学习部工作目标

学习部工作目标（精选8篇）

学习部工作目标 篇1

（二）工作只有“优先”与“次后”，其他只是噪音而已。优先就是紧急又重要，次后则是重要但不紧急。企业和员工必须将有限的资源投入到“优先”上，并且要专注于达成预定的目标与愿景。

（三）企业需要发现问题的员工，更需要发现问题又能解决问题的员工。最好解决问题后有回复，有总结，让别人不犯第二次错误的好员工。

（四）公司倡导“六点优先工作制”，即：

1、写下第二天要做的全部事情。

2、按事情的重要顺序，分别从“1”到“6”标出六件最重要事情。

3、每天一开始，请你全力以赴做标号为“1”的事情，直到它被完成或被完全准备好，然后再全力以赴做标号为“2”的事情，以此类推。

（五）公司内部实行4R执行力系统工作方法，所谓4R执行力系统就是：

R1：Result（结果定义），门从哪儿开，人从哪里走；

R2:Responsibility（一对一责任），千斤重担众人挑，人人头上有指标；

R3:Review（跟踪检查），人们不会做你希望的，只会做你检查和监督的；

R4:Reward（即时激励），决定动力的并不是金钱而是内心的成就感。

（六）公司内部执行YCYA工作方法，YCYA是一套对事务的承诺管理系统。

1、Y：YES。指接到工作指令后，主动明确地作出承诺。

2、C：CHECK。检查，指检查人对执行人的过程与结果进行监督检查。

3、Y：YES。指工作完成后，主动明确地向指令发出人汇报结果完成情况。

4、A：AWARD。指根据检查结果，对结果进行即时奖惩。

学习部工作目标 篇2

学习目标“细化”具有以下五个特征:一是具体性, 应该有由体动词和数次来表述。二是可行性, 是指符合学生实际, 在教学中得以实现。三是层次性, 是指能关注学生个体差异, 能满足各个层次学生需要的学习目标。四是可操作性, 应该是便于检查、可评估的, 可以反思预设目标和达成目标之间的差距, 看到学习之后的变化。五是递进性, 应该根据教学内容编排的循序渐进、“目标引领内容”理念, 做到“逐步解决、层次递进、步步深入”, 以求一级一级的累积, 最终达到体育课程目标的要求。

二、学习目标“细化”的策略

课程目标是上位目标, 如何根据课程目标、教材、学生与资源等具体情况, 将课程标准中的各个水平四大目标部分细化成具体的、可操作、可评价的学习目标, 是需要策略的。学习目标“细化”基本策略有两种:一是替换。以某主题替代原有的关键名词, 形成细化的学习目标。比如, 运动技能目标“提高基本身体活动和完成体育游戏的能力”, 用“小篮球运球游戏”替代“体育游戏”, 即可形成“小篮球运球游戏”单元的一条学习目标。二是拆解。将某一关键词拆分成几个联系的若干子项指标, 以此细化学习目标。比如“说出支撑跳跃动作要领”, “说出”可以拆解为“看挂图说出”、“与同伴交流后说出”“在教师提示下说出”等, 即可形成支撑跳跃教学单元中多条细化的学习目标。

再比如, “前滚翻”的运动技能学习目标“掌握前滚翻动作”的“细化”程序。首先寻找关键动词, 是掌握。其所指向的核心是“ (前滚翻) 学习内容”。其次是扩展关键词, “掌握”可以扩展为“初步掌握”、“基本掌握”、“熟练掌握”等, “ (前滚翻) 学习内容”可以扩展为“动作练习方法”、“动作技能”、“动作的保护与帮助方法”。最后形成如右上图所示的扩展后各子项组合, 会更加“细化”表述学习目标。

三、学习目标“细化”的表述

学习目标“细化”应围绕着条件、行为和标准这三个要素展开。

第一, 关于条件的表述。条件的表述是指学生在什么情况下, 完成或做出某一行为动作, 条件包括时间、环境、人为因素、信息提供、场地器械因素等。比如, “学生能做出后滚翻动作”, 条件则可以是“在有斜坡的垫上来完成”, 或者是“在保护与帮助下完成”, 亦可以是“独立完成”。再比如, “学生能做原地运球30次”, 条件可以是“在看着篮球运球”, 或者是“看着特定的标志物运球”, 甚至是“闭着眼睛运球”。

第二, 关于行为的表述。在传统的目标的表述中, 往往用一些表示程度的状况来反映教学要求的高低, 比如, “初步了解”、“基本体会”或“进一步掌握”等, 这些表述是不明确的, 也很难检测。因此, 在表述行为时要使用一个动宾结构的短语, 如“说出”、“列举”、“做出”等具体行为动词。再加上说明学习内容的宾语, 这样构成的学习目标是可观察、可测量的。如“说出双手胸前传接球的动作要领”, “做出肩肘倒立的动作”。

第三, 关于标准的表述。标准的表达是对行为的结果做出具体的描述。以运动技能目标为例, 一般从行为的速度、高度、远度、准确度、质量等来表述。比如, “正确完成鱼跃前滚翻动作, 5次中至少有3次做出明显的腾空动作”, “学生在做原地单手肩上投篮时, 能投篮10次命中6个以上”, “学生完成跨越式跳高时, 5次中至少有3次跳过70厘米”。

四、学习目标“细化”的程度

学习目标“细化”还需把握一定程度。《标准》提出:细化本标准提出的课程目标。教师应结合实际, 将课程目标具体化, 提高目标的可操作性, 有计划、有步骤地促进学习目标的达成。

案例:教学对象:六年级学生

教学内容:快速直线跑与曲线跑和曲线运球接力比赛

初稿学习目标:

1. 了解直线与曲线快速跑及比赛的方法, 进一步掌握直线快速跑和曲线快速跑动作技能。

2. 在各种跑动中发展灵敏、力量和协调等身体素质。

3. 正确对待比赛的胜负, 积极调节自己的情绪;主动与本组同伴配合, 努力在比赛中取胜。

修正稿学习目标:

1.体会并分辨直线跑与曲线跑蹬地的不同用力方法, 学会曲线快速跑动技能。

2.提高奔跑速度及灵活变向能力, 发展灵活、力量、协调等身体素质。

3.正确对待直线跑游戏、曲线跑比赛的胜负, 通过自我努力和小组合作取胜。

定稿学习目标:

1.借助场地上的直线与圆进行直线跑与曲线跑练习, 分辨并掌握双脚蹬地的不同用力方法, 通过游戏和比赛熟练运用直线与曲线跑动技能。

2.在多种形式的跑动练习中提高奔跑能力及灵活变向能力, 发展速度、灵敏、力量等身体素质。

3.有秩序地参与直线跑游戏与曲线跑比赛;表现出克服反复跑动身体疲劳感的勇气;正确对待教师对比赛胜负的评判;在各种练习中体现互帮互学、努力与同伴间合作取胜的精神。

以上修改学习目标过程就是学习目标“细化”过程, 定稿学习目标就是学习目标“细化”程度的表述。

五、学习目标“细化”的层次性

细化学习目标应当考虑学生的实际情况, 关注学生的个体差异, 要有一定层次性、多元性和灵活性, 学生就可以按照自己的能力, 选择最适宜的练习手段, 实现不同的学习目标, 优化课堂教学。

明确学习目标，做学习的主人 篇3

9月份，我带的理科班升到高三了。班里有一个头脑很聪明的学生叫小岭（化名），理科基础也很好，就是外语成绩稍差点，所以高三年级组指定她为理科班的重点培养对象，力争在高考成绩达到600分以上。开学初，我让学生根据上一届的理科班成绩制订自己的高考目标。她的高考目标成绩是610分，根据平时表现和月考成绩，她的目标有很大的达到几率，而且各科任老师也都对此很有信心，更是满怀期望。

她的学习能力、应用、分析等综合能力都较强。但无论是发型、行为还是性格却比男孩还像男孩。那种大大咧咧、马马虎虎、毛毛躁躁、风风火火、快言快语，男孩子的特点她都有，这种性格在平时学习和考试时毫无遗漏地都表现出来。平时或考试解题时速度超快，别的学生要一个小时内做的，她半个小时就能做完。却往往在很简单的问题上因为审题不仔细、漏做、落符号而在小处丢分。因此，老师们常这样对她说：这部分老师强调多少回了，这么简单的题还错！你这样该得的分也得不了，怎么考600分啊？

有一天上晚自习，小岭突然说，“老师我要报考体育学院（她跆拳道打得不错），那样就不用考600分以上吧。”听到这话，我很惊讶，问：“为什么这么说呢？”她说：“不用考600分，就不用在拼命学了，做错题老师也不会那么说，考不了600也不会丢脸，更不会有压力了。”

听到这里一股怒气直顶我脑门（你有这么好的学习基础条件，却要考体育学院），紧接着委屈感涌上心头（那我们的努力和期望都要成泡沫了吗）。我强压着这些情绪，试着站在她的位置思考，恍然明白，她是对老师的语气反感，对老师们的期望有压力了，而且压力反而引起她的逆反心理。我整理一下思路：“高考是我们12年学习的最终检查结果，你不想向人们展示你的能力吗？我们为什么只要求你而不要求其他同学啊，不就是因为充分肯定你有这个能力吗？上次你总分多少？有没有希望达600分？”“但是，我一次都没得过600分。”“没得过才是我们的目标啊。我们这么要求是想让你朝这个目标义无反顾、不遗余力地努力而已。有目标我们才能往目标使劲呀。我给你讲个故事吧。”

《花开不败》是一位考上复旦大学的女生童萱写的，她在高三第一次月考排名全校第294名，她说她要考复旦，在所有人的眼中都认为是“痴人说梦”，然而童萱就报着这一个信念“我要上复旦”，她在床上贴上纸条“我要上复旦”，每天起床后大吼一声：“杀进复旦！”从而一天的生活就围绕着“我要上复旦”进行着。最终她实现了自己的理想。

最后，我告诉小岭两句话：第一句“不经今日的炼狱之苦，怎得明日的涅槃而出”;第二句“分数=知识+能力+素质=思维+习惯+精神=做人”。有明确、恳切的愿望，再通过拼命的努力，肯定会达到我们的目标。

她听了我的话，眼睛亮了一下，之后像是下定决心了似：“老师，我知道该怎么做了。”

目标越明确，越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力、激情和意义。

因此，我与她一起认真讨论分析上一次月考成绩，细心制订下一次月考要达到的短期目标，再根据她的潜能与实力制订这一学期要达到的中期目标。针对基础较差的外语，与日语老师进行交流，搭成师生结对子，利用每天的第9节课进行辅导，并且给去年的高考招生指南做参考，找到自己的理想大学做长期目标。之后的学习中她比以前认真多了，而且更努力，更勤奋了。

3个月下来，她虽然偶尔也会复发懒病，但是她的变化和进步很明显。月考成绩第一次523分，第二次558分，第三次575分，第四次582分，呈上升趋势。特别是在日语老师的精心指导下，小岭的日语成绩由刚开始的101分逐渐上升到现在的116分。其进步显而易见，让人可喜。

作为老师，我们有责任和义务对学生进行引导，帮助他们树立正确的目标。因为可能我们一个简单的引导，会影响孩子的一生。只有有了明确的学习目标，她在枯燥烦闷的学习中才不会盲目打转，而是坚定不移地朝着目标奔跑。

学习部工作目标 篇4

9月21日上午，青河县民政局在四楼会议室召开专题学习会议，民政局局长向全体党员干部原原本本学习传达了自治区党委陈全国书记9月17日上午在自治区召开深入贯彻落实习近平总书记关于新疆工作总目标再动员会议讲话精神。

会议指出，陈全国书记的重要讲话紧紧围绕深入贯彻落实习近平总书记关于新疆工作总目标这个主题，从全局和战略高度，提出了稳疆兴疆的新观点新论断新要求。会议讲话总揽全局、高瞻远瞩、内涵丰富、论述精辟，具有很强的政治性、思想性、指导性。全体党员干部要把深入学习领会、坚定坚决贯彻陈全国书记重要讲话，作为当前和今后一个时期的重大政治任务，作为两学一做学习教育和访惠聚活动的重要内容，学深学透，学以致用，切实把思想和行动统一到陈全国书记的重要讲话精神上来，指导实践、推动各项工作。

会议要求，全体党员干部一要牢固树立维稳意识，坚决的拥护和支持中央的决定，坚定不移、不折不扣地贯彻执行陈全国书记重要讲话精神和自治区党委的决策和部署，紧紧围绕社会稳定和长治久安总目标，坚持依法治疆、团结稳疆、长期建疆，同心同德、团结奋斗，凝心聚力、扎实工作，为实现青河县社会稳定和长治久安，为建设团结和谐、繁荣富裕、文明进步、安居乐业做出自己应有的贡献;二要认真学习领会自治区党委领导的重要讲话精神，特别是围绕陈全国书记提出的具体要求和目标任务，进一步做好民政各项工作;三要将贯彻落实会议的精神与当前承担的脱贫攻坚工作、社会保障事业的发展紧密结合起来，以昂扬的工作态度，攻坚克难的精神推进重点工作的开展。四是牢固树立责任重于泰山的意识。值班坚决执行领导带班制度，值班人员24小时坚守岗位，不得脱岗，全体干部不得关闭手机，确保信息畅通。五是做好安全生产工作。对办公场所的消防设施、电力设备、供水设施等进行全面彻底的安全隐患排查和整改，工作人员在离岗时要关好门窗、切断电源。六是高度重视信访工作。及时了解摸清在平时工作中可能诱发信访问题的各类情况和倾向性问题，并及时妥善解决，切实将问题解决在萌芽状态。

学习部目标管理方案（范文） 篇5

一、工作目标：

1.营造级部内良好的学习氛围，引领每一个同学形成正确的价值判断，重视学习、成长的过程，在级部里形成良好的学习风气。

2.认识到制定计划的重要性，提高同学们写计划的积极性、规范性，通过合理的时间安排来提高我们的学习效率、加快生活节奏。

3.让学习档案成为我们总结反思的工具，发现并解决自身存在的问题，使学习档案成为我们与老师沟通交流的桥梁。

4.保证典题本的充分利用，及时的整理不会的题目，使每位同学养成及时整理的习惯，使典题本真正成为我们学习的宝典。

5.做好考前动员和考后总结工作，帮助同学们找出自己没有发现的问题并及时解决，打造学习主动性。

二、存在问题：

1.部分同学对成长日记的认识不够，书写不够规范，未能真正的利用计划使自己的时间合理安排，部分同学不能利用成长日记和学习档案很好的反思总结。

2.部分同学学习的意识不够强烈，主动性和积极性不够。

3.学习精神和学习氛围为班级隐性文化建设作为班级外部的无法直接实行。什么意思？？？

4.对典题本的重要性认识不够，个别同学利用的不够好。

三、解决措施：

1.每周一到周五上午课间操时间检查各班的成长日记完成情况，每天两个人轮流检查。

2.每周六上午课间操进行班级成长日记、学习档案以及典题本的评比，每班各抽查六名同学，计入班级量化。

3.每两个星期举行一次关于上两周所学知识的知识竞答（在各班班内），部员负责做好课件以及检查各班落实情况并进行评比。

4.每月组织一次大型成长日记、学习档案大比拼（每个班检查10名同学）以强化同学们利用成长日记和学习档案成长的意识。

5.定期组织展示点评大赛甚至辩论赛以提高同学们的演讲能力，为同学们提供展示自己的舞台，让同学们敢于大胆展示自己。

6.定期组织经验交流会包括学习经验交流会和读书交流会，帮助同学们找到适合自己的学习方法。

7.定期培训各班学习部长，问题较多的时候一周一开会，少的时候两周一次开会，使其反复在班里强调成长日记的重要性和规范性，对于长时间出现问题的人可以通过谈话进行思想引领，并且每天督促并检查他们的成长日记。并针对各班学习部长提出的问题制定相应措施并及时落实。

8.每天让部内成员向本班学习部长反馈本班问题，并共同讨论对策，及时解决。

学习目标 篇6

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松„„在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。

板书课题：人物描写一组

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，去认识两位很有特点的新的朋友。

板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

读题，注意“嘎”读ɡā。

二、初读课文，感知形象

１、导语：

现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。

学生自读。

２、指名读，结合正音：

精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠（náo）拽（zhuài）

３、说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

１、导语：

尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。

学生读书、表演。

２、导语：

现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。

３、演员演戏，导演说戏：

“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演 1 员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：

⑴ “是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。

⑵ 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。

──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。

② 小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

⑷ 两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

１、导语：

通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

２、自由朗读，指名朗读。

３、导语：

通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩儿

（关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。）

４、你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

５、导语：

作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：

作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

１、导语：

通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。

２、齐读。

六、布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪６０年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。１９８０年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

临死前的严监生

教学目标：

1．读通课文，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。

2．通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。

3．通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。

教学重难点：

通过诵读、想象、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。

教学准备：准备相关课件、文章注释补充资料等。

教学过程：

一、见文。（初读课文，了解内容）

（一）揭示课题，结识文中人物

1．出示课题：揭示主人公——严监生

2．教学生字：监（多音字）理解：监生

3．读课题：临死前的严监生。

4．引导关注阅读提示。

（二）初读课文，了解文章内容

1．自由朗读课文，说说这篇课文讲了临死前的严监生什么事？疏通字词，读正确、读通顺。

师：下面让我们走进课文。这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。老师给大家一些建议（出示）：

①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。

②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？

2．师生对话，实践方法，理解词语。

3．这篇课文讲了临死前的严监生什么事？

4．生交流。

5．同桌相互说主要内容。

二、见形。（细读课文，感知人物形象）

1．我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。（见形）

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

引导学生抓住关键词语体会“病重的严监生”。

2．课文中还有哪些句子能说明严监生确实病得无药可救了？

严监生的病一日重似一日，再不回头。

到中秋已后，医家都不下药了。

病重得一连三天不能说话。

3．再来看看此时的严监生，你会怎样形容他？

4．指导朗读。

5．已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？

三、见心。（品读课文，走进人物内心）

1．到底是什么重要的事让他总不得断气呢？严监生周围的亲人也挺着急的。

2．聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

3．采用多种方式读并细致批注，交流、感受严监生的心路历程，揣摩作者动作神态细节描写的妙处。

4．名著对比，体味写法。

四、见性。（深读课文，凝聚人物个性）

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

1．刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现什么？

2．拓展阅读，深刻感受严监生的性情。

五、见本。（阅读拓展，提高鉴赏水平）

推荐《儒林外史》。

《“凤辣子”初见林黛玉》 教学目标：

1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。

2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。

3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。

二、检查预习。

昨天老师已经布置预习，要求你们把课文读正确，读通顺。现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。

2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵„„）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）

3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？

（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉„„丹唇未启笑先闻。）

（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。

（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。

（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。

四、进一步感知人物形象（抓语言）。

1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。

2、汇报交流。

句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了„„”

（1）读，谈想法。

（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)

（3）汇报：你品哪句，品出了什么？

A、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。

B、品第二句，抓“竟不像„„竟像„„”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。

C、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）

3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）

句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”

(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）

(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。

(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。

句3：“妹妹几岁了？„„”

体会王熙凤热情、炫耀权势。

句4：“一语未了，只听后院有人笑声„„”

（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）

（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。

五、拓展

1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个 5 人物写得如此鲜活。

2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）

六、推荐名著。

演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。

刷子李

教学目标

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备

1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学流程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义„„

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5．交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子„„干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，„„穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子„„白得清爽。”

“啪啪声里„„雪白的屏障。”

“每一面墙刷完„„没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

金钱的魔力

教学目标

1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3．激发学生阅读外国名著的兴趣。

教学重点

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

教学难点

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

教学准备：

了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。

教学时间

1课时

教学流程：

一、谈话导入

1．孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。

听了这件事后，你们有什么想法？

2．嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？

二、初读课文，整体感知

1．孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事？

2．读准生字读音，查字典，理解词语意思。（蹩脚、刻薄、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不可言、十全十美）

3．根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。

三、理解课文内容，了解人物特点

1．出示自学提示：

（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？

（2）老板看到钞票后又是怎样的态度？

（3）从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？

学生分组讨论学习

2．汇报讨论结果，相机理解重点语句。

（1）“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱„„只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

（2）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的„„满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）

马克·吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

（3）“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧 8 ──再见，先生，再见。”（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。）

3．请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？为什么会发生这样大的变化？

四、总结写作特点

作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？

（语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法）

作业设计：

1．看《百万英磅》全文。

2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

口语交际习作七

教学目标

1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动

课时安排：三课时

第一课时

教学内容：口语交际

教学流程：

课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动

一、引入

同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。

二、明确口语交际的要求

这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

三、讲故事

你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

先自己说给自己听，再在小组内交流。

各小组推举一—二名同学在全班交流

四、评选故事大王

评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

五、总结：要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

第二、三课时

教学内容：习作七

教学流程：

习作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。

一、明确习作要求

1．这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

（生齐读作文要求）

2．你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。

二、学生交流：我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？

先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。

三、指导写法

我们下面讨论如何写这个问题。

回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写?

（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）

你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢?是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写?

（根据内容，选准方法）。

为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。

学生练习说，评议。

四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。

五、定稿。

回顾。拓展七

学习目标

1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。

2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。

3.了解成语“入木三分”的来源和含义。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时（交流平台）

一、交流话题1

1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。

2.学生回答，教师板书。

3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？

4.学生自由说。

5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？

6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度说。

7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。

8.组成小组。

9.明确小组讨论的要求：

（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。

（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。

10.小组讨论

11.全班交流。

12.话题小结。

二、交流话题2

1.本组课文运用了多种方法刻画人物。如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。

2.你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。

3.按人物的语言、外貌、神态、动作描写进行分类交流。

4.这次习作你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？

5.小组交流，要求组员结合自己的作文实例说一说。小组推荐最佳组员参与班级交流。

6.全班交流，要求全班同学说说他们作文中方法运用的成功之处。

7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

第二课时（日积月累和成语故事）

一、导入新课

本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。

二、情境积累

1.出示成语，正确朗读

2.积累第一组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）

（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。

黑旋风李逵

文质彬彬

拳王泰森

仪表堂堂

班级自选人名

虎背熊腰

班级自选人名

身强力壮

（3）预计中的课堂生成：学生可能对于“文质彬彬”与“仪表堂堂”这两个成语所找的对象不同，我们引导学生体会“文质彬彬”主要是形象人文雅有礼貌，与外貌好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的外表好看。

（4）由这四个成语，你还想到了哪些人？

（5）你还知道哪些描写人物外貌的成语？

3.积累第二组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）

（2）小组成员根据这四个成语表演。

（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？

4.积累第三组成语

（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆”。

（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？

5.积累第四组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）

（2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。

A.××（班级人名）在学校说话总是低声细语的。

B.王老师对我们真是和蔼可亲，当我们犯了错误时，她总是语重心长地给我们讲道理，他讲得娓娓动听，大家都听得心悦诚服。

C.这个罪犯真狡猾，面对警察的提问，他巧言如簧，总是东拉西扯，将一些题外话说得滔滔不绝，当警察将一些证据放在他的面前时，他开始变得支支吾吾，在警察的一再追问下，罪犯张口结舌，只得交待了作案的全过程。

（3）你还知道哪些描写人物语言的成语？

三、小结过渡

刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事──入木三分。

四、学习成语故事

1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。

2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。

3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）

4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等刻画描写，将这个故事讲得更生动更具体。

5.学生小组形式练习。

6.推荐代表在全班讲故事。

7.王羲之写字为什么能入木三分？（勤学苦练）

8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）

9.读一读这一小节，你有什么体会？

学习部工作目标 篇7

课堂学习目标是学习活动要达到的标准和任务的确定化结果. 学习中明确学习目标很重要, 课堂学习目标具有指引性和情境性, 有效的课堂学习需要知道达到的学习目标是什么, 因而学生有效的学习, 或者说有效的自主学习需要知道的学习目标是什么.

1. 引导的功能[1]

化学课堂学习目标的确立和形成就明确了学习行为的方向, 明确学习目标就是明确学习的目的, 即明确学习活动和任务的指向对象. 良好的学习目标会使学习活动的对象更加清晰和明确, 进一步根据学习目标制定具体的学习计划, 使学习活动更有针对性, 提高学习活动的效率, 对学生学习动机、兴趣、意向有积极的启发、引导作用, 从而指引学习活动的发展方向. 明确的学习目标能集中学生的注意力, 使学生对所需知识有着高度的警觉性, 注意捕捉与学习目标相关的有用的信息, 如考试信息、社会信息、生活信息、解题信息等. 可通过与任务相关的知识的唤起和使用而间接影响行动, 并努力趋近与目标有关的行动, 逐步形成自主学习的意识.

2. 激励功能

有效的化学课堂学习目标可以促进和维持学习活动的产生和发展. 有效学习目标为学习需要的产生提供相应的条件, 从而激发学习动机, 并使其维持在一个适当的强度上, 增强学习者意志行动的自觉性, 最大程度挖掘人的潜能, 使学习活动处于激活状态并得到有效的调节和反馈. 在遭遇困难和挫折时, 给学生以力量. 当学习目标接近时, 给学生以鼓舞. 实现具体目标过程中, 增强学生的自信, 从而强化学生的自主学习能力.

3. 约束功能[2]

人都有惰性, 学生也- 样. 不是每- 个学生都有良好的学习习惯. 当学习行为受到自身惰性的影响, 或者受到其他事情的干扰时, 学习目标能起到一定的约束作用, 在一定程度上能迫使学生排除干扰, 纠正课堂学习行为, 使被动学习逐步转向主动学习.

二、课堂学习目标设置的方法[3]

1. 兼顾共性目标和个性目标

新课程背景下的学习目标, 是根据新课程标准的相关要求在课堂教学设计中由授课教师制定的、绝大多数学生通过学习达到的基本要求. 课程标准在设计和规定学生学习基本要求的同时, 给部分学生以充分发展的空间, 只有下限, 没有上限, 下限是绝大多数学生必须达到的基本要求, 在此基础上学生可以自由发展. 教师在设计课堂学习目标时, 应该在准确把握学生的知识水平、心理状态和能力层次的基础上, 根据实际情况设定出绝大多数学生能够达到的共性目标, 同时又要注意适应个别差异, 针对不同学生的具体学习情况预设个性化目标, 从而使不同层次的人都能获得相应发展. 共性目标和个性目标体现了基础性与多样性相统一的原则, 是在使全体学生都能获得必要的知识和技能的同时, 还顾及了学生自我发展的方向和学习需求方面的差异, 有效地促进学生的个性化发展.

2. 凸显学生在课堂学习中的主体地位

新课程标准要求教学产生的结果只能体现在学生身上, 而不是由教师来体现, 即学习目标是描述学生学习过程中的心智变化和体验结果, 是教师通过教学活动期待学生达到的学习效果, 是学生在一个教学单元的学习后能够做些什么事情、有哪些提高的具体明确的表述. 判断课堂学习是否有效的直接依据是学生有没有获得相应的知识, 有没有提高自主学习的能力, 有没有获得相应的发展. 一个好的学习目标应该体现在一定的课堂学习活动后学生的知识积累、内在能力和情感态度方面的变化, 因此, 学习目标的行为主体应该是学生, 而不是教师, 其表述的行为词语应该是明确具体的.

3. 便于学生课堂具体操作

学习目标的设计要切实可行, 既要充分体现学科学习的特点与要求, 又要便于指导教学过程, 便于实际操作. 课堂上学习时间有限, 教师设计学习目标时不可能面面俱到, 设计每堂课的学习目标时, 一定要考虑教学进程, 结合学校的实际情况, 结合学生所熟悉的生活、科技与社会实际, 使学习目标富有实效性与时代性. 学习目标一定要明确具体, 只有这样, 才有利于教师正确地选择教学方法, 合理地组织教学过程, 准确地评价教学结果, 也才能使教师将教学意图清楚地传达给学生, 让学生主动地把握自己的学习过程. 学习目标的明确、具体, 在于用可以观察或测量的行为动词来描述学习目标, 这个动词必须指出一个动作, 应尽量避免使用诸如“了解”、“掌握”等缺乏质和量的具体规定性的词语, 而选择使用诸如“会写”、“列举”、“比较”、“区分”等具体明晰的动词.

综上所述, 以高中化学课程教学为切入点, 帮助学生明确课堂学习目标是十分必要的. 一方面, 确定学习目标有利于提高高中化学课程的教学质量, 为一线的化学教师提供参考和借鉴, 另一方面, 明确学习目标对于中学生所有学科的学习, 提高学习品质和自主学习能力, 以及未来的长远规划和发展都将起到积极的指引作用.

摘要：在高中学习阶段, 一些学生的课堂学习目标模糊, 甚至有些学生没有学习目标, 被动的学习, 接受知识, 不能根据学习目标选择适合的学习方法.由于课堂学习目标与学习效率有密切的关系, 本文从提高学生课堂学习目标意识着手, 寻找提高学生化学自主学习能力到的方法.

关键词：学习目标,自主学习,学习能力

参考文献

[1]胥子成.学习目标的功能与确立[J].现代教育科学, 2009 (7) :28.

[2]周静秋, 潘鸿春.谈学习能力的培养[J].聊城大学学报:社会科学版, 2011 (6) :33.

学习部工作目标 篇8

关键词：优化；数学学习；疑难问题

我校的小班化教育教学实施已有五年了，正赶上新课程改革这一明媚的春天。如何借助小班化的春风，落实新课程理念，让学生学着自己走路，学会自己学习？现根据几年的实践积累，谈谈个人的一点粗浅看法。

一、引导学生把问题点转化为学习目标

学生在初学新内容时，往往会产生很多问题。而这些问题的解决，就是学生学习目标的达成。例如，在教学《三角形底和高》时，我布置了这样的一项家庭作业，先自己熟悉教材，看看你知道了哪些和本节课有关的知识，再想想你还想知道什么，要求分成两部分来写：（1）我知道了。（2）我的困惑。

我知道了：

生1：我知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点。

生2：我还知道了三角形是封闭图形。

……

我的困惑：

生1：什么是三角形的底和高我有点不清楚。

生2：怎样做三角形的高我不会。

……

上课前我把学生的问题先收上来浏览，再重点进行整理和分类，发现四年级学生已经具有一定的发现问题和概括问题能力，不再是单纯地做做课后的练习来说明我懂了、我会了。在整理和分类的过程中惊喜地发现，有的学生甚至能够完整地表达出这节课教师需要教什么内容和怎样教的过程，这真是难能可贵！让我感觉很吃惊！于是我以表格的形式在课前5分钟公布学生提出的有价值问题，并在班级冠名为“核心价值发布会”，在评价过程中具体到哪个问题是由哪些学生提的，提得怎样，全班表扬那些善于提问的学生，我想这对暂时提问题有困难的学生也是一种鼓励和帮助。最后小結某某学生提的问题最有价值，今天这节课我们共同研究和解决这些问题。学生的学习热情被极大地调动起来，心想：我提的问题被老师用来上课，真有趣。对没有提出核心问题的学生也起到了帮助作用。哦！原来提问题是这样的，并不需要提什么高难度的问题，下次努力。

二、引导学生把兴趣点转化为学习目标

例如，在本课中我发现学生极其兴奋和静不下心来听课，于是我在学生所提的问题中找一个有趣的问题，用来调动学生学习的积极性。我出示了学生的一个问题：是不是所有的三角形都有三条高？顿时，班级鸦雀无声，接着有个别学生在下而小声议论，有的说是的，有的说好像只有一条吧，还有的学生说应该是三条，我妈妈告诉过我。通过这样一个问题把学生浮躁的心拉回平静后我通过查心理学书得知，学生的注意力不可能一直都集中，当发现疑难点，就会在大脑皮层上引起一个兴奋点，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高学生的学习效率。

三、引导学生把生长点转化为学习目标

有些新内容，学生在初学时往往会联想，产生迁移，产生链接，可以把这些生长点作为学习目标，让学生进一步成长。在本课中有个别学生提到：三角形的面积怎样计算、三角形在日常生活中有哪些用途、三角形的内角和为什么是180°等。我把它们作为后续问题，可利用兴趣班进行研究。

四、引导学生把经验点转化为学习目标

有些新内容，激活了学生的经验。联系这些经验进行学习，进行验证，进行学科化的整理，使它们都成为学习的目标。数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。新课知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系。学生可以按照自己的意愿、兴趣与能力有选择地学习课本上的知识，自由地探索新内容。

我相信，我们教师长期这样有序地进行下去，我们的学生不仅能逐渐懂得学习目标的重要性，比较自觉地关注教师要求的统一目标，而且可以逐渐地学会自己设定学习目标，并且按照这样的目标展开自己的学习活动。养成良好的自主学习习惯，让学生学着自己走路，学着自己学习。

参考文献：

罗伯特·玛扎诺，黛布拉·J·皮克林，塔米·赫夫尔鲍尔，等.学习目标、形成性评估与高效课堂.中国书籍出版社，2012-08.