口语交际试题集

口语交际试题集（精选8篇）

口语交际试题集 篇1

年级：测试老师：时间：

达标要求：

1、能够熟练运用普通话回答问题。

2、以下两个测试题任选一个进行交流。

3、交流内容与题目要求相符。

口语交际试题:

1、春天到了

虽然现在已经是炎热的夏天，但是美丽的春天却给我们留下了很多美好的回忆。有人说春天是绿色的，有人说春天是粉红色的，有人说春天是香气扑鼻的，有人说春天是欢快活泼的。同学们，你眼中的春天是什么样的呢？请用上你学过的描写春天的词语和古诗说一说吧。

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2、感恩的心

每天清晨，是爸爸妈妈把我们叫醒，为我们准备好营养早餐；又是他们顶严寒冒烈日，风雨无阻地陪伴在我们身边……父爱如山，母爱似海，我们该如何报答他们的养育之恩呢？选择一件事具体地说一说你感恩父母的做法。

口语交际试题集 篇2

《普通高中语文新课程标准》中明确规定:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。”能在“口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对”,“能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达”。通过口语交际类的题目,可以清晰地反映出学生的综合表达能力和应变能力。口语交际类的题目出现在高考试卷中很好地遵循了新课程标准和考试大纲中的规定。

新的形势无疑对作为衡量学科水平的高考语文命题提出了新的要求。有幸的是,近五年的语文高考试卷中的口语交际题,与以前相比有了可喜的探索,有了可贵的突破。在“一如既往”中明显让人感受到“继往开来”的气象,呈现出“稳中求进”的特色。下面笔者先就试卷口语交际题在探索和突破方面谈些粗浅的认识。

一、高考口语交际题型特点

(一)关注学生的主体意识,口语交际内容呈现开放性

现在新课改中要求,语文学习要以学生为主,给学生创造良好的、和谐的环境,帮助学生树立自主学习的意识,强调学生学习的主动性,遵循了“以学生发展为本”的理念。

(1)开放性试题讲究学生的自主探究。

语文教育应该培养学生的自主探究能力。高考语文试题中就充分体现了这一特点,有对学习方式的探究,也有对语言方式和语言效果的探究。

如:(2013年湖北卷)

21. 下面是《雷雨》中的一段台词:

上面画线的甲句,有的版本为:(乙句)你认为哪句更好?请列出两条理由。要求:1理由充分、合理;2语言表达准确、简明。(4分)

这题考查学生多方面的能力,尤其是语言表达和语言表达效果反应能力,这两个是十分重要的。

又如:(2013年四川卷)

19. 校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动,为学习交往经验,将对某老师进行访谈,请你设计三个访谈问题。(4分)

要求:1紧扣访谈目的,问题步步深入;2语言表达简明、得体。

访谈考验的是学生的提问能力,我们也知道如果提问者语气不对,或者表达方式不对的话,会引起回答者的反感,在提问之前要了解被提问者的脾气性格、忌讳的地方。访谈题目是开放的,但是讲究对问题的探究能力。

(2)开放性试题有明确的指向。

当然开放性试题并非“信马由缰”“放任自流”,它具有明确的指向功能。

如:(2012年重庆卷)

21. 阅读下面一段文字,在画横线处补出得体的话语。

小张和小李住在不同宿舍楼,相约次日天一亮就到操场会合,一起练球。小李睡过了头,迟到了好一会儿。

小张含蓄的批评说:是不是______ ?(2分)

小李幽默的回应说:不是_____ ,是______。(2分)

这道题要求说话要身临其境,面对不同的环境、不同的人说不同的话,我们说话要根据人和环境来定的。比如要面对一个相对比较优雅的舞会,说话要很优雅,女人说话要淑女,男人的话有绅士的范儿。这类题型有明确的指向性,即要针对“批评”“幽默的回应”。这样的题目对语文课堂教学中以培养学生为主体,以探究为手段的理念起到主导作用。

(二)关注学生的文学修养,口语交际内容呈现人文性

《普通高中语文新课程标准》就语文的学科性质有了明确的表述,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这就表明语文需要体现人文性的特点。

如:(2010年广东卷)

23. 某校举行由学生把所学课文改编成独幕剧的演出晚会。下面是演出的节目单:

在班级中,要多设一些栏目,比如语文课中设语言表达这项目,节目主持让学生轮流来担当。串联词无论是电视晚会还是网络晚会,都是主持人经常用的,我们可以弄一些出奇意外的问题来考验学生的应变能力,可以让学生上多媒体课程,课程中看一些综艺脱口秀节目比如《天天向上》。如果对课本中的作品不熟悉,缺少人文知识,那么必定会影响其中的表达效果。

(三)关注学生的终身发展,口语交际内容呈现实用性

语文的外延是现实生活,那么现实生活就是语文的大课堂。语文课程的目的就是在表达,表达能力的提高,适应将来社会和发展的需要,是未来工作学习的需要。《普通高中语文新课程标准》中说“应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这些素养必须在具体生活情境中才能养成,否则都是虚的、不实在的。近几年的高考试题中出现许多创设情境让学生模拟情境回答的。

如:(2014年北京卷)

2午宴上,某中学生遇到父母的朋友劝酒,下列回应得体的一项是( )(2 分)

A.下午还有两门考试呢,别劝了,行不?

B.谢谢足下,家父从来不准许我喝酒。

C.不喝,不喝。中学生不是不能喝酒吗?

D.谢谢,谢谢!我年龄还小,不能喝酒。

生活中难免会碰到别人要求你做你不乐意的事情,直接拒绝有点不符合礼仪,但是接受的话又有点违背自己的本心,所以如何得体地将自己的意思表达出来至关重要,同时又不伤害对方。这类题型比较具有实用性。通过这些题目,可以反映出学生在实际生活中的应对能力,也可以告诉学生在类似的情境下,应答时考虑哪些因素。

又如:(2014年江苏卷)

3. 下列交际用语使用不得体的一项是( )(3 分)

A. 涂鸦之作 , 不足当先生一哂 , 如蒙赐正,小子不胜感激 !

B. 欣闻敝校百年校庆,本人忝为校友,因事不能躬临为歉!

C. 吉日良辰,花好月圆,恭祝一对璧人并蒂同心、白首偕老!

D. 家母古稀之庆,承蒙各位亲友光临,略备薄酒,敬答厚意!

交际用语要特别注意说话对象,注重谦敬词,这样才符合礼仪,注重得体性。

(四)关注学生的价值品格,口语交际内容呈现时代性

“家事国事天下事,事事关心”,这样才符合一个新时代的青年的标准。教育应该引导学生对现实社会中发生的一切有所了解,从而树立正确的人生观和价值观。因此高考试题特别关注社会热点,并以新型的形式将这些内容展现出来,以考查学生的思想品质,还有语言表达能力。

如:(2013年安徽卷)

20. 在某班宣传交通文明的文艺节目中,李华扮演的志愿者对路萍扮演的违规行人进行了耐心劝导。下面是表演的对话片段,请补写出其中的空缺部分。要求:符合情境,简明得体,正确使用标点符号。(5分)

李华:1_________

路萍:哟,红灯啊?我没注意。

李华:阿姨,您看,2_____________

路萍:嗯,是不该跟着别人抢。

李华:3_________________

路萍:小伙子,你讲的在理。下次我会注意的。

李华:谢谢您,再见!

“中国式过马路”是非常典型的社会现象。如何改变这一现象,学生也应参与其中,本题目紧跟时代,要求学生对现实社会发生的一些热点要有所了解,并能以口语交际的形式加以发挥。学生的见识和表达在这道题目中一览无余。

纵观这么多年的语言运用题,发现有关口语交际的题型愈来愈新颖,相信今后会一直成为重要内容出现在高考试卷中。那么究竟如何指导学生完成这类题目呢?笔者认为我们教师不应该只是传授口语交际的书面知识,而是应该引导学生掌握口语交际的实际能力。

二、如何高效完成高考口语交际题型?

(一)明确命题的指向

与别的试题一样,首先要明确问什么,才能回答什么,然后怎么回答。通俗点说,就是要审清题意。口语交际肯定会有明确交代,所以只有审清了题意,才能对症下药。

(二)明确说话者的身份

口语交际试题必须有一个特殊的情境,所以对说话者的身份会有所要求。因此要明确这里进行的口语交际主人公是谁,这样才能找准说话者的口吻,才是符合要求的。

(三)明确说话的场合

“到什么山唱什么歌。”口语交际必须在一定情境中才能起作用,所以在做口语交际题时必须明确处于何种情境之中,否则说话就不得体了。如果参加集体爬山活动,要求你说话可以没有拘束感,幽默风趣;但是在工作中的话,环境就不会这样放松了,我们针对客户说话都是那些专业语言。下班后跟家人说话,要求是关心、贴切,口头语可以用的。如果在一些重要场合,面对重要的客户和客人,要求说话要规范一些。

(四)明确对话者的对象

“见什么人说什么话。”同一内容,不同的语言表达,效果就不一样。选择语言要根据“对象”的身份、学识、地位、年龄、性格、修养等,决定选取说什么样的话。从一定角度说,这就是注重语言的得体性。

三、高考口语交际题型新形式

高考口语交际题型有些已经走向老套,相信高考命题小组会研究出新的题型,今后我们要注意以下几方面。

(一)口语交际新题型涌现

近几年的口语交际试题中出现几率比较高的是开场白、串联词、表达不同的看法、致谢词等等,如重庆卷中出现婉言拒绝和坚持帮助类的口语交际题型则是第一次出现,应该引起我们大家的关注。2013年四川卷出现设计访谈问题,这些都是比较新颖的题型,笔者估计口语交际还会出现如访谈类、演讲类、辩论类、主持会议类等其他新型题型。

(二)以小作文的形式出现

自2014年北京卷出现微作文以来,微作文越来越受重视,笔者认为口语交际可能也会以微作文的形式出现在高考中。当然这或许只是笔者的一己之见。

(三)书面口语交际发展会为有声的口语交际

口语交际是一种有声的内容。无论高考中出现五花八门的题型,总还是弥补不了书面口语的尴尬处境,会写难道就会说了吗?诚然语言表达得体是口语交际的要求和基础,但是书面的语言表达得体与真正的口语交际又存在着区别,实际生活中的交际水平需要一定的应变能力,同时有些口语交际还必须有一些体态语来辅助,这是在书面表达中无法表现出来的,所以不能完全用书面的形式来代替口语交际。相信高考改革家们会看到这一弊端,或许会将口语交际回归到有声,以发出声音的方式来考查口语交际。

综上所述,笔者认为口语交际出现在高考试题中,表明专家们对口语交际的考查形式有了可喜的研究和探索,作为教育前线的老师们应该指导学生提高一些基本技能。笔者也坚信口语交际必将越来越被人重视,以与社会实际接轨。

摘要：口语交际在高考试题中不断出现。笔者通过对近几年各地的高考试卷中出现的口语交际试题的分析,认为口语交际内容呈现出开放性、人文性、实用性和时代性的特点,并指出提高口语交际水平的措施以及今后命题走向。

口语交际试题集 篇3

关键词：口语交际；阅读教学；交际能力

当今时代，信息传播得越来越多，人际交往日趋频繁，口语交际再也不受时间和空间限制。在《义务教育语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。笔者在平时的教学中，注重搭建口语交际舞台，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、联系生活实际，创设口语交际的情境

现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。有一天，我正在上识字课，突然，窗外飘起了大雪。学生都不约而同地把目光投向了窗外，哪还有心情学识字。见此情景，我干脆组织学生到室外观雪。学生个个像快活的小鸟，有的兴奋地伸出手接住雪花看它的形状，有的用舌头舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……别提有多高兴了。课间，操场上成了欢乐的海洋。我想，学生的收获肯定不小。接下来，我上了一节关于雪的说话课。学生争先恐后地发言，从不同角度说出了他们眼中的雪——“雪花像无数精灵，争先恐后地投向大地的怀抱。”“雪花有六个瓣，飘飘洒洒落下来，带给我们快乐。”“雪是大自然赠给我们的礼物，我喜欢下雪。”……那节课，学生的兴致极高，超出了我的想象。

在“三八”节即将到来时，我班组织了“给妈妈一份惊喜”的活动。之后，我让学生在班内交流是怎样给妈妈祝贺节日的。学生因为有了亲身体会，因此跃跃欲试，课堂气氛活跃。就在谈话接近尾声时，宋丰彤（化名）无意说出了“明天是我的生日”这句话，我灵机一动说：“让我们一起为他祝贺生日吧，你想用什么方式呢？”学生有的说为他唱首歌，有的说明天送他一件生日礼物，有的说打电话祝福他，还有的说亲手做一张生日贺卡……我看学生热情高涨，忍不住说：“我们现在为他唱支《生日歌》吧。”话音刚落，教室里响起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。此时，宋丰彤的脸上漾起了幸福的微笑。

二、在阅读教学中训练口语交际能力

从语文的学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一节课都是学生训练、发展口语能力的机会，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。

1.朗读感悟，启发想象

阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让学生走进文本，实现文本、教师、学生三者对话，从而产生情感共鸣。例如，教学《蘑菇该奖给谁》一课时，在学生阅读完全文后，我设计了这样的问题：蘑菇奖给谁了？为什么？你读后有什么感受？接着再让学生讨论并思考：获奖以后，小白兔会说什么？小灰兔又会怎样说？它会改正吗？你想对小灰兔说什么话？这一环节巧妙地将学生由“局外人”变成“当事人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于学生领悟文章的含义。让学生在不知不觉中知道“要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力”的道理，可谓“一石多鸟”。

2.挖掘口语交际的素材，相机发展口语能力

学贵有疑。质疑、释疑是阅读教学的重要环节。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，并用充分的理由说服对方。其间，师生会达到深刻、正确地理解文本、升华自己的目的。同时，学生的口语交际能力也会得到提高。例如，学习《狐假虎威》一课时，当学到课文的第二至五自然段（狐狸和老虎的对话）时，我先请一名学生有感情地朗读课文，其他学生给予评价。学生会在评价中弄清“扯着嗓子”“一愣”“蒙住”等词语的意思，比老师单纯的说教效果要好。学完课文后，我又要求学生把这个故事讲给家长听，也可几个人合作表演课本剧。讲前教师进行必要的提示：把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，只要不改变课文主要内容就行。许多学生跃跃欲试。我挑选了好、中、差三种程度的学生来讲，其余的学生认真听，他们讲完后，请大家当“裁判”，并说明理由。这时学生纷纷举手发言。我让学生充分发表了自己的见解，之后，我进行了归纳总结。接着我又出了一道思考题，让学生回答：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，老虎相信狐狸的话，放了狐狸。那么，你喜欢狐狸吗？为什么？这堂课学生发言特别踊跃，不但很好地完成了阅读教学任务，还进行了口语交际训练。总而言之，教师要做口语交际活动素材的有心人，去挖掘、去发现、去品味……

三、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练

一个好的语文老师将会精心策划各种活动，为学生营造多彩的生活，为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，把听说能力的培养贯穿于学生活动的全过程，为他们的生命注入活力。

1.常规活动中的口语训练

在小学阶段，语文老师大多担任班主任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如，在一次心理辅导课上就以“春季达标运动会”为话题，打开了学生的“话匣子”。我先总结成绩，表扬学生。紧接着，我把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，你知道最令我感动的是什么吗？”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常积极。这样的活动是教师有意为学生创造的交流机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意间得到了训练。

2.创造性活动中的口语训练

创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维的发展水平直接影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。

（1）辩论会。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效地促进学生思维与语言的同步发展。根据教材内容提出“一石激起千层浪”的问题，或课前收集学生看法不一致的问题，如：小学生上网好不好？或把小组讨论中的争议重点抛向学生，如：你喜欢文中的谁，为什么？让他们寻理由、找依据，然后在组内或班内进行辩论。

（2）新闻发布。让学生有意去关注国内或国外的大事，搜寻当前的新鲜事，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。每天第一节课前，同学们轮流在班内发布。每周评选一名“最佳新闻发布者”。这种训练贵在坚持，久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，培养了学生留心观察生活的习惯。

（3）好书推荐。大语文观要求小学生要进行海量阅读。鉴于小学生的年龄小，阅读兴趣不够浓厚，我就要求班级内每人向同学推荐一本适合的课外书。介绍时，要说清书名、作者及主要内容和精彩片段或章节。这样，可激发班级同学的阅读兴趣，让他们徜徉在文学的殿堂，乐此不疲。

口语交际是人人必须掌握的工具，现实生活就是口语交际的素材。教师要帮助学生巧搭口语交际的“舞台”——创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活中观察、表达，学生的口语交際能力一定会不断提高。

口语交际试题集 篇4

下面的情境中，售货员的回答最得体的一项是（）（3分）

某顾客到商场买照相机，把货架上的机子几乎都试了一遍，觉得还是不满意，要求售货员 带 他 到 仓 库 去 挑。面 对 这 过 分 的 要 求，售 货 员 微 笑 地 说 ： “ ”

A．不行！商场里有明文规定，任何人不得私自带顾客去仓库挑选商品。B．真对不起，我们经理宣布过，任何人不得私自带顾客去仓库挑商品。C．开玩笑吧，我能带你去？难道你不知道“仓库重地，闲人免进”吗？ D．就你特殊！我私自带着顾客去仓库挑选商品时要被罚一个月奖金的。【参考答案】B 【答案解析】A肯定句，语气过于强硬；C反问句，有嘲讽意味；D语气过于随便，有点冲，不够尊重客人。

2、黄冈市2013 口语交际。（4分）

星期天，我（小明）和同学小华上街买书，在商场门口遇见一行动不便的老人因故摔倒，伤情较严重。围观行人因担心讹诈不敢上前救助。小华见状马上冲上前去准备搀扶，我在钦佩他热心助人的品行之时，又担心他会因此惹上麻烦，于是拦住他说“。小华听后觉得我说的有些道理，但他看着老人躺在地上痛苦呻吟的样子，还是决定救助。同时，他也留了一个心眼，叫我做些场外准备，也好有备无患，于是他对我说：。

⑴小华，你热心助人的品行真值得我学习，但因救助别人而惹上麻烦的事也时有发生，你要多考虑一下。（意近即可）

⑵小明，谢谢你的提醒。但不去救助我不忍心。不过你可以替我就近找一位警察说明情况（或：找几位围观者请他们作证，并记下他们的联系方式；向围观行人借一部手机拍摄相关过程），谢谢。（意近即可）

3、宜宾市2013

阅读下面一段文字，按要求答题。（5分）

汉朝人孙敬，非常好学，从早到晚地读书。有时疲倦了，想睡觉，就用一根绳子系住头发，另一头拴在房梁上拉直，这样如果再打瞌睡，就会被绳子拉醒。战国人苏秦读书欲睡，就拿锥子扎自己的大腿。后人将这两个故事合成成语 A，用以激励人发愤读书学习。其实，还有许多成语高度概括了古代那些勤奋读书的人和事，如 B、C、D „„

（1）请结合文意，在下面横线上写出A、B、C、D处的成语。（2分）

（2）如果你有一同学成绩特差，还特怕吃苦，特怕困难，请你至少用一个上面所填的成语写几句鼓励的话，让他能重新鼓起学习的信心。请注意语言表达要简明、连贯、得体。（3分）

（1）（2分）悬梁刺股、囊萤映雪、程门立雪、凿壁倫光、闻鸡起舞（0.5分一个）（2）（2分）示例一：同学，你一定听过“悬梁刺股”的故事吧，只要不惧艰难险阻，学习上的一切困难都可克服；只要有锲而涻 的精神，学习之路一定会越走越宽。

示例二：同学，自古英雄多磨难，如果我们具有“悬梁刺股”的精神，“程门立雪”的执着，何愁不能取得优异的成绩呢？

（符合语境1分；语言简明、连贯、得体1分；说服效果好1分。）

4、鄂州2013 根据下面提供的情境回答问题。（2分）

有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嬉皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”

如果你是公交车上的乘客，请用简明、得体的语言反驳其错误言论。

示例①：雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！示例②：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！（2分）

5、哈尔滨2013 说话人语言表达最得体的一项是(A)A．交警对正要闯红灯过马路的行人说：“请您遵守交通规则，等绿灯亮起时再走，多谢您的合作。”

B．护士对候诊的患者们说：“我叫到谁，谁进去，没叫到的都老实呆着！” C．公交车司机对—个刚上车的老人说：“老头儿，赶紧找个座儿坐下。你摔了，我可不负责啊！”

D．食堂管理员对把剩馒头扔进垃圾箱的同学说：“你以为这是你家呢，可以随便浪费粮食，赶快把馒头给捡回来！”

6、德阳2013 下列语句表达不得体的一项是 B A.请关注孩子，不要关住孩子。

B.这点病不算什么，死不了的，安心养病吧。

C.小明，请稍等，我把这道题答完后，马上和你去踢球。

D.为了保证会议顺利进行，请将你的手机调制静音或震动模式。

7、遂宁2013 为了纪念五·四运动94周年，着力推进并实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，营造良好的校园文化氛围，学校团委开展了以“重走复兴路，共圆中国梦，创造新辉煌”为主题的班会，请你参加。(5分)(1)假如你是这次班会的主持人，请你为这次活动设计一段开场白。(3分)

(2)请你联系生活实际说说你的“中国梦”。(2分)

8、天津2013 下面情境中，小林表达得体的一项是

【情境】小林晚上要参加少年宫组织的一项活动，放学后打电话告诉妈妈准备晚饭。A.你马上给我准备晚饭，我六点半要去参加少年宫的活动。

B.妈妈，你必须早一点准备晚饭，我六点半要去参加活动，别耽误我的事。C.妈妈，你能早一点准备晚饭吗？我六点半要去参加少年宫的活动。D.快点给我做饭，我六点半要去参加少年宫的活动。

9、襄阳2013 爸爸经常教育晓阳不要爱慕虚荣，不要和人攀比，要勤俭节约。可是有一天，他带晓阳去餐馆陪客人吃饭，饭后却不打算将剩菜打包带走。晓阳发问，爸爸却说这多没面子！

如果你是晓阳，此时，你会怎样委婉地说服爸爸？（2分）示例:爸爸，您不是经常教育我不要爱慕虚荣，要勤俭节约吗?我们还是把这些剩菜打包带走吧！我去交服务员，好吗？（有称呼，有理由，紧扣语境作答，劝说得体即可。）

10、雅安2013 下列语句表达得体的一项是 B

A.老李对父亲刚去世三天就来上班的老张说:“家父刚过世,你还是在家里多休息几天吧。”

B.小马老师参加工作刚一年,她对教学经验丰富的高老师说:“教学上我有许多不懂之处,请您多多指教。”

C.王老师高兴地对我说:“你此次夺冠,为班级增了光,你真是我的高足呀!”

D.小兰在刚开张的小店里买到了她心仪已久的音乐盒,兴奋地对店主说:“下次我还会光临贵店,多多惠顾贵店的。”

11、锦州

10.口语交际。(2分)今年年初的一天,北京故宫一如往日,游人熙熙攘攘.太和门附近的大铜缸旁边,一名二十多岁的男青年正在刻画:“xxx到此......”很多游客对此非常气愤,纷纷上前制止小伙子的不道德行为。大家把他围在中间,对他进行教育。一位大婶说:“小伙子,你要是再在文物上乱刻乱画,当心我把你的手剁下来。”

如果当时你恰好在场,也想上前劝说他,你会对他说些什么?(40字左右)l0.(2分)【要求:有称呼,语言得体,观点明确,表达连贯。酌情赋分。】 12.随州

13.丹东10.当前，许多地区加大力度整治“中国式过马路”的行为，如果你作为一名志愿者，去劝说一位正要闯红灯的中年妇女，请选出下面语言得体的一项。A.你不要命了,闯红灯多危险！B.不要闯红灯！闯红灯是没素质的表现！C.为了您和他人的安全，请自觉遵守交通规则。D.你要闯红灯，就会受到法律的严惩！.10.C.14.娄底

15.咸宁

（2）你的表哥能力很强，但他在公司里职位很低，一直不被重用，内心感到很郁闷。这时如果要你劝劝你表哥，请你想想应该怎么说（运用比喻的修辞手法或引用一句俗语）。（2分）

（3）学校要举办一次漫画展览，请你从寓意、构思等角度为这幅漫画写一段推荐语。（2分）

提示：砍下这么大一棵树，仅

仅只是为了做一双小小的筷子！

（2）示例一：表哥，我相信你确实有才，是千里马总有奋蹄的一天（是金子总会发光的），我相信真正的人才总有一天会受到重用的。示例二：表哥，“此处不留爷，自有留爷处”，只要你是个人才，总会有你施展才华的地方。（2分。意思相近，语句通顺，能够运用比喻修辞或引用一句俗语即可）

（3）示例：我推荐这幅漫画，它构思巧妙，寓意深刻。砍掉一棵参天大树，只是想做一双小小的筷子。警示人们要物尽所值，不要大材小用。（2分。从构思、寓意等角度，结合画面内容，言之成理即可）[ww@w.zzs%t&ep^.#com] 16.(2013·台州)浙一医院王医生怀疑奶奶颅内病变，可能有生命危险，建议奶奶住院，作进一步的检查，请你给爷爷发一条短信，委婉地告诉他奶奶的病情。要求称呼得当，内容合适，语言得体。(2分)示例：爷爷，医生说奶奶需要住院，作进一步的检查。请您不要太担心。（提示：委婉转述病情，不能直接说出“颅内病变，可能有生命危险”，另外还要有安慰爷爷的话。）17.邵阳

18.吉林

9、暑假，王阳同学和爸爸、妈妈去长白山旅游。在大巴车上，王阳看见邻座的一位中年男子在吸烟，他对男子说了几句话后，男子立刻熄灭了香烟，并表示歉意。假如你是王阳，请把委婉劝阻男子的话写下来。

9、示例：叔叔您好，给您提个建议呗，请把烟熄灭好吗？吸烟会伤害您的身体，也会损害

我们的健康。19.丽江

20.玉林

21.衡阳

c 22.湖州

一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。开展“光盘行动”，拒绝“舌尖上的浪费”，已经成为一种时尚。学校“光盘行动宣讲组”走出校园进行宣讲，市民积极响应，也有一位陈先生这样感慨：“请人吃饭，宁愿剩下也不能不够啊，如果餐桌上都是吃得干干净净的盘子，总感觉不好看，怕客人觉得自己小气。”针对这种感慨，作为宣讲组一员的你，想对陈先生说些什么呢？(不超过50个字)

【参考答案】陈先生您好，请客吃饭要吃好，喝好，但不必浪费，这跟面子无关，“光盘行动”正是文明用餐的体现。（语言得体，紧扣内容，言之有理即可。）23.长沙

(3)【探讨读书方法】

甲同学：网络时代，信息量很大，可以看的书很多，但是，面对茫茫书海，我们不知从何下

手。

乙同学：我们现在太忙了，要做那么多题目，哪有时间读课外书？ 丙同学：我们读过很多书，但读后很容易忘记，留下深刻印象的不多。

请你针对以上发言，给在场的校长和同学分别提一条建议，注意语言的得体。（4分）①向校长提建议：（2分）②向同学提建议：（2分）

（3）①校长你好，我们学校每周可以专门安排一节课，让学生自由阅读吗？②同学，俗语说“任凭弱水三千,我只取一瓢饮!”

口语交际教学交际性例析 篇5

在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。

一、话题选定体现交际性

口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。

(一)《猜谜语游戏》

1.师生互动

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2.生生互动

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜?

指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。(学生上台自由与人交际。)

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀!请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

……

【评析】

这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1.交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。

学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2.交际对象广泛。

由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力;面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力;在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。

3.交际形式多样。

灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

(二)《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人(挂“主办人”牌)。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委(给评委挂“评委”牌)。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

【评析】

有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1.无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

2.匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程;“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。

3.穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的.活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的;场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。

二、情境创设体现交际性

以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。

(一)《奇妙的动物世界》

1.师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物?然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性?除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2.组内交际，生生互动。

学生选定自己比较了解的一种小动物;向组里的小朋友介绍它的生活习性;谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3.全班交流，大家补充。

组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

(二)《快乐拼图》

1.情境设计。

课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。

2.情境展开。

学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：

生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。

师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢?

生：我可以拼别的图。

生：还可以问同学借。

师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗?

生：问同学借图片要有礼貌。

生：别人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。

师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。

课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……

【评析】

上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际;借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。

然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。

第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：

1.情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录像的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”。此时，学生的口语交际以独白为主要形式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种状况的产生，很大程度上是由于所创设情境的局限造成的。

2.情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比较孤立，所发挥的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3.情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。

口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比较好地体现了这样的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人(或以上)之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

三、路径选择体现交际性

构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的媒介(口头语言);四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。

(一)《保护有益的动物》

1.了解动物面临的危险。

播放课件：有益动物被伤害的录像。

2.说说你都看到了什么?

3.如果你是被伤害的动物，你想说什么?

4.说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5.讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢?

(二)《有趣的小动物》

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼!

师：快，和小金鱼打声招呼。

生：小金鱼你好!

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢?让我听听。(老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。)

师：小金鱼说：“小朋友你们好!”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢?

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

(三)《一场××比赛》

比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。

参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。

积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。

评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈自己看到的情况。

根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。

请选手夸自己的积木，说服评委。

请啦啦队对评委的现场评价提提建议。

教师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。

……

【评析】

第一个案例中，教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然路径比较单一。“说说你都看到了什么?”“如果你是被伤害的动物，你想说什么?”“说说你所知道的伤害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量。

第二个案例根据学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际路径的确定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，教师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，教师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。这样使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。

第三个案例中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，教师承担记者的角色。这样，口语交际出现了以下路径：

选手←→评委

选手←→啦啦队

选手←→记者

评委←→啦啦队

记者←→啦啦队

评委←→记者

选手←→选手

啦啦队←→啦啦队

评委←→评委

……

由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂;和评委交流，就应当委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力，临场应变能力显然得到了充分的锻炼。

交际路径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会影响口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘谨、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际路径成为“通途”。

四、学习方式体现交际性

新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采用这样的学习方式能较好地达成互动的效果。

课题：压岁钱怎么用?

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。

3.小组汇报。

(1)每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的?其他小朋友请认真听;看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。

(2)台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

(1)老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。

(2)再请一组学生表演。

……

【评析】

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否形成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因此口语交际具有一定的主观能动性;口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上的。由于个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，可以通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交际需要。口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因此，在口语交际教学中采用自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的能力，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。当然，在口语交际活动中，不能孤立、狭隘地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间依然有着独立运行和相互融合的特性。所以口语交际教学中倡导这样的学习方式，还应当避免机械、刻板，提倡灵活运用。

在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：

1.活动前有任务。

无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。上述案例中，教师组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得清楚、明白”。第三次合作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目标逐步递进。第一次合作，要求学生说说自己的压岁钱的用途，并且“说得清楚、明白”，口语交际目标指向培养学生的表达能力。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进行评价，并且要“说得清楚、明白”，口语交际目标指向对学生听的习惯的训练和表达能力、评价能力的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合能力，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进行口语交际……整个学习过程展开充分，落实了知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现了三维目标的有机融合。上述设计体现了口语交际以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥了合作学习在教学中的优势。

2.活动中有支持。

随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。上述案例中，学生活动是教学过程的主要组成部分，教师的促进作用也发挥得恰到好处。在小组汇报“怎么用压岁钱”时，教师一方面鼓励台上个别发言的学生“说得清楚、明白”，一方面要求台下的学生想想刚才上台介绍的同学中“谁把自己的意思说清楚、明白了”，还鼓励台下的同学“说说自己和台上哪位同学的做法一样”“如果台下小朋友有自己的做法，也可以发表自己的见解”。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。

3.活动后有汇报。

口语交际 演讲 篇6

一、说教材

二、说学情

三、说教学目标

四、说教法学法

五、说教学过程

六、说教学反思

一、说教材 《口语交际 演讲》是人教版职高语文基础模块上册第六单元“表达与交流”要求的口语交际训练内容。该单元提示中要求：“通过这一训练内容，使同学们能自信地站在演讲台上，充分展示自己的才华和风采。”教材中所提供的材料有三个，一是演讲范文一篇、二是对演讲定义的界定，三是对演讲四点要求的介绍。而范文内容是关于毕业的话题，不适合高一学生.二、说学情 我所教授的对象是高一计算机班学生。该班学生大多活泼，还有好几个工作组织能力也很强。他们对参加活动有更多的兴趣、激情、信心和能力。但同时，大多学生朗读、演讲方面的能力明显比较薄弱，需要多方面的引导。

三、说教学目标

1、知识目标：初步了解演讲的定义和演讲的要求

2、情感目标：增强自信，激发演讲的热情

3、能力目标：让学生有条理、有感情地进行演讲。教学重难点 教学重点：初步了解演讲的定义和演讲的要求意图：落实教材内容要点 教学难点：让学生自信地站在演讲台上，充分展示自己的才华和风采 意图：这些是学生能力方面的，需要学生积极参与活动才能培养的。

四、说教法学法 教法：例析法、创设情境法 学法：讨论法，合作探究法 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要在具体的交际情境中进行。”可见，一定的情境是激发学生思维与口语表达的环境条件和动力源。教学中，我根据“教师主导，学生主体”“以学生为本，以促进学生的发展为本” 的教学理念，在教学安排中，既有扎实的知识基础，切实的口语练习，也有生动的竞赛。

五、说教学过程 第一课时：了解什么是演讲和演讲的四点要求（解决教学重点）第二课时：演讲比赛（攻破教学难点）本次说课：第一课时 课前预先指定三个学生就三篇班干部竞选演讲词进行准备。具体的教学过程，分成以下五个环节： 视频导入，引起关注（5分）思考讨论，初识演讲（5分）分析视频，再识演讲（10分）总结演讲，小试演讲（22分）布置作业，准备任务（3分）一）视频导入，引起关注（5分）超感人的.flv 思考？ 这个人所做的发言是哪种口语交际形式？ 意图：这里用这个演讲片段，能更好地吸引学生并且感动学生，一方面能让学生一下子进入演讲听众的角色里，另一方面能直观地了解演讲。更顺利地导入到对演讲的讨论。

反馈：学生对视频很感动，也知道那是演讲。二）思考讨论，初识演讲（5分）该视频演讲片段是演讲家邹越老师在一个中学里演讲《让生命充满爱之爱父母》的演讲开头部分；这个开头很自然也很感人，在网上一直被转载被称为是超感人的演讲。请同学说说它之所以感人的地方表现在哪里？ 三）分析视频，再识演讲（10分）给学生分发邹越《让生命充满爱之爱父母》演讲实录稿件，让学生对照演讲稿再次看视频并且分组四人一小组讨论这个演讲之所以感人的地方，具体表现在演讲的主题选取、材料选择、材料结构、语言表达、情感表现、体态表现等方面有哪些值得我们学习。之后，让各组派代表发言。老师在听取发言后稍作总结，且视频显示参考的主要内容。（10分）《让生命充满爱之爱父母 》邹越演讲稿实录

父母对儿女的爱，那是可以舍弃全部的，而你们经常忽略了轻重。

就像前年在苏州一个小姑娘跟自己的母亲吵架，妈妈告诉她：“孩子啊，你都上高中了，妈每天打工，妈现在下岗给人家做清洁工，一个月才800块钱，你考试考这么点成绩，妈妈好难过„”

女儿说：“妈妈，我不是故意的，我马虎了嘛！”“孩子啊，如果妈妈马虎了，人家一分钱都不给啊~”那可恨的女儿把门一摔，就离家出走了。多么小的一件事情，十几年的养育之恩呐，就这样轻轻一摔都可以放弃？妈妈发动家里所有的亲戚去找，都找不到这孩子。晚上八九点了，小姑娘一个人在街头，走在江边，她又冷又饿，流着眼泪，恨着自己的妈妈走到一个大排档那里看着人家吃东西，眼泪汪汪地站在那里，酒店的老板端了一碗面条：“孩子啊，是不是跟家里吵架了？是不是饿了？吃了，赶快把这个吃了，吃完就回家吧。”小姑娘接过面条，狼吞虎咽地吃了起来，忽然扑通一下，给那老板跪下了：“老板啊，你是我的救命恩人啊，我要感谢你，你比我妈妈好多了„”老板听过以后，说：“孩子啊，就凭你这句话，这碗面我都不该给你吃啊！我们俩素不相识，你连我姓什么叫什么都不知道，我就给了你一碗面条你能这样子感谢我？你妈妈把你从小养到大，施了

那么多幸苦，你怎么不感谢母亲啊？！”孩子恍然大悟地跑回家里，看到妈妈晕倒在床上„正所谓“儿行千里母担忧，母行万里儿不愁”呐~ 同学们，你们要好好对待父母亲，不要让人家说：“可怜天下父母心”啊~

就在这次汶川地震中，当我们的救援队员来到北川的时候，大家惊讶地发现，受灾最严重的不是汶川而是北川，战士们在那里巡回着，忽然听到废墟下一个微弱的声音，一个小女孩的声音：“救命啊~谁来救救我”他们把那废墟搬开，用千斤顶支撑起硬质板，才发现里面有一个小女孩，一个差不多三岁的小女孩，他们已经被硬质板压了一天一夜，天就要亮了，战士们辛苦地把那小女孩拉了出来，小姑年奄奄一息：“叔叔，快去救我爸爸妈妈，爸爸妈妈，解放军叔叔来了。”战士们听到以后，把硬质板再翘起后才发现：下边躺的是孩子的父亲母亲，而那一幕让所有的战士流泪，孩子的父母已经离开了人世，妈妈面朝上用双手支撑着硬质板，父亲背朝下，像做俯卧撑一样，北上压着一块硬质板，就在父亲母亲手比交叉的中间，那个小小的空隙里，那个小女孩幸存了。亲爱的同学们，也就在那一瞬间，孩子活下来了，父母离去，请现场的同学用你的手拉着你身边家长长的手，不要不好意思„同学们，听我给你们算笔账，你现在是高中啊，再过三年，你考上大学，你现在有的同学每天能跟父母吃吃饭，有的同学住校只能周末回去一次，等你考上大学了，你每年就只有两次假期才能看到父母亲，将来工作就只剩下春节了，所以你和父母在一起的时间没有多长了，好好珍惜今天在这里，不要等到有一天父母离去的时候，你才恍然大悟，喊着爸爸妈妈对不起，那已经来不及了，他们为你幸苦，为你付出，就为了你有一个美好的明天！

同学们，时间过得真快，在接下来的时间里，我想每个同学今天都要来完成一个伟大作业，而这个作业，在国外连小孩都做过，我们中国人有多少人没有做过？请到场的家长同志坐在那里，稍安勿躁，坐在那里不要动，在接下来的过程里无论发生什么，家长通知请不要笑，你这笑会伤害孩子的自尊，那是一种虚荣的笑容，不是发自你内心的„请所有身边有家长的同学站起来，面朝你的家长。

同学们，站直了，听我告诉你，在这个世界上有多少不孝顺的孩子从来都没

有正面看过自己的父母亲，索引请今天到会的同学们看一下你的父母亲，看看他们头上的白发，你看看他们穿的衣服，看一看他这些年为你操劳，孩子们，看看你的妈妈，一个年轻美丽的母亲啊，自从你来到这个世界之后，你妈妈就放弃了她所有的爱好，妈妈没有再去唱过歌，也没有再去跳过舞，妈妈上班的路上想着你，下班的路上也想着你，孩子啊，小时候你生病去医院，你妈妈抱着你跟医生都跪下了，为了你，你妈妈从来没要过面子，可是你怎么做的？在最冷的冬天，妈妈在冷水里洗菜，手都冻红了，你都没有说过一声：妈，您幸苦了；这么多年妈妈为你做了那么多，你从来没有在你妈最难的时候说一声：妈，我爱你，因为你不好意思。看一看你的父亲，一个刚强的男人，爸爸在家里像一个山，支撑着一个家，爱着你和妈妈，没有爸爸的辛苦，就没有家里的幸福，可是你怎么做的？你经常抱怨你的父亲：你为什么不是老板，你为什么不是当官的？为什么我的爸爸没有别人的爸爸强？孩子们，当你这样说话的时候，我告诉你，我们当爸爸的还希望自己的孩子比别人的孩子强呢！你做到了吗？孩子啊，爸爸很不容易，爸爸太幸苦了，爸爸在家里啊非常的难，他每天给你的笑是爸爸最真诚的笑，现在的男人在市场经济的冲击下忍受着多大的生活压力，他们要忍受挣钱的压力，工作的压力，但是无论多大的压力，爸爸妈妈们在孩子们面前从来都表现出那种快乐和自豪，同学们，你还没有在你把最难的时候说过一声：爸，你辛苦了；你还没有在你爸爸最累的时候说一声：爸，我爱你。在座的今天还有白发苍苍的爷爷奶奶和外公外婆，有多少同学我要批评你，你们在家里对老人是什么样的态度？像个使用不花钱的佣人，你给我做饭，你给我拿书包，你给我洗衣服？孩子们，那是你爸爸妈妈的爸爸和妈妈！在他们年轻的时候吃没吃到什么，穿没穿到什么，好不容易终于把孩子养大了，今天替孩子看孩子，可那孩子啊，连个基本的礼貌都没有，给你们做的事情连句谢谢都没有，全是应该的！所以同学们今天学会爱的表达，真正地长大，每个人把头抬起来，仰啸天空：“妈妈你幸苦了！妈妈我爱你！爸爸你辛苦了！爸爸我爱你！爷爷奶奶辛 参考主题选取上，选取的是爱父母，父母与子女的关系历来最能牵动每个人的心。该视频在在家长会上讲这个主题，一反平常家长会的呼吁家长爱孩子关注子女，以爱父母，来唤醒每个孩子心中对父母的爱，来提高孩子对他们自己身上所肩负责任的认识，角度别致，主题突出吸引人，引人深思，震撼

人心，主题深刻又具普遍性。材料选择上，所举的女孩子因为母亲批评几句负气离家出走而后通过面摊老板的几句惊醒梦中人的话深刻明白母亲对孩子的爱的例子和北川一对夫妇用身体为三月女儿搭起生命之桥的感人例子，两个例子分别从孩子和父母的角度来诠释父母对孩子的爱以及孩子应该要明白父母的爱，从而唤醒孩子去爱父母。而且两则材料都是当时现实当中的鲜活典型的感人例子，确实非常地感人。材料结构上，非常严谨。演讲以“父母对儿女的爱，那是可以舍弃全部，而你们经常忽略了轻重。”作为开头，承接着一则女孩子忽视母爱待别人训斥棒喝之后才恍然明白母爱的故事，这样的承接很自然很恰当；再一个北川那对夫妇用血肉之躯为孩子搭起生命空间的感人，来论证“父母对儿女的爱，那是可以舍弃全部”的“可怜天下父母心”。两则材料都紧紧围绕第一句来说的。语言表达上，非常地流畅并且语重深长。故事的描述重点到位，一气呵成，而且用“孩子”“儿行千里母担忧”“可怜天下父母心”等等，都比较打动人心。情感表现上，邹越老师演讲的那感情非常的真切，那语言用词上恳恳切切，一字一句都用了万分的感情在里面，相当有感染力。体态表现上，邹老师自然亲切，用他的表情动作等，来拉近与观众的距离，而且还指挥着大家一起做活动。四）总结演讲，小试演讲(20分)1）请学生观看教材材料，划出重点，一起梳理本课的教学重点：演讲的定义及四点要求。意图：从课外到课内，通过视频典型例子的学习到课本的例子和理论的浏览，划出重点，进行梳理，能让学生更系统地了解演讲以演讲的要求。反馈：学生就这点，集中注意力，迅速扫描，画出重点，不难做到。演讲的定义及其要求 演讲，又叫讲演、演说，是一种在特定场合面对听众，就某个问题发表意见、阐述事理或抒发感情的口语交际形式 演讲的要求：

一、主题明确，材料翔实生动

二、思路清晰，结构恰当巧

妙

三、感情充沛，语言生动流畅

四、自然得体，善用体态语言 小试演讲十佳歌手报名鼓动演讲词： 同学们： 学校一年一度的十佳歌手比赛报名开始啦！这个消息，对我们班同学来说是天大的好消息！好在哪里呢？首先是咱们班同学的歌喉，据咱们音乐老师说，大多都很棒，上个学期咱们班好多同学的音乐分数居级段最高分。其次，咱们班同学平时都有在网络上进行相互之间的歌唱比赛，拥有很多的实战经验。如果参加这个比赛，我们的美妙歌喉将可以从班级走出，走向整个学校，让我们亲爱的同学和敬爱的老师为我们感到骄傲和自豪。我们不

口语交际试题集 篇7

口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的, 是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人, 从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点, 在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法, 体会养成良好的行为习惯的重要性, 是本单元口语交际教学的重点。

在教学建议中, 编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情境, 让学生练习劝说, 了解劝说时所使用的语言的特点, 在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点, 我结合实际做了如下尝试。

1.依据教材, 诱发思考

教材提供的内容:王小华本来学习成绩很好, 但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷, 王小华缠着父母, 要求转学。父母请小华的同学李荣去劝说。

学生经过讨论得出结论:李荣的劝说讲的是大道理, 说得不具体。我没有对他们的结论进行评价, 而是让他们来表演这个情境, 请两个学生上台表演, 一个扮演王小华, 另一个扮演李荣, 李荣没有办法说服王小华。下面是王小华和李荣的对话。

小华: (坐在椅子上, 满脸焦虑) 我没着了, 只能转学啦。

李荣:小华, 有什么心事和我说说吗?

小华:哎, 别提!我想转学。

李荣:为什么要转学呢?

小华:这次考试太惨了, 大家都在背后议论我, 我感到很没面子, 很难过, 我不想在这待下去了, 缠着我妈妈要求转学, 可她不同意, 我们还吵了一架呢。

李荣:你对大家的议论不要太在意了。

小华:反正我没面子待在这里了, 我转学就好了, 免得同学们议论我。

李荣:我找那些同学评理去。

小华:没事!反正我要转走了, 也不在乎了。

学生发现无论怎样劝说, 都没有达到预期的效果, 无计可施。于是, 我又让学生小组讨论一下, 怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后, 另一组的学生扮演李荣说:“小华, 你转学也不见得是好事啊!到一个陌生的环境里一切都是新的, 你会不适应的。这次你虽然考得不好, 但是我相信经过努力, 下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来!听我说, 你一定行的! (以理服人) 你转学了, 我怎么办啊, 以后我有心里话找谁说啊!我们是好同学、好朋友, 我们共同努力, 下次争取考好, 你不要转学了, 好吗? (以情动人, 语气委婉温和) ”

接下来, 学生一起就刚才劝说的例子展开讨论, 总结出成功劝说的要点: (1) 要以理服人。 (2) 要动之以情, 站在别人的角度想问题, 设身处地地为别人着想, 使被劝说者消除抵触情绪;还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情, 才能触动被劝说者的心。 (3) 语气要委婉, 不能让被劝说者感觉你是在指责他。

2.创设情境, 角色扮演

请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。

场景:阳光灿烂, 学校教学楼某个教室下课了, 十二盏灯仍亮着。

小明1:这位同学你快去把教室灯关了, 大白天的灯还亮堂堂, 太浪费了。

小芳1:关你什么事! (一边哼歌一边走)

小明2:这位同学你好像忘记关教室灯了, 还亮堂堂呢, 我觉得太浪费电了。

小芳2: (不好意思地挠头) 噢, 对不起, 我忘了。 (回头把教室灯关了)

通过表演, 学生作比较, 得出结论:

小明1小明2

态度:生硬———和气、诚恳

语气:直接———委婉

结果:拒绝———接受

得体劝说的方法:态度诚恳、和气。

3.生活延伸, 拓展劝说

小考验———“你来劝”:假如你的好同学小刚近来经常上网吧玩网络游戏, 你很想劝劝他, 但又找不到合适的机会。今天放学路上, 他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢?请对照劝说技巧考虑劝说内容。

4.情景剧表演擂台赛

选取生活中的一些劝说情景进行劝说, 展示劝说本领, 其他学生当评委。

如:某某同学的烟瘾很大, 老师多次劝他戒烟, 可他就是不听, 你如何去劝他戒烟?走在校园里, 好朋友随手乱扔果皮、包装袋, 其实不远处就有垃圾箱, 你将如何劝说?

(1) 每个组选择一种情况进行模拟劝说。 (2) 每组推荐两个学生面对全班同学展示他们的劝说情况。 (评价标准:态度是否诚恳, 条理是否清晰, 理由是否充分, 表达是否婉转, 情感是否真诚, 被劝说者是否心悦诚服)

经过擂台赛, 课堂气氛更加活跃, 学生的体会也更深了。

【教学反思】

口语交际是中学语文课程的重要内容, 在语文新课标中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 要培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课围绕训练主题选用的案例, 应以能触动学生的心灵为最佳。本节课我选用教材中关于转学的案例, 是针对我班的实际情况而设计的。我班最优秀的学生转学了, 因此看到这样的案例, 学生很容易进入角色, 有话想说, 激发参与的热情。

上了口语交际课《劝说》, 我收获颇多。

(1) 目标明确, 设计精致。本节课一开始就围绕“如何劝说最有效”来进行, 学生根据教师提供的范例总结了三点:以理服人, 以情感人, 语言委婉温和。在后面的环节中, 学生不管是劝说还是评价, 都围绕着这三点来进行。学完这一课, 学生都明白了在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个技巧, 只有“情”“理”结合, 劝说才会成功。

(2) 创设情境, 联系生活。兴趣是最好的老师, 是获取知识的直接动力, 是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣, 他们就会积极主动地全身心投入。在上一个环节中, 联系本班级的实际情况激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣, 但怎样劝说才最有效呢?学生却难以表达。为此, 教师趁热打铁, 设计了一个活动———对不文明行为的两种劝说方式, 谈谈自己的感受。这个选材是常见的现象, 贴近学生的生活实际, 而且采用作比较的方法, 学生说得非常好。接着又选择了跟学生日常生活接近的三个情境, 进行小组讨论交流, 目的就是让学生在训练中能有感而发, 有话可说。

可这节课也存在不足:学生评价不深入, 教师引导有欠缺。例如, 在劝王小华不转学这个环节中, 有个学生说出了转学的不好及他的心愿, 说得特别精彩。而其他学生评价时, 就一句简单的“他说得很好, 因为他做到了以理服人”, 教师也简单地总结“他评价得不错”就结束了, 有点可惜。

如何上好口语交际课, 是中学语文教师面临的重要课题, 就当下课堂教学实际, 笔者作以下反思。

1.据地“推普”, 培养意识

我校所在地区是毛南族少数民族聚居地, 学生语言多样, 有毛南话、壮话、桂柳话等, 学校教学用普通话, 学生交谈用方言, 且大部分学生语言表达能力较差。为了提高学生的表达能力, 我把“推普”工作做到班里, 创设一种以说普通话为荣的环境, 鼓励学生不论上课发言还是课后交谈, 都使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会, 便于随时随地进行训练, 培养说话的语调和语感, 达到交谈自然大方, 并养成口语交际的习惯。

2.角色换位, 注重策略

讲究口语交际策略是提高劝说实效的重要手段, 双方在交际中的情感态度就显得十分重要, 包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。作为教师或学生, 因为个人角色的固定性, 很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题, 设计换位角色表演的环节, 更有利于进一步体验心理, 更好地进行话题劝说。

3.创设情境, 激发兴趣

口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景, 才可能让学生有话可说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中, 教师要精心设计课题, 保持课堂安静, 让学生学会倾听别人的意见。可根据不同的课型创设贴近生活的情境, 就学生最关注的话题, 贴近现实生活选择突破口, 如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等, 调动学生情绪, 真正让他们想说、爱说、乐说, 真正地做到“我口说我心”, “关心他人就是关心自己”。

4.创造机会, 学以致用

学生在课堂上学到的知识技能, 要给他们提供一个能够实践的平台, 让他们在用语文的过程中学语文, 这样所学的知识才能最终转化为能力。本课例中最后设计的“劝说同学”环节, 之所以能让学生兴致高昂, 就是因为在和同学的相处中, 他们有自己的看法, 有话想说。此时他们找到了表达的机会, 又刚学了劝说的方法, 大家都跃跃欲试。为配合教学, 教师还要创造更多的机会, 让学生在正规的场合进行口语交际, 还可以开展“劝说”比赛, 让学生尝到“劝说”实效的喜悦。

5.引导有方, 评价深入

口语交际试题集 篇8

一、丰富教材内容，引导学生拓展说

在全套小语教材中，口语交际的内容从低年级到高年级的安排上都体现了由低到高的要求，由简到复杂的坡度安排，给我们提供了培养和提高学生口语交际能力的相配依据。但其缺点是内容安排及要求都比较简略，而且有很大的活动性，对教师进行施教存在着一定的难度，要丰富充实教材内容，满足师生双向交流的需求。如《语文园地五》口语交际话题是《奇妙的动物世界》，教材的提示是：你身边有哪些小动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。如果简单的按教材提示安排口语交际活动，就可能演变成无趣的一问一答式。我这样创设情境：第一步，“撒鱼饵”——带一只小兔子让学生观察，并介绍小兔最爱和了解它的人交朋友；第二步，“放长线”——同桌一起说说小兔子的特点，比一比谁说得好。第三步，采访说，养过兔子的同学说说自已是怎样养的，没养过兔子的同学采访养过兔子的同学，从中学养兔子的经验知识。第四步，自由说，从说小兔子拓展说其它小动物。这样，不仅激发学生表达的兴趣，还为每个学生铺设表达的路径，提供表达的机会，促使学生畅所欲言。

二、 借助生活实践，引导学生体验说

口语交际训练的设计应符合学生实际的生活情境，调动学生生活感知与积累，使学生说得具体、真实、有趣，从而培养学生口语交际能力。如于永正老师在一年级《观察蔬菜、水果，招待客人》一课中，是这样创设生活实际情境的：上课铃一响，怎么于老师挎着篮子走进教室来上课？他说：“我家来了客人，买点东西准备中午回去招待一下，刚到校，铃响了，来不及送到办公室。”于老师并不是来不及去办公室，而是巧妙地借助班主任角色参与，巧妙地创设生活场景。接下来，他把篮子里的蔬菜水果一一放到讲台上，让学生观察后说，他家来了客人，他买了什么东西招行，使课上得格外自然化、生活化。 招待客人，应说是生活小事，于老师将它确定为交际话题， 即兴安排了师生（一生当于老师，于老师当大夫）互动表演，课堂高潮，实在妙不可言。又如三八妇女节前夕让学生采访家长，请家长说说古今中外身边的女豪杰，把采访中了解到的知识在晨会上做新闻发布会。除采访外还可设计各种各样的生活情境，让学生不仅提高口语交际能力，还丰富生活经验，可谓一举两得。

三、组织竞赛活动，引导学生评价说

课堂竞赛活动学生很喜欢，可以激发学生的兴趣，调动多种感官参与学习，有效地激发“互动”。如《请到我家来》的设计，教师让学生通过画一画，进一步确定走的方法，为说创设条件，接着比一比，看谁完成任务的办法多，办法好，学生围绕同一话题，发表、补充、评论别人的意见，进行真正的交流，做到了发展学生发散思维的同时培养学生的口语交际能力。如教学《将相和》一课，让学生分组展开辩论赛，评价蔺相如和廉颇，学生各抒己见。此外评价的内容还可拓展，可以对竞赛的过程、同学的发言进行评价，可以对课文的人物、事件进行评价，还可以对文章的遣词造句进行评价……在评价的过程中学生说出了将相的性格特点，训练条理性、逻辑性、规范性地评价，提高了归纳、总结、高度概括的能力。

四、 相机开展表演，引导学生感受说

利用语文教学的各个环节有意识设计谈话话题，让学生在强烈交往、表达欲望中不吐不快，是培养口语交际能力的有效手段。如于永正老师教学《草》，通过适时的表演创设这样的情境：把自己扮成“老奶奶”要听孩子背古诗，当孩子背出“一岁一枯荣”时，他假装听不清：“什么，一岁‘窟窿’？一个洞？”这样一来，同学们为了让“老奶奶”听明白，争先恐找事介绍了“枯荣”的意思和写法，既弄懂了古诗的含义，又创高了老师与学生，学生与学生双向互动的语主实践情境，收到了表达与交际的良好效果。在阅读教学中，教师要灵活设计了交谈话题：如教学《长城》，让学生扮演节目主持人。介绍自己了解的长城知识，题为《话说长城》。教学《桂林山水》、《鸟的天堂》、《草原》、《镜泊湖奇观》这些写景的课文，就让学生扮导游和游客，“导游”介绍这些景物的特点，“游客”针对景点的特点表达自己的见解和感受。

总之，教师通过教学的多样化情境来激趣，让学生在情境中产生交流的欲望，进行自说，互说、互听、互评、自述、讨论，做中说，演中说，小组说，全班说。师生之间，生生之间构成交际关系，并模拟生活实际进行语言实践，学生掌握技能、养成良好习惯、提高口语交际能力。

（作者单位：福建漳州漳浦县油车小学）