未来的家乡小学二年级优秀作文

未来的家乡小学二年级优秀作文（精选8篇）

未来的家乡小学二年级优秀作文 篇1

马路上的`车好像都是空气在驮着它们，汽车里的用品真全啊。有床、有电视、沙发、转椅、餐桌……，在看路上一片纸屑都没有。想着想着飘来了一张纸，接着来了一个机器人把纸“吃”进自己的肚子里。原来现在已经有了吃垃圾的机器人，环保的机器人呀!让大家去学校看看吧!

哇!原来的桌子变成了电脑台，上面放着电脑。进入班级让我惊讶的是黑板上竟然能自动显示出字来。学生们的书成了电脑，沉重的书包成了光盘。回家只要把光盘放进自己的电脑里，学生只要做完作业就行了。第二天到学校把光盘放进去，让“电脑老师”给你检查作业。哪道题做错了，哪道题底下就有红线。如果全都对，那你就得到了小红花。

学校的门是电子门，想进去就必须用学生卡。如果哪名学生来晚了，学生卡上就有一个小方格。一个月只能有四个小方格，多了你就要得到教训。一个也没得那你就能得到奖品。

让大家把镜头转到家里。墙是彩色的，床软软的好像公主床。电视是大屏幕低辐射的，沙发也是软软的。在那你不到5秒钟就会睡着。所有的家庭都有一个机器人保姆，只要有小孩不听话保姆就会帮他纠正，并且从不发脾气。

未来的家乡小学二年级优秀作文 篇2

看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。

二、自由表达,培养写话的兴趣

在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。

三、改变评价方式,感受写话的快乐

在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。

四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣

为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。

五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣

对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。

六、总结

未来的家乡小学二年级优秀作文 篇3

一般来说，个性指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。包括三个层次：（1）每个人的尊严和完善的人格，（2）每个人在生理心理等方面的独特性，（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。课堂教学未来发展的一大趋势就是对学生实施个性化教学，因材施教从理想转变为现实。

做出这一判断的依据，至少有以下几方面：一是创造适合学生的教育，已在很大程度上成为大家的共识。未来的教育应该呈现哪些特征，常常仁者见仁、智者见智，但多数人都认为，未来的教育应该以学生为出发点和落脚点，以适应学生需要、满足学生成长为基本的价值追求。这种教育价值观会引导课堂教学向关注学生个性的方向迈进。二是社会对人才培养提出的多样化、个性化要求。以往的传统教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，一定程度上压抑了学生的创造性和个性的张扬；而当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，对人才培养提出不同于以往的要求。三是国家对创新驱动、转型发展的期盼。我国在未来一个相当长的历史发展阶段，需要大力推动创新创业，实现国家的转型发展。未来的教育需要为创新提供动力，为创新人才的脱颖而出提供土壤。创新总是和个性结合在一起的，总是与刻板、一统、僵化无缘的。关注个性，就是在关注创新；重视个性，也就是在重视创新。四是学生个性特征的张扬和对精神自由的不懈追求。年轻一代的学生生活在网络世界，接触着各种各样的信息，他们个性特征鲜明，自主性强，对外在变化敏感，对问题有着自己的判断和见解，物质条件对他们的制约越来越少，精神自由对他们有着很强的吸引力。教育对象的这种变化，要求教育行为作出相应的重大调整。五是现代教育手段的普遍应用为个性教育的实施提供了便利。网络技术的运用，可以在教学中用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”知识经验，从而取得最优化的学习效果。六是已有的教育改革试验探索为个性化教学打下了坚实基础。新基础教育、主体教育、情境教育、愉快教育，所有这些教育教学改革的实践探索，都将注意力集中在学生生命力的激发、生命价值的实现上，都注重对学生个体差异予以高度关注。这些改革探索的延续和深化，势必为探寻适合学生个性的教育教学提供路径和方法。

六、教学氛围：宽松适合

教学总是在一定的氛围中进行的。氛围和谐宽松，则学生学习欲望强，互动深入，学习深刻，效果明显；氛围对抗或者过于紧张，则学生学习动机弱，缺乏学习热情，学习也就很难取得预期的成效。教学氛围可以分为环境氛围、人文氛围和心理氛围。环境氛围是由教室空间的设计、装饰等营造出来的感受，人文氛围是课堂上师生言行举止的传播影响，心理氛围是课堂上所呈现的一种综合心理反映。

从未来课堂教学氛围发展的趋势来看，宽松适合是其主要的特征。在环境氛围上，更多的是贴近学生发展需要的人性化设计。比如灵活易拼装的活动桌椅，主要方便学习者根据学习的需求进行组合，可以组合成不同形状，利于学生面对面进行互动、交流。比如教室中超大屏幕的电子白板，会成为教学中必备的教学资源，教师和学生借助于各种各样的管理软件，直接借助于平板电脑等工具进行书写，师生间达到同步互动。在人文氛围上，学生在课堂学习的过程，不只是教师单独进行知识授受的过程，更多地呈现为师生交往、多维互动的过程；不只是学生被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。教师的教学更多地是以一种学生立场的角度进行的，师生之间的相互理解达到一个新的水平。在心理氛围上，消极的课堂气氛变弱，对抗的课堂气氛减少，积极的课堂氛围越来越普遍。这种课堂氛围主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间情感交流充分，學生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。

七、师生关系：共生和合

华夏文化中认为宇宙万事万物皆由阴阳或者五行之气和合而成。和合的和，指和谐、和平、祥和；和合的合，指结合、融合、合作。共生和合，指课堂教学中教师与学生之间更多的是结伴成长、共同发展，并因此而形成和谐、融合的关系。随着教学观念的深刻变化，信息技术手段的普遍应用，教师角色定位的调整，教学方法的不断改进与变革等，中小学课堂上的师生关系已悄然发生转变，而且这种转变呈日益增强之势。教师和学生的关系由传统的依附关系开始趋向平等，教学过程体现为师生相互交往、共同发展的过程，师生交往显现为教育与自我教育，促进与发展的共生共融师生关系。这种关系关注教师与学生在充分对话和相互理解基础上的共同成长，强调师生在教育教学过程中对人生意义的追寻，注重师生自我生命价值的实现。教师和学生相互依存，师生就是教师与学生所结成的共生体，彼此摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，师生共同关注作为人之根本的存在意义，共同指向积极的生活。教师从学生的生存中获得自身的价值和存在的意义，学生从与教师的关系中获得存在的意义，从而更好地生活。师生之间以一种开放的态度彼此面对，相互尊重，彼此欣赏，坦诚相见。师生在发展健全人格和丰富知识能力的过程中共同经历、交流分享彼此的学习体验、生活体验、情感体验。师生在共历共享的教育教学过程中相互学习、共同成长。

八、教学评价：“质”“量”结合

近年来，教学评价无论在理论研究还是在实践探索上，都有了较大进展。理论研究中，研究者注重探索教育教学评价的规律，并从方法论最高层次的哲学方法上对教育教学评价进行探讨，推进了对教学评价的认识。关于教学评价的标准，大概有三点已经成为共识，一是应反映既定的教学目标，二是应体现课堂教学内在的规律，三是应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。在实践中，广大教师也逐渐认识到，由于教学活动的复杂性、多因素的制约性以及教育教学评价技术和手段的局限性，任何一种教育教学评价方法都不可能全面评判教学行为。每一种教育教学评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在这种认识的推动下，质性的评价和量化的评价都进入教研人员和教师的视野，都成为教学评价的基本方式方法，“质”“量”结合是教学评价的基本形态。比如，在教学评价中，既会有评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，也会有不直接进入课堂，借助于摄像设备进行的实时课堂评价，同时还会有采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观感受进行回答。“质”探寻意义，“量”分析现象，两者相辅相成，全面反映教学的整体状况和成效。

以上课堂教学发展趋势的判定，主要是基于笔者本人的感受以及对一些数据材料的分析，虽然不见得精确，但大体能反映出未来中小学课堂教学变革趋势的端倪。

（完）

小学二年级家乡的秋天作文 篇4

树林里绚丽多彩。枫树穿上火红火红的晚礼服，迎接着秋姑娘。秋风轻轻一吹，枫叶就如一只只蝴蝶翩翩起舞。银杏的叶子变黄了，像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

果园里，果子们也不甘示弱。苹果羞红了脸，像一盏盏小灯笼挂在枝头对着秋姑娘微笑。金桔成熟了，一个个小巧玲珑，金光闪闪，它们你挤我撞，抢着要人摘呢!文旦穿上了黄色的厚棉袄，正朝你做鬼脸，真是个调皮的小精灵，讨人喜爱。

花园里，菊花正开得热闹。菊花仙子有好多彩色的衣裙，红的如火、白的似雪、黄的赛金、粉的似霞……一朵朵五彩缤纷的菊花各种姿态，有的像一个害羞的小姑娘躲在花苞里，有的穿上了自己的纱裙，跳起了优美的舞蹈，有的一枝独秀，仿佛在炫耀自己的风姿。

小学二年级夸家乡的作文 篇5

我的家乡在重庆，是一个美丽的地方。重庆是山城、雾都、桥都。

重庆是山城，是因为我们住在山上，走在山上，坐在山上，出门跨步都是在山上，四面八方都是山。

重庆是雾都，特别是到了冬季，早上经常是一出门就是白茫茫的一片，连街对面的房子都看不清楚，只可约约看到半空中悬挂着的灯。

重庆还是一座桥都，因为重庆到处是山，而且流淌着长江、嘉陵江两条江河，以前的出行交通特别不方便，所以就修了许许多多的高桥把一个一个的城镇、两江沿岸连接起来了，现在交通可快捷了。

这就是我的家乡，一个有特色的地方!

我爱我的家乡

我的家乡，那里是一个山清水秀，风景优美的地方。不信?请听我介绍吧。放眼望去，远处有座形状不一的小山坡，山坡上有绿油油的小草，还有五颜六色的野花，不时飞来的几只蝴蝶和蜻蜓，它们在花丛中随风舞动，真有趣!

再看看村边的果园吧，这里可是一年犹如一幅风景画。特别是秋天，要是你来了，除了可以看到丰收的景象，还可以品尝各种各样甜美的果子呢!还有村中的小河是孩子的乐园。夏天到了，孩子们在这里嬉戏、玩耍，可开心啦!

听了我的介绍之后，你是不是而觉得我的家乡很美呢?我很爱我的家乡!

美丽的家乡

我的家乡很美丽，是个风景优美的好地方。

这里的街道非常干净，马路又宽又长。路两旁都有整整齐齐的树，长得又绿又茂盛。两旁的商店摆满了各种各样、琳琅满目、物美价廉的物品。街上的人人山人海，车川流不息。广场又宽又大，热闹非凡。

家乡还有许多的桥，样式很多，有木桥、石桥、水泥桥;有平拱的桥，圆拱的桥;有能行车的，也有只能人走的。有一座桥有九个圆拱，人们就叫它“九眼桥”。

家乡有山有水，山青水秀。最有名的锡山树木茂盛，高峻险拔，连绵起伏的群山一片青翠，就像一片绿色的海洋。有名的隽水河清澈见底，绵绵不绝地流向远方，蜿蜒曲折，像一条玉带围绕在家乡的脖子上，又像一位慈爱的母亲怀抱着家乡。

家乡真是美丽呀!我爱我的家乡。

家乡

我的家乡在临沂，临沂是个美丽的好地方。

临沂有条河叫“沂河”，那是我们的母亲河。沂河好长好长，长得望不到头。沂河风光秀丽，一年四季都有很多人在河边玩耍。沂河的鱼很多很多，我姥爷最喜欢去沂河钓鱼，他经常都是把小桶钓满才回来，然后作文Https://wWw.ZuoWen8.CoM/还把鱼做成各种美食。

临沂物产丰富，每到夏秋季节，处处是瓜果飘香，果实压满枝头。红的是苹果、桃子、石榴……黄的是杏子、柿子、梨子……紫的是葡萄、李子、桑葚……不仅美不胜收，更让人大饱口福。

我爱沂河，也爱美丽的家乡临沂。

我的家乡

我的家乡在湖南省邵阳市的马鞍山附近。

马鞍山一年四季都很美丽。春天，马鞍山到处都是绿油油的嫩草，开满红彤彤的花朵，还散发出香气。夏天，蝉懒洋洋地趴在绿荫底下乘凉，池塘里还开了鲜艳的荷花。秋天，香喷喷的果实成熟了，小动物纷纷来到焜黄的叶子下面摘好吃的水果。到了冬天，许多动物都开始呼呼大睡了，许多人在这里玩耍，仿佛回到快乐的童年。

小学二年级作文家乡美 篇6

有一座山叫福山。几年前，国家在这座山上建了一座抽水蓄能电站，把晚上多余的电储存起来，留作白天使用。从此响水河出名了。

春天，我们沿着盘山公路爬上山顶，可以看到两个又大又深的水库。一个在山上，叫上水库;一个在山脚下，叫下水库。水库里的水清澈见底，水库旁的桃花盛开，美不胜收。从山顶往下看：金色的油菜花，绿色的麦田，蜿蜒的河流，是一幅美丽的画面。

未来的家乡小学二年级优秀作文 篇7

一、以学生为中心载体, 构建积极主动学习的对话环境

相对于高年级学生来说, 二年级学生缺乏较强的主动性和自觉性, 却比一年级学生的课堂纪律和学习习惯好些。 要实践课堂对话互动模式, 授课教师应该在课堂上构建一定的以学生为中心载体的对话环境, 使学生在对话环境中积极主动地进行沟通与交流, 进而达到促进学生自主能力发展的目的。在授课教师构建课堂对话环境时, 应该充分注重学生主体作用, 紧密围绕学生的身心特点, 让学生充分解放天性, 进而更好地融入课堂对话教学。 比如, 在进行“100以内混合运算”的课程学习中, 授课教师可以在学生对教材了解的情况下, 将学生进行分小组合作, 再对授课教师所提数学运算进行分析和讨论, 让学生在自由讨论过程中得到最终的运算结果, 并且研究是否有更简便的方法进行运算, 最后再由授课教师对运算方法进行总结。 授课教师通过合理构建对话环境, 让学生敢于沟通和交流, 进而为有效进行对话教学奠定坚实的基础。

二、引导对话顺利开展, 加强对话教学

在小学课堂教学中采取对话教学, 最重要的是使得对话的双方在情感和心灵上引起共鸣, 进而使得双方互通思维。 然而, 在实际教学实践中, 因为小学二年级学生年龄偏小, 在自我思维形成的过程中仍旧不够完善, 所以授课教师应该通过正确的方式引导学生展开对话。 在小学数学教学过程中, 授课教师应该将对话教学和学生实际情况相结合, 有意识地引导学生实现更深层次的对话, 从而落实对话教学应用。

比如, 学生A有4件不同颜色不同款式的短袖上衣, 有4件不同款式的裙子, 如果1件短袖上衣搭配1件裙子为一种穿法, 请问学生A一共可以有几种穿法? 有学生给出的解题思路为:先选择短袖上衣, 1件短袖上衣能够分别搭配4条裙子, 每件短袖上衣都能搭配4条裙子, 所以就有4×4=16, 就有16种穿法。 也有学生给出了这样的解题思路: 先选裙子, 1件裙子能够分别搭配4件短袖上衣, 每件裙子都能搭配4件短袖上衣, 那么4+4+4+4=16, 就有16种穿法。

所以, 授课教师在课堂上通过这样的提问方式, 不仅可以让学生发散思维, 思考不同的解题方法, 而且所选的贴近学生日常生活的实际例子能激发学生的学习兴趣, 进而促进课堂对话教学的实现。

三、利用课堂提问对学生对话进行引导, 促进对话教学的开展

在小学数学教学中, 对问题的发现、分析和解决的能力培养是授课教师在日常备课过程中非常值得重视的问题, 也成为数学授课教师的一项重点研究工作。 通过课堂上教师提问环节, 引导学生就问题开展对话与讨论, 其意在培养学生自主学习的能力, 在对提问的分析和解答过程中促进老师与学生之间、学生与学生之间对话的开展, 从而调动学生学习的积极性, 达到活跃课堂气氛、提高对话教学有效性的目的, 使小学数学课堂教学在“平衡—不平衡—平衡”的动态交替对话中合理转换。

比如, 在小学二年级数学教学关于“角的初步认识以及生活应用” 中, 授课教师可在课堂开始时先向学生提出此类问题:“什么是角? 角有哪些种类? 生活中都能在什么地方看到角? ”首先给学生确定一个探究学习的目标, 带着目标翻阅教材, 再根据所提的这些问题展开老师和学生之间、学生和学生之间的探讨。 在此过程中, 授课教师可以适当鼓励学生积极主动地开展对话, 在对话中再找寻新的问题, 诸如:“角由哪几个部分组成的? 角的大小与什么有关? 又与什么无关? ”从这些问题的讨论中, 让学生在课堂上掌握教材所要求的知识点, 并在学习过程中积极参与对话探讨, 从而加深学生对知识点的印象, 有利于学生活学活用于日常生活。

综上所述, 随着新课程改革的进行, 小学数学教学中的对话教学模式越来越收到重视, 并且成为众多数学教师所提倡的一种有效的教学工具, 这对于引导学生主动自发地开展学习和进行思维等具有极大的推动意义。 所以, 小学数学教师在实际教学过程中, 更应该将教材所要求的学科内容与学生个人自身特点进行有机结合, 创造有利于学生学习和思考的良好对话环境, 进而引导学生和其他载体之间开展积极对话, 促进学生通过对话教学过程牢固掌握教材知识点, 调动学生学习的积极主动性, 最终达到对话教学有效实践的目的。

摘要：随着新课程改革的进行, 小学数学的课堂教学模式也随之进行改革和创新, 逐渐侧重于以学生的主体, 强调在教学模式中学生的主体作用。特别是对活泼好动的小学二年级学生而言, 课堂教学模式的改革和创新更具有重要意义。对话教学是实现学生教学过程中主体作用的重要手段, 通过对话教学的方式, 增进授课教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流, 进而形成积极向上、活跃的学习气氛, 达到数学教学的目的。

关键词：小学数学,对话教学,教学应用

参考文献

[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育, 2015, 10:67.

美国小学二年级的哲学课 篇8

老师用大签字笔在写字板上写下四个问题，然后统计对这些问题感兴趣的学生人数。问题是孩子们自己提出来的：1，什么是哲学?2，大学像什么?3，什么是真实的?什么是不真实的?4，什么东西是有生命力的?

统计结果是：第一个问题只有一个孩子感兴趣；第二个问题九个孩子感兴趣；第三和第四个问题五个孩子感兴趣。老师说，少数服从多数，这节课谈第二个问题：你觉得大学像什么?也可以从这个问题开始跑题，只要和大学有关就行，说出你知道的、或好奇迷惑和想知道的一切。

发言之前先举手。老师手里拿着红白两色各半的一只小皮球，你举手了，皮球抛给你，你接住了才可以发言。发言完毕，别的孩子举手，你可以选择把球传给你认为合适的同学，接到球的孩子再发言。你说完，球也传出去，如果突然意犹未尽，再举手要求发言权。

一堂课，小孩们叽叽喳喳，想什么说什么，皮球在老师和十八个孩子中间传来传去。我旁边的一个黑孩子老举手，总是拿不到球，累得趴在地上，我就代他举手，接到球递给了他。

发言五花八门。

大学像个大城市。大学里什么都有，待在里面世界上哪儿都不用去了。我喜欢大学，因为大学里树多，长得还都好看。我喜欢大学，因为大学里操场大，篮球架也多，我要天天打篮球。我喜欢大学，因为大学里有圖书馆，有很多书。念大学才能接受好教育，受了好教育才能找到好工作，工作能挣钱了，我就不用整天给我妈妈洗碗了。我爸爸现在天天干重活儿，就是因为没念过大学。我念好了书，我妈就不用那么辛苦了。我爸爸要是念了大学，就不会像现在这样天天喝酒了。我外婆说，只要我能考上好大学，就可以买好衣服穿了。念了大学，受了教育，我可以做自己想做的事。从大学里出来，你就是个有知识的人，就知道什么是好人，什么是坏人。对，就知道什么是真的，什么是假的，什么才是真正有生命力的。有了知识，我可以帮助那些需要帮助的人。我要学法律，告诉别人哪些是能做的，哪些是不能做的。我想去大学里看看，听说大学很好，我没看过。

老师问：“必须念大学才能接受教育吗?”

大家一起回答：“不是!”

“必须念大学才能成为一个好人吗?”

“不是!”

“那好，为什么?我们继续说。”

又是一堆五花八门的理由，孩子们之间也开始相互争辩。孩子们的很多表述在我意料之外，不是道理讲得好，而是思考问题的角度，那个极其自由、烂漫的角度。有中正之言，更多的是偏僻、可爱、由衷的话。这样的哲学课离我的设想很远。

哲学系的终身教授Y女士跟我说，她的两个助教在给二年级的孩子开哲学课，我一下子没反应过来，那么小的孩子能上什么哲学课?“哲学”两个字让我立马想起的是一张沟壑纵横的干瘪老脸，想到皓首穷经，想到无数人告诉过我，这个世界如何、这件事如何，你要如何如何做才行。