教学的基本三要素

教学的基本三要素（精选10篇）

教学的基本三要素 篇1

有用：产品能帮助解决用户某个真实存在的问题，让用户主动使用甚至购买

原课程提到的是有价值，两者没有本质的区别，坦白来讲，产品经理无论做了多少的用户调研、项目评审、反馈、需求收集等工作，在准备公布迭代版本之前，都需深入思考一个问题，这次迭代的意义在哪里？能够解决用户什么问题？这点很啰嗦，但也是最重要的一点。

无论对于大型产品还是初创产品，产品经理在策划阶段难免陷入“局限”思维，也就是被市场、上司等角色干扰需求的定义。比如市场部需要在产品上加一个推荐位，以便更好得推荐自己的内容。然而如果产品经理直接进入策划，就会出问题，因为这完全是从策划方的角度去思考，没从用户角度去思考，也就是做了”推荐“能给用户带来什么，能帮他们解决什么问题。也许会存在商业的模式，但也要想明白是否过多干扰用户，有没有其他的方式。

在每个版本的更新与迭代，都坚持“有用”为原则，能够直接解决用户问题，而非为了迭代而迭代。

可用：让用户一眼就能看明白产品的使用方法，也是所说的“认知”层面

有用的层面更多是解决用户需求，可用是让用户更好得使用。比如在同类竞品下，功能、业务、所解决的问题是一致的，那么这个时候哪个用户体验好，自然更能得到认可。产品经理在确定迭代的需求时，就需介入“可用”层面。

能够让用户一眼看明白产品的使用方法，在使用后弄懂产品的业务形态是其核心。实际上，产品业务与逻辑问题能够直接体现在“可用”上，比如产品经理做了一个发布内容类的功能，那么用户在发布后是否能找到已存在的所有信息，是否可以被编辑，被删除等操作。如果在某一点上让用户卡壳，那么证明产品业务是有缺陷的。此时产品经理需要仔细思考产品在不同模块的统一性。

同理，认知的层面也取决于视觉感官、交互等方面，其实就是在减少用户使用产品的成本，提高用户效率。

可行：所设计的模块或功能可以顺畅实现开发

需求确定与体验合格，基本算是一个产品方案的前提，还有重要环节就是评审。也就是研发团队能够无障碍进行产品的迭代，或者是否会出现业务调整、时间不足甚至是重构的事情。产品经理所策划的方案，一直要与团队的能力达到一致，做出合理的产品。

这也就是为什么产品经理需要时常与技术打交道，实际上你需要非常了解您的协作团队，他们所呈现的资源，无论是技术资源还是运营资源，都能从侧面影响产品的迭代，而产品方案也要与资源保持一致，绝非做出一个不可实现的方案，即使它再过于美好。也许很多产品经理常会抱怨一些资源不给力等问题，但实际上，在一个相对“不饱和“的状态下，产品经理的方案也需融入这些元素。需要根据配置、资源等因素综合考虑迭代版本。这就好比建筑师一样，一定是非常了解各种”工匠“的水平才进行合理的设计。

总结

教学的基本三要素 篇2

课堂教学模式改革是教学改革的一项重要内容。课堂教学效果的取得和教学质量的提升离不开有效的教学方法和模式。分析课堂教学模式的基本要素以及传统课堂教学模式的利与弊,是课堂教学模式改革的基础和依据。课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。虽然课堂教学包括实践教学,但是,实践教学只是课堂教学的延伸和补充。课堂教学模式的基本要素包括教学指导思想、功能目标、实现条件、教学活动操作程序和效果评价等。其中,教学指导思想是建立课堂教学模式的理论依据;功能目标是课堂教学模式所具有的功能和要达到的目标,它在课堂教学模式的构成要素中居于重要地位,对其他因素具有制约作用,同时也是教学评价的标准和尺度;实现条件是课堂教学模式实现其功能和目标所需的各种条件,如教师、学生、教材、教学手段、教学的时间和空间组合等;教学活动操作程序,即课堂教学模式实施的步骤,其关键是教学方法的选择和安排;效果评价就是对在该课堂教学模式下学与教所取得的效果进行评价。在这些要素中,核心是功能目标的实现,关键是教学方法的采用。课堂教学模式改革适应了社会发展的需要和时代的要求,体现了现代教育教学思想,是教师艺术地引导学生尽情体验探究的过程,是师生互动、心灵沟通、共同提高的过程。适应时代发展的要求,适应教学要求,适应学生需要,不断改进课堂教学模式,发展和深化教学改革,培养全面发展的人才,是教育教学工作者最重要的职责。※

摘自:《教育理论与实践》2012年第10期作者:郭玉莲

《地图的基本要素》教学案例 篇3

关键词：地图；基本要素；地理原理

【教学目标】

知识目标：初步了解地图上比例尺、方向、图例和注记。知道比例尺的大小与地理范围和地理事物的详略关系。

能力目标：学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，初步具备在实际生活中运用地图的能力。

【教学引导】

教法：多媒体辅助教学法、直观演示、讲解、讨论以及实地测量练习，讲练结合，以练为主。

学法：实例分析、观察思考、讨论探究、设问质疑、自学归纳。

【教学重点难点及解决办法】

重点：比例尺的计算公式和表示方式；在有经纬网地图上辨别方向。

难点：比例尺大小的判断、比例尺的大小与地图内容的详略关系；在有经纬网的地图上辨别方向。

解决办法：讲解、观察、讨论、实验、应用，利用学生的生活经验、实物教具和多媒体课件，使学生对知识能从感官经验向抽象理性跃升。

【课时安排】

共两课时。第一课时：绘制校园平面图，比例尺；第二课时：地图上的方向，图例和注记。

【课前准备】

1.学生准备：尺子、铅笔、白纸、彩笔等。

2.教学器材：多媒体计算机、投影等电教设备

3.教学课件：计算机投影演示——“地图的基本要素”、“地图的基本要素——绘制校园平面图”、有指向标、有经纬网等各类型地图。

4.互动要求：动眼、动脑、动口、动手、读书、提问、回答、演示、讨论有机结合。

【教学过程】

一、导入

迷语导入：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”（迷底：地图）同学们猜得对，是地图，今天我们就来学习地图的知识。

二、新课

1.投影多媒体课件，展示各种不同类型的实物地图、“地图与信息获取”

提问：让学生观察，归纳总结为什么人们使用地图？

总结：方便使用、直观、概括性强，其所表现的范围内容及详略等有多种类型规格，适应多种用途。

2.学生活动：把学生分成四个小组画学校的平面图

（1）各组选派两名代表熟悉校园；

（2）代表返回教室，分组画学校平面图：一组画在黑板上、其他三个组画在八开的白纸上；

（3）学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到哪些问题；

（4）学生交流感受和经验；

（5）教师针对出现的问题，投影“地图的基本要素-绘制校园平面图”，以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能；

（6）所有学生在纸上再画学校的平面图。

3.课堂作业

屏幕展示作业内容（Flash小动画），由几名同学上前操作电脑，完成几个“方向判断”、“请对应景物与其在地图上的表示方式”等几个小游戏。

4.小结：学生谈各自的收获与大家共享。

参考文献：

李文田.改革开放30年我国中学地理教科书变革研究.华中师范大学，2011.

（作者单位 山西省朔州市右玉县第二中学）

高效课堂教学的基本要素 篇4

冯俊亮

【内容提要】如何提高课堂教学的有效性？怎样的可才是优质高效的课堂？它具有哪些基本要素？一直困惑着我们每一个教师。我翻阅了大量资料，并结合自己的教学实践，总结出了以下几个要素：问题意识与教学情景；阅读意识和思维活动；互动意识与引导点拨；反馈意识与练习检测。这四大要素是教学中必不可少的要素，在这里与广大同仁切磋，望广大教师阅读尝试、体会思考，提出宝贵意见。

【关键词】优质高效要素

我校在本学期开展了自主高效课堂改革，已经初现效果。这一改革是符合新课程改革要求的，新课堂教学改革就是朝着素质教育的方向推进，就是培养学生自主创新能力。实际上，自主高效课堂教学与优质高效课堂是一脉相承的，是互为包含的，我们可以通过探讨优质高效课堂基本要素入手，从而达到自主高效。我们尽管知道要改革现有的课堂教学，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革变得非常紧迫。本文从优质课堂基本要素和课堂教学运行的环节两个角度，来分析和探讨优质课堂教学有效性的基本要素。

第一要素：问题意识与教学情境。

一堂课要上好、要高效，必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，怎样才能调动学生的积极性呢？教师首先要做的创设情境，把知识融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握，语文课尤其如此。

我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习，时间长了自然感到枯燥乏味。

要学会创设情境，就要领会课本知识与生产生活时间的关系，领会教学情境的内涵，那么什么是教学情景呢？教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。学生只有通过观察、比较、判断具体的事物，才能从中领会所教的知识。我们现在教学往往脱离生产生活实际，全是纸上谈兵。就连实验也是讲解为主。学识完全靠自己的想象去记忆，这样的学习效果可想而知。所以教师要想方设法营造创设情境，激起学生的求知欲望，使他们想求知，要求知。

除此之外，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。有人这样比喻说：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股的感染力，它可以使学生产生同样的的情感，从而全身心的投入到你所教的知识中来。相反，如果你教学时冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，效果就会大打折扣。这是因为未经人的 1

积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情，学生必然无激情。教师无真情，学生必然无真情。没有激情，课堂教学就像一潭死水。没有真情，课堂就像一个冰窖。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入知识的天堂。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。我们现在教学，有的老师已经缺乏激情真情，只是一味的讲解，学生感到枯燥乏味，学习效率十分低下。似乎老师也已麻木，年复一年的重复讲解，自己也忘快乐可言，学生自然苦不堪言。

教学情境创设有多重方法，其中最重要的是问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养很重要。问题意识是指问题成为学生求知和思考的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

第二要素：阅读意识与思维活动

阅读是学生获得知识、发展能力的重要途径。阅读有两方面内涵：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，是教学的一条重要规则。否则，教师面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，不是包办代替，而是让学生独立解决。学生不能独立解决的问题，通过启发、引导、讨论来解决。总之，教必须以学为基础，服务于学。教师的主导性要不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。

问题意识的培养重要，思维的培养更重要。知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的讲解，这就从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，扼杀了学生智慧和个性。

在课堂教学中，强调思维就是强调过程，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程，没有碰撞、论争和比较，结论就难以获得，难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重思维过程。

总之，教师要努力使教学过程成为猜想、惊讶、困惑的过程，成为紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别注意以下两点：第一，思维的灵活性。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。

教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。第二，思维的深刻性。这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和广度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质。

第三要素：互动意识与引导点拨

课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、个性化地解读文本；另一方面，通过师生之间、生生之间的对话、比照、合作等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解。以此来帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。

教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，即教师的职责将越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，而不是拿出现实知识的人。以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。“对话”既是一种精神，又是一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多讲解的方式。

在师生互动中，教师实质上就是一个引导者。教学中唯学生自主化的倾向，是一种典型的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。这样的课堂，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去了教师有价值引导、启迪、点拨的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得高效，教师还要努力发挥好引领的作用，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。教师在课堂上“该出手时就出手”。当学生读得乏味、无趣的时候，老师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得浅薄、模糊的时候，老师要引领学生读得充分、细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师要点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想像。教师的正确引领点拨是保证学生学习有效性的重要保证。

第四要素：反馈意识与练习检测

课堂练习检测是学生课堂独立进行的一项重要活动，它一方面能使学生将知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生的不足，及时订正错误。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。

美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，也可以起到强化、督促、纠正的作用。也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，还可对存在问题或学习有困难的学生及时指导。通过课后作业、单元测验、期中考试等检测练习，往往是在课堂教学之后进行，不能及时发现问题，对学生学习的监督和调整作用也大为减弱。

总之，教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，树立检测练习与反馈的意识。一般安排在课堂教学结束前，也可以穿插在课堂教学的全过程，再忙也不要忘记这一环节。

教学的基本三要素 篇5

花开花落

教学设计是上好课的前提，我认为在新课程理念下，一个有效的教学设计应具备：教学目标，教学内容，教学媒体，教学策略，教学反思，五个要素。

现在，我就结合人教版四年级数学上册64、65页《垂直和平行》的教学案例来谈一谈一个好的教学设计必须做到上述五个要素。

一、根据教材意图提出教学目标。教学目标设计一般分为知识能力，情感态度，价值观。教师要关注教学目标的分类，要明确具体，所以垂直和平行的教学目标设计为：

1、初步理解垂直和与平行是同一平面内两条直线特殊的两种位置关系，会初步辨析垂线和平行线。

2、通过观察、分类、比较等环节，认识垂线和平行线，感知生活中垂直和平行的现象。

3、体会到垂直与平行的应用和美感，激发学生学习数学的兴趣。我在教学目标的制定和选择上不但注重知识目标，能力目标，而且没有忽视情感、态度、价值观目标，保持了教学整体性。目标具体、明确，有可操作性，有效发挥了指导教学的作用。

二、必须呈现教学内容，教学内容则有教学过程来一步一步完成。教学过程通常分为：导入，新授，总结，练习，这几个方面。(一)、导入设计要根据教学对象，教学目标，教学内容的不同而灵活设计。好的开头是成功的基础，既能激发学生学习的积极性，又能引发学生思考，营造学生的期待心理和求知欲望。

垂直和平行的这一教学课题的导入是这样的。

（1）谈话：同学们，十月一日是什么节日呀？对，是我们祖国---伟大母亲的生日。在这一天到处张灯结彩，举国欢庆，我带着大家去看国庆阅兵式好不好？

（2）、多媒体播放奥运会开幕式片段。

解说：国庆阅兵式规模宏大，精彩无比。参加阅兵的部队官兵经过很多天的艰苦排练后，才形成了如此宏伟、壮观、盛大的场面。横成排、竖成列、整齐划一。实现了“精雕细刻、精益求精、精彩绝伦”的目标，向全世界展示了中国军人的风采，向世界昭示了祖国的强大。

其实在如此盛大的场面里蕴含着许多数学知识。如果把每个人想象成一个点，你们看，这一排排、一列列像我们数学上的什么呢？（直线）

(3)、课件出示：美丽的图形。刚才这些生活中的场景、美丽的图片中也蕴含了许多数学知识。从而引出课题并板书新课题：垂直和平行

（二）、教师在新授过程中，一定要思路清晰，层次分明，并且问题设计要恰当，这样才有利于学生学习。

1、根据学生已有的学习基础，动手操作，初步感知。师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象）

2、学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系

师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）

3、学生交流

这两条直线是什么位置关系？教师收集有代表性的画法如：平行、相交、相交成直角、延长后相交。

4、观察分类，了解平行与垂直的特征（1）展示各种情况（2）进行分类

师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流）

B．引导学生分类。

在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？

小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？

5、归纳认识，明确平行与垂直的含义（1）揭示平行的概念 师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示）

师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念）

（2）揭示垂直的概念

师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）

师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）

师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。

师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）

师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答）（课件出示互相垂直的概念）

（三）、练习巩固时，注意层次，习题形式多样。

1、火研金睛

2、分类

3、让学生用身体来摆一摆互相平行和互相垂直的现象。（1）先让学生自由做，然后请个别同学上台做，教师要重点强调互相平行必须宽窄一样，互相垂直必须相交成直角。最后全班集体做两次两臂前平举和两臂侧平举

4、我们看看运动场上还有这样的现象吗？

5、咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形）

6、折一折

让学生用正方形或长方形纸折出垂直和平行，有困难的，可以和小组同学互相讨论，最后请个别学生演示一下。

7、摆一摆

师：下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。

（1）、摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。

（2）、摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，想象有多少条直线跟绿色小棒垂直。观察发现规律。

8、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。师：其实生活中平行与垂直离我们并不遥远，它就存在于我们身边，存在于我们生活中，请同学们找找我们身边互相平行与互相垂直的现象吧。（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。）然后，欣赏生活中垂直、平行的应用。

（四）、课堂总结要简明扼要，突出重点

通过这节课的学习，你有什么收获？你还想知道什么？ 师小结：我们通过画一画、分一分、说一说、演一演、折一折、摆一摆，认识了平行和垂直是同一平面上两条直线的特殊位置关系。平行与垂直使我们的图形变得更加丰富，同时也使我们的生活变得更加美丽，是平行与垂直使我们的生活更加绚丽多彩。

三、教学媒体。运用恰当合理的教学媒体来呈现教学内容情景等，平行和垂直的教学设计中，我采用多媒体课件让学生明确教材里面所呈现的知识。然后再利用学生画一画，分一分，说一说等让学生分析概括出垂直和平行。

四、教学策略。在教学设计时，以生活中熟知的现象引导出新知识，这样学生在能利用已有的生活常识去解决新知识的前提下，再引导出新知识，垂直和平行的意义，这样有一个自然的过度，学生学习的积极性也会提高。

五、教学反思。对于自己的教学设计应该有一个教学总体认识，通过评价可以发现优点和不足。垂直和平行这一课时，我对自己教学设计的评价是：

1、教学目标明确。

2、教学重点难点突出。

3、教学媒体应用较好，能多样化灵活地呈现教学内容，但在呈现学生画的两条直线的位置关系时不是和好，若有展示台就更好，那样全班学生都能清楚看到了。

4、本节课的教学策略着眼于学生探索发现，先让学生用自己的理解画出两条直线在同以平面内的位置关系，再引导其分类，发现特点，从而归纳概括出平行和垂直。

教学的基本三要素 篇6

学应用相对于传统教学的优势

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1、解决了预习新知难的问题。

微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课提前学习。在这样流动的课堂中，教师巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也预先理解了部分知识，让学习更有针对性，有效提高了听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到了笨鸟先飞的效果。

2、加强了复习拓展。

教学的基本三要素 篇7

校外课程和学校课程有共同点, 同时它们也存在诸多的差异。这些差异可以从教学基本要素的关系之中找到答案。我国的学校教育是政府主导的教育, 教育行政部门通过教材和考试牢牢地控制着中小学课程。统一的教学大纲、国家编审的教科书、不同层级的统考, 即从教学前的准备到教学后的评价, 国家强有力地贯彻着既定的教学内容。虽然近十年来全国各地都在开展课程改革, “一纲一本”转变成“一纲多本”, 统一课程转化为国家、地方、校本三级课程, 国家已经逐步下放了课程权, 然而在中小学阶段, 教育行政部门对教学内容仍然具有举足轻重的决定权。教育行政部门是学校课程的决策者, 教师便是学校课程的执行者。在教学内容已然确定的前提下, 学校教师在教学过程中, 只能在具体的教学方式方法、教学组织形式以及教学媒介/手段上发挥自主性, 对课程整体的创新力度以及创造空间都比较有限。学生在学校教育中则更多扮演的是“接受者”这一角色, 掌握规定的教学内容并达到一定的标准是学生的主要任务, 在学校教育中学生的主体地位一直不能得到充分的体现。教学内容、教师、学生之间的关系可以这样表述:教学内容具有绝对的权威性, 在三者关系中发挥着主导作用, 并且赋予了教师的权威。

而在校外教育中, 教学基本要素呈现出完全不同的关系结构。校外教育历来不是国家重点关注、全面控制的教育范围, 一直被当作是学校教育的补充, 处于从属地位。没有国家强制力的保证和推行, 校外课程从教材、学制等各个方面都不统一, 而是带有鲜明的个性色彩, 因为教师在校外课程的开发和实施中占有主导地位, 教师选择教学内容、掌控教学进度, 教师往往成为课程的载体, 课程维系在教师身上, 教师在哪里教学, 课程就在哪里开设。此时, 教学内容不再是经过层层筛选、专家设定、方便测评的某些少数学科的内容, 而是可以扩展到适合未成年人学习的方方面面。在学校教育中, 学生几乎不能选择教学内容和教师;但是在校外教育中, 学生及家长可以有一定的选择权, 尤其是从上世纪90年代开始, 人们的教育需求不断高涨, 校外教育经历了长足的发展, 校外课程实际上已经进入“教育市场”, 为人们提供更多的选择余地, 从而满足不同人群的多种学习需求。

通过上述分析可知, 相比学校课程, 教学基本要素在校外课程中形成了“不一般”的关系结构, 正是因为这种关系结构, 校外课程有着其独特的性质与发展轨迹。

一、强化深化VS补充空白

学校课程、校外课程两个名词都包含了一个“校”字, 实际上, 这个“校”字是一个分水岭, 将学校课程和校外课程区分开来, 虽然二者的教育对象来自同一个群体, 但开展课程的时间、地点、实施者、组织者往往是不同的, 原本这两个领域鲜有交集。或者说, 校外课程应该以学校课程为参照点去“另辟蹊径”。原先从教学内容上看, 校外课程和学校课程“泾渭分明”, 学校课程以语文、数学、英语等发展学生知识技能的学科类课程为主, 校外课程则是艺术类、体育类、科技类等培养学生兴趣特长的课程。

然而, 随着社会竞争的加剧, 人们越来越希望通过教育来改变自身的命运, 学校课程无论从深度、难度还是广度上已经远远不能满足学生发展的需求, 这样, 校外课程成为“替补”, 开始弥补学校课程的不够与不足。学校课程没有学完的知识, 校外课程延续;学校课程没有教的本事, 校外课程填补。一方面是对学校课程的强化深化, 另一方面又是对学校课程的空白补充, 两种截然不同的发展趋势在当代校外课程中并存。

二、灵活VS随意

前文已述, 校外课程并非国家统一课程, 教师是校外课程的主导者, 没有太多的规定与限制, 校外课程的教学内容、教材教法都相当灵活。在校外教育中, 教师能够依据自身的教育理念、知识素养、兴趣偏好创设课程, 并且随时根据学生的具体情况调整课程, 克服了学校课程固化、常常落后于时代发展的弊端。教师的自主权不仅仅体现在微观的一节课的教学之中, 更体现在对一期课程的中观把握, 甚至是对一门课程的宏观布局。校外课程整体上处于“原生态”的生长态势, 快速地更新进化、不断地优胜劣汰, 自由、灵活是校外课程的重要特点, 也是校外教育充满活力和创造力的源泉。但是, 任何事物都有两面性, 灵活的背后暗藏着随意、稳定性差的不利因素。教学内容是否恰当?教学进度是否合理?如何判断“教”水平和“学”的成果?由于缺少评级机构、评价标准与监管手段, 这些问题一直是困扰校外课程提升品质的障碍。

校外课程太过于依赖于教师个体, 所以教师的职业态度、自律精神、专业能力等个人因素就显得尤为重要, 对于责任心强、要求进步的教师来讲, 校外课程是一块难得的“试验田”, 能够在此追求自身的教育理想、展现独特的自我价值;相反, 对于那些不求上进的教师而言, 校外课程提供了一个自由散漫、轻松赚钱的好机会, 没有约束和监督, 校外教师可以没有教学计划、没有教案, 上课时想怎么讲就怎么讲, 这些情况都不同程度地发生在校外教育机构中。虽然学生和家长能够选择校外课程以及教师, 但是有时候这种选择是盲目的, 能否选对适合学生个性、新颖而充满趣味的校外课程, 这是一个运气问题。

三、开放VS无序

“教育市场”的迅速扩大, 吸引了大批私企、外企进入, 校外课程不再专属于少年宫等公益性校外教育机构, 多元的办学主体使校外课程更加开放, 竞争也就在所难免。一些有实力的教育机构为了从根本上加强核心竞争力, 提升品质、打造品牌, 都是建立课程研发团队, 创立特色课程体系, 通过准确的目标群体定位和有效的策划传播途径, 在校外教育界占得了一席之地。传统的校外课程受到了冲击和挑战, 那种以教师个体单兵作战的课程模式已经开始失去优势, 团队合作、开放包容逐步成为现代校外课程的重要特征。

纵观目前的校外教育领域, 校外课程还处于无序的境况之中, 这种无序一方面来自校外课程本身的灵活性, 另一方面也与当前这一行业还不够成熟有关, 尚未形成业界公认的原则与规则, 故校外课程的开放程度越高, 也就越有可能造成无序, 因为开放意味着控制条件减少, 而不可控因素增加, 与校外课程有关的利益主体都会有意无意地影响和干预校外课程, 给校外课程及其管理带来一定困难。

四、结束语

学校课程是中小学生主要的学习任务, 但是学校课程毕竟是有限的, 校外课程有着比学校课程更加广阔的拓展空间, 有着不可替代的育人作用。校外课程的特殊性是双刃剑, 教育行政部门和校外教育机构应该趋利避害, 最大限度控制校外课程特殊性的消极方面, 引导校外课程向着一切为了学生健康成长的终极目标发展, 使校外教育成为国家人才培养工程的必要组成部分。

摘要：兴趣小组活动是一种校外课程。从教学基本要素及其关系上看, 校外课程和学校课程有共同点, 也有诸多差异, 正是这些差异使校外课程具有“强化深化VS补充空白”、“灵活VS随意”、“开放VS无序”等特殊性。教育行政部门和校外教育机构应该利用校外课程的特殊性, 趋利避害, 更好地发挥校外教育不可替代的育人作用。

关键词：教学基本要素,校外课程,校外教育

参考文献

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[3]黄甫全.当代课程与教学论:新内容体系与教材结构[J].课程·教材·教法, 2006, (1) :6-14.

教学的基本三要素 篇8

情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认识过程。新课程下的语文教学更加需要教师在教学过程中，用自己的情去激发学生的情，为学生创设一个个生动有趣的情境，激发学生学习语文的兴趣。

一、有情有趣――学生字

汉字对于刚入学的学生，只是一个个单纯的符号，没有实际意义，学起来比较枯燥。若采用生动活泼的形式，深入浅出，形象生动地进行教学，识字效果就会大大提高，还能激起创新的火花。

1、创设识字环境。

在开学第一天，我就带着学生熟悉校园，指着门牌告诉学生这是一年级办公室，那是教导处，还有其他年级，男女厕所等。然后学生回到教室，把全班学生的姓名写在黑板上，让每个学生上来指著名字说说，并作自我介绍。每周在黑板上写一则谜语或抄一首小诗，让学生读读背背，增加识字量。

2、运用游戏，趣味识字。

低年级学生喜欢游戏，根据学生心理特点，我在教学中，经常利用开火车、摘苹果、找朋友、背顺口溜等游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学变得趣味横生。如：“辛字腿儿歪，一木口中栽，你若吃一口，眼泪流出来。”(辣)“共字上下分，田字进中心”(黄)，这些字谜和顺口溜都能帮助学生更好地记住那些字形和容易搞错的字。在复习巩固生字时，我经常采用送信、采蘑菇、摘星星等游戏。如蘑菇游戏，学生先念儿歌：山坡蘑菇多小兔上山采蘑菇，你一个我一个，看谁采的蘑菇多。然后让一名学生带着小兔的头饰上来采带有生字的蘑菇，摘一个读一个，并让全体学生评价他读得对不对。点面结合，学生兴趣盎然，促进了全体学生对生字的`识记。

二、以情激情――学课文

新课程中的课文，都是文质兼美的文章，要做到以读为本，以情激情。例如《坐井观天》这篇课文我是这样进行教学的。

1、范读，调动感情。范读是学生学习一篇新课文是从教师处得来的第一印象。因此，充分利用自己朗读能力强的特点，用抑扬顿挫的语调，结合表情、体态语言等，向学生展示了一个非常有趣的寓言故事。听完我的朗读，学生也迫不及待地想试着读一读这篇课文，激起了他们强烈的阅读兴趣。

2、初读，萌发感情。在教师范读的基础上，学生自由朗读课文，让他们通过反复地朗读整体感知课文，知道课文主要讲了一件什么事，并初步体会文章的情感因素，萌发情感意识。

3、议读，入情悟情。在进入理解课文内容的过程中，为了保持学生的学习兴趣，我采用边读边议的方法，处处让学生自己议议、读读，读读、议议，释疑启思。如青蛙和小鸟分别在笑什么?对“天有多大”这个问题，为什么青蛙和小鸟的不一样?等等。

4、表演读，抒发情意。因为这篇课文是以对话为主的，而且语言非常生动活泼。所以，在学生熟读的基础上，让学生分角色表演读。学生都带上自制的头饰(青蛙和小鸟)。“青蛙”蹲在“井底”，“小鸟”落在“井沿”，开始了生动有趣的对话。最后有几只青蛙跳出了井口，我就趁热打铁，请他们谈谈跳出井口后的感受，有的说“原来天真的是无边无际的，小鸟，我错怪你了”。有的说“小鸟，我以后也要像你一样到处走走看看，这样，才能知道更多的知识。”通过这样的表演，学生真切地体会到了课文所表达的思想感情，寓意就不言自明了。

三、轻松快乐――学说写

低段的口语交际训练，应遵循从易入手，循序渐进的原则，激发学生写作的兴趣，让学生轻松快乐的学说写。

1、运用课文进行听说训练。课文中的插图，画面直观，具有很强的知识性和趣味性。常安排学生进行看图说话，如《啄木鸟和大树》这篇课文中画了两棵大树，一棵枝繁叶茂，一棵已经枯萎，学了课文后就让学生看图说说。

2、推荐读物，扩大学生的阅读面。利用晨会课的时间给学生讲一些

合同的基本要素 篇9

合同基本架构：合同标的、合同标的的数量与质量、双方权利义务、收费数额与方式、商品或服务交付的数额和方式、违约责任、解除条件、争议解决条款、合同生效期间，合同签订日期和地点、签字和盖章。

合同标的就是订立合同的目的，没有标的或者标的不明确的合同是不能成立的，也是容易引起纠纷的合同。买卖合同的标的就是货物，在起草合同时应当将买卖货物的名称、型号、产地、规格、品、花色等等尽量详细的进行描述，做到没有任何变动的空间或替换的可能。合同标的的数量、质量

数量应当注意单位，如重量是克还是公斤或吨，如果非得使用如“捆、包、袋、箱”等作为单位的，应定要对“捆、包、袋、箱”再行定义是多少克、公斤、吨等。另外存在毛重、净重、正负误差的，也应当明确。

质量条款应当写明质量验收标准。一般按照产品说明书验收、按照样品验收或抽查验收。按照说明书验收的应当江说明书进行明确保存或作为合同附件；按照样品验收的应当江样品提前封存、保管，双方签字确认样品。按照抽查验收的，应当说明符合国家标准、行业标准还是企业标准，该标准的名称、代码和编号。另外应当就质量异议提出的程序进行约定，如异议提出的期限和方式。

价款付款方式

价款条款可以明确每单位的产品的价格，是人民币还是外币，还应当写明运输费、包装费等中间费用由谁承担。

付款方式应当写明付款的进度，分批付款的应当写明每一期付款的条件和数额。条件可以是日期，也可以是完成一定的工作量或交付一定数量的产品，尽量避免歧义产生。

双方权利义务

一般产品买卖合同权利义务相对简单，只要将付款和交付的事情说清楚就行。但是对于服务合同，权力与义务就相对较复杂。其主要内容围绕双方应当负责何事展开。一方的权利就是另一方的义务。商品交付的方式、或服务履行的方式。

商品交付或服务履行的方式是合同的重要条款，必须明确，没有歧义。履行地点，履行期限，验收和异议的程序和方式。违约责任

教学的基本三要素 篇10

一、“为什么”类

1. 背景:

对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。背景一般包含某事发生的原因、条件和目的等要素。背景有时隐藏在“导语”甚至别的章节里, 这就需要师生善于挖掘知识并使之融会贯通, 不至于造成疏漏。譬如必修一中“古希腊的民主政治”中“梭伦改革”的背景一定要结合选修“历史上重大改革回眸”中“梭伦改革”的相关史实加以整合和理解。

2. 原因:

造成某种结果或引起另一事件发生的条件。一般情况下它有根本原因 (根源) 、主要原因、客观原因、主观原因、直接原因 (导火线) 、目的等之分, 有时又可分为历史原因、现实原因、国际原因、国内原因等, 还可以分为经济、政治、思想文化、阶级、军事原因等。

3. 根源:

使事物发生的根本原因。

4. 根本原因:

导致事物发生、发展的最本质因素。通常根源即根本原因, 多表现为主观原因、经济原因 (生产力、生产关系) 、阶级或国家利益。如“孙中山将三民主义发展为新三民主义”的根本因素是“孙中山坚持民主革命的精神”;“商鞅变法”成功的根本原因是顺应了历史发展潮流 (顺应了战国时期生产力发展的要求) ;美国敌视新中国的根本原因是维护美国垄断资产阶级的利益, 而不能简单地说成是意识形态和社会制度的差异。

5. 主要原因:

诸多因素中起主导作用的因素。主要原因未必就是根本原因, 是否一致要看具体题目。如“一战期间中国民族资本主义进一步发展”的主要原因是“欧洲列强暂时放松对华侵略”, 这里的主要原因我们不表述为根本原因。

6. 主观原因:

事物发生、发展变化的自我意识方面的因素。它多半是事物发生的根本因素, 如“根本原因”中的“孙中山”例。

7. 客观原因:

事物发生、发展变化的不依赖主观意志而存在的因素。它是“旁观者”、“第三者”因素。如“明治维新”和“戊戌变法”一成一败的客观原因是列强侵略程度的“松”和“紧”。

8. 直接原因:

不经过中间事物的因素。在有些历史事件中也表述为“导火线”。

9. 目的:

想要得到的结果 (往往是最直接的原因) 。目的可以是多重的, 它可能有根本目的、主要目的、直接目的之分。如“辛亥革命”的根本目的是“发展资本主义”, 主要目的是“建立资产阶级共和国”, 直接目的是“推翻清政府”。

“目的”和“结果”有统一性, 就是说有什么目的就有什么结果 (当然主要是指某历史事件成功的话, 但失败的事件也能达成部分目的) 。

10. 条件:

影响事物发生、存在或发展的因素。一般情况下有客观条件、主观条件之分, 也可细化为经济条件、阶级条件、组织条件、思想理论条件、军事条件、群众条件、个人条件、客观时机的成熟等 (“辛亥革命”在这方面很典型) 。

“条件”和“原因”多半是重合的, 但不可以完全等同。“条件”强调的是事物发生、发展的可能性, 即为什么能 (会) 这样;而“原因”强调的则是必要性, 即为什么想 (要) 这样。条件可以包含于原因, 但原因未必就可以理解为条件。这两者有时候很难区分, 教师宜就具体事件作实例说明, 切忌空发议论、泛泛而谈。如我们可以把“生产力的发展、知识与技术的进步”这些条件说成是“新航路开辟”的原因, 但我们就不能将“欧洲人对黄金的需求”和“西班牙、葡萄牙热衷传播天主教”这些原因说成是“新航路开辟”的条件。

二、“是什么”类

11. 特点:

人或事物所具有的独特的地方, 也叫特征。

“特点”就是和同类事物相比不同的地方。“特点”也有多重性。特点隐藏在该历史事件的诸多要素中, 可以在背景里, 也可以在过程、内容中, 还可以在结果、影响中, 所以一般要拿该历史事件的各种要素去和同类历史事件的相关要素作比较方能得出。如与俄国1861年改革比较, 明治维新有何特点?通过比较背景, 我们发现明治维新是“在推翻封建统治 (幕府统治) 后开展的”;通过比较内容, 我们发现明治维新的“措施更全面、更彻底”和“西化性”明显, 等等。从众多特点中判断出“最主要特点”需要学生扎实的基本功和较好的学科思维水平。譬如“郡县制的特点”可以有这样一些:按地域划分, 长官由皇帝直接任免、调动, 是官僚政治取代贵族政治的重要标志。这三个特点分别是从“辖区依据、长官来源、作用”中提炼出来的, 根据和分封制的比较, 第二个特点应该是最主要特点。“特点”的寻找和概括、提炼能够体现较强的比较能力和概括能力。

12. 性质:

一种事物区别于其他事物的根本属性。

13. 本质:

即实质。事物本身所固有的决定事物性质、面貌和发展的根本属性。

判断历史事件的“性质”一般要结合事件的主体 (即阶级属性) 、任务 (或目的, 即提倡或反对什么、要求什么) 来确定, 其中任务 (目的) 对事件的性质更具有决定作用。简单地说, “性质”就是要你回答这是一次“什么阶级”想“做什么”的事情。如辛亥革命是“资产阶级”“反帝反封建”的革命, 商鞅变法是“地主阶级”性质的“富国强兵”的改革。

“实质”一般要从阶级性质或利益、生产力 (经济因素) 或根本目的等方面去考虑, 如罗马法、宋明理学、美国1787年宪法的实质都是维护阶级统治 (分别是奴隶主阶级、封建地主阶级和资产阶级) 的工具;苏俄新经济政策的实质是利用市场、商品和货币关系来恢复发展经济, 巩固政权 (也可以表述为“部分恢复资本主义来恢复、发展经济”) ;唐太宗采取宽松的统治政策的实质是“为了李唐王朝的长治久安”等。

三、“怎么样”类

14. 结果:

在一定阶段, 事物发展所达到的最后状态。有主要结果、直接结果、最终结果之分。结果可以是多重的。例如“辛亥革命”的直接结果是“推翻了清政府的反动统治, 建立了资产阶级共和国”;而最终结果则是“袁世凯窃取了辛亥革命的果实, 没有完成反帝反封建的历史任务, 中国社会的半殖民地半封建社会性质没有改变”。

15. 效果:

某种力量、做法或因素产生的结果 (同“成果”相近) 。

16.后果:

最后的结果。

17.意义:

价值、作用。

18.作用:

对事物产生的影响 (同“影响”——对事物所起的作用) 。

19.经验:

从成功的实践中得出的认识。这点经常被教师所误解, 我们会经常看到这样的题目——“从某事件中你能得出哪些经验教训?”而再看答案我们才发现根本没有经验, 只有教训, 所以, 其实应该将题目中的“经验”一词去掉。

20.教训:

从错误或失败中得到的认识。有时候这些认识和“失败原因”很近似。

21.启示:

经验、教训。

值得注意的是, “作用”和“影响”是中性词, 都有积极、消极之分。“效果”、“成果”、“意义”多指积极的方面, 而“后果”多侧重于消极方面。

按类别的不同, “意义”一般有现实意义、深远意义、国内意义、国际 (世界) 意义等之分;广义的“意义”大多还可能包含性质、历史地位、规模、特点等。譬如“辛亥革命的历史意义”就包括了性质、地位和“意义”。性质是“近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命”;地位是“中国社会近代化进程中显著的里程碑”;其余的则是狭义的“意义”。