校园心理剧比赛（推荐8篇）
四、校园心理剧比赛
【活动背景】
心理情景剧表演浓缩了部分大学生在日常交往过程中的恐惧、自卑、焦虑等现象。大学生可以共同讨论一些关系到学生切身利益的问题，从而引出各方不同的立场。表演有助于学生增强对角色的理解力，提高学生的共情能力。也可以是某个团体成员个人独特的问题情境，其他人可协助表演。心理情景剧就是为同学们提供了这样一个平台，你可以在这里重现 生活场景、展示心理现象、讨论新异观点，内容、形式丰富多样。【活动目的】
为了丰富大学生的校园文化生活，普及心理健康知识，加强大学生思想交流，培养大学生的健康心理，健全人格，培养良好的行为习惯，提高大学生的适应能力和综合素质，促进大学生心理健康和心理素质的全面提高。【组织机构】
主办单位：福建商业高等专科学校学生处 承办单位：福建商业高等专科学校心理咨询中心 【活动时间】：2013年5月28日
【活动地点】：校学生活动中心（湖前校区）【参加人员】：全校师生 【参赛要求】：
1、活动形式：情景剧，话剧，音乐剧，小品等；
2、活动主题：青春飞扬 放飞梦想
3、节目时间：每个节目时间8--12分钟（不超过15分钟）
4、参赛作品要求：要求有较高的思想性，能真实的反映学校生活、能够反映大学生积极向上、奋发努力作品。提倡本校学生制作原创作品；内容可以涉及爱情、友情、就业、人际交往。
5、心理剧剧本能够紧扣主题，内容健康，积极向上，真实再现校园生活场景，剧情有起因、发展、高潮和结局，突出大学生的心里活动特点，给人以启迪。作品应反应主人公心理变化过程；
6、心理剧剧本题材：适应不良，环境不适应、生活自理能力差等；人际关系问题，宿舍关系失调、同学之间失和、社交恐惧、异性交往不当、缺乏人际交往能力等；情绪情感问题，自卑、抑郁、焦虑、失恋等；学习就业问题，学习障碍、考试焦虑、厌学、就业压力等，以及其他题材。
7、各系需要绘画海报一张，内容与所表演的剧情相关，突出剧本的主题；
8、剧目所需道具、服装及背景音乐材料自备；
9、表演要求：脱稿表演，表、演自然流畅，演员间配合默契；能表现出人物的心理冲突，生动刻画心理问题；
10、参赛院系要向大赛组织者交剧本的打印稿和电子文本各一份。
【要求 】比赛： 1、2012级各系至少有一个情景剧参加初赛，其中大系可以选送2-3个情景剧参赛；
2、每台情景剧的时间8---15分钟之间；
3、初赛最终将选取10个节目进入最后的决赛 作品：
1、作品内容健康，积极向上，贴近生活，突出心理活动，给人启迪。
2、形式可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式。3.每个参赛作品表演时间控制在8---15 分钟内。（4-10 人）4．评分标准：采取公平，公正原则
（1）满分100分，精确到小数点后两位，去掉一个最高分，去掉一个最低分，求最后平均分，最后得分不得低于 7 分。
（2）主题 20 分。主题明确，有教育、启示意义。
（3）内容20 分。能充分反映校园学生生活，展现学生的内心世界，健康生动。
（4）方法20分。心理问题表现清晰，解决方法生动、实用、有效。
（5）演技20分。演员语言、动作能很好地展现心理活动，配合默契，应变灵活，道具使用恰到好处。
（6）精神风貌20分。态度认真，着装得体，举止大方。【奖项设置】
名次奖：一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖4名 【准备要求】：（1）器材的准备 A.在租借设备时，保证设备能正常使用，至少一位专业 设备调试员，保证演出的正常进行。B.搬运器材，音响设备调试，灯光安装调试及时到位。
（2）场地的布置 A.营造活动气氛 B.比赛场地外张贴标语和商家海报。
【工作人员安排】
1、宣传部：负责海报的制作与张贴，以及活动的宣传
2、外联部：协调赞助企业
4、办公室：负责整理参赛名单（部，剧名，联系电话）
5、策划部：作好每一场比赛的赛前策划工作
【活动流程】
5月12日前上交剧本简介； 5月21日初赛，选出决赛名单；5月28日决赛。
决赛流程：（1）主持人致开幕词并且介绍到场的评委、嘉宾。（背景音乐 响起）
（2）主持人介绍比赛的规则评分细则。（3）比赛开始，选手根据比赛前的抽签顺序进行比赛。（4）其间主持人向观众及选手公布结果分数。（5）中间穿插一些文艺演出和互动环节（6）主持人上台宣布比赛结果（7）上台颁奖。（8）主持人宣布比赛结束，全体工作人员、嘉宾、评委、选手合影留念。（9）工作人员负责作好后期工作。【经费预算】
大巴车一辆（接送新区学生）1100；现场布置物品费（气球、横幅、鲜花、幕布）：840元 ；获奖奖品费：840元（其中一等奖160/组，二等奖120/组，三等奖80/组，优秀奖200/组）；现场互动奖品费：120元。评委费700元。总计：3600元。【活动时间安排】
1、在2013年4月28日之前落实策划的审批和场地的申请工作；
2、在2013年5月1——2013年5月7日进行宣传、动员、指导工作； 3、2013年5月10日——5月12日，各节目组上交剧本给心理部进行审核；
校园心理剧进入我国虽然仅有一二十年的时间，但由于它突出了学生的自主教育，体现了尊重原则，打破了一般教育的言语式、灌输式、结论式模式，为学生提供了一种发现、思考与解决问题的思维方式，生动形象，针对性、参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一体，符合学生的心理特点，易于被学生所接受，有利于学生发展，因而已迅速成为我国学校心理健康教育的一种重要形式。
一、从目的性上看，校园心理剧不仅具有审美意义，而且具有教育价值，具有教育性的特征。
校园心理剧属于戏剧或文艺表演，具有特色鲜明的人物、生动丰富的情节，有开头、转折、高潮、结尾，它通过使学生重现现实情境，在情境中如实地展现自己，用多种多样的躯体语言表演无法用语言表达的内心感情和矛盾冲突，反映了学生生活中人与人、人与环境、人与事件之间的关系，展现了人物的性格、情感和矛盾冲突，带给观众的是视觉、听觉、想象的感受，是惊奇、喜悦、震撼和美的冲击，吸引力强，能够感染、振动观众，使表演者与观众深陷其中，兴致盎然，具有强烈的审美意义。
同时，校园心理剧又不是一般意义上的戏剧或文艺表演，它不是为表演而表演，为观看而观看，而是以促进学生心理素质的提高为主要目的。可以说，校园心理剧是引导学生通过角色扮演的方式提高学生的角色承担能力、促进个体社会化、矫正人的行为缺陷的重要手段。所谓角色扮演就是指个体设身处地地扮演某一特殊情境中的自己，或另一个在实际生活情境中不属于自己的角色的过程，角色承担是指个体在实际生活中依据社会对自己承担的角色期望而表现出的态度与行为。角色扮演使抽象的问题具体化，使扮演者真实、主动地表达自身的感受，学习和尝试过去没有考虑过的有效的行为，培养对问题的洞察能力，促进个体或集体的自我觉察、人际关系技巧、价值判断、自发行为与想象力，进而促进个体的成长。
在校园心理剧中，学生一般以三种角色参与其中———当事者、参与者和观众。当事者是校园心理剧中遭受心理困惑并急需解决的学生，他们在表演过程中呈现遇到的问题，阐释内心的困惑，并最终获得指导与帮助。参与者是当事者生活中的重要角色，他们在表演过程中以实际生活中人物的口吻和行为方式同当事者交往并坦诚地说出自己的想法。观众既是校园心理剧的观看者，又是校园心理剧的感受者、体验者和参加者，他们通过观看表演对当事者提供支持或自己领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。在校园心理剧中，表演者既是表演故事的人，又是当事者或参与者或对展现的问题有感悟者，他们在努力揭示角色世界的同时，也试图将自己的世界、他人的世界整合起来，使表演本身成为与观众对话的过程，而观众也自然地参与到表演的情境之中，产生共鸣、移情与思考。在这个过程中，他们完善了认知，释放了情感，提高了角色承担能力。
总之，校园心理剧是通过特殊的戏剧形式，以人的自我意识为起点展示对自我、他人、自我与他人的关系的理解和对话，通过冲突与融合之间的不断转化，达到对角色、对人本身的理解。它以学生某种心理冲突情境下的自发表演为主，帮助其将心理冲突呈现在舞台上，在参与校园心理剧的角色不断调整变化的过程中，宣泄内心的不良情绪，消除内心的压力，更理智地思考生活的状态与原因，学会自我审视、自我评价、自我调整，能够客观地观察、对待他人，从而提高角色承担能力，促进健康成长。
二、从内容上看，校园心理剧是一种叙事性表演，具有实然性的特征。
叙事是指叙述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已经发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事向人们提供了了解世界和向别人讲述自己对世界的了解的途径，普遍地存在于文学艺术作品和人们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
从内容上看，校园心理剧是一种叙事表演。它把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑及其认知、解决方式等编成剧本，以戏剧、小品、情景对话等方式进行表演。它讲述的是学生生活中发生的故事、遇到的困惑与挑战，是学生生活中现实存在的情绪、行为与表现。它的创作是建立在对学生心理健康状况的调查研究的基础之上进行的，既来源于学生的实际生活，又忠实于学生的生活，所展现的内容是实际发生的事件，而不是教育者的主观想像，也不是对未来的展望，因而具有实然性的特征。
作为叙事表演，校园心理剧强调的不仅仅是学生心理问题的展示，更加关注学生对待心理问题的态度、认知、情感与行为，它在充分尊重学生个体生活现实的基础上，通过真实的心理故事的表演，发掘其中内隐的意义和价值，从而更好地帮助学生认识自我与他人，提高行为的有效性。因而，校园心理剧不仅有生动感人的故事情节，而且有基于事实的心理分析，它既力图创设出一种现场感，把真实的生活世界淋漓尽致地展现出来，又要在具体的偶然多变的情境中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使表演焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
在校园心理剧中，常常会有许多“画外音”和“独白”。“画外音”是让表演者以“表白”的方式补充台词和演出无法表达的情绪。“独白”是表演者根据创作的安排，在中途停止演出，跳出剧情外，直接面对观众说话，就“为什么那样表演”进行表述，表达一些观众未觉察的感受和思想。“画外音”和“独白”具有诱发和唤醒表演者与观众的内心体验，并使体验清晰化的功能。在表演与观看过程中，学生虽然拥有了一些感受，但是，在没有表达之前，常常处于一种“模糊状态”。通过表达，表演者与观众对于剧情进行了在当前情境诱发下的反思，更易引导学生换位思考，帮助学生理解他人、指导自己的行为。
总之，校园心理剧致力的不是抽象的、枯燥的说理，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过一个个真实的故事的描述，去追寻学生心灵的足迹，在倾听学生内心声音的过程中，发掘学生个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义，因而能够有效帮助每一个参与的学生更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个群体的全面进步。
三、从过程上看，校园心理剧是表演者与观众交互主体的活动过程，具有开放性的特征。
戏剧、文艺演出的表演主要以剧本为依据，表演的内容、程序、语言等都基本固定，表演者自由发挥的空间不大，与观众的交流也只限于观众的掌声、笑声、流泪、叹息等。校园心理剧则不同，表演者和观众不是截然分开的，表演者除了可以通过“画外音”和“独白”与观众交流外，还可以随时向观众求助、请观众评议、让观众随机参与讨论甚至即兴客串表演等，在这个过程中，表演者不仅自己评价角色的言行，而且试图让观众理解角色的心理与行为，在努力揭示所扮演的角色世界的同时，也试图将角色世界、表演者与观众的世界、社会世界有机结合起来，使表演成为表演者与自己、与角色、与观众对话的过程，表演者、观众互为主体，相互对话，共同创造与解决问题，一起成长，形成主体间性的关系。
另外，在校园心理剧中，学生参与的角色是经常变化的，他们可以根据自己的情况选择不同的角色，通过角色互换丰富自己的体验。他们既可以以当事者的角色表演自己的心理困惑，演绎其他同学的心理问题，寻求他人的帮助，又可以以参与者的身份进行表演，协助当事者将心理问题生动形象地展现于舞台上，还可以以观众的身份参与其中。在扮演当事者角色的过程中，表演者既可以体验角色的愉悦情绪，又可以将内心的不满和积压的情绪通过所扮演的角色表露出来，将平时郁积在心头的消极情绪、难以表达的想法宣泄出来，还可以自由地表达自己的观点、情绪，能够冲破现实生活中的种种束缚，看到问题的症结和解决问题的方法。在扮演参与者角色的过程中，表演者不仅能获得剧中当事者出现的心理问题的解决方法，从侧面受到教育，而且能体验自己的态度对他人心理的影响，从他人的角度更好地认识自己的言行，从而提高与人交往能力，同时，在这个过程中，他们的合作能力也能得到较大的提升。在充当观众角色的过程中，虽然他们不直接参加表演，但他们是剧情的参与者，同时也是受教育者。在这个过程中，他们不仅在认知、思考、体验，而且可以参与到剧中解决问题的过程中，学会为他人建立一种安全、信任、尊重、接纳的人际氛围，学会避免、解决生活中遇到的心理困惑。
总之，校园心理剧在创作与表演过程中更注重表演者与观众的对话交流、分享理解、沟通合作，从而实现了表演者与观众心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放，完成了自我与他人、感性与理性、认知与体验、个人与社会的有机统一。
参考文献
[1]武光路.校园心理剧在心理健康教育中的效能[J].辽宁教育研究, 2008, (3) .
[2]潘月俊.透视校园心理剧的辅导功能[J].中小学心理健康教育, 2004, (11) .
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[4]吕秋芳.谈“心理剧”在心理健康教育中的应用[J].教育艺术, 1999, (11) .
[5]秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育, 2005, (23) .
江苏省南京市孝陵卫中心小学师生编演校园心理教育剧(下简称“心理剧”)已经蔚然成风，并且成效显著，曾被《中国教育报》等多家媒体报道。
四年来，学校坚持开展校园心理剧活动，教师、学生、家长共同编写了140多个心理剧，平均每个剧观众达600人。曾在全国各省、市、区级有关会上表演8次。参加过表演的学生的目前已达700人。
学校教师普遍喜欢这种心理教育的形式，并写出了这方面的体会及论文数十篇。试举一篇(摘要)为例：
所谓心理剧就是将学生中常出现的心理问题以小品的形式加以表现。心理教育完全可以跳出课堂和说教，以心理剧为平台，逐步深入开展，这样不仅使学生在心理方面受到教育，同时也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能。这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。具体如下：
演 学生在演的时候，对剧本进行了再创造，融进了自己独到的见解、观点，并通过语言表情、动作等体态语言创造出一个个个性鲜明、形象逼真的人物……他们在塑造人物的过程中，净化了自身的心灵。
看 “看”的全过程中有学生积极的思维活动。学生在心理剧中找到了同伴和自己的影子。心理剧此时已不仅是一个故事，还是一面镜子，一个让学生释放情感、吐露心声的舞台。
议 每次看完心理剧我都要组织学生就剧中的现象进行一番评议。组织学生讨论、评议该剧所反映的心理现象以及处理方法，并联系学生自身的实际行为加以分析。当然“评”的过程应是学生各抒己见的过程，而不是教师的总结灌输。
写 学生在写观后感时能对原来的认识进行梳理。并进行更为深刻的思考，使认识更具理性。这个过程让学生有更充足的时间进行内省。
(黄清《小议心理剧的育人功能》)
孝陵卫中心小学开展心理剧的做法和成效验证了有关专家、学者的论断。中国儿童戏剧研究会原会长、剧作家罗英曾经向全国家长和教育界提议：不要忽视儿童剧在儿童成长中的作用。她认为，儿童剧能够促进素质教育。与影视剧相比，舞台戏剧以其独特的艺术特征在艺术领域有着不可替代的地位。儿童剧给孩子带来的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉和情感上的激励。罗英说，日本家长就有带孩子看戏的传统，并且日本有专门的“母子剧场”。中国的一些家长和学校把儿童剧当作是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐。其实儿童剧与素质教育的目的是不谋而合的。假如将儿童剧推广到学校里，由学生创作演出，不失为素质教育的一条途径。
孝陵卫中心小学将专家的愿望变成了现实，创新了小学心理健康教育的方法，并积累了丰富的实践经验。
这所学校开展校园心育剧活动的经验是什么呢?我的初步认识是：
孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动的经验是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证，以课程落实为基础。
以队伍建设为关键
一是教师队伍的建设
1.导教师提高认识
使教师了解开展校园心理剧活动与全面育人的关系、与实施新课程的关系、与教师成长的关系，激发开展校园心理剧活动的自觉性和积极性。
2.帮助教师明确任务
主要是氛围营造、剧本写作、剧本写作指导(小学生也参与写剧本了)、表演指导、观摩与体验指导、写观后感指导。
3.教师队伍建设的措施
教师全员培训：学校从1999年开始实施教师心理健康教育全员培训计划，如今已是第三期。培训内容包括校园心理剧的学习、观摩和研讨，目的是帮助教师提高对校园心理剧意义的认识和开展该项活动的能力。
骨干教师培养：学校克服困难，支持十多名教师参加省市心理健康教育培训，目前这些教师中已有13名教师经过考核取得“南京市学校心理健康教育教师资格证书”。
名特教师评选：评出校内的心理健康教育名师，引领着全体教师创造性地开展心理健康教育，包括开展校园心理剧活动。值得一提的是，校长谢美萍和副校长王丽英，带头参加演出。
校外专家聘请：学校根据心理教育的需要，聘请r南京师范大学教授和市区有关专家、领导担任学校顾问。保证学校心理健康教育工作持续健康地发展。
二是学生队伍建设
1.培训安排
组织学生排演心理剧，并对学生进行现场培训；学校每学期举办一期小编剧培训班，目前自愿报名参加培训的有二百多人，已有90多名学生接受了培训。
2.激励制度
学校每学期都评出心理剧表演积极分子，到目前为止，学校已评出积极分子300名，优秀小导演1O名。孝陵卫中心小学除了重视教师队伍和学生队伍建设之外，还通过家长学校、个别辅导等途径，鼓励家长参加校园心理剧的编导和演出活动，使家长成为学校心理健康教育的一股重要力量。
以剧本编写为抓手
有关专家在心理健康教育中提到“剧本”时是这样说的(吴增强2001)：教师准备好情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃心理辅导的气氛；或者提供学生共同探讨的话题和案例，增强学生的投入程度和参与程度，以达到班级心理辅导的目的。”从这里可以看出，剧本是要预备好的。剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排好演，决定了校园心理剧活动的质量与成效。因此，校园心理剧的剧本建设是非常重要的。孝陵卫中心小学的主要做法是：
一、确定编写原则
根据学生特点，反映学生生活，揭示心理冲突，优化心理品质；好排好演。
“揭示心理冲突”是心理剧的属性：没有“冲突”不成其为“剧”；不抓住“心理”，也就谈不上是“心理剧”。
二、明确编写程序
主要是：确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿。
这里“实践验证”是很重要的，剧本是否好，必须接受实践的检验。孝陵卫中心小学的校园心理剧的剧本都是经过实践并多次修改才定稿的。
三、规范剧本格式
为了方便教师特别是学生创作剧本，孝陵卫中心小学对剧本的写作格式作了规范要求。具体是：编剧、心育目标、剧情简介、主要人物、道具、指导老师(学生创作需写此项)、剧本正文。以小学中年级心理短剧《小梅的心事》为例：
编 剧：吴家翠
心育目标：引导学生了解每个人都有自己的感受与愿望。训练学生学会表达自己的真实感受与愿望。
剧情简介：小梅想参加“美术兴趣小组”，可老师让她参加“写作兴趣小组”，她不敢说不，在好友谢莹的鼓励下，她向老师表白了心事。老师很高兴地答应了她的要求。
主要人物：李小梅、谢莹，林老师
道 具：书包
剧本正文： (略)
有了合适的校园心理剧剧本，该项活动就有了很好的抓手。在具体操作中，教师十分重视学生对剧本的个性化把握，尊重学生合理的修改意见，鼓励学生积极创作剧本。增加演出的生成性成分。
以环境营造为保证
要想使校园心理剧持续健康地开展下去，必须营造好的环境。
一是物质环境，首先是舞台。孝陵卫中心小学限于条件，至今没有正式的舞台。但他们不为条件所限，充分利用操场和教室讲台来表演。
一些心理剧要有合适的音乐及图片来配合，有关书籍、图片、音像制品是必需的。这些都要靠日常的积累。积累了，分类保管了，一旦用起来就比较方便。
一此演出道具由师生共同制作，并由专人妥善保管，方便使用。
学校充分发挥广播、小报的作用，让学生们通过宣传，认识心理剧、参与心理剧、喜爱心理剧。
二是精神环境，包括制度环境。孝陵卫中心小学制定了“教师心理教育全员培训制度”、“小编剧培训制度”、“优秀小演员评选制度”、《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》等，保证了校园心理剧持续健康地开展。
值得一提的是，学生在编、演校园心理剧时，总是能得到教师的肯定和鼓励。学生在这样创造性的活动中增强了自信心，取得了成就感。师生的信心成了推动该项活动更深入开展的动力。
以课程落实为基础
孝陵卫中心小学开展校园心理剧活动正处在国家推进新一轮课程改革的大背景下，学校明确提出把校园心理剧活动是作为校本课程来开发，即以学校为基础而开发的课程。这是他们能把这件事做好的一条重要经验。
孝陵卫中心小学把校园心理剧活动作为校本课程突出的特点是做到了“四个明确”。
一、明确校本课程开发的目标
学校“校本课程开发的目标”是：“我校在实施国家课程、地方课程的前提下，充分发掘教师、学生、家长的教育潜能，根据本校特色和学生需求，进行了以编演心理剧为主要形式的心理一道德教育校本课程的开发。我们的目标是让学生在编演心理剧的过程中经历体验，疏解情绪，激发潜能，成长心智，提高心理素质和良好的道德判断能力，促进学生身心健康地发展；使教师能正确看待心理、道德教育中的各种现象，将德育与心理健康教育有机结合，互相渗透，互为补充，提升教育水平；使家长转变教育观念，增强社会责任感。”
二、明确校本课程的范围、内容
孝陵卫中心小学校园心理剧课程面向全体学生，内容是心理健康教育与道德教育的结合，具体涉及。“我在长大、我在进步、学会学习、学会共事、热情交往、改变情绪、陶冶情感、相信自己、磨练意志”等方面。学校全体师生共同努力，编出了两套(六本)读本，供教师指导和学生学习。每套分低、中、高三本，供三个年级段学生使用。部分课本还收入了一些学生的观后感。
三、明确校本课程的时间(含教研)
学校规定了各班每月有一次班队会(另有一次以上的晨会)用于校园心理剧的演出和评议，排练则放在活动课时间和课余时间。班队会开展心理剧活动均有登记。
心理教研组每月一次活动(通常是利用中午)，内容之一是研究心理剧的编演。
四、明确校本课程评价办法
学校制定了《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》，从“台词清楚响亮、有感情、动作自然大方、形式活泼和有适当音乐”五个方面对心理剧的演出作出评价。
教育部课程研究华东师范大学中心吴刚平教授曾经指出：“校本课程开发的五根支柱是：满足学生实际发展需求、发挥师生主体作用、丰富学生学习方式、考虑学校实际可能、形成和体现学校办学特色。”这段话，正好给孝陵卫中心小学的心理剧实践作了最好的说明。
演员：4个学生，1个母亲(可反串)，一个旁白 道具：存钱罐，桌子，音乐（周华健的朋友高潮）
旁白： 提起朋友，心头便会涌动起亲切情谊的感觉和暖流，但总说不清“朋友”一词蕴藏了多少或深或浅的含义，也道不明朋友之间凝聚了何种割不断的情感。朋友总是建立在交往中、爱好中和利益关系里。人的相识、相投、相知、相信和相处之间，所存有的那一份关爱，那一份慰藉，都得益于人的友谊之中，下面就让我们来看看郝昆霍和他朋友之间的故事。
第一幕：失去朋友
地点：教室。
（郝昆霍刚迈出办公室，见三人背影，举手要打招呼，三人背影闪进教室里。郝昆霍快步走向教室，刚要踏进教室，忽然停住脚步，贴墙倾听。）
小侃：哎呀，又考不及格了，真丢脸。
小卜：这么笨的人还配当我们的朋友？从今天起，我不会和他做朋友了，你们呢？
小启：我也觉得丢脸，我看我们还是趁早开溜，省得待会又缠著我们。
小侃、小卜：快！
（三人收拾完书包离开教室，见郝昆霍，尴尬相视一笑。）
倒退几步三人齐说：“嘿嘿，不好意思，我们今天有点事，先走了。”（转身跑下。）
（郝昆霍低著头，没说话，表情沮丧。）
第二幕：妈妈的鼓励
地点：郝昆霍家
郝昆霍（捧著考卷，愁眉苦脸，一只手托著脑袋）：唉，我天生就笨，反正就是这块料了，没有朋友也是活该。
（换只手托著脑袋）：平常他们总帮我，少了他们，我多孤单啊，连自己的朋友都看不起自己了，还有谁看得起我啊？我该怎么办啊？
（趴下，哭泣。）
郝母（走进房间，手扶孩子的肩膀）：咋滴啦，儿子？
郝昆霍（抬头，手擦泪）：没„„没什么？
郝母：有什么事说出来，心里会舒服，是不是今天没考好呀？
郝昆霍摇头。
郝母：那有什么事呢？你一向是个快乐的孩子，今天这样，肯定有事，你说说，妈来帮帮你。
郝昆霍点点头（嗯），低声说：妈妈，我今天又考不及格了，我是不是真的很笨，他们都不和我作朋友了，我真的很笨，妈妈.......。（扑进妈妈怀里，放声大哭。）
郝母：孩子，最近你身体一直不好，没考好，妈妈不怪你，我想老师也不会怪你，可你的朋友不和你作朋友，你就要动动脑子了，如果妈妈遇到这样的事情，也会像你一样不好受，但你已经长大了，妈妈相信你有办法解决好这件事，用心想一想，该怎么办，你的朋友一定会和你重归于好的。（吻了一下孩子的脸颊）妈妈该去干活了，你先自己想想办法。加油！
郝昆霍：那妈你先忙去吧。
郝母：嗯，儿子加油！
郝昆霍：哎呀，我该怎么办呢？我告诉老师去（灵机一动的感觉），让老师教育他们。谁叫他们和同学不团结，哼。（转身取了书包，打开课本，刚要做作业）不行，让老师知道了，他们肯定知道是我告的状，还不被气死，我更别想和他们做朋友。
要不我向他们家长告状，不好不好，家长也会骂他们。
我打个电话给他们吧，让他们接受我这个朋友。（拿起电话，拨了几个键。停住。）人家现在都不把我当朋友了，我打电话过去，人家还不照样不把我当回事。
（从椅子上站起来，在房间里绕圈）啊...我该怎么办？怎么办？怎么办？
（房间外传来电视对白画外音：科长，收下吧。这是孝敬您老人家的。
哎呀，别那么客气嘛，这事好办啊！）
（抬头看见架子上的储蓄罐，扑上前，双手搭著。）哈，我怎么没想到呢，对呀，这事情好办，妈妈说过礼多人不怪，我就不信，有了这礼，他们会不把我当朋友，哼，就怎么办。
高兴地哼起歌。
第三幕：千金难买的朋友
地点：教室里
小侃、小卜、小启正在做游戏（可斗地主）。
郝昆霍（走上前，从裤袋里掏出一张十元钞票，递过去）：小卜，我„„我„„比较笨，这钱送给你，以后如果你们需要什么，我用零花钱帮你们买，好吗？我们还做朋友吧，行吗？
小卜（接过钱，看了看）：这„„
郝昆霍（转身把另两张十元分别递给小侃和小启）：这是给你的„„这是给你的，我们还做朋友吧„„
（二人接过钱，互相看了看）
小启低声对小卜：喂，怎么样，都给我们钱了，不和他做朋友，太不讲义气了嚎。
小卜（贴小启耳边）：是嚎。
（小卜、小启把钱收进口袋里。和郝昆霍勾肩搭背）：我们那还是好朋友。放学一起吃麻辣烫去。
（小侃一手抓著钱，犹豫）：这钱？我到底收不收啊。（招手示意）：喂，都回来。郝昆霍，这钱我不要。
郝昆霍：你„„你„„？
小侃：郝昆霍，这钱我不会收的。
小卜和小启：你傻幺，他都给你了，收下吧。好朋友送的，有什么不能收的。
小侃：郝昆霍，这钱我不能收，我还当你是朋友。
郝昆霍：要不，我再给你们十块，好不好？
小侃：郝昆霍，对不起，昨天是我错了。老师说过的，同学之间要团结友爱，我们几个因为你学习不好就不把你当朋友，这本来就不对。今天如果收你的钱，就更不能叫朋友了。郝昆霍，这钱，我不能收。（把钱递回去）
郝昆霍（伸手推开钱）：不，真的是我送你们的。我昨天想了好久，我知道你们不会不收我的钱的。千金难买是朋友啊。
小卜和小启附和著：收下吧，我们不都是朋友吗，还计较这些干吗呀。
小侃：不，是朋友就不能收。昨天我把事情告诉了妈妈，妈妈告诉我，朋友就是在有困难的时候能够帮助自己的人。郝昆霍，我们都是朋友，从今天下午放学，我们就一块学习，我来帮你，你一定能够考好的。这钱，你拿回去吧！（神情严肃地双手把钱交到郝昆霍的手中。）你刚才说的话不对，不是千金难买是朋友，但有句话叫“千里难寻是朋友”，只要我们互相帮助，我们就是好朋友，收下这钱，我们就是好朋友，来吧。你们呢？还当郝昆霍是朋友吗？
小卜和小启（互相对视了一会儿）：对，朋友就要互相帮助，郝昆霍，这钱我们也不要了，我们一定会帮你把成绩提上去的。（上前拍著郝昆霍的肩）
郝昆霍（双手捧著钱，望著三个伙伴）：谢谢，你们真是我的好朋友。
音乐起：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话 一辈子 一生情 一杯酒，朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂，还有伤 还有痛 还要走 还有我.......郝母（走上前，摸著儿子的头）：孩子，看，你自己想办法，再次拥有了朋友，他们是你千金难买的好朋友啊，你可要努力，不要辜负了朋友啊。
四人手牵手，骄傲地说：对，我们都是好朋友，千金难买的朋友。旁白：从这以后，小侃，小卜，小启三人一起解决郝昆霍学习上的困难，最终帮助他成为班级里的前几名，4个人的友谊在不断的学习交流过程中变得更加深厚。同学们故事讲完了，我们是不是应该和身边的朋友多一些沟通和交流来增进相互的了解呢，那就让我们从现在开始做起吧。
这是一个真实的故事，讲了几个孩子由于娇生惯养，逐渐形成了“冷漠、自私”的性格，当别人有困难时视而不见，就连值日查黑板都要分割明确，甚至一个空垃圾桶都要三个人来抬„„唉！“真是只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜”啊！在老师的熏陶下，这些孩子终于把自私“扔掉了”。变成了一个个可爱的阳光少年了。
角色：
鑫鑫：一个很聪明但却自私的一个男孩。小雪：任性、倔强、冷漠、嫉妒心强的女孩。
小楠和小菲：一个“事不关己高高挂起”，并缺乏爱心，不好表现的女孩。老师：女
第一场：（地点：教室）
【独白】：现在的孩子每天生活在福窝窝里，衣来伸手，饭来张口，从来就不知道什么是奉献，怎样爱周围的人。在他们的眼里别人为自己做事是应该的，只知道索取，不知道奉献。
【开场】：班主任老师走进教室看见小雪一个人趴在书桌上，很郁闷。【小雪一直就是一个比较孤僻任性敏感的女孩儿，最近由于生病住院好长时间，回到同学中更敏感的觉得同学和老师都疏远她】
老师：怎么了？不高兴吗？ 小雪：没怎么。【有些抵触情绪】 老师：有什么心事可以和老师谈谈吗？ 小雪：真没什么。【有些不信任】
老师：好吧，既然不想说，说明你还没有想好，不要紧，如果你需要老师帮忙，可以随时找我。放心，别人不会知道的，这是我们的秘密。【转身欲走】
小雪：老师„„我„„
老师：告诉老师到底发生什么事了？好吗？ 小雪：老师，为什么谁都对我不好？ 老师：能具体一点吗？你觉得都谁对你不好？
小雪：我觉得谁都不对我好。我看见谁都讨厌。妈妈偏向弟弟，就连我生病的时候，都一点也不上火，你说她们这叫爱我吗？
老师：你错了，不是别人对你不好，而是你的内心在拒绝别人，比如说你的妈妈再你生病的时候，你知道她吃了多少苦吗？你的家庭收入并不多，可妈妈为了不让你上火，进可能的让你吃得好一些，为了让你开心一点，掩饰自己内心的苦，不让你看出她有多难，有这样的妈妈应该感到骄傲、自豪啊！你是不了解妈妈呀！
小雪：那爸爸呢？他也不着急呀！
老师：大家都知道你爸爸一向不爱说话，为了给你筹钱治病四处奔波，那次你爸爸和我谈起你的事都哭了，你想想，一个大男人，能轻易落泪吗！如果你爸爸要是知道你这样想，会有多么伤心吗？
小雪：老师，你说的是真的吗？【半信半疑】
老师：难道你还不相信自己的父母吗？还有老师和同学们都特别关心你，只是不知道用什么方式你才能接受，你知道吗？正因为这样，所以大家更特别着急，你想一想，我们大家一起生活即将六年了我们就是一家人哪！
【小雪终于仰起小脸，突然紧紧的抱住老师激动的说不出话来】 第二场：（地点：室外）铃铃铃„„
【独白】上课了，教室里黑板只擦了一半，鑫鑫、小楠和小菲的座位空着，老师很纳闷，到室外张望，原来他们三个人抬着一个空的垃圾捅正往回走呢！。老师见状很生气，但转念一想，这些孩子自私到如此程度，这样下去可怎么得了！
老师：你们值日认真的精神值得大家学习，都上课了还记得去监管卫生确实很负责，但是一个空的垃圾桶需要三个人抬吗？他到底有多重谁愿意来试一试？
【无人做声】 鑫鑫：老师，我们这样做最公平，谁也没有偷懒。小楠消菲：我们也是这样想的。老师：那么黑板为什么留了一半？
小楠：对不起，老师我们一人一半，我忘擦了。
老师：老师不怪你。难道你们平时就是这样值日的吗？平均分配？ 合：是啊！
老师：好，让我也加入你们的值日队伍中，欢迎吗？ 合：啊！【表示疑惑】 第三场：地点：教室
老师：今天我们不分开值日，大家一起来完成，好吗？ 合：好啊，只不过以前从来没有这样做过。老师：那就让我们从头开始吧！
【老师以身作则，尽强累的活干这时小雪进来看见了，替老师打抱不平】 小雪：你们羞不羞让老师帮你们干活，老师，不帮他们，让他们自己干。老师：不，我已经答应他们加入他们的值日行列的，他们没有错。
小雪：老师，你不知道，他们组的人最自私了多干一点活都不行，你还帮他们组值！老师：没有啊！今天我们是大家一起值日的，你看多好啊！【老师幸福的看着大家】 小雪：算了，我替老师扫吧！不过，你们三个听着，以后不准让老师帮你们值日了！
【三个孩子这时意识到自己的缺点，不好意思的低下了头，小雪，别说了，我们知道自己不好，以后在也不会这样了。】 【独白】从此这些孩子在也没有向以前那样自私、冷漠、不近人情，变成了一个个可爱的阳光少年。谁不会有缺点？只要认识到自身的不足，加以该正，比金子还要宝贵。
《花季序曲》
故事大纲：本剧本主要讲述了一名成绩优异的女同学与另一名男同学之间学习上互相帮助，共同进步。而就是这样单纯的关系，却被同学们说成了早恋。后在心理老师的帮助和引导下，同学们能够正确对待男女生之间的交往，并正确对待这份友谊。
角色
小雯：女，热情善良，成绩优异。陈信：男，坦诚大方，勤奋好学。
同学甲、同学乙、同学丙：对男女生交往甚为敏感。心理老师：女
第一场：（地点：教室）
[独白]要好的女孩把头凑在一起说悄悄话，要好的男孩色肩搭背，说笑打闹。而要好的男孩和女孩呢？他们能否无所顾忌地互述心事，互相帮助呢？
[开场]本与小雯不是同桌的陈信突然坐到小雯旁边，拿着练习册想要与小雯共同解决一道题。[陈信]小雯，可以帮我看看这道数学题吗？我尝试了好多种方法，但都没有理出头绪。[小雯]当然可以吗？让我先看一看。（拿过练习册）[陈信]就是这道题（用手指着练习册上的一道题）
[小雯]你忽略了一个隐蔽的条件，这样就解开了。（先是皱眉的演算，接着豁然开朗）。
[陈信]对啊，我怎么没想到！你真聪明，小雯，真不愧为我们班的“才女”。（旁白）从这件事以后，小雯和陈信走得越来越近，关系也越来越融洽。
[陈信]小雯，今天放学我们一起走吧！
[小雯]行啊，正好我们一起研究探讨一下今天所学的知识。[陈信]NoProblem，没问题！[同学甲]哎，我说（摆着手势，召集几个同学）他们俩个怎么总在一起啊？你们没觉得怪吗？ [同学乙]怎么没，我敢说这里面一定有事。[同学丙]对了，我昨天还看见他们一起吃午饭呢！[同学甲、乙、丙]肯定有问题！
旁白：两个十五六岁的孩子，难道真的没有把握好恋爱与友谊的尺度，逾越了单纯的男女关系吗？我们拭目以待。（铃声响了）第二天上午的语文课，陈信发现小雯一直趴在桌上。下课后，他走到她的身边。[陈信]小雯，你怎么了？[小雯]没事，就是有点发烧。
[陈信]严不严重啊，手摸了一下小雯的额头，又摸了一下自己的额头，（自言自语）好烫啊，去看看医生吧！[同学甲、乙丙]哎！你们俩什么时候好上的，也不告诉大家一声，都进展到这种程度了，哈哈！[ 陈信]你们可不要乱说，多难听！我们是正常的同学交往！[同学丙]什么难听啊，都做出来了，还怕我们说吗？
[小雯]你们怎么可以这样啊！怪不得好朋友都开始疏远我，（趴在桌子上开始哭泣）
[同学甲]怎么了，我们不就是把事实的真相说出来了吗？有什么好哭的，哎，我可什么都没说啊，她自己乱想，想哭的，大家看到的，与我无关。
[陈信]你们，你们太过分了！真不知道在想些什么？小雯，别哭了，走！
第二场：（地点：心理老师办公室）[心理老师]（了解了整件事情后）微笑着拭去小雯眼中的泪水，（示意几个同学坐下），语重心长的说，看来我的学生们是真的长大了，有属于自己独特的看法了。对男女生之间的关系看的异常敏感。其实这是青春期的中学生很容易出现的行为，甚至可以说是中学生成长过程中容易发生的正常现象。但是，你们知道吗？用你们自己主观的意识想法去伤害他们的心灵，你们考虑到后果了吗？（同学摇头）同学们，因为缘份，处于花季雨季的你们走到了一起，相逢是缘，相知是情。朝朝暮暮的相处中，你们相互了解，你们意趣相投，同时又因性格各异，每个人都有自己的闪光点，这一点一点的闪光点组成了多彩星河，点缀着花季的岁月。点点闪光排列组合，总会有几点光会靠得更近，会彼此吸引，会心存默契，于是这几点光构成了星座，谱成了花季里最美的友谊。不是吗？我想现在你们知道该怎么做了吧！（那几个嘲笑，挖苦过小雯和陈信的同学走下座位，来到他们身旁）
[同学甲、乙、丙]对不起，刚才我太没礼貌了，太武断了，我误会你们了，真心向你们说声“对不起，对不起„„”（参差不齐的道歉声）
[陈信]我的做法（摸小雯脑门）也太过鲁莽，以后我会注意的。[小雯]（擦擦眼泪）没关系，我们大家以后都是最好的朋友！[同学们]对，最好的朋友（参差不齐的声音）
[独白]大人们总是说孩子无权谈爱，于是发明了“早恋”这个词。可是，既然是“恋”又何来早晚？而且多大为早，多大为晚？既然心是年轻的，梦总是会飞的，心与心的碰撞便是火花，梦与梦的融会就是彩虹，这是挡不住的，所有这些都是纯洁的稚嫩的芽，在我们年轻的心灵中悄悄萌发。放纵它，让它无方向的“成长”，显然是不理智的，但强行扼杀也决不会有好结果。所以聪明的老师们，请你们用你们的谆谆教导来帮助这些懵懂的孩子吧，教会他们如何面对男生、女生间的感情，从而获得真正的友宜。
《感谢自卑，让你一路坚强》
剧本内容摘要：罗宋，一个自卑感很重的学生，通过老师、同学的帮助和鼓励，使他从自卑的阴影中走出，并把自卑化成学习的动力人物：英语教师：徐海潆
班主任（教师语文）：毕婧宜 王云（班长）：孙僖徵 张宇（学委）：王蔚 罗宋：孟繁彬
团支书（语文课代表）：徐晨 指导老师：王秀慧
表演者：孙僖徵、徐海潆、王蔚、毕婧宜、徐晨
场景一：英语课堂上
老师：请同学来读一读这几段课文，王云你读第一段，张宇你读第二段，罗宋，你来读第三段。王云：流利地朗读 张宇：语音纯正地朗读
罗宋：读音不准且地方语音浓重
全班哄堂大笑，罗宋脸胀得通红，深深地低下头。
场景二：课间，同学们三三俩俩的一起说笑，只有罗宋孤零零的一个人呆坐着。
场景三：第一次模底考试后，许多同学都兴奋地拿着考卷讲话，罗宋悄悄地离开了教室，来到校园的一角偷偷地哭泣。场景四：（晚自习）罗宋把自己的自卑写到周记中。旁白：
我曾经是个很自卑的人，我觉得很多地方不如别人。记得小时候，我长到12岁才从奶奶家被接到这里上学，插班之后，我变成了一个沉默寡言的人。那时候，我去山坡上玩，去摘山里的果子，和周围的小伙伴们打水仗，我玩得野性而自由，但回到城里之后，我的衣服和鞋子让他们笑话，我的口音他们每天都在模仿，并且学我走路的样子，当老师提问，我用奶奶家乡的话回答时，全班哄堂大笑。
自卑的情绪绵延开来。我不再和别人交流，不再说话，成绩不断地下降，学校里有好多有钱人家的孩子，他们整天在说自己吃的什么牌子的外国巧克力，穿的什么牌子的衣服，而我只能寡言，我每天发呆，不知道日子如何结束。于是在本子上写写画画，看看天，数数蚂蚁。
后来的一天，我写的日记被老师发现了，我画的插图让美术老师看到了。老师读了我写的日记，老师的无意夸奖让我很温暖，美术老师让我给学校的板报画插图，虽然我仍然寡言，但我意识到，我，原来是一个重要的角色。之后，我开始学习，开始努力，我从班里的第四十多名到前三名，然后进入年级的前三名，这个三流的中学，每年考入重点中学的人不会超过10人，而我，是这10个人中分数最高的一个。
升入重点中学后，我更加自卑，区里最好的学生都在这里，第一次摸底考试，班里57名学生，我排第55位，虽然在初中时我的成绩是最好的，可我所在的中学是全区最差的，我哭了，一个人躲在校园院子里哭着。我来自最差的中学，我英语口语的发音那么蹩脚，我的一切都那么落伍，那些从重点中学里考上来的学生分成一派，根本看不起我们这些三流学校出来的人。
我该怎么办，自卑压得我喘不过气来，我只盼望快点离开学校，快点离开这个让我感觉到自卑的地方。场景五：班主任老师翻阅学生周记，看完罗宋的周记陷入了深思。良久，教师提笔在周记上写下批语。
场景六：班主任召开班委会
班主任：你们几个在初中都是很有工作能力的班委，很高兴大家来协助我开展工作。今天跟大家一起讨论一下咱们班级建设的几个问题：一是怎么样能让咱班更团结、更融洽；二是咱们班现在存在哪些问题；三是咱班哪些同学需要给予帮助。
班长：咱们班同学的基础差距太大，重点校和非重点校的英语水平就更大，尤其是口语能力。
学委：是，咱班最差的有罗宋、李媛、黄雪梅他们几个，读音一点也不标准。还有，这次摸底考试，对很多同学打击都挺大的，可能是学习方法有问题。
团支书：咱班还存在分帮的情况，重点校的一伙、非重点校的一帮，非重点校的同学挺自卑的，尤其是罗宋最明显。班主任：那大家看怎么来解决呢？
班长：我们初中时，班里组过学习互助小组，大家互相帮助，很快就都成了好朋友。学委：对，可以把英语不好的几个人分到各小组，让他们跟英语好的同学学。„„
场景七：（语文课上）老师：同学们，第一次摸底考试，学校是想看看同学们的基础，好根据同学们的情况来具体安排课程的进度，做好初高中课程的衔接。走进高中，大家都是站在同一起跑线上，只要确定目标，不放弃努力，每个同学都会收获好成绩。走进咱们高一二班，大家就是同一个集体，二班的光荣就是大家的光荣，无论是在学习上还是在生活上，大家都要互相帮助、互相激励，到高中毕业时，大家会以你是二班的一员而自豪。针对于咱班同学来自不同学校，基础不同的情况，我想在同学们中间组成互助学习小组，以取长补短，大家看好不好？
学生：（齐声）好！罗宋：沉默
老师：同学们课下就把自己的哪些方面能给予别人帮助，哪些方面需要获得帮助的情况写下来，交给班长，我和班委一起来分组。现在咱们开始学习新课。
场景七：课间，课代表发下周记本，罗宋打开读 旁白：
看了你的周记，老师能理解你现在的心情。你自卑，是你觉得自己不如别人。但老师却看到了你优秀自强的一面。你很有文采，文章也写得情真意切，通过你的文章就证明了你不比别人差。你自己不也证实了这一点：从前老师能以你的文章为范文，让你为板报插图，你能从后几名而努力到以所在初中第一的成绩走进重点高中。在二班，你一样可以用你的长处来为班级做工作、也可以帮助同学，大家会接受并认可你的，你的弱项也可请同学来帮助你。
现在的你更不应该让自卑压倒，因为在你身上我看到了自卑也可以化作力量。记得看对邓亚萍的访问中，邓亚萍说，“我不如别人，我自卑，所以，我不停地努力，当年从郑州到国家队的时候，没有一个人肯定我，他们全说一米五的我打球不会打到如何，为了证明给他们看，我快发了疯，每天都比别人刻苦，我知道我的个子不如别人，别人允许有失败的机会，我没有，我只能赢，所以我打球凶狠，那是逼出来的。后来我成功了，别人又说我没有大脑，只会打球，于是我发疯地学习，英语从不认识字母到熟练地和外国人对话，我不比别人聪明，我还自卑，但一旦设定了目标，绝不轻易放弃！什么都不用解释，用胜利说明一切！”邓亚萍做到的你也能做到。你应该感谢自卑，它会让你越挫越勇，让你永远觉得不如别人，让你不敢停步，这样你在人生的路上，会一路坚强！
场景八：
旁白：互助小组活动，同学们帮助罗宋做较正发音练习，不断鼓励他，罗宋的发音有了很大的进步；罗宋为班里出板报，画插图，班级板报在校评比中获奖；罗宋的学习也了劲头，且进步很大，期中考试排到了班级30名„„）
罗宋抬起头，（独白）我还是会常常自卑，但我要让自卑成为动力，我能让自卑化成动力。我要坚强！坚定地走出教室。
《拿什么拯救你》 演员角色：
甲——主人公沉迷网络 乙——良知的心 丙——诱惑的力量 道具： 一把椅，绳子 演员服装：
诱惑的力量穿黑色袍子
旁白：对于一个初入大学的人来说，这座象牙塔里，珍藏着我们美好的梦想，奇特、瑰丽纠缠于手心间的曲线。看，一个朝气蓬勃的大学生，正向我们走来！
甲：（开心，兴奋，上场）各位老师，同学，大家好，见到你们我真是太高兴了。你们知道吗？能考上了这所我理想中的大学。我太激动了！将在这美丽校园里度过四年的时光。我一想到未来的生活，就无比的兴奋，在四年之后，我将从这里，走上工作岗位，成为一个优秀的工程师，设计出世界上最宏伟的建筑，那个时候，所有的人都将为我骄傲！这里就是我人生的起航点！我美好的大学生活起航了，这是一场华丽的旅行！（定格）乙：充满阳光的理想固然美好，但是要实现它，更需要不断的努力，努力，再努力。时间转瞬即逝，初入大学的新鲜也随着时间的推移渐渐消失了„„
甲：三个月过去了，我的大学生活里，那些没课的时间，多少有些无聊。我要怎么打发才好？ 乙：参加社团活动，去书法社吧。甲：没那个天赋。乙：那就去学生会？
甲：学生会，忙别人的事情。我该怎么打法无聊的时间？ 丙：（邪恶，诱惑）还有网络呢。
甲：（惊喜）对！还有网络！以前在家，没有电脑，老师也整天的强调不能上网，现在，通过这个充满魔力的窗口，我能仰望到世界的光芒，能听到未来的声音。多奇妙！多奇妙！
乙：网络的确是一个色彩斑斓的大千世界，这世界可能改变一个人的生活轨迹，因为它有两种选择：一种，是健康有益的学习，能掌握新的知识。
丙：另一种，就是我。我是网络中让人痴迷、留恋、兴奋的网络游戏！
甲：（兴奋，入迷）不看不知道，这一看，哈哈，我还就真忘不了！哈哈，你看！在网络中，在这个叫“虚拟世界”的游戏中，现实生活中的一切，这里都有！我是一个不断战斗的勇士！
乙：坏了，坏了，他已经开始依赖网络了！像一个寄生虫，网络正在侵蚀着这个人。甲：（打哈欠，伸懒腰）
乙：日复一日，年复一年，宿舍，食堂，网吧——演绎着简单无味的生活。看到成绩单上一盏盏的“红灯笼”，真不忍心看！但网络中的诱惑，让他奋不顾身地扑去„„哎„„一次次走进四级的考场，一次次的失败而归。
乙：就连那个深深爱着他的女孩，也因为他对网络的不能自拔而离开了他！甲：为什么要离开我？
乙：因为你一无所有，无所事事！甲：（不屑的口气）哼！谁说我一无所有！
丙：（拉甲，引诱他走向电脑）至少在这虚拟世界里，不但有妻子、孩子，还有车子，房子，最美的是，能做一个战斗的勇士，成为铲除恶魔的王者！来吧，别烦了，来吧！
乙：（呼唤）不，那都是虚幻的东西。已经很久没有去上课。
甲：（厌恶）课堂！听不懂的英语，难解的高数，还有看了就发慌的物理图纸！天那，真难！太没有意思了！丙：是啊，在这儿绝没有这些烦恼。你是这里的王者，是网络里人人追寻的王者！
甲：是！我不能离开！最难得的，我还拥有王者的尊严和霸气！（张狂）还有，那些技不如我的人，对我的顶礼膜拜！在这个美好的世界！没有四级不能通过的烦恼，没有不及格的忧愁！也没有失恋的悲痛，甚至还能找到新的感情寄托！（站在椅子上）我是至高无上的王者，所有的人，都要臣服在你的铠甲之下！我是王者！王者！（拔出剑）
甲：我„„我多渴望那种人人崇拜我的感觉！我是我网络世界的王者！（站不稳，晕）怎么了？我怎么了？ 丙：（冷笑）宝贝儿，你已经两天两夜没有合眼了，只是身体不如从前而已！
乙：（指责，痛惜）这个现实生活中的失败者！他忘记了自己的梦想！他的意志已经被渐渐消解，他这索然无味的生命仿佛已经提早进入死亡的墓穴！网络，吸食了他的青春，让他失去了健康！
甲：是的，我是现实生活中的失败者！四级没通过！一次次的考试不及格！我该怎么办？我痛苦！痛苦！丙：（拍甲）想想吧，还是网络游戏能让你开心起来。这里有你的梦想，四级，挂科，又算什么！放弃吧！甲：对！这些东西给我带来莫大的痛苦，索性放弃！放弃它们！
乙：你不能放弃，不能！你应该勇敢的走出虚幻的世界，回的现实的生活，想想你的父母，你又怎么对得起他们？！还记得你母亲的来信吗？
（母亲的信）（配乐）儿子：这已经是你第二个五一节没有回家了。妈知道你现在不容易，要自己一个人生活，学习，虽然学校离家并不远，你这么长时间没回家，也不怨你。为了让你上学，我和你父亲辛苦了大半辈子，其中的艰辛你也知道。那天你打电话回来说你想上英语辅导班，你父亲在工地上帮人家搬了一个星期的砖，才凑足钱送给你，你父亲舍不得花钱坐车，就骑了三个多小时的自行车去你学校，当他在网吧里找到你，看见你痴迷的神情，儿子，你不知道，他的心痛远远超过在工地上受伤的腿痛！眼看我和你父亲年岁都高了，妈不求你能对我们多好，只是希望你在大学里能过的对得起自己。儿子，天下的父母都希望自己的孩子能学会如何关爱自己的生活，让生活更有价值和意义，才能拥有美好的人生。你已经不再是小孩子了，要知道，真正的尊贵，不是有钱，而是坚强独立。真正的荣耀，是你靠自己的力量战胜内心的空虚。孩子，这两天，妈妈的膝盖又疼的厉害，可能天气要变了，你要注意身体，多吃有营养的东西。
甲：（痛苦，哭泣，跪倒在地）妈妈，我„„我„„我，我也很痛苦！三年了，我的大学生活已经被我在网络中浪费了三年！而你们，都在为我的学业饱受生活的艰辛和磨难„„
乙：（指责）这个人！他都做了些什么！
丙：他想要让天黑永驻！（绳索套住甲）他沉迷在虚无的网络，他要在网络中度过他行侠仗义的人生！在网络中歌唱理想的辉煌！真荒谬！
乙：（拉甲，乙和丙，开始撕扯甲）别再让这荒谬继续下去了。丙：让这荒谬继续下去，实现你世界中王者的梦想！（甲挣开绳索）
甲：我该怎么办？我该怎么办？我该怎么办？
乙：看到了吗！失去渴求收获，勇敢向前的心，让生命，浪费在虚无中，萎缩在梦幻里。变得愚蠢、无知、痴迷网络，成为网络的奴隶！拿什么拯救你？
丙：拿什么拯救你？（把问题抛给观众）你，你，还有你，你们说，要拿什么拯救这样一个人！乙：是的，拿什么拯救你？谁能告诉我！我们，应该伸出手，拯救他。
丙：老师们，同学们，兄弟姐妹们，我们所有人，都应该向痴迷网络的人，伸出援手，拉他，他，他，他„„拉他们一把吧！
旁白：生命无论是以何种方式凝结，我们的最终目的都是一样的，都拥有美好的理想和追求，都希望能为社会，为我们和谐校园生活的存在和发展都做出自己的一份贡献。当你理想缺失，沉迷网络不能自拔的时候，朋友，谁能告诉我，我要拿什么拯救你？
（完）
《寻找真正的父母之爱》
人物 儿子：刘明
父亲：刘春
母亲：白丽芬
班主任老师 学生7个 第一场
回家 地点：刘明家里
刘明：总算又把一天过完了。（伸懒腰，拿下书包）爸爸，妈妈，我回来了。父亲：儿子，冰箱了的可乐快吃吧。母亲：苹果早削好了，赶快吃吧。
（刘明左手一瓶可乐，右手一只苹果，翘着二郎腿，悠闲地吃着）（一会儿）
母亲：小明，晚饭好了，我们赶紧吃吧。待会儿你在房里做作业，王伯张姨要来我们家打麻将。小明：他们又要来了啊！
父亲：小孩子，什么话！我们辛苦一天了，也该放松放松啊。（王伯张姨的声音：“刘春，丽芬，晚饭吃好了吗？”）父亲母亲（齐声）（高声）：好了好了。
（低声）小明，马上把碗筷收拾一下，我们到隔壁房里去了。刘明：唉，每天都是这样。（垂头丧气地收拾碗筷）（后面传来阵阵打麻将的声音，一声高过一声）
刘明：（拿出书本，准备看书作业）每天吃过晚饭就不见他们的人影，只听见这样嘈杂的声音。（背数学定理）（后面再次传来阵阵打麻将的声音，伴随着嘻笑声）刘明：（捂住耳朵，大声背）（阵阵打麻将声音盖过了读书声）
刘明：我每天都看不进书，做不好作业，成绩越来越差。老师对我有意见，同学对我有看法。其实我也辛苦啊！看来今天又没有让我安静看书作业的可能了，我还不如也放松放松。对，玩一会电脑游戏。（下）旁白：就这样，刘明迷上了电脑游戏。在这里，他找到了所谓的乐趣，也渐渐忘掉了学习。
第二场
学校
刘明：这阵子天天玩游戏到深夜，作业就到学校抄抄同学的。老师没发觉，老爸老妈不知道。真可谓“神不知鬼不觉”。哈，太妙了。
老师：（夹着卷子上）同学们，前阶段，我们已经学习了一章内容了，不知同学们掌握得怎么样。今天，我们就当堂做几个练习题。
（老师发卷、巡回观看）
（学生在快速做题）（刘明一会儿咬笔，一会儿挠头，一会儿望天花板发呆）老师：时间到，把练习卷交上来。（学生交卷，老师收齐试卷，出）刘明：完蛋了，我今天的题目一个都不会做。第三场
挨打
母亲：小明，快出来吃晚饭啊，妈妈今天烧了你最爱吃的糖醋排骨。吃完后我们还要继续活动呢。昨天妈妈爸爸的钱都给王伯张姨赢去了，今天我们要翻本呢。快来吃，快来快来。
（门铃响，父亲开门）
父亲：老师来了，请进请进，（大声）小明小明，你老师来了。母亲：老师，请坐请坐，请喝茶。
老师：谢谢，你们也别忙，今天我家访的目的是了解小明在家的情况。（刘明畏畏缩速的坐在母亲身边）母亲：小明在学校没和人打架吧？
老师：打架倒没有，只是成绩下滑太大。昨天进行了一次练习„„ 母亲：（迫不及待）考了多少？ 老师：三十五分。
父亲：（一下子从凳上跳起，给刘明一个耳光，指着刘明）你个不成器的东西，我们辛辛苦苦赚钱供你读书，给你吃好的，穿好的，想方设法为你增加营养。你倒好，就用这样的成绩回报我们对你的爱。
（又欲冲上去打，被老师，拉住）
老师：刘明的父亲，我今天不是来告状的。我想和你们好好谈谈，分析分析你儿子成绩下滑的原因。打骂不是办法，找出原因才是关键。（拉过刘明）刘明，你能对老师说说成绩下滑的原因吗？
刘明：（望望老师，又望望父母）我„„我„„
老师：刘明，不要有顾虑，只管说，老师相信你是有上进心的孩子，老师也知道你不愿意落后。说出来，我们一起解决问题，老师相信你会赶上其他同学的。
刘明：（鼓起勇气，对着父母）爸爸妈妈，我对不起你们。我的成绩的下滑，主要原因在于我没有认真学习，而是上网打游戏。
（父母惊讶）但是，我不打游戏也看不进书做不成作业。你们每天的麻将声吵得我心烦意乱。爸爸妈妈，你们给我吃好的，穿好的，但你们也要知道，我现在缺的不是物质上的，而是精神上的！精神上的！
你们知道吗？有多少次，我回家想与你你们谈谈心中的忧和喜，苦和甜。然而，白天，你们忙于工作，晚上，你们忙于娱乐。爸爸妈妈，我宁愿没有好吃的好穿的，我只要你们多与我沟通交流。我要的是真正的父母之爱，真正的父母之爱。
父亲母亲：（齐声）真正的父母之爱？
老师：对，真正的父母之爱。这是一种对孩子精神上的关爱，是对孩子人格心理上的关爱。父亲母亲：哦！
老师：刘明，你也有过错。当你心里有苦闷时，你也应该主动和父母讲，和老师讲，而不是闷在心里，用网络游戏来麻醉自己，游戏人生。如果你能早一点主动和父母交流，主动和老师交流，你就不会感到孤单无助，也就不一定会退步了，是吗？
刘明：（点头）老师，我错了。
父母亲：老师，对不起，我们没有尽到家长的责任。
（转头对刘明）小明，爸爸妈妈向你道歉，我们给你的爱还很肤浅。你说得对，我们要给你心灵的真正的爱。（三人的手紧紧地握在一起）
之主题心理剧大赛活动策划书
一、活动主题：
健全人格·多彩人生
二、活动背景：
为进一步加强和改进大学生心理健康教育工作，培养学生的健康人格，提高学生建立自信、构建和谐人际关系的能力，心理健康教育与咨询中心将围绕培养学生“十项行为能力”举办第十一届心理健康教育宣传月。本届宣传月以“培养十项行为能力，塑造一生成功人格”为主题，通过多种形式，帮助学生培养良好的人格品质，提高心理健康意识和心理素质。
三、活动目的：
通过学生参与的心理剧表演，丰富学生的课余生活、丰富校园文化，更好地宣传心理健康教育知识，促进班级凝聚力的提高，促进学生自身心理素养的提升，增强心理健康教育的实效性。
四、主办单位：
山东大学心理健康教育与咨询中心
承办单位：
山东大学能源与动力工程学院青年理论学习研究会
1五、活动对象：
山东大学兴隆山校区14个学院全体学生。
六、活动时间：
2011年4月21日下午、2011年4月22日下午
七、活动地点：
山东大学兴隆山校区悦园三楼大学活动中心
八、实施方案： 活动前期准备：
1.3月28号：工作人员将本次活动通知给兴隆山校区各学院学生会，请求他们一起配合工作，将活动通知给每位同学。要求：各院自己组织选拔赛，最终每个学院派出一支代表队参赛。
2.4月9号和4月10号：安排学研会编辑部准备海报、横幅。
3.4月13号：向学校申请大学生活动中心，并且和工作人员沟通好延时的处理情况。
4.4月15号：发放请柬邀请各参赛学院辅导员老师1名到时出席参加活动并担任评委。
5.4月18号：学研会实践部张贴活动海报及横幅；购买获奖证书。
6.4月19号：学研会办公室统计好各学院参赛作品及所需道具并提前准备好（道具由学研会实践部准备）。选定好主持
人2名，向工作人员分配好现场的各工作任务。
7.4月20号：各参赛学院抽签决定出场顺序。平均分成两大组在两天里参加比赛。活动过程：
1.工作人员提前1个小时到场，签到后布置好比赛场地及座椅等；将评委牌及用水准备好。
2.负责迎宾的同学将参赛选手带至休息区签到，现场负责治安的同学让观众有序就做。
3.下午13:00-14:00，参赛队伍及观众入场，工作人员注意维持会场纪律；集合各参赛队伍负责人，抽签决定参赛顺序。
4.下午14:00，主持人介绍到场嘉宾和比赛流程和规则，正式开始比赛。
5.每个代表队表演结束后，评委评分，计分员统计计算平均分，由主持人宣布上个代表队的分数。
6.活动完成后，组织人员有序退场；工作人员留下清理场地。
7.在比赛的第二场最后进行颁奖仪式。
九、评分标准（100分制）：
1、剧情曲折，富有戏剧性。（25分）
(1)能准确解读人物心理，心理学术语使用恰当。
(2)人物刻画特点鲜明，富有个性。
(3)语言精练优美，富有感染力，能给人启迪意。
(4)对校园一些心理问题有一定预见性，并能给出合理的解
决方案。
(5)有一种或多种心理剧手法的运用，如独白，角色互换，镜观，空椅子等。
2、表演流畅自然，注重细节表现。（25分）
演出富有感染力，表达感情准确，能带动观者的情绪，形象逼真，配合默契，应变灵活，言行能很好地展现心理活动。
3、剧本圆满，剧情围绕主题。（10分）
4、道具精良，服务剧情，使用恰到好处。（20分）
(1)道具使用能准确表现剧情场景，道具切换快速安静。
(2)服装要能准确表现人物身份。
5、总体印象（20分）。
包括精神面貌、态度认真，着装整洁，举止大方等。
十、活动人员安排：
1.主持人：2名
2.迎宾人员：4名
3.计分员及核分员：3名
4.比赛场地纪律维护员：6名
5.灯光音响调控人员：2名
十一、奖项设置：
1、团体奖：一等奖1个；
二等奖2个；
三等奖3个；
优秀奖4个。
2、个人奖：最佳编剧奖1名；
最佳男演员1名；
最佳女演员1名。
十二、经费预算：
1、海报：90元；
2、横幅：20元；
3、请柬和证书：90元；
4、评委纪念品和水：300元；
5、场地申请：1000元；
6、打印费以及其它花销：100元；
合计：1600元。
十三、活动注意事项：
1.如果其他学院学生会不愿意参赛，尽量找其导员商量，必要时请求本学院辅导员老师帮忙。
2.活动进行中由于人数较多，所以工作人员需要保证现场秩序和选手通知的流畅，后台话筒传递也需有序进行。
3.特别注意，由于活动时间有限，负责人需尽量安排好时间，如果活动中出现意外，导致活动必须延时，应同活动中心老师及时联系，希望得到批准。
4.活动前应找到足够的人书写证书，比赛分数的统计应该有序、合理记录，方便最后证书的快速书写。
校园心理剧, 也叫校园情景剧, 是近些年来在我国高校出现的新生事物。它是以生活中相似的场景为蓝本, 通过表演的方式, 重现大学生学习及生活情景中的心理活动与冲突, 使其认识到其中存在的问题, 并在自己或在参与者的协助下解决问题, 最终促进当事人、参与者达到对问题的认知与领悟, 使情绪表达和行为发生良性的改变的一种校园舞台表演形式。
二、校园心理剧的实施过程
主要有如下几个环节:
(一) 确定主题。
我们通过日常教学、咨询、专门访谈、调查问卷等方式来了解大学生普遍关注和学习生活中现实存在的的问题。此基础上进行筛选, 选定具有普遍性和代表性的问题来作为确定心理剧的主题。
(二) 创作剧本。
应更多地依靠广大学生自己创作完成。我们可以通过留作业, 或者心理剧本征集大赛的形式选内容贴近学生生活, 有典型意义的作品作为我们心理剧的脚本。
(三) 设置场景。
校园心理剧场景应该选择大学生们非常熟悉、接触最多的场景, 如教室、运动场、寝室、食堂等, 让学生产生身临其境的感觉。
(四) 选定演员。
最好选出正好有相应心理问题的学生担当演员, 通过表演者感同身受的的表演, 在宽松的环境心理剧展示环境中, 使表演者能从多种角度审视自身存在的问题, 坚定地克服心理困扰决心。
(五) 开展剧演出。
心理剧的演出应该是开放式的, 开展演出时不必完全拘泥于剧本.在明确主题的前提下可以根据剧情的发展和现场情况需要做适当地发挥和即兴改编, 并且在演出过程中和演出后都应与观众互动和分享。
(六) 出后的评估反馈。
校园心理剧结束, 并不意味着心理剧的完全结束, 我们还要对它的进程和效果进行评估。一是了解它对参加者的影响和作用, 二是要为进一步改进、完善校园心理剧做准备。
三、校园心理剧创作表演过程中的心理辅导
在心理剧的创作表演的过程中, 教师应针性的对学生做如下的心理辅导:
(一) 关注生活, 自主选择心理剧内容。
心理剧的内容应当来自于学生的生活中具有典型意义的素材。因此我们创设了同伴采风计划:首先学生通过彼此间的访谈, 认识了解同学精神世界;其次是要求学生对收集的心理信息进行认真仔细地分析、归类;最后把具有典型意义的事例进行综合提炼, 根据自身的接受能力编写成心理剧。
(二) 分工协作, 共同编写心理剧本。
学生根据自己确定的心理剧主题与内容, 创作校园心理剧本。我们的具体做法是: (1) 确定编写的原则。剧本必须“体现心理冲突”, 不抓住“心理”, 也就谈不上“心理剧”, 不体现“冲突”, 就不能称其为“剧”; (2) 明确编写程序:确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿。 (3) 明确剧本的具体写作格式。剧本写作的具体格式是:题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文等。
(三) 角色分析, 共同研究揣摩心理剧本。
首先, 是通过集体研讨, 让所有参与表演的学生深入了解剧本和自己所扮演角色的性格、语言、神态等特点, 体会把握人物的内心世界。其次, 在表演过程中, 教师要指导参与表演者把自己的真实情感发挥出来, 将自己的体验注入融入到角色之中;同时指导观众认真仔细地观察他们的言行举止, 尝试感受角色的内心感受, 并分析角色的行为处理方式。
(四) 表演心理剧, 分享彼此的感受和行为。
心理剧一般会选择课堂教学时间进行, 全班级学生观看, 感受。表演过程中, 注意思考可能的独出心裁的方法, 鼓励演员及观众想出更好的办法。演出结束后, 充分启发学生去亲身体会一下自己的感情, 角色中的感情, 关注自己的内心感受, 教师可以在心理剧表演时适当及时地做一些点评, 以帮助学生理解剧情。另外, 还应及时让学生讲一讲、写一写“观后感”, 让学生们分享各自的收获。
四、校园心理剧在学校心理健康教育中的价值
(一) 有助于真实自然的反映出学生的心理问题。
学生的学习生活中的心理问题是多种多样的。其中一些问题对他们来说有些羞于启齿的。在心理剧表演中, 氛围相对轻松, 内容和表演有很大的自由空间, 这使得参与者很容易在剧中人物身上自然流露出自己的思想意愿、观念行为。这实际上就是一种很好的投射测验, 心理老师能够清晰地看出每个人的特点和问题所在。这种展现和反映自身心理问题的方式也非常容易被学生接受。
(二) 有助于学生宣泄不良情绪。
学生平时可能积聚了相当多的情绪而无法宣泄, 而心理剧的表演恰恰给学生们提供了这样一个宣泄不良情绪, 改变行为方式和认知模式的渠道和平台, 是一种新颖而有效的心理健康教育教学模式。
(三) 有助于发展学生的人际交往能力。
在参与校园心理剧活动的过程中, 学生增加了与同伴的交往的机会, 使得他们在感知、觉察他人情绪、想法和感受的基础上, 提高了理解他人情绪的能力。使学生学会设身处理地为别人着想, 感受他人投射给自己的情绪并产生同情共鸣。
(四) 有助于建立和谐的师生关系。
教师通过组织参与感受校园心理剧的活动, 更能以朋友的身份出现在学生面前, 平等地对待每一个学生, 多与学生进行交流。使得学生能理解老师, 信任老师, 也更愿意接近老师, 和老师的关系越来越融洽。
(五) 有助于提高学生参与社会生活的能力。
心理剧提供了一个多维度的人际互动环境。在这个环境中, 表演者的交互活动会体现出社会生活中各种各样的人际关系, 表现出多种多样行为反应方式。学生通过观看、参与心理剧表演, 就可以把在心理剧中形成的新行为方式迁移到现实生活中去, 从而避免不良行为方式所带来的消极后果。与此同时, 参与心理剧使表演者的非语言沟通的能力得到提升。在理解别人的基础上, 表演者获得了观众的认同、接纳, 化解了一些心理问题和烦恼, 切实地体验到被别人理解的愉悦和满足。从而促使他们在日常的学习生活中更好地去理解认识他人。因此, 可以说, 校园心理剧在很大程度上可以促进大学生的自我意识, 使他们不断地自我成长和自我完善。
两年来, 我校利用校园心理剧对学生进行心理辅导, 使得学生的心理素质得到更健康、全面和谐的发展。
参考文献
[1]檀传宝.德育美学观.
[2]杜时忠.人文教育论.
[3]运用校园心理剧提高小学生交往能力的实践与探索.浙江省长兴县实验小学课题组.
关键词：心理健康教育 校园心理剧 实践
一、心理剧和校园心理剧的意义
“心理剧”这一名词，是由维也纳精神病学家莫雷诺（O.L.Moreno）首次提出的。它是将各种心理冲突、矛盾放在戏剧表演的形式下，使来访者重新体验心理冲突，通过舞台演出创造新的情境，并进行有意义的回馈。
校园心理剧则是受到心理剧形式的启发，在校园生活中应运而生的，它相较普通的心理剧有更大的表演性和观赏性。校园心理剧是通过由来访者或其他学生扮演的形式，借助舞台，重新呈现出他们的心理困惑，在心理老师和其他参演同学及观众的帮助下改变原来的错误认知，学会如何正确处理自己的情绪情感，解决自己的心理问题，进而让全体学生受到启迪的一种团体心理辅导方式。
二、校园心理剧的结构
1.提出问题
首先交代故事发生的人物、时间、地点、环境；然后引出全剧的主要矛盾和冲突。在我们组织的心理剧展演的实际应用中，加大了“旁白”的分量，因为它在整部剧中起着线索和引导的作用，帮助观众理解剧情发展，解释人物关系，弥补道具和场地的局限对观众理解剧情造成的不利影响。
2.分析问题
提出问题后，要分析造成这些问题的原因和各个事件之间的内部关系及其对心理问题的影响程度。通过对造成心理矛盾相关事件和人物关系的深入剖析，使问题逐层展开、深化，直至全部展现在人物面前。
3.解决问题
要想使来访者的心理和行为有所改变，光靠一两次角色扮演是达不到好的效果的。它需要来访者在深入思考和理解的基础上，通过长时间的自我训练达到自我成长。在第一次心理剧展演的4个剧本中，由于都是贴近中职生日常生活的典型案例，在每部剧的结尾，我们都直接明确地为大家指出正确合理的解决办法，待同学们心理健康知识进一步提高之后，再逐步采取开放式结尾，让大家集思广益。
4.分享感受
在演出结束或告一段落后，插入让演员与观众相互交流角色扮演感受和领悟的环节，提示学生们换个角度看问题，尽量站在对方的立场看待他的反应和理解方式，改变错误的认知方式；同时可以得到其他同学的理解和支持，从而消除孤立感，增强面对困难的勇气和信心。在学校举办的心理剧展演中，我们就根据剧本的特点，安排了与台下观众互动的环节。学生针对主人公的心理矛盾和冲突提出自己的意见和解决办法，引发学生思考，增强学生参与性，拉近与台下观众的距离。
三、校园心理剧在心理辅导中的意义
1.剧本源于学生实际生活，易于产生共识
校园心理剧剧本的题材都取自于学生的实际生活。可以说，舞台上所呈现的，是本色而不是表演，是学生真实生活的再现，而不是凭空的想象。通过演出和观看心理剧，学生可以“对号入座”地发现自身存在却被忽视、压抑的困境和问题，唤起学生的注意和思考，引导其积极面对。这样用学生的自我教育和自我唤醒取代家长和老师的说教，可以收到事半功倍的教育效果。
2.丰富多样的表现形式迎合中职学生好动的性格
学生正处于身心发育时期，他们思维活跃、想法独特，单纯的课堂说教形式很难让他们主动敞开心扉。而校园心理剧则是以故事、游戏、音乐等艺术化的展现形式来反映学生的内心冲突和情绪波动，生动、有趣，这正好符合了学生的特点，所以易于被学生接受。尤其是对中职学校的学生，更要采取活泼有趣的形式先吸引住他们的注意力，再把教育意义渗透进其中，让他们不知不觉地受到感染和触动，这样能引起学生的换位思考，起到潜移默化的教育作用。
3.发掘学生创新能力，增强集体观念
一部成功的校园心理剧要取得良好的效果和较大的影响力，需要剧中每位成员的共同努力。如何在演出时让舞台显得更漂亮，给剧本在适当的地方加入音乐或舞蹈？这些都能让在音乐和绘画方面有特长的学生发挥所长，让更多的学生参与其中，体会到自己在团体中的价值，培养他们与人相处和相互协作、取长补短的能力，增进彼此间的信任和友谊，进而升华集体情感和集体观念。
四、小结
通过心理剧展演，教师从选取剧本、排选演员、组织排练到正式登上舞台的过程中，体验到学生们对“校园心理剧”这一新鲜事物的好奇和跃跃欲试的勇气。学生在剧中看到了熟悉的场景和自己的影子，得到了一种真切的体验，从而鼓励其自省，促成其认知的合理化和行为的改变。老师感到了组织活动的意义和必要性，感到了校园心理剧在学校团体咨询中不可取代的重要作用。
校园心理剧，是让心理健康教育走进学生生活和内心的、最快最有效的活动形式之一。校园心理剧通过大量学生的参与，调动了学生的积极性，改变了学生对心理咨询的误解，让他们能够正确认识心理健康教育中的心理问题。
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