模拟审判案例论文

模拟审判案例论文（共8篇）

模拟审判案例论文 篇1

2、案情简介：

3、审判流程：

吴振：公诉人、辩护人、证人、被告人已在庭外候审。

吴振：请旁听人员保持安静，现在宣读法庭规则：

一、在案件审理过程中应关闭寻呼机、手机；

二、未经允许不得录音、录像和摄影，经允许可以摄影的人员不得使用闪光灯；

三、不得随意走动和进入审判区；

四、不得发问、提问、鼓掌、喧哗、哄闹和实施其他妨碍审判活动的行为；

五、爱护法庭设施，保持法庭卫生，不得吸烟和随地吐痰；

六、旁听人员违反法庭规则的，审判长可以口头警告、训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或经院长批准予以罚款、拘留；对于哄闹、冲击法庭，侮辱、诽谤、威胁、殴打审判人员等严重扰乱法庭秩序的，依法追究刑事责任。

七、旁听公民通过旁听案件的审判，对法院的审判活动有意见或建议的，可以在闭庭以后书面向法院提出。

以上法庭规则，旁听人员必须认真遵守。

吴振：全体起立。

吴振：请公诉人、辩护人入庭。

吴振：请审判长、审判员入庭。

请大家坐下。

吴振：（转身）报告审判长，公诉人、辩护人已经到庭，被告人刘文杰、杨学文已提到候审，法庭准备工作就绪。

孟庆龙：（敲法锤）现在开庭。传被告人刘文杰、杨学文到庭。（待被告人到庭后）

被告人刘文杰的基本情况？

刘文杰：我叫刘文杰，男，1978年5月19日生，汉族，本市公交公司司机，住本市凤鸣路1000号。孟庆龙： 被告人杨学文的基本情况？

杨学文：我叫杨学文，男，1980年4月6日生，汉族，住本市解放路22号。

孟庆龙： 被告人刘文杰，你所描述的个人情况是否属实？

刘文杰：属实。

孟庆龙：被告人杨学文，你所描述的个人情况是否属实？

杨学文：属实。

孟庆龙：被告人刘文杰、杨学文，起诉书副本有无收到？何时收到？

刘文杰：2010年4月1日收到。

杨学文：2010年4月1日收到。

孟庆龙：济南市中级人民法院刑事审判庭，依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第152条的规定，今天在这里依法公开开庭审理由济南市人民检察院提起公诉的被告人刘文杰、杨学文以危险方法危害公共安全案。合议庭由审判员李瑞缘、李元泽成，由孟庆龙担任审判长，书记员吴振担任法庭记录；济南市人民检察院指派检察员丁加瑞、咸美阳出庭支持公诉；受被告人刘文杰委托，金桥律师事务所律师李厚志出庭为被告人刘文杰辩护，受被告人杨学文委托，金桥律师事务所律师孙升飞出庭为被告人杨学文辩护，受刑事附带民事被害人的家属的委托，众成人和律师事务所律师李帅出庭为其辩护。

孟庆龙：根据刑事诉讼法第154、159、160条的规定，当事人、辩护人在庭审中享有下列权利：

（1）可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避；

（2）可以提出证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，重新鉴定或者勘验、检查；

（3）被告人可以自行辩护；

（4）被告人可以在法庭辩论终结后作最后陈述。

孟庆龙：上述各项权利，被告人听清楚了吗？

刘文杰、杨学文：听清。

孟庆龙：被告人刘文杰、杨学文，你是否申请回避？

刘文杰、杨学文：不申请回避。

（一）法庭调查

孟庆龙：现在开始法庭调查，先由公诉人宣读起诉书。

丁加瑞：（站起）济南市人民检察院起诉书 济检刑附民诉[20060320]10号

刘文杰，男，1978年5月19日生，汉族，本市公交公司司机，住本市凤鸣路1000号，附带民事诉讼被告人；

杨学文，男，1980年4月6日生，汉族，住本市解放路22号，附带民事诉讼被告人。

2010年3月5日，因涉嫌构成以危险方法危害公共安全罪，于同年3月9日由本院决定逮捕，次日由济南市历城区执行逮捕，现羁押于市第一看守所的被告人刘文杰和杨学文一案，侦查终结后，移交本院，本院审查后决定向人民法院提起公诉。经依法审查表明：

被告人刘文杰于2010年3月5日在工作驾驶期间，因与被告人杨学文发生争执，被告人杨学文挥拳殴打正在驾驶的被告人刘文杰。刘文杰被打后，置行使中的车辆于不顾，离开驾驶座位，与被告人杨学文扭打在一起，致使公交车无人控制冲出道路，先当场撞死骑自行车的人（被害人），后与出租车相撞，冲毁一段围墙，造成直接经济损失2万元。

上诉犯罪事实清楚，证据确凿、充分足以认定。

本院认为，被告人刘文杰、杨学文，具有危害公共安全结果发生的间接故意，当场撞死一人，后与出租车相撞，又冲毁一段围墙，造成直接经济损失2万元，情节严重，其行为已触犯《中华人民共和国刑法》第十四条的规定“明知自己的行为会发生危害社会的结果，并且希望或者放任这种结果发生，因而构成犯罪的故意犯罪”。而且这种犯罪行为足以危害不特定多数人的生命、财产安全。故构成以危险方法危害公共安全罪。同时，被告人应就此行为所造成的危害结果承担民事责任。根据《民法通则》第一百一十九条规定，被告人应承担民事赔偿责任。并根据被告人的上诉行为构成以危险方法危害公共安全罪，依法也应承担刑事责任。

本院已于2010年3月20日以10号起诉书向贵院提起公诉，现根据《中华人民共和国民事诉讼法》第七十七条之规定，提起刑事附带民事诉讼。请依法予以裁判。

孟庆龙：被告人，公诉人刚才宣读的起诉书听清楚了吗？

刘文杰、杨学文：听清。

孟庆龙：将被告人杨学文先押出候审。（法警将杨学文带出）

孟庆龙：被告人刘文杰，对起诉书指控的犯罪事实有无意见？

刘文杰：有。我的行为不构成以危险方法危害公共安全犯罪。

孟庆龙：被告人的辩护人对起诉书有何意见？

李厚志：有。我当事人主观上是过失，不构成以危险方法危害公共安全罪。

孟庆龙：下面由公诉人对被告人进行讯问。

丁加瑞：被告人刘文杰，公诉人今天在法庭上就本案事实再次对你进行讯问，你必须如实回答。听清楚了吗？

刘文杰：听清楚了。

丁加瑞：被告人刘文杰，你与杨学文是否认识？

刘文杰：不认识。我只知道他在2010年3月5日那天在我开的5路公交车上。

丁加瑞：当天，在你开的5路公交车上发生了什么事？

刘文杰：那天被告人杨学文上车后始终站在车门的附近，影响了其他乘客的上车，我向他提示，杨学文就挥拳殴打正在驾车的我，以至最后发生事故。

丁加瑞：审判长，公诉人对被告人的讯问暂时到此。

孟庆龙：被告人刘文杰的辩护人是否需要对其发问？

李厚志：有的。被告人刘文杰，当天发生争执，首先动手的是谁？

刘文杰： 是杨学文。

李厚志：有无证据？

刘文杰：有。当时在车上的乘客王恺特为我作证。

孟庆龙：请法警带王恺特到庭。（法警带证人）

孟庆龙：证人王恺特，今天在法庭上，你对所知道的事实必须如实陈述，否则要承担相应的法律责任。听清楚了吗？

王恺特：知道了，我一定会如实讲的。

孟庆龙：请证人在保证书上签字。

（由法警将保证书拿到证人席，待签字后交回审判长）

孟庆龙：证人，当天司机刘文杰和乘客杨学文发生口角后，是谁先动手打人？

王恺特：是杨学文先朝司机陆一脸上打了一拳。

孟庆龙：公诉人对证人所说的有何意见？

咸美阳：没有。

孟庆龙：杨学文的辩护人对证人所说的有何意见？

孙升飞：没有。

孟庆龙：请证人王恺特退庭。

李元泽：被告人刘文杰，当杨学文打你后你是在扭打中离开驾驶座位还是先离开座位再与杨学文扭打？ 杨学文：我不清楚了。

孟庆龙：法警将被告人刘文杰带出法庭候审，将被告人杨学文带上法庭。（法警执行）

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人，对起诉书指控的犯罪事实有无意见？

孙升飞：有。我的当事人只是违反了交通管理法规，不构成以危险方法危害公共安全罪。

孟庆龙：下面由公诉人对被告人杨学文进行讯问。

咸美阳：被告人杨学文，公诉人今天在法庭上就本案事实再次对你进行讯问，你必须如实回答。听清楚了吗？

杨学文：清楚了。

咸美阳：被告人杨学文，你是否在2010年3月5日那天在另一被告刘文杰开的公交车上？

杨学文：是。

咸美阳：杨学文，当天发生什么事？

杨学文：那天我上车后，由于车内拥挤，我被迫站在车门附近，然后司机刘文杰对我大发脾气，认为我影响其他乘客上车，在争执中，我打了刘文杰脸部一下，他便不顾行驶中的车辆与我扭打起来，从而导致事故的发生。

咸美阳：审判长，公诉人对杨学文的讯问暂时到此。

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人，你是否对其进行发问？

孙升飞：有的。杨学文，当天你打了司机刘文杰后，刘文杰是什么反应？

杨学文：司机刘文杰随即离开驾驶座位，与我扭打起来。

孙升飞：审判长，我的发问暂时结束。

孟庆龙：鉴于公诉人举证共同涉及两被告人，现将被告人刘文杰带上法庭。（法警执行）

孟庆龙：现在由公诉人举证。

丁加瑞： 这是一份由济南市历城区公安局出具的现场勘查笔录。从笔录上公诉人认为该案不构成交通肇事，而应认定为以危险方法危害公共安全罪。（传证据，待有关人员看完后，审判长发问。

孟庆龙：被告人刘文杰的辩护人，对此份证据是否有 异议？

李厚志：对笔录的真实性没有异议，但对证明的效力提出异议。我的当事人当天和被告人杨学文扭打的时候，他只是轻信自己还能控制车辆，是由于自己过于自信才导致事故的发生，因而从主观上讲，我当事人的过失的行为。

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人对上述笔录有何异议？

孙升飞：对笔录的真实性没有异议，但对笔录的证明效力提出异议。首先，我的当事人打了司机刘文杰以后，司机刘文杰离开驾驶座位的行为是我当事人不能控制的。由此造成的事故，从主观方面讲，我当事人是无过错的；其次，我当事人的行为并没有实施某种危害或足以危害某种危害公共安全的行为，只是违反了交通管理法规。所以，我认为，不构成以危险方法危害公共安全罪。

孟庆龙：公诉人继续举证。

丁加瑞：这是一份受害人李九一的死亡证明。证明受害人李九一的死亡是由于此次事故所致，还有两份由济南市历城区派出所出具的两被告人的笔录。

孟庆龙：被告人刘文杰的辩护人对以上三份证据有无异议？

李厚志：没有。

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人对以上三份证据有无异议？

孙升飞：没有。

孟庆龙 ：公诉人继续举证。

丁加瑞：举证完毕。

孟庆龙：被告人刘文杰的辩护人是否有证据向法庭出示？

李厚志：没有。

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人是否有证据向法庭出示？

孙升飞：没有。

孟庆龙 ：法庭调查结束，现在开始法庭辩论。首先由公诉人发表公诉意见。

丁加瑞：、、、、（宣读公诉意见书）、、、孟庆龙：下面由被告人为自己辩护。首先由被告人刘文杰自行辩护。

刘文杰：我之所以离开驾驶座位，是因为杨学文首先动手打我，对于此次事故的发生我主观上不是故意的孟庆龙：下面由被告人杨学文自行辩护。

杨学文：我承认我是先打了司机刘文杰一下，但也不至于使司机离开驾驶座位，他的行为不是我所能左右的。

孟庆龙：下面由刘文杰的辩护人发表辩护意见。

李厚志：{辩护词}

孟庆龙：下面由杨学文的辩护人发表辩护意见。

孙升飞：审判长、人民陪审员：本人接受被告杨学文的委托，担任杨学文诉关于以危险方法危害公共

安全罪附带民事诉讼一案中被告的代理人。我对本案提供的案件基本事实没有异议，但对起诉

书指控的被告人杨学文主观上存在以危险方法危害公共安全罪的犯罪事实持不同意见。司机刘

文杰驾驶车辆自认为与杨学文扭打时能控制好车辆的行驶，而刘文杰不顾乘客和行人的安全，放任事故危害后果的发生已构成以危险方法危害公共安全罪的要件。我当事人杨学文与司机刘

文杰扭打时并不希望危害后果的发生，也没想到司机会离开驾驶座位与其扭打，所以，应该由

刘文杰承担主要责任，并且对杨学文存在以危险方法危害公共安全罪的起诉过于严重。且杨学

文如实交代自己的罪行，切真诚悔过，表现其主观恶性较小，据此，被告人应当属于那种可以

教育改造好的那种人，本辩护人敬请法官结合起诉书的部分犯罪事实的失误对杨学文从宽从轻

量刑。

孟庆龙：被告人刘文杰的辩护人是否有新的意见？

李厚志：没有

孟庆龙：被告人杨学文的辩护人是否有新的辩护意见？

孙升飞：没有

孟庆龙：公诉人和辩护人的意见已经充分阐述，法庭也已经记录在案，现在对附带民事部分进行调查和辩论。原告代理人说明一下原告人的基本情况。

李帅：（起诉书的相关内容）

孟庆龙：原告代理人你的当事人的诉讼请求及事实和理由。

李帅：（起诉书的相关内容）

孟庆龙：被告人刘文杰的代理人对此是否有代理意见？

李厚志：（代理词）

孟庆龙：原告代理人对此是否有意见

李帅：（自行发挥）

孟庆龙：被告人杨学文的代理人对原告方提出的主张有何代理意见？

孙升飞：审判长、人民陪审员：

本人接受被告杨学文的委托，担任杨学文诉关于以危险方法危害公共安全罪附带民事诉讼

一案中被告的代理人。通过法庭调查，本代理人对本案中有了进一步的了解，现发表代理意见

如下：李九一的死亡以及其他经济损失都是由刘文杰驾驶的车辆直接造成的。被告人杨学文虽

然存在与刘文杰扭打的事实，但其并不希望李九一死亡等危害后果的发生。对于民事赔偿，应

由刘文杰承担主要责任。

孟庆龙：原被告双方已无新的意见，现在请原告代理人做最后的陈述。

李帅：、、、、、孟庆龙：被告刘文杰的代理人做最后的陈述。

李厚志：、、、孟庆龙：被告杨学文的代理人做最后的陈述。

孙升飞：审判长、人民陪审员：

我当事人杨学文在刘文杰驾驶的公交车上与其扭打，最后造成李九一死亡等其他事故后果的事实，本人不持反对意见，但是，本人认为，这些事故后果都是有刘文杰的直接造成的，而

杨学文与其扭打也并没有想到刘文杰会离开驾驶座位不顾乘客和行人的安全，所以，主观上，杨学文并没有恶意的犯罪准备，并且其归案后积极悔罪，故刘文杰因该承担此次事故后果的主

要责任，敬请法官对杨学文从宽从轻量刑。

孟庆龙：双方对民事部分是否同意调解？有何调解意见？原告？

李帅：不调解。

孟庆龙：被告刘文杰？

刘文杰：不同意。

孟庆龙：被告杨学文？

杨学文：不同意。

孟庆龙：现在休庭 5分钟，待合议庭评议后当庭宣判。

孟庆龙：（5分钟 后。敲法锤）现在继续开庭，本案经合议庭合议，认为两被告行为均属于过失行为，其行为已危害不特定人的生命财产安全，由此也应承担相应的民事责任。据此，根据《中华人民共和国刑法》第114条第二款和《民法通则》第119条之规定，判决如下：

吴振：全体起立！

孟庆龙：（判决书的判决部分）

孟庆龙：今天是口头判决，内容详见判决书。判决书在5日内送达。被告人听清楚没有？

杨学文、刘文杰：听清了。

孟庆龙：现在闭庭。（敲法锤）

模拟审判案例论文 篇2

一、模拟审判在法学教育中的重要性

法学专业的学生毕业后一般会在法院、检察院等司法机关以及律师事务所等法律相关行业就业。而这些行业都对实践能力和专业水平要求较高,这就要求学生应当具备一定的实践能力和综合素质才能适应行业的需求,而实践性教学活动是培养这些综合素质和能力的重要途径和手段。

纵观国外的法学教育模式也很注重对实践教学的培养,例如美国比较有特色的诊所式教育模式。“法律诊所”是一个外来名词,属于法律教育术语,兴起于美国的20世纪60年代,是一种新型的法学教育方法。在美国,法律界认为:法律院校不仅应提供法律服务,而且应培养学生有意识地为处于不利地位的一方委托人提供法律帮助。美国的法律教育是职业教育,“诊所”法律课程主要目的是教授律师的执业技能。[1]

模拟审判,是指为了达到普法宣传、法律专业教学或者司法改革的目的,在模拟法庭上,依据已有或者预设的实体和程序法律规定,由不同的人扮演当事人、法官、检察官、律师和警察等角色,对假设或者现实的案件进行审理和判决的活动。与模拟审判紧密相关的概念是模拟法庭。考虑到“法庭”毕竟是一个静态的外部场所指称,而“审判”则是一个动态的活动过程,是法庭上最为核心的活动内容之一。[2]具体到高校教学活动中,则是由教师选择适合教学的个案,确定模拟的审判程序,其中的角色均由课堂中的学生来担任,让学生按各自的角色去准备庭审具体内容,按相应的既定程序去“审理”案件。模拟审判因具有极强的可操作性和实践性而深受学生欢迎,极大提高了学生对法学专业知识的理性认识和从业认识,是法学实践教学的中心环节。

二、模拟审判的教学环节

有法学教育家这样定义,“法律学问的求得有三个层次:第一层次,当然是认识法律,探究法律是怎么一回事,怎样一个东西;第二层次是运用法律,于认识法律之外,再注意如何运用这个法律;最后一个层次,我们于认识运用法律之外,应当知道哪一种法律是适应现实的时代和社会,并且如何使法律现代化、社会化。”[3]法学专业的学生在对专业知识与实践能力的习得方面,是一个循序渐进的过程,除了系统的学习之外,注重对应用方面的培养也很重要。法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养,而且是一种职业训练,应当教授的是法律职业者必备的技能和素质。[4]

为适应现代社会对法学专业应用性人才的需求,在法学教学改革中,应该以培养法学实务型人才为主要目标。在特色模式培养下,采用了多元化实践性教学体系。如案例分析、观摩审判教学、取证调查、司法文书写作、模拟审判、司法实习、毕业论文写作等等。模拟审判一般有以下几个程序:配备指导老师、案例的选择;确定角色;准备文书、正式开庭、总结评定、归档和保存。这些程序是模拟审判的重要环节和内容,也是在模拟审判过程中必不可少的步骤。法学专业的学生应该认真全面的参与实施落实,而不仅仅是流于形式。

(一)配备专业的指导教师

模拟审判课程对教授具有一定的专业性要求,除了要求指导教师具有比较深厚的法学理论功底外,还需要具备丰富的司法实践经验和实践操作水平。就目前高校法学教育而言,模拟审批指导老师大多是在校教师,而法学专业的高校教师来源大多是从高校走出来的,其本身除了掌握比较丰富的法学专业知识以外,在具体法学实践教学中的经验并不多。这也就决定了他们在给予学生模拟审判的实践指导还是停留在理论的指导和教育方面,而相反具有丰富审判实践经验的老师却来自在法院、检察院。

(二)模拟审判案例的选择

在教学过程中,选择模拟审判的案例是一个重要的环节,对模拟审判的教学效果起决定性的作用。案例选择应明确、简单。在模拟审判中,注重对学生在尊重事实的基础上运用法律的思维方式,因此,在选择案例时,应有一定的争议性、可辩性。在进行模拟审判的教学过程中,要求学生理清具体案例的法律规则,并适用于具体案例,理清各法律条文的关系,寻找一些漏洞和空隙,这就是熟知的法律边缘。模拟审判不仅要让学生明白法律本身是怎样的,更要让学生明白法律是通过怎样的程序得出了一个怎样的结论。也就是让学生理解程序正义与实体正义的真谛。而就目前而言,模拟审判的案例选择往往来源于书本或参考教材,虽然书本或教材的案例也大多来源于现实生活,但很多都已经被加工或处理过的,无法真正达到真实的还原。

(三)角色选定

在模拟审判的教学过程中,指导教师可以根据案例的具体要求,将学生分成审判组、原告组、被告证人以及被害人、鉴定人等,并要求各组成员进行分小组的讨论。在对具体案情进行研究时,指导老师只能给学生提供一定的辅导和提示,注重学生主观能动性的发挥,同时也要尽可能地让学生体会到法律职业的真实境况。还需要引起注意的是审判组中审判长角色的选任,这是由这个特殊的职位决定的。审判长是模拟审判的主持者,它对整个模拟审判的正常进行起着决定性的作用,专业知识比较扎实、心理素质相对稳定、有较强的判断能力和控场能力等这些都是必备的要求之一。

(四)准备文书

模拟审判在正式开庭前,指导教师应该为学生准备好与案例相关的诉讼文书,这其中包括起诉书、公诉词、证据目录以及说明、辩护词、代理词等,有些文书应按法定程序传递给对方。判决书本应在开庭评议后作出,但考虑到审判组是与其他组一起拿到材料,再加上为使整个模拟法庭开庭保持紧凑性和完整性,指导老师也可以要求学生预先写好草稿,但应要求要视具体审判过程作相应修改,或选择另行宣判。在制作诉讼文书时,除要符合规范外,教师要引导学生善于发现问题、提出问题、找出应变措施。

(五)模拟审判开庭

模拟审判开庭需在做好准备的前提下进行,在审判的整个过程中均应要求学生严格依照法定程序来实施。在这个过程中,所有的参与人员都必须具备一种真实感、责任感以及使命感,谨言慎行,认识到在审判中的一言一行都是在维护中华人民共和国法律的神圣与尊严,维护社会主义法制国家、社会主义公民的合法权益。还需要引起重视的是程序的合法性,实体公正的基石是程序公正,这是一基本信念。指导教师应该让学生体会到法庭是比教室更加神圣庄严的场所。

(六)总结评定

模拟审判活动结束后,指导教师应该对参与模拟审判活动的学生进行专门指导,并进行全面、公正、合理的评价和总结。对所有的角色都应该从专业的角度给予评语,考核分数并保存,并将成绩纳入考核项目之一。

(七)归档和保存

在模拟审判过程中,归档和保存也是一个很重要的环节。模拟审判的原始材料有:案例准备材料、角色分配材料、教师辅导材料、开庭程序及相关法律文书材料、教师评议材料及成绩等。模拟审判活动全部完成以后应该全部存档保存,也作为学生的学习成绩存档。

三、法学专业模拟审判教学环节的现状与问题

就其本质而言,法学是一门实践性很强的应用性学科,正如17世纪英国大法官爱德华所说:“法律是一门艺术。它需要长期的学习和实践才能掌握,在未达到这一水平之前,任何人都不能从事案件的审判”。美国历史上最伟大的法官之一霍姆斯曾经说过:“法律的生命始终不是逻辑,而是经验。”。[5]

我国的法学教育培养模式与目标不能照搬其他国家的,必须结合自己的经验,培养专业理论性强,实践操作性也强的综合性应用型人才。然而一直以来,我国传统的法学教育一直固步自封于诸多因素的影响,存在偏重法学专业理论知识传授,注重对法学概念和法律条文的讲解,以及通过专业教师的课堂讲授为主要方法,这些都偏重于课堂教学,注重学生对法律理论体系的掌握。就笔者看来,传统的法学教学主要存在以下几个方面的不足:

其一,以课堂教学为主,不重视课外教学。课堂内的教学计划、内容等比较完善,教师、学生、家长都对课堂内的专业教学内容非常重视,而且投入了相当的时间和精力,而对课堂外实践性教学活动方面投入较少。

其二,以老师课题授课为主,学生活动很少。尽管“满堂灌”,“填鸭式教学”已经被整个教育届所诟病,但是在现实法学教学活动过程中,课堂教学往往是老师的“独角戏”。学生也只是“忠实的听众”。一些老师在课堂上开展的课堂讨论或者辩论活动等教学活动,也往往只是为了完成法学教学大纲和教学内容的需要而展开的。这样就造成了学生“被动式”的接受而不是独立自主的学习和思考。

其三,重视法理、法条教育,忽略法律思维方法的引导与传授。在我国的高等学校中,法学专业的教材大都以法律注释性为主,课本的内容主要是针对法律规则和法律条文方面的解释。实际教学活动过程中,老师课堂上所讲授的主要是如何解释和理解现有的法律条文以及论述各门课程的体系和基本理论。[6]

其四,对学生综合评价方法单一。目前国内各大高校对法学专业的学生评价标准往往是学生成绩的高低而不重视学生在法学实践方面的能力培养和测试。这样的考核和评价体系下造成学生为了应付考试而只会去死记硬背、生搬硬套而完全不去锻炼或提高自己的专业动手能力和实践能力。这种评价体系下培养的学生“高分低能”者比比皆是。

四、完善模拟审判教学的对策建议

作为法学实践性教学活动的中心环节,在适应现今教育理念的基础上,注重对模拟审判教学的完善非常重要。主要可从以下几方面进行:

(一)模拟审判课程设置

开设专门的模拟审判课程,并建立健全与之相配套的各种教学规章制度和保障体系。现在很多法学院校对模拟审判教学的重视程度不够,仅仅只是把模拟审判作为诉讼法学的一个教学内容,安排专业老师在课堂上完成教学内容;或者是交给学生自行组织安排,并临时找教师指导,这样对模拟审判教学的效果就大打折扣。按照专业性来说可以将《模拟法庭审判艺术》进行单独设置,指派优秀专业教师讲授。从法学整体教学大纲上看,《模拟法庭审判艺术》设置时间最好是安排在第六、七学期,因为根据法学专业教学大纲的安排这时的学生已具备参与模拟审判的基本条件:

从整体上看,法学专业的学生都有相关实体法和程序法的知识,这些基础法学理论为模拟审判打下了良好的专业基础。

根据相关法学实践性教学大纲设置的法学专业课程要求注重实践性,比如引导学生从事与法学相关的调查、实践、实习等活动,使学生对法学专业从业者的角色有一定的了解和认识,从而为模拟审判积累一定的实践性经验。

法学专业大学三年级的学生在整体知识和行为能力理解能力等综合素质和能力方面都具有了一定的水平和高度。

在这个时侯开展模拟审判教学活动也为他们第八学期面临的毕业实习和工作选择打下坚实基础。

(二)设置独立模拟法庭实验室

根据教学要求,在设立模拟审判实验室过程中严格按照《人民法院法庭规则》的要求,桌椅参照正式法庭的标准制作和摆放,具备法庭应有的一切标志,如国徽、参诉人员标牌、法槌等,配置了法官服、检察官服,为适应现代技术的发展,加强了多媒体手段在法庭中的运用。这些均使模拟审判活动更规范、更富严肃性,有助于培养学生对法律的崇敬感和法律职业感。

(三)强化师资队伍

模拟审判教师的引导作用至关重要,在教学过程中,教师首先要帮助学生确定在模拟审判中的角色扮演。在模拟审判教学过程中,学生应当处于主体地位,因为模拟审判的具体角色都由学生来担当。虽然指导教师的作用也不可忽视,但只能是处于辅助的地位。但对于指导教师和学生二者之间的作用如何定位,目前学界还没有统一的认识。其次指导教师需精心挑选组织模拟审判的案例。案例是否合适,直接关系到模拟审判的效果,在这方面指导老师应该在事先予以学生指导、把关。再次,程序法与实体法并重。模拟审判教学是对学生系统的法学理论知识、组织能力以及临场应变能力等的考察,这就要求学生在模拟法庭的庭审中不仅要对案件进行实体判断,而且还需依据法定程序来进行。

(四)革新评价机制

现在国内高校对法学专业的考核体系还是以学生的考试成绩的高低来评价,对于实践性教学课程的考核和成绩往往是不重视甚至仅仅是为了完成教学计划而设置。因此,应该将实践性教学课程纳入学生的考核体系,作为专业必修课程予以要求。而且在考核方式和方法上应该比其理论性课程更加全面、具体、细致、严谨。一方面需要对指导老师进行合理配置,另一方面也应该严格该课程的考核成绩。这样就必定能提高学生对实践性教学课程的学习积极性和重视,从而提高学生的实践动手能力和操作水平。

模拟审判是现代法学教育实践性教学方式中的中心环节,在法学实践性教学中占有极其重要的地位。要充分发挥模拟审判在法学实践性教学活动中的重要作用就应该从师资队伍、管理制度、物质保障和评价体系四个方面给予充分的保证和规范。而这些保证和规范也应该在法学实践性教学活动过程中不断的自我修正、自我完善、自我充实。就目前法学教学而言模拟审判是一门相对较新的法学专业实践性教学课程,目前还没有很成熟和完善的教学规范和体系。但是模拟审判教学活动作为法学专业重要的实践性课程,其课程的设置不仅是为了全面提高法学专业学生的实践性操作能力水平和法学专业理论知识的综合运用能力,也是实现社会主义法制建设应用型法学人才培养的重要环节。

参考文献

[1]吴春香.高校法学教学引入法律“诊所”模式的思考[J].中国高教研究,2003,(5).

[2]廖永安.模拟审判:原理、剧本与技巧[M].北京:北京大学出版社,2009.15.

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[5]博登海默.法理学:法律哲学与法律方法[M].邓正来译,北京:中国政法大学出版社,2004.531.

一节模拟电子线路实验课教学案例 篇3

模拟电子线路是电子与信息技术专业的一门核心课程,也是电子信息类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一,由于教学内容存在基本概念抽象,知识点分散,分析方法多样,器件和电路类型复杂等问题,加上学生学习基础较差,理解能力较弱,学生学习兴趣不高,教学效率不高,教学效果欠佳。围绕如何处理好教和学的关系,笔者尝试从淡化理论教学,加强实践(实验)教学入手,激发学生学习兴趣,增强教学的互动性,从而提高教学效果。

背景

按照教学计划的安排,第四周应该进行固定偏置式三极管放大电路的静态与动态工作过程的观察这个实验。这个实验目的主要是结合理论知识,用仪器和仪表去测量电路的静态工作点和对比观察输入输出波形的大小和相位关系,验证理论教学的正确性。授课对象是五年制高职三年级学生,53人,男女生几乎各占一半。由于理论教学任务完成得较好,课前布置了学生预习实验内容,笔者估计这次实验应该能够顺利完成。

问题

可是,等到学生实验正式开始后,很多意想不到的事情发生了,教师的教学组织受到了很多的干扰,致使实验教学受到了较大影响。

教学过程

教师:今天,我们在实验室上课,同学们分组做实验,研究固定偏置式三极管放大电路的静态与动态工作过程,课前布置了大家预习,相信大家对实验的过程,所用仪器,仪表的使用与操作已经有了比较全面的认识,我在教师台上再把一些关键点强调一下。

学生:部分学生点头表示明白,小部分学生低头在摆弄实验器材。

教师:在实验台上搭接好电路,提醒大家注意:本次实验原理难度并不大,但测量项目较多,仪器仪表的接线也比较复杂,请务必注意测量放大电路的静态工作点时,万用表测量项目和量程的转换,红黑表笔极性要特别注意,不然很容易造成万用表损坏,影响实验正常进行;信号发生器,示波器首先按照要求调试好,接线关系要弄清楚,正确接入电路,不然看不到波形,实验无法成功,也就无法对理论教学进行验证了。

学生:有的在思考老师讲的话,有的在小声议论,有的用万用表测量自身电阻大小。

教师:请同学思想集中,不然一会儿的实验会遇到很多问题,刚刚没有认真听讲的,我过会儿到你面前,请你做给我看。

教师又利用一部分时间进行了示范,操作。

绝大部分学生此时都能把注意力集中到教师这里。

教师:每个小组同学要有所分工,争取每个同学都能自己动手做做,下面老师给学生台送电,大家注意可以开始了。

学生动手的积极性还是比较高的。一部分学生开始按照要求自行搭接电路,使用和操作仪器、仪表,有几个小组学生着急看别的组怎么做,准备依照葫芦画瓢,还有的干脆跑到教师台前,把老师的电路全部借鉴过去。

教师开始巡视学生实验情况。

刚开始,情况还比较正常,由几个学习认真的同学组成的小组,他们基本上按部就班,分工明确,有操作的,有讨论读取数据的,有记录的。学习状态良好。

可是,不长时间后,这样那样的问题出现了:

有一组学生喊叫起来,“老师,万用表坏了,怎么测量,它都不动”。我上前观察,让学生操作,果然正如学生讲的,可是仔细一看,实验电路的电源开关处于断开状态,电路还没有得电,怎么会有实验现象呢?我提醒他们测量前仔细检查确认后再进行,遇到问题,要主动排查,给自己一个动脑筋学习的机会。

我来到一个小组面前,学生还不错,正在测量静态工作点,电路搭接的正确,实验现象也出来了,我就凑过去,让他们读数,这下出了问题了,万用表指针偏转了,面对表盘上好几条刻度线,学生竟然不会读取数据,耳旁也传来其他学生喊这是多少啊,我发现了问题所在,于是我就给这组同学讲解读数的步骤和要领,还大声给别组同学进行了提醒,学生表示能接受。

我边讲边留意其他学生的行为,有几个学生跑来问我仪器仪表接线都检查了,波形不能显示是怎么回事,我正准备去看个究竟,发现有的男生改变了原先座位,凑到一起在聊天,根本没在做实验,我只好让前面那几个学生自己再查查看。我前去询问几个换座位的学生情况,他们竟然说器材不全,不知道给谁拿走几个,做不起来,就下位来找,找借口竟然想出这么个点子,真是让人哭笑不得。我命令他们回到原来座位上去。有几个女生坐在位子上也不动手,只是小声说话,让她们做给老师看,有女生说害怕不敢动手,我又不得不进行了操作示范和讲解,好让她们打消顾虑。

大半节课时间过去了,在我忙于解决部分学生遇到的问题过程中,只有少部分同学仍然坚守岗位,有不少学生已经表现出不感兴趣,有点无所谓的感觉。我大声示意他们端正态度,认真完成。

我来到另一个小组,这个组只有两个男生,平时他们就是调皮的那种学生,理论课基本学不进去的,刚上课那会儿不认真听讲的就有他们俩,我就示意他们操作给我看。其中一个男生到也爽快,说:“老师,我会!”我心想调皮的孩子学习理论不行,动手实践却很有兴趣。他有些兴奋,开始忙活起来,想露一手,拿起万用表就开始测量,由于测量项目有两个电流值,一个电压值,在测量前调试电路时还有测量电阻的过程,万用表使用时一定要小心仔细,要改变测量内容,必须拨动转换开关,可是这个自认为小菜一碟的男生测量管脚电压时,没有注意教师在示范操作时的提醒,忘记转换,致使万用表在测量电阻状态下,去测量电压,指针一个满偏,测量机构因为带电操作受到破坏,无法进行继续测量。一个万用表损坏了。由于前面看到一部分学生不认真练习,认为学生辜负了自己的一番好意,加上这个学生误操作损坏了仪表,想起这个学生平时上课的表现,我气不打一处来,大声的狠很批评了这个男生不认真听讲,自以为是,我的大声惊动了旁边的学生,他们都停了下来,立刻安静了。

我气愤地回到教师台上,切断了学生实验台的电源。学生实验中断了。我平静了一会儿,总结了我巡视的情况,批评了学生不正确对待实验,不能认真完成预习,实验目的不明确,不认真听讲,例举了实验中存在的几个方面问题。

正说到老师花了很大气力,动足脑筋想让大家多学点,没想到得到这样的回报,这时候,下课铃响了,学生有些躁动,我想,就算留他们下来,也不能解决根本性问题,于是我宣布这次实验不成功,下回要重做,老师和学生课后都要反思,是什么导致了今天的失败。

学生匆忙整理了实验台,离开了实验室。那几个有问题的学生发觉老师很生气,无趣地走开了。

结果

这次实验不成功,教师必须在花时间去补课。学生闹哄哄玩了一回,没有什么收获,少部分认真学习的同学发现了问题,老师却没有机会帮助他们解决。

评析

事后,笔者进行了反思。

1.学生的好奇心影响了实验教学的正常开展

由于职校实验实训条件等客观因素,教师主要是进行理论教学,书本、教材上的实验结果,数据,分析结论,各种仪器,仪表的功能,操作方法,学生都是被动接受,只听过,没看过。一旦进入了实验室,好奇心驱使学生去摆弄各种仪器,仪表和实验器材,学生就不注意教师的讲解,示范和操作要领,等到独立操作时,各种问题层出不穷,教师疲于解决一些低级问题,教学内容无法得到正常完成。

2.学生对实验课的重视程度不够

不少学生进入实验室,抱着无所谓,来玩玩的态度。实验目的性不强,不知道要干什么,怎么做实验;即使实验现象,数据出来了,下一步要做什么根本不清楚。他们认为有人做出来就行了,等到教师巡视时装腔做势,糊弄老师。

3.教师教学组织方法有待改进,不确定因素干扰了教学开展

学生实验过程中,总是会出现各种各样问题,教师总是忙于应付不确定因素造成的教学中断,部分学生得不到管理,实验教学组织不力,教学效果大打折扣。

那么,要想上好实验课,收到较好的效果,不是一两次课就能解决的,教师和学生都要经过长期的过程来磨合,以下几个方面必须注意:

1.重视实验基本能力的培养,使学生具备独立实验的能力

从信号发生器,示波器,毫伏表,万用表等常用仪器仪表的使用以及操作要领、规范;实验过程中的数据如何读取,记录和处理等基本能力训练开始,分阶段进行学生实验基本能力的培养,教师要科学的制订达标时间,培训内容和方法,严格考核等。以避免学生不具备基本操作技能而无法按计划完成实验,或者在实验过程中不进行操作蒙混过关的现象。

2.改变对实验课的考核评价方式,使学生重视实验课

凡是需要开设实验课程的学科,实验可以单独记载成绩或学分,不能单列的,实验部分考核的比重应该等于或大于理论部分,考核内容可以是以往做过的实验项目,要求学生在规定时间内完成操作,数据记录和处理,也可以是自主研究创新的实验项目。让学生对实验课重视起来,让学生都不同程度地参与进来。

3.认真备课,对实验过程中学生可能会出现的情况都要有充分的思想准备

教师要在课前进实验室,自己完成实验的操作,对实验过程中操作要点,测量项目,方法,学生操作可能遇到的关键问题和影响因素,结果数据分布的可能性等都要有准备。教师可以编写讲义发给让学生预习,让学生明确实验的目的,内容,方法,步骤和要领,使学生逐步养成复习理论知识和预习实验内容的习惯。必要时可以设置一些问题和障碍让学生先思考,等待实验时一并解决。一些动手能力,接受能力强的学生可以协助查找实验仪器,仪表和器材存在的问题,避免全体学生实验过程中因为器材准备问题影响实验的开展。

4.成功的教学组织保证实验课的成功

组织太严,规定太多,学生受到束缚,无主动权,课堂教学就不够灵活,教学效果不好;疏于组织,不加限制,课堂更加混乱。教师要充分了解授课对象的特点,合理分组。让学生有分工又有协作。把一个班的学生分成三类,学生对理论的理解能力好的为一类;学生的动手能力强的为一类;剩下的同学为一类。把一个班分成若干组,每组都包括以上的三类学生,并任命一位能力较强的学生做实验组的小组长,做实验时充分发挥小组长的协调作用,让组员各施所长,互相帮助,共同完成实验。让优秀的学生充当小老师,一方面减轻了老师的工作,也帮助了成绩较差的学生,另一方面巩固优秀学生的知识,培养了学生的口头表达能力,深化了学生对知识点的理解,同时通过小组合作培养了学生的团队合作精神。

学生动手操作的时间应保证在2/3以上,给了学生充分的动手操作权利和时间,他们也参与了教学组织,例如可以让组长组织实验,包括实验的顺序,任务,过程监督,结果评价,甚至组织讨论实验数据,处理违纪等。教师就有了充足的时间可以更好地指导实验,而不是陷入教学组织的泥潭里。

模拟审判之感想 篇4

模拟审判是作为我们法学院实践课程之一，其设立的目的就是希望法学院的学生能够学会把所学的理论知识运用到实践中去。“理论结合实践”成为了我们这次模拟审判的追求方向。这次模拟审判共分成了四组：民事案件、行政案件、中国的刑事案件、外国的刑事案件。这样每个同学都能够参入到模拟审判的实践中来。我这次模拟审判分配的角色是第四组的外国的刑事案件（辛普森杀妻案）中的第四个公诉人。

顾名思义，外国的刑事案件和中国的刑事案件是有很多不同的。不论是审判程序上，还是从断案依据上抑或是角色的分配上，都是具有着十分不同的地方。所以，实话说在准备这个角色的时候，真的绞尽脑汁的去尽量的完美这个角色。当然在这个过程中，真的存在很多的不足，不单单是因为我们并没有过多对于外国刑事案件的了解知识，还有的是因为我们对中国的刑事案件的了解层面转到外国的刑事案件上来，是很不容易的。稍不留神就会突然发现原来自己一直都是按照自己对中国的刑事案件的了解思路分析案情的。所以，为了塑造好我这个角色的形象，我负责了结案陈词的写作和宣读任务。如果单单的按照查找的资料进行宣读的话，对于整个案件的了解以及整个的操作过程，或许只能过马观花了。结果我在制作这个结案陈词的过程中，不断的查找相关的资料，不断的修改关于我对外国刑事案件的程序要求和语言表达方式以及相关的衔接逻辑等等问题的解决上。

正所谓“台下一分钟，台上十年功”。我不仅仅在台下花了不少的功夫，我们小组还多次组合型的团结性的开展了好几次台下的模拟。无论是在台下还是在台上表演，我还是发现了很多我的不足和我们小组的不足。

一个组合型的活动要想开展的好，每个人就必须有团队意识，去协调好自己和其他成员的角色分工，做好协调工作。在太小的模拟时，总会有一些同学不是那么的团结，迟到早退或是态度不佳，但是总体来说还是不错的。其次，在我们的台上表演时，由于没有做好衔接性的工作，出现了审判结果做出的无厘头现象。但是总的来说，我们这个小组，其他该注意的都注意了，比如人员位置的站法和做法，公诉人先发言，辩方后发言，以及法官在程序中应当充当什么样的消极作用等等。总结下我参与的和我看到的那些还存在的不足点和弥补的方法：

1.准备不充分，导致一些环节流于形式，缺乏实质内容。一个程序的支撑都是得有基本的事实判断和法律适用的，如果事实表达不明，调取证据和辩论不够充分的话，势必会引起程序只是个躯壳，没有灵魂可言。程序价值除了本身的价值外，主要还得为实体服务的。如果法律适用不当，与之前的过程没有很好的衔接搭配的话，只会流于形式。所以，在准备的时候，一定得把事实和法律问题搞清楚，其次就是针对程序的衔接问题，有一个非常清晰的逻辑结构。

2.辩论不充分，导致事实不明，结论来源值得质疑。在我观看的第一组案件中，感想最多的就是辩护人没有足够的辩证机会，使得整个案件结论不知道从何而来，不仅形式，而且值得质疑。所以，要避免这样的问题，必须在诉讼过程中，给予控辩双方足够的时间。当然这也是一个准备不充分的体现。正所谓，事实不辨不明，如果一个结论是事先确定好了的，那么进行程序审理只是做样子罢了，没有丝毫价值可言了。

3.基本程序的先后顺序颠倒，导致整个诉讼缺乏必要的公正保障。如果基本的程序都没有正确，可想而知，案件的公正性还有几分。在我观看的第三组，我就感想程序的先后顺序是很重要的，如果颠倒会给我们的当事人甚至旁听人员很多怀疑的因素。所以，以后在模拟审判的时候，一定得做到基本程序的严谨性和正确性。

4.基本人员不够，使得程序不严谨。在我参与的和我观看的模拟审判中，我发现所以的法警都是不够的，位置坐的地方也是不正确的，虽然人数有限，但如果基本的人员都不够的话，会给整个诉讼活动不严谨。所以，以后在实践操作过程中，一定得把人员安排足够，这样完整的程序才有保障。

5表演人员对材料不熟悉，不排除照本宣读的嫌疑。这和第一点有相似处，就是想强调一下，表演人员除了准备不充分导致形式的原因外，可能很大程度上是因为自己认为有了材料就可以没有后顾之忧了，可以照本宣读了。所以，以后如果要进行模拟审判，安排的表演人员对自己的材料必须十分的熟悉，尽量做到脱稿，这样就可以排除太假的嫌疑了。

6.法官对于提供的证据之后的总结和定性时常被忽视、省略了。这是所以模拟审判的通性。法官在我国的审判程序中充当的是纠问式的角色，而外国的法官是充当消极性的角色的，不需要询问原被告双方的。至于它们的区别是最值得注意的。所以，每个角色该做什么，围绕什么开展都是必须明确的。

7.表演人员的语言和声调过高或是过低，使得台下观众听的时候费力很累。记得第二组表演的公诉方，说话的声音太高，整个诉讼停下了，耳朵实在是难受啊，当然音响设备没有准备好也是一个很重要的原因吧。

8.结论作出似乎事先确定，使得与前序过程衔接不够。这就是我第一点说的准备不充分的体现，我着重想表达的是，整个诉讼活动需要干很多事情，由很多的组成部分构成，衔接不充分的话，导致整个程序杂乱。所以，为了弥补这点不足就必须知道事先了解整个案件的所需程序。

模拟审判 篇5

及其派出法院适用简易程序审理的第一审简单民商事案件；使用特别程序审理的案件，除选民资格案件或者其他重大嫌疑案件由合议庭审判。

2、合议庭的组成：基层、中级一审法院，有审判员或和人民陪审员3人；高、最高一审法院，3至7；中级上上诉抗诉，审判员3至5；最高、高死刑死缓核准，审判员3。

3、审判委员会与合议庭：前由院长提请本级人大常委会任免，成员相对稳定，后由院长或庭长指定或经选任担任，相对临时；前每个法院设一个，由院长主持且成员必须是本院审判员，后者每个审判庭可有多个根据需要组成，且包括陪审员；前不直接开庭审理，判决书上仍由合议庭成员签署，以合议庭名义发布，且前者对案件的决定后者必须执行。

4、律师执业条件：律师资格与律师职务分离制度。专职律师、兼职律师。

5、民事诉讼当事人并不必然都与案件具有实体上的利害关系，也并不必然要求

为维护自己的权益进行诉讼。

6、证人与鉴定人：感知证据、意见证据；不可替代性；前不存在回避问题；传

唤作证只能当事人向法院申请，后者可由法院职权委托鉴定；前拒不到庭无正当理由，必要时采取拘传，后不适用于拘传只能更换；

7、不到庭：民诉中被告无正由不庭可缺席审理或拘传，无独立请求权的第三人

不影响审理；刑诉中被害人、诉讼代理人证人鉴定人，不影响开庭的可开庭审理；刑自诉人两次或中途未经许可退庭的，按撤诉处理；

8、法庭调解：民事诉讼和刑事附带民事诉讼的民事部分，告诉才处理，被害人

有证据证明的轻微刑事自诉案件，可调解；行政案件、刑事公诉案件以及被害人有证据证明但公安机关或者人民检察院不予追究的刑事自诉案件，不适用调解；

9、民事案件的起诉受理：判决裁定已生效但当事人有起诉的按申诉处理但法院

准许撤诉的除外；判决不准离婚与调解和好的离婚案件，判决调解维持收养关系的案件，没有新情况及理由，原告在6个月又起诉的，不予受理；民诉举证“随时提出主义”期限可由法院指定不少于30天，或当事人协商经法院认可；民诉判决上诉15，裁定10；民诉调解贯穿审判始终，二审也行；10、11、目前我国三大诉讼法中，只有行政诉讼法规定了书面审理方式； 刑事案件：被害人及其法定代理人有请求抗诉权，但无上诉权，且只能

护理礼仪情景模拟案例 篇6

1.卫生厅领导、医院院长、护理部主任，来你科检查日常工作，作为一名当班护士你应如何迎接领导，参观检查科室工作；离开时应如何送别领导。

2.患者来你科住院治疗，在安排床位问题上和护士产生矛盾，到病室后对病室病友恶语相向，你应该如何进行入院护理和恰当指导。

3.患者黄豆豆，结婚四年第一次怀孕但意外流产，期间丈夫郭小虎一直陪伴在左右，尽心尽职进行照顾，但黄某不配合治疗。护士小王应如何对她进行心理护理。

4．门诊护士小张，开始一天的门诊分诊工作，此时外科主任待着一个表情痛苦的患者，要求提前就诊，此时护士应如何处理。

5.护士准备为明晨进行阑尾炎手术的患者交代事项

6.病房内一名农村患者及其家属在高声交流是否需要留人照顾患者，隔壁床的病人对此意见很大，此时护士小张严肃批评了农村患者的家属，导致家属不满，此时作为护士长你应如何调解。

7.实习护士小李，为患者抽血做检查，遭到患者的拒绝，此时作为实习同学你应该如何进行跟患者进行交流，你的带教老师此时应该如何处理

8.患者因无人照料拒绝打针、吃药及相关检查，作为护士应如何处理

9.病房内某患者的亲戚，络绎不绝，已经对同病室病友的休息及医院的治疗产生一定影响，此时应该如何和患者及其亲属进行交流

10.某老年患者因慢性疾病入院治疗，在治疗期间没有家属探视，照顾，老人情绪低落，治疗进展缓慢，此时作为护士应如何处理

11.护士小李进行查房，发现某患者床旁桌上摆放大量水果、吃剩的饭菜等物品。此时护士应如何与患者进行交流

模拟审判案例论文 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

选取2014年1月-2015年1月本院普外科护士共计30名。年龄23~47岁,平均(33.7±9.9)岁。纳入标准:(1)研究期间始终在普外科工作的护士;(2)愿意接受案例分析模拟训练的。

1.2 方法

1.2.1 教学目标的设计

围绕着高级实践护士的培养目标,设计相应的教学内容,包括:(1)护理专业知识;(2)护理专业技能;(3)动机;(4)人格特质;(5)自我概念。

1.2.2 教学内容与过程

参考相关文献构建相应的教学内容。共包括10个部分:护理技能操作、团队综合能力、护理问诊、护理体检、病例资料整理、护理诊断、护理计划、健康教育、评判性思维、职业态度。教学过程突出以学生为中心,采用小组训练、集体反馈、再次训练的方法,将护理程序作为一个最基本的方法教给学生。

1.3 统计学处理

数据均经过Excel录入后再经过SPSS 19.0软件进行分析和处理,计量资料以±s表示,采用t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 训练前后护士知识与技能测评比较

30名护士训练前后护理技能操作测评成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),小组综合能力、护理体检、护理问诊、病例资料整理,护理计划,护理诊断,职业态度,评判性思维,健康教育9项知识均有明显提高,差异有统计学意义(P<0.01),见表1。

2.2 训练前后护士自主学习能力比较

经培训后,30名护士训练前后信息素质评价,差异无统计学意义(P>0.05),学习动机、自我管理能力、学习合作能力均有明显提高,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

3.1 案例分析模拟训练对于提高普外科护理能力的意义

学校教学与临床实践之间存在差距,这就要求临床科室为实习护士提供高质量、有价值的、可快速适应临床环境的培训与教学,最大限度的提升护士临床护理能力。普外科疑难复杂疾病较多,护理工作量较重,专业要求较高,护士的护理能力非常重要。同时,普外科护理具有一定的普适性与推广性,便于将相应的研究成果宣传与推广。所以,本次研究以普外科护士为研究对象,通过对案例分析模拟训练的构建,促进普外科护士护理能力的提升。最好的临床职后教学不仅仅是让被培训的护士掌握相应的知识与技能,同时也通过教育使其具备自主学习的能力[2]。案例分析模拟训练就具备这样的特点,每一个环节都激发着护士自己去发现问题,解决问题,从而提高了护士的学习兴趣,激发了她们的学习动机,提高了其自我效能感,促进了护士的自主学习能力。

3.2案例分析模拟训练能有效增强普外科护士自主学习能力护理专业学生自主学习能力可分为学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质[2];护理专业学生一旦对某个知识感兴趣,就会主动去回顾专业知识,探讨应对策略,提出解决办法。这个过程就是学习的动机。也是现代全面教育中所提倡的模式。案例分析模拟训练通过设置病例,引导普外科护士分析、讨论、寻求解决问题的方法,使护士由“要我学”变为“我要学”,真正发挥了学习者的主体作用,提高了护士的学习动机,激发了其学习专业课的兴趣和积极性[3]。本研究证实,案例分析模拟训练能提高护士的自我管理能力及学习合作能力,保证了护士自主学习的行为实施。本研究也反映出,案例分析模拟训练能提升护士的信息素质,这与其他研究的结果相一致[4],可能与本次研究中仅关注了普外科护士的护理能力,而没有给予一定的科研能力的内容有关。

综上所述,案例分析模拟训练能有效提升普外科护士知识与技能以及自主学习能力。今后尚应注意护士信息素质的提高,在案例分析模拟训练的同时需辅以护理科研等拓展能力的培训内容,以全面提升护士的护理能力。

摘要：目的 观察普外科护士进行职业案例分析模拟训练效果,以期提高培养护理专业学生自主学习能力。方法 2014年1月-2015年1月北华大学附属医院普外科对30名护士实施案例分析模拟训练的培训,比较培训前后相关知识与技能及护士自主学习能力的差异。结果 30名护士经培训后,护理技能操作测评成绩、信息素质评价与培训前,差异无统计学意义(P>0.05),小组综合能力、护理体检、护理问诊等9项知识及学习动机、自我管理能力、学习合作能力均有明显提升,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 案例分析模拟训练能有效提升普外科护士知识与技能以及自主学习能力。同时,实施案例分析模拟训练过程中需辅以护理科研等拓展能力的培训内容,提升了护士的信息素质,从而更好地提升自主学习能力。

关键词：普外科,职业案列,模拟训练

参考文献

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模拟审判案例论文 篇8

【关键词】模拟案例；仿真实训；主动性

1.模拟案例教学法的含义和优点

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，通过案例分析和案例操作，培养学生的实际问题解决能力。案例教学法又分为案例分析教学法和模拟案例教学法，模拟案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，设计具有一定代表性的案例，再对案例进行延伸讨论与解决，最终实现对知识点的掌握，即设计案例——分析案例——解决案例。

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但作为一种真正的教学方法，其形成和运用却发生在1910 年美国哈佛大学的法学院和医学院，随后又在MBA教学模式当中得到进一步的发扬光大。这种教学方式具有显著优势，“模拟案例式”教学强调了学生是学习的主体，让他们自己找出适合自己的学习方法，有利于培养学生学习的主动性，独立分析问题、解决问题的能力；同时，学习手段、学习方式多样化，信息量大大增加，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，培养了学生的合作意识，增强了同学之间、师生之间的交流。

对于普通本科院校的国际贸易专业学生而言，由于专业的特殊性，学生由学校统一安排到企业进行国际贸易实务的校外实习面临重重困难。究其原因，一是随着招生规模的不断扩大，开设了国际贸易实训课程的学生人数日益增多；二是内陆地区的外贸企业或开展外贸业务的企业较少，他们从事的外贸业务主要靠代理机构完成；三是在全球经济一体化的背景下，企业更加注重保护其商业秘密，很多单位担心实习生会泄露其客户资料等商业秘密而拒绝接受学生实习，即使接收实习，一般也不安排学生进行具体操作，根本谈不上能够完整、连贯地进行国际贸易相关业务的操作。由于以上诸多因素的影响，学生国际贸易实务的校外实习流于形式，实习效果越来越差。因此，借助于模拟案例进行实训教学的地位显得越来越重要。

2.案例模拟教学与软件实训教学的关系

目前国内本科院校的国际贸易专业有不少已经建立了实训实验室，国内也有不少软件公司提供相应的贸易实务操作实训软件，比如杭州浙科、上海艾诺克、西安腾业等，这些软件建立有自己一套统一的技术标准，把各个国贸相关教学与实训软件集成在实训平台上，可实现资源共享。但是，这些教学软件不足之处也很明显，即模拟方式过于简单。现阶段国际贸易实务的训练软件基本上以流程方式为主，在既定的环境下填写规范的内容。虽然学生脱离了枯燥的纸面作业，但是因在软件操作过程中缺乏主动性，只是机械地填写，然后与标准答案对比，仅仅起到了练习的作用，难以产生其他效果，反而会使学生产生枯燥乏味的感觉。而且，实践教学软件的使用只是尽可能地模拟真实的外贸业务，却无法融合真实外贸业务中复杂与多变的各种因素。而我们知道，国际贸易实际业务因为受到国际市场和各国政策法律、经济文化等多种因素的影响，不确定性很大，案例的可复制性很差，因此，必须在案例模拟中弥补这些不足之处。

案例模拟教学与实验室软件系统仿真实训不同，前者有真实的贸易业务，后者仅有虚拟的业务；前者有现实的竞争对手，后者仅有虚拟的对手；前者有真实的场景，后者仅有虚拟的单位。显然，前者比后者更加逼近现实，能有效地提高学生的实践能力。软件实训虽然可以最大限度地解决实训平台的问题，但是软件本身毕竟只是一个模拟而不能真实代表国际贸易环节和流程，除此以外，软件本身也有信息老化等自身问题，所以把案例模拟教学和软件实训手段结合起来应用，将软件实训作为案例模拟当中的一部分，才能达到灵活运用，提高教学效果。

3.《国际贸易实务》模拟案例式教学法的实施步骤

《国际贸易实务》是一门具有涉外性、实践性很强的综合性应用课程。在这门课的讲授过程中，一方面， 我们要强调课程内容的应用性，以解决实际问题为中心，加强基本操作技能的训练，注重能力培养；另一方面，要强调课程模式的实践性，增加实践性教学环节的比重。在这门课中使用模拟案例式教学分三步进行：一是模拟案例准备阶段；二是实施阶段；三是总结和评价阶段。每一阶段学生和老师的分工各有不同。

（1）模拟案例准备阶段

首先，根据课程的学习目的和教学要求，对各章节进行归类。《国际贸易实务》涉及的内容繁多，在模拟案例教学法的运用中可以分为以下五个部分：国际货物买卖交易、国际贸易术语、国际贸易谈判、运输与保险、争议与索赔等。然后，根据上面划分的内容设计具有普遍性、综合性、探索性、启发性的模拟案例，对每个模拟案例分别组建模拟案例小组，分配模拟案例组成员任务，确定模拟案例完成的方法和规则。

模拟案例设置既要紧扣大纲和教学内容，又要给学生留有探索余地，避免习题式的模拟案例，注意打破学生认为正确答案只有唯一的固定思维模式。不同的教学内容应采用最适合的模拟案例形式，同时注意在实施模拟案例教学时不可过分追求学习表现的形式而忽视对教学目标的把握。模拟案例的设计一定要从实践需要出发，有针对性地编选、设计密切联系现实、新颖、有代表性的教学模拟案例，即根据教学内容，选择最容易被理解和掌握的模拟案例。这一部分学生老师都应积极参与这一过程，教师起指导作用。

（2）围绕模拟案例设计而进行的操作演练阶段

案例模拟教学的一部分应该在国际贸易模拟实验室内完成。国际贸易模拟实验室应建立既有进出口贸易的单项操作，又有综合技能操作的全方位模拟平台，使该专业的学生既能进行商务洽谈、签订合同、备货、商检、报关、运输、保险、收汇结算、索赔和理赔等进出口贸易流程的模拟，又能进行外贸英语函电的草拟、商品价格的核算、信用证的审核与修改、贸易单据的制作与审核等主要业务板块的模拟操作。模拟案例实施过程中，教师的职责是“启引”，而不是阐述或批判某种观点。模拟案例告一阶段后，教师应指导学生及时小结。当学生无法回答或不能圆满解答问题时，教师不能越俎代庖，而应督促学生重新查找资料、进行再次的模拟案例研究，直到解决问题。

（3）总结和评价

在总结中，学生先提出的问题或者是现实中的疑惑，教师要先鼓励其他学生为提问的学生解答，之后加以补充总结。教师也向学生提出一些基本问题，由学生通过思考、收集资料、课下讨论提出解决方案，并对解决方案做现场点评。评价包括学生对自己在整个活动中的评价、小组负责人的评价、教师的评价。由于每一个知识点采用不同的模拟案例方式，有些并没有唯一答案，无法给出具体的分数，因此，我们应根据该模拟案例小组的综合表现和各成员参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、卷面考试成绩等综合评定，最终给每个学生打出本课程的成绩。

4.模拟案例教学法应注意的几个问题

（1）加强师资队伍建设

案例模拟教学方法的运用要求从事实践教学的教师不仅要拥有扎实的专业理论基础，而且要具备丰富的实践教学能力与经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。为此，一方面，院系可以聘请既懂理论、又有较强实际操作能力的外贸从业人员任兼职教师，不定期来院面向国贸专业的全体师生进行业务专题讲座；另一方面，院系应积极鼓励、支持一线青年教师到外贸公司挂职锻炼、外出进修、参加有关培训班和某些具体岗位的短期实践，以全面提高教师的整体素质，积累相关实际案例经验。同时，院系还可以采用各种方式聘请外贸公司、海关、银行、商检局等单位的专家来学校开设专题讲座，将国际贸易实务领域的最新变化和信息及时迅速讲授给学生，讲述他们在外贸实务中的成长经历。他们的鲜活的事例 非常具有说服力，对教师和学生们设计模拟案例大有启发裨益。

（2）充分发挥实训软件的功能

实践教学模拟软件是国际贸易实务实践教学的基础，同时也是检验学生学习效果的关键。因此，在国际贸易实务的模拟案例教学中，应该加大对这些软件深层次功能的开发和使用，在案例实战中对现有教学软件进行系统分析，找出不足之处，寻求弥补方案。同时院系应及时引进更贴近实际外贸业务的教学模拟软件或是原有软件的升级版本，从而使学生不再进行简单机械练习，而是在相应环节具有决策的主动性并承担相应责任。

（3）加大模拟案例与真实案例的过度

模拟案例教学方法的使用只是尽可能地模拟真实的外贸业务，仍然无法融合真实外贸业务中复杂与多变的各种因素。因此，让学生到企业进行全真实践也是完善国际贸易实务实践教学必不可少的环节。只有让学生们从模拟案例走入真实案例，实现产学合作，有效地发挥校外实训基地的作用，才能大大增加学生的动手实践的机会和能力。为此，国际贸易专业要分利用各种渠道，积极与外贸企业、海关、检验检疫局、港务局、银行、船运公司等建立良好的合作关系，为学生社会实习提供平台，使学生对即将从事的工作有比较深刻的认识。

参考文献

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[4]王伟,郑颖.国际贸易实务课程实践教学改革的思考——以天津财经大学珠江学院国际贸易实务课程为例[J].黑龙江教育学院学报,2010(06).

作者简介：王芳（1981－），女，河南平顶山人，平顶山学院经济与管理学院讲师，研究方向：贸易实务、贸易管理。