以合作为话题的作文800字高中（精选12篇）
吉姆·福瑞克，是美国著名的高尔夫球星之一，他在年幼时就经历了许多苦难。母亲去世，让他失去了母爱的呵护;他之后只能和祖母生活在一齐，缺少父母亲关注的日子让他认识了艰难的生活。但是，命运之神并没有眷顾他，而是一次次地为他制造了麻烦，生计的窘困，致使他频繁更换住所;学习的迷惑，致使他每次考试几乎居于末位。他想改变，但一次次的努力，换来的是一次次的失败，他陷入了极度的自卑中。
就在他情绪低落的时候，他发现一群孩子在草地上玩高尔夫球。他之前从来没接触过这种东西，出于好奇，他提出了参加，结果连续十杆，他都打得很成功，他第一次享受了成功的喜悦。回家后，他高兴地把这件事告诉了祖母。接下来几天，他自己做了一根球杆，一个人在草地上练习。祖母看了，认为他最后找到了属于自己的舞台，于是把他送到了佛罗尼达一个职业中学，因为那里每年都有一场顶级高尔夫比赛。在祖母的鼓励下，他开始了学习高尔夫的生涯。经过不断的努力，执著的坚持，他最后在20xx年的佛罗尼达职业比赛中一举成名。
高尔夫球给了吉姆·福瑞克一片期望，让他忘记了学习的失败，振作起精神。在自己的努力下，他最后找到了属于自己的舞台。在这个舞台上，他表现着，展示着，坚持着，成功着，他实现了自己的人生价值，也让我们有所得：只要不灰心，不气馁，不断地坚持，终有一天你也会找到自己的舞台。
一星陨落遮不住满天星辰，一花凋谢也荒芜不了整个花园。暂时的失意，也许是磨难的开始，但磨难终将过去，只要我们坚持，就必须能够挥洒出别样的秀丽。
当最后一个音符响起，全曲终。
老师在惊讶之余推了推眼镜，“你练得很熟了吗!那段舞曲的第三小段，跳跃拍弹的个性……”
自20世纪90年代以来, 中外合作办学机构及项目蓬勃发展, 成为我国教育国际化的重要方面。目前, 中外合作办学机构或项目主要集中于高等教育领域, 相关学术研究也主要关注高校合作办学的问题与对策, 较少涉及中等学历教育。
近年来, 学生出国留学低龄化的趋势愈发明显, 到西方发达国家接受本科教育的中国学生成倍增长。在这种趋势下, 高中学段的国际交流与合作项目在我国的大、中型城市和经济发达地区发展迅速, 包括“中外合作办学、扩展国际业务、项目合作与交流、境外教育消费等形式”[1]。“高中国际班 (部) ”是现阶段我国普通高中开展中外合作办学的重要模式之一。 (1) 即, 我国高中 (包括公办和民办高中) 的部分年级或班级同国外教育机构 (包括国外教育行政部门、学校及教育服务中介机构等) 在课程、教学和管理等方面进行合作。这类高中国际班以中国公民为招收对象, 在中方教学地点进行主要教学活动, 吸引了大量有留学意愿的学生及家长。尽管高中国际班仅满足我国部分家庭对特色教育资源的需求, 但其发展经验可以为我们克服普通高中人才培养同质化、推进高中多样化发展提供重要参考。该领域的发展亟须大量学术研究, 尤其是实证研究。
目前, 根据合作对象的性质, 高中国际班可分为两种类型, 一种是我国高中与某一国外中学的合作; (2) 另一种是我国高中与国外教育行政机构的合作 (简称为“学校—政府”合作高中国际班) 。 (3) 研究者认为, 第二种合作模式更加复杂, 其运行往往涉及作为第三方的社会中介机构, 比较容易发生矛盾与纠纷, 所以更加值得细致、深入地研究。本文正是针对“学校—政府”合作高中国际班的案例研究。研究者通过对案例的“深描”, 力图揭示高中国际班发展的复杂形势, 为广大教师及学校管理者提供经验参考。
高中国际班包含为国外大学输送生源的目的, 带有一定的“留学预备”色彩, 有些项目甚至成为单纯的留学预备班。这种过于功利的办学思路与国家发展中外合作办学的初衷——“消化吸收、利用创新”[2]——背道而驰, 也不符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》对中小学国际交流与合作的认识, 即加深学生的国际理解。在高中国际班的日常教学与管理中, 如果没有充分、深入的跨文化交流与合作, 则很难将国外优秀的教育资源切实吸引进来, 很难保证项目的教学质量, 更难做到中西融合、发展创新。所以, 我们应深入合作项目内部, 全面、细致地分析中外双方的沟通与合作过程, 探寻阻碍合作的各种因素及改进措施。
在分析高中国际班这类组织的合作机制与效果时, 我们可以借鉴组织学领域的理论进行探讨。根据阎凤桥的观点, 任何组织都具有“两面性”, 既有明确的制度体系, 也包括各种非正式的社会关系;既具有有形的结构, 也包含文化、气氛等无形因素。[3]所以, 研究不但要分析中外双方的权利义务框架与沟通、合作机制, 也要关注双方的教育价值与文化传统。此外, 摩根指出, 20世纪下半叶以来流行的“组织有机体”的观点特别突出了组织与社会环境的紧密联系。[4]这就是说, 我们在聚焦组织的内部设计与矛盾纠纷时, 也要关注来自外部环境的影响。综上所述, 价值理念、合作机制与社会环境被列为本研究的三个分析维度。
二、案例选取与资料收集
本文针对“学校—政府”合作类型的高中国际班展开研究, 重点关注跨文化沟通与合作的过程。研究者选取了位于不同省份的两个案例 (以下简称为项目A、项目B) 。这两个项目都是由我国中学与加拿大X省教育部签署协议, 得到后者授权, 举办“中加双文凭国际班”。学生注册中加两国高中学籍, 学习两国高中课程。加方课程由加拿大注册教师用英文讲授, 使用加拿大原版教材。学生毕业时获得中、加两国高中文凭, 可根据平均成绩直接申请进入加拿大大学, 原则上也可报名参加中国高考。为方便沟通与合作, 中加合作双方都与一家中介公司进行合作。该公司是由加籍华人在加拿大注册成立的留学服务公司。
在项目A、B中, 合作三方的权利、义务分别是:中方学校负责提供教学设施、中方课程, 同时负责招生、支付加方教师工资并安排其日常生活;加方政府负责提供教学质量评估方案, 并以此对学校实施加方课程的情况进行年度考查, 同时加方政府还要对成绩合格的学生颁发加拿大X省高中毕业证书;中介公司负责招聘加方教师, 订购、运送加方教材, 协调、安排加方政府来华考察事宜。中方学校每年根据一定的生均标准向加方政府缴纳管理费, 并向中介公司支付一定的服务费。这两个项目的学费大体相当, 每年约合人民币10万元。
项目A已有三年办学经验, 其中方合作学校是某省会城市的一所知名公办中学。 (4) 项目A共有四位加方教师 (两位英文教师、一位数学教师和一位科学教师) 参与。项目A的中方学校负责人S主任是普通高中部的原教导主任。为配合加方教学, 项目A从普通高中部抽调来四位中国教师做“助教”, 在学生听不懂英文讲授时进行汉语讲解。项目B只有两年办学经验, 其中方合作学校是一所民办中学, 地处经济发达地区的某地级市。 (5) 除中加项目外, 该校长期与日本某教育集团合作, 拥有六个中日班。项目B目前只有一位加方教师参与, 教授两个年级的英文课程。原先的一位数学教师和一位科学教师因与中方负责人G老师——一位退休的原公办学校校长——发生矛盾而在学期中间辞职。而且, 由于中介机构迟迟未找到适合的替代教师, 高一、高二年级的数学与科学课程被迫停开, 半个月后改为由中国教师代课。
研究者对项目A、B的中方负责人, 加、中两方教师、学生和家长, 以及中介机构负责人进行了多次访谈, 并在加方政府负责人来华考察时, 作为翻译, 参与观察了项目洽谈过程。此外, 研究者还查阅、分析了这两个案例的相关文件, 如合作协议、中方学校与中介机构的宣传资料等。
三.研究发现
围绕交流与合作的问题, 无论是项目A还是项目B, 加方政府负责人、中方学校和中介公司均不满意项目合作效果, 并坚持认为主要责任在另外两方。不少项目参与者在接受访谈的过程中情绪激动, 他们在会面时也发生了一些不愉快。根据上文确定的分析维度, 研究者在综合各方意见的基础上, 将从价值与信仰、合作机制和社会环境这三个方面来分析中外双方的合作障碍。
1. 价值与信仰
(1) 教师的教育理念
在加方教师的描述中, 教师应该是学习过程的辅助者, 帮助、引导学生依靠自己的力量解决问题。项目B的英文教师提出, 中方负责人G老师根本不能理解这种教育理念, 只知道逼孩子读课本、背单词, 只关心考试成绩。这位教师也指出, 他认为比课程更主要的是告诉学生到了加拿大后该怎样融入那里的生活, 比如怎样在派对上跳舞、交际, 怎样寻找打工机会等。但G老师却总是认为他在教室里和学生玩耍、聊天, 而不是在认真教学。辞职的两位加方教师就是因为这件事和G老师发生了严重争执。
面对这个问题, G老师的看法是:“一位优秀的教师首先要有责任心, 要像对待自己的子女一样对待学生……我知道教育不能只追求高分, 但考试是不可能回避的。这个项目只是让你避开中国的高考, 但仍须参加加拿大省高考和外语考试。加方教师一味地教学生跳舞、唱歌、闲聊。也许我不懂西方教育, 但我非常清楚, 如果学生高三毕业时, 没有被任何大学录取, 那我该怎么向家长交代!”项目A的S老师也一再强调考试的重要性, 她说:“下学期要毕业的高三年级是我们的第一批学生, 如果他们的出路不好, 我们之后就没法招生了。”
(2) 教师的生活态度与处事方式
由于加方教师的生活也由学校照顾, 他们的生活态度也成为价值冲突的重要内容。项目A的加方教师住在校内公寓中, 他们普遍认为对于一个成年人来说, 公寓的设施太过简单, 房间太小, 而且没有独立的厨房。项目B为加方教师在学校附近租下一套公寓, 但教师抱怨公寓的条件太差, 室内卫生设施常出问题, 物业维修又很不及时。除此之外, 当学校因运动会等活动挤占周末时, 加方教师也不肯配合。G老师认为加方教师太过挑剔, 个人主义过强, 很少兼顾全局, 而且对生活条件的关注远高于对工作的关注。相比之下, 与项目B常年进行合作的日本教师工作勤恳, 而且从未对住宿条件表示过不满, 受到中方的欢迎。
另一个引发误会的问题是中加双方负责人的交往习惯与交往方式。在项目B中, 面临教师紧缺、课程停滞的严峻形势, G老师认为加方负责人W先生首先应与自己会谈, 然后再共同面对家长, 他也根据这个想法主动安排了W先生的考察活动。但W先生却执意要先单独观察课堂, 然后与加方教师和部分学生交谈, 最后再见G老师。这种做法引起中方的强烈不满, G老师认为加方缺少对中方的信任与尊重。在访谈中, W先生对自己的要求解释如下:“我只是想先了解项目的真实情况, 但中方总试图完全安排我的时间。我丝毫没有冒犯的意思, 你知道, 在中方负责人的陪同下, 学生的表现会有些不自然。如果我不了解项目的真实情况, 我不知道该如何给这个项目作出评估。”在项目A中, S老师热情地为W先生安排了欢迎宴会和旅游活动, 但都被对方婉拒, S老师感到非常尴尬。
2. 合作机制
作为三方合作, 这两个项目的运作模式相当复杂。一方面, 任何一方的内部问题都会影响其他两方;另一方面, 三方之间的合作关系也会影响
每一方的工作。
(1) 各方的内部问题
就中方学校而言, 一个较突出的问题是, 项目A、B的加方教师在学校中既没有形成自己的组织, 也没有参加中国教师的团体 (如学科教研组等) 。他们大多苦于消息闭塞, 孤立无援。在缺少归属感的情况下, 教师们感觉自己就是学校雇来的教书机器, 得不到中方的关心和尊重。令项目B的英文教师非常不悦的一件事是:“上学期上课时, 我在教室里突然发现了一个新学生, 可事先没有一个人通知我。”
在项目A中, 加方教师认为, 中方助教并没有担负起辅助教学的职责。数学教师的描述是:“他们 (助教) 坐
在教室后面做自己的事情, 好像是在判作业……但不可思议的是, 他们很少在课堂上贡献想法, 却常在课下‘指挥’我们, 说校方让你做这个, 不让你做那个。”另一位英文教师指出, 助教既然是来辅助教学的, 在他们工作不尽责时, 加方教师应有权要求更换助教, 但现实中他们根本没法做到这一点。的确, 在这个项目中, 没有任何正式文件对助教的职责作出规定, 学校也没有出台任何助教评价标准与办法。但S老师谈到, 学校曾就助教问题征求过加方的意见, 但他们除了抱怨之外, 从没有提出具有建设性的意见, 不过是一种情绪宣泄。
中方学校的第三个问题是, 学校内部的管理体系过于复杂, 办事效率较低, 以致很难及时满足加方教师的需要。S老师指出, 国际部只是学校的一个部门, 在经费使用和人事安排等诸多方面需要和学校的其他部门协调。这个过程相当复杂, 一件小事也需要层层报批。加方教师根本理解不了中国学校内部的复杂体系, 总误认为我们没有尽力。
生源质量也是学校面临的一大难题。项目B是与民办学校合作, 在争取优秀生源方面敌不过当地公办学校。项目A的中方学校虽是公办名校, 但因国际班的招生没有纳入该市中招招生计划, 也很难争取到优秀生源。加方政府负责人W先生在观课后指出, 学生的学习水平差距过大, 严重影响教学效果。
当然, 中方学校不是唯一的问题来源。对于W先生来说, 他感到一年一次的学校考察 (通常为一至两天) 时间过于紧张。他既要观课, 又要向学生和加方教师了解情况, 只能抽出一点时间和中方学校负责人及中介公
司负责人商谈改进措施。但考察时间是由加方政府规定的, 可能主要是为了节约成本。G老师认为, 正是由于加方负责人每年只来短短的一两天, 所以对这个项目的问题重视不够, 但作为中方负责人, 自己却要每时每刻面对家长的批评, 非常不公平。
中介公司是中加双方进行沟通的桥梁, 但他们的服务却远未满足另外两方的需要。中加双方均认为主要问题在于中介公司内部工作人员更换频繁, 以至于无法及时招到学校急需的教师, 也无法及时传递加方教师向W先生反映的情况。对此, 中介公司的负责人也有些无奈。他指出, 这种中介公司属于新生事物, 大多数员工是在加拿大刚刚拿
到学位的中国留学生。他们具备双语能力, 教育背景较好, 所以不安于本职工作, 频繁跳槽。除此之外, 中方学校指出, 该公司近期在加拿大创办了一所高收费的私立大学, 很希望通过B项目为那所私立大学吸引到更多的生源, 以获取更多的学费收入, 所以这家公司只热衷在家长会等场合宣传自己, 并不真正关心B项目的质量。
(2) 三方合作关系
学校、政府与中介公司的负责人都指出, 当初签订三方合作协议时本着两个原则:一是权利义务对等, 二是形成相互监督、相互制约的关系。但在实践中, 他们发现这两个原则都出现了问题。
首先, 中方学校深感权利与义务的错位。项目A的S老师认为, 加方教师的工资完全由中方学校支付, 但当加方教师没有按规定履行教职时 (如无故旷课或迟到等) , 学校却不能按照校规扣除他们的工资。这是因为加方教师是与中介公司签订的聘用合同, 学校是基于与中介公司的合作协议支付这项服务费用的。在S老师看来, “学校给他们钱, 却没有管理他们的有效办法。这是办学, 不能采用通过家政公司找小时工的做法”。所以, S老师强烈建议修改与之相关的合同文本。在这一点上, 加方教师也心存不满。项目B的英文教师指出, 由于中介公司是他们的雇主, 他们在中方学校遇到问题时, 学校经常以“有事先找公司”为借口推脱责任。
其次, 三方在合同中规定的相互制约关系存在漏洞。目前的三方制约关系是:加方政府负责人在考查项目时, 如发现学校或中介公司有哪些方面做得不好, 可以限他们在一定期限内进行改正, 否则有权取消项目授权。在学校出现问题时, 中介公司有责任协助、督促学校进行整改。而当中介公司出现问题时, 学校也可以向加方政府汇报。G老师认为这种合作关系是不公平的, 因为加方政府基本不受制约。他认为, W先生一年只来一次, 对很多问题的处理都不及时, 但学校却基本没有办法向其施加影响。更棘手的问题是, 由于项目B的问题比较严重, W先生准备同时对中方学校和中介公司给予警告。家长们听说后非常担忧, 他们集体找到W先生, 指责合作项目耽误了孩子的前途, 因为项目一旦停办, 学生就要回到国内的普通高中课程体系中, 再重新备战中国高考, 在成绩上必然吃亏。家长代表要求W先生与学校和中介公司共同赔偿孩子的损失, 否则就会诉诸法律。
3. 社会环境
在追求国际化标准的同时, 国际学校需要满足学校所在地的教育需求, 也要适应当地的社会文化。作为中外合作办学的高中国际班也面临同样的挑战, 对项目A、B影响较大的环境因素包括以下两方面。
(1) 顾客需求
由于中加项目的学费高出普通高中数十倍, 家长对项目的期待很高。项目A的家长在与加方政府负责人的见面会上最关心的问题是:孩子的成绩到底够不够升入加拿大的正规大学。有的家长反映, 自己的家庭并不很富有, 但为了孩子的教育投多少钱都可以, 不过前提是孩子的升学必须得到保证。另有家长提出, 目前社会上能够帮助中学生出国的留学服务公司很多, 但这些公司介绍的都不是加拿大的好学校。自己之所以选择项目A是看重中方学校的名声, 希望孩子接受高质量的高中教育, 考上世界一流大学。
家长针对加方的课程与教学也提出了一些要求。项目A的一位家长说:“学校里中国课程的大纲与教学计划非常清晰, 考试要求也很具体, 但是加方的课程安排就显得很模糊, 教师在上课时也不突出考点, 搞得我们心里没底。”不少家长赞同她的说法, 要求S老师指导外教编出详细的教学计划。受到家长的影响, 学生也很关注考试与升学问题。他们在见到加方政府负责人时, 最常提出的问题是:“我想上X X X大学, 您觉得我现在的成绩够吗?”或“我想学金融, 哪个学校在这个领域排名第一?”
面对这样的顾客需求, 加方表示难以理解, 科学教师的说法很有代表性, “他们 (家长) 根本不了解加拿大的教育体系, 所以不信任我们。这些学生和加拿大的同龄孩子相比, 过于敬重家长。但问题是, 家长能告诉你的只是他们自己的经验, 很多都已经过时。如果我们没办法改变学生和家长的想法, 又怎么可能改变学校的态度?”
(2) 文化差异
在项目A、B中, 加方教师的月工资约合两万元人民币, 是中方教师工资的近七倍。但几乎所有的加方教师仍对此表示不满, 认为这里的工资比香港、上海等地的国际学校低很多, 应该涨工资。但S老师和G老师都认为这个要求极不合理, 在他们看来, 中国教师的工作强度要比外教大很多, 目前的工资差距对中方教师来说就已经很不公平了。A项目的中方助教也反映, 由于收入差距过大, 他们感觉受到歧视, 根本不可能保持高涨的工作热情, 平时也不愿与加方教师交往。一位助教这样谈到:“我常听到他们 (加方教师) 抱怨这个条件不好, 那个东西不好吃。我真的很气愤, 他们本来就比我们多拿那么多钱, 平时说话就应该注意点, 再这样抱怨就是对我们的不尊重。你不尊重别人, 别人怎么可能尊重你, 怎么可能愿意与你合作?”
当中方教师感到不公平时, 他们心中就会不断涌起抵触的情绪。“不尊重”“歧视”“欺负”等词汇频繁出现在他们对加方教师的描述中。S老师谈到:“当你没和外国人打交道时, 你体会不到什么是爱国心, 什么是民族自尊心。”她感到在这种中外势力失衡的情况下, 自己更有责任保护学生的权益, 让他们都有一个好的前途, 让家长的钱花得物有所值。G老师在与加方项目负责人会谈时, 双方在评价某位加方教师的行为 (在教室吹口哨、吃口香糖、坐姿不雅) 时意见不合。加方负责人认为该教师年轻活泼, 并无恶意。但G老师认为他的这种行为显示出对中国学生的不尊重。
加方认为中方教师和家长太过敏感, 他们从不认为自己的行为带有歧视色彩。W先生认为:“如果有什么分歧都往这个方面想, 那么我们根本没有办法合作。”
四、总结与讨论
在我国, 开设高中国际班尚处于起步、摸索阶段, 面临许多错综复杂的问题。这些问题既源自组织“硬件”的运行机制和组织成员的价值冲突, 也源自更宏观的社会环境与社会文化。它们紧密缠绕在一起, 相互影响。就组织内部而言, 理念上的分歧会因硬件上的问题而不断升级, 引发误解, 甚至产生极端情绪;而硬件上的问题又会因为价值冲突和情绪激化而难以找到补充、完善的契机。就社会环境来说, 社会文化与需求会在一定程度上塑造组织成员的相互期待与相互理解, 而组织内部的机制障碍与意见不合也会在一定程度上夸大社会文化的差异性, 以致催生刻板化印象。当中外双方的教育理念与教学方法无法“平心静气”地交流时, 中外合作何以持续, 何以深化?要走出矛盾交错的“地雷阵”, 必须对高中国际班的治理采取多管齐下的措施, 兼顾“内”“外”, 平衡“软”“硬”。当然, 高中国际班的有些问题是很难在短时间内解决的, 如中外教师的工资差异问题, 但我们可以通过改善其他方面的条件, 逐渐弱化该矛盾的负面影响。
中外合作各方可考虑以下建议。对于中方学校而言, 第一, 中方教师与加方教师的沟通渠道有待进一步拓宽。学校可明确助教的工作职责, 并明确中外教师共同备课、共同研修的方式与频率。同时, 学校也要建立起中方负责人与加方教师直接沟通、平等沟通的机制, 增大加方教师参与项目管理的机会, 进而增强其组织认同感。此外, 学校也应健全家长与加方教师之间的沟通机制, 增进双方教育理念的沟通。第二, 在引进国外教育资源的过程中, 我们要避免将“洋课程”“洋教师”简单移植到我国学校的“老体制”中, 一味强迫其适应环境。学校可根据国外课程及国外教师管理的特殊需要, 在经费使用与人事管理等方面赋予高中国际班一些特权, 适度打破科层体系的僵化, 提高学校的管理效率与服务质量。第三, 学校在帮助加方教师适应新环境的过程中可采取更积极的措施, 如增加岗前培训, 开设专题讲座, 举办中加双方共同参与的活动等。
对加方政府来说, 一项很重要的改革措施是加强与中方学校和中介组织的沟通, 建立起“及时了解情况, 及时处理问题”的工作机制, 尽量避免矛盾的激化。加方可根据合作项目的实际情况, 适当提高办公经费, 增多来华考察的次数。同时, 加方政府也须建立起了解家长需求、解答家长疑问的机制, 切实保护学生的利益。
中介公司不仅在稳定工作人员、保障及时服务等方面需要改进, 同时也要履行好信息与文化中介的义务。加方教师的出国准备、职前培训以及中加两方的矛盾调解都是中介公司可以积极作为的方面。
在合作各方采取一定改进措施的同时, 面临中外合作办学项目市场化的趋势, 我国教育行政部门也应采取一些积极对策。首先, 政府应着力完善市场的竞争秩序, 保障公平竞争, 如在招生政策上对高中国际班一视同仁等。同时, 政府还应完善监管方式, 加大监管力度, 切实保障消费者的合法权益。其次, 为纠正高中国际班过度功利化的办学倾向, 政府要提高维护国家文化安全的意识, 采取相关措施, 并加大对新的教育理念的宣传, 引导家长转变“唯考试论”“唯名校论”的教育观念。
参考文献
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今年第十八届北京国际图书博览会期间，有一家出版社邀请了一位外国网络作家和业内某知名读书网站，一起探讨网络出版问题。这位网络作家谈的却是他自己借助google的图书发布平台，避开出版社，成功发布了四本书。这事看起来荒唐，就像一位寺庙的住持请来一位香客，这位香客却说，我不是来烧香的，我是来拆庙的。
这件事情看来是小事，也不具备很强的代表性，但是从中可以看出，这家出版社对数字出版的本质以及可能对传统出版带来的影响认识得不够清楚，这也是目前业界内普遍存在的现象。很多出版社面对数字出版的做法是密切关注，谨慎进入。这是很值得理解的一种做法，其中的原因包括以下几个方面。
资源规模。目前多数出版社规模较小，资源有限，出版图书几百种至一千种左右，这样的资源可以做一些数字产品，但是谈不上平台和大规模的资源聚合。而数字出版本质上是以大规模的出版资源的聚合来垄断市场，这也是互联网的法则。出版社由于规模所限，总是处于弱势地位。解决这一问题，只有通过集团化、行业化、社会化的途径，建立专业或行业大平台来实现。
商业模式。尽管业界推动电子书、数字出版已有多年，但商业模式始终不够清晰。除了一些专业期刊（科技期刊、时尚类等）的商业模式逐渐清晰，其余各种出版活动的商业模式仍在探讨中。商业模式不清就意味着投入风险。在现实条件下，没有哪个出版社愿意为高风险买单。数字出版的回报依然是微薄的、不确定的。和出版社、出版集团每年由传统出版带来的数亿乃至数十亿的收入相比，数字出版带来的收入微乎其微。减去成本，盈利者寥寥无几。在这种情况下，出版人的谨慎投入是可以理解的。
版权问题。版权问题涉及两个方面，一是版权保护和版权保护的技术问题。目前一些版权保护技术已经比较成熟，但困难在于如何找到平衡点，使盗版者不划算，使使用者不麻烦，使出版社和作者有钱赚。其中比较困难的问题是版权保护的大环境，逐渐改变在网络上随处可以使用免费资源的状况，形成各种硬约束、软约束，使大家逐渐形成付费阅读的习惯，使读者、作者、出版商、渠道商这一相互依存的圈子能够实现良性循环。二是数字出版的拥有量问题。目前，出版社的传统出版资源不少，但可以使用的数字出版资源却十分有限。导致这一问题的原因是签约困难，或是历史资源难以回溯签约。针对这一问题，建议政府研究法律上的解决办法。如果版权问题不能妥善解决，数字出版就很难发展。
传统出版应与数字出版相结合
现在，传统出版的某些功能正在被互联网所接替。技术、需求将更快推动传统载体向多媒体转变，印刷方式向拷贝方式转变，新型出版方式必将变成主流出版方式。但是未来出版会完全脱离出版社的这一看法，我认为有失偏颇。事实上，数字出版可能会使某些出版社变得更强，变得更加垄断。目前某些欧洲出版社的数字化进程已经说明了这一点。传统出版社向数字出版演进的过程很可能使一些出版社成为超级数字出版平台。此外，出版社的选择功能、编辑功能、审校功能、交易功能、版权保护功能等基本功能都将保留下来，不过会在数字化平台上和数字化的运营中进行改造。作为出版社，要努力实现从组稿到编辑到分销等一系列环节的相应变化。
所以，传统出版与数字出版相结合，向数字出版过渡是必然的。传统出版单位为了自己的生存，必须采取相应措施，巩固自己在某些领域的强势地位。结合中国出版集团公司的实践，我们认为传统出版向数字出版过渡主要采取以下几个措施：实现数字出版资源的聚合，这一聚合不仅是出版单位内部的，更应该是行业性的、社会性的，加强出版单位对出版资源的话语权、使用权、过滤权；建设数字出版平台，这一平台可以联合共建、共享、共赢，配合新闻出版总署大型配送平台的建设，基于平台之间的合作来建设数字出版平台；解决版权保护和数字版权获取问题，这需要完善防盗版技术，完善法律法规，建立社会诚信体系；解决商业模式，解决投入风险；推动网络“原创出版”，投建新型产业链，数字产品多多益善，分销网络多方合作；体制机制的保证，新兴产业应该有新型的机制。
中国出版集团公司的数字化改造
中国出版集团公司成立以来，一直都积极推进数字出版业务。集团设立了科技与数字出版部，统筹规划和管理全集团的数字出版业务，集团还成立了数字传媒公司，专门负责集团数字出版平台的建设及数字出版的集约化工作。集团已经投入了约2亿5000万元，极大地促进了集团各所属单位的信息化和数字出版工作。
中国出版集团公司开展数字化出版的思路是，以聚合数字出版资源为基础，以大佳网数字出版平台为支撑，以多种数字产品为载体，结合各种形式的数字出版渠道，完成集团的数字化出版转型。同时以共建、共享、共赢为理念，联合出版同仁，推动出版向新业态转变，共同打造数字化出版产业链，为我国文化大发展、大繁荣做出贡献。遵循这一思路，我们主要做了以下几件事：
汇聚出版资源，建立中国出版集团公司数字出版资源总库，将通过5年分期建设，基本实现集团出版资源的数字化，成为集团数字出版的资源中心。另外还准备与行业、社会联合共建数字出版资源库。
建立支撑数字出版运营的大平台——中国数字出版网（大佳网）。大佳网今年5月上线运营，一期出版门户由出版社自主运营，自助宣传，首批加盟出版社包括人民文学出版社、商务印书馆、中华书局、新星出版社、中信出版社、接力出版社、山东画报出版社、广西师范大学出版社等数十家出版社；首创顾问团互动模式，汇集沈昌文等二十多位名家，为读者提供全新的在线阅读体验；邀请著名编剧、策划人等开创网络视频脱口秀栏目；开设“微书评、诗生活”等在线互动栏目，满足终端用户多元化、个性化需求；推出“原创自选出版专区”，实现优质作品线上即时投送，为作者提供更多出版机会，为出版社提供优质稿件资源。在提供数字出版服务的同时，推动传统出版行业的数字化转型。
积极打造重点数字出版产品和数字服务产品。几年来，我们结合各个成员单位的业务特色，重点打造了一批在业界颇具影响的数字出版产品和数字服务产品，包括商务印书馆的辞书语料数据库和工具书在线，中国大百科全书出版社的百科术语数据库和百科在线，中华书局二等中华古籍语料数据库及史鉴分析系统、中国对外翻译出版公司的多语种翻译资源数据库等。各成员单位还结合各种媒体终端推出了一批数字产品。我们引进有关方面的专利，实现了“中版闪印王”批量生产。它使用PDF格式印刷书籍的内文和封面，可以在现场定制、印刷图书，也可以远程通过互联网进行订购和印刷。它能够在3-7分钟内将一本350页左右的内文黑白、封面彩色的图书印刷装订完毕，质量可满足读者和图书馆对书籍的要求。这种设备和数字出版模式结合，也许可以部分改变我们目前的图书分销模式。
两岸合作，共同推进数字出版
两岸在常规出版方面有很多合作，包括图书报刊的进出口往来、版权交易、书展等。根据国家版权局2008年的统计数据，入岛图书的销量为5.4亿新台币，大陆引进台湾版权6100多项，输出版权600多项。在大陆引进版权和输出方面，台湾均占首位。
选择，决定你的性格。自己要成为一个积极乐观的人，还是一个消极悲观的人，要做出一个好的选择。在社会中积极乐观的人更容易融入到一个大集体中，更容易被接纳，遇事多往好的方面想想，自己的情绪也开开心心的。反之，消极悲观的人，不太容易被集体接纳，遇到困难就觉得自己不行，做不了，失败了，是一个无用的废物，这样怎么可能有一个正常的心态去喂养心中的“善”，如此“恶”只会越来越大。做出一个性格选择有时会受益终身，有的也许就就此止步了。
苏格拉底——伟大的哲学家，让三位弟子在这一片麦田中选一颗最大的麦穗。第一位大弟子，在前路中选了一颗大的，心想也许前面还会有更大的，一路走、一路摘、一路丢，最后没有找到一颗最大的麦穗，而后二弟子亦是如此，但三弟子走到一半就摘了一颗较大的麦穗回来了，苏格拉底问：“为什么不走完呢?”，他说：“我选择的这颗麦穗我认为最大了，不需要再往前走，否则过多的大麦穗会影响我的判断，我选择放弃走下去。”苏格拉底笑了。三弟子就是后来希腊的哲学家柏拉图。不需过早的决定出未来的选择，选择好当下，一步一步的向前走，脚踏实地便好。
选择，是助你走向成功的道路，中国上下五千年的历史，多少正确选择，又有多少错误选择，明清，打开海关，让本国家的文化流出亚洲，同时也收获了许多欧美先进的科技工艺发展，他们做出了一个正确的选择。而清朝选择了“闭关锁国”道路，把自己封闭在一个躯壳里，一味地按照自己的模式走。八国联军侵华时用的是机枪、大炮，我们却用长矛、盾牌来进行抵抗，这不是自寻死路吗?而新中国先借助苏联的军事武器，进而慢慢研发出自己的武器装备，一步一步走向科技强国之路。
镜头一：星期一第一节课上的混乱**
不管是何种天气，每周一的第一节课就是属于同学们的自由空间。老班因为要开会总是在课上一半后便匆匆离去。
老班前脚刚走，班里就会乱作一团，完全无视坐在讲台上的值日班长。这一边说话声响成一片，那一边就已从坐位上站起肆意行走在教室之中。还有一部分人却端端正正的坐在那里一副学习的样子，但若是仔细一看便会发现他们只是在热火朝天地补作业，还不时向门口窥探。( )
坐在门口的人突兀地站了起来将门打开，全班杂乱的声音立刻戛然而止，站在教室中的同学立刻窜向自己的座位，补作业的人也快速将桌面上的东西扔向桌内，全都装作一副乖宝宝的样子。但却迟迟不见老师进来，向门口再次张望便立刻发觉老师并没有来到。于是乎59双眼睛便齐刷刷地看向那个笑得岔了气的守门人……
镜头二：物理课上的睡觉**
燥热的阳光摧残着大地，但这燥热却无法使我们安静下来，但若是到了物理课便是另一番景象了。
窗外的阳光不知何时变得柔弱了，照在人身上没有毒辣只有温暖与舒适。同学们本就因此而疲倦，而物理老师那枯燥的声音更是如同催眠曲，使人昏昏欲睡。
大多数同学都因此而进入了梦乡，只有几个同学还在坚守本分。睡觉是容易的，但他们的睡姿那可真是千姿百态。且看“睡神”坐立在哪里安然睡去，有时还不时的向左右两边晃动一下;在第一排的都直接趴在了桌之上，因为“最危险的地方就是最安全的地方”;大多数人的睡姿便是用胳膊支着脑袋甜甜地打着盹而已……
老师突然用力敲了一下讲桌，这下可把同学们吓得不轻，瞬间赶走了难舍难分的睡神，赶紧都端端正正坐好，但这怎能阻止即将来临的老师的怒火……
如果你是瞎子，就看不到翩翩的蝴蝶和七色的彩虹;如果你是聋子，就听不见清脆的鸟叫和优美的乐声;如果你是哑巴，就表达不了心中的情感和动听的话语。如果你是瞎子，聋子，连说话都困难，那你的生活会有希望吗?或许你的心灵就会同眼前所看到的一样——一片漆黑。 海伦凯勒就是这样一个命运如此悲惨的女孩。但是，她却没有因此而停止潜行的脚步和面对生活所应该持有的积极心态。相反，她比平常人更加努力。而后在20世纪以其意志的力量震撼了全世界，成为一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性。 在人的一生中，不幸是任何人都无法预料的。当我读完《海伦凯勒》这篇课文时，我被海伦这种不屈不挠的顽强意志所打动了。 海伦凯勒在她出生十九个月的时候，因为病魔，失去了宝贵的听力与视力，成了一个又聋、又哑、又盲的重度残疾儿。她虽然不像正常人一样学习、生活、可她凭着自已的意志一次又一次地向病魔挑战，克服了常人难以想像的困难，她是个非同一般的女孩，她有着拼博到底的勇气;有着惊人的意志;还有那为争取盲人权利奉献一生的理想。虽然她的生命中承受了那么大的打击，可是她却没有向命运之神低头，失去视力的她虽然不能感受雨后彩虹的缤纷，也无法欣赏皎洁明月的清辉，她无法用自已的双眼去领略大自然的美，但是她却用心去体会，用心去感受。 和海伦凯勒相比，我是渺小的。我没有她惊人的意志，没有她那美好的憧憬。在我身上，更多的是我们这一代人的缺憾：脆弱，怕累，碰到困难总想躲避。 读了《海伦凯勒自传》我完全进入了她的世界，这个世界给予我的是无比的震撼，也许不止是我一个人，是所有的人都应该向海伦学习，学习她那无私奉献、助人为乐、精益求精的精神。面队困难永不服输的意志。是啊，我们学习知识也是如此，面对那眼花缭乱的“数字迷宫”而呕心沥血，为了那令人头疼的作文而费尽心思。这些事表面看来确实很辛苦，然而辛苦的另一端，迎接我们的将会是一串快乐而美妙的音符。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我们渴望的是获得知识，付出点代价算得了什么。当然求知是辛苦的，但当我们把心血得来的知识用在建设祖国的大业上，为国家的富强，人民的幸福作出贡献，岂不是非常快乐?
文以意志为话题800字
生活中，每个人对会遇到一点挫折，有的人垂头丧气，有的人愁眉苦脸，有的人则是用微笑面对;我记得初二时我看到品德课本上有一组图片说的是一个小孩上体育课回来看到桌子上只有半瓶水，“怎么就只有半瓶水，都不够我喝的”他说。第二个小孩进来了说哇，幸亏，还有半杯水，哇，这杯子好像.....呀!
我看到这就觉得同样是半杯水，可看待事物的角度不同，第二个小孩很乐观。用微笑去面对事情总比愁眉苦脸的好，阳光总在风雨后嘛，人活在这世界上一辈子，就是要快快乐乐的。
人活着，愁眉苦脸的就不好了，遇到了难事，用微笑去面对，用严谨的大脑去思考，人活着，都会遇到点麻烦事，可这样才精彩，哪有人一路上都是顺风，就算是顺风可你知道那个人前面经过了多少磕磕绊绊;用微笑去面对，乐观的精神，严谨的思考去面对一些麻烦事，就会获得经验值，人活着，怎么会一帆风顺;用微笑去面对怎会还没有解决不好的事，用微笑面对是十分乐观的，用微笑去面对;你没听说过吗，一个微笑就可以打开对方心扉，用微笑去面对麻烦事情，用微笑去面对不是一件难事，乐观这个词十分重要;遇到了很麻烦的事需要用以乐观的态度，严谨的思考和微笑，用微笑去面对不是件难事，我们遇到了挫折学要乐观的态度，解决了这几件事就获得了经验值，用微笑去面对这件事难道不好吗，当然好，好极了，用微笑去面对生活中的麻烦事，当然不会麻烦;用微笑去面对麻烦事，这件事就不会那么麻烦了。
唉，数学测试又“亮红灯”了，天公万物好像都在为我叹息：雷声隆隆，雨声沙沙，风声呼呼。几棵小树立在路边，风雨袭来，随风摇摆，无精打采。我想起上次数学考砸后发生的：妈妈气得发抖，一手指着我的鼻尖，一手抓着那“可恨”的试卷，对我破口大骂：“你怎么这么没出息?去，去把错题抄50遍来给我，下次再考那么差小心我……”一巴掌正要打下来，爸爸却抓住了那只手，瞪了我一眼，拉妈妈回房间去了。
真可怕!我吓得五色无主，放弃了回家的念头。我一直漫无目的地走着，走着。我任凭风吹雨淋，也懒得动手撑开雨伞，也许这样才能释放我心中一直压抑的情感。愤怒、伤心涌上心头，到底我是他们的女儿，还是那所谓的成绩是他们的孩子?我离开了那熟悉的小路，不知不觉来到了那陌生的大马路来。黄昏，天渐渐黑下去，对黑暗的恐惧勾起了我思念家的泪水，如果是平时，我现在一定坐在餐桌旁，和父母一起说说笑笑吃吃喝喝了吧。“被骂总比在这而挨饿受冻强吧，回家吧!”从心底传来了一句话，于是，我踏上了回家之路。
到了家门口，我却又犹豫了，真害怕这么晚不归家罪加一等，又要挨骂，就躲在窗边偷看。“你说怎么办……女儿丢了怎么办，那么晚都不回家，不会是……出什么事了吧?呜呜——”只见妈妈坐在床边抽噎，一旁的爸爸在安慰她，嘴上还在不停地念叨“没事的没事的”，脸上的焦虑不安却骗不了人呀!原来他们这么爱我我忍不住冲进去扑在她身上，一边呜咽一边把事情的来龙去脉告诉他们，她含着泪向我道歉：“那天是我不对，是我太过分了。其实那天你爸把我拉到房间里对我说要向你道歉，我几次都忘记了，没想到如今却害你不敢回家，对不起!”这件事就这样过去了。
回到房间，又见到那杯书桌上每天都能够见到的白开水，以前喝厌了，没发现其中的情趣，到今天才察觉到那白开水中融化了香甜的爱!
每棵树都是经过了风雨的考验才长成茁壮的大树，成为上等木材，人何尝不是这样?“打是亲骂是爱”，不就是这样吗?
最美好的年华里，总是容易遇见最美好的爱情。只是，有的人遇见了对的人，可以从最美的年华里遇见，然后一辈子不离不弃，相伴到老。可是，的人，却总是遇见最美的爱情，却遇上了错的人，不能够相扶到老。
于是，便有了最开始的对话…我把自己最美好的时光都耗在你身上，而你却不是那个可以和我相伴到老的人。
都说，爱情里并没有谁对谁错。那么，我想说，爱情里，本身就没有谁欠谁的。如果对方不懂珍惜，那么，就只能怪自己当初被爱情的美好而蒙蔽了双眼。
可是，在一路走来的这几年了，你过多或少都收获了。哪怕只是对爱情美好的享受，也是自己收获的。
一段路，无论有没有人相陪，我们总得往过走。只是走的途中，我们的心情不同而已。一个人时的孤寂，两个人时的甜蜜，亦或者也带着辛酸。
只是，无论怎样，我们都走过了自己的年少青春。
所以，如若有谁相伴了，那就感谢相伴，感恩相陪。如果不能继续了，那就道声珍重。
那是我的第一次一百分，回到家，妈妈对我又夸又赞，脸上更是溢满了笑容。可是我看见你，一言不发，也没有任何表示。其实我并不奢望什么，只是想你给予我拍拍我的肩膀，竖个大拇指这些“精神奖励”。我等了好长时间，你就像“木头人”，依旧保持着标准的立正姿势。我失望了，心里早没了刚才的兴高采烈。难道这些对你而言的“举手之劳”你竟这么吝啬?
还有，我犯了错误，你板着那张毫无生气的脸，阴沉沉的，也是什么都不说，飘也似的就走了;我骑车跌倒了，在我后面的你，也不扶一把，飞也似的就离开了。我绝望了，我怎么会有无情的爸爸!
那天中午，我放学出来稍晚了些。远远地看见竟是爸爸来接我，只见他在那儿走来走去，似乎很着急，他又问了门口的保安有没有班级没放，保安摇了摇头。这时，爸爸那张“定格”的脸终于有了一丝改变，他皱起眉头，眼睛渐大，嘴巴微张，阳光下他的脑门上竟发起光来，一定是急出的汗珠，我想。我躲在一旁静静地“欣赏”着这一幕。又见他两手插腰，双脚跺地，左顾右盼，急得像热锅上的蚂蚁：肢体语言相当丰富。
在上最后一节课时，天突然下起了倾盆大雨，我的心情也由晴天改为阴天。望着外面下起的雨，连课都不想上了，多希望这一切快点结束……
下课铃响了，我慢慢地收拾书包，拿着雨伞，向校门口走去。到了门口，映入眼帘的都是名牌小轿车，每个同学都在父母的带领下，小心翼翼地钻进车子里，然后奔驰而去。看着，我心里是有多羡慕，多想有机会坐坐，哪怕一趟也满足了。但是我知道，这个梦想是多么的遥远!
突然，在雨中有一位中年男人，穿着雨衣，推着一部残旧的单车，向我走来。我定神一看，原来那是父亲!突然我感觉到身边有许多嘲笑的目光看着我，指指点点。我的脸渐渐热了起来，眼睛模糊。父亲把单车推到一个角落，挥挥手示意我过去。我撑着雨伞，望望周围，然后走到那个渺小的角落，父亲从篮里拿出一件雨衣，小心翼翼地帮我穿上，在我周围绕我转了一圈，帮我整理好衣袖，生怕什么似的!然后让我坐上单车，就开始走了。在回家的途中，我看着父亲的背影，虽然有点弯，但像一座小山，挡住那无情的狂风和大雨，那座山透发出一股暖流，像电一样瞬间传导到我身上，我顿时倍感温暖。眼前仿佛出现来自朱自清笔下那蹒跚的背影，这时我多么希望时间过得慢些再慢些。父亲的头发上不时有水往下淌，但是他的双手从没有离开过单车的扶手，有几滴流在我的脸上、暖暖的，十分受用。
我眼睛里的泪水情不自禁地流了出来，我连忙擦拭，生怕被父亲看到。
最近，“哪吒”一词不论是在微信，QQ上，还是在饭后闲聊的话题上，都广泛的出现。今天，我在乡下的灶台下，也皮了一回，学哪吒掌控“火轮”——其实就是帮奶奶烧火。
我坐在灶台前的板凳上，左手一把抓住身旁的稻柴“嗖”的一下举过头顶，“呼啦啦”一片柴灰劈头盖脸的砸下来。“妈呀！什么脏东西啊！呸呸呸，进嘴巴了！”调整好状态，抓起稻草一弯，一握，学着平时奶奶生火的模样把稻草往墙头撞了一下，拿着打火机一点，“呲”原本只有一丢丢的小火苗，被旁边的风扇直接给吹灭了。我心里默念着：“哪吒，给点面子好不好？要是连这火都生不起来，我堂堂沈家大公子的面子往哪搁哪？”再来，我点！这次我把稻草往灶口里放了点，“呼”火终于生起来了！一切顺利？不，这是不可能滴！还没等我第二把柴火加进去，火势就渐渐弱了下来。“灶公公，你再帮帮我呀；哪吒，我都看了你的电影了；土地爷，给点面子吧！”嗨，别人是心急乱投医，我是心急乱求佛呀！
事实证明，求助别人是不行了，与其求哪吒不如由我来当哪吒把，看我的`三头六臂，点火，加柴，扇风……我开始拼命的往灶口里塞柴火，并给每一把柴都起了一个关于哪吒的名字。塞好了柴，我又拼命扇风。柴火快烧完了，我又拼命加柴……过了没多久，奶奶听见了猛烈“咕嘟咕嘟”开水的声音，急匆匆的跑来催促我快停下我的三味真火。看我灰头土脸的样子，奶奶脸上写满了心疼，催我快用井水去洗洗。妈妈则在一边捧着手机慢悠悠的来一句：“这活我10岁不到就干了，也没见你心疼我呀！”
开锅！一蒸甜馄饨展示在我眼前，一股芝麻的甜香混着馄饨皮特有的味道在我鼻尖弥漫开来。奶奶说：“你妈小时候就爱吃这个！来，趁热吃！”
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