学校高效课堂改革

学校高效课堂改革（共9篇）

学校高效课堂改革 篇1

一、对高效课堂的认识

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生了制约。

在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。

什么是“高效课堂” 我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。

“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统课堂”中一直存在的“学生参与度低”、“知识掌握被动”等问题，拓广了学生的思维空间，使他们亲身体会到知识的发生与发展，提高了学生自主解决问题的能力，起到了事半功倍的教学效果。从这个意义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，而是传统教学模式的继承和发展。

二、高效课堂在我校的转化方案。

高效课堂并非固定不变的模式，它是一个具有指导性的框架，其扩张性、灵活性、适应性非常强。通过对教育局下达的二三六模式的学习，通过多次外派教师外出听取有关高效课堂改革的教学示范课，也通过对赫山实验学校二五游艺课堂的学习。我们大泉学校结合自身的办学条件和实际教学情况，在校长的带领下研究提出了具有本校特色的高效课堂教学改革方案。

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三、我校高效课堂改革现阶段的现状与成果

由于考虑到教师队伍的老龄化，我校高效课堂改革并未全面铺开，只是进行了班级试点。但是我校一直努力并多次组织全体教师学习高效课堂的理念与运行模式，并鼓励老师们都根据自己的实际情况酌情开展教学改革。部分班级的小组文化建设已初现雏形，例如小组课桌椅的摆放、小组内结对子分层次做到组内异质组间同质、组长的选举与任务的确定、小组名称以及口号的确定等等，在此基础上部分班级确定了各具特色的小组评价机制，比如小组日评奖励制、周评奖励制，组长负责制。课堂教学的过程当中老师也不断尝试让学生自主探究解决问题，小组合作在其中起到了关键的作用。为了帮助学生自我展示与探究，部分班级教室给每组准备了展示板，并适时运用简易导学卡辅助学生学习。每一学期我校都会组织一次以上的教研活动，我们把课改的重心放在年轻老师身上，希望会给我们带来不一样的活力，也着实带来了不一样的效果。老师们在课堂设计、课堂组织上都本着让学生自主探究合作的原则，我坚信我们的课堂在进步。

学校高效课堂改革 篇2

一、多层次全方位培训, 转变教师教学理念、学生学习行为和家长教育观念, 形成“先培训, 后上岗”的格局

(一) 健全组织, 统筹安排, 专项部署高效课堂推进工作。

学校首先成立了推进主体多元高效课堂工作领导小组, 校领导以身作则, 率先垂范, 加强学习, 科学管理。成立了由学校领导、市区名师组成的推进高效课堂改革精英团队, 总体研究制定推进高效课堂教学改革工作思路。建立工作台账, 开好高效课堂推进工作调度会, 保证工作高效落实与反馈调整及时, 引领学校科学有序地开展高效课堂教学改革。

(二) 加强教师学习与培训, 坚定教育改革信念。

学校一方面组织教师认真学习具有殷都教育特色的主体多元双向五环教学基本模式, 并邀请殷都区教育改革总顾问姚文俊先生、殷都区课堂教学首席顾问金耀林老师到校指导讲座, 解读模式;另一方面充分利用网络资源, 下载学习资料, 观看“中国名校共同体”高效课堂精品课例实录, 明确课改方向, 指导教师转变教学行为。学校为每位教师配发李炳亭老师的《高效课堂22条》一书, 以处室为单位配发了《马克思的人学思想》《民主主义与教育》《巨人传》《爱弥儿》等书籍, 大家轮流传阅并批注, 交流学习心得, 提升了教改理念。通过学习交流大家达成了共识——要坚定信念, 走高效课堂之路, 让学生获得更大的自主。

(三) 转变学生学习行为, 学生成为课堂的主人。

学校结合校园与班级高效课堂文化建设, 在学校集会和班队会进行宣传发动;组织学生分年级观看“中国名校共同体”高效课堂录像, 并进行观后交流;各学科教师积极做临帖课, 具体指导学生投入到高效课堂学习过程中, 促进学生学习行为的转变。

(四) 注重家校联系沟通, 让家长全面了解高效课堂教学改革, 形成教育的合力。

为使学校教育、家庭教育形成合力, 学校及时召开全校家长会, 班主任结合播放高效课堂视频和学校丰富多彩的学生社团活动短片, 向家长宣传学校教育教学理念;孩子们主动走到前台展示自己的风采, 并向家长汇报实施高效课堂的感受, 取得了家长对课堂改革和评价机制的理解与支持, 为全面实施高效课堂工作做好了准备。

二、加强舆论宣传, 营造浓郁的高效课堂教学改革氛围

(一) 制作教科研专版, 充分发挥舆论宣传主阵地作用。

校园内外悬挂高效课堂教学改革横幅、条幅, 向社会表明学校实施高效课堂的决心和对这次课堂改革的定位, 希望得到周围群众的支持与监督;同时, 时刻提醒全校师生我们共同努力的方向, 时刻给自己以压力和动力。学校在校园醒目位置制作科研专版, 向全校师生与家长朋友们解读主体多元双向五环高效课堂教学模式的深刻内涵, 指导教师在学习中去实践, 在实践中去领会与提升。学校还在教学楼、走廊等处粘贴、悬挂体现课堂自主高效的标语和学生格言。“每节展示一分钟, 必定改变你一生”“课堂因动而精彩, 学生因自主而发展”“把握参与的今天, 成就美好的明天”这些入脑入心的标语, 很快成为师生的行动指南。

(二) 注重班级课堂文化建设, 凸显班级特色。

学校德育处指导各班制作了个性化班级名, 精美的小组台签和组别评价栏。小组台签包括:组名、小组分工、组徽、格言或口号、组规, 为高效课堂小组建设起到了强有力的助推作用。同时, 为适应学生学习的需要, 对教室原有的黑板进行了维修和重新刷漆, 每个教室又新添加了三块黑板, 以满足学生“爬黑板”展示汇报的需求。另外, 在黑板左侧绘制了评价表, 以彰显不同学科教师的评价个性。

三、临帖实践, 积极探讨高效课堂教学模式

(一) 骨干教师先行, 勇于试水实践。

打造高效课堂模式, 贵在交流, 重在实践, 要在“水”中学游泳。学校领导、年级组长、教研组长及区级骨干教师以上学术称号的36位教师率先垂范, 带头作高效课堂临帖课。语文、数学、英语三大学科先行, 艺术、计算机、体育等学科也全面跟进展开, 作课、听课、研讨成为广大教师唱响高效课堂的主旋律。作课教师精心设计导学案, 用心培养孩子的小组学习能力;同学们在课堂上或交流、或质疑、或补充, 个个展示, 人人交流, 全员参与, 个性张扬, 充分体现了学生的主体地位。

(二) 专家悉心指导, 在实践培训中明晰课改方向。

学校在全面推进主体多元高效课堂以来, 多次邀请高效课堂课改专家对教师进行技术专项系统培训, 还聘请课改专家进驻学校, 从操作层面进行课堂环节示范指导, 规范临帖。学校积极与“中国名校共同体”专家密切联系, 并定期邀请专家到校开展培训。

(三) 制定教师固模过关标准, 掀起实践主体多元高效课堂模式热潮。

为了深入贯彻主体多元教育思想, 强力推进主体多元高效课堂建设, 使每位教师熟练掌握“双向五环”基本教学模式, 达到固模过关的要求, 学校制定了固模过关标准, 成立固模过关评审小组, 要求教师人人参加, 把作课、听课、研课、评课的验收过程作为教师掌握模式发展提高的过程, 开创了“学模式、重实践”的良好局面。

四、充分发挥制度的保障作用, 确保高效课堂顺利推进

学校制定了高效课堂相关管理制度, 进一步规范高效课堂工作。在教育改革的过程中, 学校结合实际制定了《推进教学改革实施方案》《导学案的编写及使用制度》《高效课堂的小组建设及评价制度》《高效课堂上课要求》《高效课堂家长培训制度》等16项高效课堂管理制度, 以制度作保证, 深化了对高效课堂各个方面的规范要求。

为加大高效课堂的督导力度, 学校成立了高效课堂督导组和质检组, 学校领导实行分包年级责任认领承包制, 建立了《学校推进高效课堂工作台账》, 加强教学常规管理, 夯实细节, 推进高效课堂教学改革, 强化课堂教学的有效性与针对性, 促进教学质量稳步提升。

五、主体多元高效课堂教学改革取得的初步效果

(一) 思想观念得以确立。

主体多元教育改革已经在全校形成共识, 它不仅引领着教师教育教学理念的变化, 而且也影响着工作方式的改变。目前, 主体多元高效课堂模式理念已经确立, 牢固构建起具有殷都特色、彰显主体多元教育思想、激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的双向五环高效课堂教学模式。学校96%的教师已经能够掌握双向五环高效课堂教育模式, 学生主体性得到了彰显。

(二) 教师素质得以提高。

通过开展读书、赛课活动, 教师自研能力、综合素质得到提升, 塑造了一支具有主体多元教育思想、具备高效课堂实践能力、拥有健康阳光心态的教师队伍。全体教师在打造高效课堂过程中, 积极参与固模过关活动, 过关率达100%, 评选出学校课改标兵50人次。在殷都区两届教学节评选出的20节精品课教师, 学校有5位, 占总数的25%。2010年6月16日, 《教育时报》在头版头条以《侯鹏燕:在不断自我否定中成长》为题, 报道了学校侯彭燕老师的成长历程, 她被评为“河南省第二届最具成长力教师”。2011年11月15日, 在陕西西安举行的中国教育学会小学教育专业委员会第三届中小学课堂教学大赛总决赛中, 学校的申娜老师荣获了一等奖的优异成绩。近3年以来, 应《中国教师报》全国培训基地的邀请, 学校38位老师分别到北京、上海、广东、湖南、安徽、河北、河南等地进行了课改指导交流。

(三) 学校家庭教育形成了合力。

“家长是孩子的第一位老师, 也是孩子终身的老师。”只有加强与家长的对话交流, 促进相互理解, 才能凝聚学校发展向心力。一方面通过家长会加强与家庭的沟通合作, 另一方面充分发挥学校教育的优势, 开展多种形式的家长学校和学校课堂开放日, 帮助家长转变教育观念, 改善家庭教育环境。家长对孩子的评价已经逐步从重分数转化为重能力的培养, 从单一转化为多元, 从重结果转化为重孩子快乐成长的过程。

(四) 学校办学品位迅速提升。

2010年3月, “殷都区推进主体多元高效课堂工作现场会”在安阳外国语小学隆重召开, 学校被评为“高效课堂建设先进学校”。2010年、2011年教师节, 学校均被评为殷都区主体多元高效课堂建设先进单位的第一名, 共获4万元奖金。2011年4月27日, 中国教师报以《让种子“自然”生长》为题, 报道了学校的课改工作;2011年9月23日, 学校承办了“全国区域课改典型殷都精品课展示会”。《教育时报》、殷都教育网、《高效课堂在行动报》、《殷都教育科研》、《安阳日报》等新闻媒体都有关于学校主体多元高效课堂的宣传报道, 赢得了社会的充分认可。自2010年开展主体多元高效课堂以来, 学校先后接待了来自北京、上海、辽宁、河北、安徽、广东、山西、内蒙古、新疆、湖南等省市的42个学习考察团队, 赢得了2800余位教育同仁的广泛赞誉。

构建高效课堂 营造一流学校 篇3

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：（1）课堂不够生动，对学生没有吸引力；（2）教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；（3）教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；（4）教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视；（5）教师和学生都累，但效果不明显；（6）学生厌学现象较普遍等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种系统传授的课堂教学模式，使课堂缺乏吸引力与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，得不到发挥，学生的全面发展成为空谈。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

如何让我校课堂教学达到有效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“有效课堂教学模式的研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

通过对资料的学习、分析和研究，我们发现国内关于“有效教学”的研究理论成果与实践经验正在积累中。以往研究是多以学生在通过阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往从教师层面进行的研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围，激活师生双方的创造性，使全体学生都有所发展。有效性教学的概念己渐趋成型，教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。 如何推动教师回到“研究”状态，并根据以培养学生学习习惯和提高学科兴趣作为目标的有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，实现教学方式和生存方式的转变，这是本课解决的另一重要问题。

总的来说，学者们对有效性教学的研究主要包括两方面：第一，教学过程中的哪些因素能够提高教学的有效性；第二，如何让这些因素发挥应有的作用。

為此，我校根据实际情况制定了以“点题导学案法”的教改思路。数学组的老师们在学校领导的大。

课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

在高效课堂中学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。将由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。教学效果反馈是否合理、有效。

对于我校这样基础比较薄弱的学校，结合学生的实际情况形成了一定的评价标准，为适应生本课堂的全面，彻底的实施在目标评价设置时，要求教师的教学有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度，有效率则是重点考虑下活动结果与活动投入的比例关系，而有效益是有效性的最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

学校高效课堂推进方案 篇4

一、指导思想

继续贯彻“导学议练”教学思想，全面实施“学习有组织、组织人人学、人人组织学”的改革策略，让学生在快乐中学会学习，学会做人，让学生真正成为一个自立的人、平等的人、发展的人，全面体现“以学生为本”、以“学”为中心的教育理念。在关注学生、关注课堂、关注班级等关键点和细节上下功夫，继续加大中学生组织化学习的推进力度，让学生的激情和潜能更大程度地激发释放出来，使“人人组织学”的目标和要求得以更大程度地贯彻落实。

二、总体目标

在“导学议练”教学思想的统领下，以强化管理为核心内容，全面建立以“学”为中心的教育教学管理体系，突出“学”的地位与价值，统筹教与学的有机结合，注重学生学习的实效性、愉悦性和发展性，全面提高中学生组织化学习水平，使学生自主合作学习得以全面落实，综合素质显著增强。

三、基本任务

教学质量是学校工作的生命线，是学生幸福人生的基石。牢固树立全面质量意识，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习方法的培养与指导、注重学生创新精神和实践能力的培养，使每一个学生得到最好的发展，探索出具有我校特色的学习组织形式，实现真正意义上的“减负提质”。

1、创新课堂教学模式

积极探索并完善“导生制”课堂，以学生为中心，以“导学议练”为基本模式，实践“自主探究-合作交流-巩固拓展”三个步骤，结合组织化学习策略的推进，不断地优化课堂教学，唤醒学生的学习热情，让课堂在动态、变化和创造的过程中焕发生命的活力。继续完善课堂研究机制，通过科学有效、多角度的课堂观察，促进听课、评课、推课、赛课的实用性教学特色的逐步形成。

2、丰富校本课程内容

立足学校资源，进一步优化学科课程，形成具有本校特色的课程体系。加大校本课程的研究力度，学校课程建设有序推进。在全校进一步推广并形成相对完善的课程模式，将学校特色校本课程打造为发挥学生个性特长的专题项目，使校本课程开发与组织化学习实践紧密结合，互为依托，相互促进。

3、改革教学评价体系

结合我校的教育理念，基本形成合理的、规范的、操作性强的学生评价、班级评价及教师评价制度。关注学生平时学习过程中各项任务的完成质量，并且转化为数据，从而引导学生、家长都来关注课堂表现、关注学习过程，促使学生内在学习品质的提升。

4、推行学科教学改革

深化语文“定向”教学改革，研究语文“定向”、“定标”、“定型”、“定量”培养对提升学生综合素养的独特作用。进一步探索、实验、总结、提纯英语学科“小组合作学习”模式，巩固科研成果，丰富组织化学习的内涵和外延。

5、引导学生自我管理

承认学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立一套自我管理体系，培养和提高学生的自我管理能力。注重学生干部的选拔、培养和使用，建设一支稳定而强干的学生会干部队伍，充分发挥其先锋和桥梁作用。加强学生社团建设，增强学生的自主管理能力。积极开展各项活动，使学生在这些活动中通过主动参与、策划、组织和亲身感受，达到自我教育、自我管理的`目的。

6、努力打造高效课堂

(1)培养学生的问题意识。把培养问题意识贯穿于教学全过程。一方面教学内容应呈现出一种造成问题的情境、说法、事例，明确需要解决的、有疑惑的任务，穿插一些联系实际的，发人深思的问题。另一方面，引导学生走进生活，在生活中产生问题、发现问题并努力思考如何解决问题，激发学生带着问题去读书、去思考、去行动、去探究。还有在课堂教学中，营造学生“问”的自由和空间，让学生逐渐学会“于无疑处生疑”的本领。

(2)营造学生探究的氛围。组织化学习并不是学生消极地“听、记、背”的过程，而是有组织的主动探究过程。学生作为自主学习的主体，主动参与探究，人人开展探究，形成一种探究的氛围。探究注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定和批判，注重借鉴与超越。一题多解、一题多设，都是学生探究的展现。只有通过学生探究，才能真正理解所学的知识，促进思维发展。

(3)加强自主探究的指导。在组织化学习中，教师必须加强对学生自主探究的指导，当学生思维断裂时，帮助其搞好衔接;当学生思维堵塞时，帮助其疏通;当学生思维模糊时，及时的给以点拨;当学生思维散乱时，帮助其做好梳理;当学生思维火花出现时，则大胆给予鼓励。教师要为学生探究排除干扰、解决困难，使学生在组织化学习中乐于探究。

四、主要措施

(一)加强思想引导，提高认知程度。

高效课堂改革总结 篇5

-------青海省三江源民族中学高效课堂改革小记

李德华

青海省三江源民族中学是一所新学校，也是全省唯一一所异地办学的民族学校。至此，已走过不平凡的四个春秋。作为建校伊始的第一批教师之一，经历并见证了这所新学校所经历的点点滴滴。

我校学生全部来自农牧区，学生的学习基础 十分薄弱。其中大部分同学在小学阶段接受的都是一模式教学（即除汉语课外，用藏语授课），而我校采取的是二模式教学（除藏语文课以外，用汉语授课）。以上这两种因素导致出现“教师教得吃力，学生学得吃力”这样一个现状。教师在课堂上竭尽全力地讲解知识，以求将知识尽可能讲清楚，让学生能听明白并接受。事实上，每堂课上学生对知识的接受程度并不乐观，每班至少有七八个同学听汉语授课是比较吃力的，何况个别同学则完全听不懂。课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。无奈，教师只能布置较多的课后作业，来弥补课堂上接受差的不足，并期望着收到好的效果。晚自习时每个班级的黑板上呈现出一片“作业割据”的壮观景象，满满一黑板写满了各科作业，为了方便看清楚，课代表将本学科作业圈起来，竟然还有科目因为课代表动作慢，没有地方写。因此，同学们整个晚自习都在埋头写作业，写不完带到宿舍写，第二天早自习前补作业。作业质量不容乐观，考试成绩虽然取得了一定的提高，但与师生付出的时间与精力来说很不相称。这种现象本质就是，在课堂上学生被动接受知识，课下被动完成作业，而没有真正接受知识。

我们的教师需要改变教法，我们的学生需要改变学法。共和民中的课堂改革给了我们启发，将教学被动的状态改为积极的主动状态，也就是高效课堂模式。2014年2月份，在教育厅民教处的支持下，学校领导带领全校教师赴山东昌乐二中观摩学习他们成功的高效课堂模式。3月份开学，学校果断地在初

一、初二年级进行课堂改革，借鉴昌乐二中的成功经验，与我校学生的实际情况相结合。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，以 “自主学习—合作探究—展示提升—训练巩固” 为四个基本环节，编制导学案，进行课堂改革。学校为此专门成立了课改领导小组，负责检查并督促两个课改年级的课堂改革，开展了推门听课，第一轮组内听评课，课改优质课比赛，第二轮组内听评课等一系列活动。

经历了推门听课阶段的迷茫、忙乱。第一轮听评课阶段的摸索、尝试之后，在课改优质课比赛阶段我们看到了这样一种可喜的态势：各个科目拿出的参赛课都非常“漂亮”。金峻山老师的物理课上，学生在小组长的带领下分组做着浮力实验，个个那么投入那么兴奋，展示阶段课堂更加成了学生的舞台，演示，讲解，小结，学生唯恐没有讲清楚，是那么仔细，那么认真；路向敏老师的生物课上，学生讲起血液的组成和作用来，条理清楚知识点明确，俨然就是一个小老师；李善庆老师的数学课上，学生在讲解一元一次不等式的解法时，联系一元一次方程方程的解法，温故知新，触类旁通。演算过程，准确严密；薛忱老师的语文课上，学生就柳宗元《小石潭记》中“乐”和“抑郁悲凉”是否矛盾展开激烈的辩论，双方有理有据，“咄咄逼人”让课堂达到了一个高潮，听课的老师都绽开了会心的笑容；鲍玉莲老师的英语课上，师生流利的口语很是悦耳，自信大方的“What would you like?(点餐)”情景表演，不但包含知识点，而且有点幽默，有点娱乐，用四个字来评价：耳目一新。

现在我们的课堂是积极的活跃的，每个学生都有各自归属的小组，在一堂课上，各个层次的学生都在想方设法地完成自己的任务，为自己为小组挣分。你可以看到他们注视着老师拿着粉笔给自己小组加分的手，当3分写下的时候，他们眼里闪出的光芒，嘴角没有克制住的笑意。谁还顾得上课堂打瞌睡呢？当然，晚自习上，学生依然很忙碌，依然不知不觉就下课了，却不是被动的没头没脑的应付作业，而是积极的在为第二天的展示做准备，谁愿意放过在大家面前展示自己的机会呢？谁又会容忍自己丢掉小组加分的机会呢？

铜都双语学校观摩高效课堂模式 篇6

本人很荣幸在孙校长带队下来到铜都双语学校观摩高效课堂模式，在双语学校，可以感受到学生在课堂上学习的主动和快乐，每一个学生都在课堂上得到展示的机会，我更能感受到小组合作模式能培养学生的表达能力和合作精神，培养学生的团队意识。收益颇丰，感慨颇多。

（一）校园美景，浓郁的校园文化、学习氛围

铜都双语学校处处充满学习的气息：走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，取而代之的是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，他们可以和名人比高低，这是何等的自信。902班取名为追梦班，有自己的班徽，班级誓言，班级分为四大组，每组都有组号如堡垒，每个组员都有职务，如行政大组长，语文科研组长等，给每个都创设了一个展示自我的舞台，使他们真正成为了自主学习的人。走进他们的教室，看到那里的教室与其它学校的教室有着非常明显的不同。教室里的课桌椅不是面向一个方向整齐地排列着，而是排成四列，每两列面对面，每列前后都放有粉笔和粉笔擦，教室前后都有用于教学的黑板，室里拆除了讲台，代之以师生同处一个水平面的布局。

（二）高效课堂

很遗憾这次没有听到初

一、初二的新课，我们观摩的是初三的一堂试卷评讲课，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。一上课分四组每小组围成一堆带着自己的任务进行讨论。教师几乎不用讲课，学生提问，每组有数学科研组长调配学生依次上黑板讲题，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。

（三）、感悟

小议农村学校高效课堂的实施 篇7

关键词：农村学校,高效课堂,现状问题,解决策略

为了进一步响应上级教育部门的号召, 加快教育改革的步伐, 使素质教育的种子在各基层学校发芽。高效课堂的春风吹进了农村校园, 对于偏远山区的农村学校来说, 这在一定程度上起到了推陈出新的作用, 加快了素质教育以及课程改革的步伐。但在课程改革的进程中因受诸多因素的影响, 使得我们的教学效率不显著, 甚至有时滞留不前。在此, 笔者结合农村学校的教学实际, 谈谈高效课堂实施过程中的现实问题和解决对策, 希望能给高效课堂的构建起到一定的帮助作用。

一、存在问题

(一) 传统的教学观念束缚着高效课堂的实施

我们作为山区基层的教育工作者不难发现, 由于受传统教育观念的影响, 在农村学校评价一个学生, 往往都是以他们的学习成绩来衡量好坏, 不管是教师 (尤其是一些老教师) 还是家长都存在这种衡量标准。在这种观念的影响下, 一些教师对于高效课堂的学习模式采取抵触和观望的态度。有些教师虽然表面上采用的是高效课堂教学模式, 但实际上用的还是传统的“填鸭式”的教学方式, 他们往往以提高学生的学习成绩为目的, 而忽略了学生创新思维和自主学习能力的培养。

(二) 政策倾向以及教学资源的分配城乡差距较大

首先, 偏远山区农村学校因地理环境特殊、经济不发达, 教学条件和教学设施相对落后, 所以和城市学校在教育改革的进程中差了一大截。其次, 教师的综合素质低, 一些“正规军”不愿意来山区学校任职, 在农村学校任职的大部分是一些民转正以及职教毕业的教师, 由于自身的专业素质不硬、教学水平有限, 直接导致了对于高效课堂的理论知识认识不到位、理解不透澈, 执行起来当然也就不顺利。

(三) 学生缺乏家庭教育

在农村, 许多学生属于留守儿童, 他们的父母为了生计常年在外打工, 使得这一部分学生在一定程度上缺乏家庭教育, 他们的学习自觉性差、基础知识薄弱, 对于知识的学习没有很大的兴趣, 课堂上不能主动地参与到教学中来, 使得我们的课堂教学效率大打折扣, 这也在很大程度上阻碍了高效课堂的实施。

(四) 缺失相应的高校课堂督导

在实际的教学过程中, 当我们在实施高效课堂的同时, 免不了出现这样或那样的问题, 多么希望接受专家学者的监督和指导。但是由于远离市区, 上级教育部门督导起来不方便, 加之督导人员有限, 不能面面俱到, 使得我们农村学校高效课堂实施起来不顺利。

二、解决对策

(一) 必须转变传统的教育教学思想观念

首先, 教师必须从思想上正确认识到新课程改革和传统观念本质的区别, 切实地把培养学生的综合能力作为教育教学的最终目的, 不再以学习成绩论高低, 而给予学生更多的关怀和鼓励, 少一些责怪和批评, 使他们对于学习产生更大的信心和兴趣。这样一来, 学生和教师的关系更和谐、更融洽, 课堂气氛相应得到活跃, 当然, 高效课堂实施起来也会更加顺利。其次, 在实际的教学中, 我们一定要把培养学生的学习兴趣以及自主学习能力和创新能力作为重点, 不但要给学生传授知识, 更重要的是传授学习理念和学习方法, 这样就能使学生变被动学习为主动学习, 提高他们学习的积极性和主动性, 这就为高效课堂的实施打下了坚实的基础。

(二) 想尽一切办法创设各种教学情境以及努力提高自身教学水平

虽然农村学校的教学条件和教学设施相对落后, 但是我们可以利用大自然一切可以利用的条件创设各种教学情境, 活跃我们的课堂教学气氛, 使得我们的教学更加生动, 这样不但能使学生对于学习产生浓厚的兴趣, 也能提高他们的学习效率。

另外, 要加强教师队伍的建设。为了使高效课堂顺利实施, 我们必须改变自身专业素质不高、教学水平有限的现状, 在平时的教学中不断地学习和研究, 利用节假日参加各种培训班, 努力提高自身的教学水平, 汲取好的教学经验, 这样才能更好地服务于新课程改革, 提高教学效率。

(三) 建立家校合作的教育机制

我们不但要成为学生的良师, 还要成为学生的益友。为了更好地教育学生, 我们必须和家长进行沟通和合作, 这样不但拉近了学校和家庭的距离, 还可以相互理解和包容。具体做法:定期开展家长会, 教师和家长更准确地了解孩子的学习状况。这就为学校教育和家庭教育提供了详实的信息, 通过家校联合, 使得高效课堂更加顺利的实施。

(四) 加强自身的督导作用

由于受客观条件的影响, 上级教育主管部门在督导方面做得不尽人意, 但我们可以根据自己的实际教学情况制定周密的督导计划。比如和督导员建立长期的联系机制, 利用现代化的通讯设备进行沟通交流;可以把自己平时在课堂上遇到的问题记录在案, 当督导员亲临现场时让他们给予指导, 提出建设性的意见和建议。这样, 才能使我们的高效课堂更好的实施下去。

高效课堂改革之我见 篇8

摘 要：随着教育改革的深入，素质教育成为人们耳熟能详的词语。社会的发展、人类的进步、教育的改革，使我们必须走向素质教育这条路。新课改下课时数大大减少，但是教学任务不变。这就要求我们教师必须改变教学理念，转换教学模式。

关键词：高效课堂；培训体会

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-111-01

我校教研室主任华老师参加完县教育局组织的“高效课堂”培训，给全体教师进行了“高效课堂”讲座。

讲座中讲了到某名校一位不懂英语的老师上了一堂英语课，学习英语专业的老师，甚至是有多年英语教学经验的老师听完此课后，给了这位老师极高的评价。某名校一位不懂物理的老师上物理课，一年后，所教的班级的物理成绩在全校多个班级中，成绩最好。后来，学校对这位老师进行了物理专业的培训，让他专门从事物理教学。还有一则故事是一位体育老师上体育课教学生跨栏，老师自己给学生讲解要令，给学生做示范，学生怎么也学不会，一节课下来，没有几个学生学会跨栏。

听了这三则故事后，让我们不难悟出：学生有无穷无尽的潜力，只要教师激发得力，鼓励得法，一定能产生意想不到的良好的效果。至于那位教跨栏的体育老师整堂课都给学生讲要令，做示范，学生永远都不会跨栏。这就跟我们以前的“满堂灌”的弊端一样。通过听华主任的讲座，联系自己的教学实实际，现在谈谈个人体会：

一、深刻理解高效课堂的内涵

1、课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2、课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

二、多方向打造高效课堂

1、教师千万别吝啬对学生适时进行表扬。大家都知道，任何人都希望得到别人的表扬，又何况我们的学生呢？小学语文教材中有一篇课文叫《唯一的听众》，文中讲的是主人公非常想拉琴，当他在家里练琴时，他的爸爸和他专修音乐的妹妹听了觉得简直就是折磨，刻薄地指责，他的琴声像锯子锯床腿时发出的声音，后来他干脆每天早晨躲在自己屋后的树林里去拉，在这里，一位音乐学院的教授成了他唯一的听众，并且一直鼓励他，后来他居然成了著名的小提琴手。试想一下，文中的主人公如果没有得到教授的一直赞扬，如果他听到的全是批评、挖苦和打击，结果会怎么样呢？

2、教师要不厌其烦地搞好小组建设，小组建设除了要注意学生男女、优、中、差生，兴趣爱好等方面的合理搭配外，还要精心培养组长的管理艺术，所有学生展示汇报时的说话水平等。

3、教师要不失时机地组织学生给每个小组评分计分，并以此来促成各组之间形成你追我赶，绝不服输的良好氛围。我平时是这样做的，将小组各成员按学习成绩的优劣编号，待他们在课前三分钟的主持，独学，对学，群学，展示，汇报，倾听时据其表现加分或减分，这样一来就可以避免只有优生争着发言，而潜能生百口不开的局面，从而有效地调动了全体学生积极思考问题，踊跃回答问题，争着展示自我的喜人氛围。老师们千万别小瞧了这些不起眼的分数，如果使用得当，却能产生神奇的效应。

4、老师必须精心地设计一堂课的自学思考题，巩固练习题，拓展延伸题。自学提示的思考题的一定要有利于学生的独学思考，能启发学生钻研思考题，巩固练习题一定要起到检测巩固所学知识的作用。拓展延伸题一定要提升难度，真正起到所学知识的延伸作用。

总而言之，打造“高效课堂”实现课堂教学高效，是我校各年级各班，乃至全县各级各类学校正在积极探索的新课题，大家均在摸着石头过河，谁都没有什么好方法，全靠大家在教学实践中不断摸索，不断总结和归纳，只要大家人人争做教学教研活动中的有心人，“课堂高效”的目标一定指日可待，到那时，再让我们这些人类灵魂的工程师为自己的成就而庆幸吧！

参考文献

[1] 谢小羽.新课改背景下用合作打造高效课堂[J].新课程学习（中），2011（05）.

高效课堂改革心得体会 篇9

随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了，学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！

首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。

成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好英语的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索英语知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握英语知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在英语学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功。

高效课堂改革心得体会六篇2

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三、是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。

共性的地方：

1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高效课堂改革心得体会六篇3

我校在实施“和谐互助 高效课堂”教学改革实践中，使我对高效课堂有了一个初步的认识。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。下面就谈一谈我对高效课堂的理解。

一、我理解的高效课堂：

在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示，共性的地方：

1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的`高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

高效课堂改革心得体会六篇4

在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。

一、相互切磋，集思广益

传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。这样做的好处就是：研究的内容集中、资源也可共享。导学案的编写在学校总的“研---展---质---点---评”教学模式的指导下，包括自研环节、展示环节。展示环节又包括学习目标。课堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价和课堂反馈当环节。

为了充分发挥教师们的聪明才智，让每一节导学案都成为精品，成为“高效课堂”的有力保证，在主备人阐释自己教学构思的同时，集体讨论、质疑和补充，最后形成定案。长期坚持这样研究，增强了教研组的凝聚力，也提升了教师们的业务能力。

二、自主学习，合作探究

如何在教学过程中体现“以人为本”，让学生积极主动学习、真正让学生成为课堂的主人?我们在编写导学案的过程中，充分考虑到了学生的主体作用，增强了民主性和双向交流性。

学生借助导学案，完成课前的预习部分。通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习障碍在哪里?教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从导学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文依然理不清思路的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答，真正的做到了举一反三。

这样的设计，让学生积极主动参与到课堂的学习活动中，感受合作的乐趣和学习的乐趣。课堂活起来了，学生动起来了，教育教学成绩的提高便可计日而待。

三、监督检查，巩固提升

传统教学虽说是以讲授为主，但是孩子们基础知识夯得很实。“高效课堂”教学模式，课堂是活起来了，但是，最重要的是孩子们的知识掌握得很不扎实。常常是课堂上侃侃而谈，而作业本上却是令人大失所望。分析原因，主要是课堂上巩固部分没有落实到位，教师的讲解有时也不是太到位。因此，导学案的每一个环节，教师都要监督检查到位，展示环节，如果学生没有讲解到位，教师一定要适时点拨、讲解清楚。同时，要根据本节重点，及时巩固相关知识点。反复训练、强化练习，这样才能加深记忆。

四、及时反思、不断完善

课堂教学是不完美的艺术，也就是说，无论你课前怎样精心设计，由于课堂上有不断生成的新内容，总是不能达到完全令人满意的教学效果。因此，及时反思，不断调整是非常有必要的，只有这样，才能不断提升自己。

“立体式，大容量，快节奏”是导学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案编写工作，切实提高课堂效率。为此，我们需要探究的地方还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

高效课堂改革心得体会六篇5

关于“高效课堂”的探究，实际上，自20xx年开始的改教案教学为学案教学就已经开始了，特别是自20xx年的“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实际上就是“高效课堂”的研究，只不过没有采取如此大的动作而已。

不论是“高效课堂”的研究，还是其他的研究，唯一的要求就是是否能够一如既往地坚持去做，而不是人云亦云，更不能有政绩思维，否则必将是一事无成。远的不说，就说我们这五年来的关于课堂教学的研究不就是犯了这样的错误吗！因此也就造成了我们今天遇到了“高效课堂”的实施而感到手足无措的现象。

“五步三查”这种“高效课堂”的教学方式，其实不就是我们这些年来提倡的“预习——交流——展示——提高——归纳总结”的细化或提升吗?如果我们这些年能够坚实地按着自己的路子走下来，是不是也可以得到一些收获呢！“坚持”这两个字成了我们进步的最大的障碍！

高效课堂改革心得体会六篇6

通过对新课程改革的学习，使认识得到不断地改革不断地进步。课堂教学是实施学校教育的基本途径，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革的主要任务?（究竟要改什么?）首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式。