什么是语言障碍（推荐17篇）
1.遗传因素
由遗传因素导致的感音神经性耳聋多为重度或极重度耳聋。
2.环境因素
包括母亲孕期、儿童出生时或出生后受到的各种病毒或细菌感染、耳毒性药物、头部外伤和放射线等致聋因素。
3.药物和化学制剂致聋
药物致聋：氨基糖甙类抗生素致聋是我国听障儿中的主要病因之一。化学制剂：一些工业化制剂如铅、汞等损伤听觉器官，一氧化碳中毒导致血红蛋白携氧障碍，神经缺氧会累及听觉系统，对儿童尤为明显。
4.噪声性耳聋
成人多见，儿童少见。呈双侧或单侧高频听力下降。
5.外伤
儿童活泼好动，容易导致外伤，并发耳聋。
临床表现
听觉障碍常见的临床症候有耳鸣、听觉过敏、耳聋、幻听及听觉失认。
检查
听力检查的目的是了解听力损失的程度、性质及病变的部位。检查方法甚多，可归纳为两类：
1.客观检查方法
听性脑干诱发反应阈值、听性脑干诱发反应潜伏期、稳态诱发反应、声导抗测试、畸变耳声发射、耳蜗电图。此种检查方法不受年龄、精神心理状态的影响。其结果较精确可靠，有以下几种：
(1)通过观察声刺激引起的非条件反射来了解听力(如瞬目、转头、肢体活动等);
(2)通过建立条件反射或习惯反应来检查听力(如皮肤电阻测听、西洋镜测听等);
(3)利用生物物理学方法检查听力(如声阻抗-导纳测听);
(4)利用神经生物学方法检查听力(如耳蜗电图、听性脑干反应)。
2.主观检查方法
如耳语检查、秒表检查、音叉检查、听力计检查、纯音测听、定向条件反射测定和言语识别率测试等，此方法方便快捷。但可因年龄过小、精神心理状态失常等多方面因素而影响正确的测听结论。
诊断
1.按听力损失程度分级
国际卫生组织(WHO-)根据500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz的平均听力损失将听损程度分级如下：
≤25dB HL 正常听力;
26～40dB HL 轻度耳聋;
41～60dB HL 中度耳聋;
61～80dB HL 重度聋;
81dB HL以上极重度耳聋。
2.按耳聋的发生部位分类
(1)传导性耳聋 凡病变局限于外耳和中耳，并影响导音功能者，均为传导性耳聋。如外耳和中耳的发育畸形、外耳道阻塞性疾病、中耳炎性或非炎性疾病、耳硬化等，都可引起传导性听力损失。
(2)感音性耳聋 直接影响到末梢感受器、听神经传导途径和听中枢的各种病变，都可以造成感音性耳聋。感音性耳聋又可分为以下三种：①耳蜗性聋：病变局限于耳蜗，并影响其感音功能者，即为耳蜗性聋。②神经性聋：病变直接影响到斡旋神经节或发生在听神经传到通路上的，均为神经性聋。③中枢性聋：病变位于脑干与大脑，累及蜗神经核及其中枢传导通路、听觉皮质中枢时导致中枢性耳聋。
(3)混合性耳聋 中内耳病变同时存在，影响声波传导与感受所造成的听力障碍称为混合性耳聋。导致混合性耳聋的原因可以是一种病变同时损伤了耳的传音和感音系统，也可以是不同的疾病分别导致中耳和内耳或听传导通路的功能障碍所引起。
3.按患病时间分类
(1)先天性耳聋 包括外遗传性耳聋、耳道先天性闭锁、中耳或内耳畸形、妊娠期及围产期所致的各种耳聋。
(2)后天性耳聋 包括外耳和中耳各种传导性聋，如外耳道后天性闭锁、化脓性中耳炎、外耳及中耳肿瘤、各种外伤及耳硬化症等;在感音神经性聋中，包括各种传染病所致的各种感音聋、药物中毒性聋、迷路炎、听神经瘤、听神经病、以及精神因素所致的功能性聋等。
治疗
1.传导性耳聋
(1)保守治疗 此种情况指的是各种炎症所致的传导性耳聋，主要以抗菌素为主，可以通过静脉点滴或局部滴药，使炎症消退，也可应用激素和抗组织胺药物，减少渗出，使听力尽快恢复。
(2)手术治疗 传导性耳聋的治疗以手术为主，外、中耳畸形、各种压迫咽鼓管疾病、耳外伤均可通过不同的手术方法使听力恢复。外中耳畸形患儿也可考虑骨导助听器或振动声桥和骨锚式助听器。
2.感音神经性耳聋
(1)药物治疗 多在排除或治疗原发疾病的同时，尽可能及早选用可扩张内耳血管，降低血液黏稠度和溶解小血栓、糖皮质激素、B族维生素、能量合剂等药物，必要时可应用抗病毒及抗细菌药物。
(2)助听器 听力损失程度≤80dB的患儿建议选配助听器，并行听觉言语康复训练。
(3)人工耳蜗 是目前帮助重度及极重度聋人获得听力，获得或保持言语功能的良好工具。听力损失程度>80dB的患儿建议人工耳蜗植入，并行听觉言语康复训练。
3.混合性耳聋
先行中耳治疗，若效果不佳，可考虑选配助听器，并行听觉言语康复训练。
预防
1.避免应用耳毒性药物
临床上要合理用药，避免使用耳毒性药物如链霉素等氨基糖苷类抗生素。
2.及早治疗可能引起耳聋的病因
(1)全身疾病的治疗 对于可能引起耳聋的全身基础疾病如高血压、糖尿病、肾病等要控制，合理用药，避免累及听功能。
(2)局部疾病的治疗 对于引起耳聋的常见耳部疾病如慢性化脓性中耳炎、慢性分泌性中耳炎、耳硬化症以及突发性耳聋要积极治疗，避免引起听力障碍。
3.做好相对噪音的防护
自然语言处理 (Natural Language Processing, 下称NLP) 就是要找到语言的模式。例如:录入大量非结构化的文本, 自动从中抽离结构。NLP有一个公开的秘密:它极以英语为中心。英语无疑是语言学家研究最多的一门语言, 于计算机科学项目而言, 也是具有最多可用资源的一门语言 (就计算机科学而言, 数据总是越多越好) 。因此, 测试一个NLP系统的最佳方式之一, 就是换用不是英语的语言来测试。一个系统处理多样化数据的能力越强, 那么其应付未预见数据的能力, 也就更令人有信心。
为此, 我们也许可以选择去根据英语的特性来定义“怪异度”。但是, 这样的定义可是相当令人恼火。所以咱们来试试换一种方法吧。
纵观全球, 纠出“语言异类”
语言结构世界地图 (World Atlas of Language Structures, 下称WALS) 根据一大堆各种语言特征, 评估2676种不同的语言。这些语言特征包括词序、声音种类、否定方式, 以及许多其他方面—共计192种不同的语言特征。
因此, 与其采用一个以英语为中心的世界观, WALS毋宁允许我们换用一个世界性的世界观。也就是说, 我们评估每一门语言, 根据的都是其每种语言特征的不寻常度。例如, 英语的词序是“主语—动词—宾语”, WALS对1377种语言的词序进行编码, 其中35.5%具有“主动宾”词序。同时, 只有8.7%的语言以动词作为起始, 比如威尔士语、夏威夷语和马扬语 (Majang) 。因此, 从跨语言学角度讲, 以动词作为起始, 就是不寻常。另外顺带一提, 实际上全世界语言有41.0%是“主宾动”顺序。 (题外话:从事了一些夏威夷语和马扬语的相关工作后, 动词对我而言, 简直就变成如结婚般重大的承诺:每每开口, 我却总是还没有做好准备。)
WALS的数据相当稀疏, 所以我们把研究限定于165种语言特征, 这些特征至少要包含100种不同语言的数据。 (现阶段, 就这165种语言特征而言, 数据不足其中10种的语言, 我们也剔除掉了。因此共计还剩1693种语言。)
现在, 有个问题就是, 如果我们的筛选到此为止, 那么数据共线性太高。之所以如此, 部分是因WALS中列举的语言特征本质而决定—有整体考量“主语/动词/宾语”顺序的特征项, 另又有分别考量“宾语/动词”和“主语/动词”的项。理想情况下, 我们希望基于不相关的特征评断怪异度。我们可以集中关注互相之间没有很强相关度的语言特征 (在两种互相关联的特征中, 我们选择有更多语言编码的特征) 。最终我们筛得总计21种语言特征。
至于某种语言的每项数据值, 我们考量其他所有具备该项编码的语言, 计算该项值的相对频度。因此, 如果我们把“主语—宾语—动词”词序也算进来的话, 那么英语得到的怪异度值就会是0.355 (实际上, 我们根据每项语言特征的整体熵值对所有数据值统一化处理, 所以这个值本身并不正好就是0.355, 但你懂这意思就行了) 。因此, 得到的“怪异度指数” (Weirdness Index) , 就是一项交叉考量21种独特结构特征的平均值。但是, 因为不同的特征采集数值的数量不同, 我们为了减少统计偏斜, 实际上取了调和平均值 (又因为我们希望“数字越大=越怪异”, 所以终值是用1减去这个平均值) 。本篇博文我汇报所涉及的语言, 就这21项语言特征而言, 至少三分之二 (即14项) 具有数据值 (即239种语言) 。
答案揭晓:全世界最怪异的语言是——
与全世界大多数语言最不同的语言, 是一种以动词起句的声调语言, 在墨西哥的瓦哈卡 (Oaxaca) 有6000人使用, 名叫“恰卡通戈米斯特克语” (Chalcatongo Mixtec) , 又名“大圣米格尔米斯特克语” (San Miguel el Grande Mixtec) 。第二名在西伯利亚有2.2万人使用:涅涅茨语 (Nenets) —英文里“派克大衣”或称毛皮风雪大衣 (parka) 一词就来源于这种语言。第三名是乔克托语 (Choctaw) , 约有1万人使用, 大多在美国俄克拉荷马州。
但是, 难就难在这儿了—有些实际上最怪异的语言, 是你听说过的:德语、荷兰语、挪威语、捷克语、西班牙语, 以及汉语普通话。而且, 实际上英语在“语言怪异度指数” (Language Weirdness Index) 表中也位列第33名。
世界上最怪异的25种语言:北美洲的, 恰卡通戈米斯特克语、乔克托语、大梅萨迪埃格诺语 (Mesa Grande Diegueño) 、库特奈语 (Kutenai) 、索克语 (Zoque) ;南美洲的, 帕乌玛利语 (Paumarí) 、特鲁迈语 (Trumai) ;澳洲暨大洋洲的, 皮詹加加拉语 (Pitjantjatjara) 、拉伍卡莱维语 (Lavukaleve) ;非洲的, 哈勒尔奥罗莫语 (Harar Oromo) 、伊拉库语 (Iraqw) 、刚果语、穆穆耶语 (Mumuye) 、祖候语 (Ju|'hoan) 、科伊科伊语 (Khoekhoe) ;亚洲的, 涅涅茨语、东亚美尼亚语、阿布哈兹语、拉达克语、普通话;以及欧洲的:德语、荷兰语、挪威语、捷克语和西班牙语。
顺带一提, 皮詹加加拉语 (Pitjantjatjara) , 这名字还能更牛吗? (另外, 你能猜出这个拉丁化拼写中哪个音节不发音吗?*)
以两项特征为例:问句与代词
“这很怪。这很怪吗?” (This is odd.Is this odd?) 区分各种语言的特征之一, 是“是非问句”的提问方式。绝大多数语言都有特别的疑问语助词, 添加在句中某处 (例如日语问句句末的“か”[ka]) 。在WALS中, 有954种语言具有这项值的编码, 其中584种有疑问语助词。 (译注:又如本段段首的普通话提问方式, 添加语助词“吗”实现简单疑问句提问。) 但像英语那样的提问方式, 即调换词序, 其比例在所有语言中仅为1.4%。也就是说, 一共只有13种语言采用这样的方式, 而它们大部分都是欧洲语言:德语、捷克语、荷兰语、瑞典语、挪威语、弗里西亚语、英语、丹麦语和西班牙语。
但还有一种语言, 其是非问句的提问方式更加不走寻常路, 那就是恰卡通戈米斯特克语:提问时, 什么都不变。我们调查所涉及语言中, 唯有这种语言提问时没有疑问语助词, 没有词序调换, 没有语调变换……这种语言就“是否”提问时, 以及作简单陈述时, 讲话真的是毫无任何区别。我花了好些时间, 想象用这种语言做电视游戏节目会是什么样。
语言还需应付的另一个问题, 是如何处理简单主语代词, 比如“我” (I) 、“他们/她们/它们” (they) 、“它” (it) 。这些词称为“代词主语” (而像“有关部门负责人含糊其辞”这样的说法则是使用了名词主语) 。最通常的做法, 是将代词信息附加到动词上—所调查的711中语言中有437中语言采用这样的做法, 如西班牙语、意大利语和葡萄牙语。但是, 荷兰语、德语和挪威语, 与英语一样, 宁可使用特别的主语代词, 而这些代词通常—或必须—在句中出现。不过, 在WALS有编码的711种语言里, 也只有82种语言采用这样的处理方法。库特奈语 (加拿大不列颠哥伦比亚省有100人使用) 和穆穆耶语 (尼日利亚有40万使用者) 的处理方法更不寻常:它们有类似主语代词的东西, 但其在句法中的位置, 则与完整名词性短语的位置不同。而比这还更不寻常的, 又是恰卡通戈米斯特克语:这种语言混合多种不同策略, 所以既有附着在动词上的主语标记, 又有代词, 而且这些代词在句中出现的位置, 还与完整名词短语不同。
世界上最“不怪异”的语言
如果我现在请你考虑一下以下这几种语言, 你觉得它们有多怪呢?立陶宛语、印尼语、土耳其语、巴斯克语, 以及粤语。吓一跳吧!它们的怪异指数排名相当低呢。对于语言学家和语言学习者而言, 这几种语言可能并不显得典型;但就我们研究的21种语言特征而言, 它们相当随大流。请注意, 在怪异度各级分布中, 我们有一些孤立语言 (比如巴斯克语) 。巴斯克语很“典型”;但是另一种孤立语言, 库特奈语, 则相当怪异。更令人惊讶的是, 汉语普通话名列25大最怪异语言, 但粤语却栖身倒数十大。这与二者发音系统不同有关:与粤语不同的是, 普通话有小舌延续音 (uvular continuants) , 而且在软腭鼻音方面有一些局限 (普通话同英语类似, 可以发出英语“song”词尾的那个音, 比如汉语“颂”[sòng];但无法将这个尾音置于单词的词首发音—世界性地来看, 这个特定限制实属罕见。)
而在怪异指数列表最末尾的几种语言里, 有两种你听过, 有3种你可能没听过:匈牙利语, 通常享有“语言学异类”的美誉, 但在我们考量的这些维度里, 却是彻头彻尾的典型语言。 (我去年夏天在布达佩斯住过, 我发誓匈牙利语绝对有其怪异之处, 只是隐藏在其他地方了而已。) 查莫罗语 (关岛有9.5万使用者) 、阿伊努语 (仅在日本有少量使用者的濒危语言) , 以及布雷佩查语 (Purépecha, 5.5万使用者, 多在墨西哥) , 这三种语言都很正常。但是, 所有语言中最最正常、超级典型、最不诡异的一种语言, 怪异指数仅0.087的语言, 是印地语—只有一项怪异特征。
这一点, 一部分说明, 有些你想当然以为正常的语言 (如英语、西班牙语或德语) , 其实一贯与世界上其他语言格格不入。这令我想起心理学的一个基本问题:如果我们调查研究主要基于大学生——即如约瑟夫·亨利希 (Joseph Henrich) 及其同事所认为的, 西方的、受过教育的、工业化的、富裕的、民主的大学生—那么这样的研究, 其概括程度到底能有多高?换句话说, 有时输入的信息本身就“不正常”, 或曰怪异, 那你就要问问自己, 这是否会导致研究的变化。
你讲英语, 你很怪
尽管这里采用的方法没有以英语界定, 但仍然夹带了一些文化特异性的私货。即是说, 开发这个系统以及注释这些语言特征的语言学家, 大部分都是欧洲语言使用者。如果换为巴布亚新几内亚、埃塞俄比亚或亚马逊的某个人来做研究, 最终确定的语言特征又是哪些呢?而且, 当然, WALS并不具备全球约4000种语言的所有数据;其所拥有数据资料的语言, 也并不真正足够随机。
话虽如此, 英语排名仍然很高, 是挺不寻常的一种语言 (排名33位, 指数值0.756) 。如果你能带着一个英语思维的大脑, 去读这篇文章英语原文, 那你可真是怪怪哒。 (译注:你操汉语, 能读这篇译文, 那你的脑子更怪。)
(来源:果壳网)
下列为怪异语言列表十大及倒数十大, 共20种语言。
注释
A. 纪律严明，强调高效率
B. 让员工自我管理
C. 交给别人管理
2.你喜欢哪种运动方式？
A. 户外慢跑
B. 跑步机
C. 每一种都使用
3.你如何整理旅行箱？
A. 请家人帮忙
B. 想到什么就装什么
C. 先写一张清单，然后按照清单准备
4.你希望怎样过生日？
A. 和朋友一起狂欢
B. 和喜欢的人单独过
C. 和平常的日子没什么两样
5.假如你是演员，你有什么禁忌？
A. 不演有毁形象的角色，例如面目丑陋的人
B. 不演反面角色和精神病患者
C. 不反串异性角色
得分统计：
A、B、C后的数字为得分，将所有得分相加。
1.A——5分、B——0分、C——3分
2.A——5分、B——3分、C——0分
3.A——3分、B——0分、C——5分
4.A——0分、B——3分、C——5分
5.A——0分、B——3分、C——5分
分析结果：
得20分以上者为A型——你过于刻板，处事不够圆融，对社交关系方面的事几乎一无所知，容易得罪人。因此你只能孤军奋战，独自面对挫折，独尝成功的滋味，没有人分享。可以试着改变，让自己更加宽容大度一些，不要过于墨守成规、斤斤计较，相信你的朋友会多起来。
得13～19分者为B型——你是一个没有自信且不懂得自我肯定的人，总是显得畏首畏尾，好像永远都在担心这个、害怕那个。你常常把别人的玩笑话当真，容易自怜自艾。导致身边的人都不敢跟你多说话，生怕哪一句话又会触到你敏感的神经。开朗一些吧，身边的人谁不想有一个轻松活跃的谈话气氛呢？
得6～12分者为C型——你的社交圈子是只和认识不久的朋友关系较好，一旦进一步了解之后，双方的关系反而变淡。其实这是因为你过于热心付出的结果，让对方有一种想逃的感觉。要知道距离产生美，试着控制自己热切的心，给对方一些空间和时间，让对方一点一滴地了解你，相信日久天长，没有人会不喜欢你。
得5分以下者为D型——你的漫不经心和不负责任让别人对你的印象大打折扣。在别人的眼中，你是一个没有诚信的家伙，没有人愿意和你真心交往。没别的办法，你只有认真起来，用心对待别人，才能收获友情。
活动目标：
1、欣赏散文《冬天是什么》，感受冬天也是一个非常好的季节，激发喜爱冬天的情感。
2.通过阅读、欣赏的不同方式理解画面内容，感受散文优美的意境。
设计思路：
本次活动将新教材中的一段文字演绎为幼儿自主阅读，改变了传统的“欣赏--讨论--理解”的学习方式，凸显幼儿学习的自主性。
环境与材料：
背景音乐、自制图书、ppt、贴纸标记、触屏工具
活动过程：
一、问题引思考
用背景音乐带幼儿进入冬天
重点提问：你们喜欢冬天吗？冬天是什么样的？
过渡：大家对冬天有不一样的感受。
二、阅读找答案
Ppt角色画面：我问了青蛙、小熊和蛇冬天是什么、我问了燕子、杜鹃和大雁冬天是什么，我问了松鼠、兔子和绵羊冬天是什么，我问了小蚂蚁冬天是什么，我还问了小朋友们冬天是什么，大家告诉我很多答案，这些答案就藏在这本书里，
书的名字叫《冬天是什么》。书里有许多说话框，请你们看一看、猜猜它们觉得冬天是什么？
要求：这本书里有很多朋友说的话，你看懂哪些朋友说的话，就在它们的说话框里贴个小标记。
1、在背景音乐中幼儿自主阅读
2、师生共读
阅读难点：p1红色箭头的含义（预设：过了一段时间，春天到了）
P2黑色线条箭头的含义（预设：燕子、杜鹃和大雁飞行的方向）
P3运用对比的方式理解图意
P4观察角色表情、动作后合理联想
三、欣赏再感受
1、看ppt欣赏
2、提问：这些动物和小朋友喜欢冬天吗？
情感激发：冬天也是一个很棒的.季节，也有很多快乐的事。
3、边翻看图书边欣赏
自我反思：
音乐、图片很好地帮助了幼儿感受散文优美的意境，自主阅读、集体共读帮助幼儿理解了散文的内容，贴标记的形式达成了帮助完成阅读任务、获得成功感受、便于教师了解幼儿阅读能力的三个目的。因此，我认为本次活动的设计是比较成功的。
1、生活因素：在平常一定要养成良好的作息习惯，不良的生活方式会导致男性患上阳痿疾病的可能，改掉不良的嗜好才能保证自身身体健康。
2、疾病因素：有一部分男性并不属于真正的勃起功能障碍，它是一些男性疾病引起，例如糖尿病、精索静脉曲张、前列腺炎等，当疾病不及时治疗时会导致勃起功能受到影响。另外随着男性年龄的增长，勃起功能也会自行较弱这是正常现象。
3、药物因素：男性勃起功能障碍的原因有哪些?当身体不适需要用药时一定要在医师的指导下进行，自行增减药剂量会导致勃起功能障碍。
4、消极心态：当出现过一次性生活不如意时男性内心都会有阴影，在下次性生活时难免会有所顾虑，在性生活时更会缺乏自信心，在这样的情况下建议患者消除不良的心态，并且在情绪不稳定的状态下时不能进行性生活，以免影响到性生活质量。
勃起功能障碍的食疗方法
1、核桃仁炒韭菜
核桃仁50克，韭菜、香油、精盐各适量。将核桃仁用香油炸黄。"将韭椠洗净，切成段后，放人核桃仁内翻炒，调入精盐即可。佐餐随量食用。功效补肾助阳，适用于勃起功能障碍。
2、桂花羊肉
桂花扔克，羊肉500克，鸡蛋清3b毫升，黄瓜、湿淀粉、葱、婪、蒜、鸡汤、精盐、味精、植物抽、香油各适量。将桂花用清水洗净;羊肉洗净切成2厘米厚、4厘米长的大片，加入精盐，加鸡蛋清、湿淀粉抓匀;黄瓜切片;葱、姜切末;蒜切薄片。炒勺中放植物油烧至六成热时，倒入羊肉片，用筷子不断搅动，待羊肉片变白时用漏勺捞出。炒勺中留底油少许，加葱、妻、蒜爆锅，放入鸡汤、精盐、味精、湿淀粉，待芡汁烧开后倾人黄瓜片、羊肉片、桂花及香油，翻炒均匀即可。佐餐食。
2。你喜欢哪种运动方式?(a。有氧舞蹈;b。跑步机;c。每一种都使用)。
3。你如何整理旅行箱?(a。请家人帮忙;b。想到什么放什么;c。先写一张清单，然后一一准备)。
4。你希望怎样过生日?(a。和朋友一起狂欢;b。和情人在一起;c。和平常日子没两样)。
5。假如你是演员，你有什么设限?(a。不拍穿泳装或只穿内衣的戏;b。不拍接吻的戏;c。不拍 的床上戏)。
得分统计(a、b、c后的数字为得分，将所有得分相加)：1，
a5、b0、c3;2。a5、b3、c0;3。a3、b0、c5;4。a0、b3、c5;5。a0、b3、c5。
答案(对号入座)：
得20分以上者为a型―――你过于刻板，不够圆滑，你在人际关系方面几乎是一无所有。因为绝大多数的人对你并不认同，你只能孤军奋战，独自面对挫折，独尝成功的滋味，没有人分享。
得13～19分者为b型―――你是一个没有自信且不懂得自我肯定的人，总是显得畏首畏尾，好像永远都在担心这个、害怕那个。你常常把别人的玩笑话当真，要不就是容易自怜自艾。 得6～12分者为c型―――你似乎只和认识不久的朋友关系较好，一旦进一步了解之后，双方的关系反而变淡。其实那是因为你过于热心和付出的结果，让对方有一种想逃的感觉。
得5分以下者为d型―――你的漫不经心和不负责任让别人对你的印象大打折扣，在别人眼中，你是一个没有诚信的家伙，没有人愿意和你真心交往。
在困难群体医疗保障问题上, 我们应首先明确“问题是什么”, 或者, 更确切的说是“问题有哪些”?笔者认为有两个关键问题要明确, 一是困难群体的概念和范围界定, 这是根本, 直接关系到所需资金数量和医疗保障水平的确定。二是困难群体急需的医疗保障内容有哪些, 以及优先提供的顺序问题, 这是关键, 直接关系到受助对象的主观感受和保障的可获得性。
面对上述两个问题, 答案是什么?一要合理界定困难群体范围和补偿标准, 积极探索支出型贫困测量方法。支出型贫困是指由于家庭成员出现重大疾病、子女就学、突发事件等原因, 导致家庭财力支出远远超出承受能力而造成的绝对生活贫困。由于这些家庭人均收入略高于当地最低生活保障线, 无法享受低保, 实际处于社会救助的“夹心层”, 一旦遇到不测, 往往比低保户更困难。根据家庭支出而非个人经济收入水平界定困难群体的办法虽然复杂, 但公平性和有效性也是最高的。上海、南京、廊坊、镇江等地已经实施的支出型贫困救助制度的有益经验值得推广。二要增加向门诊大病医保付费的倾斜力度, 尤其要提高困难群体的门诊补偿比例。对于重度残疾人等特殊困难群体来说, 长期的门诊医疗费用支出对其生活影响最大、直接感受也最明显。优先提高门诊医疗费用的补偿比例, 不但可以增强他们的“获得感”, 还可以减少“小病拖成大病”的人头数, 这也符合《全国医疗卫生服务体系规划纲要 (2015—2020年) 》以健康需求和解决人民群众主要健康问题为导向的基本原则。
这真是个深奥的问题。身边的同学，实习的、开淘宝的，已经落实好工作的，都有。我呢？不知道。2010年在中国美术学院服装设计专业读完大二，我决定休学。
我叫易小曼，事实证明，这是我长到20岁，做得最勇敢也是最正确的决定。
休学并不是耍酷，而是我无法忍受不知目的的生活。我花了大概4个月时间挣钱，然后一个人背上包，去了昆明、丽江、大理、香格里拉和成都。做过奶茶小妹，喝遍了市面上所有种类的奶茶；与流浪的手艺人扎过堆，胡扯天南地北的故事；也曾在小镇待上半个月，专门研究姜黄豆腐，每天拿着药杵捣姜黄。
漂泊了一年，口袋里的钱花得差不多了，我还是不知道自己将来想做什么？
没找到答案的我，回到了学校。直到有一天为了毕业设计漫无目的地找资料，看见了植物染。我第一次知道，原来打小司空见惯的草木，不仅可以吃，还能将布料染色，留下沁人的清香。
青出于蓝。这个成语里，青是什么？蓝又是什么？
在中国，曾经出现在《诗经》里的紫色花草，被叫做“蓝草”。把它浸入水里发酵之后，会慢慢溶解出蓝甙水，混着空气，能神奇地氧化成另一种叫靛蓝的颜色，也就是“青”。
我听说贵州肇兴侗寨有一位做了几十年蓝染侗布的老阿姨，便想前去学习。答辩结束便寻了过去。我以为她一定是活在植物清香里的人，可是经过她染布用的大桶，闻到的却是化学染料发出的味道。做一匹亮布，需要几十次的浸染晾晒、反复刷色蒸熏、成百上千次捶捣，直到布面由皱变平、由厚变薄。一两个月后，布面才能光亮坚韧。花这么多力气，却只能拿到微薄的利润。化学染料染制速度快，成本也低，自然成了老阿姨的首选原料。我对此表示理解，但还是忍不住失望，也没有甘心，继续在西南山区寻找。于是到了贵州丹寨，这里有家国家级的染色技艺传习所。
木头桌子、塑料椅子，传习所很简陋，但苗族阿妈们恣意地运用花草与植物，造出了天地山川、飞禽走兽。纯植物染料，让这里弥漫着清香。
在丹寨的岁月里，我是客人，也是家人。阿妈们教我染布，有好吃的，也不会忘了我。家里没有桌子，便以地为桌，拿个矮矮的木头凳围着铁锅坐。在掌握了大致的染色技法后，我决定找个地方自己琢磨。2015年，我来到川西安仁古镇。
这个安静的镇子里，聚集着一群志同道合的手艺人。染布、刺绣、篆刻与酿酒，日子过得风轻云淡，纯粹得就像丹寨里的传习所。我决定停下来，开一间自己的工作室——青红染。这里有大院子，摆得下许许多多的染缸，晒得下染色后的布料，放得下从贵州采购回来的草木药材。
靛蓝的蓝要靠养，蓝草经过水浸、暴晒后，会慢慢腐烂、发酵。等到蓝草液从黄绿色变成蓝黑色时，再兑入适量的石灰水，就会生成深蓝色的沉淀物。这些沉淀物就是靛蓝，这个过程叫造靛。靛蓝是活菌群，它们是有脾气的。大缸，就是它们的安乐窝。
每天，我都会掀开缸上保暖的被子看看，若是盛开着满满的靛蓝花，还散发着甜香，就说明染料们很开心。结束一天的工作后，我要给靛蓝们喂食——它们爱吃靛蓝膏，还得喝点小酒。若是它们心情不好，就会变灰，发出酸臭味。
若是想在布上染出花，就得给面料进行扎染。浅有浅的染法，深有深的技巧。用水洗掉多余的蓝，在阳光下晾晒，院子里就装下了层层叠叠的“远山”。
除了蓝染，我也在探索其他植物染的方法。天气好时，我会带上剪刀，提着篮子，采摘新鲜的草木。安仁的野外，院子的墙角，都有可用的植物。五月有艾草，六月有茶叶，七月煮过丝瓜叶。
但是要成为专业的植物染技师并不容易，因为染色有太多的偶然性。同一种植物，会因为水温、浓度、媒染剂、面料的不同而变化出几十种色彩。甚至植物采摘的地点和时间不同，也会有所影响。每天染色，就像打开阿甘的巧克力盒，永远也不知道最终的答案。
夏至，春天在自家后院种下的茄子、豆角、空心菜、辣椒、番茄等都成熟了，采摘时，有踏实的满足感。于是，我把蘑菇、笋、大米等日常熟悉的吃食画在了衣服上，用植物染色，做出“粮食与蔬菜”主题服装，带给人亲近感。
其实，植物染的衣服不仅色泽柔和、温润，还有很多功效：姜黄、茜草可以杀菌，抑制皮肤病；靛蓝染制的衣物可以防虫、消臭……这些都是古人的智慧，大自然的恩赐。很庆幸这些年的经历，让我在植物中找到自己，无论在哪里，都活在植物的清香里。
1.肢体障碍的概念
第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：肢体残疾，是指人体
运
动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形
等，导致人
体运动功能不同程度的丧失，以及活动或参与的局限。
肢体残疾包括：
(1)上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍
(2)脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形或功能障碍
(3)中枢、周围神经因伤、病或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。
2.肢体障碍的分级
20第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍分为以下四级：
肢体障碍肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动：
1)四肢瘫：四肢运动功能重度丧失
2)截瘫：双下肢运动功能完全丧失
3)偏瘫：一侧肢体运动功能完全丧失
4)单全上肢和双小腿缺失
5)单全下肢和双前臂缺失
6)双上臂和单大腿(或单小腿)缺失
7)双全上肢或双全下肢缺失
8)四肢在不同部位缺失
9)双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍。
肢体障碍肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动。
1)偏瘫或截瘫，残肢保留少许功能(不能独立行走)
2)双上臂或双前臂缺失
3)双大腿缺失
4)单全上肢和单大腿缺失
5)单全下肢和单上臂缺失
6)三肢在不同部位缺失(一级中的情况除外)
7)二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍。
肢体障碍肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动。
1)双小腿缺失
2)单前臂及其以上缺失
3)单大腿及其以上缺失
4)双手拇指或双手拇指以外其他手指全缺失
5)二肢在不同部位缺失(二级中的情况除外
(1)通过日本互联网、留学杂志、留学资料、朋友、留学回国人员及他人的介绍、中介机构、留学咨询等多种渠道来收集有关语言学校的资料。可以参考日本大使馆广报文化中心的留学咨询相关资料以及日本学生支援机构等。
(2)确定报读学校。报读符合自身条件的学校，即根据自己的年龄，学历，学习期的长短，收费的高低等。要报读有利于留日生活的学校。
(3)得到原单位的同意
2、办理报名手续和在留资格认定证明书
(1)参加学校的面试。 一般分为笔试和面试
(2)办理报名手续。面试通过者按照学校的要求来准备材料，并向校方递交申请材料。当学校审查材料通过后，若被录取，将发给入学许可书，学生将学费汇往学校。
(3)办理在留资格认定书。根据规定，可由学校向日本国法务省入管局代替申请在留资格认定书。
3、办理护照，签证和其他手续
众所周知，清朝政治体系主要是由满汉两族构成的。不同民族，所使用的语言也不一样，语言的差异必然会带来交流上的障碍。顺治入关之后，朝廷官员基本上都是满族人，所以在清朝早期，满语是官方语言，少数进入朝廷的汉臣也必须学习满语。我们可以想象当时的汉族大臣对着满文学习时的表情，估计和我们今天对着英语单词时的表情相差无几。可是，既然是两族融合的过程，那单方面的学习必定是不够的，所以清朝皇族也在逐渐学习汉族文化。
想象一下，两族人带着大辫子造型，摇头晃脑地学习对方的语言文化，偶尔见面还能用双语交流的情景，是不是有点让人忍俊不禁呢。而对于小皇帝，“双语教育”是必不可少的。清朝皇帝从小就开始接受满汉两种教育，既有满族师傅，又有汉族师傅，满族师傅主要教武功骑射，汉族师傅教文化课，语言也是既要学满语又要学汉语，所以皇帝是满汉双语都会说的。顺治皇帝就是出了名的热爱汉族文化，对汉族的诗歌辞赋很有研究，当初他上学的时候，就在学满语还是学汉语的问题上跟他的叔父多尔衮发生了很大的冲突。多尔衮坚决不让顺治学习汉语，对他的汉族教育严加干涉，因为他一向反对汉化，因此顺治很生气地说：“我要是不学汉语，汉族大臣跟我说话我都听不懂，不知道他说什么，我听懂了我不会说，我不知道怎么交流，叫我怎么當这个皇帝？”
所以，随着时间的推移和清朝统治者汉化程度的加深，皇帝在上朝面对不同民族的大臣时，会说不同的语言，也就是说，皇帝是看人说话的，需要说满语的时候就说满语，面对不会满语的大臣就用汉语。但是，在清朝中后期，汉语占据了主要地位，而且随着汉化程度的不断加深，满语逐渐被汉语所替代，满族人要想长期统治汉族人，从皇帝到普通民众，普及汉语、学习汉族文化是发展的必然。而自清朝入关后，经过两三代皇帝数十年，满族人已经都会说汉语了。据说到了雍正时期，皇帝只有骂人时才用满语，这就好像不同地域的人之间发生矛盾时，或许是一怒之下，或许是想让别人听不懂，就用方言来骂人了。
虽然, 以我二十多年语文教师的经历, 仍未能有清晰准确的回答, 但说不清语文是什么, 却丝毫不影响我对语文的热爱。最爱是语文, 她让我一生痴迷。我知道, 选择了一辈子做语文教师, 就选择了一生的幸福。
语文是什么?这个追问一直伴随着我的追寻。
学者说, 语文是文字, 语文是文学, 语文是文化……
诗人杨子忱说, 语文是“一株大树/高高/高高/这树/曾育下多少/芬芳的桃李/一缕长风飘飘/飘飘/这风/曾吹开多少/绽放的花苞……”。是的, 在诗人的眼中, 语文就是一株大树“高高”, 是一缕长风“飘飘”。
崔峦老师说, 语文是“花的事业, 根的工程”, 多么形象的比喻!语文如花———这是一个美丽的事业;语文似根———这是一个艰辛的工程。
语文是什么?这个追问一直伴随着我的成长。
语文是树——“碧玉妆成一树高”;
语文是风——“春风杨柳万千条”;
语文是花——花香醉人人不知;
语文是根——根深叶茂花更红。
一篇散文, 一餐美味绝伦的文字盛宴;
一个故事, 一番引人深思的人生启迪;
一首诗歌, 一段荡气回肠的千古绝唱……
语文给精神以力量;
语文给心灵以阳光;
活动背景：
大班孩子对春天万物景象的认识并不陌生，可怎样能调动起孩子浓厚的兴趣细胞?我想迎合现在正处的季节特征，在课堂上展示春天美丽的花朵，让孩子看看、闻闻;播放收集来的春天特有的美好声音，让孩子听听、想想……以这样一种轻松、愉快地活动方式，通过孩子现场观察、体验、感受教师带来的实物材料，在玩玩、乐乐、笑笑中感受春天带来的美好景象。于是，我选择了恰巧能表达我想法的一首很优美的诗歌《春天是什么》，希望通过本次活动，激发幼儿对大自然美好事物的追求与热爱，特设计此活动。
活动目标：
1.在教师引导下，孩子通过自己的各种感观去感受春天。
2.对幼儿创编内容进行引导，培养幼儿诗歌创编的能力。
3.通过图谱、背景音乐的配合，让幼儿感受诗歌抒情美好的意境，同时教育幼儿要爱护花、鸟、动植物，从而激发幼儿对大自然美好事物的追求与热爱。
4.教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
活动准备：
1.幼儿对春天特有的景象已有初步的认识。
2.自制三本图书、幼儿人手一本小书。
3.标题字：春天是什么
4.桃花、迎春花、柳叶、梨花实物各一;雷、雨、燕子、青蛙的叫声，以及完整地诗歌背景音乐。
活动过程：
一 谈话导入：
“你们知道现在是什么季节吗?春天里都有些什么呢?”
二.感受春天：
(一)视觉---春天是一本彩色的书：
1.“春天给我们带来了一本书，猜猜看会是一本什么样的书呢?我们一起来看看。”(揭示彩色的书)
2.“可以告诉我，你都看到些什么花?”
3.引导幼儿用诗歌的语言说出画面的内容。
(二)听觉---春天是一本会唱歌的书：
1.“春天里除了有这么多美丽的花草以外，还有些什么呢?我们一起来听一听。”(播放雷、雨…的声音)
2.“你听到些什么声音?这些声音是什么样子的?我们一起来学学。”
3.“你们学得真像，我们一起来瞧瞧春天给我们带来的第二本书。”(揭示会唱歌的书)
4.引导幼儿用诗歌的语言说出画面的内容。
(三)感知觉—春天是一本会笑的书：
1.“春天里我们会听到这么多好听的声音，看到这么多好看的花，你们开心吗?开心的时候你会有什么样的表情呢?你是怎么笑的呢?”(学一学)
2.教师引导出笑还有酒窝、还会咧开嘴笑。
3.“春天知道我们小朋友最喜欢笑了，所以给我们带来了第三本书，是什么呢?我们一起来看看。”
4.引导幼儿用诗歌的语言说出画面的内容。
三.变换形式朗诵诗歌(配乐)：
(一)教师介绍诗歌名称并有表情地朗诵诗歌：
“春天给我们带来了三本不一样的书其实它们是一首好听的诗歌-----春天是什么?”(出示标题)
(二)幼儿齐念
(三)师生合作
四.爱护大自然：
1.“大自然的花儿美吗?大自然的小动物可爱吗?”
2.“漂亮的花儿和那些可爱的小动物把我们的大自然装扮的多美丽呀，我们能破坏它吗?”
(师生谈话，教育幼儿要爱护大自然，爱护花、鸟、动植物)
五.幼儿创意编画：
(一)幼儿创编：
“春天除了是本彩色的书、会唱歌的书、会笑的书，春天还会是一本什么样的书呢?书里面会有些什么呢?”
(要求用诗歌语句的形式，创编出完整地一段诗歌)
(二)幼儿创意作画：
“接下来请每一位小朋友为春天设计一本书，把你刚才所想的、所说的画出来。”(幼儿作画，教师巡回指导)
六.活动延伸
请幼儿将自制的图书带回家，利用周末时间让家长陪同到大自然去找找春天里的美丽景物。
教学反思：
这是一节大班语言活动，整个活动都是在轻松、愉快的氛围中进行的。(教案出自：快思教案.网)由于对自己的设计思路很感兴趣，因此在活动中我很投入，因为自己精心准备了很多的教学材料，迫不及待地想要看到孩子们的表现。结果没令我失望，孩子非常优秀，从他们的眼神中我知道他们的注意力、好奇心始终都集中在我这儿：
当我拿出漂亮的花朵时，孩子们脸上的微笑、眼中的羡慕;当我播放各种声音时，孩子们脸上兴奋地欢呼、专注地倾听;当我提出问题的时候，孩子们的小手刷刷地举起来，那一脸期待的眼神和专注的神情，似乎在告诉我：“老师，我知道……”
这一切的一切都让我感到欣慰，因为这是我第一次给大班孩子上课，心里非常紧张，生怕应对不了大班的孩子。然而，孩子们都很配合，表现很棒，所以我的心里非常开心。
从本次活动开展情况来看，我深有感触教师的带动作用是很大的：我有几分投入，孩子就有几分投入，我的认真、细心会给孩子带来榜样。所以，我很仔细地研究本次活动的每个环节，用自己的身体语言结合朗诵，再配上丰富的实物操作能让孩子投入活动中，以不同形式让孩子在动静交替中体会作品，始终有兴趣的活动。
虽然这节活动还存在很多不足的地方，但对我来说它是我的一次经验和磨练。为此，在今后的教学活动中，我还会不断思考、不断前进。为孩子的成长积累经验，也为自己今后的道路奠定基础。
附：
诗歌《春天是什么》
春天是一本彩色的书-----
红的桃花，黄的迎春花，绿的柳叶，白的迎春花。
春天是一本会唱歌的书-----
春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。
春天是一本会笑的书-----
小池塘小了，酒窝圆又大，小朋友笑了，咧开了小嘴巴。
元音，又称母音，是音素的一种，与辅音相对。元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音。发音时从肺部呼出的气流通过起共鸣器作用的口腔，阻力极小并无摩擦声音的语音。尽管在一般情况下发元音时声带都振动，但也可使声带不振动，发成清音或耳语音。从发音语音学的观点看，元音按舌面和双唇的部位分类，但有时也按空气是否自由通过鼻腔来分类。高元音发音时舌面拱起，紧靠口腔顶部。低元音发音时舌的部位相对地低平，开口度比高元音稍大。中元音发音时舌的位置处于中间状态。高 、中、低元音也按前后列分类。发前元音时舌的最高部位移向口腔前部并稍许拱起。后元音发音时舌后部向软腭抬起。唇的位置和形状是元音分类的第三个标准。半元音的发音方法与元音相同。但常被视为辅音；yawn（打呵欠）中的y音 ，walk(步行)中的w音是半元音。
元音有单元音和双元音
单元音 [ i: ] [ e ] [ u: ] [ ] [ : ] [ i ] [ a: ] [ : ] [ u ] [Λ] [ ] [ ]
双元音 [ e ] [ i ] [ u ] [ i ] [ u ] [ ai ] [ au ] [ ei ]
二、辅音
新华词典对辅音的定义是这样的:发音的时候，从肺里出来的`气，经过口腔或者鼻腔时受到阻碍时形成的音，也叫子音。辅音依元音而存在，辅音与元音配合，产生音节，组成语言的多样化发音。
对其认识一般有三种认识:一是认为气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音，又叫子音。二是认为 发音时气流受到发音器官的各种阻碍，声带不一定振动，不够清晰响亮的音素叫辅音。三是认为 气流从肺里出来不一定振动声带，通过口腔时受到一定的阻碍而发出的声音，这种主要依靠阻碍发出的音叫辅音。
根据“共同但有区别的责任”原则, 已完成工业革命的发达国家应对气候变化承担更多的历史责任, 但发达国家减排的成本是发展中国家的几倍甚至几十倍。CDM就很好地解决了这个矛盾。根据CDM, 发达国家在发展中国家实施具有温室气体减排效果的项目, 把项目所产生的温室气体减少的排放量作为履行《京都议定书》所规定的一部分义务。一方面, 对发达国家而言, 给予其一些履约的灵活性, 使其得以较低成本履行义务;另一方面, 对发展中国家而言, 协助发达国家能够利用减排成本低的优势从发达国家获得资金和技术, 促进其可持续发展;对世界而言, 可以使全球在实现共同减排目标的前提下, 减少总的减排成本。
CDM项目分布在以下15个行业和领域: 能源工业; 能源分布; 能源需求; 制造业; 化工行业; 建筑行业; 交通运输业; 采矿业; 金属生产; 燃料的飞逸性排放 (固体燃料, 石油和天然气) ; 碳卤化合物、 六氟化硫的生产和消费产生的逸散排放; 溶剂的使用; 废物处置; 造林和再造林; 农业。
从广泛的意义来看, 任何有益于产生温室气体减排和温室气体回收或吸收的技术, 都可以作为CDM项目的技术。例如提高能源效率的技术, 包括提高供能效率方面的技术和用能效率方面的技术等。
自2004年全球第一个CDM项目注册成功至今, CDM市场在全球迅速建立, 并在碳市场中发挥重要作用。同期, 我国CDM市场也在高速发展。
2006年, 中国CDM的项目数量还低于巴西、 墨西哥和印度。如今, 中国CDM的项目数量和年减排量均达到了世界第一。
中国清洁发展机制基金管理中心于2009年6月发布的《CDM市场发展及其对我国的影响》报告中指出, CDM与全球保护臭氧层的“蒙特利尔多边基金” (MLF) 和“全球环境基金” (GEF) 资金机制相比, 引资效果显著。中国自1991年获得MLF资助以来, 共获得其赠款8亿美元;自1991年首个项目获得GEF批准至今, 共获得其赠款7.3亿美元;而实施仅3年多的CDM项目, 通过CERS (核证减排量) 转让带来的直接经济收益已超过6.5亿美元。
吴哥王朝为什么会覆灭？
是瘟疫流行，导致了城市的毁灭？
是因为国王要建造太多的寺庙，人们不堪忍受，愤而起义？
还是因为外敌入侵？……
直到最近，研究人员发现，“水”很可能是吴哥王朝没落的一个重要原因。
高棉人很早就懂得建造水库、开挖运河，让曾经反复无常的湄公河乖乖地灌溉田地。考古学家和水利专家还发现，吴哥窟的寺庙内从上到下有许多排水管道，纵横交错，可以把雨水引到蓄水池。庞大而先进的水利系统让吴哥王朝逐渐兴盛起来。
然而，随着城市人口越来越多，水利工程也变得越来越复杂。农民过度砍伐树木，导致水土流失，再加上极端的气候，高棉人渐渐失去了对水的控制。吴哥王朝也逐渐衰落……
直到数百年后，法国探险家意外发现了丛林中精美恢宏的建筑，失落的吴哥文明才重又展现在世人的眼前。
吴哥窟的故事让我想到了一句话：“水能兴邦，亦能亡国。”小朋友们，你们同意吗？再看看这两张照片，你又想说些什么呢？
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的什么动物吃什么3篇幼儿园小班语言教案，希望能够帮助到大家。
什么动物吃什么3篇幼儿园小班语言教案1【活动目标】
1、初步掌握动物的不同叫声、动作及小动物爱吃的食物；
2、喜欢运用有节奏的语言表现小动物的叫声和食物。
3、初步感知仿编儿歌的乐趣。
【活动准备】
经验准备：已初步认识小猫、小鸡、小鸭、小山羊、黄狗几种动物；
材料准备：
1、小猫、小鸡、小鸭、小山羊、黄狗等幼儿较熟悉的动物头饰，每人一个；其它幼儿较熟悉的动物玩具、图片（牛、马、兔子等）
2、不透明的口袋一个；
【活动过程】
1、游戏：什么动物走来了
“今天来了几位小客人，它们都是我们的好朋友，你看是谁来了？”
老师带小鸡的头饰，模仿小鸡的动作走出来“谁来了？”
“小鸡怎样叫？”“小鸡喜欢吃什么？”
小朋友回答得真好；老师邀请小朋友围成一个圈，我们一块来表演小鸡，而且还要边表演边念：“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”；
小朋友们表演真棒，我们再看还有谁来小班作客
老师带小鸭的头饰，模仿小鸭的动作走出来“谁来了？”
小鸭怎么叫？小鸭喜欢吃什么？
我们一块来表演小鸭吧，像刚才一样要边表演边念“小鸭子，小朋友们表演真棒，我们再看还有谁来小班作客
老师带小猫的头饰，叫幼儿自己像小鸡小鸭一样表演出来。
小朋友们表演真棒
2、摸口袋：
老师把小动物的头饰、玩具、图片装在口袋里，请幼儿来摸动物，拿出后，老师根据图上的动物问话，幼儿集体回答。
你们看老师手上有个什么呀？请个小朋友上来摸摸，并且取出一样东西来
这是什么？怎么叫？吃什么？表演出来第二、第三、第四、第五个自己表演出来
3、将幼儿的话编成儿歌：
今天，你们都会说什么动物吃什么了，现在表你们说的每一句都连起来编成一首儿歌，大家一块来：
“小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼；
大公鸡，喔喔叫。吃什么，叫小虫；
小花猫，喵喵喵，吃什么，吃老鼠；
小朋友真聪明都会编儿歌了
4、小动物出来玩：
今天你们都会说什么动物吃什么了，并且都会编儿歌了，真聪明老师好喜欢你们。你们还想表演更多的小动物吗？老师在每个小朋友椅子下准备了小礼物，你们把它们带上并且表露给其它小动物看，跟它们手拉手，听听其它小动物爱吃什么，它们怎么叫的？自由讨论。
5、刚刚小朋友都互相表演了，现在谁愿意上来表演下请二三位表演下
6、结束
小朋友表演真好，除了这些小动物以外还有许多小动物也可以编成好听的儿歌，你们回家试试看，明天念给老师、同伴们听好吗？
什么动物吃什么3篇幼儿园小班语言教案2【活动目标】
1、初步掌握动物的不同叫声、动作及小动物爱吃的食物；
2、喜欢运用有节奏的语言表现小动物的叫声和食物。
【活动准备】
1、头饰：小猫、小鸡、小鸭、小山羊、黄狗等每人一个
2、图片：牛、马、兔子等。
3、小鼓一面
【活动过程】
1、教师：今天来了几位小客人，它们都是我们的好朋友，你看是谁来了？”
（请一名小朋友带小鸡的头饰，模仿小鸡的动作走出来）
2、教师：看！谁来了？
小鸡怎样叫？
小鸡喜欢吃什么？
小鸡和妈妈（教师）一起走，捉虫子吃。
老师敲小鼓，有节奏的说：
小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”；
将小虫子的图片贴在小鸡的旁边。
（以此类推，请不同的小动物走出来，和幼儿一起模仿动物的动作、叫声；
并运用有节奏的语言进行表述）
1、摸口袋
老师把小动物的头饰、玩具、图片装在口袋里，请幼儿来摸动物，拿出后，老师根据图上的动物问话，幼儿集体回答。
2、小动物出来玩
请幼儿自己选一种动物的头饰，听动物的叫声，模仿的动作，出来找喜欢的食物吃，并运用儿歌的有节奏的语言描述。
如：出示小鱼的图片
带小鸭子、小猫的头饰的幼儿就学小鸭子、小猫的样子，走出来
小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼。
小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。
1、教师：今天，小朋友都知道什么动物吃什么了，现在老师把你们说的话变成了一首儿歌，你们听：
小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼；
小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫；
小花猫，喵喵喵，吃什么，吃老鼠；
小山羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；
小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。
2、幼儿跟老师一起学说儿歌，复习巩固小动物吃的食物。
什么动物吃什么3篇幼儿园小班语言教案3【活动设计】
小班的年龄，幼儿对动物特别的喜欢与探讨，于是我抓住这点特征，开展了《什么动物吃什么》，幼儿对身边常见的小动物有了初步的了解，通过游戏、歌曲、美术等活动，幼儿初步了解了它们的动作、叫声、喜欢吃的食物，在基础上，我进行此活动的目的在于进一步引发幼儿能运用语言描述动物的叫声等特征，丰富幼儿口语表达，为幼儿的活动区活动提供幼儿自主的游戏，进一步延伸幼儿对各种动物特征的观察、了解及运用有节奏的语言表述，体验语言表达的乐趣。
【活动目标】
1、初步掌握动物的不同叫声、动作及小动物爱吃的食物；
2、喜欢运用有节奏的语言表现小动物的叫声和食物。
3、积极参与活动，培养对语言游戏的兴趣；并愿意表达自己的感受。
【活动准备】
1、小鸡、小鸭、小狗、小兔头饰；
2、小虫、小鱼、骨头、萝卜的食物教具；
【活动过程】
（一）基本部分：
1、小鸡来做客，出示小鸡头饰
导入：今天我们小（1）班来了位小客人，小朋友们想不想知道是谁来了？我们把小眼睛闭上胡老师数3声睁开眼睛，123～～是谁呀？（出示小鸡头饰）我们给小鸡问好
老师引导幼儿给小鸡问好
提问：
（1）“小鸡怎么叫？（讥讥讥）
（2）小鸡的嘴巴是什么样的？（尖尖的）；
（3）它喜欢吃什么？”（虫和米）
2、小鸭子来做客，（播放鸭子叫），引出小鸭
“嘎嘎嘎，宝宝们听是谁在叫呀？”
（出示小鸭子）鸭：小朋友们好我是小鸭子，今天我也来小（1）班做客，你们欢迎我吗？（引导幼儿给小鸭问好）
提问：
（1）小鸭怎么叫的`？（咯咯咯）宝宝们小鸭子来做客我们要请它吃什么呢？（小鱼和小虾）
（2）小鸭：身上的毛是什么颜色？它的嘴巴长的什么样子？（扁扁的）
（3）它有什么本领？（游泳）
3、小狗来做客，幼儿扮演引出小狗
“咚咚咚～～”（敲门声）
“咦！是谁在敲门呀？”
请一名幼儿带小狗的头饰，模仿小狗的动作跳出来“汪汪汪～我是小狗，今天我来小（1）班做客大家欢迎我吗？”（引导幼儿鼓掌并给小狗问好）
师“今天呀小花狗也来做客，小狗是怎么叫的，我们来学一学，小狗喜欢吃什么呀
4、小白兔也想和你们做好朋友，你们愿意吗？小白兔最喜欢吃什么？（萝卜）
5、出示食谱，引出儿歌：
师：今天，你们都会说什么动物吃什么了，现在胡老师把你们说的话变成了一首儿歌，你们听着：（边念儿歌边出示教具，帮助幼儿更好、更快的理解儿歌）
小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫；
小鸭子，嘎嘎嘎，吃什么，吃小鱼；
小白兔，跳跳跳，吃什么，吃萝卜；
小花狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头。”
（以不同的形式教念儿歌）
（二）游戏：
（1）小动物出来玩
教师请幼儿来当小动物并带上头饰，去找食物。（请个别幼儿）
（2）幼儿给小动物喂食物（幼儿的桌子上边放有小动物爱吃的食物：小虫、小鱼、骨头、萝卜，请幼儿选择自己喜欢小动物的食物粘贴在相应的小动物头饰下边）
师：老师这里为小客人准备了他们喜欢的食物，现在请宝宝们给自己喜欢的小动物喂吃的（老师边说边示范）宝宝们快来给小动物送好吃的啦！～
（三）结束语：
小客人的肚子都吃饱了，他们吃的可开心了，小客人还要谢谢小朋友。他们还想和宝宝们一起做游戏，你们高兴吗？那好，我们一起出去做游戏吧。
活动延伸：
1、在区角中，提供小鼓、口袋，利用各种动物的玩具、图片、指偶等进行摸口袋，说儿歌的游戏。
2、引导幼儿将动物的动作加进儿歌中去，例如：“小山羊，咩咩咩，吃什么，吃青草”。
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