《凤辣子初见林黛玉》教学反思

《凤辣子初见林黛玉》教学反思（共8篇）

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇1

《凤辣子初见林黛玉》教学反思篇1

《“凤辣子”初见林黛玉》系《红楼梦》第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中的一个片段。现人教版将其编入小学语文第十册中第七组课文中。该组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》是《人物描写一组》一课的第三个片断。课文在刻画“凤辣子”形象时分别采用肖像、语言、动作三方面描写，向我们展示了一个鲜明的人物形象。

作为经典中的经典，把它放进初中教材、高中教材、大学教材也都未尝不可的。对于小学五年级学生而言，本文是学生第二次接触文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效的处理教材定位教材，采取合理的策略从而达到化繁为简、画难为易、大道至简的目的是教师备课、设计的关键。本文试图通过这次优质课中一位教师的课堂教学得失及本人对教材的研读来探讨本文教材处理及课堂教学的相关策略。

《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。小学语文教师用书在其教材解读中指出：文本这一片段“通过这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象”。几经阅读文本，我却不免生疑：凤辣子初次与林黛玉见面，难道是为了在林黛玉目前显现出她的刁钻与狡黠？显然不是。谁也不会愚蠢到这种地步，让人一见便阴毒三分！倘若那样，贾母还会如此器重并重用于她吗？其次作为一个主要人物的出场，作者曹雪芹其目的是要表达出凤辣子人物的个性特点还是身份特点呢？我认为当属后者！文中极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮，让人感到来者身份非同一般。而从凤辣子的言行之中则更进一步的显示出在贾府中的地位与身份之高。作为一个片段，我们无法为一个人物定性。窥一豹而知全斑，以貌取人实不足取。因此对本文难点的处理应以学生的认知为基础，进行合理引导，对学生理解中存在的矛盾倒不如留做悬念，作为推荐学生阅读《红楼梦》的一个理由。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思篇2

于人物描写一组中的《“凤辣子”初见林黛玉》一课我的感受颇深。它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分理解有一定难度。另外，理解王熙凤的美丽热情外表下真实的性格特点，也是课文的难点所在。

在上课之前，我先下载了《红楼梦》中这一片段的连续剧给学生欣赏，他学生通过音频、影像的效果来体会王熙凤的性格特点。《凤辣子初见林黛玉》这一节中，主要对王熙凤的外貌进行描写，而且非常细致，写王熙凤的性格时，又采用了正面与侧面相结合的描写。

结合本文语言的繁缛，又是古白话的特点，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分朗读时有一定的困难，在上课伊始，让学生好好的朗读课文，将不认识的字、易读错的音查字典予以批注，经过多次反复的朗读，学生完成了正确、流利的朗读课文。语文课，重在读，在读中感悟，只有在熟读课文的基础上学生理解课文内容才会有所获，自我感悟才会深刻。我想，如果我再上这个节选自古典名著《红楼梦》的经典片段，不细细读书，是咀嚼不出它独特的味道的。所以，如果我再上这一个课，我要和学生对文本进行“一读、二读、三读、四读”这几个步骤。”，在学生读熟后，和学生一起分析，在这段话的描写中，作者不仅写得细致，而且还有一定的顺序，活脱脱一个泼辣张狂的形象。告诉学生在写人物时，如果这个人物的外貌有特点，而且能体现人物的性格，那就要细写。对于人物的语言则不是所有的语言都写，而是能体现人物特点的语句，值得推敲的句子才能给文章增光添彩。

我带领学生饶有兴趣地分析人物形象。相对于几次不同的“读”，围绕主干问题“凤辣子给你留下了什么印象？王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。先独立思考，再在小组内合作交流。

感受王熙凤多面的性格特点这一方面，学生的体会比较到位，能根据自己对小说背景的了解分析出王熙凤语言所反应的性格特点。我觉得我的点拨也是引导了学生进行了深入的体会。比如，很多学生在提到王熙凤的出场时都说王熙凤很关心林黛玉，我就适时地点拨：“既然她很关心林黛玉，为什么处处提到老祖宗呢？”，从而很轻松地引导学生感受到了王熙凤的阿谀奉承、逢场作戏。从王熙凤神态、动作的变化和贾母在家族中的地位体会到她因贾母的高兴而高兴，因贾母的悲伤而悲伤，从而感受到人物的虚伪和见风使舵、奉承讨好的形象。

本堂课的教学，我觉得自己对课堂调控能力还是欠缺的，因此要坚持做到不断地反思，并贯彻到自己的实践中，才能让自己的课堂更精彩。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思篇3

今天，教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文。本文教学的重难点是让学生感受王熙凤这个人物形象，体会作家描写人物的方法。为了帮助学生理解课文，我先向学生介绍了《红楼梦》，介绍了王熙凤在贾府的特殊地位。

课上我做了这么几件事，一，整体感知，读文思考课文写了谁，写了她的什么事？培养学生概括的能力。

二，由于课文与现在有很大的`区别，所以我重点指导读好王熙凤衣着外貌的部分，先采用学生互相提醒和老师指出的办法给易读错的字正音，其次是读好文中的一些词语，接下来老师领读，以解决拗口难读，不会断句的问题。由于人物穿戴学生不明白，如果助逐词逐句的解释会吃力而不讨好，并枝节了文字的整体感。我就让学生凭着整体的感觉去感受王熙凤衣着的华丽，讲究，甚至奢侈。

三，本篇课文的另一个重点是让学生学习人物描写的方法，主要是正面描写和侧面描写，因此，我让学生读文，划句，想象，批注，说说王熙凤给自己留下了怎样的印象，汇报时与描写方法相结合的讲解，突出重点。

最后，让学生用几句话描写你周围的人，可以选择同学或老师，从而让学生努力做到学以致用。四，在学生对文字有了理解基础之后，我给学生适时播放同名电视剧的片段，这个片段的情景与课文十分温和，对学生进一步了解王熙凤的性格和为人很有帮助，这样形象的画面配上课文内容是学生再分角色朗读时，人物形象呼之欲出，王熙凤张扬泼辣，见风使舵，阿谀奉承，的人物形象挥之不去了。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思篇4

今天参加了，由未央区教育局教研室主办的“关于开展落实学科核心素养，推进EEPO有效教学暨小学难点课上法研讨活动”。在本次活动中，我十分有幸获得了于老师的指导，展示了《“凤辣子”初见林黛玉》一课。课后，我感想很多，借着刚刚上完课的新鲜劲儿，反思如下。

第一，我在本节课的优点。在本节课的教学中，我能按照新课标的要求，把学生推向课堂的中心，不抢戏，不代劳，循循善诱，一步步引导学生在读中品味，在读中思考。比如在品析王熙凤的语言描写时，有这样有句话“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，未曾迎接远客’。”学生读后认为王熙凤没有迟到，因而品不出此时她在贾府地位的超然，对黛玉的炫耀。我通过举例：老师观课的迟到，让学生看到并不是所有人迟到都会大笑着走进会场，只有地位很的人才会这样做，进一步让学生理解在贾府这样的重要场合，王熙凤这样做就是为了炫耀自己。其次，在制定教学目标时，我看到王熙凤衣着描写中有大量生字，所以制定了“正确、流利、有感情的朗读课文”，在今天上课时，果然学生对该语段读的磕磕巴巴，我不着急，耐心的一步步，一句句给学生指点，直至读的正确、流利。

第二，本节课的缺点。在本节课的教学中，我的课堂节奏有些拖沓，学生沉默的时间太长，没有及时调控；其实，作为语文老师，我的基本功不扎实，具体表现在课堂语言有些随意，不干净，书写没起到示范作用，这都是后期需要我好好总结，并认真练习的。

第三，针对以上缺点，如果能重新来过，我想我会做到以下几点：首先，对学情充分把握，在设计教学内容时，以学生的需要为中心，不一定非要设置那么多的教学内容；其次，运用教学机智调控课堂，让课堂紧凑起来。

第四，今后努力的方向，认真研读课程标准，准确把握课标要求，有的放矢进行教学；其次，既然自己基本功不扎实，那就必须要让沉下心来，努力练习，我相信勤能补拙。

作为青年教师，能站在区级研讨课的舞台上我是幸福的，能得到于老师的当面指导我是幸运的。有着这样的幸福与幸运，我又有什么理由不努力？

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《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇2

一、揭题导入, 检查预习, 了解人物关系

教师可以这样引导学生:从课题能获取哪些信息?课题中的引号说明了什么?贾母、凤辣子、林黛玉这三个人物又是怎样的关系?通过学生交流和教师简介, 学生了解了《红楼梦》这部作品写了一个封建大家庭贾府由盛到衰的过程。在府中, 贾母年龄最大、辈分最高、最有权威, 而她的孙媳妇王熙凤是她看中的接班人;林黛玉是贾母的外孙女, 因母亲病逝, 投奔外祖母, 来到贾府。于是就有了文中这一回:“凤辣子”初见林黛玉。

二、自主阅读, 粗观“外貌”, 初步感受人物特点

文章的第一自然段描写王熙凤的穿衣打扮, 既是朗读的难点, 又是体会人物特点的关键。王熙凤头上戴的是什么, 裙边系的是什么, 身上穿的是什么, 对于学生来说比较难懂。要想让学生读通顺、读明白, 教师可以指导学生采用跳读的方式进行朗读。如:“这个人打扮与众姑娘不同, 彩绣辉煌, 恍若神妃仙子:头上戴着____, 绾着____;项下戴着____;裙边系着____;身上穿着____, 外罩____, 下罩____。”

(对具体的穿戴, 学生跳读时不必读出声, 只需要留出看的时间。)

这样读后, 学生很快就可以说出这是一个怎样的“凤辣子”, 从中体会到王熙凤的“珠光宝气”, 美丽高贵。既能达到读通顺、读明白的教学目标, 又能习得读书方法, 为今后阅读古代经典作品作铺垫。

接着, 教师可以指导学生抓关键词读。如, 教师可以紧扣描写王熙凤外貌的语句“一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉。身量苗条, 体格风骚, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻”, 引导学生读出王熙凤的“美”;再关注“威不露”, 让学生体会王熙凤“美丽之中藏着威严”的特点。

最后, 教师还可以引导学生把目光聚焦在语言文字上, 从怎样写的角度说说自己的发现。

通过交流, 教师可以归纳出本段文字在写作上的两大特点:一是外貌描写很有序;二是语句对仗工整, 像对对子。如“一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉”, 这样的句子读来朗朗上口, 很有节奏, 给人以美的享受。

三、练习朗读, 细品“语言”, 深入探究文字内涵

在课文中, 作者对王熙凤的语言进行了多处描写。其中有一处最具代表性:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家……”教学时, 教师可演“凤辣子”来问学生:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?”一连三问, 让学生去听, 去思考:“凤辣子”这样说话语速怎么样?问句之间有停顿吗?她知道答案了吗?她想知道答案吗?她这样问是真的关心林黛玉吗?学生思考后就会明白弦外之音, 对“凤辣子”这一人物的阅读体验也就由“关心”转变为了“虚情假意”。

对于其他的语言, 教师则可以放手让学生去品味、去发现, 适时点拨。如, 教师可以抓住王熙凤的“迟到”与众人的“敛声屏气, 恭肃严整”, 引导学生对比阅读, 感受她是故意“炫耀”自己的地位……

这样, 教师抓住文本的细节, 引发了学生的深思, 学生对凤辣子的认识也会逐渐清晰, 从而感受到经典语言的魅力。

四、延伸阅读, 猜想“结局”, 拓展文化视野

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇3

《“风辣子”初见林黛玉》选自人教版语文五年级下册第22课《人物描写一组》。该课以“作家笔下的人”为专题，采取不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，在和众人相见的过程中，与王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。教学时教师要尊重学情，顺学而导，引导学生经历一个对人物特点的初体验到深领悟的过程，激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。

教学过程：

一、谈话导入，理清人物关系

1.学习阅读提示，了解课文主要人物。这篇课文选自《红楼梦》第三回，作者是曹雪芹。课文中提到三个主要人物，是哪三个人物呢？

2.简介三个人物的关系。

3.今天我们主要研究的是：“凤辣子”到底是怎样的一个人？

设计意图：通过简介课文中的主要人物，帮助学生梳理课文中的人物关系，直奔研究重点。

二、感知大意。扫清字词障碍

1.教师范读。这是一篇古白话文，有些字、词比较生僻，有些句子的写法跟现在也不太一样，读起来会觉得别扭，老师先来读一读，同学们要仔细听老师读的一字一句，如果发现你之前有没读准字音的地方，待会儿举手来给大家提个醒。（依学生实际情况，随机进行字词正音）

2.回答问题。这篇课文哪一部分最难读？（预设：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。”）

（1）加停顿线，师生练读。（关键是找到读的感觉）

（2）凤辣子的穿着打扮给你留下了什么印象？（预设：华丽、漂亮、高贵……目的是留住最初印象）

设计意图：描写王熙凤穿着打扮的段落是朗读的难点。通过范读、停顿线提示读、自由练读等方法激发学生的朗读兴趣，为学生深入感受人物奠定基础。

三、察言观色，感受人物特点

1.了解一个人，除了观其貌，还得听其言，察其行。从“凤辣子”的言行举止中你能看出她是一个什么样的人？请带着这个问题自由读课文，边读边批注。

2.交流讨论。（学生板书，师借板书随机指导书写：热情、关心、不拘小节……）

3.顺学而导。出示：又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（1）寥寥五十多个字，关心到了黛玉的哪些方面？（2）研讨：真的关心吗？到底有什么用意？（顺学生思路引导学习）

4.交流讨论。（1）炫耀地位。围绕“炫耀地位”细读的话，会发现，从头到尾，都在写“风辣子”的炫耀。从她一出场就开始了，请拿起笔，你找到一处就做个记号，然后再接着找第二处。（2）讨好贾母。就像刚才交流“风辣子”在炫耀自己的地位一样，同学们也从一些细节处来找一找，看看从哪些地方可以看出“风辣子”在“讨好贾母”。语言：时时刻刻都想着贾母，都是说给贾母听的。神态：“忙转悲为喜”，喜悲都是为了迎合贾母。动作：“携黛玉之手”对林黛玉说话，偏偏要到贾母身边坐下，也是为了讨好贾母。

设计意图：“风辣子”的言语中，最有魅力的是她的“言外之意”。对于五年级的学生来说，很难理解王熙凤的“言外之意”。因此。要充分尊重学生对人物特点的“初体验”。在学生的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情、大方、幽默、关心人的，这是学生真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。教学中不要过早地将“奉承”“讨好”告诉学生，要让学生在反复的读中，观其貌，听其言，察其行，强化学生对王熙凤个性化的阅读感受。

四、观看视频。深入理解人物

1.观看视频。（留意“凤辣子”的神态、动作、语言）

2周答问题。课文学到这里，你一定对凤辣子又有了更深入的了解和认识，此时你又觉得凤辣子是个怎样的人？（预设：精明、表里不一、口是心非………依学生感受进行归纳）

设计意图：在读课文的基础上让学生观看视频，让学生明白课文的“言外之意”，也让王熙凤的个性在学生心中更鲜明，明白了如何去读懂文中的言外之意。

五、总结课文，拓展阅读兴趣

1.总结。课文通过对人物语言、动作、外貌的描写，让我们认识了一位泼辣张狂、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的王熙风。如果你通过一遍遍地去读整本的《红楼梦》，可能会对王熙风的印象还会改变……

2.拓展。《红楼梦》作为一部千古流芳的文学名著，为我们刻画了许许多多特点鲜明的人物。如贾宝玉、林黛玉、晴雯、刘姥姥等等，课后请同学打开《红楼梦》，走进那异彩纷呈的人物世界去深入感受吧！

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇4

本着“简简单单教语文的原则”，在教学中我运用了以下三条策略：

一 读的策略 。

从服饰描写中的生僻字入手，由扶到放，由词到词组到句子，直扑重点，感受古白话文的语言特点。

二 迁移的策略。

将原著中的部分内容与文本内容相互迁移。如贾母、王熙凤与林黛玉的关系，贾府的奢华与制度森严，王熙凤的阴险毒辣， 众人对熙凤的评价，曹雪芹关于人物的判词等，巧妙迁移到文本的学习中。帮助学生读懂语言文字背后的言外之意，准确地把握人物性格

三 主线的策略。

以“凤辣子是个怎样的人，给你留什么印象”贯穿教学始终，引导学生从人物外貌、动作、神态、语言的描写去体会，去把握，层层深入。

窦桂梅老师曾说“朗读就是理解”。读出味来了，还得读出意思。课堂上，通过老师范读，学生小组读，自由读，反复读，学生读出了“凤辣子”的美丽、热情、奢华、珠光宝气、露骨的炫耀、狡猾，阴险，“美”中带“威”，“艳”中带“俗”。在读中，学生也感悟到了王熙凤的尊贵及其在贾府的地位特殊。引导学生通过朗读“凤辣子”的语言，学生揣摩着凤姐的语气，反复读，边读边理解，我们一起发现这“凤辣子”如此妖艳凌人，哭笑自如，善于逢场作戏，正好吻合了她“嘴甜心苦，两面三刀。上头笑着，下头使绊子。明里一把火，暗里一把刀。”的性格特点。87版《红楼梦》的视频片段，直观充分表现王熙凤的人物形象。

相对于前面不同的“读”，围绕主干问题“凤辣子给你留下了什么印象?文章中怎样把人物的性格写活了呢?先独立思考，再在小组内合作交流，最后全班交流，在交流中，学生们取长补短，从而掌握人物形象，掌握写作方法，实现能力迁移。在引导学生写人写事时，运用抓住人物的外貌、语言、动作、神态来写，也可以写在动作语言等方面最突出的特点来写。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇5

1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。【教学重难点】

学习通过语言、外貌描写表现人物性格特点的写作方法。【教学准备】

1、搜集有关《红楼梦》的资料。

2、查字典或联系上下文，理解文中的生词 【课时安排】1课时。【教学流程】

一、激趣导入（首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入）

1、《红楼梦》是我国古代四大名著之一，作者曹雪芹以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2、生齐读课题。

二、初读感悟：

1、先自己读读这个片段，在读的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。

2、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下哪些字音需要注意？

3、还有一些词语谁来读一读。（出示词语）

敛声屏气 放诞无礼 恭肃严整 体格风骚

彩绣辉煌 泼皮破落户儿

三、深入学文：

（一）外貌描写——美丽、华贵：

1、（预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分内容时有困难。）这部分读起来确实有难度，那咱们就重点练习，我读一句请同学们跟我读一句，我停了之后，你再读，注意认真听。会听也是一种良好的学习方法。

2、师领读，生跟读。

3、请同学们把这部分再反复多读几遍。

4、谁有勇气来读一读？指名读。

5、刚才同学们说这段话难度还因为难理解，不过邹老师知道“螭”是传说中的一种没有角的龙，你读懂了什么？

6、对呀。虽然我们只零零星星地读懂了其中的一点儿内容，却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤产生的一种强烈的感觉，什么感觉？

7、生说。（师板书：外貌描写：美丽 华贵）

同学们，曹雪芹在刻画王熙凤的外貌时着实下了一番功夫，请看这三副对联：“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”；“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”；“ 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”男生读上联，女生读下联。

8、师：对仗工整，突出了王熙凤的美丽，这是外貌描写的魅力。

9、过渡：在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，请同学们继续读片段，看王熙凤的语言给我们留下了怎样的印象。

（二）语言描写——放纵、逢迎：

1、王熙凤历来是一个有争议的人物，在你们眼里，她又是个怎样的人呢？

2、“我来迟了，没得迎接远客！”

①这儿“未见其人，先闻其声”的写法，使王熙凤给你留下了什么印象？（板书：张狂 泼辣）

②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）

作者曹雪芹通过林黛玉之口谈对王熙凤的印象，这种写法叫间接描写，也叫侧面描写。（板书：侧面描写）

③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节，难怪贾母称他为“凤辣子”。

3、出示：

贾母笑道：“你不认得……叫他„凤辣子‟就是了。”（强调：曹雪芹又通过贾母之口，写出了他对王熙凤的印象，这同样叫侧面描写，突出了老祖宗对王熙凤的喜爱。）

4、“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？

5、最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”

6、“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

①过渡：

“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。

（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）

师：她说的每句话都是为了讨老祖宗开心，所以说她说的话让人觉得麻酥酥的，这就体现出来风辣子的“麻辣”。（板书：麻辣）

过渡：还有让林黛玉感到麻辣的话呢！谁来读一读？

7、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。（播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。）

8、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们四人小组分角色读一读，感受王熙凤这个人物形象。

9、小组表演读。

四、布置作业

作者抓住王熙凤的外貌和语言进行了正面描写，还通过林黛玉、老祖宗对王熙凤进行了侧面描写，突出了她泼辣、麻辣的特点，其实，王熙凤还有吃她丈夫醋时所表现出来的酸辣、害死尤二姐等人时表现出来的毒辣，（板书：酸辣、麻辣）课后，同学们可以看看有关章节。

现在请同学们读一读这个片段描写，你猜猜描写的是《红楼梦》中的谁？突出了什么特点？

课件展示内容：泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍，病如西子胜三分。（答案：林黛玉——聪慧灵秀，体弱多病）

下节课，我们来写一个人，通过外貌、语言等描写表现人物的性格特点，并让我们来猜一猜他是谁。

五、板书设计：

“风辣子”初见林黛玉

正面描写

外貌： 华贵

美丽

【教学反思】

侧面描写 语言： 张狂

逢迎

（泼辣）（麻辣）（酸辣、毒辣）放纵(林黛玉)

凤辣子初见林黛玉获奖教学设计 篇6

【设计说明】

《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本片段节选自古典文学名著《红楼梦》，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。同时，我们也考虑到这篇课文虽然是人物描写一组的第三个片段，可是却提前到了本组第一课来学习。因此，我把本课的重难点定位如下：

重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。难点：理解王熙凤语言的言外之意。

一、教学目标：

1、能把课文读准确，读通顺。

2、抓住课文中刻画王熙凤的语言、外貌、动作的语句，结合课外资料，进一步感受王熙凤的性格特点。

2、通过课文学习，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

二、课前准备：

1、准备与本文相关背景的资料，为课堂教学做好铺垫。通过这些课前谈话，了解人物间的关系。

2、剪辑电视剧红楼梦中的片段。

三、教学过程：

（一）课前谈话，了解学情：初识红楼梦，理清课文中的人物关系。

（二）揭题导入，初读课文：重在读准、读通，进行必要的正音及断句。

（三）初识王熙凤，观其形。

1、出示语段：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着„„ ⑴学生自由练读。

⑵指读。重点指导学生断句，并作必要讲解。⑶了解内容，了解词句结构特点。⑷交流读后感受。

2出示语句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊稍眉，身量苗条，体格风骚„„ ⑴自由读一读，借助注释想像王熙凤的样子。⑵说说看读了这几句话，王熙凤给你怎么样的感觉。

⑶小结：是啊，“粉面含春威不露”，美丽、温和中带着几分威严。这就是王熙凤带给我们的感觉。

（四）再识王熙凤，听其言。

1、小结写法：在第一段中，课文重点向我们介绍了王熙凤的穿着和容貌，其实说到人物性格的刻画，人物形象的塑造，语言描写也是种重要的方法。

2、生自读，划找人物语言，概括说说王熙凤话里的多方面内容。

3、播放视频，探究其言外之意。

短短的一段话，就包含了那么多内容。王熙凤还真是能说会道。然而有时候，语言所传达出的不仅仅是字面上的意思，我们要学会读懂言外之意，弦外之音。老师为大家准备了一段视频，看的时候，注意观察电视剧中王熙凤说话时的神态和动作。（播放视频）然后再来读课文，看看有什么新的发现。

4、同桌互相交流你的收获。

5、交流： 夸赞、同情、关心中迎合贾母对黛玉母女的喜爱；

自责中掩饰自己的过失——不该再提伤心之事，感叹其变化之快。

6、小结：这番言语中，你又见识到一个怎么样的王熙凤？

（五）结课：作者通过浓彩重墨描装束、抓住特点绘容貌、凸显性格写语言把王熙凤这个人物形象展现在每一个读者面前。教材中把它归入人物描写一组，正是要我们体味大家的笔法。如果有兴趣，我们可以选择自己最喜欢的描写部分再读一读，抄一抄。板书设计：

“凤辣子”初见林黛玉

王熙凤

描装束

彩绣辉煌

绘容貌

粉面含春

摹语言

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇7

作为经典中的经典, 对小学五年级学生而言, 本文是学生第二次接触文言文, 而且绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉, 很多语言艰涩难懂, 甚至连读通都不容易;王熙凤语言话中有话, 学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验, 理解自然不易。因此, 在本课教学中, 如何有效地处理教材, 定位教材, 采取合理的策略从而达到化繁为简的目的是教师备课、设计的关键。笔者试图通过自己对教材的研读及课堂教学磨课经历来探讨教材处理的方法及课堂教学的相关策略。

一、精读课文, 欣赏语言, 体会描写人物方法

《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段重点写的是林黛玉初进大观园, 与众人相见的过程中, 与“凤辣子”王熙凤见面的经过。《小学语文教师用书》在教材解读中指出:本文通过这一见面过程的描写, 向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于见风使舵、阿谀奉承, 喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

反复阅读文本, 我却不免生疑。首先, “凤辣子”初次与林黛玉见面, 难道是为了在林黛玉面前显现出她的刁钻与狡黠?显然不是。谁也不会愚蠢到这种地步, 让人一见便感觉阴毒三分。倘若那样, 贾母还会如此喜爱并重用她吗?其次, 作为一个主要人物的出场, 作者曹雪芹的目的是要表达出“凤辣子”的个性特征还是身份特点呢?我认为当属后者。文中极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮, 让人感到来者身份非同一般。而从“凤辣子”的言行之中则进一步显示出她在贾府的地位与身份之高。作为一个片段, 我们无法为一个人物定性, 但以貌取人实不足取。

本课选自古典白话小说, 跟我们现在的语言习惯有差异。而王熙凤这个人物, 性格又极其复杂, 如何让五年级的学生准确地把握人物的特点, 体会出王熙凤语言的“言外之意”令我煞费苦心。

由于作品内涵较深、较抽象, 这种情况下, 我先利用多媒体设备, 播放87版《红楼梦》相关视频, 看过影片后再让学生阅读原著, 这样可以使原本抽象的东西具体化。学生通过观察人物的表演, 更容易了解文学作品的内涵, 可以大大提高学生的阅读兴趣, 逐步培养学生的文学素养、审美情趣和文学鉴赏能力。

我们知道, 小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容:感受人物形象, 体会描写人物的方法。对于感受人物形象, 阅读理论告诉我们:对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等。小学生中了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几, 让学生鞭辟入里地去分析人物形象, 感受人物特点显然超出了小学生的理解分析能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。人物形象的把握应该是在欣赏语言形式、体会描写方法的过程中进行的。

本文描写人物的方法主要有:

1.外貌描写。分为两个部分, 一是佩饰和衣服的描写, 二是身材和容貌的描写。对于这些语言, 让学生通过朗读、对读、引读等形式, 欣赏、感受语言的节奏感和对仗美是重点目标之一。

2.语言描写。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”, 引导学生通过朗读体会语言描写的精彩之处是这篇文章的教学重点。对于王熙凤的语言描写, 总共有三处:第一处, 未见其人, 先闻其声, 凸显王熙凤的嚣张, 显示其地位特殊。第二处, 也是最精彩的一段话, 总共四句话, 先让学生理解人物心理, 再借助动作、表情读好这段话, 然后比较“真有”“才”等词语的表达效果, 进而体验“弦外之音”。第三处, 主要是让学生借助王熙凤多变的表情, 善于见风使舵的表演来读好这段话, 体会人物的形象。

3.动作、神情描写。通过王熙凤的“用帕拭泪”“转悲为喜”和“携”“忙携”等动态描写, 生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的特性, 学生理解应整合在朗读中。

4.侧面、衬托描写。文章通过贾母口中的王熙凤和林黛玉眼中王熙凤的描写, 以及众人都是敛声屏气、恭肃严整的神情, 衬托出王熙凤的特殊和张狂。

5.“飞白”的艺术。林黛玉作为本文的两个主要人物之一, 作者着墨的地方只有一处心理描写和一处动作描写, 这种高超的“飞白”艺术, 更加衬托出了王熙凤的泼辣和林黛玉的内敛性格。虽然不是重点, 但是也应该引导学生关注。

综上, 本文的精读指导基本上可以定位为:通过朗读, 引导学生欣赏描写王熙凤外貌部分语言的节奏感和对仗美;通过借助人物的神情、动作, 引导学生将王熙凤的语言读好, 进而体会作者语言、动作以及侧面描写人物的方法。对于人物形象的感受, 在学习过程中主要采用“归纳式”的学习方法:让学生朗读、欣赏语言、体会描写人物方法并初步尝试归纳人物的性格特点。

运用上述方法, 为学生提供了一个新的视角, 开辟了一个新的天地。能够启发小学生在更高层次上领悟文学作品内涵的丰富多彩和多元性, 从而让学生真正能够用自己的眼睛、自己的心灵来阅读一部有价值的文学作品。

二、以一带十, 读出乐趣, 升华对名著的理解

在阅读教学中, 教师要善于联系, 能够“以一带十”, 引导或指导学生进行相关的文本阅读, 加深学生对作品或作者的了解, 拓宽学生的阅读面。当学完选段《“凤辣子”初见林黛玉》中的精彩片段时, 适时引导学生阅读整本书, 使学生对王熙凤的人物形象有更深的了解。而学生读完整本书时, 会进一步扩展自己的视野, 得到文化精华的滋养。

小学生对原著的内涵不太容易弄懂, 所以在指导阅读时, 就应该运用泛读的方法。泛读可分为三个步骤:首先是泛读书的书名、作者、前言、出版社、出版期, 了解书刊的内容和形式特征;然后是略读正文, 了解章节名称、文章中大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落;最后细读自己所需要或感兴趣的内容。

首先, 利用选段激发学生阅读原著的欲望。通过课文片段的学习, 自然而然地把学生带到名著面前, 使他们对作品有一种向往和期待, 读起来自然就有亲近感。这样, 课内与课外相互影响、相互补充、相互促进, 能取得更好的效果。

其次, 开展《红楼梦》古典名著研讨会。每日向学生推荐必读篇目, 在月底开展《红楼梦》主要人物研讨会。学生将《红楼梦》带入课堂, 引经据典, 畅所欲言, 各抒己见, 交流独特的感受, 相互评价, 相互借鉴。在唇枪舌剑的冲突中, 产生思想的碰撞;在相互的交流探讨中, 升华对《红楼梦》的理解和感悟。

最后, 是设计阅读交流环境, 鼓励个性阅读。要善于营造阅读《红楼梦》原著的氛围。比如, 我开展了语文课前三分钟“推荐活动”, 每堂语文课前, 由一名同学向全班推荐《红楼梦》中的经典片段或一位主要人物, 并写出百字左右的推荐语参与评比;每日组织学生选出一名优胜者的文章, 贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了, 《红楼梦》成了大家关注、交流的话题, 成了大家心灵的需求。这样, 从交流的需要出发, 学生从原著中就能读出乐趣, 读出成就感。

三、设置悬念, 引领交流, 激发阅读兴趣

学生在学完课本中的名篇之后, 会对作品抱有一种预期和猜测, 产生阅读期待。如果能结合作品留下许多悬念, 就会激发学生的阅读兴趣与阅读期待。

学完《“凤辣子”初见林黛玉》, 为学生提供《王熙凤协理宁国府》片段赏析, 借用60年前王昆仑先生说的“恨凤姐骂凤姐不见凤姐想凤姐”一句话, 让学生猜猜“凤姐如何协理宁国府呢?”“他会有怎样的举措呢?”接下来, 让学生找来《红楼梦》原著阅读, 在阅读课上再进行深入交流。感受凤姐之金贵、英气、气势、心机、骄大;感受凤姐之管理才能、处世才能、语言才能;感受凤姐之唯我独尊、玩弄权术、利令智昏。进而体会曹雪芹缘何把王熙凤写得比贾宝玉、林黛玉、薛宝钗还丰满。

为了提高学生去阅读理解名著的兴趣和效果, 还可以全班共读同一本书;可以让教师读书, 学生听书;还可发动家长参与班级阅读, 家庭亲子共读。当家长和孩子一起阅读, 共同讨论书中王熙凤的笑里藏刀、林黛玉的敏感谨慎时, 学生也一定会兴趣盎然, 受益匪浅。因此, 形成良好的家庭学习氛围, 有利于培养学生良好的阅读习惯, 有利于促进学生的心灵、人格和情感健康的发展。家校合作可以使学生的阅读数量显著提高, 而量的积累必然带来质的飞跃。

教师还可以要求学生每周写一篇课外读书笔记, 记录下人物及特点、故事主要内容、感想及收获、印象深刻的句段, 也可以在课外书上写批注等。

为了使阅读成为一种持久的自觉行动, 教师还应组织学生开展各种生动有趣的活动, 如:组织《红楼梦》专题阅读知识竞赛, 写读后感或文学评论, 课本剧表演等丰富多彩的读书活动, 开拓学生的视野, 使学生在阅读交流中增长见识。

教师应创设良好的阅读环境, 磨炼学生的阅读意志, 激发学生对《红楼梦》的浓厚阅读兴趣, 实现对名著的“悦读”。

四、欣赏与练笔, 提高学生语文综合能力

叶圣陶先生指出:“读写是两种能力、两种活动, 相辅相成。”正确处理好阅读名著与练笔的关系, 无疑对提高学生语文综合能力大有益处。在读完《“凤辣子”初见林黛玉》后, 可就写作方面最突出的内容让学生模仿写作。继续深入感受王熙凤人物的复杂特点, 以《王熙凤协理宁国府》为例, 王熙凤点名, 有个负责送往迎来的人未到, 王熙凤会如何处理?就此话题, 指导学生续写, 在开放式的续写结束之后, 出示原文:王熙凤立即“冷笑”道:“我说是谁?原来是你!你原比他们有体面, 所以才不听我的话!”然后王熙凤立起眉来, 放下脸来, 下令:“责打二十大板, 革一个月的工钱!”从而进一步指导学生对王熙凤人物性格有新的认识与体会。这样的练习是对所学知识的巩固和深化, 而每一次练习的成功, 更激发了学生阅读名著的兴趣。

《凤辣子初见林黛玉》教学反思 篇8

纵观六节课，我最钟情于徐娟老师执教的《“凤辣子”初见林黛玉》。本课是人教版五年级下册第七组第22课《人物描写一组》之片段三，节选自我国四大古典文学名著之《红楼梦》。《红楼梦》采用的是古白话文题，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易。本文中曹雪芹对于王熙凤的服饰、外貌描写语言繁缛，而王熙凤见风使舵，阿谀奉承，虚情假意，口是心非的语言特点，对于五年学生而言，更加重了理解上的难度，教学面临极大挑战。但是徐娟老师，凭借其深厚的语文功底和超强课堂驾驭能力，由点及面，深入浅出，一步一步引领着孩子们走向神奇的文学殿堂，不仅向孩子们展示了作品中人物性格的复杂性，也让孩子们领略到了语言文字的博大精深，激发了学生阅读经典名著的兴趣。我认为，徐娟老师以下几点做的相当出色：

一、节奏紧凑，环环相扣。

三分钟课文背景介绍，使学生初步掌握事件发生背景，人物关系，激发起学生继续阅读，深入领会的兴趣；十四分钟时间，引领学生了解王熙凤的衣着外貌，得出她美中藏威的特点；十九分钟时间，通过反复品味王熙凤四句话以及前后语言环境，让同学们认识到了一位口是心非，见风使舵，八面玲珑的女汉子；而课堂最后四分钟，通过巧妙过渡，课外延伸，让学生了解了一位全面立体的王熙凤，并且由点及面，激起学生了解更多红楼人物的强烈兴趣，揭示了封建社会日趋没落的趋势，升华了情感内容，成为本堂课的点睛之笔。

二、以读促悟，巧破难点。

第一段对王熙凤衣着外貌描写细腻，辞藻华丽，艰涩难懂，而且，生僻字特别多。但徐老师针对学生的的难处，巧妙处理。首先，通过自己的示范读，激发起学生强烈的模仿欲望。然后，由合作读到选点跳读，由整体感知人物的外貌特点到发现品味语言表达的精妙，由浅入深，层层推进。最后，通过仔细品味结尾六句诗一般的概括描写，不但对人物外貌品性有了全面深入理解，同时，提高了学生诗词鉴赏能力。本段教学设计，既为学生的阅读搭建了桥梁，又较好地实现了言意兼得的教学目标。

三、由点到面，品味语言。

所谓“言为心声”，“凤辣子”的语言，每一句都极具内涵，值得品味。徐老师在第二段四句话理解上，做的相当巧妙。教师首先选取其中一句，引导全班同学共同体会，然后学生分组赏析，自由选取某句话探讨其言后深意，班内展示，既节约时间，又激发学生的好奇心和求知欲，同时，深挖文中人物内心动态，可谓一举三得。

四、朗读指导，形式多样。有感情朗读指导方面，教师示范，个别纠正，分组展示，当堂评价，形式多样，方法灵活，效果显著。在品读“凤辣子”的衣着外貌时，徐娟老师通过自己示范朗读，激起学生强烈的诵读欲望，学生个别朗读时，纠正学生普遍存在问题，纠正后的展示诵读，深刻理解鲜活、丰满的凤姐形象，达到节奏美和音韵美的完美统一，让学生领会人物角色的性格心理，享受朗读的美感和乐趣，享受到能力提升后的成就感。

徐老师的这堂课固然精彩，但是也不是完美无缺，如果能注意到以下几点，会更精彩：

1.五年级同学，感性认识要强于理性认识，对视觉信号的敏感程度要强于文字信号，遵循学生的年龄特点和认知规律。有字书要读，无字书也要读，因为它可以还原当时情况，帮助学生更好地理解本段话的内容。对于王熙凤这个人物形象的认知，83版《红楼梦》有着比较好的诠释，如果课上能够花费三两分钟，让学生观看一下相关视频，教学效果会不会更好一些？

2.这节课，没有充分发挥学习小组的优势，没有充分让学生自主探究，合作学习。课文中，根据凤姐的衣着外貌和言行探讨她的性格时，可以小组合作，先组内讨论总结，然后再分组展示，这样，不但可以得到更多收获，更可以充分发挥学生主动性。朗读训练时，还可以先组内同学自主纠正，组内领读，最后由教师点拨。把更多的时间和机会还给学生，实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，使学生真正成为课堂活动的主体。这样不但能提高学习效果，更能提高学生的自学能力。

3.要实现学生读写训练的有效性。学生学习了描写人物的方法，如果能够当堂练笔学以致用，学生的收获是不是会更大？