小学科学风的形成课件

小学科学风的形成课件（精选5篇）

小学科学风的形成课件篇1

设计意图：

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。教学目标

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。教学重点难点

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。教学过程：

（一）引入新课、激发兴趣师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？集体交流，汇报实验结果。

指导学生分析实验现象得出结论。

师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举出生活中利用风的例子。学生举例。

师课件演示的风的危害资料。师：看到这些你有何感想？学生讨论交流。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、教师小结。

小学科学风的形成课件篇2

我们说良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动, 提高教学效率的根本保证。而上述问题的存在影响着小学科学理念的实施和学生的有效学习。

一、高度重视第一次上课, 用好课来吸引学生

大家都知道, 良好的课堂纪律不是一朝一夕能形成的, 它需要通过漫长的实践课堂教学过程而逐步形成。在很大的程度上讲, 头几次的课堂教学对学生良好课堂纪律的形成具有决定性影响。

因此, 学生在即将开始学习科学课之前, 教师首先要去了解三年级学生的需求、了解学生的基础等相关情况。比如在开学初, 可以通过简单的问卷调查来了解学生的情况, 包括学生的基础, 学生对本门课程的期望等, 这样能使课堂教学更具有针对性。三年级小学生刚接触科学这门课程时, 教师要让他们明白学这门课程的意义, 明白科学大致是一门怎样的课程?在今后的课堂里将会学到些什么?需要通过什么样的方式方法来学?学的过程中又需要注意些什么问题等等。同时, 在这段时间里对小组合作成员的组建, 组内的分工等事项也需要交代清楚。只有这样才能激起他们对科学这一学科的热爱和兴趣, 为以后的良好科学课堂纪律的形成打下坚实的基础。

二、用实验材料来调控科学课堂纪律

小学科学课之所以让教师感觉不好上, 那样的乱, 其中最主要的一个原因在于材料的提供和使用。在实际课堂教学过程中, 有的教师在选择“有结构的材料”时, 常常会因为材料本身存在的问题, 引起学生过多的无关注意从而影响了课堂纪律。所以, 当教师在选用材料时, 一定要从学生的角度出发看待这些材料, 要做到“心中有谱”。那怎样才能最大限度地避免材料对课堂学习活动造成负面的影响呢?

1. 教师所选择的材料目的要明确

教师要发掘材料的特性, 寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象, 以求达到教学目标的完成。例如:《食盐在水里溶解了》一课中食盐、沙、面粉不同次序地出现, 他们的结构非常明显, 食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法判断, 最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升, 情感态度和价值观上触动更大, 以后他们就不会轻易下结论。有结构的材料, 学生会被材料本身的特性吸引住, 专注于研究材料的结果, 因而就能避免同主题无关活动的出现。

2. 材料的发放要有次序

教学中学生实验材料的呈现, 对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位, 学生学习与实验的兴趣高, 反之就会分散学生学习的注意力, 削弱学生学习兴趣。对哪种材料什么时候发, 是一开始就呈现所有的材料, 还是一件一件发, 发的时间在什么时候, 迟发材料同早发材料的关系和什么时候回收等等问题, 都需要教师事先精心设计, 早早预设, 来不得半点马虎。例如:《点亮小灯泡》一课, 是把电池、导线、小电珠一起发还是一件件的发, 很有讲究。如果一起发那么绝大部分学生都会把注意力放在动手连接上, 课堂就容易乱。

3. 实验材料的数量一定要控制

材料是人手一份、两人一份还是小组一份?不同的材料不同对待, 一般情况下, 简单的、需要每个学生都动手的材料人手一份, 如果需要协助才能完成实验的可以两人或四人小组一份。像《指南针》这课中观察磁铁水平移动时, 每个小组一份材料, 有利于观察、记录, 得出结论。而到课后部分指南针的使用时, 人手一个指南针有利于学生动手实践。

三、注重课堂突发事件的处理和评价语言的使用

在我们小学科学课堂上有很多的活动、实验, 这是很考验老师的课堂调控能力。而活动、实验中又会用到各种新奇的、易碎的器材, 就会增大出现突发事件的几率。如学生把器材摔破, 学生小组活动没有组织好闹不和, 学生因为过度的兴奋做出一些奇怪的动作等等。这些事件当中有的可能是学生无意的, 有的可能就是有意的。原因不同, 处理起来自然要因人而异, 因事而异了。但课堂上发生这些问题时, 教师需要及时、迅速、果断地做出决定, 不然会造成更多麻烦。

在调控课堂纪律时, 教师要充分利用评价的激励和导向功能, 多采用积极性的语言。比如:一个小组活动后没有收拾好器材, 可以这样说:“如果把器材整理好那就更出色了!”而不是这样说:“怎么器材这么乱!”课堂上尽可能多用一些类似“你是一位非常负责的材料员, 每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!”“你实事求是的态度真好!”“你的思维很独特, 能具体说说你的想法吗?”等激励语。总之, 教师科学、及时地处理突发事件和真诚、客观、平和的评价用语能够有效的让科学课堂的“乱”变得更加美丽!反之, 良好的课堂纪律就难以形成。

不过, 我们只有正视课堂教学中的“纪律问题”, 抓住关键问题, 实施有效的方法策略, 才能确保我们的小学生实施有效的科学探究, 进而在这一过程中逐渐培养良好的科学习惯, 提升科学素养, 这也正是我们科学教师应该想的, 也是必须去做的!

摘要：良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动, 提高课堂教学效率的根本保证。而小学科学课堂易乱常乱, 这是一个十分普遍的现象, 从而导致了我们课堂教学效率的低下。笔者试图从第一次上课、用材料来调控纪律、突发事件的处理和评价语言的使用、座位的调整等方面来阐述怎样才能形成良好的小学科学课堂纪律。

关键词：小学,科学课堂,课堂纪律

参考文献

[1]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社, 2003 (12) .

《风的形成》教学设计篇3

教学重点：用实验说明自然界风的成因教学难点：实验的设计，结论的得出教学过程：

一、导入新课

用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。

“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”

谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。

二、提出问题，猜想假设

下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。

同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？

师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？生：风

师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？生：不能

师：为什么扇扇子会形成风呢？

师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？

生：------师：你是怎么知道的？

师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？师：是的，冷暖空气的流动形成了风。

师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。

这就是本堂课要解决的问题。

三、设计实验，合作探究

所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。

我们一块来做实验：

师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。

生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上；师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？生：因为我们教室里没有风。

师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。生：----------这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置，仔细研究它的构造。

生：仔细观察，分析它的构造特点。师：谁能说说它的结构特点？生：两个瓶子，一大一小，相互交叉，都没底，上面敞口

交叉处好用橡皮泥密封了-----------师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。

1、再把蜡烛点燃，并固定好。

2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。

3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。师：大家看到了什么？

生：惊呼：火焰偏转了！疑问：咦，是谁吹的呢？我们可都闭着嘴呢。师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢？想一想生：--------------生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充

生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了

生：我还看到；蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了！师：同学们真是太聪明了

师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗？

出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。

四、结论

自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。

五、联系生活，课外拓展

风的形成原因是什么篇4

台风，就是发生在热带海洋上的大气涡旋，所以又叫热带气旋。当涡旋中心最大风力达到八级以上时，就叫台风;中心最大风力在六至七级叫弱台风;中心最大风力达八至十二级时，叫强台风。

龙卷风：从积雨云中伸向地面的一种范围很小，破坏力极大的空气涡旋。发生在陆地上的叫陆龙卷，发生在海洋上的`叫海龙卷，又叫水龙卷。龙卷风是一种旋转力很强的猛烈风暴，风速最大可达每秒100米以上。

山谷风：在山区，白天风沿山坡、山谷往上吹，夜间则沿山坡、山谷往下吹,。这种在山坡和山谷之间，随昼夜交替而转换风向的风叫山谷风。

海陆风：在近海岸地区，白天风从海上吹向大陆上，夜间又从陆上吹向海上，这种昼夜交替、有规律地改变方向的风称海陆风。

冰川风：在白昼和夜间,，沿着冰川沿下坡方向所吹的浅层风。

《自然界风的形成》微教案篇5

一、教学设计说明

本节微课为鄂教版四年级上册《科学》的教学内容，主要是指导学生了解自然界中风的形成过程，教学开始，利用多媒体课件引导演示，引出问题，让学生大胆猜测，激起学生对自然界风的探究欲望，形成对科学的兴趣;进而为使学生能亲身经历体验风的形成，让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲身体验探究过程，发挥学生的主动性，让学生在探究中进行讨论交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识；然后通过知识迁移，拓展延伸，推测自然界风的形成原因，使学生将学到的知识进一步得到提升。最后，借助拓展延伸引导学生运用所学知识解释，当地、白天、夜晚风的成因，将所学知识联系生活实际，进一步要求学生搜集资料，办一份以《风与生活》为主题的手抄报。

二、微课目标科学知识目标

1、能相互配合协作完成探究活动，能根据模拟实验推想自然界风的成因。

2、学会做模拟实验，培养学生收集处理信息能力。科学探究目标

通过猜测，动手实验，讨论分析，课件演示等活动进行探究，能初步用实验产生的结果来验证某种假设结论，并运用类比推想探讨自然界中风的成因。

情感与态度价值观目标

在实验中体验科学发现的乐趣，在讨论交流中培养与人合作的科学精神。

三、微课教学重点，难点

教学重点：通过模拟实验探究自然界风的形成原因教学难点：如何把模拟实验结论与自然界风的成因有机结合从而得出自然界风的形成原因。

四、微课准备：多媒体课件，模拟实验材料

五、微课教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣，大胆猜想

1、播放自然界风的图片，引出问题：自然界中是谁有那么大的力量使空气流动起来？