让农村小学习作教学回归本真

让农村小学习作教学回归本真（精选10篇）

让农村小学习作教学回归本真 篇1

摘要：农村小学生作文如果脱离了生活本身，作文就像一叶在夜间没有灯塔指引航标的扁舟。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实，让学生展示生命的“原生态”，回归习作教学的本真面貌。

关键词：农村小学习作教学 原生态 本真面貌

锯子是鲁班在生活实践中发明的，万有引力定律是牛顿从自然现象中探索出来的。看来，生活应该是一切发明创造的源头活水，而作文则是对生活的高度概括。如果脱离了生活本身，作文就像一叶在夜间没有灯塔指引航标的扁舟。然而，在我们农村小学的实际作文教学中，虽然教师们指导得有板有眼，从选题一直到开头至结尾，语言可谓是车载船装，但学生的习作依然是闭门造车、假话连篇，干瘪无味，让人沮丧。看到这些习作，犹如面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个朝气蓬勃的自我。

正如大思想家教育家卢梭所说 “教育要回归自然”，我们的作文教学就应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。让学生展示生命的“原生态”，回归习作教学的本真面貌。

一、教师应树立正确观念，把握新课改习作教学的方向。

教师在教学过程中起着主导作用。要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。小学语文《课程标准》强调：“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”这就要求语文教师要与时俱进，改变只局限于教材、满足于单一的课文教学的落后局面。

所以，作为当代农村语文教师，首先要熟知《课程标准》，贯彻语文学习的实践精神。有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。其次，教师始终要有对身边的事物有所感悟，有一定的敏锐度。小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无瑕，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师

虽成熟但主观。为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。

二、引导学生走进生活，丰富习作素材。

在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐；融入自己的思考、感悟。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写习作的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作本真——生活。因此我们习作教学应该打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的旧模式，而让我们的习作空间飞出课堂，走进学生的生活。

我们习作指导要引导他们发现生活中的写作材料，使学生产生写作的欲望。但小学生的观察活动在很大程度上具有盲目性或是无意识性，而小学生写作，只是一种打基础的练习，作为学生作文的主要练习形式的命题作文也不同于自由创作，它多数不是在蓄积了灵感之后的主动抒发，而不同程度地带有被动性、强制性，所以有必要在观察生活时给予一定的定向指导。给他们指定观察的内容及范围，让学生带着问题和任务捕捉写作题材。可以有计划地组织学生去开展社会实践活动，例如参观访问、科技制作、各类兴趣活动等，也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，如在写《谢谢您，家乡的建设者》这一话题作文时，学生们分组去采访了学校附近新开办的鞋厂工人，街道超市的工作员，三轮车夫等，然后回到学校作交流。这样，学生的作文有感而发，特别触动人心。另外，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材，如写《我家门前的路》这篇作文时，学生可以通过询问爷爷奶奶、本村年长的长者等了解这条路的变化，再现现实生活，丰富了学生的信息源，激发了他们写作的兴趣。

因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至更长的时间。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

三、引领学生感悟教材的本真，构建生活课堂。

语文教材中课文内容广泛，是师生习作教学最好的“范文”。教师在语文教学中就应从整体感知课文的基础出发，围绕作文教学的基本任务，在课文教学中加强生活作文的引领与渗透。提高学生的艺术欣赏力，使学生在语文学习中认识生活的形态，在作文中创造生活的韵律。

如在教学课文《松鼠》和《小虾》时，教师就可以启发学生学习作者的写动物的方法，养成从动物的外貌、吃食、游戏、休息等方面仔细观察的良好习惯，写出了写作对象的具体特征，这样，笔下的动物们也活灵活现了。如此一来，初学写作的小学生感受到了——教材也是生活，生活中也有教材的喜悦。

同时，教师可以组织学生定期阅读一本内容健康贴近儿童生活的课外读物。教师则指导学生按校园生活、学习生活、家庭生活、社会生活及自然生活等方面去积累生活作文的素材，为习作教学回归本真奠定坚实的基础。

四、抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。还记得开学初，我在进行班委竞选动员工作时，发现孩子们对新班委的的期望颇有微词，我灵机一动，便安排了一次“假如我是（填一班委职务）”的习作练习。结果果然不出我所料：就连那些平常默默无语的学生所写的文章，也由鸡头变凤头、“兔尾”变成“豹尾”，且言辞中肯，感情强烈。看来一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，作文来源于生活，却又应高于生活，应该包含写作者对生活的观察、思考和感悟。在熟悉生活、体验生活，积累写出素材时，要让学生明白：（1）写作不应该只真实再现生活中完整的事、景，而是要独立思考，是融入智慧的再创作。如果只是翻版生活事例，文章必然是贫乏、缺乏灵魂的。（2）要注重细节描写，选择具有代表性的材料来收集，作为写作素材。（3）杜绝自我缺失以冷漠旁观者的口吻来叙述。这样必然没有丝毫倾诉内心的真实感受的热情和冲动。这样的材料堆砌出的文章是不会打动人，语言再生动也于文无补。（4）注意生活中事情发生情景，在典型环境中叙事写人。只有注意收集典型环境中，特定现场景中的人和事，才具有特殊意味和意义。大多数同学是为作文而作文，很少去反思、感悟，捕捉生活特定场景，典型环境中人物特殊的心路历程、体验。这样写出的文章只会平淡，终究无法显出灵性和光彩。叶圣陶先生早就强调过：“学生作文要写自己的诚实的话。”让学生真 3

真切切走进生活、观察生活、思考生活、感悟生活中的无限情趣。这样才能积累所需要素，丰富学生的写作储备，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感就会如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有让学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。

五、换位品读，动态评阅，让学生乐写。

《新课标》要求：教学评价的不仅有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或执教者的生活经验来看待评价孩子的表述，要珍视个人的独特感受。在实践中我不仅采取了分层评价的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦；同时，面批与批重点作文相结合，促进学生再发展；对于习作等级的评定也不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进后了进生的转化，让优生也更“优”。我的具体作法是：从五年级起，前两次课堂作文要全改精批，花费的时间较多，为下次起学生自改互评作铺垫。从第三次课堂作文起，作文完成后，让学生参照前两篇示例批改文，自改文章。将修改的方法和要求明桷写于黑板上。（1）文从字顺、改错别字、修改不通顺语气；（2）看下下文衔接合不合理；（3）写作重点部分标出，并概述内容；（4）结尾与文章联系是否紧密，为何如此结尾。完成这步，紧接着是以四人一小组共同修改3篇不同层次的文章。并提出修改要求：（1）找出文中出现的错别字，并记在笔记本上，提醒自己写作时注意；（2）找出文中不通顺的句子并明确其毛病何在，不清楚可举物问教师；（3）标出文中至少一处精彩处；（4）明确指出至少一处可修改处并提出修改办法；（5）四人合写一段评语。参照前两次自己作文后的点评形式。这样老师作示范，学生按照一定要求去读不同的文章，可以扩大阅读视野，见到时不同质量的文章，并在互改评中借鉴别人的文章优点、缺点，为今后自己写文章所用。让不同层次的学生在写作中有付出、有感悟、有收获，进而可以取得不同层次的进步。

六、美文共赏。让学生在写作中有收获、有进步，获得成功的感受。

对于在每次写作中出现的文质兼美的文章，一定不能“私藏”，要公开在学习园地中。对于进步明显的同学一定要用不同的方式鼓励。让他们现身交流取得进步的原因，让同学明白，写作只要观察仔细，积累得当，巧用方法不断借鉴，真花功夫炼字，谋篇布局，加上自己的创作文章是能慢慢写好起来的。

在农村小学习作教学中，教师要让学生认识到作文与生活本真的密切关系，把作文与生活融为一体，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，指导学生站在生活的源头来写出原汁原味的、纯粹的、具有生命力的习作。这样的作文教学才是真正意义上的“回归本真的习作教学”。

参考书目：

让农村小学习作教学回归本真 篇2

一、情境导入,激发学生的参与热情

著名教育家夸美纽斯认为:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发出来。”教师要创设良好的教学情境,让学生感受平等、和谐的学习氛围,乐意参与到教学活动中来。

1.创设生活情境。数学源于生活,根植于生活,教师要从学生已有的认知水平和生活背景出发,创设生动有趣的教学情境,让学生在学习知识、掌握技能的同时,感受数学的应用价值。如在《平移、 旋转和轴对称》教学中,教师出示火车、 电梯和国旗运动的图片,让学生感觉这些运动有什么共同特点?你还见过哪些平移现象?教师联系生活经验,让学生体会平移的特点。

2.创设游戏情境。“未见意趣,必不乐学。”教师要根据小学生活泼好动的特点,通过数学游戏激发学生的学习兴趣, 让学生乐此不疲,由兴趣产生探索的欲望,进而能收获成功。如在《算“24”点》教学中,教师出示两个A~9的18张扑克牌,将A当作1,拿出其中的3张或4张牌,根据牌上的数用加、减、乘、除进行计算,每个数都要用到且只能计算一次,算出得数为24点。有趣的游戏能吸引学生的注意力,营造浓厚的学习氛围,使学生有意义地构建学习活动。

3.创设问题情境。教师要创设良好的问题情境,让学生产生困惑的心理,激发他们的求知欲望,从而促进学生认知、思维水平的发展。如在《乘法分配律》教学中,教者出示情景图,让学生从图中搜集信息,尝试从不同的角度思考列出算式, 有学生列出算式:(35+75)×6,也有同学列出算式:35×6+75×6,教者适时追问, 一个配套算、一个分开算,这两个算式的结果相同吗?这两个算式相同点是什么? 都有哪些运算?如果将两个算式连成一个等式,先写哪边?左边写什么?右边写什么?教者引导学生从已有的知识经验出发,创设问题情境,引导学生通过观察、归纳、思辨等活动,体会乘法运算中分、合的神奇。

二、协同学习,师生共同参与探究

数学学习活动不是教师教、学生学的简单过程,而是师生共同参与的过程, 教师要留有让学生动眼观察、动手操作、 动脑思考的机会,让他们通过实践、探索、合作中掌握知识,提高能力。

1.引导学生自主探索学习。教师不能独占课堂,成为课堂的“主角”,要留有让学生自主探索的时间和空间,要善于留白,在提问后、新旧知识的衔接处、出现错误后、出现难题时留白,打开学生思维的闸门,激发学生的创造潜能。如在 《三角形的认识》教学中,教者让学生观察屋顶、自行车的三角形支架、斜拉大桥等图片,从图中找一找三角形,指一指三角形的3条边、3个角和3个顶点。接着教师让学生运用小棒首尾相接、在钉子板上围、沿三角尺的边画、用直尺画等方式构造三角形,讨论、概括三角形的概念。

2.小组合作探究学习。“独学而无友, 则孤陃而寡闻。”在经济高度发展、分工愈来愈精细化的今天,人对人之间的依赖程度也会越来越高。合作学习作为一种以小组为基本形式,以团体成绩为评价标准, 充分调动诸因素之间的互动,使师生之间、生生之间能相互影响、共同提高。

三、内化知识,采用活泼多样的形式参与课堂

教师要丰富教学形式,通过存款、购物等方式帮助学生内化知识,引导学生质疑,激发学生的参与热情。如在学习人民币有关知识时,教师给出3件上衣、2条裤子和2个裙子的价格,让学生根据自己的资金找出自己的购买方案。学生以合作、质疑、交流的形式参与学习活动,内化了所学知识,提高了学习兴趣。

四、互判自批,内化所学知识

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,知识的遗忘是先快后慢的,对新知识的复习巩固越及时,学生掌握的也就越扎实。 教师要通过知识巩固激发学生的参与意识,充分发挥其智慧,提升学习效果。

1.同桌互判错误。在巩固练习的过程中,教师常让学生完成课本中有针对性的习题,由学生板演,然后集体订正, 或由教师说,或提问学生,但学生参与的积极性并不高。教师要在学生完成习题后,让同桌互相检查,互批互判,在比谁算得又快又准的同时,能及时发现对方的错误。

2.自主发现错误。传统教学中,教师大搞“题海战术”,让学生多做题、做难题,教师也往往会花费大量的时间去批阅,但往往收获甚微。其实学生并不适合多做题,由教师范例批改,让学生自主发现错误,为提高自主批改效果,教师可让学生并排到讲台前批阅,找到出错的原因,教师对表现好的同学要进行奖励。

总之,我们小学数学教师要创设良好的教学氛围,构建民主的师生关系,悉心指导学生参与数学活动,提高学习数学的兴趣,通过讨论、提问、质疑获取知识、提高能力、丰富情感,避免机械灌输的现状,让数学教学回归本真。

摘要：传统的数学教学是重结果轻过程,学生自主探索的天性受到遏制,教师以学生为中心,以活动为载体,采取情境导入、协同学习、内化知识、互判自批等措施,引导学生积极参与互动活动提高解决问题的能力。

回归本真 让语文教学更有语文味 篇3

2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。

在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。正如郭老师所言语文即是语言文字。可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。

让语文课回归本真 篇4

蒋步翔

[提要]：本真的语文的教学就是落实听，说，读，写的训练。现实课堂中，虚浮，吵闹，杂乱，琐碎，偏离等现象时时可见，因此，彰显语文课平淡，简单，扎实，轻松的本真特点显得尤为重要。关键词：语文课 本真

语文本真，其实就是“本来面目的语文”、“真实的语文”。“本真”，使我们自然想起洗尽铅华、返璞归真。王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”那么，语文的本真乃语文本身的境界。语文本身的境界就是从语言文字审视美，在语言文字中享受美审视美，用语言文字构筑美！语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。（华中师大杨再隋教授语）与课程改革一起成长的广大教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。

一.虚浮。语言训练不落实，不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。课堂上教师不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，远离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

二.吵闹。表面上课堂上热热闹闹，其实学生没有思考的余地，也没有质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。吵闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，取而代之的是故作姿态，故作矫情。很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。

三.杂乱。语言文字训练不落实，只能以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。表现为：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。这种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有如举办记者招待会、电视访谈、实话实说等等形式，只是给少数优等生提供了展示才华的、机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。

四.琐碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，教师要学生凭兴趣选读某个段落，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话，随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。

五.偏离。课堂教学中有的教师轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。有位教育家说过，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。

上述现象，使语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。那么如何才能体现语文课本真的特点呢

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚！”但“师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”即润物细无声。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明”。即便公开课教师也要“心静如水”。

2.简单中有指导。即要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”。“不要硬给语文课加重任务”，“也不要脱离学生实际，求全、求多”。“不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”“要强调对话主要是师生和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字”。

3.扎实中见功底。即要注重母语的基础。辩词、品句、赏段、读篇，包括标点的学习，踏踏实实练好语文基本功。教师还要“认真研究教学过程”，包括“学生的思维、想象、能力培养的过程”，从而达到“教学三维目标”的统一。“过程由各个环节组成，随着教学进程在课堂的推进，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按„预设‟，一成不变。”“有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要„轻拢慢捻‟，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导”。

4.轻松中求顿悟。首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。”。叶圣陶老先生说过，语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。语文教学的本真即是要从语文教材或文字材料本身的语言入手，通过字、词、句、段、篇的品味，感受语文的魅力，学习语言的表达（包括书面和口头），培养语文的素养。为此，教师要处理好三个立足点

1.立足课堂本真

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。我们都想在课堂上玩点儿名堂（尤其是面对公开课），而忘记了“用语文的手段解决语文的问题”（支玉恒老师言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的体会，淡化了对字词句等基础知识的教学。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，我们在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能调动学生积极性的活动，插入了CAI课件创设情景，激发学生学习兴趣。结果，语文课上成故事课、常识课、多媒体演示课、综合实践课……。

这样的“语文”，像个包罗万象的大口袋，承载了太多的东西，从而掩盖了语文学科“语言文字”的“本色纯度”，使我们忘记了语文教学回家的路。

本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要是通过语言文字来表情达意。那么，语文课也应该这样。语文教师应当利用有限的课堂四十分钟，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。利用课堂有限的时间，细细揣摩文字，这才是语文课的本真，这才是“原汁原味的语文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，还是觉得语文课就应当是本色的语文课。”（周一贯先生语）即，“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。”

语文本色教学在于文本阅读。语文课就应该在文本阅读的基础上，进行听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的书声，看不到对精彩文字的品味，欣赏不到对优美句段的分析见解。这样的语文不是真实的语文，也不是我们想要的语文。

语文课堂少不了对文本的品读感悟，思考玩味。语文课的“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作，见难点就演示，语言文字成了直观动画，学生的想象也就被局限于课件的形象，这样的语文课堂是华而不实的。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”、“录像课”。课堂上给学生思考的余地，质疑的机会，更给学生想象的空间。只有学生的思维相撞击而才可迸发出创新的火花。

教师在引导学生品味文字时的执着和精到，让我们看到了语文诗性的光芒，感受到语文教学因文字而催生的魅力。如《我与地坛》一文中，“母亲走过多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表现人的情态的词语，为何用来形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。这样的语文课就不花哨，这样的语文课就很真实。3.立足师生本真

花有几样红。每个班的语文老师学识水平不同，人身经历不同，语文素养也不尽相同。另外，同样年龄，地域不同的学生，见识也不尽不同，知识能力也可能不同。自然，我们在语文教学预设和语文课堂的推进时，所采用的方式和方法也不能相同。比如课堂朗读：或教师深情吟诵；或学生悄然默念；或教师引领，学生承接读；或学生分角色，师生分角色读……均视教师与学生当时的状态，只要是适合老师自己的，也适合你的学生的，就是最好的方式。语文老师要用语文的眼睛去看问题，要用语文的耳朵去听声音，要用语文的心灵去感受世界。的确，语文课堂就是要张扬语文本真意识，在老师营造的浓浓的语文学习氛围中，使学生游弋在祖国语言文字广阔而美丽的海洋，深深领会中国汉语排列组合的美妙。作为一线语文教师，要能坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢。让语文课堂成为学生美丽的心灵家园！

让农村小学习作教学回归本真 篇5

【内容摘要】

现实生活是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感。

【关键词】

生活英语 生活话题 寻找英语灵感 体验、摄取英语灵感

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到英语就在身边，对英语产生亲切感。现实生活就是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感，从而促进学生综合语言运用能力的提高。下面我就谈谈本人在平时的英语课堂如何与生活实际联系一起的。

一、让生活走进课堂

现实世界是英语的丰富源泉，小学生学习的英语应是生活中的英语，是“活”的英语，是学生“自己的英语”。课本中的英语是生活英语的一种影射、提取、概括和应用，课本无非就是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近儿童生活的素材，都可以成为学生英语学习的内容，学生在生活中能找到很多的英语灵感。如在5A《 Unit 5 A camping trip》时，围绕“camping trip”这个主题，我应该引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要的物品：各种实物，开启罐头需要的tin-opener, cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星时需要telescope等。我想这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型“I have„”，在逐渐积累、潜移默化的任务完成过程中，学生的口语表达能力和词汇量不断增加，这也促进了学生不断汲取新的知识。

二、在课堂中选取生活话题

语言是人际的主要工具，因此要给机会让学生交流。教师和学生围绕生活话题展开讨论，在这样真切自然的语言氛围中，能调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，轻快地掌握和运用语言。如我在课上，当教授了“hospital”这个单词，我就让学生模仿上医院看病的情景。一学生扮演医生，“病人”挨个排队就诊，每个“病人”说一句描述自己病情的句子。如：“I have a headache.I have a cold.I have a toothache.I hurt my back ”等等，学生对我在课上的补充内容显得饶有兴趣，并能积极主动投身于这项交际活动中去，通过观察、触摸、比较、交流等活动，促使学生主动地用英语的眼光去观察生活，去思考生活问题，让英语生活化。

生活中处处蕴含着英语知识，更是英语知识的“源头活水”。所以英语要联系生活实际，将抽象的英语问题建立在生动、丰富的生活背景上，并引导学生自主探索英语知识。

三、从多彩的生活中寻找英语灵感

1、生活材料是产生英语灵感的基础

现实世界是英语的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求我们做生活的有心人，寻找、发现身边可供学生进行观察和交流英语活动的教学资源，只有贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。生活中有许多材料就是我们的英语教学资源，如用过的生日贺卡、日历、购物单据等，不都可以在“My Birthday”，“At a snack bar”等单元中一展身手吗？还有我们每天看到的天气预报，也是一个丰富的英语资源库，可围绕What’s the weather like today?展开话题；另外还涉及了问候、道歉、问路、打电话等许多生活用语，如果将这些话题巧妙融合在英语课堂中来，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，使他们有的放矢。

2、在生活中体验英语

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，以学生的喜欢来切入主题，这样做调动了学生的学习积极性，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的英语，而是非常贴近生活的。他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习中来。

譬如，在教牛津教材4B《Unit 6 Let’s go by taxi》第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲《The wheels on the bus》让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现机场画面。来到机场后，学生在与老师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际交流趋于真实，课堂气氛尤为热烈。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的朋友如何上班的。学生如一名名小记者开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三个兴奋点。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造生活闪光点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不在。

英语来源于生活，生活中充满着英语。英语教育要使学生获得作为一个公民基本的英语知识和技能，要达到这个目标，就必须走进社会生活这个人生大课堂，教学时，要善于挖掘生活中的英语素材，让学生在生活中发现灵感，感受英语应用的广泛性。

3、摄取生活中的英语

英语知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的英语，感受应用的广泛性，使学生产生“生活中处处有英语”的意识。英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？经过反复试验，我认为“随机”不失为一个好方法。这里，介绍一个案例。

有一次，我给四（1）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生准备了他们各自父母的相片，但我介绍完自己的教师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是店员。”有的说：“我妈妈是教师。” ……面对这样的情景，我脑子里一下子闪现了这样的想法：平时总是千方百计寻找课程资源，这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？

T: Hi, Wang Yingying.What’s your father’s job?

S: He’s a …a 公务员

T: Oh, your father is an office worker.(Learn to say “an office worker”, “a nurse”, “a doctor”, etc.)

(出示一张明星相片)T: Is he/she a driver? S: No.T: Yes, he’s/she’s a singer(an actor/an actress).T: How many actors/actresses do you know? And who’s your favourite…?

Ss: 自由回答 …

面对学生的各种回答，教师应该灵活的调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地投入到学习中去。

英语知识来源于生活，现实生活是学习英语的起点，《英语课程标准》明确指出：“英语教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学中要创设与学生生活环境知识背景有关的，又使学生感兴趣的学习场景，也就是让学生联系生活来学习英语知识，英语教学资源其实存在于我们生活的每个空间中，只要我们擦亮双眼，勤于思考，就会发现生活中处处有英语，英语与生活是密不可分的。在现实生活中，处处蕴含着丰富的英语信息，从生活中捕捉英语信息是学生获取知识的源泉。在生活中，让学生做个有心人，在生活中寻找英语灵感。【参考文献】

《山东教育》 2006年第9期、《江苏教育》 2006第3期、《连云港教育》2007第5期 《小学英语教育》2007年第10期

让教师充满诗意让教学回归本真 篇6

在高中新课程标出台之际, 在语文的美不断流失的时候, 我们更有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望, 从而还语文以本来面目。那么如何做一名充满诗意的教师, 让语文回归本真呢?

一、提升教师文学素养, 做一个才华横溢的诗意教师

于漪老师说过:“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师, 必须下工夫提高教师的素质。”因此要让语文回归本真, 先做一个具有人格魅力诗意的语文教师, 这要求我们既要有丰富的学识, 又要有扎实的专业知识。

首先语文教师应当成为“语文的化身”。“语文”指语言文字的知识与文学常识, 不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识, 语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识, 对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对不同的文学作品应采用不同的格调来设计课型, 讲《荷塘月色》那样文质兼美的散文绝不能等同于《赤壁之战》那样历史背景的了解、人物形象的分析、场面描写的欣赏。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点, 是需要教师深思和加强的。唯有如此, 我们的语文课才能真正说得上独具特色。如此, 语文教师也就具备了语文的专业性。

其次语文教师还应具备丰厚全面的文化知识。一个有魅力的语文教师, 不但要有扎实的专业知识, 而且要了解相关的学科知识, 如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识, 要晓天文、通地理, 这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟, 才能游刃有余。比如特级教师于漪在讲《木兰诗》时, 有个学生认为“同行十二年, 不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚, 一洗脚不就看见了吗?于老师说:“南北朝时期的妇女, 还未包小脚呢”。学生接着问:“中国妇女裹小脚到底是什么时候开始的?”这个问题已远远超过课文内容的范畴。于老师说:“弓足”源于五代。学生的问题得到了解答, 非常高兴, 对老师又多了几分敬意, 无形中产生了很大的教学魅力。一个学识渊博, 谈古论今, 引经据典、有着丰富的学科知识和其边缘学科知识的老师, 才能赢得学生的敬重。

二、关注学生的生命成长, 做一个充满人文关怀的诗意教师

语文是人文的, 语文课要凸显人文关怀, 因为语文教育是“一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂”。我们要宽容学生, 保护学生创造的心灵。苏霍姆林斯基曾这样设喻:要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。在语文课堂上, 教师要维护学生的尊严, 关注他们的情感体验, 生命感悟, 培育他们求真向善的心灵。《卡尔·威特的教育》如是说:“孩子的心灵是一块奇怪的土地, 播上思想和种子, 就会有行为的收获;播上行为的种子, 就会有习惯的收获;播上习惯的种子, 就会有品德的收获;播上品德的收获, 就会有命运的收获。”要相信:我们播种了人文的种子, 必将收获健全的人格。收获健全人格, 学生方能健康成长。

三、打造诗意的课堂, 做一个充满情意创意的诗意教师

1. 备课出创意, 主动为语文教学增添诗意, 回归语文的原味

对于老师而言, 要备出不失语文特色, 且能增添创意的语文课, 不是一件易事。因此, 在我们的语文教学中, 要使我们的语文课堂紧扣语文及语文的原味展开, 首先就应当下力气搞好自己的备课。只有头脑中常有出新的意识, 我们才不会人云亦云, 我们才能避免照本宣科, 我们才能真正地做到以学生为本, 我们才会在不断地探讨与摸索中最大程度地接近语文教学的本真, 这样语文的原味才会在语文课堂上象潺潺的小溪一样不断流淌。比如, 我在教学《中国古代诗歌散文欣赏》中的第一单元课文时, 我就对《蜀相》与《书愤》的备课进行了大胆的摸索与创新。首先, 我打破诗歌一首接一首的教学模式, 把两个不同朝代不同作者的作品放到一堂上进行教学。其次, 我改变以往学生看课文看注释的预习模式, 改由自己精心搜寻“两作者, 一人物, 三典故”的资料, 提前分发给学生, 当作预习, 以此加强学生课前对作者及历史人物诸葛亮的了解。最后, 我改变课堂教学贪多的一般做法, 整个教学只定一个重点教学目标, 即比较两首诗的异同, 只贯穿一种方法指导, 即知人论世, 从而很好地把印发资料与教学内容从方法与内容上紧密结合起来, 既添了味, 又还原了语文的本真。

2. 朗读出情意, 深情呵护语文教学的诗意, 回归语文的真味

语文之美在文字, 文字之美在情感, 情感之美在朗诵。这是我对语文真味的另一重理解。正是因为这样, 语文教学是离不开朗读的, 特别语文课堂更是不能没有朗朗书声。语文缺少朗读, 就会变得枯燥乏味, 就会失去语文原有的趣味与情味。比如《陈情表》的教学, 如果我们只注重从内容上去深挖的话, 我们是很容易让学生明白, 其中表现出亲情与孝情以及忠情与感恩之情。但是, 对于这篇文章的了解, 并不是说带领学生分析出文章所表现的这些情感, 就等于学生真正读懂了全文, 把握了全文。为什么呢?因为我们的学生不一定读得出, 读得合适!很多时候, 我们看到老师文章都讲完了, 但学生读得还是“一马平川”“波澜不惊”。这是因为我们的学生并没有真正地把握住文章。只有当我们真正地与文章融为一体, 情从文出, 情随文动时, 动情之时“手之舞之, 足之蹈之”, 我们才能说我们触摸了一把作者的脉搏, 与作者同呼吸共命运。对于语文学习而言, 读得好, 能合适地读出情与味, 反过来是可以反哺语文的, 是有利于培养出学生化繁为简、走“捷径”的语文学习能力的, 同时也才保有语文课堂的真味。

3. 营造课堂氛围出乐意, 协力打造语文教学的诗意课堂, 回归语文的美味

语文是一门很感性的学科, 许多时候需要一种心灵上的沟通和交流, 而这种交流特别需要一种心理环境。课堂教学的氛围美就是这样一种心理环境, 它能促进师生之间、学生之间感情和信息的无障碍交流, 这种心理环境主要体现在一种师生关系美。在其乐融融的师生关系中, 教师教得神采飞扬, 学生学得兴致高涨, 师生双方都全身心投入, 教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体。此时此刻, 如果把教师与学生当成是教学过程中的“人”的因素, 而把教材、教法、教学环境当成是教学过程中“天”的因素, 那么, 弥漫着“语文味儿”的语文课, 就会出现“面朝大海, 春暖花开”的优美意境。在这里, 语文教学也就从必然王国走向了自由王国。这样的教学当然是美的。

4. 走出课堂出新意, 努力创设一个开放的语文课堂, 回归语文的生活味

语文课堂不应只在几十平方米的教室里, 还应该在自然、社会、生活中。“语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在。” (《新课程标准》) 。为此我们的“新意”课堂, 应向自然拓展, 往社会延伸, 与生活连接, 这就要求我们拓宽语文学习的渠道, 不仅给学生“松绑”, 更要“放飞”孩子, 让他们在接触自然、社会、在广阔的天地中学会运用, 学会创新。从一定意义上说, 学生的生活体验越丰富, 他能感悟到的语文内涵也就越丰富。一直以来, 我有意识地引导学生走出课堂, 走进生活, 读好生活这本“大书”, 让学生们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样, 学生们便会更加自信、更加主动地学习。

在当下教育有点急功近利的环境下, 在人心日显浮躁的情况下, 作为一名语文教师, 我们还需坚守, 坚守语文的本真, 坚守诗意、人文的心灵净土, 怀揣这些梦想, 继续在教育的路上前行。

摘要：教育是人的灵魂的教育, 真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育, 它的使命是给予并塑造学生的终极价值, 使他们成为有灵魂有信仰的人。灵魂的教育, 语文学科无疑是首当其冲的承担者, 语文老师当然也成为最主要的承担者和最大的责任者。

关键词：教师素养,诗意,情意创意

参考文献

[1]语文教师素养有待于提高.教学研究, 34.

关注学科本质 回归教学本真 篇7

——2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动综述

6月4—5日，2014年晋江市小学语文阅读教学观摩评优活动在梅岭街道希信中心小学隆重举行。13名赛课教师各显其才，展示了各单位小学语文教学教研的阶段成果。

一、关注文体特征，落实语言文字运用

2010年，全国著名特级教师薛法根提出阅读教学的三个转变，他提出根据不同的文本特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略，至此文体意识在小学阅读教学中开始萌芽。2012年至今，晋江市教师进修学校举行的四期小学语文“阅读教学有效性的探索”主题研讨活动，将我市小学语文教师的研究目光引向“文体”，引向“学习语言文字的运用”。

第五实小候莉莉老师《唱脸谱》一课充满浓浓的京味，教师关注歌词这一特殊文本，通过“感京味、识美谱、延余韵”品味语言，落实语用，其设计诗歌补白“蓝脸的窦尔敦盗御马/红脸的关公战长沙/黄脸的典韦_________/白脸的曹操_________/黑脸的张飞叫喳喳”，让学生在仿写中体会语言韵味，紧接着又以思考“作者为什么不像同学们这样写”，引导学生体会诗歌的节奏之美。实验小学陈舒瑶老师执教《唯一的听众》抓住故事的两条线索——“我”的心理、行动变化及老妇人的语言变化——推进教学，通过补白老人的内心想法，体会老人对“我”的栽培、鼓励、帮助、支持，体会老人用心良苦、为人着想、耐心细致、善解人意的美好形象。青阳中和张翠霞老师独具匠心，透过《三峡之秋》文字表面承载的言语信息，看到本篇写景散文文字隐匿 的言语形式，将作者独特的观察视角与教者独特的教学设计融为一体，抓住光的变化，并以之为线索，引导学生在品读中，感受光带给三峡的活力，感受语言的美，最后通过“用展开想象描绘校园一角”尝试运用独特视角观察，抓住特点写校园。紫帽中心王雪芳老师抓住《拾穗》在语言表达上的突出特点——写实与联想的紧密结合，展开语言学习活动，并通过描写油画《父亲》实践写法。第二实小苏珊凤老师把握住老舍散文《草原》的文字如画，整体入手，抓住表达草原特点的词，引导学生感受草原的“一碧千里”，通过品读文中表达绿的词，领会作者语言的丰富，体会写景散文的写法。杨宝珠老师紧扣“赞美”和“依恋”，引

导学生揣摩课文语言信息最丰富的部分、结构层次最需要研究的部分、思想内容最需要研读的部分，掌握诗歌中反复、对应的写法，发现诗歌文体的特点。

从递交的教学设计来看，13位选手在教材分析或教学目标中，有7位明确提及课文文体，有10位明确分析课文语言特点，这也充分体现选手对文体、对语言的关注。实际教学实施中，选手们将文体意识、语用意识转化为教学行动，或教学生学习阅读某种文体的策略，或教学生辨析、模仿某种文体的语言特点。此次活动，大多数选手紧扣“文体”“语用”两个关键词，使阅读教学回归语文学科本质，充满语文味。

自本学期市教师进修学校开展“关注文体，落实语用”主题研讨活动以来，各单位积极参与研究，候莉莉、陈舒瑶、张翠霞等几名选手通过赛课展示了阶段研究成果，切合我市举行系列主题研讨活动之初衷。

二、关注学习方法，“金钥匙”开启“会学”之门

阅读教学以“学会学习”为导向，学习方法的引领至关重要。“金钥匙”，是北师大版小学语文教材用以阅读指导的一种新尝试，根据学生的年龄特点和认知水平均衡分布于每册教材。“金钥匙”非常重视学习习惯、方法、策略等，如：第一学段教给学生识字的方法，三年级时教给学生学词的方法，第七册时教给学生提问的方法，第八册时教给学生阅读的方法等。

此次活动，选手们无疑具有很强的方法指导意识，每节课均运用“金钥匙”指导学习，有的选手不满足于教材现有，还能根据教学需要自制“金钥匙”，可见用心之处。

实验小学陈舒瑶老师在初读感知环节，通过“情节小标签”的方法梳理长文内容，帮助学生更好地阅读长文，长文短教，解决了中高年段长文教学的难点。池店钱头张育梅老师教学生“看到文章题目，猜想文章内容，读时再对照印证”。梅岭心养许冰心老师教学生找近义词理解“憧憬”，扩词法理解“杰作”。罗山育德杨小宝老师教学生“学会通过查找资料了解课文主人公”。不少选手教学生根据词义区分同意字（如“秘、密”）、区分多音字（如“累”），抓重点句的关键词理解句子，联系上下文理解词句，批注摘录方法，等等。

除教学关于阅读方法的“金钥匙”，还有许多选手教学关于写作手法的“金钥匙”，如第一点所述《三峡之秋》的“独特视角”、“抓住特点”，《拾穗》的“写

实+联想”，《长江之歌》的“反复”、“对应”，《草原》的“按一定顺序描写景物”，等等。

“金钥匙”的实践与运用，帮助学生掌握某些阅读策略或习作技法，执教者在“教方法”的同时，实际上是在教学生“会学”、“会用”语言，实现叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需教”。

三、关注学段要求，准确定位教学目标

低年级阅读教学的重点是字词句的训练，字词最重；中年级是词句段，段最重；高年级是句段篇，篇最重。现今阅读教学却存在着不小的问题：低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，这是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次观摩课基本上能依据学段要求，准确定位教学目标。低年级，灵水中心蔡丽霞老师执教《流动的画》（也是唯一一节低年级课型），扎扎实实教学识字学词，引导学生自主识字、随文识字，借助课件图画、板书图画理解词语，重点学习“呜”“啦”“哪”“啊”，发现语气词的规律，积累语气助词，还学习积累了感叹句。

中年级，大部份课都能注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用，还能注重加强重点段的训练，揣摩一段话的写法。紫帽王雪芳老师《拾穗》教学通过多种形式品读“深深”等叠词，感悟叠词对表现人物的作用；梅岭许冰心、池店张育梅老师《中国结》教学均能运用多种方法理解“杰作、巧夺天工、变化无穷”等词语，进一步了解中国结多样的外形和丰富的寓意；华泰吴碧瑜、罗山杨小宝、希信蔡小秋老师《回自己的祖国去》教学均抓住“冲着„„喊”、“斩钉截铁”等重点词感受、理解华罗庚的爱国之心；二小苏珊凤老师《草原》一课通过学习第一自然段体会作者情感，了解文章情景交融的表现手法。

高年级，陈舒瑶老师《唯一的听众》教学生通过情节标签把握文章情节发展、概括主要内容；张翠霞老师《三峡之秋》教学生了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情;所有选手均能引导学生初步领悟文章的基本表达方法，学会阅读散文和诗歌。

在中高年级，二小苏珊凤、华泰吴碧瑜、梅岭许冰心、一小陈舒瑶等几位老师均设计了符合学段特点和课文内容的“预学单”（或预习单、学习卡），既能于课前指导学生预习，又能于课始检查预习、把握学习起点，亦有助于培养中高学

段学生的预习能力与习惯。

四、存在问题与重构思考

（一）存在问题 1.教学模式的单一化

本次观摩评优课，尽管选手的文体意识得到强化，但落实到教学中步伐偏小，以致多数课的教学模式（步骤）十分相似。本次观摩课的同一课题的课，有的相似度颇高，接近“同课同构”。导致这种结果的原因之一是教师文本解读能力的薄弱。这不是几名选手的问题，而是小学语文教师的普遍问题——长期依赖教参或他人教案备课，自己的脑袋变成“别人的跑马场”，一旦脱离教参教案便不知如何是好。就小学语文教学而言，决定“怎么教”（教学模式或教学步骤）的前提是确定“教什么”（教学内容），“教什么”的前提是发掘文本“有什么”（文本资源），发掘文本资源靠教师的解读能力。文本解读能力的薄弱导致教师只能依赖教参或教案，进而使能力愈弱。这就陷入恶性循环中去，教学模式单

一、与他人相似就可想而知了。

2.教学技能的薄弱化

除文本解读能力外，部份教师的板书问题也逐渐显露。有几位选手用“板贴”（贴字）代替板书，也许别有用意，却在藏拙时露怯，显现了板书的不自信、不美观。教师书写水平不乐观，又导致课堂上对学生书写的指导不“专业”，不能根据汉字特点，或从关键笔画、间架结构等方面给予有针对性的指导，更难以体现从“写对”到“写好”到“有一定速度”的学段要求。

3.教师主导的强势化

教师依然强势如故。课堂上学生缺乏充足的学习和思考时间，只能被教师的预案牵着跑。有学生提出有价值问题却被教师忽略，错失体验成功的机会；有学生回答不出却被教师“抢答”“替答”，错失深入思考的机会，变得紧张或自卑。如何“让学”，凸显学生学习的主体地位？仍然值得我们探究。

从总体来看，本场所有赛课体现《课程标准》2011版修订精神的课居多，体现该单位语文教学教科研阶段成果的课偏少，体现执教者学科主张、教学特色且落实有效的更是寥寥无几。

（二）重构思考

1.提升个人教学技能

一是提升书写技能。在书法教育越来越被重视的今天，特别是语文教师应当走前列，坚持经常练习书写，写一手规范、美观、大方的字，做学生的学习榜样。二是提升文本解读技能。准确解读文本，是上好阅读课的前提。教师应逐步脱离教参和他人教案，进行独立解读，从普通读者阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

2.提倡多元教学模式

阅读教学要因文本特点而异、因学习需要而异，创建多元化教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式„„（本段观点主要参考崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的讲话内容）

3.把学习的主动权真正还给学生

要让学生做真正的学习主体，教师的教要服务于学生的学，要做到心中有学生，变“教案”为“学案”。要加强学生自主的语文实践活动，注重学习过程、注重学习效果要重于学习结果，给予学生完整的学习、思考和表达的时间空间，教师的主要任务是引导帮助学生在听说读写实践中主动获取知识，形成能力。

浅淡农村小学习作教学 篇8

摘要：作文是小学语文教学中的一出重头戏。作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。因此，要想使作文教学有成效，就要使学生乐于动笔，爱上习作。本文从三个方面具体论述怎样提高农村孩子的写作水平。

关键词：农村；小学；习作教学；激趣；开源；授法

随着素质教育的全面施行，作文教学愈来愈成为目前语文教学的一个薄弱环节，困扰语文教师的一大难题，特别是农村小学的习作教学。每到作文课，学生们抓耳挠腮，冥思苦想，老师们看了也很着急。实际上，学生作文最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写，提不起兴趣。如何使学生爱上作文，就成了我们教师一直思考与探索的课题。根据多年的教学经验，我个人认为农村小学阶段习作教学应注重激趣、开源、授法，逐步营造习作氛围，提升学生写作能力。

一、激趣――激发学生的写作兴趣

兴趣是推动学生主动参与学习的动力，是最好的老师。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。

1.贴近生活，激发兴趣 作文是要求学生把自己熟悉的、领会的事情写出来，正如《课程标准》所提出的：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文题材只有建立在学生熟悉的生活基础上，才能激发学生的写作兴趣。农村具有其得天独厚的自然条件，如山川田野、风土人情、农家生活等等，都给学生提供丰富的写作素材。在作文教学中，我们要引导学生关注丰富多彩的农村生活，从孩子们感兴趣的事情入手。

2.选好命题，强化兴趣 题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种写作的冲动。出作文题目时，力求从学生的心理和生活实际出发，仅可能把题目出得活一些，避免大而空的写作题目，以拨动学生的心弦，诱发他们的写作兴趣。

二、开源――开发学生的写作“资源”

我国教育家叶圣陶指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文课本。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼流不息。”小学作文是训练学生把自己的所见所闻，所想的东西表达出来，要让他们作文有内容、有话说，要“言之有物”。这“物”就是作文的“源”，它取决于学生的知识积累。为了让学生有话可说，有物可写，教师就应从以下几方面来作好学生作文的开“源”工作。

1.充分利用教材优势，强化词语积累 农村小学生呆在学校的时间相对较长，也可以说学生认识外部世界的时间多是师生共同活动的课堂时间，所以教师首先要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我认为教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背。教师可以要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句摘录到本子里，随摘随背，做到笔记、脑记相结合。这样，学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时做出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

2.提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力 所谓实践出真知，任何真理都必须在实践中显示它的优势。同样的，作文教学也是如此。学生熟记下的优美词汇只有在实际生活或习作中运用出来，才能成为他们自己的东西，否则将只会成为一堆毫无意义的记忆组。

学生的活动是以班集体为主，因此我认为农村小学的教师应当不断丰富班队内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如：班干部竞选活动、成语擂台赛、心有灵犀一点通、拔河比赛、小记者采访活动、讲故事比赛、贴鼻子活动等等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

三、授法――教给学生写作的方法

任何一种能力的形成都需要经过：模仿、再造和创造三个阶段。再造是介于模仿和创造之间的第二阶段，一方面依赖于他人提供的范例和样式，一方面又必须渗透进自己的主观因素，从而有一定的创造性成分。小学阶段的作文对于整个作文能力的形成来说，就处于再造阶段，因此写作方法的指导就显得尤为的重要了。

1.学会使用习作资源，读写结合 课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行习作的资源，教师可以在教学过程中及时抓住契机。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①文尾续写式。②多向改写式。③图文转换式。④创造模仿式。

2.学会观察，做生活的有心人 巴浦洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察”。生活是海，作文是船，船只有航行在生活的海洋里，才能扬帆远航。只有学会观察生活，观察得细，观察得深，作文才能左右逢源，言之有序，妙笔生花。

虽然，农村小学作文教学现状不尽人意，但“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。只要我们教师坚持以“农”为本，充分调动学生的写作积极性，注意丰富学生的生活，结合阅读教学恰当地进行写作知识的传授和写作训练，在整个教学过程中切实做到“激趣、开源、授法”，必然走上习作教学的阳光大道。

让农村小学习作教学回归本真 篇9

【教学片断一】

小班语言活动《好饿好饿的毛毛虫》中,老师将活动室里布置成果园,果树上黏贴着卡纸剪成的红苹果、黄香蕉等,孩子们戴着毛毛虫的头饰参加活动。随着老师语言的引导,幼儿跟着老师在小椅子上“睡觉”,当天亮了时,老师带领幼儿做早操,肚子饿了就出去找吃的,当老师讲到“毛毛虫吃掉一只红苹果”时,幼儿集体离开小椅子,去果园“吃掉”一只红苹果;以此反复,当老师讲到“毛毛虫吃掉两根黄香蕉”时,幼儿再次离开小椅子,去果园“吃掉”两根黄香蕉……

【教学片断二】

大班绘本阅读《月亮的味道》中,教师精心制作了绘本PPT,引导幼儿观看PPT,通过提问、情境表演等让孩子掌握绘本中的重复对话。设计了游戏环节,让幼儿通过合作游戏“垒高”,体验绘本中小动物不怕困难、合作、坚持的美好情感。在活动最后,请幼儿用绘画的方法续编绘本。

小班语言活动《好饿好饿的毛毛虫》中,老师煞费苦心创设环境,制作头饰,引导幼儿在游戏情境中学习故事,但花哨的环境创设却一下子吸引了孩子们的目光,他们的注意力全都在果园上,去果园“吃水果”时,孩子便在果园中流连忘返,他们只专注和兴奋于“果园里有什么、我最喜欢的水果”等,很少有及时“吃”好果子回到小椅子上的,老师要花费大量的时间和精力让孩子安静下来,大大影响了老师教学环节的开展。

大班绘本阅读《月亮的味道》中,老师在绘本阅读活动中融入社会、健康、美术等元素,看似面面俱到,综合性强,幼儿获得了多方面的发展,但眼花缭乱的同时,幼儿甚至没有细致地观察封面,完整地阅读绘本,幼儿绘本学习的目标达成方面则大打折扣。

小学教材上有一篇课文:《剪枝的学问》,果农每年冬天都会把果树上多余的枝条剪掉,因为那些只吸收营养,不结果实的“徒长枝”会夺走养分,影响果树的产量。课文通过浅显的事例让我们明白“减少是为了增加”的道理,纵观教学片段中所述现象,幼儿园集体教学活动里,何尝不需要我们来“剪枝”呢!剪一剪枝,去掉“花哨”的,让集体教学活动回归“本真”,让它变得简约、有效。

一、玩教具的制作——化繁为简

从幼儿园的实际出发,集体教学活动中的教具制作应该遵循:简约、高效、贴近生活、一物多用等原则。

根据活动内容,片段一中的果园可以简化为桌面操作材料——水果模型或图片,每个孩子的毛毛虫头饰可以简化为一只毛毛虫手偶,这样,老师可以操作毛毛虫手偶,直观地让孩子观察到毛毛虫分别吃下的东西。所有的教具可操作性强,且可以重复使用。片段二中老师所制作的绘本PPT,让孩子们对图书没有一个具体的感知,体验不了图书的真正魅力。我们可以直接用实物投影仪展示绘本,根据幼儿阅读的需要随时观察绘本前后内容,感受翻书阅读的过程,而这些要在PPT中体现则需要较长的时间。

另外,老师夸张、丰富的表情、语言、肢体动作和巧妙的引导等在集体教学中也有着举足轻重的作用,那是重要的“隐性教具”。案例一中如果没有毛毛虫头饰,但在老师的引导下,我们扭扭身子学毛毛虫爬,或是勾起手指弯弯扭扭,孩子们便马上身临其境,变身毛毛虫。

又如在语言活动《小猫找尾巴》中,原教案的活动准备为:1.小猫找尾巴的图片。2.一只玩具小猫。3.磁带。考虑到小班幼儿集体活动的特点,老师把活动准备作如下改动:1.小猫头饰。2.布尾巴一条。3.背带裤一条。在活动中,老师戴上小猫头饰,装上小猫尾巴,开心地跟宝宝们打招呼。当“小猫”穿上背带裤惊讶地发现尾巴不见了时,宝宝们个个身临其境,着急地帮小猫找起尾巴来,发现尾巴后一个个雀跃不已!在找尾巴的过程中宝宝们自然地习得了简单的方位词,而且能自发地跟着老师一起表演讲述。

教具的变化、简化或是减少,但却能更简约高效地达到活动效果,达到预期目标,又大大节约了人力物力财力,何乐而不为呢!

二、活动环节的设计——直击主题

1.去除不必要的环节

每个教学环节都是为教学目标服务的,每个教学环节都是细化的教学目标,这样活动目标和活动环节才能匹配。片段一中,毛毛虫睡觉、做早操的环节过于冗长和反复,毛毛虫一共吃了五次东西,五次都是这样的一个程序,以至于后来很难调动起孩子的积极性。做早操的环节跟活动目标完全没有联系,所以这样的环节要去除掉,让活动过程更加紧凑、有效。

2.去除不必要的内容

片段二中,因为其他领域内容的加入,绘本阅读活动变了味,违背了原来活动的既定目标,在有限的集体教学时间中,每一个环节老师都想涉及,每一个环节都草草收场,活动的重难点得不到体现。去除不必要的内容,让集体教学活动“轻装上阵”,更好地达成预设的活动目标。

三、教学语言的把握——有取有舍

苏霍姆林斯基说:“教师的语言素质在极大程度上决定着孩子在课堂上的脑力劳动的效率。”在集体教学活动中,教师对教学语言的把握也直接影响着活动的效果。

活动过程中,去掉无关紧要的导入语言、提问、回应等,把教学语言变得简练、开放,在幼儿学习的基础上有针对性地总结、回应、鼓励,更好地支持和推进幼儿的自主学习。如,在绘本活动《月亮的味道》导入环节中,教师提问:“你们知道夜里圆圆的月亮的味道吗?月亮的味道是甜的,还是咸的?是苦的,还是辣的?”建议老师将提问合并提炼一下,变为:“你觉得月亮是什么味道的?”在引导幼儿观察封面时,直接提问:“仔细看看封面,你有什么发现?”而不是提问:“封面上有谁?他们在干什么?他为什么做这个动作?”等等。这样的提问更简练易懂,更具开放性,更能激发幼儿创造性地表达。

让数学回归生活的本真 篇10

要在树立这种数学生活意识的基础上, 时刻注重数学与生活的有机结合, 培养学生学习数学的生活思维, 这应该是教师教好数学, 学生学好数学的基本前提。在此基础上, 有效地驾驭课堂, 上出数学课的实效, 除了必须要树立四个意识, 注重三种能力的培养, 关键要看教师对教材的开发及利用能力了。这种开发和利用教材的能力具体包括两个方面的内容。一是对新世纪培养人才的要求的领会和把握能力, 二是教师对新课标要求的解读能力。要彻底改变应试教育模式下的教育教学思维, 注重培养学生的自主创新意识, 切实把因材施教, 因人施教的教学教育方法落到实处。结合二十多年的数学教学, 我认为:要在数学课教学中, 密切数学知识与学生生活实际的联系, 让数学走进生活。

一、回归其本源, 在学习数学的过程中体验生活

从远古的结绳记事到现代社会中计算机运算, 数学在经历了一个与人类历史同步同生的漫长的发展过程。它是人类社会发展的见证者也是推动者。可以说数学已经成为一种具有多维结构的人类活动, 早已经渗透到人类社会生活的方方面面了, 所以, 教学时, 要时刻注意教学内容与生活的衔接。

(一) 创设教学情境, 引用现实生活案例

新课程标准对学生所要达到的活动目标的基本要求都有明确具体的规定。所以教师就要善于借用生活现象和实例, 多角度, 多层次地创设课堂教学情境, 把现实生活的现象和问题引入到数学课堂, 让学生在具体的生活情形中走进课堂, 让他们切实感受到数学的生活功用, 让他们认识到数学就是解决具体问题的。

比如, 商场购物需要简单的四则混合运算, 建设高楼大厦需要设计图纸。运用这类常见的生活实例, 让学生真切地感受并认识到, 数学就是在人类的生产生活中逐步积累、不断提炼的过程中产生的。而这些知识最终又是被人们运用到了社会生活中去的。把生活与数学进行有机的整合, 有效的关联, 既可以激发学生学好数学的愿望, 同时又能培养学生分析, 解决问题的能力。

(二) 把教材资源开发整合为教学资源

新课程标准中指出要变教教材为用教材教。因此, 数学教师在教材的利用上, 既要走进教材, 又要走出教材。就是说在充分利用教材的同时, 不要被教材的内容限制了自己的思维, 要在充分掌握学生实际情况的基础上, 依照教材内容的具体要求, 大胆地开发教材资源, 挖掘学生身边的数学资源, 整合教师与学生的生活资源, 切实让教材的平台和载体功能最大化。

二、彰显其本质, 用生活和生产实例还原数学

培养学生应用数学的意识以及解决问题的能力, 是新课程标准的要点之一。其实质就是培养学生把生活能与数学联系起来的意识, 就是要让学生在课堂内和课堂外参与涉及数学问题的实践活动, 在解决实际问题的探索中应用数学, 让数学生活化, 让生活融入数学。

(一) 模拟设计活动方案掌握数学知识

数学教师要逐步摒弃单一讲解式的教学方式, 根据具体的课堂内容和学生的实际情况, 努力在教学中创设符合课堂教学内容的生活情境。如十一长假期间爸爸妈妈带领全家五口去旅游, 设计汽车大巴, 高铁联程, 自驾旅游三种出行方案, 从经济和方便角度比较一下哪种旅游方案最可行。在数学课堂上把学生熟知的生活事例引进来, 这样就使得生活常识数学化, 让学生就能真切地感受到现实生活和数学知识的密切关联, 真实地感受到数学的生活功用, 体会到数学的强大魅力, 从而激发他们学习的积极性。

(二) 借助数学活动获得真实生活经验

数学教师必须要转变教学方式, 转换教学思维, 真正走一条学习数学知识与联系实际案例的数学实践之路。关注生活中的数学, 发掘数学中的生活, 让每一个学生在各类数学活动中获得生活经验。把数学知识的生成与积累融化在丰富的学习活动中, 让每一个学生都感受到数学学科的内涵价值, 体验到数学的生活情趣与智慧, 提供给学生能够自主学习的机会, 通过大量的实践体验学数学的乐趣, 更重要的是要让学生感受到数学源于生活, 又服务于生活的本质。

综而言之, 生活中包含着数学, 数学是人类生活的需求, 所以, 无论是教数学还是学数学, 都要基于生活, 实践于活动。学生在平时要更多地留意生活中的数学因素, 注重理性运用数学解释生活现象, 唯有如此, 才能真正做到学会生活, 学会学习, 才能具备现代社会的适应能力和生存能力。

参考文献

[1]胡典顺, 赵军.对数学生活化的理性反思[J].数学教育学报, 2007 (16) .