化学教学阶段性总结之

化学教学阶段性总结之（推荐8篇）

化学教学阶段性总结之 篇1

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

开学到现在，化学教学分别经历新课学习、结束、进入总复习等几个阶段。在教学中，积极落实课改要求，加强课堂练习，努力探索适合化学教学的新路子。通过教学实践，本人认为：化学教学既要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典 型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。同 时，在教学中，坚持面向差生，紧靠课本讲课、加强练习。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到 位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。现将几点教学体会诠释如下：

（一）狠抓基础，不求速度，而求质量。

教学实践表明：打好基础是关键。即使时间很紧，也先放慢授课速度，将前面的知识边学习边复习，先让他们将一些基础性的东西掌握起来，以便于在以后的学习中不是那么吃力，比如说化合价，化学式之类，掌握好了他们之后，再从化学方程式上抓起，对于学好化学有着至关重要的作用。再如，酸碱盐部分及复分解反应，既是重点也是难点，一定要让学生理解好、掌握好。否则，问题全部集中在期末复习时再做处理，就已为时过晚。

（二）抓重点难点，少讲多练，提高效率

通过教研教改活动的积极实践，加大学生课堂练习时间与机会，还课堂于学生，把学习的主动权真正交给学生。在讲授新科的过程中认真备课，把每一节的重难点在讲授的过程当中共同讨论掌握，简单的只是主要采取学生记忆的方式解决，以便有更多的时间做一些训练，使学生真正掌握该堂课的知识点。这样，既提高了课堂效益，又减轻了教师的负担。

（三）随堂检测，随时解决

每堂课前检测几个基础知识点，从中不仅督促学生主动掌握知识，而且能够发现学生的问题及时解决，在解决问题时对每一个学生都不放弃，尽最大可能让每一个学生都能掌握所学知识。同时，积极鼓励学生自己发现问题，自己想办法解决问题，努力提高学生的自主学习意识及能力。

（四）要注意分层次教学

由于同时教两个不同层次班级的学生，所以在备课时也分层次备课，对于基础较差一点的学生更是抓他们的基础，只要把基础抓好了，对于他们也是一种成功。虽然一开始效果不明显，学生们可能还有点不适应，但是，随着时间的转移，他们肯定能体会到其中的益处，总之，要通过不同的手段使学生们在一年的学习中体会到学习化学的快乐，在中考中取得优异成绩。

（五）充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能 设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效 果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学 生分析问题和解决问题的能力。

（六）做好期末复习工作，争创中考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，要能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心 细致、百问不厌，从反 馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

化学教学阶段性总结之 篇2

(一 )化学基础概念的定义

化学基础概念分三个部分,包括:1概念的名称及定义; 2概念的实例;3概念的属性。 它是对一类的化学事物进行概括,将化学的发展成果通过组织化的形式保存下来,以便人们记忆和学习。

(二 )化学基础概念的分类

(三 )相互关系

1.从属关系:大概念包括小概念。 例如离子键、配位键、化 学键、金属键、共价键等从属于上下位概念。

2.并列关系:即同属于相同大概念中的不同小概念,往往具备相同的内涵,但又具备各自的特殊性。 例如强酸下的H2SO4、 HNO3、HCI属于并列的关系 。

3.矛盾关系:同一类概念中相互排斥的两个概念 。 例如电 解质下的强电解质与弱电解质属于矛盾关系。

4.对立关系:同一类概念中相互排斥的两个概念,但二者的 外延和小于类属概念的外延,比如弱酸与弱碱就是对立关系。

在化学基础概念教学中, 结合概念之间的关系进行系统的讲解,有利于学生的整体理解。

二、影响高中学生学习化学基础概念的因素

在高中化学基础概念教学中, 不能只停留在传统教师讲解、学生接受的教学模式上,而要将化学概念的形成途径过程呈现给学生, 并让学生掌握。 在高中学生学习化学基础概念时,有以下因素会影响高中学生的学习。

(一 )学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师 ”,在化学基础概念教学中也不例外 。 当学生对化学基础概念感兴趣的时候,就能积极主动地学习, 也能提高学习效率。 反之,没有兴趣的学习,不但不能取得良好的结果,学生的学习压力也会加大。 所以教师在教学过程中应该引导学生发现化学基础概念中的乐趣,提高学生的兴趣, 并在教学时采用更生动灵活的模式。

(二 )学生的知识经验

学生在接受系统的教育之前,在日常生活中就对一部分化学现象有所了解,只是多半不明其原理。 在学习化学基础概念的时候,结合过去的经验,就能起到积极的促进作用。 但如果学生陷入错误的对化学基础概念的认知经验中,就会阻碍学习。

(三 )学生自我的认知能力

学生的学习水平本就参差不齐, 所以一些认知能力水平较高的学生在学习过程中灵活地运用学习策略进行有效率的学习。 而认知能力水平较低的学生,在学习化学基础概念时, 只能花更多的时间在学习上,以勤补拙。

三、高中化学基础概念教学的原则

(一 )结合教学目标

高中化学基础概念教学结合教学目标,使学生的学习更有意义,更有效地将高中化学基础概念教学的重要性发挥出来。

(二 )建立情境模式

在教学中以学生为中心,充分结合学生的实际情况,并对教材进行周密的分析,然后创建出适合学生的情景模式,并进行情境教学。 情境教学可以增强学生的参与感,以及课堂的生动性,从而提高学生的学习兴趣,促使学生更积极主动地学习化学基础概念。

(三 )结合化学实验

在教学中如果只停留在理论层面就会使教学变得空洞, 尤其是在化学教学中,必须结合实验,才能直观地感受到化学反应的变化。 让学生参与进化学的实验中,培养学生的动手操作能力,以及积累化学的认知经验。

(四 )结合多媒体的教学模式

在移动互联网已经成为趋势的今天,人们,尤其是高中学生更习惯于在智能手机上获取信息和知识, 这就导致知识的碎片化,以及获取知识的途径更倾向于音像的传递,对于文字的阅读变得更吃力。 所以在化学基础概念教学中,应该结合多媒体的表现形式和传递形式。 这样不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效率,而且因为多媒体的良好传递性,将教师的教学传播给更广泛的学生群体,更可以直接将课堂放在家里,提高学习的便利性。

(五 )概念的相互关系和分类

在化学基础概念教学中, 应该结合化学基础概念的不同关系和分类进行系统的教学,促使学生对化学的全面认识。 这样不仅便于学生记忆,而且能提高学生的理解能力,以及对化学基础概念的整体认知。

四、结语

探讨高中阶段化学基础概念的教学 篇3

一、实验是丰富学生对化学概念感性认识的最基本、最重要的方式

化学学科从产生到发展，无时无刻不是以实验为基础。通过实验进行教学，符合学科特点，学生也有兴趣，学得积极主动，学习气氛活泼。下面我们以“原电池”概念的形成来说明怎样让实验在概念教学中发挥作用。原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念。教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。

通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据他们已有的知识学生能理解原因。第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H+在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，锌片溶解，由原子变成阳离子必然要失去电子，电子通过导线传到了铜片，H+在铜极得到电子产生H2。至此学生会因为发现“奇异现象”的原因而兴奋不止。此时，教师再加以分析，便可在学生头脑中形成“原电池”的概念。

二、现代电教手段使微观内容教学宏观化

化学中的许多概念是微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，它们是看不见的，摸不到的，怎么学习呢？现代的电化教学手段可以帮助我们，我们完全可以通过各种途径获取有关科技人员设计的物质内部结构照片，录像资料等，直接用于课堂教学，以实现微观世界的“宏观化”。我们也可以根据实际教学的需要，设计出三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，这样学生会获得更清晰的认识。

三、注重变式练习在化学概念教学中的作用

一个化学概念形成之后，学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的，必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程，而变式练习就是实现该过程的一个好方法。比如学过化学键的概念后，可让学生做下面的题目：

判断下列哪些物质中含有离子键，哪些物质中含有共价键？

（1）CaO （2）Ne （3）O2 （4）金刚石 （5）NaOH （6）NH4Cl （7）CO2

分析：（1）的CaO类同于教材上的NaCl，学生易得出含有离子键；（3）中的O2；（7）中的CO2，类同于教材上的HCl，学生也易得出含有共价键。而对Ne、金刚石、NaOH、NH4Cl中化学键的类型，学生往往不能答对，这主要是问题表现的情境变化了，学生不能根据变化的情境找出本质的东西。对于Ne，它实质上是单原子分子，根本不存在化学键。对于NaOH，一方面NaOH溶于水可电离出金属阳离子Na+和原子团OH—，则学生应由此可推断出金属阳离子与带负电荷的OH—应是靠离子键结合在一起的；另一方面在OH—的内部，两种非金属原子间必然是以共价键相结合的。对于NH4Cl，由于组成元素皆为非金属，学生易推测其含有共价键，但他们却忽视了NH4+是一个带正电荷的原子团，它与带负电荷的Cl—间应是靠离子键结合在一起的，只是NH4+内部的两种非金属原子间才存在共价键。像这样，给出概念的各种例证，让学生分析判断，既可以使概念的内涵更为巩固，又可以使概念的外延更加清晰，同时也能增强学生在各种不同情况下灵活运用概念的能力。

四、把握好概念的发展性和阶段性

化学概念的发展性是指随着学生知识的增加，学生对有关概念的认识更全面，更本质。化学概念的阶段性是指限于学生的认知水平，不可能把一个概念一次就完整地从本质上教给学生，而是在不同阶段从不同角度和深度予以教授。

对于发展性，我们以学生对“元素”概念的理解来加以说明。初三学生在刚学完“元素”概念之后，对“类”的理解是肤浅的、模糊的；在学习了“离子”概念后，教师应引导学生此时“类”包含了“离子”，所以“元素”概念中原子是一种泛指，并不仅仅指中性的原子。在高一学习“同位素”的概念时，学生又会发现一种元素的原子不仅只有一种，往往都有几种，此时他们对“类”的理解才是真正的理解，由此也使得对“元素”概念的认识更为全面，更为本质。

对于阶段性，最典型的就是氧化还原反应，这个概念从初中到高三经历了从得氧失氧的角度→从化合价升降的角度→从电子得失的角度→从氧化还原反应方程式配平的角度→从有机化学得氢、失氢，得氧、失氧的角度→从电化学的角度等六个阶段进行学习。可以说每一阶段对氧化还原反应的学习都是这个概念更为深入的发展和不断的完善，使得学生对氧化还原反应的认识更为深刻、更为丰富。

谈化学教学的阶段性 篇4

相同的知识点在不同的化学教材中有不同的叙述。如：氧化―还原的概念，在初中教材中，先是以得失氧为标准来定义的，接着，以化合价变化为依据来定义；在高中教材中，以电子得失或电子对偏移为标准来定义的；大学教材又以氧化数的变化为依据来定义的。

又如物质结构理论，初中教材仅介绍了原子的核式结构模型，核外电子排布的初步知识，离子化合物、共价化合物形成的初步知识；高中教材分别接受了核外电子运动状态，核外电子排布规律，结构式，化学键，同分异构等知识；在大学教材中，就系统地从量子力学角度介绍了物质结构理论。

可见，同一知识，在不同阶段，有不同的叙述方式，不同的定义方法，这就是教学阶段性的体现。对于不同的教学阶段，除了有不同的教学内容和教学要求外，还有同一内容，在不同阶段如何把握各个环节，分清教学阶段性，掌握好教学尺度的问题。

一、尊重认识规律，注意循序渐进

化学教学的认识规律一般是：从宏观现象到微观物质结果，从静态的物理性质到动态的化学变化，从定性描绘到定量测算，从成熟的理论介绍到学科前沿研究展望。新化学概念，原理的教学过程来说，一般是由简到繁，由表及里，从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。

前面讲到的氧化―还原概念，物质结构理论，就采取循环上升，逐步完善知识体系的。这样可以减小难度，是学生易理解，也容易巩固掌握。例如初中开始讲元素的定义，此时，学生仅知道中性原子，而对带电荷的原子――离子，原子结构理论都未接触，若要透彻理解“元素”概念是较困难的，只有在今后的不断学习中，才可加深理解。

当然，循环上升，不是重复。如高一硫酸一章中，若反复重复初中化学的酸的通性学生是不感兴趣的，也不符合认知规律。有些概念在形成过程中，重现和反复，这是认识上螺旋上升的体现，是认识上由浅入深的表现，是必要的。

各个阶段的教学要求，各有不同，难度适中，切忌过高。教学大纲中曾指出：“在化学教学过程中，不可能一下子深刻地讲授概念的全部内容，而往往是先讲授初步的概念，然后，随着学生知识的积累和能力的发展而逐步地扩大和加深，逐步趋向完善，因为学生是不可能一下子就全面而深刻地掌握概念的。”这一方面，对走上教学岗位不久的年轻教师以及常年教高三又下去教高一的教师，往往被忽略。我在毕业后刚任教时，在讲授高一物质结构一章中，补充了许多有关量子化学的内容，并布置大学里有关习题，超过了教学大纲要求，学生难以接受，许多学生弄得稀里糊涂，结果在平行班级本单元测验中，成绩最差。这是对违背认知规律、忽视学习阶段性的惩罚。

另外，教学进度也应符合认知规律。教学进度过快或过慢都是不妥的。过快，欲速则不达；过慢，学生已掌握，教师还在“唠叨”，没兴趣，听得厌烦，毫无效果。

二、尊重学生思维特点，注意教学直观性

在中学阶段，学生正处于形象思维向抽象逻辑思维转化的阶段，并由此导向辩证逻辑的初步发展。它的思维特点是：一方面积极寻求对各种经验材料，具体事实做出规律性的总结说明；另一方面要用理论来指导进一步扩大知识领域。

在教学中，尊重学生这样的思维特点，是教学阶段性的需要，也是提高教学效果的保证。举例来说，学生在学习了卤素、氧族元素、碱金属元素，物质结构，元素周期律等知识、理论，接着，运用所学理论为指导以元素周期为系统再去学习电解质溶液，过渡元素等内容，那将受到事半功倍的效果。因为在这一教学过程中，是从具体形象思维，逐步向逻辑思维发展，是从具体知识上升到理论，又用理论作指导，去获取丰富知识。符合学生思维特点，从而可以促进学生思维由经验型向理论型转化。

根据学生的思维特点，教师帮助学生形成概念时，要采取通俗易懂的方法，多联系生活实际，要采取通俗易懂的方法，多联系生活实际，多运用生动比喻，多利用形象的插图、挂图，多讲事实，多做实验，充分运用直观手段，帮助学生形成概念，理解理论。例如，在讲原电池概念时，先演示干电池使电流计指针偏转的实验，再在电流计两极上接上铜、锌片，并插入稀硫酸中，让学生观察，得出结论，建立概念。对有些抽象的概念、理论，必须借助直观的语言去帮助学生形成、理解，用恰当的比喻，把抽象的概念形象化，具体化。如在讲活化能与反应的关系时，可用登山和穿越隧道作比喻；原子轨道可用体育场观众席区域来类比。这样，可以受到较好的效果。当然，通俗比喻要恰当，否则，那将导致科学性错误。化学的基本理论应该运用来分析、解决物质性质、转化等的指导作用，离开了对具体物质性质、转化等的指导作用，理论将变成无根之本，无源之水。同时，物质的性质，不再是杂乱的堆砌，不必死记硬背。这样，可以大大减轻学生的记忆负担。同时，也锻炼了学生思维能力，达到教学阶段性的要求。但绝不能超过该阶段学生的认识水平，为了能把更多的知识传授给学生，有的老师把铵根离子的气室法检验、硝酸根离子的棕色环检验法引入到高中教学，加重学生负担，不按教学大纲要求教学，该高三讲的绝对不能压到高二讲甚至高一，违背化学知识教学的阶段性。

三、尊重知识科学性，注意学生可接受性

中学阶段，学生概括抽象、逻辑思维能力较差，不容易进行复杂的分析，不习惯进行逻辑推理，已有的知识又有限，从而，在一定程度上，中学生的接受能力是受到限制的。

在化学教材中，有些概念和理论的定义或叙述方式，理论的深广度，常常跟学生接受能力产生矛盾。如何处理这一问题，这是提高教学效果的关键之一。应该肯定：理论和概念的教学，必须十分注意科学性。科学性是教学的起码要求。绝对不能似是而非，曲解和错误。不然，那将误人子弟，损害学生以后的学习。但是在讲解时不能照本宣科，更不能“以辞害意”，要在不影响科学性的前提下，用“中学化”语言，促进学生的理解，有助于概念和理论的掌握与运用。

化学教学阶段性总结之 篇5

根据《云南省教育厅关于举办2014年云南省基础教育教师三项教学技能评比活动的通知》和【云教研[2012]10号】文件精神，由云南省教育科学研究院中学室化学学科和省化学教学研究会主办，曲靖市第二中学承办，于9月22日-25日，组织开展了“2014年云南省高中教师化学优质课评比活动”。结合我省化学学科实际情况与特点，此次评比活动分现场课、说课和录像微课三个项目进行，全省共67名选手（现场课选手18名、说课选手25名、录像微课选手24名）及指导教师等计一百余人参加。活动评出一等奖19名、二等奖28名、三等奖20名。从中选出10位选手代表云南省参加“2014年全国第二届高中化学优质课展示交流与观摩评比”研讨会，现将 “评比活动”具体情况总结如下：

一、现场课评比活动情况 多视角观察课堂教学，优化有效课堂的构建策略

本次评比活动中，来自全省18个州（市）的18位青年化学教师为全体参加本次教学改革研讨会的同行们展示了五个课题的教学设计及教学过程。其中，4名教师展示了高一化学必修1第二章第一节第1课时《简单分类法及其应用》，3名教师展示了高一化学必修1第二章第一节第2课时《分散系及其分类》，4名教师展示了高一化学必修1第二章第二节第1课时《酸碱盐在水溶液中的电离》，4名教师展示了高二化学选修5第三章第二节第1课时《醛》，3名教师展示了高二化学选修5第三章第三节第1课时《羧酸》。评审组依据评比标准，遵循公平、公正的原则进行了认真评议，最终评出一等奖4名，二等奖6名，三等奖8名。在大家的共同努力下，为期三天的展示、评比、交流活动取得了预期的成果。

1.搭建交流平台，研究课堂教学是促进教师专业化发展的有效途径之一

事实上，学习者不仅仅是学生，老师要站稳三尺讲台，就要树立终身学习的观念，而研究课堂教学，是促进教师专业化发展的有效途径之一。“2014年云南省高中教师化学优质课评比活动” 所展示的优质课上，18位青年教师青春的激情在三尺讲台上绽放。“同课异构”中，他们充满个性的教材解读、教学资源处理，体现个人风采的教学设计与教学展示可谓精彩纷呈，彰显出扎实的教学基本功和紧随时代发展要求的教学设计能力与施教能力。与会者通过对优质课的课堂观察，欣赏每节课的亮点，取他人之长，补自己之短。

通过“2014年云南省高中教师化学优质课评比活动”这个交流平台，我们分享了18位老师或团队在新课程理念的体现、课堂教学的呈现方式、师生角色的定位、现代化教学手段的使用等方面的经验。同时，对新课程背景下教师如何加强学习交流、博取众家之长；如何多视角观察课堂教学，寻找有效课堂的构建策略，促进教师自身专业化发展做出更深入的思考。

2.多视角进行课堂观察，研究课堂教学是优化有效课堂构建策略的方法之一 纵观18节课，18位青年教师表现出优秀的个人素质、良好的职业修养，强烈的创新意识和敢于创新的行动力。他们对教材及课标的解读较为准确到位，三维目标的确定合理。在教材处理上，对知识与技能、重点、难点的把握较准确，较好地体现了新课程要求的过程与方法、情感态度与价值观目标，体现了教学设计的有效性。

在课堂教学中，老师们大多能鼓励学生大胆质疑，并及时答疑、解惑。对学生表现及时实施多样化评价，师生情感交流平等、和谐。善于启动激励机制，语言流畅，教学技能（包括多媒体使用技能）熟练，课堂驾驭能力较强，展示了良好的教师素养，凸显社会公民及创新人才培养的教育理念。

我们选择以下视角进行对18节课进行课堂观察，希望通过课堂观察研究教师的课堂教学行为、学生学习行为以及教与学的有效性，从中得到启发，思考并寻找构建有效课堂的一些策略。

【视角1】教师与学生的角色定位观察。记录18位青年教师一节课中教师活动时间和学生活动时间，所得结果如图1所示：

数据显示，90%以上的课堂上，学生活动的时间均过半。18位教师在课堂教学实施过程中，体现了教学方式和学习方式的转变，“导”与“学”角色定位准确，充分体现教师为主导，2 学生为主体的教学理念。有强烈的师生互动意识，课堂上教师均能适时引导，学生学习活动积极主动，时间充足，交流充分，参与面大，切实做到了把时间交给学生，以学生为主体，让学生成为学习的主人。

【视角2】在课堂教学中教师对教学方法的选择观察。观察统计18位青年教师对教学方法的选择及使用频次，结果如图2所示：

图2 教师教学方法的选择及使用频次观察结果

观察显示，18位青年教师大多能根据学生学情及认知现状，设计符合学生实际的课堂教学，合理使用教材资源，教学方式灵活多样。他们大都重视指导学生阅读教材，通过自主学习、独立思考、小组讨论、小组探究来构建认知体系。在重视化学学科特点的前提下，在教学模式的构建、加强学生自主探究活动、应用多媒体现代化教学手段等方面都有所创新。

【视角3】课堂上教师对学生学习方法的指导观察。观察统计18位青年教师对学生学习方法的指导频次，结果如图3所示：

图3 教师对学生传授学习方法的频次观察结果

结果显示，大多数教师均有强烈的培养学生终生学习能力的课堂教学意识，学生多元的学习方法在课堂上得到老师的有效指导，学习方式的变革使学生真正成为学习的主人。他们利用生活案例、情景设疑、情景激趣、提出猜想、实验探究、活动探究、自主学习、合作学习、观察讨论、小组讨论、交流评价、应用反馈和竞赛巩固等活动体现了以学生为本，关注学生全面发展的新课程核心理念，在实施教学的中潜移默化地实现着学生学习方法的传授。

【视角4】多样化的情景创设观察。观察统计18位青年教师对教学情境的设置，结果如图4所示：

图4 教师对教学情境设计的观察结果

结果显示，在设置教学情境时，18位青年教师大多数教师都特别重视体现化学学科特点，采用实验情境进行教学，且有不少实验改进新颖有趣、现象明显。同时，老师们大多注意从学生已有的经验出发，采用联系日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用等作为学习情景素材。既启发学生提出了疑问，又激发了学生的学习兴趣，有效地推动了课堂教学进程。学生们在熟悉的生活情景、社会情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活和现代科学技术发展的密切关系，培养学生逐步学会分析和解决与化学有关的一些实际问题。

【视角5】对教师课堂教学意识中科学人文课程文化观的观察。

教师们在课堂教学实施中有较强的科学、人文的课堂教学意识，民主、平等的生态课堂教学意识，生活化化学学习的课堂教学意识，生生、师生互动的课堂教学意识，多元化评价的课堂教学意识。课堂气氛民主平等、宽松融洽，学生参与学习的积极性高。3.部分亮点分享

18节优质课为我们展示了许多可借鉴的教研成果，除了达成共识的教研成果的展示之外，个性化的教研成果也不少，在这里无法逐一赘述，只能列举一、二亮点与大家分享，权当抛砖引玉。

（1）《简单分类法及其应用》，执教者：云南师大附中美化国际高中

王濛溪 老师 主要亮点：

①教学设计有创意，课堂教学生成资源丰富 ②课堂形式新颖开放，课堂内容完整闭合 ③应用竞争机制，为课堂教学注入活力

④民主的师生关系，教学相长

⑤注重学生绿色化学思想的培养，体现科学人文课程文化观。

（2）《酸碱盐在水溶液中的电离》，执教者：昆一中

孙

愿 老师

主要亮点：

①应用分类思想，实现新旧知识的迁移、整合 ②实验利设计形象生动，实验效果好 ③教学方法整合运用娴熟，学生学习热情高 ④双基落实到位

⑤适当留白，为学生预留了课外自主学习的空间

（3）《酸碱盐在水溶液中的电离》，执教者：大理一中

李 萌 老师

主要亮点：

①用理性而流畅的逻辑主线推动教学进程 ②问题设计和语言表达精炼、准确，富有启发性 ③改进、创新实验，用视觉、听觉感知实验现象，揭示的事物本质 ④重视化学学科思想的传授

⑤以实验为基础传授自然科学研究的基本方法

（4）《分散系及其分类》，执教者：玉溪市民族中学

庹大兵 老师 主要亮点：

①善用生活中的化学教学资源，使化学 与日 常生活紧密结合。例如：用盐灰 蛋来探究胶体的性质，一个资源承载丰 富的化学知识。

②学生地自主探究时间充分，约占一节 课的75%（5）《醛》，执教者： 曲靖市第二中学

李 鹏 老师

主要亮点：

①逻辑清晰，探究“味”十足，学生在课堂上 充分体验实验探究的完整过程

②重视实验安全意识及环境保护意识的教育 ③关注与社会生活相关的化学生活

（6）《分散系及其分类》，执教者：昭通市实验中学

康云安 老师

主要亮点：

①实验设计巧妙，烧杯生烟实验 生动展现了丁达尔现象，现象 十分明显

4.需要思考的问题

为深化高中新课程课堂教学改革，落实新课程理念，扎实推进高中新课程改革，总结经验，探索有效课堂构建的策略，同时针对本次课赛表现出来的问题，我们还有许多问题需要思考。例如：

（1）如何进一步提高自身的专业素养？

（2）什么样的课堂教学才是有效的？如何探索有效课堂构建的策略？

（3）如何实现教学资源的有效整合？如何处理好预设性教学资源和课堂生成性资源？（4）探究的实质与过程是什么，如何组织探究活动？（5）如何设计板书？

二、说课评比活动情况 说课要素涵义及之间的逻辑关系

来自全省各州（市）的25位老师，向与会教师展示了他们的精心设计，我们向他们的辛勤劳动表示感谢！听完25节说课，由衷的感到高兴和欣慰！从这25位老师的展示中可以看到，我省的化学教学设计水平明显提高。就是一些条件相对不发达的地区和学校，也有明显的进步和提高。这表明，经过多年的努力和坚守，课程理念已逐渐深入我省广大化学教育工作者人心，并在影响着和引导着我省的基础教育，其作用和力度明显加强。真心希望这些优秀的教学设计能应用于教师们的教学实践中，而不是仅满足于“纸上谈兵”，或仅只是为了比赛。

1.亮点与提醒（1）脱稿

除很个别的选手外，都做到了。由于做到了脱稿，突出了“说”，而不是“诵”和“读”。大大提升了说课效果。

（2）说态

较佳的说态，为选手很好的表达设计者的意图起到了很好的辅助作用。例如，朴实自然，端庄大方；声音洪亮，激情高昂；抑扬顿挫，辅之以适度的肢体语言，具有感染力和冲击力。这方面做得较好的有曲靖二中、怒江州民中、腾冲五中、玉溪一中、昆明明德中学、师大丘北中学、普洱一中、安宁一中等学校的选手。

（3）说课理念

学生的自主学习、科学探究、化学史应用、思维训练、问题导学、从生活到化学从化学到社会等课程理念，在选手们的设计里得到了很好的落实。大多数选手能重视突出重点，突破难点的精心设计。突出的有华宁一中、泸西一中、昆明三中、师大丘北附中、曲靖麒麟区一中、芒市一中、昆明八中、大姚一中、昆明明德中学、昭通一中、安宁一中、迪庆民中、兰坪一中等学校的选手。

（4）实验改进与创新

这是又一个大亮点。大多数选手都重视实验在化学教学中的地位和作用。有的进行了大胆的改进与创新，效果明显。有的选手还在说课中进行了实际演示，显示了自己的自信与功底。表现突出的有泸西一中、昆明三中、曲靖二中、玉溪一中、芒市一中、安宁一中等学校的选手。

（5）及时反馈练习

大多数选手都有摒弃一言堂、满堂灌的意识。大多设计了课练。但出现的时机把握得不理想。起不到及时反馈、即时调整教学计划、调控教学进度的目的。较好的有昆明八中、芒市一中、永胜一中等学校的选手。

（6）情景创设

知识之于情景，犹如食盐之于汤。情景创设应贯穿于教学始终。这方面表现突出的有 7 师大丘北附中、兰坪一中、保山隆阳区八中、芒市一中、安宁一中、昆明三中等学校的选手。

（7）教鞭使用

教鞭本是可以辅助教师进行较好的表达。可惜被大多数选手放弃而改用手掌、手臂，甚至是身体来替代，明显影响了表达。只有昆明三中和昆明明德中学的选手使用了教鞭。

（8）时间分配和控制

除了个别选手超时外，其余选手都做得好。现场设置了3分钟提醒，这个时间足够选手作出应变和调整了。也有选手，一听到3分钟提醒，很快就戛然而止，这是临场经验不足的表现。

（9）视频实验的应用

化学实验有其特殊的功能，是化学学科特点。在教学中要慎用视频实验。即使是必须要用的视频实验，也要尽量自己操作。玉溪一中的选手就处理得较好，其钠与水的反应，实验改进新颖，可操作性强，现象明显，可见度高，教师自己操作。

（10）小结设计

选手们都设计了课堂小结。和课练一样，没能很好体现出小结的功能。大多流于形式，或匆匆结束。昆明三中的选手的课堂小结设计得有新意，对学生很有启迪性。

2.说课要素涵义及之间的逻辑关系

教材分析和学情分析是依据，教学设计是核心。前两者是为后者服务的，具有因果关系，不能割裂，不能毫不相关。这方面处理得较好的有泸西一中、昆明三中、怒江州民中、昆明八中、大姚一中、玉溪一中等学校的选手。

什么是教学设计？“以获得最优化的教学效果为目的，在一节或一单元的教学中，对教学目标、教学内容、教学策略与手段、教学过程的全面构想和合理安排”。“课堂教学很重要！课堂教学很复杂！课堂教学很奇妙！”，所以教学设计对任何一位教师的任何一节课来说都是很重要的。安宁一中选手有句话说得好：“如果精心精细去准备一堂课，上课时是非常开心、非常快乐的”。

教学设计中的教学目标是根，是方向。有这样一个段子：有位木匠用一棵树做了三个木桶。一个装粪，叫粪桶，众人避之；一个装水，叫水桶，众人用之；一个装酒，叫酒桶，众人品之。桶是一样的，因装的内容不同而命运不同。人生亦如此，有什么样的观念就有什么样的人生；有什么样的想法就有什么样的生活。所以，我们应在准确理解课程理念的基础上，用课程理念来指导我们科学地确定教学目标。这次的说课设计中，缺乏整合课程目标意识，重知识与技能目标，轻过程与方法和情感态度价值观目标的选手不在少数。做得较好的有昆明三中、保山隆阳区八中等学校的选手。

3.规范性

（1）满足基本要素

教材分析、学情分析、教学设计等是说课的最基本要素，必须具备。而具体的说课设 8 计，没必要拘泥于一种固定的模式。可依个人的认识、个性特点设计；可依不同内容、不同课型设计，但不宜设置过多项目。有的选手设置七八个项目，多了，不妥。建议用分类思想进行整合。

（2）说课稿

站在课赛的角度看，选手要想获得好成绩好名次，高水平的说课稿是基础，高水平的演讲技巧是关键。包括文稿的格式、排版、装潢装订都要力求规范。有的选手过于马虎，甚至没有署名。曲靖麒麟区一中选手的说课稿值得学习借鉴。

（3）ppt制作

ppt作为说课的一种主要辅助手段，应充分体现其功能。不应把ppt主要作为一种文字载体。制作上应力求精美，不要过于平淡。ppt内容和说课稿内容应基本一致，有个别选手，ppt展示的内容与呈现的说课稿内容完全不符，应改正。这方面做得较好的有宣威六中、昆明八中、怒江州民中、华宁一中等学校的选手。

（4）着装和仪表

这种活动，选手是要在公众面前亮相的。有时还要摄像、拍照。所以，选手的着装和仪表得体大方是一基本要求。也是选手对观众的一种尊重，爱美之心人皆有之。这方面做得较好的有永胜一中、祥云一中、玉溪一中、昆明八中、麒麟区一中、安宁一中等学校的选手。

三、录像微课小评比活动情况 “微而不卑”、“微而不小”

“录像微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频（课例片段）为主要呈现方式，围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学重难点突破，精彩教与学活动的全过程及相关资源之有机结合体。微课“微而不卑”。微课虽然短小，但效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“微而不小”。微课短小精干，但它的知识内涵和教学意义巨大，有时一个微课的效果胜过一节完整的标准课时。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解单一知识点，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“微而不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

云南省2014年中学化学课赛录像微课，共收到来自全省各州（市）24份材料，所涉及的教学内容有化学基本概念、基本理论（8份）、元素与化合物（4份）、化学计算及技巧（4份）、有机化学（5份）、化学实验及改进（3份）。省教科院聘请了来自于教学一线的中学特、高级教师和云南省知名的化学教学专家组成评审小组，对24份材料进行评审，经专家组认真评审，评出一等奖5名，二等奖7名。送出7份材料参加全国课赛录像微课的评选，最终获得全国一等奖2名，二等奖5名。1.本次录像微课课赛有如下几个特点：（1）参与面广

本次赛事得到了各州（市）教研室的高度重视，各州（市）教研室将本次大赛，作为 9 推进新课程改革，提高教育教学质量，提高课堂教学水平，提高教师素质的一个重要“抓手”。对本次大赛广为宣传，精心组织，认真准备，通过各县（区）层层组织比赛，推选出优秀课参加省里的大赛。

送到省里参赛的录像微课，既有来自于办学条件相对较好的一级完中教师的课，又有来自于办学条件相对困难的乡镇初级中学教师的课。本次大赛得到广大教师的认可与积极参与，特别是边疆少数民族地区，农村中学教师都积极参与本次活动，通过光盘及报送资料我们看到：上课是一位教师的课，课后面是一个学校教研组，甚至一个学区、一个县区化学教师共同研讨的结果。这是本次大赛的一个亮点和成绩，我们省地域辽阔，少数民族多，经济发展不平衡，不易组织全省性的、大规模的大型教研活动。像本次活动通过以赛促研、以赛促改、以赛促教，共同研究高效课堂实施的途径，不失为一种高效的教研活动。

（2）新课改理念深入课堂

所参赛的课在微课呈现上都能以课改理论指导教学，教学目标指向与教学情境创设，能做到目标明确、具体、符合课程标准的三维目标要求。教师们结合化学科的特点，注重应用化学实验，通过科学实验探究法很好的调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和思维能力。在教学中能很好的发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师的教学方法贴近学生兴趣、身心发展水平和已有的基础知识与能力水平。

（3）促进了学生有效自主学习

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课能提供学生自主学习的环境；满足了学生对不同学科知识点的个性化学习；教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；能按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

（4）促进了教师提高专业水平发展

选取课题：教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

设计内容：备课时能更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

提高教师知识讲解与总结的能力：教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能形成一节吸引人的精彩课。

开拓教师的视野：为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、10 具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

提高教师自我批判能力：教师在整个教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐：做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（5）亮点纷呈、耀眼夺目

如：丽江市古城区第一中学的教师和向康《高考化工流程中产品的分离提纯》微课课题的选题具有较高的价值，解决了高考化学试题中化工流程的难点问题之一。教学内容严谨充实，讲解清晰，层次分明，符合学生的认知规律。

保山第一中学教师李建军《形成有机高分子反应的原理》微课视频时长合理，文件较小（28.9M），便于储存、播放，体现了短小精趣的特点；视频图像清晰稳定、构图合理；制作规范，视频片头显示了该作品标题、作者、单位；注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合，逻辑性强，明了易懂。

玉溪师范学院附属中学教师李胤洁《铜与硝酸反应计算——一题多解》微课视频教学目的明确，教学思路清晰；一题多解的选题有利于促进学生思维能力的提高。2.本次微课评比中最主要的问题

由于微课进入我们的视野时间较短，很多教师对微课选材、制作、评价等内容的认识还存在不少偏差，本次微课评比中最主要的问题如下：

（1）教学对象不清。有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用。

（2）教学主题不准。有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。

（3）微课理解偏差。有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学生者学习的微课。

（4）教学环节不全。有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。

（5）技术不够规范。有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；有的现场声录制声音效果不好；有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。3.本次微课评比后的反思

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常 11 “建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

云南省教育科学研究院

化学学科

小班化教学阶段之我见 篇6

初一小班化教学已有一学期。其中不断学习：小班化教学何谓？小班化教学人数在25人左右。我们的班级人数稍高。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。我们想通过小组合作学习的方法和手段作为小班化教学的切入点。也就出现了小班化教学就是搞小组合作学习这一误区。小班化教学教学面向各向异同的学生个体。我们小组合作学习是不是真正地面向各向异同的学生个体？我们的课堂是不是面向学生个体？我们的课堂也许很活跃，小组讨论表面积极。从教学效果而言，学生是不是真正掌握？答案是否定的。没有教学效果，我们要反思过程。是不是每节课，每个教学环节都适宜搞小组合作学习？我们的教学有效性要放在第一位。其次才是趣味性。我们的教学要面向绝大多数学生，适当关注学困生。尽可能让每个学生在课堂有所展示。我们观察发现：小组讨论只有40%左右的学生在真正参与，其他学生只是旁观。课堂对老师倾听认真，对同学的回答，陈述倾听不足够认真。师生互动积极，学生之间互动不积极，生生互动在老师安排下进行，主动互动没有，学生自主提问学习几乎没有。如何提高学生课堂参与率？如何提高课堂有效性？以及两者如何相结合？学习目标怎样面对全体学生？怎样关注不同学生的需求。

怎样搞好小班化教学有许多问题有待解决。特别是学生作业抄袭现象。许多问题在于如何更好处理。不是简单地说一说。……

化学教学阶段性总结之 篇7

新课程改革已在我省如火如荼地展开，现在的教育体制，更加注重学生综合素质的提升，而非只追求考试成绩。对于高中化学教学，找出一种科学有效的教学方式显得尤为重要。生活化理念的提出引起了人们的广泛关注，这种教学理念紧紧地将教学与实际相结合，透过实际生活，让学生感受化学学习的乐趣，洞悉化学的魅力。

1. 引入新课教学，从实际生活出发

在传统的教学中，新课程的提出往往是从学科的角度出发的。虽然教师感觉话题的引入合情合理，然而对于大部分学生来说，他们对于化学的认识往往不足，那些铺垫对于他们来说是多余的都不为过。然而对于生活，他们并不生疏，他们已经具有了丰富的生活经验，从生活实际的角度引入新课题，会使学生更加感兴趣。例如，生活中常见的苹果切开一段时间后，切口处颜色会变成暗红色。这就是生活中的化学常识，苹果中的Fe2+暴露在空气中被氧化，从而发生颜色的改变。课题引入从实际出发，学生的感受更为真切，对于新概念的理解也就不会那么抽象，为化学的学习奠定了良好的基础。

2. 用生活化概念解释化学问题

对于高中学生来说，他们虽然有着初中阶段化学的学习基础，但相对于其他科目仍显薄弱，在化学学习过程中，对于新概念的理解难免比较困难。在化学教学中，教师可以选择性地指导学生解决一些生活问题，然后将这种解决问题的思想转移到化学概念的理解之中，为化学教学提供认知支持。学生多年的生活认知，并非与科学知识完全一致。一些常见的认知错误如一斤棉花比一斤铁要轻、重物越重下落速度越快，等等，这些错误的认知概念在教学过程中必须予以纠正。教师通过设计矛盾性实验，对原认知进行有力冲击，使学生构建出对科学的正确认识，将实际联系学习，将学习应用于实际[1]。

3. 化学习题通过生活加以解决

高中化学教学最本质的目的在于提升学生的化学解题能力。很多学生依然停留在题海战术，机械地找题、做题上，却缺少对问题进行分析。造成的情形便是，题虽然做了不少，只是对做过的题目稍有了解，对于一些新的问题却一头雾水，不知所云。然而随着教学的改革，高考中的化学问题也变得越来越“云里雾里”，它不仅仅考查学生的解题能力，还考查分析问题的能力。有人曾把如今的教学比喻成一次旅游，教师就好比导游，只给游客宣传景区的人文性、历史性，而不给游客时间慢慢欣赏沿途的风景，游客对景区的概念有了一定的认识，却很少亲眼见到景区的风景，这里的游客也就是所谓的学生。如何解决这个问题呢?还在于将科学与生活巧妙地结合，将抽象的原理、概念用生活中活生生的例子说明白，即便是新生事物也自然一目了然。习题变得有趣味性、挑战性，学生也会有兴趣去攻克、去挑战。教师需要科学地选择化学习题，使它们既不脱离生活，又具有一定的挑战性，让学生体会到化学即生活的意义。

4. 紧密联系实际生活，培养学生应用能力

化学是一门与实际生活联系紧密的学科，然而由于学生对于生活太过熟悉，对于生活中存在的一些化学现象往往熟视无睹，缺乏将化学问题联系实际的意识。生活中的化学现象往往更具启发性和代表性，如果将这种联系实际的意识有意地加以强化，学生的化学学习就可收到事半功倍的效果。教师可以指导学生利用生活中常见的“化学药品”进行化学实验，比如食醋和小苏打的反应就是生活中最简单的酸碱反应之一。这些实验比教材中的实验做起来更加方便，也更具有亲切感，使学习更加贴近实际生活，激发学习兴趣，使学生对化学也有了更清晰地认识。

5. 培养学生创新能力，创造宽松实验环境

创新对于学生的学习尤为重要。在高中化学教学中，教师应有意识地培养学生的创新能力，激发他们的创造性，这就需要为他们创造足够宽松的实验环境。学生的好奇心强，他们爱玩爱动脑，在化学教学中要充分利用学生这一特点，允许他们大胆探索、大胆尝试，用新方法、新思维去设计实验、操作实验、完成实验。由于受到学校化学教学资源的限制，还应鼓励学生多以生活元素作为实验材料，进行实验探索。这样学生的动手欲望得到了满足，操作能力也得到了迅速的提升，玩出了成绩，玩出了效率。

6. 搞好课外科技制作，利用生活资源学习化学

课堂的教学时间有限，这就需要多开展社会实践以拓展学生的知识范围。课外科技制作可以很好地增长学生的课外知识，提高学生的动手能力，制作成果还可以运用于课堂教学，以便日后教学之用，使生活资源在化学教学中的作用发挥到最大。一些小发明、小创造能够很好地满足学生现阶段的心理需求，同时，也为未来从事科研设计等工作奠定良好的基础。

结语

总之，将生活化理念应用于高中化学教学之中，能够很好地激发学生的求知欲望和探索精神。生活中蕴藏着无数的化学知识，只要能够合理加以运用，化学教学便可收到事半功倍的效果。生活化理念并不成熟，仍需要更多教师不断摸索与尝试，以最大限度地提升学生的化学水平。

摘要：生活化化学教学理念, 即指在化学教学过程中, 教师在讲解教材知识的同时应尽可能将知识与实际生活相联系, 通过学生感兴趣的生活背景对问题加以解释、描述和探究。作者立足化学课堂教学, 就如何在现阶段高中化学教学中实施生活化教学进行了探讨。

关键词：生活化理念,高中化学教学,应用

参考文献

写作教学，小学阶段英语教学之重 篇8

【关键词】小学英语 教育教学 写作 原则 方法 阅读

不容否认，新时期，写作是书面表达和传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点内容，也是一个难点。在小学英语教学过程中，作为教师的我们要积极培养小学生的英语写作能力，从而提高学生的学习英语效果。为此，作为新时期小学阶段英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段英语写作优质教育教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。

一、注重写作训练原则

写作，特别是小学阶段的英语写作，一直困扰着广大小学英语教学工作者。为此，经过多年的教学，我认为，我们首先应该正视写作训练的基本原则。写作训练并不是一件非常容易的事情，作为新时期的教育工作者，我们要遵循循序渐进、并以口语为突破口提高写作能力。写是一项综合的语言技能，在英语学习的过程中难度较大。由浅入深、循序渐进是对小学生英语写作动机的一种保护。在写的训练过程中，学生会因为能力不足、缺乏知识铺垫陷入不知道如何写的境况，老师也经常因现有的参考资料不够而担心写作会加大工作量和影响课堂气氛。因此，小学英语教师应该针对小学生的年龄特点和语言水平，步骤清晰地设计难易适中、贴近生活、趣味性强的活动。从词汇开始，帮助学生掌握写作中遇到的相关词汇，搭建框架、组织思路，从而实现英语作文的写作，帮助学生建立写作的信心和兴趣。同时我们也可以充分利用口语为突破口。当前，小学英语教材紧密地结合小学生好奇、爱唱爱跳、爱说爱演的特点，为教学提供了丰富的听、说、读、写方面的材料，尤其是口语训练材料。合作式的口语讨论可以使学生有机会交流思想，集思广益，取长补短，丰富个人的写作素材，再加以独立思考，从而帮助学生完成较复杂的英语写作，体验写作的成功。

二、写作方法的合理指导

方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。在小学阶段英语写作教学过程中，教师要积极地通过巧妙、规范、科学的指导。在教学过程中，如果教师直接要求学生写出一小段或一大段文字，这对于学生来说，也还是有困难的，这就要求教师要因材施教循序渐进地指导学生练习写作。在指导学生写作时，教师可以采用多种形式，如以独立完成或小组合作的方式开展活动。小学生的英语词汇积累还较少，英语写作水平普遍不高，教师要经常鼓励他们与其他学生进行讨论，然后再独立写作，写好后相互交换阅读并提出修改建议；另外，教师还可以某一个主题让学生先来口头表达，要求每一学生都要说一到两句话，让学生尝试将这些写到黑板上，通过集思广益，开阔学生的思维，接着将黑板上的话组成一个符合逻辑的小短文。当然，我们也可以通过启发式写作法。启发式英语写作法的应用主要目的是让学生形成积极主动的写作习惯，帮助学生对写作进自主探索，在写作的过程中使学生形成良好的写作思维，掌握高效的写作方式，逐渐形成具有自身特色的写作风格。在指导学生进行英语写作时，教师可以组织学生一起通过小组讨论的方式对某个话题进行事先探讨，让每个小组根据讨论结果列出提纲，再让小组成员根据本组的写作提纲展开写作。通过这种方式，学生虽然围绕同一主题进行写作，但是用词用句及写作风格却各具特色，反映出学生不同的个性，有利于学生的个性培养。当然，我们也可以通过仿写法。在教学过程中，每结束一个单元的学习之后，教师都可以要求学生根据本单元教学重点，围绕本单元的主题并通过仿写方式来完成一篇英语写作。仿写可以围绕某个人、某件事来展开，其中应注意时态、名词单复数的正确使用。通过一系列教学方法的合理指导，从而促进优质写作教育教学合理开展。

三、重视阅读作用，从阅读中学习写作

众所周知，小学阶段英语写作教学离不开阅读。

阅读：为写作积累丰富素材写作是一种语言输出。我们希望学生能输出语言，就必须首先给学生以大量的语言输入。教学中，教师可从课内和课外两个角度组织阅读活动，为写作提供真实又丰厚的语料输入。比如，在课堂过程中，我们可以积极的引导学生合理的阅读和积累。比如，单词积累。大量的词汇积累是写好一篇作文的基础。强化词汇记忆的督促和检查，不但能够提高词汇教学的主动性、趣味性，而且能够激发儿童想学想记的欲望。同时重视诵读课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。教学中适当要求儿童背诵，儿童就会模仿这样的句子尝试写作，进而就能够写出语法准确、语意通顺、结构规范的英语作文。然而仅仅依靠课堂的时间是远远不够。我们还要充分利用课外时间，注重课外拓展。要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够，要使儿童的英语表达更加地道，那就需要增加课外阅读量。儿童通过课外多阅读范文，熟悉文中佳句，提炼写作观点，多动脑思考，可以使自己的语言表达更加准确，语言感情更加丰富。为此，教师应鼓励学生们广泛阅读一些其他题材的文章，以积累更多写作素材。