高中英语阅读教学的现状分析及策略研究

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究（精选11篇）

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇1

关键词：高中英语； 阅读教学； 现状分析； 对策

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。

一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题

（一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用

高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。

（二）忽视学生阅读兴趣的培养

部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。

（三）英语阅读教学模式单一

许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。

（四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学

英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累也有一定的要求，但这对于做好英语阅读是不够的。在做英语阅读时，首先要对西方国家的思想文化有一定的了解，文化因素会直接影响到读者对文章的理解。然而长期以来，教师在阅读教学大多集中于对文章的语言形式的讲解上，而对于相关的文化背景知识讲解力度却远远不够，所以有可能学生能弄懂词、短语和句子的意义，却不一定能够理解文章的内容，把握不了作者的写作意图。束定芳和庄智象认为这是因为读者忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。③比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以在阅读过程发现东西文化之间存在一定的差异，但如果教师在讲解的过程不引入相关的文化背景介绍，那么学生的对课文的理解只能处于一个表面层次水平上，这将不利于学生阅读综合能力的提高。

（五）阅读策略和技巧讲解和指导不足

调查结果显示在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧讲解和指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧的相关理论地掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。

二、改进高中英语阅读教学的对策

（一）注重学生的主体性发挥

《英语课程标准》指明教师要更新陈旧的教育观念，也就是说，教师应该转变在教学中的角色。让学生不仅仅把老师当做知识的传授者，更要使学生感受到老师是自己成功路上的促进者、指导者和帮助者。教学活动，是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。④这要求教师的教学艺术在于如何促使学生成为学习过程的主人，成为教学活动的中心。教师在平时的教学过程中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学活动都要以学生为主，也就是说，教师在设计教学活动的过程中，要考虑到学生的感受。在阅读教学过程中，要打破旧的以教师为中心的传统教学模式，关注学生、尊重学生、感受学生，激活学生心中求知火种，更有效地调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和自由的思维空间，鼓励他们投身课堂，积极思考。

（二）重视学生的阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，和事半功倍的的效果，脱离“教书匠”的传统思维和做法。如进行“我身边的英语知识”演讲比赛；搜集各种欧美的古典神话知识等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，这些从广义的角度运用的“无课堂教学”的方式会使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，多方位挖掘学生主动阅读的动机。

（三）提高教师的自身素质，根据阅读理论展开阅读教学

为了适应社会、经济和科技的发展提出新挑战，教师要不断提高自身素质水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。首先教师应该加强学习，掌握大量教学理论。其次，英语教师之间应该定期开展教学观摩与交流。比如，根据图式理论，教师可以运用一些合适的教学方法来激活学生的相关图式且建立新的图式，帮助他们把自己所知道的的背景知识与篇章的文字信息联系起来，培养学生在阅读过程中中运用图式的能力。⑤

（四）在英语阅读课程的教学中相应地渗透东西方文化背景知识

让学生对东西方的文化差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必备条件。这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。让学生在学习语言中了解文化，在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分，分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对阅读造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。所以，在学习英语语言知识的同时不能缺乏对文化背景的了解。

（五）对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术理论指导实践

在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练，如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如对材料的选择不仅要内容丰富、题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。比如在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。

三、对高中英语阅读教学的总结

英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摒弃教学过程中急功近利的思想。针对不同年级不同层次的学生要采用不同的教学活动，尽量让学生通过体验学习的方式来激发学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。改变过去单一的以知识点教学为主要内容的教学模式，同时注重学生心理和情感的发展，用教师的爱和宽容融化学生心中的焦虑，怀疑。使学生有更多的信心、有更坚强的毅力去克服英语学习中遇到的困难。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。大量的富有乐趣和时代感的阅读材料，会扩大学生的词汇量，丰富学生的语言，开阔学生的视野，同时学生会更多的了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，阅读理解能力和英语运用能力变潜移默化的得到了提高。在阅读教学中，教师要从语篇整体出发，根据不同的文章体裁，对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，同时强调阅读速度的培养。要帮助学生制定阅读计划并及时调整。学生英语阅读能力的发展并非朝夕之功，而是日积月累，坚持不懈的努力结果。由于对所研究问题的分析还不够深入全面，有些问题还需要进一步的探讨，本论文也存在一定的局限性。在今后的教学工作中，笔者将继续对高中英语阅读教学中存在的相关问题作进一步的研究，同时将努力提高自身的理论水平，以适应新课标对英语阅读教学提出的新要求。（作者单位：西华师范大学）

注解

① 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

② 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版，第3页。

③ 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版，第20页。

④ 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.⑤ 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版，第5页。

参考文献：

[1] 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

[2] 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版.[3] 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版

[4] 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.[5] 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版

[6] 王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社2011年

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇2

一、初中英语阅读教学的现状分析

现行的初中英语阅读课教学, 由于受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响, 存在如下问题:

1. 弱化了学生的主体地位

目前, 在我国初中英语教学中, 很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法, 而忽视了整篇文章的思想构建, 造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维, 从而弱化了学生的主体地位。在这种“满堂灌”的教学模式下, 学生只能被动地接受教师传授的东西, 使教学过程变成了“知识搬运”的过程, 而忽视了学生意识与思维的不可分割性, 也忽视了语言作为交流工具的重要性, 直接导致了学生认识能力发展的滞后性。

2. 忽视了学生的自主默读

很多教师在教授文章前, 总是让学生将文中不理解的生词或词汇标示出来, 然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。殊不知, 将所有生词扫除干净之后, 虽然有利于学生通读全文, 但是却失去了让学生根据上下文猜测词义的机会, 同时也将阅读课程变成了教师的故事课;有时候教师所设计的问题仅仅局限于故事情节表层, 从而使得阅读教学也仅仅停留于对阅读材料表层意义的理解上;还有的教师喜欢在阅读课上播放录音, 在播放之后, 由教师提出问题, 学生再进行回答和讨论, 并复述文章内容, 最后由教师将文中的重点和难点简单提示一下。这种方法在一定程度上锻炼了学生的口语能力, 但是却忽视了学生对文章的自主默读, 无形中削弱了阅读课的教学效果。

3. 过于注重语言知识的练习

有些教师会让学生做大量与文中语言知识相关的练习题, 殊不知占用了师生很多时间, 减少了教师对学生的阅读技巧进行指导的时间, 在统一的习题面前, 体现不出不同水平、不同层次学生的需求, 无法保证学生有充足的自主阅读时间, 使他们失去了自主阅读的机会, 无法顺利培养他们的各项阅读技能, 因此, 在今后的阅读课程教学道路上要努力探寻有效的、科学的、合理的阅读教学方法, 从而改善英语阅读教学中的低效问题。

二、中学英语阅读教学的主要对策

针对初中英语阅读教学现状中存在的问题, 本人结合初中阅读教学实际, 提出了以下几点相应的教学对策:

1. 培育学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时, 才能充分激发其内在驱动力, 并积极主动地投入到阅读学习中。学习兴趣是学生基于自身发展需求而表现出来的一种认知倾向, 这种倾向总是伴随着较为良好的情感体验, 因此, 兴趣是一种带有强烈情感色彩的认知意识, 具体体现在学生对学习的好恶程度上, 同时兴趣也是推动学生参与学习活动的巨大内在驱动力。经过多年的阅读实践教学, 笔者发现, 可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣:

感官刺激:充分利用各种教具、实物、图片、幻灯片等作用于学生感官, 让学生对知识产生形象化认知, 最大限度地激活学生的趣味意识。

阅读导入:从教育心理学角度来看, 当学生对所学内容感到新奇、无知时, 最能激发他们内心的好奇感, 从而产生探究、实践、求知等学习意愿。所以在上阅读课之前, 应设计趣味性导入, 投入趣味因子, 利用音乐、表演、故事等创建引人入胜的教学情境, 使学生快速投身于良好氛围中, 从而达到主动获取知识的目的。这种方式有利于调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

不吝称赞:大量教学实践证明:学习的成效与兴趣是成正比的, 兴趣的大小在一定程度上取决于成功的体验。当学生在本来不感兴趣的课堂上取得出乎意料的成功时, 反而会激发他们的兴趣感。帮助学生制定一个合理、恰当的学习目标, 并适时的给予指导、帮助和鼓励。如“这次考试你没有发挥出正常的水平”“这是黎明前的黑暗, 胜利就在眼前”等。另外, 教师在设计教学内容、布置作业及课堂提问时, 要根据学生实际情况, 注重层次性, 因人而异, 确保每一位学生都有获取成功的机会, 品尝成功的喜悦。在每次测试或考核结束后, 要及时表扬进步较大、每一方面有优势的学生, 设置听、说、读、写等四个单项项目的优胜奖, 以激励所有学生投入英语阅读学习中, 帮助他们树立信心、享受成功。

2. 精心选取阅读材料

阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。符合学生, 就可以引起学生共鸣, 反之, 则容易导致学生产生厌恶情绪。一般来说, 初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性, 如报刊杂志, 贴近学生生活, 与课文有一定的关联, 由此激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料应涵盖人文学科、社会学科、自然科学、社会科学, 让学生不仅在阅读过程中学到了相应的语言知识, 提高了自身的阅读水平, 同时获取了其他方面的很多知识。此外, 也可以鼓励学生自己寻找阅读材料, 引导他们发挥自主意识。例如在学完《Go for it》Book2 Unit 9“When was she born”这一单元之后, 教师可以组织学生在课下自主寻找自己感兴趣人的生平短文, 男同学一般会找一些关于运动员的文章, 女同学则会找一些歌星或影星的文章, 然后让大家在课堂上传阅, 面对这种没有任何压力的轻松阅读任务, 学生会卸下包袱、轻松上阵, 更有利于阅读兴趣的培养与养成。

3. 帮助学生树立信心

现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大。例如九年级由于每个单元文章的阅读量变大, 幅度变长, 而且还出现了大量的新语法:如第一单元的文章中含有比较复杂的长句—宾语从句中又含有条件状语从句;第三单元阅读文章中出现了含有被动语气的语法;第四单元文章中出现了虚拟语气等。这些现象表明, 新教改对于学生的阅读速度、整体把握语言框架、理解作者写作意图、文章段落寓意等方面都提出了较高的要求。这与老教材的“填鸭式”教学方法相比, 新教材更注重采取即时阅读与两遍阅读相结合的策略, 不仅有效地减少了学生的焦虑感, 也增强了他们阅读学习的信心。

4. 创新阅读教学模式与手段

(1) 采用即时阅读, 提高学生对文章的整体把握能力

即时阅读, 即对阅读的文章限定一定的时间, 让学生在规定的时间内读完全文, 然后回答问题。学生在阅读的过程中, 总会遇到一些生句、生词, 但因为时间有限, 不容他们再去查字典, 所以他们只有根据上下文猜测生词的含义。日积月累, 学生的阅读速度加快了, 联系上下文猜生词的能力也逐步提高。为了巩固学生的阅读效果, 教师在学生读完阅读材料后要提出一些用“Yes/No”回答的问题, 要求学生快速回答, 进一步加深对文章的印象与理解。教师提出的问题要浅显易答, 减少因学习而产生的“焦虑感”, 增强他们的自信心, 提高其阅读的兴趣。

(2) 采取“自上而下” (top-and-down) 阅读方式

阅读指导要由浅入深, 循序渐进, 才能提高学生的阅读能力。第一步:以当前的“Go for it”教材为基础, 把握好文章的整体, 使语言知识与文化沟通融为一体;第二步:在阅读指导过程中逐步细化“预测”“略读”, 首先让学生略读, 然后再在抓住关键词的基础上预测文章的背景与大意, 学生对材料有了总体的把握后, 再进行同一篇章两套问题, 使学生养成“从略读到精读”的良好阅读习惯;第三步:分析文章中的重点词、词组与难句及重要的语法现象, 即知识点教学, 并注重对词、词组、句子、段落以及文章的进一步理解。以教材“Go for it”为例, 在学习九年级unit12“You’re supposed to shake hands.Section B 3a”时, 设计教学过程如下:

1.限时阅读两分钟, 用红笔勾画出文章的主题句子, 并对下面的两道题用“Yes/No”做出简略回答。

T：Does Wang Kun have a great time on exchange program in France?

T：Was she a little nervous before he arrived there?

2.精读文章, 回答下面的问题。

T：Why was Wang Kim nervous before she arrived in France?

T：Why did she have no reason to be nervous

T：How has her French improved?

T：What is one particular challenge she is facing?

T：What does she find surprised?

这个步骤就是采取了top-and-down的教学方式, 先让学生限时阅读, 然后找出主题句子, 对全文进行概括, 反映作者的写作意图。通过阅读可以得知, 本文的主题句就是文章中的第二句话:I am having a great time on my exchange program in France。接着进行“同一篇章两套问题”, 并在略读文章的基础上, 用“Yes/No”回答问题。精读材料, 仔细做题, 带着问题寻找答案, 第一题的答案在原句上找不到, 但可以抓住关键词nervous arrived France在原句子上加以分析, 得到结果;第二题、第三题, 答案都能在原句上找到, 抓住关键词no reason to be nervous与French improved答案就一目了然了;第四题抓住关键词particular challenge, 答案就可以在原句上找到;第五题的答案在原句上也找不到, 还是需要抓住关键词surprised进行定位分析。

(3) 多媒体辅助阅读

多媒体技术因其趣味性、直观性的特点, 为阅读教学提供了宽广的教学平台, 利用逼真的视听效果、形象的画面刺激、调动学生的多种感官, 使之参与到阅读中, 改变了传统阅读课的单调乏味。在设计“warming-up”和“pre-reading”这两个环节的阅读教学过程时, 我运用了大量与阅读材料相关的图片、视频、音乐等, 调动学生已有的知识经验, 提高他们的阅读兴趣, 使之更快地进入课堂教学, 更快地理解所学知识。再如学习Book3Unit 2“I used to be afraid of the dark.”时, 学生阅读3a之前, 我利用多媒体分别出示主人公以前与主人公现在两组不同的照片, 让学生进行对比。通过图片演示学生从直观上感受到人物前后的变化, 更容易理解文章内容。这时我让学生快速默读课文5分钟, 然后回答下面的问题:1.Did he use to have a lot of time?2.Did he use to like gym?3.Did he use to the concert?4.Did he use to chat with his grammar?5.Didhe use to get up early?

在阅读中适当穿插一些优美的英文原声电影、音乐及英文歌曲, 能有效调节学生阅读的氛围与情调, 调动学生的阅读积极性, 提高学生的审美情趣。

5. 创造阅读环境

良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。可以通过布置教室创设温馨的环境, 如设立一个图书角, 摆放各类图书, 杂志, 如《读者》《青年文摘》《意林》《英语周报》《英语辅导报》《crazy English》《21 century》等。黑板报让学生轮流值班负责, 成为学生展示自己风采的表演舞台。并取名“我型我SHOW”。同时我还鼓励学生课外多阅读经典英文名著, 对优美、精彩的段落进行抄写, 并定期组织交流探讨会。通过阅读经典名著, 培养了学生的文化素养, 学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观, 陶冶了情操, 给人以深沉的思维空间。课余时间, 不断与学生谈论看过的书籍, 互相交流想法, 为学生起模范作用。用我最常阅读的《21century》语言学家许国璋大师说过的话去教育学生, “单纯为提高外语而学外语反而进步不大, 而要用外语去吸取各学科的知识, 在吸取知识的过程中潜移默化地学会外语, 这才是学会外语的有效途径”。让学生多阅读, 读后用自己的英语语言讲出来, 如2008年, 中国发生了好几件大事, 汶川大地震、北京奥运会等, 让学生通过看英文报导, 用自己的语言说说自己的想法和感受, 从中体会阅读的乐趣。

三、研究的成效与思考

通过对英语阅读教学现状与对策的研究, 收到了意想不到的效果。

1.课题经过本人的教学尝试－实践－反馈，对学生的兴趣培养、语言能力的拓展、思维路径的铺设，都得到了良好的发展、提高，如果长期坚持这样的教学方式，那么“不待老师教”的愿望自会实现，教师也能摆脱用奴隶的双手培养奴隶般的学生的尴尬境地。

2.学生的合作精神得到培养，不同层次的学生互相启发、帮助、鼓励，教学意识和应用意识得到了进步，学生会注重从生活实际和知识背景中提出问题，会结合生活中的具体实际，去分析解决问题，体会英语是一种社会实践性工具。

3.初中英语阅读教学的现状与对策的研究探索之路还只是一个起点，师生原有积尘的陋习难以一下子根除，有时会制约学生的阅读。由于我校处于城郊结合处，只有走课题化的研读之路，让学生与教师共同思考、实践、探究，才能真正走出封闭圈，共同享受阅读所带来的乐趣。

参考文献

[1].刘志成.初中英语阅读教学初探[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008, (08) .

[2].仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友 (下旬) , 2010, (10) .

[3].赫忠敏.初中英语阅读能力的培养与答题技巧[J].中学英语之友 (下旬) , 2010, (03) .

[4].庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界 (下半月) , 2008, (10) .

[5].俞婷, 袁冰梅.英语阅读教学中的有效词汇教学[J].英语教师, 2010, (03) .

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇3

一、初中英语阅读现状

1.学生缺乏兴趣

对于刚刚正式接触英语的初中生而言，在阅读教学中应充分培养学生对英语阅读的兴趣是最重要的事情。然而好多老师都忽视了培养学生兴趣。初中生没有接触过太多英语阅读，所以在刚刚做英语阅读题的时候会觉得烦躁，无法静心去读文章，久而久之很多学生就可能把英语阅读当成一种负担。更糟糕的是，老师也没有给学生正确的引导，他们选择的英语阅读缺乏趣味性，难度不适合初中生。在学生能力有限的情况下，学生就会觉得做英语阅读是一件很困难很枯燥的事情，也就更指望不了学生有很高的英语阅读能力了。

2.教师的教学方法陈旧

许多英语老师都以传统中文老师的思想教学，在英语课堂上教学方法古板。他们利用的唯一工具是黑板粉笔，主要针对词汇、句子构成和语法进行讲解。至于英语阅读，他们也只关注里面的重点单词，很少涉及有关阅读内容的知识背景或者文化风俗等能够扩大学生的视野和提高学生兴趣的东西。另外，老师还是以自己为课堂中心，减弱了学生的主导地位。老师总是认为不断地给学生输入知识才是最有效的教学方法，其实不然，如果学生自己投入到英语阅读，培养起英语语感，那么所有问题都将迎刃而解。

3.师生间缺少沟通

英语教学应该是以学生为主、师生互动的教学模式，让学生在与老师和同学的交流讨论中学习知识和探究语言运用能力。但是当今的上课方式还是和原来的教育方式相同，师生间的距离依旧存在。老师没有营造出一个轻松和谐的课堂氛围，学生的紧张和拘束感也无法消除。学生简单的提问对开发思维潜能、增强自主能动性有着重要意义。然而学生在课堂上不敢提问，不敢用英语交流，这不仅限制了学生的思维，老师也不能有效把握学生学习情况。

二、改善初中英语阅读现状的策略

1.注重培养学生对英语阅读的兴趣

提高学生对英语阅读兴趣是改善英语阅读现状的首要策略。学生学习兴趣的培养要求老师有正确的引导。老师要充分了解学生的英语阅读水平和兴趣爱好，选择学生感兴趣和符合学生阅读能力的内容主题，从而改变学生对英语阅读的看法并逐渐加强学生对英语阅读的兴趣。比如，老师可以介绍给学生一些英语阅读的文摘或者报刊，让学生意识到英语阅读也是一件有趣的事情。另一方面，老师要教导给学生正确的英语阅读方式。一篇英语阅读文章是一个整体，句与句之间、段与段之间都有着密切的联系，学生只有在了解了整个文章的内容才能保证正确率。而大部分学生更关注个别词的含义，这也是阻碍学生阅读，降低学生学习兴趣的因素之一。所以在兴趣培养阶段老师要重点纠正学生的阅读方向，让学生思维焦点放在全面文章整体内容的把握上。

2.采用先进新颖的教学方法

老师需要以多样化的教学方法来满足学生的好奇心和兴趣。老师要深刻认识到黑板和粉笔对于利用多媒体教学的局限性。多媒体教学的最大好处之一就是内容丰富，老师的课件可以包含各种各样的英语阅读材料、话题背景和相关的图片与视频等。这样学生拓展英语阅读的机会增多了，学生的知识面也扩宽了。

另外，拓展培养学生的自主学习能力，老师需要转换课堂角色，从教师为主的填鸭式教学转变让学生成为课堂中心。比如，为了组织学生在课堂上分成讨论组，在学习一篇新的英语课文之前，老师先由讨论组的学生自主阅读课文，然后各组学生交流讨论，课文里理解不一致的地方尽力合作解决问题，学生经过讨论仍然不能解决的问题最终再留给老师去处理。所以教师先进新颖的教学方法是促进学生自主阅读能力培养和提高的最有效手段。

3.加强沟通，建立良好的师生关系

老师要努力做到平等亲切地对待学生，创建和谐的师生关系和营造轻松的课堂环境。老师在课堂上要有目的却不乏幽默感地进行提问以促进师生相互了解。这样老师可以利用学生的课堂反馈提高自己的课堂教学效果，学生也能够通过师生互动来训练英语交流能力，强化语感。老师可以根据阅读内容用英语聊天的形式问学生一些问题，增强学生对句子的理解与应用，深入体会段落篇章，从而有助于学生阅读水平的提高。不过在这些过程中老师需要鼓励学生多发言，多提问，多思考，让学生对英语阅读充满信心。

4.丰富学生的课余生活

学校可以多组织一些与英语有关的活动，像英语演讲比赛或作文大赛，培养学生“说”“读”和“写”的能力，老师也可以给学生多放些英文电影，培养学生“听”和“读”的能力。总之，学校应该把英语学习纳入到学生的课余生活中，锻炼学生各方面的英语应用技能。听说读写能力彼此相通，相辅相成，提高阅读能力和口语交流能力，重视语言信息的输入和输出是语言学习的最终目的。

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇4

何丽群，鄱阳县金盘岭中学

摘 要：随着信息社会的不断发展，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。而阅读理解所注重的就在于培养学生交际性阅读的能力-有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。

关键词：初中英语； 英语阅读； 教学现状

随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际的技能，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。

一、初中英语阅读现状分析

《英语课程标准》对初中各年级英语的课外阅读量提出明确的要求: 七、八、九年级英语阅读量累计应分别达到四万词以上，十万词以上和十五万词以上。毫无疑问，英语阅读在学生的阅读活动中起到十分重要的作用，但是在实际教学中，学生的英语的课外阅读量落实结果如何？为了弄清楚我们通过问卷调查来进行研究，本次问卷调查对象为鄱阳县金盘岭中学七、八、九年级各一个班，共发问卷150份，实际收回150份，问卷主要涉及三个方面：对课外阅读的态度，课外阅读的数量，课外阅读存在的问题等，调查结果如下：

1.对课外阅读的态度

大多数的学生对英语课外阅读持积极的态度：91%的学生认为阅读是必要的，87%的学生认为课外阅读对成绩的提高有帮助，此外，家长和老师对英语阅读的态度都是绝对支持的。但这些良好的主观愿望和现实之间的差距却很大，与当前社会发展对英语的需求及《英语课程标准》的要求还很远，高达80%的学生只是偶尔或从不阅读英语课外读物，78%的学生对自己的英语阅读成绩不满意，53%的学生对课外阅读不感兴趣。

2.英语课外阅读的数量 调查表明，在阅读的量方面，82%的学生每周只是偶尔进行英语课外阅读而且时间在半小时到一小时之间。在阅读的时间安排方面，12%的学生是在周末和学习之后，在这一点上，优秀学生与中等以下学生有比较显著的差异，优秀学生的课外阅读主要集中在周末，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自我发展的需要；而中等以下的学生主要集中在课后，因为学校教师的安排和要求，为了考试或完成作业而被动阅读。

3.英语阅读存在问题

调查显示，46%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要障碍，12%的学生没有时间进行课外阅读，28%的学生认为周围没有合适的阅读材料，14%的学生认为因为不懂语法知识，缺少科学的阅读方法，导致阅读速度慢。这些问题阻碍了学生的阅读，使学生减少了阅读量；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。

二、初中英语阅读教学的主要对策

针对初中英语阅读教学现状中存在的问题，本人结合初中阅读教学实际，提出了以下几点相应的教学对策：

1.培育学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发其内在驱动力，并积极主动地投入到阅读学习中。其次我们应不吝称赞。大量教学实践证明：学习的成效与兴趣是成正比的，兴趣的大小在一定程度上取决于成功的体验。当学生在本来不感兴趣的课堂上取得出乎意料的成功时，反而会激发他们的兴趣感。帮助学生制定一个合理、恰当的学习目标，并适时的给予指导、帮助和鼓励。另外，教师在设计教学内容、布置作业及课堂提问时，要根据学生实际情况，注重层次性，因人而异，确保每一位学生都有获取成功的机会，品尝成功的喜悦，帮助他们树立信心、享受成功。

2.精心选取阅读材料

阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。符合学生，就可以引起学生共鸣，反之，则容易导致学生产生厌恶情绪。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志，贴近学生生活，与课文有一定的关联，由此激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料应涵盖人文学科、社会学科、自然科学、社会科学，让学生不仅在阅读过程中学到了相应的语言知识，提高了自身的阅读水平，同时获取了其他方面的很多知识。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，引导他们发挥自主意识。3.阅读环境

良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。可以通过布置教室创设温馨的环境，如设立一个图书角，摆放各类图书，杂志，黑板报让学生轮流值班负责，成为学生展示自己风采的表演舞台。阅读经典名著，培养学生的文化素养，学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观，陶冶了情操，给人以深沉的思维空间。课余时间，不断与学生谈论看过的书籍，互相交流想法，为学生起模范作用。让学生多阅读，读后用自己的英语语言讲出来，让学生通过看英文报导，用自己的语言说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。

初中英语阅读教学有效性的现状与对策的研究探索之路还只是一个起点，师生原有积尘的陋习难以一下子根除，有时会制约学生的阅读。由于我校处于农村地区，只有走课题化的研读之路，让学生与教师共同思考、实践、探究，才能真正走出封闭圈，共同享受阅读所带来的乐趣。

参考文献：

初中英语阅读教学的现状及对策 篇5

摘要：新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际的技能，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。本人结合多年的实践教学经验对初中英语教学现状及策略提出几点看法。

关键词：初中英语 阅读教学 现状 策略

一、初中英语阅读教学的现状分析

现行的初中英语阅读课教学，由于受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，存在如下问题： 1．弱化了学生的主体地位

目前，在我国初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误思维，从而弱化了学生的主体地位。在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。2．忽视了学生的自主默读

很多教师在教授文章前，总是让学生将文中不理解的生词或词汇标示出来，然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。殊不知，将所有生词扫除干净之后，虽然有利于学生通读全文，但是却失去了让学

生根据上下文猜测词义的机会，同时也将阅读课程变成了教师的故事课；有时候教师所设计的问题仅仅局限于故事情节表层，从而使得阅读教学也仅仅停留于对阅读材料表层意义的理解上；还有的教师喜欢在阅读课上播放录音，在播放之后，由教师提出问题，学生再进行回答和讨论，并复述文章内容，最后由教师将文中的重点和难点简单提示一下。这种方法在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是却忽视了学生对文章的自主默读，无形中削弱了阅读课的教学效果。

3．过于注重语言知识的练习

有些教师会让学生做大量与文中语言知识相关的练习题，殊不知占用了师生很多时间，减少了教师对学生的阅读技巧进行指导的时间，在统一的习题面前，体现不出不同水平、不同层次学生的需求，无法保证学生有充足的自主阅读时间，使他们失去了自主阅读的机会，无法顺利培养他们的各项阅读技能，因此，在今后的阅读课程教学道路上要努力探寻有效的、科学的、合理的阅读教学方法，从而改善英语阅读教学中的低效问题。

二、中学英语阅读教学的主要对策

针对初中英语阅读教学现状中存在的问题，本人结合初中阅读教学实际，提出了以下几点相应的教学对策： 1．培育学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，才能充分激发其内在驱动力，并积极主动地投入到阅读学习中。学习兴趣

是学生基于自身发展需求而表现出来的一种认知倾向，这种倾向总是伴随着较为良好的情感体验，因此，兴趣是一种带有强烈情感色彩的认知意识，具体体现在学生对学习的好恶程度上，同时兴趣也是推动学生参与学习活动的巨大内在驱动力。经过多年的阅读实践教学，笔者发现，可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣： 感官刺激：充分利用各种教具、实物、图片、幻灯片等作用于学生感官，让学生对知识产生形象化认知，最大限度地激活学生的趣味意识。

阅读导入：从教育心理学角度来看，当学生对所学内容感到新奇、无知时，最能激发他们内心的好奇感，从而产生探究、实践、求知等学习意愿。所以在上阅读课之前，应设计趣味性导入，投入趣味因子，利用音乐、表演、故事等创建引人入胜的教学情境，使学生快速投身于良好氛围中，从而达到主动获取知识的目的。这种方式有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。不吝称赞：大量教学实践证明：学习的成效与兴趣是成正比的，兴趣的大小在一定程度上取决于成功的体验。当学生在本来不感兴趣的课堂上取得出乎意料的成功时，反而会激发他们的兴趣感。帮助学生制定一个合理、恰当的学习目标，并适时的给予指导、帮助和鼓励。如“这次考试你没有发挥出正常的水平”“这是黎明前的黑暗，胜利就在眼前”等。另外，教师在设计教学内容、布置作业及课堂提问时，要根据学生实际情况，注重层次性，因人而异，确保每一位学生都有获取成功的机会，品尝成功的喜悦。在每次测试或

考核结束后，要及时表扬进步较大、每一方面有优势的学生，设置听、说、读、写等四个单项项目的优胜奖，以激励所有学生投入英语阅读学习中，帮助他们树立信心、享受成功。2．精心选取阅读材料

阅读材料的选取对学生阅读教学效率的提高起到了举足轻重的作用。符合学生，就可以引起学生共鸣，反之，则容易导致学生产生厌恶情绪。一般来说，初中学生对英语阅读材料的要求是语言真实地道、体裁趣味丰富、难易程度适当以及具有时尚性，如报刊杂志，贴近学生生活，与课文有一定的关联，由此激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料应涵盖人文学科、社会学科、自然科学、社会科学，让学生不仅在阅读过程中学到了相应的语言知识，提高了自身的阅读水平，同时获取了其他方面的很多知识。此外，也可以鼓励学生自己寻找阅读材料，引导他们发挥自主意识。3．帮助学生树立信心

现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大。例如九年级由于每个单元文章的阅读量变大，幅度变长，而且还出现了大量的新语法：新教改对于学生的阅读速度、整体把握语言框架、理解作者写作意图、文章段落寓意等方面都提出了较高的要求。这与老教材的“填鸭式”教学方法相比，新教材更注重采取即时阅读与两遍阅读相结合的策略，不仅有效地减少了学生的焦虑感，也增强了他们阅读学习的信心。4.创造阅读环境

良好的阅读环境能有效调动学生的积极性。可以通过布置教室创设温馨的环境，如设立一个图书角，摆放各类图书，杂志，黑板报让学生轮流值班负责，成为学生展示自己风采的表演舞台。阅读经典名著，培养学生的文化素养，学生有一个正确、优雅的为人处世观、价值观，陶冶了情操，给人以深沉的思维空间。课余时间，不断与学生谈论看过的书籍，互相交流想法，为学生起模范作用。让学生多阅读，读后用自己的英语语言讲出来，让学生通过看英文报导，用自己的语言说说自己的想法和感受，从中体会阅读的乐趣。

三、研究的成效与思考

通过对英语阅读教学现状与对策的研究，收到了意想不到的效果。1．课题经过本人的教学尝试－实践－反馈，对学生的兴趣培养、语言能力的拓展、思维路径的铺设，都得到了良好的发展、提高，如果长期坚持这样的教学方式，那么“不待老师教”的愿望自会实现，教师也能摆脱用奴隶的双手培养奴隶般的学生的尴尬境地。2．学生的合作精神得到培养，不同层次的学生互相启发、帮助、鼓励，教学意识和应用意识得到了进步，学生会注重从生活实际和知识背景中提出问题，会结合生活中的具体实际，去分析解决问题，体会英语是一种社会实践性工具。

3．初中英语阅读教学的现状与对策的研究探索之路还只是一个起点，师生原有积尘的陋习难以一下子根除，有时会制约学生的阅读。由于我校处于城郊结合处，只有走课题化的研读之路，让学生与教师共同思考、实践、探究，才能真正走出封闭圈，共同享受阅读所

带来的乐趣。参考文献：

六年级学生英语现状分析及策略 篇6

一：学生基本情况分析：

本届六年级有四个班级，共78人。其中1班和3班是两个提高班，2班和4班是两个基础班。从开学初的区调研情况分析，提高班和基础班的英语成绩差距在15—20左右，差距还是比较明显。

二．英语学习现状分析：

提高班学生：

优势：通过小学五年的英语学习，提高班的学生普遍英语基础较好，积累了一定的词汇量，有较好的学习动力和学习习惯，能按时按量完成老师布置的任务。同时，由于班级大部分学生有很好的学习状态，在班级里形成了良好的学习氛围，促使一部分学生迎头赶上。

不足：1.积累了一定的词汇量，但是口语表达能力欠缺。

2.写作方面能达到字数的要求，但是写作能力很差，还是小学时的习惯，不注意时态，语序和单复数的正确用法，更达不到文采分的要求。

3.语法与词汇部分的内容中小严重脱节，学生的思维方式还是小学习惯，只重结果不考虑过程，缺乏一个思考的环节，导致的后果是简单一目了然的题目不出错，但是只要需要动动脑子，转两个弯的题型就大批出错。

基础班学生： 优势：大部分学生的学习态度尚可，能基本完成老师布置的作业。上课能做到安静听讲，没有特别调皮捣蛋的学生。

不足： 1.近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。有将近一半的学生是外地借读学生，英语基础差，家长不会辅导。

2.所有学科中英语基础最差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。3.作业虽然能按时完成，但是质量极差。4.由于小学与初中英语教材的脱节，导致大部分学生进入预备班开始，学得更加困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。5.小学时题型较简单，知识点明确，能靠猜猜对一部分题目，但是中学题型较活，不理解就不会做，所以落实到试卷上错误率很高。6.根本不会写作。

7.阅读题型词汇量多就看不懂，回答问题就算找到也只会抄原文而不会改写。三：解决的策略：

提高班：

1.上课老师的节奏加快，多多操练学生的口语表达能力，增加互动时间，多给学生开口说话的机会。拓展一定的词汇量，不仅仅局限于课本上的单词，触类旁通，以字带词，以词带句。同时增加听力训练，提高综合听说的能力。

2.平时每天增加中译英的操练，逐句讲评，逐步改正学生在写句子时的一些坏习惯。平时积累一些好词好句，名言和谚语。每课写1-2篇作文，先指导再写，让学生先有写作思路，在不断的尝试中提高写作水平。

3.语法方面强调解题思路，指导学生学会分析和解题技巧。

基础班：

1.学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。2.在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下坚实的情感基础。

3.教师作业的布置少而精，回家的笔头作业以抄写，家默，背诵为主，语法部分的操练尽量在学校完成，在老师的指导下慢慢学会思考的方法和思路的调整。

4.每天一篇阅读，从简单的开始，主要训练的是学生的思维方式和解题思路，教会学生回答问题的基本方法。

5.增加写作课，以写满字数，写简单句为主要目的，保证句子的准确率。对个别基础极差的学生可以只要求背诵简单的范文，再慢慢提高要求。

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇7

一、小学高年级英语阅读教学的现状分析

(一) 阅读教学是小学英语教学的薄弱点

为了准确了解小学高年级英语阅读教学的现状, 避免研究的盲目性, 使改善措施更具实效性, 本研究以山东省临沂市河东区为样本, 采用综合分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法, 对当前的小学英语阅读课堂教学情况和学生的阅读状况进行了调查。

1. 小学英语课堂基本情况

在这个研究中, 我们以本区英语教师所上课型情况及每种课型课堂的阅读情况为研究材料, 分析了2009年以来常规调研和随堂听课中所听的高年级英语课的课型比例以及阅读教学在每节课中的大致比例。

从表1中可以看出, 阅读课在所听课型中所占的比例相当小, 而且教师们把大部分时间花在词汇教学和对话教学上。同时, 也可以看出, 在词汇和对话课型中, 大部分教师都忽视对学生阅读能力的培养, 缺少对阅读内容的提前渗入。通过对阅读课堂的观察分析, 我们还发现教师往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握, 缺少对阅读技巧的指导和对阅读习惯的培养。

2. 小学生英语课外阅读基本情况

在这个研究中, 我们从全区各小学 (大部分是农村小学) 中平均抽取了1000名五年级学生作为样本, 对他们的英语阅读情况进行了问卷调查。为了确保调查的客观性, 我们采取了让家长填写调查表的形式。从这个调查中可以发现, 由于农村家长对孩子的英语教育的认识和指导不足, 农村小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学, 更表现为课外阅读指导的严重缺失。

(二) 阅读教学是小学英语教学的难点

阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点, 而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要有两个方面。

1. 教师方面

1) 英语教师专业结构不合理, 英语教师专业化程度偏低。非英语专业毕业的教师所占比例较大是当前农村小学英语教师队伍的一个显著特征。英语专业毕业的教师数量微乎其微, 即使有部分从中学改岗或转岗的英语教师完成了英语专业的进修, 但没有经过专业的语音、语调的训练, 专业水平较低, 相当一部分农村英语教师只有初中英语水平。这是制约英语教学特别是英语阅读教学的瓶颈。

2) 大部分英语教师教学技能欠缺, 唱、演、画、玩、做、写等技能偏低, 影响了课堂教学的生动性、直观性和趣味性, 从而影响了学生的学习效果。

3) 许多英语教师教学理念陈旧、教学方法、手段单一, 依然采用传统的“填鸭式”教学, 只注重教师的全盘传授, 而忽视学生的主体地位, 只重视对文本中词、句的讲解, 而忽略对学生阅读能力的训练和阅读习惯的培养。

4) 英语教师工作量大。这主要表现为任教班级多, 跨年级任课, 跨学区走教, 备课量大, 辅导差生任务重。这影响了阅读教学的有序、高效、持续开展。

2. 学生方面

由于教师在平时的教学中只重听说不重阅读, 在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透, 同时又不注重对学生课外阅读的辅导, 因此导致学生阅读能力缺失, 主要表现为:

1) 对已学的语言材料不能快速地认读。

2) 对新学语言不能有效地构建。

3) 缺少对文本信息的收集能力。

4) 缺乏收集和处理文本信息的技巧和方法。

二、小学高年级英语阅读教学的对策研究

基于当前小学高年级英语阅读教学的现状, 除了要提高教师的专业素质, 转变教师的教育教学理念外, 教研部门还可以构建一个“区—学校—学区”的三级教研网络, 以教师为主体, 以活动为载体, 以教研室牵头, 围绕“兴趣培养、方法指导、高效课堂、课外延伸和平台搭建”五方面在全区范围内构建和谐、有效的阅读教研、教学平台, 切实提高小学英语阅读教学的整体水平, 为学生的可持续学习打下坚实的基础。

(一) 激发阅读兴趣, 提高阅读热情

小学英语教学应最大限度地激发学生的学习兴趣, 而阅读能力更是直接受阅读兴趣的影响, 阅读兴趣高, 阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心, 使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先, 读前语料的选取要有趣味性。英语阅读材料要选取故事性、趣味性、知识性强且难易度适中、与学生生活相关的内容。所选材料的生词量尽量控制在5个以内, 以2~3个为佳。让学生通过阅读趣味性强、难易度适中的材料体验学习英语的快乐, 享受英语阅读的乐趣。《童话盒子有声双语绘本》《苏斯博士双语经典》等都是较好的阅读材料。同时教师还可自行编写与教材配套的以单元话题为目标的主题阅读读物, 巩固学生的所学内容, 拓展其阅读视角。教师还可改编学生喜好的故事短剧, 如Snow White, Little Red Riding Hood, Lion and Rabbit, 让学生边阅读边排演, 进一步激发学生的阅读兴趣。

(二) 指导阅读方法, 培养阅读能力

在英语教学中, 教授正确的阅读方法与技能, 使学生形成良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的迫切需要。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能实现的, 需要经过长期的努力。小学阶段虽然只要求学生读懂一些简易的读物, 难度不大, 但作为初始阶段, 方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。教师必须教给学生正确的阅读方法和技能。

教师可从以下三个方面对学生进行指导。

1. 阅读方法

阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以交换使用几种阅读方法。教师在分配学生阅读任务时, 应建议学生选用什么样的阅读方法, 以便学生更好地阅读, 更快地提高阅读能力。

2. 阅读技能

猜测词义:猜测词义是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义, 这是一种非常有用的阅读技巧, 掌握这种技巧后, 学生在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断词义, 从而提高阅读速度和阅读能力。

抓关键词:学会抓关键词, 如注意who, when, where, what, how, why等关键信息, 以便从整体上理解所读信息。

3. 阅读习惯

养成按意群阅读的习惯。掌握升降调、停顿、弱读、重读、连读、失去爆破等技巧, 养成有节奏、抑扬顿挫朗读的习惯。

培养学生的阅读能力, 是一个渐进的复杂过程, 切忌操之过急。兴趣是动力, 养成良好的阅读习惯是前提, 必要的阅读技巧指导是关键。教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手, 过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读, 循序渐进, 并要与听、说有机结合, 逐步提高小学生的阅读能力, 从而进一步提高学生综合语言的运用能力。

(三) 重视课内阅读, 构建高效课堂

学生正确的阅读方法与技能的获得和良好的阅读习惯的养成需要在阅读指导课中得以实现。教师要重视课内阅读, 构建高效阅读指导课堂。211 (20分钟学习文本, 10分钟扩展阅读, 10分钟创新写作) 阅读指导课堂教学模式, 能够很好地实现教师精心指导、学生自主阅读和学生自主输出的有效结合, 在对学生进行方法引导、技能训练和习惯养成的同时, 也给学生提供学以致用的自主阅读和自主输出的机会, 从而使知识得到复现、巩固, 并提升学生的阅读能力和语言综合运用能力。

(四) 适量课外阅读, 拓宽阅读渠道

英语课程标准指出, 要有计划地指导学生阅读一定数量的读物, 帮助学生养成良好的阅读习惯。[2]这单纯依靠课堂教学是远远不够的, 因此, 课外阅读就成了课内阅读的有效补充。为此, 教师要鼓励学生进行课外阅读, 尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触、学习和使用英语, 亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中, 除了合理、有效地使用课本外, 还应尽量利用其他课程资源, 如自编阅读材料、英语报刊杂志和英语学习网站, 让学生在泛读中巩固、扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力, 培养学生自主学习的习惯。对于水平较高的学生, 教师可以引导他们阅读一些简易读物。这样, 学生在课堂教学中获得的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固, 他们的阅读能力才会得到进一步提高, 即“得法于课内, 受益于课外”。

(五) 创设展示平台, 升华阅读兴趣

根据小学生爱表现、好胜心强的心理特点, 教师要积极为学生创设展现自我、张扬个性的魅力英语平台, 以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间, 让学生在这三分钟里说英语笑话、讲英语故事、唱英文歌曲等, 尽情展现自己的英语魅力, 从而调动学生学习英语的热情和动力。学生为了能在这三分钟里表现更好, 会尽最大努力做好充分准备, 在进行广泛阅读的基础上选定素材并进行整理, 然后内化成自己的知识后再表现出来。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备过程中得到了自然提升, 同时表现较好的学生能起到榜样、示范和引领的作用, 无形中带动其他学生取得更大的进步。同样, 教师也可创设其他丰富多样的展示平台, 如单词记忆大赛、故事演讲比赛、情景剧表演比赛等等, 对学生来说, 每次比赛的准备过程既紧张又充实更具挑战性, 这准备的过程同时也是他们能力提升的很重要的环节。学生通过这些平台体验到成功的喜悦, 升华了阅读的兴趣, 增强了学习英语的信心, 提高了学习效率, 并且提升了综合语言运用能力。

摘要：本文以山东省临沂市河东区为样本对当前小学高年级英语阅读教学的整体情况和学生的英语阅读状况进行了调查, 分析了小学高年级英语阅读教学的现状:阅读教学是小学英语教学的薄弱点和难点, 并在此基础上, 提出了积极加强阅读教学、提升小学生英语阅读能力的具体措施:激发阅读兴趣, 提高阅读热情;指导阅读方法, 培养阅读能力;重视课内阅读, 构建高效课堂;适量课外阅读, 拓宽阅读渠道;创设展示平台, 升华阅读兴趣。

关键词：小学高年级,英语阅读教学,现状,对策

参考文献

[1]程晓堂.小学英语/基础教育新课程师资培训指导[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇8

【关键词】英语写作教学 提高策略 写作能力

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0112-02

目前，越来越多的人提出将语篇（discourse）教学运用到英语教学中。语篇可以对话，也可是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。而这个过程，需要学生听、说、读、写等各方面的能力，同时这四个能力也是互相联系的，因此，笔者认为，学生写作能力的提高需要其他能力的辅助来提高，也将会促进其他几项能力的进步。

一、存在的问题

教育部编写的《英语课程标准解读》指出，“英语教学要做到听、说、读、写的训练，内容和形式尽可能地贴进学生的实际生活、贴近真实的实际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。”但事实上，现行英语教材对听、说、读的交际功能要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力的训练要求则简单而笼统，在实际教学中存在不少问题。

1.重视不足。

在目前的英语教学中，大部分的老师迫于考试的压力强调输入，注重听读的训练却忽略了说、写的输出联系，而“哑巴英语”的提出，让很多老师意识到了说的重要性，但是对于写，在目前的初中英语教学中还是没有引起足够的重视。一部分老师，认为初中生作文就是单纯的翻译，不需要形成语篇；还有一部分认为，只要单词会背了作文就会写。

2.无系统指导。

教师写作观念不正确，在加上当下教材的安排，使写作教学处于劣势。以人教版go for it 为例，listening speaking 和reading的部分任务明确，但是writing 的部分却不是如此的明确。因此，部分教师在单元授课的过程中没有专门的篇章写作联系，大部分都停留在填词和造句的层面。通过调查，我们发现其实初一的学生已经具备书写40-50词篇章的能力。教师应该在一开始就训练其组织语言的能力，并使其明确如何组织句子并形成文章。在每个单元的话题下，为其创造写作的机会，并给予写作方法的指导。

3.习后反馈不足。

现在班级容量较大，作文的批改给老师造成的很大的负担，因此部分老师对于作文的批改只体现在分数上。这样学生是无法认识到作文的错误的，因此就会导致同类型错误重复犯错。

以上的教学问题，会很真切的反应在学生的习作上。例如，语法错误，最多的是Chinglish。I very like going to the beach. 如果没有及时的纠正，这样的错误就会不断出现。还有学生的表达单一，其实很多句型是他们知道的，就是因为没有指导，他们不会将其运用到作文中。还有学生没有组织作文的概念，只想着翻译完题目所给信息就可以，所以不断的凑字数，文章没有一点结构感。

二、教学策略

因此，很多学生也认为写作时最头疼的事情。如何让写作的过程变的简单有趣呢？笔者在说、读、练三个方面对写作课堂提出了几点建议：

1.以说促写

对于学生而言，说要比写更简单；对于老师而言，调动学生“说”的积极性要比调动其写的积极性要容易。因此，我们可以将“说”作为“写”的前奏。在这个前奏中让他们熟悉写作的话题，扩展思维，让其在“写”的过程中有话说。在这个过程中他们还可以加上自己的观点，这样学生就不会觉得他们就是在单纯的翻译。在练习完“说”之后大部分学生都会觉得就是把刚才说的写下来就可以了。但在这之后一定要给学生组织文章的时间，不能盲目的写。

2.以读促写

每个单元都有阅读的内容，其实我们在学习语言点的同时，也应该让学生意识到文章的结构，以及表达方式。在阅读结束后，引导其进行同类文章的写作。让所学文章为学生的写作提供一个范例，这样也会加深学生对课文的记忆。尤其是在初一阶段，可以多做一些仿写的联系。也可以在课上进行口头作文的联系，在联系口语的过程中，锻炼其快速组织文章的能力。

3.以练促写

好作文都是练出来的。而这种联系应该体现在平时的点滴积累中。例如，分句型专项练习，描述家庭成员的句型、自我介绍的句型、表达看法的句型等等。可以将其设计为专项，让学生熟悉并掌握这些句型。佳句背诵可以放在每节课的开始或结束，每天一句话，让学生背诵，可以运用到作文中。作为作文的反馈部分，改错练习也是非常重要的，联系内容最好是学生经常犯的，也可以让学生互批作文。在看到别人错误的时候，也提醒自己不要犯类似错误。

写作是过程和结果的结合，教师应在平时的过程中，打造写作课堂、夯实学生基础知识，同时传授写作方法、提升学生对待写作的态度。将其贯穿到听、说、读、练的每个环节。让英语写作充满活力。

参考文献：

[1]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师.2008（9）

高中语文阅读教学现状研究论文 篇9

摘要：高中语文阅读教学方法简单，课堂教学缺乏趣味性;教师单向输出，影响阅读课堂互动;淡化学法指导，学生主体地位丧失;课外阅读量不足，学生阅读视域狭窄;拓展华而不实，缺乏语文味。教师要优化教学方法，提升阅读课堂趣味;突出学生学习主体，推动多元互动课堂构建;突出学法指导，强化学生阅读体验;构建开放课堂，科学拓展延伸等，提升阅读教学实效性。

关键词：高中;阅读;现状;对策

阅读能力是学生语文基本能力之一，它是学生获取信息的主要途径。“语文阅读在高考中的比重越来越重，并且在社会交流中起到了文化载体的作用。”[1]阅读教学不仅关系着学生语文综合素质提升，也直接影响着学生其他学科的学习。然而高中语文教学现状不容乐观，需要我们正视高中语文阅读教学的现状，加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读教学的实效性。

轮机英语词汇教学现状及应对策略 篇10

轮机英语词汇教学现状及应对策略

分析轮机英语词汇教学的现状和面临的问题,从语言学争心理学的基本理论出发提出轮机英语词汇教学应结合轮机专业词汇的.特点,用科学的理论做指导,并提出具体教学方法和策略.

作 者：姜向东 作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：26(2)分类号：U676.2关键词：词汇教学 轮机英语词汇 词汇记忆

高中英语阅读教学的现状分析及策略研究 篇11

关键词：高职高专；英语教学；应对策略；现状

前言

随着信息时代的高速发展，我们与国外的交流增多，英语已经成为了新时代学生的必修课，众多的工作机会在

挑选人才时也越来越看重英语交流能力，高职高专相对于大学来说专业性较强，学生的就业指向性较强，为了提高现阶段高职高专学生的就业率和上岗之后的升值空间，高职高专学校应该重视英语教学，无论是学校、老师还是学生，都应该对英语加大重视的力度，针对如何提高高职高专的英语教学水平提出相关的教学策略，改善现阶段高职高专的英语教学方面的问题。

一、现阶段高职高专英语教学的问题

（一）高职高专的英语教学未达到基本要求

目前阶段，高职高专的英语教学并没有达到国家教学大纲的基本要求，要求提到，应该以实用为主，应用为目的，但是根据现阶段的问题，我们发现距离教学要求还有一定的距离，对于学生的英语应用能力造成了轨道的偏离，现阶段的高职高专并没有培育应用型人才，而是老师在走形式一般的教学，为了赶教学进度和过英语AB级的概率，成为了灌输型教学，对于高职院校培养应用型人才造成了不良的后果。

（二）高职高专的硬件设备与软件设备落后

硬件设备指的是教学过程的基本需要设备，学校没有做到跟上时代的步伐，更新硬件设备，使学生处在一个落后的课堂之中。而软件指的是授课的老师，老师的专业素质低，很多的高职高专院校的老师都不是英语专业的老师，是英语专业的老师中，很多学校都聘请了外校的本科大学老师进行授课，或者是选用了一些在读英语专业研究生进行授课，这些老师虽然专业对口，但是因为是外聘老师，不了解高职高专的学生的情况，对于高职高专的教学目标也不是很了解。

（三）课堂氛围差，教材陈旧

英语老师不专业，硬件系统跟不上，课堂的氛围枯燥乏味，学生对英语课堂失去了积极性，面对英语老师的填塞式教学也提不起兴趣，师生之间没有互动，学生面对着死气沉沉的课堂思想要么已经飞出课堂，要么就昏昏欲睡，这种课堂的氛围不利于学生学习英语。

还有的学校在选购教材方面并没有进行认真的筛选，高职高专的英语教材种类繁多，学校对教材的选购没有搭配听说读写四重学习，也没有根据学生的专业指向性不同选购教材。

二、根据现阶段问题提出的改进策略

（一）结合英语教学目标进行改进

面对当前问题，我们应该根据教学大纲的要求，制定完善的英语教学目标，根据学生的专业进行英语专业的教育教学，根据新教育思想，对学生的应用能力、英语涉外交际能力进行培养。

（二）完善硬件设施和教材的更新

学校应该提供资金为教学提供新设备，根据学生课堂的需要，进行多媒体放映机、音响、电脑等相关设备进行选购或者把陈旧的设备更换，老师可以在新设备上进行讲课，学生们也可以脱离陈旧的课堂氛围。

对于课本教材的选择也要慎重，要根据高职高专的专业指向选购教材，以山西省朔州农业学校为例，在购买基础教材后，选购教材就要针对农业方面进行专业的英语应用能力的培训，这样学生才能够在未来的工作岗位上得到更多的空间。

（三）加强教师队伍的专业素质

学校应该聘请英语专业的全职老师进行授课，在专业的英语老师的带领下，老师可以根据自己学生制定不同的教学计划，全职老师对学校和学生了解的更加深入具体，全职老师也可以保证授课的专业性。关于英语教师教学方法的改革进行讨论小组的建立，及时的沟通完善每位老师教学方法的不足，老教师带新教师，更快的融合学校的专业特点。成立英语组，对英语组中的老师进行定期评价，有助于老师更好的授课。

（四）培养学生的英语兴趣

老师应该通过自己的专业知识，根据自己的亲身经验培养学生的英语兴趣，无论是课上还是课下，采用一些方法对学生进行培养，例如：在英语课开始前先对每位学生进行摸底考试，考试中每位学生的基础程度被老師掌握后，对每位学生进行专业的辅导，首先让学生自己感悟英语之中的乐趣，对于英语失去兴趣的学生要进行耐心的辅导和细心地劝导，鼓励学生拿起英语书，无论什么时候你想学习都不晚。

（五）调动课堂气氛，改变传统教学模式

课堂氛围是一节英语课中至关重要的一个因素，想要改变课堂氛围就要先改变传统的教学方法。改变一味的讲课模式，开始课堂上的互动，学生与老师互动会调动学生学习的积极性，老师可以从比较基础的课程讲起，先放慢速度，学生能跟上老师的进度，老师说的知识点自己能听懂，从一定意义上增强了学生的自信心。老师可以在几堂课之间空出一点时间，利用多媒体设备播放一些有意义的英语电影，学生相对于枯燥的听力，更喜欢有情节的故事。老师可以通过电影，要求同学们用简单的英语诉说电影内容，锻炼学生的交流能力。

结语

高职高专学校的英语教育的高低，关系着一个学生的未来，英语作为现阶段教育目标的重要课程之一，已经成为学生对于能否适应现阶段社会的就业形势的一项考验，我们应该根据建议改正现阶段高职高专英语教学的不足之处，对教学方案进行整改，对高职高专英语教学的发展起了很大的推动作用。

参考文献：

[1]张镇华.以就业为导向培养高职高专学生英语听说能力——高职英语听说课程语料与教学策略的现状调查及对策研究[J].镇江高专学报，2010，03：95-98.

[2]杨文婷.运用错误分析理论对高职高专英语专业学生写作错误的分析及对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]甘莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.

[4]张慧敏.高职英语教学现状及改革发展策略探究——基于2011年4月全国大学生英语竞赛D类（高职高专类）初赛考试的分析[J].职教通讯，2012，03：26-29.