幼儿园数学教案一起玩

幼儿园数学教案一起玩（推荐12篇）

幼儿园数学教案一起玩 篇1

1、能安静的听故事，懂得和大家一起玩很快乐。

2、学说短句：“宝宝，我和你一起玩。”、“大家一起玩，真开心。”

3、体验参与游戏的快乐。

准备：

挂图：(托班下册9号挂图)，故事中角色的插入教具(两个不同表情的宝宝、布娃娃、小狗、小猴)，录音机。

过程：

1、出示挂图，图上还有宝宝(带有难过表情)，引起幼儿的兴趣。

师：小朋友，你们知道这是谁的家吗?

师：这是宝宝的家，宝宝怎么了?宝宝为什么不开心?(幼儿自由猜测)

2、初步了解故事内容。

(1)师：原来妈妈不在家，宝宝一个人在家，没有人陪宝宝一起玩，宝宝想：“唉，我和谁一起玩呢?没有朋友真寂寞。”小朋友，你们能宝宝想想办法，让宝宝开心起来吗?(幼儿自由发言)

(2)师出示布娃娃，提问：你们看，谁来了?布娃娃来干吗?那它是怎么跟宝宝说的?(幼儿回答后，请幼儿学说“宝宝，我和你一起玩。”)

(3)同上方法分别出示小狗和小猴。

3、理解故事内容，师讲述故事一遍。

师：有这么多朋友陪宝宝一起玩，宝宝后来有没有开心起来呢?我们一起来听下故事就知道了，故事的题目叫《一起玩》。

提问：

(1)宝宝后来有没有开心起来呢?都有谁跑过来跟宝宝玩呢?

(2)布娃娃跑过来，对宝宝怎么说?(幼儿回答后，请幼儿学说“宝宝，我和你一起玩。”)

(3)小狗跑过来，对宝宝怎么说?(幼儿回答后，请幼儿学说小狗的话)

(4)小猴也跑过来，对宝宝怎么说?(同上)

(5)玩具橱里的小动物都出来和宝宝一起玩。宝宝高兴吗?那他说了一句什么话?(请幼儿学说：“大家一起玩，真开心。”)

4、听录音机完整讲述故事第二遍。

延伸讨论：

怎样才会使自己开心?

师：宝宝有了这么多朋友跟她一起玩，真开心!要是没有这些朋友陪宝宝玩，宝宝会开心吗?

师：要是在家里，只有你一个人玩，你会开心吗?所以有朋友一起玩才开心，那你们想找朋友一起玩吗?

5、游戏：找朋友。(根据歌词边唱歌边找朋友)

师：我们可以找一个朋友，可以找两个朋友，也可以找好几个朋友。找到朋友后面对面，手拉手，边做动作边唱歌好吗?

幼儿园数学教案一起玩 篇2

一、在一日生活中“玩”数学

数学的学习与儿童生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。所谓联系的过程性标准, 即儿童能认识与运用数概念之间的联系并能在实际情境中认识和应用数学。研究表明, 儿童早期数学知识的习得和许多具体的情境相连, 他们最初在不同的情境中对数的理解是不会融会贯通的, 要经过相当长的时间才能逐步整合起来。在日常生活中, 数学无处不在, 很多具体的问题都是数学问题的具体表现, 都可以归化为一个数学问题。在幼儿们生活的周围, 更是处处存在着数学教育活动。如早晨幼儿陆陆续续来园, 他们总喜欢相互比较说:“今天我第×名到幼儿园。”发现幼儿们对第几、第几的序数感兴趣后, 在来园人数较少时, 教师就让他们数数来了几个小朋友, 谁是第几名。在这个过程中, 幼儿们学会了序数。排队是日常生活中必不可少的环节, 一成不变的排队要求对于幼儿来讲显得枯燥、无趣, 和幼儿讨论后, 教师将原来1 号至18 号、19 号至35号改为了从18 号至1 号、35 号至19 号倒着排, 使他们在排队的同时掌握了倒数、相邻数等数概念。另外, 教师还让幼儿们根据男、女分成两组, 发现一一对应;根据幼儿们自身的高矮, 发现高矮排序的秘密等……幼儿们对于老师提出的各种不同的排队要求感到既新奇又独特, 因此, 他们能根据要求很快地排好队, 并在这个过程中学会了排序、倒数等一系列概念。

二、教学活动中的数学游戏

在一些绘本故事中, 同样也蕴含着数学教育。如《在失落的宝石王冠》这本绘本中, 作者通过大鼻子侦探和助手一起参观博物馆导入, 以帮助博物馆寻找王冠为线索展开了一系列的侦探活动。幼儿们在教师设置的游戏中和大鼻子侦探一起从简单的排序入手, 逐渐过渡到根据提示找出排序的规律, 在环环紧扣的情节中学习了多种不同的排序方法, 扩散了幼儿的思维。在绘本《小偷银行》中, 小偷银行特殊的存款方式, 更是让幼儿们在欣赏故事的同时, 学会了凑十这个数学计算方法。另外, 在儿歌教学中也同样蕴含着数学的内容。如《小兔子开铺子》《摘果子》、手指游戏《小猴荡秋千》等。利用朗朗上口的儿歌, 让幼儿们很快地学会顺数、倒数等数数方法。在小班活动“我是小兵”中, 让幼儿们通过寻找上、下不同的射击点, 轻松地学会了分辨上下的关系;通过躲避射击, 躲进山洞里和山洞外, 学会辨别里、外的关系。这样, 让幼儿们尝试解决日常生活中需要用到数学的问题, 会使他们体会到数学的用处。

三、在游戏中蕴含的数学知识

游戏活动是幼儿最喜欢的形式之一, 在进行游戏活动时, 教师应努力发掘游戏中蕴含的教育价值。如在选择游戏内容时, 教师可以让幼儿讨论玩什么, 在他们意见不统一时, 可通过统计想玩游戏的人数来决定玩什么, 轻松地将统计这个抽象的概念融入其中。小班“谁藏起来了”的游戏中, 通过找藏在箱子里、桌子下、钢琴的左边柜子上等不同的指示, 找到藏起来的小动物们。在找一找的游戏中, 幼儿们掌握了方位, 丰富了空间方位识别的经验, 提高了运用空间方位经验解决问题的能力。在大班“我是小侦探”的寻宝游戏中, 一开始, 教师可以事先将宝物藏在教室的各个角落, 根据宝物绘制寻宝图, 让幼儿们通过辨别宝物的位置、方位等寻找宝藏。在幼儿们熟悉游戏后, 教师可以请部分能力较强的幼儿负责藏宝并绘制藏宝图, 另一部分幼儿寻找宝藏, 到最后分组比赛, 看哪一组最会藏, 哪一组是寻宝冠军。幼儿们从最初的通过老师的藏宝图寻找宝藏, 逐渐过渡到自己设计寻宝线路, 一下子提高了幼儿的方位识别能力。尝试在区域活动中有机结合相关数学教育的内容, 使数学知识融入到幼儿身边感兴趣的游戏中, 努力做到让数学知识贴近幼儿的生活, 让他们充分感受到数学是有趣的, 数学是有用的, 体味数学的魅力和价值。如在“我是中国娃”中, 幼儿们通过自己设计武功秘籍、自己编排武术表演等活动, 利用有序排列的功夫图, 让幼儿做做跳跳中发现和感受其中的规律。在“我喜欢的食品”中, 通过将幼儿们带来的食品进行分类、排序、标价等活动, 让幼儿们感受到了数学在生活中的应用。

四、结束语

随着科学技术的迅速发展, 人们越来越清楚地意识到, 数学不仅仅是未来的科学家和工程师所必须掌握的重要技能, 也是21 世纪人人都必须具备的一种基本文化素质, 其在人们的日常生活中的作用也越来越重要。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的生活中到处都有数学, 教师要有一双善于发现的眼睛, 联系幼儿的实际生活, 借助幼儿已有的经验, 建立抽象的数学概念。

摘要：通过在一日生活中“玩”数学、教学活动中的数学游戏、在游戏中蕴含的数学知识三方面的探讨, 以促进幼儿思维的发展, 提高幼儿认识周围世界的能力。

关键词：数学,生活,教学,游戏

参考文献

[1]肖何斌.幼儿数学教育活动的实施[J].教育评论, 2006 (03) .

幼儿园数学教案一起玩 篇3

然而，对于小班幼儿来说，阅读并不能引起他们的兴趣，大部分幼儿拿着书不知道怎么看，往往把书当玩具一样卷呀、扔呀、折呀，书一会儿拿倒，一会儿拿反，还会不停地换书……这样的情况比比皆是，如何引领小班幼儿快乐阅读成为我们最大的困扰。《指南》中指出：幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行的”，“要珍视游戏和生活的独特价值”。小班幼儿年龄小，具体形象思维占优势，具有泛灵性、好游戏的年龄特征。他们在玩的过程中学会交往、学会表达、学会认知、学会想象和创造。因此，我尝试创设适合小班幼儿年龄特征的游戏情境，让幼儿能更好地学习绘本、理解绘本、表达绘本，让他们在游戏的过程中享受着童年的快乐。

一、选择符合小班幼儿年龄特点的绘本内容

《指南》中指出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”小班幼儿的思维是一种具体形象思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。根据小班幼儿的年龄特征，选择能引起幼儿情感共鸣的，能给幼儿正确引导的绘本进行阅读。

小班幼儿刚入园，不能适应幼儿园的集体生活，自理能力差，我们选择了日本佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列和《小熊宝宝》系列绘本，里面的内容非常适合小班幼儿的生活和认知能力。有帮助幼儿养成良好生活习惯的《我要拉粑粑》、《我去刷牙》、《我要洗澡》；有帮助幼儿人际交往的《你好》、《过生日》、《好朋友》、《排好队一个接一个》，还有帮助幼儿快速认知事物的《草莓点心》等，图书中的卡通形象是幼儿很熟悉的，而且非常喜欢的，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；绘本中发生的故事是他们每天的生活中都在进行的，能引起幼儿积极的情感共鸣，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给幼儿的正确的引导。

小班幼儿年龄小，具体形象思维占主导，注意力集中时间也较为短暂，因此，在选择绘本内容时，绘本本身的趣味性和游戏性是非常关键的。绘本《好饿的小蛇》故事内容简单，画面形象有趣。故事中很多拟声词“啊呜”、“咕嘟”的反复出现，使故事充满了趣味性，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合小班孩子模仿与表演。整个教学活动以游戏贯穿始终，教师牢牢抓住故事形象——小蛇“饿、贪吃”的特点，引导小班孩子用自己能够理解的方式去感受小蛇的滑稽，体验小蛇的贪吃，模仿小蛇的稚笨与好玩，并支持幼儿用简短的词语、短句去描述自己观察到的内容及表述自己的猜测与想象，强调发生在小蛇身上的一系列有趣事件所带给孩子们的童真与童趣，让孩子真正地融入到故事情境中，最终体验到趣味阅读的快乐。

二、充分挖掘绘本中的游戏元素，在快乐中阅读

游戏是幼儿最基本的、最快乐的活动，幼儿的游戏活动越丰富，他对世界的认识也就越丰富。一些经典绘本的创作者，很大程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言来展现主题和故事。因此，我们在开展绘本活动中，善于发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等。这样，孩子的思维才能得到拓展，有效的想象或联想才能得以发挥。

1.猜想游戏。

《指南》语言领域在阅读理解能力上对3-4岁儿童有这样的表述：“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。”猜想游戏即旨在引导幼儿在细致观察画面的基础上展开天马行空的联想。如绘本《好饿的小蛇》活动中，以好饿的小蛇寻找食物为线索，引导幼儿根据小蛇肚子的形状来猜想：“小蛇会是吃了什么呢？”当小蛇的肚子变成了三角形的时候，孩子们积极地猜测着，有的说是吃了三角形的蛋糕，有的说是吃了三角形的饼干，有的说可能是吃了切开的三角形西瓜吧，在猜想游戏中，建立了肚子形状与食物之间的联系。一系列猜想之后，当小蛇看到一棵苹果树时，我又启发孩子：“当小蛇看到这棵又高又大、结满红红的大苹果的苹果树时，它会做什么呢？”孩子们又继续猜想：有的说会爬上树吃苹果，有的说会吃光苹果树上的叶子，当画面定格在小蛇吃掉了大大的苹果树时，孩子们都为小蛇的贪吃感到无比惊奇。

2.体验游戏。

《指南》中反复强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”体验游戏就是满足幼儿亲身体验的需求。有些绘本在故事情节的构建上，本身就蕴含着一定的游戏情节，幼儿在理解绘本内容的基础上，利用绘本中的游戏情节开展游戏互动，是走进绘本、体验绘本情节的有效方法。如绘本《藏在哪里了》就是以幼儿最为熟悉和喜爱的游戏“捉迷藏”为线索，绘本始终吸引着孩子的目光，紧扣着他们的心弦。因此，在活动的最后一个环节，我设计了“捉迷藏”的游戏，在活动室里创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，但是，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是小五班的孩子们，角色是真实的，是自我的，我也不是指挥者，而是相应的游戏寻找者，大家在游戏中，享受游戏的快乐，体会绘本带来的愉悦。

3.角色扮演游戏。

《指南》中描述3-4岁幼儿“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”。很多绘本里的角色语言结构简单，韵律感强，非常适宜开展角色扮演游戏，通过模仿、表演角色，创造性地表现角色生活的游戏。小班幼儿年龄小，好模仿，绘本故事中夸张有趣的动作、语言、表情总能引起孩子们的关注和模仿。如绘本《我现在有点忙》，针对小班幼儿在游戏中经常忍住小便、大便不去的状况，以一种诙谐幽默的方式，让幼儿了解到排便是一种很自然、很重要的事情。绘本语言以短句为主，贯穿绘本始终的一句对话就是：“跟我一起玩吧！”“不好意思，我现在有点忙哦！”不断重复的简单句式，非常符合小班幼儿的年龄特点。于是，活动中我创设了绘本里的情境，请幼儿扮演绘本里的故事角色，模仿绘本中的角色对话和动作行为，让幼儿以自身的体验，获得对绘本内容的进一步理解。

三、将绘本拓展到区角游戏中，让幼儿玩转绘本

区角游戏因其自发、自主、自由，深受小班幼儿的喜爱。因此，我们也充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，进行创造性地设计、制作与调整，将绘本中的教育元素渗透到区角游戏中，逐渐形成了丰富有趣的绘本区角游戏，让幼儿通过不同的区角游戏感受绘本，玩转绘本。

《指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”因此，我们创设了一个舒适、温馨、卫生的阅读区，在安静且光线充足的角落摆放书架、书桌，提供随手可取的，符合小班幼儿年龄特点的，丰富有趣的绘本读物，幼儿在舒适的环境中进行阅读，感受阅读是件舒畅和惬意的事情，从而很自然地萌发阅读兴趣。《指南》中还指出：“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。”因此，我们在表演区提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，幼儿可自选喜欢的绘本角色头饰，创造性地表演绘本故事内容。我们也遵循《指南》中“关注幼儿学习和发展的整体性”原则，在益智区里，将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供小朋友进行配对练习，如在讲述过绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，我们在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让小朋友进行小动物及其“嗯嗯”的配对游戏。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”因此早期阅读是终身学习的基础，作为教师，我们如何引导、培养幼儿阅读的兴趣和习惯，是今后我们要始终关注、研究的主题。在与小班幼儿共同阅读绘本的过程中，我从孩子身上得到了诸多启示，小班幼儿的阅读伴随着游戏行为而展开，孩子在游戏中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，放飞梦想与激情，挥洒稚拙与童真，在阅读中开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格！

幼儿园数学教案一起玩 篇4

活动材料：白纸、彩笔、各种彩纸、胶水、自制信封和信封玩偶各5—6个（五六种不同的装饰风格）

活动价值：

1、引导幼儿学习制作信封，变成玩偶进行装饰。发展幼儿创新能力。

2、培养幼儿良好的操作习惯，能收拾整理材料。

活动方法：

1、老师出示自制信封，让幼儿猜猜是怎么做出来的。

2、看图示，老师演示信封的做法，3、出示信封玩偶,让小朋友观察后，大胆猜测讲述玩偶做法。

4、幼儿尝试制作，并进行装饰，要求与众不同。教师巡回指导。

5、幼儿和信封玩偶一起玩活动。

活动指导：

1、自制信封也可安排为另一活动。

2、幼儿学会了制作一个信封玩偶后，可依次类推，制作装饰不同风格的信封玩偶。

河南教师资格网：http://he.zgjsks.com/

新浪微博：@河南中公事业部

幼儿园数学教案一起玩 篇5

活动设计背景

让幼儿之间找到更合适的相处方式，每个人都能融入集体。

活动目标

1.引导幼儿萌生与同伴分享玩具的意识，学习各种与同伴合作分享的方法，并能乐意分享，在尝试中体验一起玩的快乐。

2.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

3.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

4.体验游戏中互相合作的快乐及获得成功的满足。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

教学重点、难点

让幼儿主动和同伴分享玩具

活动准备

1.幼儿围坐成半圆形。

2.各种各样幼儿自带的玩具。

3.人数安排： 没带玩具的幼儿占总人数的三分之一。

4.合作分享方法图例： 一起玩 交换玩 等着玩。

活动过程

一、在自主玩耍中重温玩具带来的快乐

二、在与同伴的玩乐中探究一起玩的方法

三、在再次的尝试中体验一起玩的快乐

1.师： 原来一起玩有这么多好方法，[教案来自：快思教案网.]那就请小朋友再来试一试，和你的好朋友玩得更快乐些，好吗?

1.老师： 小朋友，现在你们玩得快乐吗?

2.老师： 真奇怪，一个玩具两个人玩，能告诉我你们是怎么一起玩的吗?

1.老师： 小朋友，今天你们带玩具来了吗? 是什么玩具，怎么玩，能告诉大家吗?

2老师： 你们的玩具都很好玩，现在我们都来玩玩吧。

教学反思

1.提高幼儿的合作能力

2.强化幼儿的合作情感体验

幼儿园数学教案一起玩 篇6

活动目标

1、通过活动，逐步体会大家一起玩的快乐。

2、懂得玩别人的玩具，要先征得别人的同意，学习与同伴友好地一起玩。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

活动重点、难点

1、玩具大家玩。

2、友好的玩。

活动准备

1、每人自带一件玩具。

2、教师准备ppt。

活动过程

激发情绪，介绍玩具，看别人玩---体验情绪，和同伴玩，和大哥哥一起玩---形成理念，大家一起玩才快乐。

一、情境一

1、介绍个人的玩具。

(1)让每个幼儿介绍自己带来的玩具(是什么、怎么玩)。

教师可让幼儿边介绍边示范，以激发幼儿玩的兴趣和愿望。

教师可边介绍边将玩具归类。

2、玩玩具。

(1)幼儿相互交换玩具，大家一起玩。

老师观望不提示，让幼儿自然地交换玩具，相互交往。

(2)讲评

请玩得多的和玩得少的幼儿来做一下情景表演，让幼儿讨论想玩别人的玩具时，应该怎么办?

老师小结。

(3)幼儿多次交换玩具，大家一起玩。

二、认识字宝宝 学习认识玩具 大家 请问 谢谢

(1)在幼儿拿出玩具的时候让幼儿记住字宝宝玩具一词 在实践中学习在玩乐中学习

(2)请幼儿上台进行情景模仿 说出请问你可以把你的玩具给我玩一下吗?快思教案网并学习请问一词

(3)当收到别人分享的玩具之后学会说谢谢 并能认识谢谢一词

(4)让幼儿明白玩具大家一起玩的概念 并学会大家一词

三、延伸活动

在日常生活和游戏中，都可进行这类活动教育。幼儿只有在不断的情绪体验中，才能形成正确的观念。

教学反思

培养分享意识是幼儿教育阶段的重要内容，这次活动通过让幼儿与大家一起玩玩具深刻地体现了这一意识。活动通过介绍玩具、玩玩具、观察活动等形式，使幼儿在玩的过程中自主体验到要与他人分享。但在整个活动中，我在组织幼儿观察大班幼儿玩球时，没能指出观察的方法、重点等具体内容，这样一来，幼儿会觉得茫然，看着别人游戏只是会觉得开心，并不懂得去记忆、模仿。

小班社会活动——一起玩真快乐 篇7

今年九月份笔者带小班, 根据以往的一线带班经验, 小班幼儿会有一段“断奶期”, 还不能适应幼儿园的集体生活。我就让每位幼儿从家里带一件自己最喜欢的玩具来园, 以安抚他们的情绪。其中女孩带的是毛绒玩具, 男孩带的是小汽车。在接下来玩玩具的过程中就出现了一些状况:独享、抢占、不收拾玩具。现在的孩子基本上都是独生子女, 在家过多受到家人的保护, 处处以自我为中心, 初次离开家来到陌生的环境, 个别幼儿出现了不合群的现象, 这样会影响幼儿健全个性的发展。还有部分幼儿有与同伴合作玩耍的意愿, 但又不会运用恰当的语言进行沟通, 因而发生纠纷。针对这些问题, 我利用教室里孩子们最喜欢的玩具, 设计了此教学方案。目的在于通过此活动让幼儿学会与同伴一起玩的基本规则:想玩别人的东西先要用礼貌的语言与别人商量并征得同意;同时也要主动与同伴分享自己的玩具。

〖活动目标〗

在游戏中探索并获得向同伴借玩具的方法;有主动与同伴分享玩具的意识;体验同伴间交往的乐趣, 提高社会交往能力。

〖活动准备〗

幼儿带来的毛绒玩具、小汽车总数为幼儿人数的一半;小狗、小象、小鸡的头饰各一个;歌曲《大家一起玩》磁带。

〖活动分析〗

本节活动的重点应为让幼儿掌握向同伴借玩具的方法, 如用礼貌的语言与同伴商量并征得同伴的同意, 另外, 还让幼儿通过游戏建立与同伴分享玩具的意识。此节活动的难点为指导幼儿用清晰连贯的语言向同伴表述借玩具和一起玩玩具的意愿。

〖活动过程〗

一谈话导入课题

教师:小朋友, 平时你们喜欢玩玩具吗?

幼儿:喜欢。

教师:那玩玩具的时候应该注意什么呢?

幼儿A:不能把玩具放在嘴里。

幼儿B:不能乱扔玩具。

幼儿C:不能抢别人的玩具。

幼儿D:要保持安静, 但可以轻轻说话。

幼儿E:玩好以后要把玩具送回家。

教师:小朋友们, 你们说得真好。

评析:小班孩子很喜欢玩玩具, 利用谈话的方式一方面导入课题, 另一方面让幼儿注意玩玩具时应遵守的一些规则, 自然过渡到下一个环节。

二创设情境, 获得借玩具的方法

1. 创设情境, 了解借玩具的方法

教师:小朋友, 今天老师给大家带来了一个好玩的玩具, 看, 是什么? (带发条的会翻跟斗的小猴)

幼儿:小猴。

教师:猜猜是谁的? (幼儿自由猜测)

教师:到底是谁的呢?请看 (手指着门口戴着小狗头饰的隔壁班老师) 。

小狗:小朋友们好, 我是小花狗, 这只小猴是我的, 是我过生日的时候妈妈送给我的, 我可喜欢它了, 它还会翻跟斗呢! (边说边玩起了小猴)

(这时另一位隔壁班的戴着小象头饰的老师来了, 看见小狗玩得正开心, 它也很想玩, 于是就一把抢走了小狗的小猴。)

小狗:“给我!”“给我!”

小象:“不给!”“不给!”

(抢来抢去, 结果玩具小猴摔到地上摔坏了, 小狗哭了起来……)

教师:刚才发生了什么事情?

幼儿:小狗和小象抢玩具, 玩具摔到地上摔坏了, 小狗哭了。

教师:小象这样做对吗?

幼儿:不对。

教师:为什么?

幼儿:小象不能抢小狗的玩具。

教师:可是小象很喜欢小狗的玩具呀?

幼儿:可以借。

教师:那怎么借呢?谁来教教小象?

(请2~3名幼儿有礼貌地向小狗借玩具。这时指导幼儿用礼貌清晰的语言向小狗表达借玩具的意愿, 如:小狗, 请把你的小猴借我玩玩好吗?)

教师: (指着小象) 刚才你抢小狗的玩具对吗?

小象:不对, 我错了, 以后我一定改。

教师:那你有礼貌地向小狗借一次玩具, 看小狗同不同意?

(情境表演:小象有礼貌地向小狗借玩具, 小狗同意了, 小象还说了“谢谢”。)

教师总结:原来想要玩别人的玩具一定要有礼貌地向别人借, 别人同意了你要说谢谢才能玩。

2. 创设情境, 体会借玩具的方法

教师:今天老师带来了一些好玩的玩具放在筐子里, 你们想玩吗?

幼儿:想。

教师:那怎样才能玩老师的玩具呢?

幼儿:向您借。

(请与玩具数量一样多的小朋友逐一上来, 并要求其有礼貌地向老师借, 把借到的玩具放在小椅子下面。)

评析:此环节意在让幼儿练习使用礼貌语言向别人借玩具。

三创设情境, 获得合作玩玩具的方法

1. 运用情境表演, 了解合作玩玩具的方法

教师:有一只小鸡, 它有一个可爱的芭比娃娃, 我们一起向它借好吗? (一名头戴小鸡头饰的隔壁班老师手抱芭比娃娃走进教室。)

幼儿:小鸡, 请把你的芭比娃娃借给我好吗?

小鸡:嗯……我只有一个, 我也想玩, 怎么办呀?

教师:是啊, 小鸡只有一个芭比娃娃, 它借给小朋友那它自己就没有了, 想想办法, 怎么办?

幼儿A:再去多买几个。

教师:可现在只有一个, 大家都想玩呀!

幼儿B:小鸡玩一会儿, 小朋友玩一会儿。

教师:这倒是个好办法, 我们一起问小鸡同不同意?

幼儿齐问:小鸡, 我们玩一会儿, 你再玩一会儿, 好吗?

小鸡:好的。

教师:还有其他办法吗?

幼儿C:一起玩。

教师:这也是个好办法, 我们一起问问小鸡好不好?

幼儿齐问:小鸡, 我们一起玩好不好?

小鸡:好的。

教师:小鸡可真棒, 愿意把自己的玩具同别人一起分享。小朋友是不是也应该将自己的玩具和同伴一起分享呢?还有, 你们能不能玩芭比娃娃很长时间呢?

幼儿:不能, 因为只有一个芭比娃娃, 我们在玩, 小鸡就一直在等。

教师:那应该怎么办呢?

幼儿:我们玩一会儿就把芭比娃娃给小鸡, 让它玩一会儿。

2. 创设游戏情境, 体会合作玩玩具的方法

教师:请小朋友把椅子下面的玩具拿出来, 没有玩具的小朋友赶快动脑筋!

(幼儿游戏, 教师观察并适时指导幼儿运用礼貌语言向同伴借玩具或鼓励幼儿一起玩玩具, 时间在3分钟左右。)

教师:玩具宝宝们也很累了, 它们想回家了, 请小朋友们送它们回家吧! (监督幼儿将玩具分类摆放整齐。)

评析:第二大环节和第三大环节活动过程是相似的, 都是先创设情境表演让幼儿探索并获得借玩具和合作玩玩具的方法, 然后创设情境让幼儿实践练习, 孩子们在游戏中能自然迁移运用自己获得的经验并体验到一种情感:大家一起玩是件很开心的事情。

四迁移

教师:玩玩具可以向同伴借, 也可以与同伴一起玩, 平时还有哪些事情可以这样做呢?

幼儿:玩积木、看书、用水彩笔。

教师:你们说得都对。

五歌曲《我爱我的幼儿园》结束此活动

我们一起“玩”语文 篇8

一、读——玩味语韵

在中国的教育传统中，一向推崇的是“乐学”和“学乐”的教育精神，这与人生的本能追求一致，与孩童的天真个性一致。在教学中，关键是能否把学习安排得符合学生的天性，让学生读有兴味。

1.动作表演读。《欢乐的泼水节》这篇课文动词很多，这些动词充分表现了傣族人民过泼水节的快乐。如果生硬地解释这些动词会使教学枯燥无味。我设计了“动词韵律操”让学生在动一动，玩一玩中掌握词语。上课伊始我就出示本课带有动作的词语：提着桶、端着盆……老师和孩子们边读词语边做“动作韵律操”。孩子们兴趣盎然，在不知不觉中理解了动词的意思。特别是区分了“灌”和“泼”的不同动作，为下文学习奠定了基础。

2.情境化朗读。我首先让学生读读第二自然段，找找傣族人民在泼水节前都做了哪些准备？当学生找到第二自然段一、二两句后，我采用现场采访的方式让生感受傣族人民的“急切心情。”如：走到一位小女孩面前，对她说：“这位傣族小姑娘，你是几点钟来的？为什么来得这么早？来，快通过朗读把你的这种心情表达出来吧！”再走到一男孩面前说：“让我们来听听这位傣族小伙儿来得早不早？”通过生生之间点评，再读，读得一个比一个好。又走到一男孩面前采访：“这位傣族小帅哥，你三更半夜就来到大街干什么呀？”（准备清水）“你是怎么准备的，快通过朗读告诉大家吧！”这样自然、贴切的现场采访，让学生如临其境。学生玩得不亦乐乎，课文也读得有声有色。

二、品——把玩意象

现代教育理论认为：每个孩子的能力、个性和愿望都是很不相同的，所谓的教育，不是把这些本来不相同的人培养成一个模式，而是让他们有可能把自己的潜力发挥到最好。所以，不要把天性活泼的孩子，井然有序地“绑在”小小的课桌面前，进行统一规范的“园丁式修理”，而要尊重个性，张扬个性，顺学而导，进行个性化品读，把玩文字意象，深刻领会文字的内涵。例如《欢乐的泼水节》第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水节的欢乐场面。教学时，我抓住重点词句，引领学生融入欢乐的泼水节，让学生在反复朗读中体味傣族人民的激情与欢乐。然后采用朗读、游戏、采访等各种方法，诱导学生把自己内心的感受溢于言表。如在学习本段第三句“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼”时，我让学生圈出这句子中表示动作的词语，同桌边读句子边做动作，慢慢品读体会傣族人民是怎样泼水的。通过动作表演不仅理解“灌”与“泼”的不同意思，更加感受泼水节的快乐、有趣；再通过把“灌”与“泼”调换位置比较、品读，体会作者用词的精确，让学生学会表达。

泼水节离汉族小朋友的生活比较遥远，比较陌生。如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，本人在教学完第二自然段第三句后将傣族人民泼水的视频片段放给小朋友看，让学生如临其境，更加深刻地理解课文内容。当学生沉浸在傣族人民泼水节的欢乐中时，我及时抛出问题：“孩子们，如果你们也在这欢乐的人群中，你还会用什么东西泼水呢？”这时，学生兴致倍增，说了许多工具（有水枪、水龙头、可乐瓶……）。我趁热打铁放出音乐《欢乐的泼水节》，让孩子们在想象中过泼水节，尽情地玩，你想怎么泼就怎么泼，想灌谁就灌谁。老师也加入其中，使课堂变成了泼水节现场。紧接着我出示句式：“开始____________________，大家____________________，你_____________________，我____________________。我们玩得多开心！”让学生仿照书上句式说话，鼓励用上不同的动词。接着，我又采用现场采访的方式让孩子们明白“清水”的含义，以及“此时此刻你最想把清水泼向谁，祝他什么？”让学生兴趣盎然地说出自己最美好的祝福，同时也理解了“清水是吉祥如意”的象征意义。

三、写——玩转文字

识字写字教学是低年级教学的重点，因此，本节课上我留下充足时间指导学生书写。但识字写字又是一件乏味而辛苦的事，为了避免识字写字教学的单调性，在这个环节我努力做到“有趣、高效”，充分发挥学生主动性。教学时，我先播放一位傣族阿姨手端一盆水的视频，打趣地说：“老师也想泼出一桶水给大家，祝小朋友们吉祥如意”，随机出示“吉”“祥”“幸”“离”“肯”这五个生字。接着引导学生想好办法识记这些字。如“祥”字是“示”字旁加羊，意思是古人用羊祭祀天地神明，祈求天地神明赐福给他。所以，吉祥就表示幸运、幸福。由于学生年龄小，许多形近字容易混淆，特别会把“辛”“幸”混写。基于此，本人设计了顺口溜“辛苦一点就十分幸福”帮助学生记忆。然后指导学生认真书写，对写得好的学生，课件出示“吉祥物”进行鼓励。

幼儿园数学教案一起玩 篇9

教学目标

1、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。

2、引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。

3、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

4、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

活动准备

1.每位幼儿半个大小不一的爱心小卡片。

2.不同游戏区的游戏卡：

区域游戏：礼仪棋，1O张。

自主游戏：好朋友精品屋，8张。

户外游戏：齐心协力，每组各5张。

3.幼儿游戏过程中的录像片段：

(1)几位幼儿在玩皮球时，另一位幼儿站在一边也想玩却不敢和同伴交往，结果没有玩到皮球。

(2)幼儿想加入别人的游戏，态度却蛮横无理，结果受到同伴的拒绝，游戏没玩成。

4.轻柔的背景音乐。

活动过程

1.游戏“拼爱心，找朋友”，引起幼儿交往的兴趣。

(1)师：今天老师想让大家玩一个拼爱心的游戏，请你找一个好朋友手拉手，拼出一颗爱心。

游戏规则：每位幼儿手拿半个爱心去和别人拼，如果能拼成一个爱心，就可以成为好朋友。

(2)提问：你应该怎么说别人才愿意和你一起拼爱心?

(3)幼儿拼爱心，找朋友。

(4)提问：大家都找到好朋友了吗?你怎么找到的?又是怎么说的?

幼1：我对他笑了笑。

幼2：我对他说：“我和你一起拼爱心好吗?”

幼3：我发现我的心和他的一样大，我就对他说：“能不能一起拼爱心?”

小结：跟别人一起合作时要有礼貌，态度要好，别人就会觉得你很客气，就愿意和你一起合作。

2.播放录像片段，引导幼儿用协商性的语言与同伴交往。

师：请大家来看一看情景录像，看看发生了什么事?

(1)观看录像片段一师：小朋友们为什么没有和红红一起玩皮球?

幼：红红胆子太小了，不敢和大家讲话……师：如果是你，你会怎么做?

幼：我会勇敢地说：“我们一起玩好吗?”

幼：我和你们一起玩皮球好吗?

幼：你好，我也想玩皮球，请让我和你们一起玩，可以吗?

(2)观看录像片段二师：他们为什么也没和小华一起玩玩具?

幼：因为小华很凶，没有礼貌。

幼：小华态度不好，不跟别人说，直接去拿别人的玩具。

师：假如是你，你会怎么说?

幼：说话时对别人要有礼貌。

幼：我轻轻地对他们说。

幼：假如是我，我会笑眯眯地对他说。

(幼儿自由交流与个别交流相结合。)。本.文来源：快思老.师教案网;小结：当我们知大家一起玩时，要态度友好，有礼貌;要勇敢地说出自己的想法;试着和人家商量一下，用“行吗”、“好吗”、“行不行”这样的话取得人家的同意，这样你才会玩得开心。

评析：通过直观的、来自幼儿生活的情景再现，引导幼儿思考与交流，突破了教学难点，使教学目标得到落实。

3.找朋友，玩游戏。

师：今天老师给小朋友们带来了几组游戏，请大家商量一下，你们准备玩什么游戏?

(1)介绍游戏内容。

区域游戏：礼仪棋自主游戏：好朋友精品屋户外游戏：接力赛、脱圈(2)幼儿自由讨论。

师：你们是怎么商量的?

幼：我想下礼仪棋，但我的好朋友想玩精品屋。后来我们商量，好朋友应该一起玩，我就和他一起玩精品屋了。

幼：他要玩接力赛，我要玩礼仪小餐厅，我随了他。

(3)提出要求：

游戏1：礼仪棋，每组2人合作;游戏2：好朋友精品屋，够8人才能玩;游戏3：齐心协力，每组够5人才能玩。

师：好朋友精品屋只有两个人，人数不够怎么办?

幼：再去找朋友和我们一起玩。

师：在要求别人时，你应该怎么说，才会让更多的朋友和你一起玩?

(4)幼儿在音乐声中根据游戏规则找朋友，并悬挂游戏卡。

师：你选择了什么游戏?你是怎么找到朋友的?你对他说了什么话?

幼1：我们选的是好朋友精品屋游戏。我们在找朋友时先问他们：你们想玩什么?你们愿意和我们一起玩吗?然后他们就同意了。

幼2：我一开始选的是礼仪棋游戏，但我发现礼仪棋的游戏卡已经没有了，我就对精品屋中的小朋友说，我和你们一起玩好吗?他们就答应了。

小结：想和别人一起游戏时，不仅要态度好，有礼貌，还要先了解别人的想法，然后再勇敢地说出自己的愿望，征求别人的意见。这样，别人才会喜欢你，愿意和你一起玩游戏。

教学反思

根据中班幼儿普遍存在的共性问题及小班社会教育目标生成了这一活动。为了避免单一说教的形式，我们采用了中班幼儿感兴趣的故事的形式及直观生动的图片等形式贯穿始终。以故事情节的变化激发幼儿的情感共鸣，在活动中引导幼儿在看看说说中感受体验，自主建构社会经验。运用一步步引导性的提问，让幼儿在讨论中调动已有的经验，共享同伴的经验，通过自己的感受，自主建构这些经验、策略，产生情感共鸣。

总之，无论是精神因素还是其他原因，共同的一点是缺乏交际的机会。所以，应激发孩子活泼的天性，让他有一定时间和伙伴们玩耍。对于胆小的孩子应创造机会，鼓励他多与人接触。一个不合群的孩子是很难适应今后的集体生活和社会生活的。

《大家一起玩》教案 篇10

教学目标

情感态度价值观：感受游戏中规则的作用，初步形成规则意识。乐意在遵守规则的前提下与人交往。

能力：了解生活中的一些规则，尝试自己定班规，体会班规是建立在班级需要的基础上的。

知识：知道生活中处处有规则；明白规则对人们安全愉快生活的重要性。

教学重难点

明白什么是规则，能从遵守游戏规则中感受到要遵守学校、生活中的规则。知道规则的重要性并能自觉遵守社会生活中的共同规则。

教学过程

第一课时

活动一：创新乐园

1、你们喜欢玩什么游戏？

2、把你最喜欢的游戏规则能告诉大家么？（指3～5名学生说一说）

3、谁知道游戏“抢板凳”的玩法？（指名简介游戏玩法）

4、这个游戏不错，我们就来个旧游戏新玩法——“新抢板凳”，怎么样？你们想怎么玩？又想定些什么规则呢？（各小组为新游戏定玩法和规则）

5、哪个组先来介绍？（各小组代表在全班交流）

6、你们想得真周到！玩法和规则定好了，那开始选裁判吧。然后准备场地吧！

7、教师宣布游戏开始（教师边观看边及时发现游戏中的问题并拍摄下来以便讨论）预设方案两种：

（1）就游戏时的问题讨论，并解决，引导学生认识遵守游戏规则的重要性。（2）如果，游戏中没发现违规，大家都能遵守规则，在表扬的同时，利用CAI课件中的违规事例进行讨论，进一步明确遵守游戏规则的重要。

（经过前面的无规则游戏，好像学生很珍惜这次游戏，并没有发生不愉快的事。那就采取方案二吧。）

8、能说说这次游戏后的心情么？用一个词或一句话来表示。

9、知道怎样使游戏让人开心么？

师小结：对！你们制定好规则，并遵守规则，才能开心游戏，你们都挺棒的，竖起大拇指，夸夸自己。（孩子们高兴地竖起大拇指夸耀着自己）

活动二：行为讲坛

1、请看，这群小朋友，他们也在玩“抢板凳”，玩得怎么样呢？

2、谁来说说？

师小结：是呀，不遵守规则的孩子不仅没人喜欢，而且，就他这一闹，再好的游戏，大家也不会想玩了呢。你看，多不好！我们一起来读读这首儿歌，告诉那位小男生吧！

第二课时

活动一：调查交流，寻找身边的规则。

1、上节课我们一起学习了《游戏怎么玩？》，大家在一起玩了一些游戏，你们玩得高兴吗？为什么玩得那么高兴呢？

2、谁来说说，下课了老师为什么不让你们玩游戏呢？

3、那你们上课时玩游戏出危险了吗？

4、你们知道这是什么原因吗？

5、看来规则对我们玩好游戏很重要。除了玩游戏有规则外，我们生活中还有哪些地方有规则呢？

6、大家说完了吗？

7、哦，有规则的地方太多了，你们能用一句话概括的说一说哪里有规则吗？

8、看看这些规则大致可以分为几类？

9、下面我们就以家庭、学校和社会这三大类为主进行交流和学习。来是将同学们分成三组，你找的是哪方面的规则就请对号入座。

10、请将课前找到的规则先在小组里交流一下，还要告诉大家你是怎样知道这些规则的。各族归纳后派代表交流。

师小结：同学们调查的规则你们学会了观察生活，还通过不同的渠道，采用不同的方法，调查了我们生活中的一些规则，并作了详细的记载，你们收集资料的方法越来越多了，请个小组把调查报告贴在黑板相应的位置。

活动二：模拟情景，感受规则的重要性

1、你们调查的这些规则其实还只是所有规则中极少的一部分，生活中这么多规则管着你们，说实话，你们烦不烦呀？

2、有烦的时候吗？说来听听。

3、被批评的确不是什么高兴事，我们来试试，上课允许你们小声讲话，看看结果怎么样好不好？

（模拟课堂活动：老师讲故事，同学们可以随便讲话）

4、你们感觉这样上课怎么样？

5、那上课不说话这个规则能不能不要？

6、这个规则起什么作用？

7、虽然规则在一定程度上限制了我们的自由，但他能使我们的学习生活顺利进行。那有没有什么规则作用不大，却给我们带来了烦恼的？（生疏自己在生活中遭遇的烦恼或困惑）

8、你们有这方面的烦恼吗？怎么解决？谁有好的建议？

9、现在，你们想想社会生活中为什么会有那么多的规则？

10.你们能用打比方的方法说一说生活中的规则有什么作用，没有了规则会出现什么样的情况呢？

师小结：看来规则和我们的生活息息相关，我们的生活离不开规则。活动三：定下班规，需要大家共同遵守

1、现在请大家将目光聚焦我们的班级，看看我们班在日常的学习生活中存在哪些主要问题呢？

（学生交流）

2、大家的眼观很敏锐，看问题比较准确，那我们又如何解决这些问题呢？

3、你们知道规则该如何确定吗？（生发表各自的意见）

4、师（补充）规则的制定要大家协商，规则要简单明白、切实可行，这样才便于大家遵守。

（学生分小组讨论、制定相关班规）

5、规则使我们自己定的，大家都要遵守。可是有些时候我们明明知道规则要求，却没能自觉遵守，这是怎么回事呢？

幼儿园数学教案一起玩 篇11

一、创设与幼儿数学发展目标相适应的活动区域内容

1.内容要有趣味性

小班幼儿的数学学习是一种准备性的学习，这是他们初步接触数学，对他们来说，学习数学的结果并不重要，重要的是过程，是激发他们对数学的喜爱。为此，教师充分挖掘幼儿感兴趣的传统游戏，准备简单而又充分的游戏材料，放进数学区域内，供幼儿自由操作，不断探索，如：喂小动物。小班幼儿因为常常被成人照料，因此他们也有照料别人的意愿和经验，可这样的机会对于当下的孩子来说少之又少，于是，喂小动物成了他们情感迁移的一个重要途径，孩子们非常喜欢玩这个游戏，一开始，有少部分幼儿会根据小动物的嘴巴形状来喂与嘴巴形状相同的“食物”。后来，其他幼儿不管动物嘴巴的形状，只管把“食物”塞进去就行了，慢慢地，在其他同伴的提醒下，他们也渐渐学会了按嘴巴的形状来喂相同形状的“食物”，就是在照料小动物的过程中，幼儿的情感得到了满足，更重要的是，他们对圆形、三角形、正方形、半圆形等有了初步的感知和区分，所以说，区域活动的内容一定要以幼儿的兴趣为出发点。

2.内容要有层次性

幼儿在数概念上是有个体差异的，如何让大部分幼儿在对材料的操作和探索中得到有效提高和发展，这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以接龙游戏为例：我们准备了几种层次的操作卡片，第一种，也是最简单的：纯粹的实物卡片接龙；第二种：纯粹的数字接龙；第三种：纯粹的点卡接龙；第四种：实物与数字或实物与图形再或实物与点卡接龙；第五种：实物、数字、点卡、图形混合接龙；有了这几种层次的操作材料，可以让不同水平的幼儿都能找到自己喜欢的游戏方式，并能在游戏中获得成功与自信，使他们在熟悉了游戏的玩法和规则后，能不断提高自己操作的层次，最终促进每个孩子向着自己的数学最近发展区迈进。

二、有目的、有计划地组织幼儿进行游戏活动

1.活动要有预设性

区域活动作为一种非正式的数学教育活动，虽然有一定的灵活性、自主性，但并不意味着教师只要准备丰富的操作材料，并给幼儿一定的探索时间和空间就可以了，剩下的由幼儿自由发展。一开始，我们也走过这样的弯路，比如，我们为幼儿在娃娃家里准备了许多大小不一的床、娃娃、衣服、椅子、餐具等材料，旨在让幼儿区分大小并按大小进行分类。但由于我们事先没有给孩子们这样的提示也没有组织幼儿讨论娃娃家的游戏到底应该怎么玩，一切都是幼儿自己发挥。于是，在玩的过程中，我们并没有看到预想中的效果，孩子们根本没有意识到老师刻意准备的大小不一的材料，只是凭自己的兴趣随意取放。后来，我们进行了反思，对活动的名称、材料、活动的规则与玩法重新进行了设计，并组织孩子们对娃娃家的游戏进行讨论，使他们在游戏时能学会观察材料的变化，学会根据材料的特征进行一些有趣的变化。这样，在经过一段时间后，孩子们不仅会将娃娃家的材料按“大小”进行适当的匹配，有的孩子还会根据材料的颜色、形状进行简单的分类、搭配呢！

2.活动要有生成性

区域活动作为集体数学活动的延伸和补充，除了老师精心的设计和安排外，还要随时关注幼儿的兴趣，并根据他们的喜好适时地组织一些区域活动，使区域活动能更好地促进孩子们数学能力的提高，比如：有一天早晨，欢欢和旁边的乐乐玩积木，玩着玩着，欢欢提议，我们来打麻将，好吗？她的提议得到了乐乐的赞同，于是，他们嘴里念念有词地一边说着“麻将牌”上的名称，一边出牌，玩得不亦乐乎……观察至此，我灵机一动，何不利用真正的麻将牌来帮助幼儿感知数量和分类呢？于是，我找来了一副麻将牌，先挑出了3以内数量的“饼”即我们小班数学中的点卡，让幼儿来玩“小猫钓鱼”（一个传统的牌类游戏）：两个幼儿轮流出牌，出到与前面相同的点牌，就把这两张牌中间的牌全部拿到自己这里来，最后比比谁赢的牌多就获胜。果然，数学区角内这副麻将牌成了许多孩子的最爱，慢慢地，我把数量扩大到5，也不单单是“饼”，还有“条”，我还找来了扑克牌，挑出1～5纸牌若干张，教孩子们玩“小猫钓鱼”和“配对”等游戏，孩子们非常感兴趣，对数字和点的认知越来越敏感。

三、及时观察、记录幼儿在活动区的表现

在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表，内容包括参与活动的幼儿人数；幼儿参与活动的持续时间；幼儿活动中表现出来的数学能力；幼儿对活动的兴趣和参与度；幼儿之间的对话；师幼之间的互动等等。一段时间后，我们归纳和汇总了这些观察记录。这样，每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。

参考文献：

刘永华.如何对幼儿区域活动进行观察评价[J].学前教育研究，2001（06）.

幼儿园数学教案一起玩 篇12

一、幼儿玩教具开发的定义

幼儿玩教具是幼儿玩具和教具的总称,本文主要探讨的玩具是幼儿在幼儿园教师的指引下自行开发的玩具。玩教具的开发等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一个笼统的概念,一件在教师的指引下完成的物品既是教具,也是玩具。一件玩具的好坏不是由玩具美丽的外形决定的;一件玩具的好与坏,应该根据这件玩具对幼儿综合能力发展方面的作用来判断。能对幼儿的发展起推动作用的玩具就能称之为好的玩具,反之即使这件玩具有多美的外形和色彩,也只能为幼儿提供视觉上的享受。夸美纽斯认为:“知识的开端永远必须来自感官。”幼儿在自行开发玩教具的过程中就是幼儿调动多种感官参与学习的过程,幼儿能够在主动动手的过程中获取相关的知识。从这一意义上说,幼儿自行开发的玩具并不比现成的玩具的功能差。相反幼儿开发玩具的过程使幼儿各种能力得到锻炼和提升,幼儿开发玩具就是在自行学习和探究知识。教师在幼儿面前自行开发教具的过程能够让幼儿获取相关的知识,让知识能够直观地展现在学生的面前。幼儿期主要是形象思维为主,对于深层次和理论化的知识幼儿往往很难理解,教师只有把相关的知识通过自行开发教具的形式展现在学生的面前,学生才能够对相关的知识进行有效掌握和理解,让幼儿对相对的知识形成正确的认识,所以自行开发玩教具对幼儿的成长显得尤为重要。幼儿园的管理者要注重玩教具的开发,这对资金和条件相对欠缺的农村幼儿园更是必要的。农村的孩子能够接触到玩教具相对匮乏,教师只有在教学中教会幼儿自行开发玩教具,才能有效弥补因为玩教具相对匮乏而带来的负面影响,让农村幼儿园的孩子最大限度地缩小与城市幼儿园孩子因办学条件的差异而产生的发展差异。

二、农村幼儿园玩教具的开发

农村幼儿园的幼儿在开发玩教具的过程中要注意遵循一定的原则和采取有效的开发方法,让有质量的玩教具开发的过程促进幼儿全方位能力的提高。

1.以幼儿实际需要为核心的原则

幼儿期对事物的注意往往是无意注意,他们对事物的关注是带有很大的随意性,并且幼儿期的孩子很难对同一事物长时间注意。在玩教具的开发过程中,教师要充分考虑到幼儿的这一心理特点,从幼儿的兴趣点为切入点,让幼儿能够积极地参与到幼儿玩教具的开发过程中来,开发的玩教具要与幼儿的实际需求相结合,找准幼儿的兴趣点,力求玩教具的开发是吸引幼儿眼球的,就能让幼儿有效地参与到玩教具的开发过程中来。如:教师可以调查班上幼儿在一定时间内对什么玩具最感兴趣,在玩教具开发的课上就做一件学生喜爱的玩具,这样幼儿参与开发的积极性会很高,进而提高玩教具开发的质量。另外,教师还可以用能激起幼儿兴趣的语言引起幼儿对所要开发的玩教具的兴趣。

2.注重创新性原则

幼儿对玩教具开发的过程就是幼儿进行自主创新的过程。在开发的过程中,教师要给幼儿创造的空间,没必要一律按照教师展示的用作教具的样品进行制作。教师应该鼓励幼儿进行创新。如:在制作一些物品的过程中,教师可以做到一半,或者做好某些部分,让幼儿在教师做好的基础上根据自己的想法做一定的补充。教师在教幼儿用废弃的硬纸板做房子时,可以给幼儿展示房顶的做法,让幼儿根据自己的设想设计墙体。并根据自己的喜好为墙体涂上自己喜欢的颜色。这样能够充分保护好幼儿的创造性思维,进而促进幼儿创造能力的形成。在玩教具的开发过程中最大限度地发挥幼儿的创造性思维是玩教具开发存在的最大意义,也是实现幼儿创造力有效发展的学习过程。

3.注重材料安全性原则

幼儿对各种细菌的抵抗能力是较弱的。在玩教具的开发过程中,教师要注重选材的安全性。玩教具的自行开发所用的材料一般为废弃的塑料瓶、易拉罐、各种硬纸板和一些精美的塑料包装纸等。这些材料经过一次使用后会滋生一定的细菌,所以教师要给幼儿用这些材料制作玩教具时,要对相关的材料进行清洗和消毒处理,确保幼儿在接触到这些材料时不被细菌感染。

三、农村幼儿玩教具的管理

教师要想在开发的过程中实现幼儿全方位的提高,保证玩教具开发过程中幼儿学习的质量,就要以良好的玩教具开发管理为保障。作为幼儿园的管理者要意识到幼儿开发玩教具对幼儿发展的重要性,为幼儿玩教具的开发创造有利条件,让幼儿在幼儿园创造的有效的环境中进行创造,实现幼儿全方位的提高和发展。

1.意识上重视

幼儿园管理者的管理方式直接决定着幼儿各种综合能力发展的程度。幼儿园的管理者要对幼儿园玩教具的开发引起足够的重视。首先在课程的安排上要保证幼儿玩教具开发的课时量。课程表上有的内容,教师肯定会进行钻研,利用相关的课程让幼儿进行玩教具的开发。所以幼儿园的管理者要在课程上对玩教具开发的课程做明确的规定,这给了教师教学上提供明确的方向性指引,给幼儿提供了更多的玩教具开发的机会和时间。其次,对幼儿在玩教具开发过程中需要的材料要尽量满足,保证幼儿玩教具的开发能够顺利实施。再次,幼儿园管理者对师资队伍建设要重视,重点培养幼儿教师动手创作的能力,可以给教师提供一些培训和学习的机会。因为只有教师有一桶水,才能倒给幼儿一杯水。

2.有效的管理

幼儿园是一个对幼儿提供不断学习和发展机会的地方,因此幼儿园要对玩教具的开发进行有效的管理。幼儿园要为玩教具的开发建立完善的数据库。例如:幼儿园可以把幼儿和教师在玩教具开发过程中的一些作品搜集整理起来,把作品的制作过程拍照,并在相关的作品附近作上相关的标注和文字说明。幼儿园可以在不断的教学中进行积累,对各个年龄阶段的玩教具的类型进行分类,以便幼儿园在今后的玩教具开发过程中能够为幼儿提供一定的学习的案例。这样幼儿园采用自己园内师生作品建立起来的资源数据库,是能够和本园的实际情况相吻合的,能为今后幼儿玩教具的开发提供有效的参考和借鉴价值。

玩教具的开发在农村幼儿成长的过程中发挥着不可或缺的重要作用。作为幼儿园的管理者要充分意识到玩教具的开发对幼儿综合能力发展的重要性,从管理者层重视对玩教具的开发,并对玩教具的开发进行有效管理,让幼儿园玩教具开发的课程在不断的探索和积累中逐渐成熟起来,为农村幼儿综合能力的发展和提高提供更有力的保障。希望通过广大幼儿园管理者和幼儿教师的不断努力,让幼儿玩教具的开发更有利于幼儿的发展。

摘要：玩教具在幼儿成长的过程当中为幼儿智力的开发、思维的发展和动手能力的培养方面起到了巨大的促进作用。玩教具在幼儿成长过程中扮演着不可或缺的角色。为了幼儿在幼儿园能够实现全面综合的发展,幼儿园教具的开发越来越被重视,幼儿园玩教具的开发与管理研究显得尤为必要。基于此,就农村幼儿园玩教具的开发与管理研究进行研究,希望对农村幼儿园的管理者提供些许参考和借鉴。

关键词：农村幼儿园,玩教具,开发,管理

参考文献

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩具的开发和利用[J].新课程,2012(8).