职教问题学生

职教问题学生（精选8篇）

职教问题学生 篇1

少数霸道型：骄横、任性最易挑起事端，沉默暴发型：最易使事情的性质发生变化，造成恶性事件悔之晚矣；忍气吞声型：发现问题一忍再忍无异于助纣为虐。

班主任处理班级事情

对学生恶作剧冷静处理的分析、差生的教育转化艺术/优秀生偶犯错误的“惩罚”与“点醒”技巧

班干部的培养与选拔/班主任与学生心灵沟通的技巧

人生、理想观的探讨/早恋、偶像崇拜现象的引导

叛逆心理学生的诊断/对自卑心理学生的关注

班主任examples1、案例应该有题目，并且要借助标题反映事件的主题或形貌。

2、案例正文应该包括引言、背景、提出问题、解决问题、反思与讨论等几部分，详细的常

识可以自己查阅相关资料。

first example:

background班级操行评分表奖罚分明

problem监督机制的崩溃，往往是因为在需要小成本的时候没有支付（也就是没有采取“杀一儆百”、“杀鸡给猴看”），而到了要支付大成本的时候，已经支付不起了（杀猴杀不起）。当监督力度和可支付的成本有限的时候，要利用人们都有趋利避害的动机，并愿意从众、搭便车的心理，加大对第一个违规者的处罚力度，使之违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。

职教问题学生 篇2

一、行业型职教集团内涵与特征

1. 内涵

行业型职教集团通常是以一个行业主管部门为主导、以品牌学校为龙头、以专业为纽带、以自愿为基础、以契约为形式、由院、所、企业聚集而成的多元、开放型联合体, 具有明显的行业性特征。其目的是有效整合行业、企业、院所职教资源, 优化资源配置, 实现资源共享, 优势互补, 促进职业教育与行业企业共同发展。

(1) 行业型职教集团是集团化办学的具体形式。集团化发展是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式。集团化办学呈现多样化形式, 按集团组成性质划分有全国型、专业型、社区型和区域型;按主导部门划分有政府主导型、行业主导型、院校主导型、企业主导型。行业型集团是以行业主管部门为主导, 兼顾牵头学校办学定位所涉及的专业领域和区域, 通过集团内成员单位的密切沟通、协调, 有计划、有组织地整合、重组和共享职业教育资源, 实现人才培养链、产业链和利益链深度有机融合。

(2) 行业型职教集团的组建目的是实现多赢。对集团内院校来说, 通过为行业、企业源源不断培养输送合格技能型人才、开展应用性课题研究而服务于行业企业的发展, 赢得企业的信任与合作, 使人才培养目标紧贴企业需求, 人才培养规格满足企业需要, 更好地拓展“有的放矢”的就业市场。对集团内企业来说, 通过新产品、新技术、新工艺、新材料的不断应用, 引领院校的人才培养目标和教学内容的不断优化、调整, 使人才培养始终与企业相关岗位或岗位群的需求同步, 为企业发展提供人力资源保障;通过组织集团内院校与企业共同开展应用性技术服务与科技攻关, 为企业赢得利润。通过集团这个平台, 实现校企文化融合、功能融合、方式融合、管理融合、资源融合。使集团在全社会形成有品牌、有影响、有声誉的行业领军集团, 使院校成为紧贴行业企业、服务行业企业、提升行业企业的满意院校, 使企业成为投身教育, 服务民生、树立良好社会形象的优势企业。

(3) 行业型职教集团的功能发挥取决于机制。行业型职教集团成员单位来自于同一行业的众多法人实体, 通过共同的利益、愿景聚集到集团平台下, 集团目标能否实现取决于运行机制。运行机制是指在职教集团有规律的运动中, 影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系, 以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程、作用原理及运行方式。特别是要建立健全协调沟通机制、激励约束机制、质量监控机制等。

2. 特征

(1) 行业部门主导, 有一定的凝聚力。行业型职教集团具有强大的行业背景和天然的人脉关系, 在行业主管部门组织和协调下, 集团依托行业组建、接受行业指导、行业参与建设、为行业发展服务。通过进行行业内部职业教育资源的整合, 使集团成员在人才培养、社会服务、科学研究等方面资源共享、优势互补、共同促进、共同发展;通过主管部门的牵线搭桥, 使职教集团内部各成员单位围绕集团建设目标, 真正实现在行业指导下, 职业教育链深度融入产业链;行业型职教集团在行业管理体制下, 充分发挥行业组织的作用, 实现集团内成员院校、所、企互惠双赢、合作发展。

(2) 品牌院校引领, 有一定的号召力。行业型职业教育集团牵头的一般是同一大类专业的中高职院校, 而且多为国家示范院校。一方面示范院校改革、发展、建设的成果及所形成的先进理念, 可以示范、辐射, 惠及集团内院校、企业, 从而确保整个集团的建设方向和合作走向。另一方面, 由品牌院校牵头组建集团, 凭借其长期在本专业领域中的地位与影响, 容易被集团其他成员“接受”, 确保集团的合作与发展。

(3) 专业领域趋同, 有一定的话语权。行业型集团成员院校、企业、科研院所都隶属某一个专业大类, 因专业的相同或相近, 为进一步明确人才培养目标、科研攻关目标、实现院校间的课程、师资、实训基地、技术发展信息、就业信息、科研力量等优势互补、资源共享提供了可能。为深化集团院校教育教学改革、制订专业教学标准和课程标准, 建立现代职业教育体系, 实现中高职衔接创造了条件。为集团内院校、所、企共同开展科研课题研究、应用技术培训与推广、技术革新与改造、实验仪器设备利用等提供了便利。

二、行业型职教集团面临的主要问题

“合作办学, 合作育人, 合作就业, 合作发展”, 是职教集团兴起的初衷, 其基本想法在于整合校企双方教育资源, 实现校企教育资源共享, 形成双向参与的人才培养模式。企业的积极参与是做强、做优职教集团必由之路, 企业参与度是衡量职教集团建设水平高低和实现集团可持续发展的重要因素。目前, 通过集团这个平台, 校企合作开展了一系列诸如师资培训、对口升学、修订人才培养方案、实施“订单式”培养、共建实训基地等合作, 但集团深度合作还不尽如人意, 体现在合作信息不畅通、合作动作不敏捷、合作过程不紧密、合作内容不深入。

1. 政府缺乏行动

(1) 政府政策支持不够。政府对于职业教育集团化办学的宏观管理主要体现在建立科学合理的管理制度框架, 科学决策, 为集团化办学提供有力的政策支持和创造良好的发展环境。目前我国还没有明确界定教育行政机构、职业院校、行业协会、企业等在职业教育中的职责分工, 也没有制定出完善的法律法规约束企业参与职业教育与培训的行为和责任。更没有出台对参与、支持职业教育的企业给予税收或其他方面的优惠与好处的文件与规定。

(2) 内涵建设缺乏指导。校企合作和资源共享是行业型职教集团运行的重要基础, 校企、校际之间形成的资源整合优势则是推进职业教育集团化办学的重要切入点。借鉴国外发展职业教育的理念与经验, 我们提出了集团化办学模式, 但对集团化办学理论溯源、构建原则、发展模式、发展定位、合作体制、运行机制等重大顶层设计等问题, 普遍缺乏系统的理论指导。对于集团运行过程中合作的微观问题, 如人才培养方案的持续修订、师资培训、实训资源共享、课程开发与内容改革、合作开展技术攻关、社会培训与服务等, 缺乏基于理论研究成果支持, 集团运行的常态化、常规化、制度化都有待探索。

2. 企业缺乏动力

(1) 社会效益不明显。企业的社会效益体现在具有良好的社会公众形象, 有广泛的社会赞誉度、知名度, 进而形成企业的品牌效应, 提高其产品的市场占有率, 最终通过社会效益提高经济效益。通过职教集团这个平台, 广泛宣传、弘扬、支持企业兴办、参与职业教育这样的公益活动, 是营造企业社会效益的有效途径。由于在全社会重视企业办教育、宣传企业办教育、营造尊重优秀企业办教育的氛围不够浓厚, 树立参与职业教育优秀企业品牌和典型, 提升企业的社会知名度做的不够, 特别是集团本身没有形成品牌和特色, 使企业通过加入具有一定品牌的行业集团, 通过集团公众效益活动, 提升企业的公众形象的计划无法实现, 使企业社会效益不明显。

(2) 经济效益不高。企业是以利润为目标的, 加入集团必须考虑“利润”。就目前来说, 企业的“好处”主要是可以提前介入人才培养过程, 获得有针对性的劳动力的补充, 但是, 现在“人才”遍地皆是, 加之劳动准入制度的不健全, 企业也可以从人才市场上找到成本比高职院校毕业生更低的劳务工人。另外, 由于校企合作不够紧密, 企业大量生产现实中的技术课题研究无法很好借助于集团院校、所的科研能力, 使解决企业实际应用中的技术问题与技术攻关开展的不尽人意, 企业对集团的依赖度、信任度不高, 缺乏与院校合作的动力。

3. 院校缺乏实力

(1) 人才培养能力有差距。企业最关心的是职教集团能为其提供哪些更优秀的劳动者, 他们的职业技能有哪些新的价值提升, 学校培养和提升了新劳动者哪些职业素养和职业技能, 他们是否具备胜任企业目前和未来发展的岗位要求的职业能力。同时, 从企业角度来讲, 要从职业能力培养标准制定、提供实践教学指导教师、实习场地、参与学生职业能力考核方面给予极大的支持。而院校在人才培养过程中, 对于行业人才市场的敏捷反应程度、人才培养模式的改革力度、课程体系构建与课程内容改革深化程度、人才能力培养目标与企业的响应程度都有差距, 降低了集团企业对集团院校所培养人才的依存度。

(2) 技术服务能力有距离。企业期望通过集团这个平台, 利用集团院校、所人才优势与智力优势, 为企业在在职人员培训、员工学历提高、人才技能或综合素质提升等方面提供有效方法, 为企业开发灵活多样的培训方案和培训课程包;另外, 如前所述, 企业还十分重视合作院校是否有能力解决企业大量存在的应用性技术课题和在经营、管理上的问题。从集团院校来讲, 要一切从企业的实际需要出发, 将学历教育与职业培训结合起来, 开展多类型、多渠道、多规格、多形式的职业技术教育与培训, 为企业良性发展提供更为广泛的服务体系, 从而扩大职业教育的市场与发展的空间。而院校在企业员工培养方案设计、员工培训课程包开发、应用性技术课题研究等方面实力不足, 无法满足企业的需求。

上述问题制约了职教集团功能发挥, 也不利于职业教育的改革和发展。解决上述问题, 关键是如何克服影响行业型职教集团功能发挥的环境。行业型职教集团所发挥作用和取得成效大小与其功能能否充分发挥密切相关。

三、行业型职教集团建设对策

1. 实施税收优惠, 鼓励支持企业

(1) 完善法律体系。加强政策制定和法规建设, 保障和规范行业型职教集团办学顺利运行。在宏观管理职业教育集团情况下, 政府应注重相关政策和法规的制定。出台职教集团办学的支持和鼓励政策, 明确政府、企业与职业院校的责任、权利、利益, 建立和完善校企合作的经费投入保障机制, 企业主动参与职教集团的激励机制和集团成员基础能力建设协调沟通机制, 为行业型职业教育集团办学扫清政策和体制障碍。在支持和鼓励的同时, 从制度层面对集团办学行为加以引导和规范, 解决企业主动参与、愿意合作和合作后的安全、费用等系列问题, 减少校企融合的风险, 兑现对校企合作的优惠政策。对接受学生顶岗实习的企业给予相应报酬, 适当减免其税收;对于与学校共建实训基地、共同培养师资的企业, 政府也应该给予一定的资金支持。探索设立校企合作发展专项资金, 用于奖励在生产性实训基地建设和在集团校企合作中有突出贡献的集团成员单位和个人等。

(2) 完善标准体系。借鉴国外职教集团成功经验, 建立健全具有国际视野、适合我国国情的职教集团标准体系, 包括行业型职教集团设置标准、建设标准、教师资格标准、生均拨款标准、公共经费标准、专业课程标准、质量评价标准。完善各项标准的实施和检验制度, 落实相关部门实施标准的责任, 建立根据经济社会发展水平和产业升级要求动态调整标准的机制。作为标准体系的一部分, 集团应持续加强和改进组织机构、规章制度的规范建设, 统一思想, 达成共识, 认真履行集团成员各自的权利和义务, 相互携手, 在制度和规范的约束下形成有共同愿景的团队。

2. 院校强化服务, 吸引企业参与

(1) 为企业提供人才服务。集团牵头院校及成员院校必须进一步强化服务行业、企业意识, 紧紧围绕行业、企业发展需要, 以能否为企业提供满意人才、能否为企业提供智力支撑、能否为企业树立形象为集团运行宗旨。在企业产业规划、开发、新产品面世萌芽期就界入企业人力资源引进和培训。一方面是校企合作, 根据企业人力资源补充规划, 集团会同专业建设指导委员会、企业共同开展研讨, 进行市场分析和职业岗位群分析, 确定培养目标, 重构课程体系, 开发培训模块, 编写出适应于企业技术要求的项目教材。广泛采用项目教学、案例教学等先进的教学方法, 优化教学结构, 突出综合实践和应用能力培养, 加强实践性教学环节, 建立专业的质量评估管理体系, 提高教学质量。最大限度地满足企业对补充人才的数量和质量要求, 使学生一毕业就能直接上岗, 为企业节约人力资本。另一方面与企业人力资源部门密切合作, 开发企业现有员工培训包, 为企业大力开展员工培训服务, 提高企业现有人员岗位适应能力、升迁能力。

(2) 为企业提供智力支撑。集团院校应积极创造条件加强研究水平与技术开发, 针对企业技术改造、科技开发的实际需要, 将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来, 为企业提供应用型科技研究和技术开发服务, 提高对企业经济增长的贡献率。通过协同企业在产品研发、技术改造、课题攻关等方面, 帮助企业解决生产和经营中的疑难问题, 提高企业利润、信誉。在校企合作过程中, 集团院校应根据分工和职责, 主动与企业在学生实习、专业设置与课程开发、订单式教育与就业推荐、师资交流与培训、技术开发、教学评估、职业培训与继续教育等方面开展合作, 提高自身教育教学改革能力, 努力使学院成为合作企业的培训中心、研发中心, 努力使企业成为学院的顶岗实习实训基地、工程中心、教师实践基地。

3. 完善组织构架, 推动集团运行

(1) 健全组织机构。建立有效的集团运行机制。成立行业型职教集团建设指导委员会和集团理事会。理事会设立理事长一名, 副理事长、常务理事和理事若干名, 下设秘书处、招生就业工作委员会、专业建设工作委员会、产学研合作工作委员会等工作委员会。秘书处负责处理集团日常事务、组织集团年会、管理维护集团网站、编辑发行集团刊物等。招生就业工作委员会主要负责集团内职业院校的招生就业、企业的招聘等方面的合作事宜。专业建设工作委员会主要负责专业建设和学生顶岗实习等合作项目的实施。产学研合作工作委员会主要负责校企技术合作项目的工作。此外, 还应设立若干个专业校企合作委员会, 在各工作委员会的指导下, 负责本专业的校企合作事宜。制订《职业教育集团章程》、《集团网站管理办法》、《集团网站信息交流工作考核奖励办法》、《集团校企合作管理办法》、《集团企业兼职教师聘用管理办法》、《集团共享实训基地使用管理办法》等一系列的规章制度, 确保集团有效运行。

(2) 推动合作交流。通过每年定期举办的集团年会、人才供需见面会和集团论坛活动, 不定期组织集团成员企业与职业院校共同参与各种教学、科研与项目合作等活动。通过集团网站及时发布相关信息, 定期发布行业、产业技能型专门人才需求报告, 密切跟踪和关注行业 (区域) 内职业岗位和技术变化, 实时调整集团内职业院校专业结构和人才培养方案, 等等。有效推动成员单位之间的合作交流。

综上所述, 行业型职教集团是实现职业教育与行业、企业资源共享, 促进校企优势互补, 加速技能型人才培养的集团化办学模式。政府主管部门、行业、院校各方都应采取积极措施, 营造行业型职教集团的良好运行环境, 推进职业教育、行业、企业共同发展。

[教育基金:全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题《行业型职教集团深度融合运行机制研究》 (课题批准编号:DJA120299) ]

参考文献

[1]郑玉秀, 陈希, 安徽职教集团的运行现状及对策[J].安康学院学报, 2012, (1) .

[2]李光奇.发挥专业职教集团职能, 推进职教发展[J].当代职业教育, 2011, (1) .

[3]兰晓云.行业型职教集团运行困境与对策研究[J].职业技术教育, 2011, (32) .

[4]袁海英.关于完善职教集团深度融合运行机制的探究[J].职业, 2011, (33) .

[5]周群.高职院校师资队伍建设策略[J].中国职业技术教育, 2007, (4) .

[6]高明.合作博弈视角下的职教集团校企合作探索[J].天津职业大学学报, 2011, (20) .

[7]朱定贵.新时期高等职教集团建设的思考[J].南宁职业技术学院学报, 2011, (16) .

[8]胡国胜.职教集团发展障碍与可持续发展探索[J].高等职业教育, 2011, (4) .

我国职教研究生培养存在三大问题 篇3

1987年我国首个职业技术教育学硕士点落户于华东师范大学，我国职业技术教育学研究生培养从无到有，至今，经历了20年的风雨历程。在这短短的20年里，我国职业技术教育学研究生培养取得了一系列令人瞩目的成就：一是初步形成了适应性的人才培养规模。根据国务院学位委员会2006年11月公布的第十次博士、硕士学位授予权情况来看，我国职业技术教育学博士点增加到10个，硕士点增加到48个，职业技术教育学研究生教育开始走上正规发展的轨道。二是初步建立了完整的人才培养体系。我国逐步构建了一个硕士——博士——博士后的完整的职业技术教育学学科体系，形成了多层次的人才培养格局。然而，我国职业技术教育学研究生培养在取得这些成就的同时，一些存在的问题也相应出现。

问题

学位点布局不均衡

首先是区域分布不平衡，大多集中在东部沿海省市和中部中心城市。根据统计数据可以得知，我国研究生招生的A类地区的职业技术教育学学位点共31个，比例为63%，B类地区学位点17个，比例为35%，而C类地区仅有1个，比例为2%。A类地区硕士点数目是C类地区的31倍，是B类地区的近2倍。博士点也多数集中在A、B类地区，C类地区仅一个。

其次是学校类型分布不平衡，主要集中在师范类院校和综合性大学。目前我国的师范类院校、综合性大学承担着职业技术教育学研究生培养的主要任务，总数合计达34所，比例占整个职业教育学硕士研究生培养学校的79%，而在10个博士点授予单位中，仅天津大学为工科类院校，其余9所全为普通师范大学和综合性大学，理工科院校及农林、财经类院校职业教育硕士、博士点寥寥无几。

研究方向不聚焦

2007年全国招收职业技术教育学研究生的26所学校，研究方向数达94个，其中21所学校设有“职业技术教育原理”方向，比例占22%；15所学校设有“比较职业教育”方向，比例占16%；13所学校设有“职业技术教育课程与教学论”方向，比例占14%；12所学校设有“职业培训”和“职业指导”方向，比例占13%；11所院校设有“职业技术教育经济与管理”方向，比例占12%；5所学校设有“职业教育师资培养”方向，比例占4%；另有18个其它方向。

由此可以看出，目前我国职业技术教育研究生教育多偏重于职业教育理论研究，并没有根据院校自身的办学特色和属性确定强势研究方向，聚焦程度不够，未能从全局上形成我国职业技术教育学研究方向的战略布局。

论文选题不切实

笔者从中国知网（CNKI）职业教育学优秀硕士、博士论文数据库中搜集到关于职业技术教育研究的硕士毕业论文892篇，职业技术教育研究的博士论文21篇。以硕士研究生毕业论文为例：

进入新世纪，职业教育的研究日渐成为教育界研究的一个热点问题，从2000年开始，关于职业技术教育的优秀硕士论文逐年增多，但是，通过对这些研究生毕业论文选题的分析，我们仍然可以发现诸多问题。首先是重原理轻实证现象严重。我们可以发现，当前职业技术教育学硕士论文的选题关注到了当前我国职业教育研究的诸多核心问题，如职业教育课程与教学论（比例占24%）、职业教育经济与管理（比例占21%）、职业教育（院校）发展（比例占16%）等，为我们提供了良好的理论借鉴。这些问题需要在大量实证的基础上加以构建和检验，但谈及这些问题的很多论文只是停留在理论构建层面上，缺乏相应的实证研究，因此也就造成了理论与实践的脱离。其次是存在一定的浮躁心理，重复研究多，创新研究少。究其原因，一方面是当前研究生培养过程中功利、浮躁心态严重，许多学生毕业论文的写作往往心不在焉；另一方面，也正是由于我们目前职业教育研究薄弱，相关创新性研究较少造成的。

对策

形成均衡的学科布局

首先要平衡职业技术教育学硕士、博士点的区域分布。为贯彻中央西部大开发战略和我国职业教育整体水平的提高，应加大对西部地区研究生培养的政策、资源与人才扶持的力度。一些师范大学和综合性大学由于缺乏工程技术或专业背景，难以完成职业技术教育学与工程技术等相关专业相结合的研究生培养工作。因此，这就需要在今后职业技术教育学学位点审核过程中，考虑到职业技术教育学研究生教育的这一发展趋势，适当放宽理工科院校、农林类院校的审核标准，适当增加这类学校学位点的比例，以求能够逐步适应职业技术教育学研究生培养的发展方向。

提炼特色的研究方向

我们认为今后我国职业技术教育学研究生培养过程中，研究方向的设置应当由过去的“追求一致”的模式转为“特色发展”。这种特色发展，包括如下三个方面：一是本质特色。职业技术教育学研究生培养定位首先要考虑其本质特色，使其突出职业教育实践性、应用性学科的特色，与其他教育学科区别开来。二是地方特色。不同的地区有着不同的经济、社会、文化、资源背景，而各培养单位人才培养多是为地方经济和社会发展服务的，因而必须凸显出鲜明的地方特色，在职业技术教育学学科方向设置上，更应突出所在地区的地方特色。三是校本特色。职业技术教育学人才培养的方向建设上应当进一步分类指导，凝炼聚焦，明确各自的主攻方向。避免重复研究，从而形成特色的研究方向。

选择合理的论文选题

职教问题学生 篇4

摘要：阐述了中职教育科学可持续发展的内涵，分析了制约中职教育发展的诸因素(办学总投入不足，经费来源渠道狭窄;国人思想观念落后，社会舆论价值贬低;生源素质滑坡，就业率较低;师资质量略差，缺乏实践经验;盲目追求办学规模，特色发挥不够)，并提出了可行性的解决方案(全面解读国家的教育政策，构建现代职业教育体系;增加中职教育的投入，促进中职教育的统筹管理;稳定招生规模，提高培养质量;以教师为本，建设师德为先;以市场为导向，加强校企合作)。

关键词：中职教育;教育可持续;教育平等

作者简介：吴青云(1986-)，女，广西师范大学教育科学学院级教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为教育经济学。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-751829-0017-03

随着经济全球化和教育全球化时代的到来，我国社会主义现代化建设及具有中国特色的社会主义市场经济体制的确立，对我国的职业教育提出了改革和发展的新要求。职业教育特别是作为发展重点的中等职业教育(以下简称中职教育)更需要审时度势，居安思危，不断提升自身的素质。可持续发展是中职教育发展的必由之路。通过对中等职业教育整体性、科学性、公平性三方面可持续发展的描述，并对阻碍中等职业教育可持续发展因素进行分析,试图勾勒出中职的可持续发展之路。

一、中职教育可持续发展的内涵

可持续发展的观念已经得到了全世界范围的广泛认可,这种源于环保的理念已经成为一种得到广泛认同的全新发展观念。而可持续发展教育是培养公民获得维护和改善生存发展必需的价值观、责任感,以及相关的知识、技术和实践能力的教育，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育。它囊括了从幼儿到老年教育的全部人生教育，并遍及社会的各个方面。可持续发展教育与可持续发展的关系是相互依存的。

教育在可持续发展战略中的作用主要表现在：第一,教育可以传播和创造与可持续发展有关的观念、态度、价值和知识，使人们形成可持续发展的思想意识,自觉参与和推进社会可持续发展。第二，教育可以促进经济增长、政治进步和文化繁荣，推动社会朝着物质文明和精神文明与时俱进的方向发展。第三，教育有助于控制人口数量和提高人口质量,有助于生态环境的保护和改善，从而实现人与自然的协调和持续发展。由此来看，教育已成为促进社会可持续发展的重要力量，服务于社会的可持续发展已成为教育的一个新的理念。

中等职业教育的可持续发展是我国可持续发展教育的一个重要组成部分，教育的可持续发展在客观上也要求中等职业教在改革中实现可持续发展。从历史发展过程来看，在计划经济年代，中等职业院校毕业生除了学历比大学低一些之外，仍有工作不愁的优越感，但近些年来，中等职业院校在经历辉煌发展之后,由于种种原因，招生的逐年走低。我国的中等职业教育经历了从内涵到外延、从形式到内容不断演变的过程，因此，应该基于全人类生存发展的背景,对中等职业教育改革与发展的问题加以探析。

中等职业院校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来：具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神：具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力：具有健康的身体和心理：具有基本的欣赏美和创造美的能力。

笔者认为，所谓中等职业教育可持续发展，是指中等职业教育坚持以人为本。遵循教育发展的客观规律，具有长远的发展规划和科学可持续的发展目标，构建和谐的发展运行机制，走集约型的可持续发展之路，培养出具有可持续发展能力的中等职业技术人才。

二、影响中职教育可持续发展的因素

党的十七大报告在十一五期间“普及、发展、提高”等教育目标的基础上，进一步提出了“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育大力发展职业教育”等新的战略部署。高中阶段教育包含了两个大方面：普通高中和职业高中。职业教育也应包含两个大的方面：中等职业教育和高等职业教育。贯彻和落实科学发展观，要统筹好普通高中和职业高中教育、中等职业教育和高等职业教育的协调发展。在我国基本普及九年义务教育的条件下，如果不加快中等职业教育的发展，势必将影响我国高中阶段教育发展目标的实现，不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者的需要。

(一)办学总投入不足，经费来源渠道狭窄。经费来源渠道狭窄造成职业教育，特别是许多中职院校不具备举办职业教育的基本条件，造成中职教育院校的办学缺少内在的发展动力和良好的运行机制，相当一部分中等职业院校实习、实训场地不足，设备陈旧，不适应培养学生实践能力和职业能力的需要，由于僵化、封闭的管理体制客观上造成学校与社会、企业的脱节，没有达到“职业教育面向就业，重要的是面向企业。培养企业需要的人才”的要求，严重制约了中职教育的发展。

(二)国人思想观念落后，社会舆论价值贬低。“劳心者治人、劳力者治于人”的观念在中国人的心中占有重要的地位。绝大多数家长认为中等职业学校的毕业生比其他高校毕业生低一等。众多用人单位招聘人员时过度强调高学历，也使得这种唯学历论英雄的人才观在社会上得到进一步的强化。国内各类媒体对于高文凭的吹捧导致中等职业学校生存的空间越来越小，火爆的各地公务员招考90%以上职位对于考生的报考资格都是第一学历在大学本科以上，这无疑堵住了中等职业学校的毕业生向行政管理部门流动的出路。当前大多数职业学校学生选择职校时的真实心态是无可奈何的，这是我国职业教育发展的生动写照。

(三)生源素质滑坡，就业率较低。近十年来，在社会用人单位选择标准的误导下，高校持续扩招，加之中国家长传统教育思想的影响，选择上职业学校的学生少之又少，最终导致中等职业学校生源锐减，生源质量逐年下降。目前的中等职业学校的学生普遍存在厌学情绪，学习自觉性差，缺乏学习热情，在理论课学习时，缺课现象十分严重，即使来听课，注意力也不集中，害怕做课题，对考试无动于衷。当前严峻的就业形势，相当部分用人单位也不从工作实际出发，盲目地录用高学历人才，拒绝接受中等职业学校毕业生，致使初中毕业生不愿报考中等职业学校从而明显地影响了中等职业学校的生源，这也是摆在中等职业学校面前最棘手、最尖锐的问题。在市场经济条件下，衡量人才的标准是“效益”而不是文凭，高学历并不等同于高素质。

(四)师资质量略差，缺乏实践经验。目前中等职业学校专业教师缺乏，且多数专业教师都是从学校到学校，缺乏实践经验，不少教师教育教学观念不适应新的职业教育改革形势的需要，其教学方法陈旧、教学模式单一，不了解企业发展情况，只会纸上谈兵，不能使理论和实践不能紧密结合起来，总体来说，形成了“无源之水、无本之木”的教学局面，很难做到中等职业学校教师队伍双师型的要求，不能满足现有中等职业学校发展的要求。教学中多数中等职业学校推行坐班制，不可避免地出现教学脱离实际的现象。大部分中等职业学校教师都没有受过正规的师范培训，从而制约着中等职业学校的专业教学效果，大多数中等职业学校传统的授课模式，使学生总处于被动学习中，死记硬背基本概念和理论，无助于培养学生分析和解决实际问题。并在一定程度上导致中职教育缓慢发展。

(五)盲目追求办学规模，特色发挥不够。部分中等职业院校不顾自身实际的办学条件，一味追求规模效应，相关的教育主管部门对新生录取审批也只看名册，不问学校办学的硬软件。学校评选先进或晋升等级均以招生数量为首要条件。此外，中等职业院校专业设置不能适应市场需要，只是盲目扩大规模，忽视了结构、质量、效益的协调发展，忽视了中等职业学校特色的发挥，其培养方式无就业优势，这都是影响招生的重要因素。由于目前中等职业学校招生标准一再降低，生源质量过差，反馈到教学上，出现“学生厌学、教师无心”的现象，致使教学质量严重滑坡。如此形成的恶性循环，对中等职业学校新生源又起到了负反馈作用。这正是影响中等职业学校招生的重要原因。

三、中职教育可持续发展的途径

我国的中职教育正处于一个难得的发展机遇期，作为一名中职教育者必须明白，中职教育不能盲目扩招，必须要走科学可持续的发展道路，“要面向人人、面向社会，着力培养学生的.职业道德、职业技能和就业创业能力。”今年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，“到，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”

第一，全面解读国家的教育政策，构建现代职业教育体系。提高全社会对职业教育地位和作用的认可，为中职教育的发展提供一个良好的社会氛围。各级政府和教育部门应提高对中职教育的重视，切实做好职业教育工作，充分发挥其在经济建设和社会发展中的重要作用，注重优化职业教育结构，以促使职业教育从外延发展向内涵提高的转变，注重功能的拓展和发展模式的转变。必须坚定不移地进行中等职业学校布局结构调整，优化中职教育的资源配置，提高办学质量和整体效益，要正确处理质与量的关系。不能片面理解可持续发展就是量的扩大，我们要在调整中更加注重布局结构调整，以确保中职教育的可持续发展。

第二，增加中职教育的投入，促进中职教育的统筹管理。当前的中职教育管理体制不顺影响了其科学发展，要整合现有职业教育资源，改变职业院校条块分割，多头管理的状况。要进一步落实职业院校办学自主权。增强其自主办学和自主发展的能力。政府在经费的投入不应忽视职业教育，对中职教育应与基础教育、普通高等教育一视同仁，在保证正常人员经费的同时，逐步增加专项经费的投入，使国家的财政扶持经常化、制度化，不断改善中职学校的办学条件，适应形势发展的需要。

第三，稳定招生规模，提高培养质量。现行的中等职业教育在教学规范、教育目的、办学定位和培养学生思维上都与中职教育科学可持续发展的要求存在较大差距。中职学校必须实事求是、科学分析，应该根据自身实际情况和未来发展规划适量招生，抓好教学质量，最重要的是把握学生的就业市场，必须根据教育规律和市场规律办事，全面实施素质教育，抓好学生就业，“要大力推进精品专业、精品课程和教材建设”，着力建设一支适应形势需要的“双师型”的教师队伍，“引导职业教育健康协调可持续的发展。”

第四，以教师为本，建设师德为先。没有高素质的教师就没有高素质的学生。职业教育要想又好又快的可持续发展，在保证和谐、稳定、发展的基础上进行用人制度改革，不断优化师资队伍，从而满足学生的求知欲望和圆满完成预定的教学计划。中等职业学校不同于其他行政部门，应该让专业内行人事进行管理，必须要明白在教职工队伍的建设中，必须以教师为本，加强师资培养。重点放在技能教学上。“实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育老师到企业实践制度，专业课教师每两年必须有两月到企业或生产服务一线实践。师德建设是师资建设的基础，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设。”这是我们中等职业学校师德建设的主要内涵，作为一名中等职业学校的教师，要爱学生、关心学生，不得歧视学生，要本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的理念基础，提升中职院校的发展力。

第五，以市场为导向，加强校企合作。中等职业学校就业导向型的办学方向的显著特点在于，就是以人才市场和企业需求市场为导向，培养有一技之长的应用型和操作型人才。然而，中职教育除了为社会和企业培养输送应用型合格人才，还应开展相应的职业培训，拓宽中职教育的社会培训市场，这就要求中职教育与社会和企业合作办学。校企合作范式不仅能为构建完善的职教体系打好基础，又能凸现职业教育更好地服务于终身教育体系。通过学校和企业双方共同参与的人才培养的运行机制，利用双方不同的教育资源和环境，来培养适合用人单位需求的以中级技能为主的应用型人才的教育范式，校企合作是中职教育发展的必要取向。

总之，在全面建设小康社会的进程中，中职教育肩负着提高广大劳动者素质的光荣使命，具有广阔的发展前景。中职教育的发展关键在立足于中国职业教育的实际，必须正确面对社会需求，在提高人才培养质量的同时，不断拓宽学生的出路。这样才能保证中职教育科学的、持续的、稳定的发展，才能又好又快地会为社会主义现代化建设做出更大的贡献。

参考文献：

[2][3]国家中长期教育规划发展纲要[N].光明日报，-1-1.

[5][6][7]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].光明日报，-11-10.

[8]中华人民共和国职业教育法，中华人民共和国常用法律大全(上卷)[M].北京：法律出版社，：1053.

[9]马佳宏.教育可持续发展的内涵与对策[]J.教育导刊，(4):3-5.

[10]陈梅.中等职业学校的困境与出路[J]，荆门职业技术学院学报，(3):67-70.

[11]朱其训.职业教育科学发展读[M].北京：人民出版社，：115-129.

职教问题学生 篇5

三好学生、优秀学生干部和先进班集体评选方案

为全面扎实推进教育管理工作，我校根据上级教育主管部门的精神，在全校学生中弘扬先进、树立典型，进一步促进学生全面地健康发展，特开展本校三好学生、优秀班干部和先进班集体的评选工作。

一、评选条件

（一）三好学生评选条件：

1、具有定陶职教中心正式学籍的在校学生。

2、模范遵守学校的各项规章制度，有较强的法制纪律观念，诚实守信。

3、思想积极要求进步，热爱集体，尊老爱幼，团结同学，主动帮助他人，积极参加学校组织的各项活动，在活动中起模范作用。

4、热爱劳动，有吃苦耐劳、勤俭节约、艰苦奋斗的精神，养成良好的劳动习惯。

5、学习积极努力，有较强的求知欲和探索精神，具有良好的学习习惯和较强的学习能力，成绩优良。

6、珍爱生命,注意安全。有良好的卫生习惯，活泼乐观，善于与人合作，具有健康的心理素质。

（二）优秀学生干部评选条件：

1、思想上积极要求上进，自觉抵制不良风气，学期内无重大违纪现象，无处分记录。

2、以身作则，办事公正，大胆管理，工作有特色、有成效。

3、能积极组织班级同学们参加学校和班级的各项活动。

4、工作中能团结同学，有事能主动和班主任沟通并与其他班干部商量。

（三）先进班集体的评比条件：

1、班级总体成绩良好，学风浓。

2、班级学生遵守日常行为规范良好，班风积极向上，班集体凝聚力强，无严重违纪情况。平时校内班级量化管理成绩前茅。

3、在学校组织的各项集体公益活动中，表现积极，效果良好。

4、班级管理有目标、有措施、有记录，教室内外布置干净整洁，富有意义。

二、名额分配

市教育局分配我校省级三好学生2名、优秀学生干部1名，省级先进班集体1个；市级三好学生6名、优秀学生干部3名，市级先进班集体3个。

根据市教育局文件要求，我校具体分配相关年级名额如下：2012级中评选出省级三好学生1名、优秀学生干部1名，省级先进班集体1个，市级三好学生1名、优秀学生干部1名；2013级中评选出省级三好学生1名，市级三好学生3名、优秀学生干部1名，市级先进班集体1个；2014级中评选出市级三好学生2名、优秀学生干部1名，市级先进班集体2个。

三、评选程序

（一）三好学生、优秀学生干部

1、各班班主任负责本班三好学生、优秀学生干部评选推荐工作，其中三好学生1名，优秀学生干部1名，4月8日前上交相关材料。

2、学校根据《学生操行量化管理办法》和《优秀学生干部考核标准》统一组织评选工作，将评选结果在全校公示5天，公示无异议，填写登记表，加盖公章报送至教育局。

（二）先进班集体

依据《定陶县职业教育中心班级量化方案》及考评结果，确定先进班集体获奖班级，将评选结果在全校公示5天，公示无异议，填写登记表，加盖公章报送至教育局。

职教问题学生 篇6

---科研处 职教所

自我院开展集中整治影响发展环境的干部作风突出问题活动以来，我部门多次举行专项会议认真学习学院文件，领会文件精神，积极进行批评与自我批评，希望借此契机进一步提升我部门的思想水平和服务能力。围绕我院干部作风整治的具体内容，对照我部门平时中的思想动态和及思想认识、服务态度等方面存在的问题，进行了检查和自我检查。认真地查找了问题产生的原因，明确了今后的整改方向，为今后更好的开展工作奠定了基础。

现在对照我部门具体实际工作结合省委、省政府《关于加强干部作风建设进一步优化发展环境若干问题的决定》的五项重点，作以下剖析：

一、微观上针对五项重点问题的分析

1、在“庸、懒、散”问题上，因我部门大多为新调入人员，所以个别业务并不十分熟悉，政策执行不是非常得力的情况是存在的。但我部门全体人员正在积极学习，并没有因为是新同志而降低了要求，反而不断改革创新，以适应未来更高的要求。

2、在“假、浮、蛮”问题上，虽然，过去我部门都能针对自身工作较好的完成，但为大局的工作做得较少，未有很好地为领导出谋划策，部门工作也没有长远的规划目标，同时有很多的工作都是想做又不敢做，畏畏缩缩，缺乏果敢的精神。另外过去对我院教师的一些意见，没有及时的给予回复，工作中也未能第一时间予以改进，我们正在积极改善。比如今年我部门正与现教中心积极配合，以完善我院的科研申报系统，以求更好地服务于我院教师，减轻教师申报科研成果的繁琐。

3、在“私、奢、贪”问题上，我部门都能严格遵守党纪、国法和我院的各项规定，连续多年没有出现一起违规事件。每年的预算都能严格执行，如科研奖励资金，都能及时完整的发放到教师手中，没有出现一次吃、拿、卡、要现象。

4、在办事服务效率问题上，受技术、资金等问题影响，过去我部门有些工作也出现过时间较长，甚至直到时限截止才能完成的情况，效率不是很高。现阶

段，我部门正在积极争取更多的技术和资金支持，并进一步加强人员素质培养，以求在以后的工作中，可以更快更好地完成上级赋予的和教师提出的各项工作。

5、在人员的乱作为问题上，我部门人员都可以认真履行岗位职责，做到重大事项及时请示汇报，没有出现过滥用职权，徇私舞弊，见利忘义、损公肥私的事情，但是我们认为还是应该进一步提高我们的服务态度，我们提出了“保姆”态度的目标，做到一切为了教师。

二、宏观上针对未来工作提出的要求

1、加强政治理论学习，不断提高部门人员的政治素质。今后认真组织部门人员学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民总书记“三个代表”的重要思想、科学发展观等科学理论，精读有关重点文章，及时学习领会党的最新文件精神，用邓小平理论武装大家的头脑，提高大家的政治理论修养，坚定大家的政治信念。

2、要积极开拓进取，努力提高综合素质。要不断组织大家加强学习，加强锻炼，努力提高大家的业务知识水平，加强大家的工作能力，把工作提高到一个新的水平。形成大家对学习业务知识重要性和迫切性的更高认识，自觉、刻苦地钻研业务，夯实基础，灵活运用合理的方法和措施。热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多想多问，多向周围的同志学习。

3、增强为教师服务的宗旨意识，加强理论和业务知识的学习，不断用新知识新文化充实大家的头脑，努力提高大家的世界观、人生观、价值观，认真加强共产主义道德修养，站在讲 政治、讲正气的高度要求自己，敢于开展批评和自我批评。

职教学生的管理工作 篇7

中等职业学校学生存在的特点:

一是中等职业学校的学生和其他的高等院校学生相比较, 他们在学习能力、学习成绩上存在一定的差距, 处于弱势;二是因为社会对中等职业学校学生存有一定的偏见, 认为他们都是不听话, 没有能力的学生, 因此, 中等职业学校学生的自卑心理严重;三是中等职业学校学生的水平差异比较大, 对未来规划也大不相同;四是中等职业学校的大部分学生家庭对教育的重视程度很浅, 这也就造成了学生基本上不存在自学意识。综合以上几个方面, 学生总体上会表现出对学校、老师管理上的逆反心理。

从事中等职业学校学生工作的管理老师普遍存在, 一心想克服的难题就是学生难以管理, 中等职业学校学生工作的管理老师要将“分析、严管、引导、表扬”八字方针贯彻于学生管理、教学管理。最终使学生达到自身创新、自身管理、自身积累、自身超越。

一、培养学生的自信心的成长

现在社会上存在普遍的看法是:读职教中等职业学校的学生都是在中学阶段不好好学习, 不遵守学校的制度, 被各种考试淘汰下来的, 这样的看法极大削减了学生本身学习和工作的自信心, 总以为自己确实在各个方面不如别人。所以很多学生进入职业学校后, 不把精力放到学习上, 在各个方面也不求上进, 极个别的还会出现思想情绪不稳定等现象, 这就要求老师在多方面要高度重视学生自信心的培养, 通过各种有效途径和方式, 引导他们建立自信心, 使其真正的知道“三百六十行, 行行出状元”的思想, 在学习上刻苦、在生活上积极进取。

范德比尔特所说:“一个充满自信的人, 事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人, 可能永远不会踏进事业的门槛。”学生确立自信心的一个有效途径是老师在学习和生活中能够给予学生肯定性的评价。老师要适当鼓励学生遇事敢于自己动手去做, 如果老师在学习上多多鼓励, 他就认为自己在学习上通过努力还是能够取得一定的成绩, 如果老师总是一味的批评学生, 对学生说一些有损自尊的语言, 他就会与老师产生逆反的心理, 也会失去自己动手的信心。

二、通过多种途径做好学生思想教育工作

老师应该以理为主, 以管为辅, 针对学生展开管理工作。老师不但要有耐心、爱心、恒心, 对学生进行思想教育, 还要在工作中不断学习新的教育管理理念和教育管理方法, 这样才能实现教育的管理目标。

在教育管理工作中, 提到最多的是“人性化”管理。对学生的教育是一个逐步培养的过程, 充分相信学生能做好, 本身就是对学生的一种教育和激励。老师还要在生活上和学习中给学生充足的发展空间, 同时, 我们教育工作者还要时时监督和照顾好学生。尊重每一名学生, 信任每一名学生, 在各项活动中充分调动学生的主动性, 不仅仅是一种教育方法, 更要让学生在活动中感受到老师对他们的爱。教育工作者要具备一定的教育管理艺术水平, 使教育者的主导作用和受教育者的主体作用有机配合并充分发挥, 学习和活动中表现出比较差的那部分同学, 老师更应该去理解和尊重他们。尊重学生、信任学生绝不是让他们随性所为, 而是真正地去了解他们、关怀他们, 必须做到与严格要求相结合。人们对一个不值得尊重的人是不会提出更严格要求的, 这一点我们的学生会明白的。

总之, 职业教育是我国教育体系中的重要组成部分, 作为职业中学班主任教师, 要有高度的责任感和使命感, 不断加强自身学习和素质提高, 积极探索职业中学班集体管理工作规律, 不断提高职业中学班集体管理工作水平, 为我国职业教育发展做出应有的贡献。

摘要：在职业技术教育规模不断扩大的情况下, 摆在我们眼前的一个不争的事实就是学生总体素质越来越差, 这样就给学校的学生管理老师的工作带来了很多困难。当前, 职业教育的重点、难点就是如何搞好学生管理工作, 在学生管理工作当中的一个具体体现就是班级的管理工作。班级是学校工作的一个基本单位, 也是学生学习生活的基本组织。老师在班级管理的工作就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性, 使学生以班务管理的主人的状态进入到学习和生活中。

关键词：职业技术教育,学生管理,班级管理

参考文献

[1]教育.三十七度二.魏书生教育文选.

[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读.中国高等教育, 2006, (12) .

[3]教育部, 财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见 (教高[2006]14号) [z].2006-11-03.

利用职教优势 抓好学生管理 篇8

关键词:职业教育 优势学生管理

毋庸讳言,目前各地职业高中招收的学生基本上都是在中考中落选的、被淘汰的所谓“差生”,他们的“差”,不仅仅表现在学习成绩“差”,还表现在行为习惯“差”,心里素质“差”,意志品质“差”,同时,职业教育是大众教育这一基本性质又规定了我们不能采取淘汰的方式来对待这些“特殊”的学生,我们只能“面对一切学生、面对学生的一切”,努力使我们的学生人人成才,这就决定了职业高中学生管理工作的特殊性及艰巨性。能否冲破学生这一关,几乎关系到学校全局的成败。那么,如何搞好职业高中学生的管理,特别是如何有效地利用职业高中的优势做好学生管理工作呢?下面就此谈谈本人在工作实践中的粗浅体会:

一、职业高中的学生教育要求我们要更具有宽容心和持之以恒的精神

职业中学的学生管理工作与其他普通高中的学生管理工作是相同的,一般都要要求老师要有爱心、建立激励机制、培养好班干部等等,在这里,我要特别强调的是,职业高中的所有教师尤其是班主任要更加有宽容心和不急不躁,持之以恒的精神。因为,我们的学生大都是在初中阶段因为成绩“差”而被边缘化的学生,长期处于老师甚至家长的视线之外,得不到关怀,逐步养成了许许多多这样或那样的毛病,其“罪责”应该说,不在他们。在他们的成长过程中,不管他们是否意识到,事实上他们已经承受了很多的委屈,因此,对于他们的缺点错误,我们要有一颗宽容的心,要理解他们,从而教育他们,决不能简单粗暴的一棍子打死。同时,人的思想教育工作是一项艰巨复杂的工作,特别是我们要扭转一些学生身上长期养成的怀习惯,决不是一蹴而就的,这其间,有反复,这是正常现象,我们对此要做好充分的心理准备,要不急不躁,反复抓,抓反复,这样才能使我们的学生成为合格的产品。

二、适当调整课程结构,置学生于全新的学习环境

在初中阶段,为了追求升学率,老师的授课在实际操作中其实只是针对所谓好学生的(这在理论上是不允许的),一部分职业高中的“准学生”由于听不懂课,听课已经成为了他们最大的负担,从而养成了听课不认真甚至从心里就厌恶上课的怀习惯。如果来到职业高中以后,还是这样要求他们整天老老实实的坐在教室里听课,往往事倍功半。打瞌睡的、开小会的、作小动作的,不一而足。因为我们不可能在这么短的时间里就把他们长期养成的坏习惯纠正过来。因此,我们应该适当的调整中职学校课程结构,把学生置于与他以前完全不同的学习环境中,让他们感到新鲜,以此刺激他们的神经,使他们兴奋起来。具体做法是:

1、强化实践操作课程、激发学生兴趣

一年级新生进校,他们中的大多数在初中阶段就以经厌恶了课堂听课的教学模式,而中职学校课程计划又规定了一年级大多数课程均为文化课和基础理论课,这些课程又都是在教室里完成的,这就形成了一对矛盾。这时候,我们没必要死搬硬套,固守成规。我们完全可以适当减少需要在教室里完成的课程,加大实践操作课程,让学生面对的不再是使他心烦的书本,而是从没有接触过的机器,给他们全新的感觉,让他们兴奋起来。说到这里,也许有人会问,基础理论课程就放弃了吗?答案是否定的。通过一段时间的实践操作,学生对本专业的课程有了感性认识,同时在实践操作中,也会发现许多问题,这时候,我们适时引导学生看书,查资料,逐步加大基础理论课的时间。这样,不但完全可以把前面减少的课程时间补回来,而且,更重要的是能够激发起学生重新对书籍的热爱,能够使学生重新拾起对听课的兴趣。

2、适当调整文化课的深度,因材施教。

职业高中的学生,学习基础本来就不好,现行中职学校教材的文化课程,对于大多数学生来说都太深,因此,我们应该对这些教学内容进行适当整合,因材施教,才能获得最大的功效,否则,必将事倍功半。我们首先必须明确,我们的培养目标是产业工人,不是科学家,也不是作家,我们的学生也不具备普通高中学生那样的学习基础,所以,一开始,我们没必要追求知识的深度。我们更加要注重的是知识的广度,我们的教学内容必须具有实用性和功利性,凡是有关学生今后的生活、工作方面的内容,我们都要讲深讲透,以激起学生的学习兴趣。比如,语文课,我们就可以把应用文作为重点,而对赏析类的内容则可以适当减少。但是,我们也必须看到,人的综合素质的提高,在于各方面的修养,从长远看,学生综合素质怎么样,事关学生今后的发展,也不可等闲视之,因此,我们也不能纯功利性肢解教材,我们只是强调由功利性、实用性的教学开始,由浅入深,逐步完成整个教学计划。

三、充分利用实习的机会提高学生的综合素质

职业高中学生都有较长的实习时间(一年),产学结合、工学交替,也是目前职业学校办学的流行模式,这是职业学校所特有的而其他普通学校没有的提高学生综合素质的大好机会。马克思、恩格斯就认为,是现代大生产造就了工人阶级的革命性、高度的组织性和纪律性等良好品质,这就说明了生产实践活动对于学生综合素质的提高具有非常重要的作用。在生产实践中,学生们不但学到了专业知识,还能养成尊师、团结、互助等等优良品质,学会做人,学会做事。因此,我们可以说,专业实践、职业情景对于塑造一个人的品行、性格、具有远比课堂教学大得多的力量。作为职业教育工作者、作为职业高中教师,当然不能坐失这大好的教书育人的良机。

总之。职业教育关系到职业发展的未来,不容忽视,现代职业教育强调以发展的眼光来看待教育,在继承传统教育优秀经验,职业教育必须根据其特殊性,找到适合的管理方法和教育手段,让学生的整体素质得到提高。

参考文献:[1]刘合群.职业教育学[M].广东省高等教育出版社,2005.

[2]姜丽萍.中等职业学校专业设置现状与趋势[D].北京教育科学研究院职成教所,2004.

[3]马学平,耿学超,刘志主编.北京市职业教育改革与发展对策研究[M].北京教育出版社,2005.