化学教学方法的改革

化学教学方法的改革（精选7篇）

化学教学方法的改革 篇1

非化学专业大学化学教学改革的探索

本文着眼于高等院校非化学专业开设大学化学课程的重要性,从此类专业中大学化学教学的现状和存在的问题出发,对其教学内容和教学方法的`改革进行了探索,旨在提高非化学专业大学化学的教学效果,促进创新素质人才的培养.

作 者：张丽娜 张会菊 李英杰 作者单位：河南理工大学物理化学学院刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G64关键词：大学化学 非化学专业 教学改革

化学教学方法的改革 篇2

一、教学内容的改革

(1) 结合专业特点, 精选教学内容。大学化学是材料、化工、采矿、地质、生物、环境等非化学专业学生的公共基础课, 由于各个专业的知识内容和研究重点各不相同, 甚至相差甚远, 因此在选择教学内容时要具有一定的针对性, 在加强对化学基本理论和原理讲授的同时, 结合各专业的特点, 对教学计划作相应的调整。因此, 教师首先要了解该专业对学生的培养目标和学生已有的知识结构, 确定该专业学生应该掌握的基本内容, 在教学内容的取舍上注意与其相关课程的衔接和联系。例如:对于化工和材料专业的学生, 可以就液晶材料、纳米材料、陶瓷材料、光电转换材料等新材料进行重点阐述;而对于环境专业的学生, 在讲到氧族元素时, 可介绍酸雨的形成, 臭氧空洞以及保罗·克鲁特恩等在研究臭氧层形成和破坏方面所取得的成果等。另外, 教师还可结合当前专业方向和本学科的最新科学成果, 适当介绍一些现代化学的前沿领域或重大发现, 启迪学生思维, 开阔学生眼界, 激发学习兴趣。比如在学习配位化合物时, 可以适当介绍抗癌新药的研究以及微量元素对人体健康的影响等等。通过结合专业特点, 精选教学内容, 可以使学生更好地认识到化学与其专业学科的具体联系, 明确学习目的, 进而调动了他们学习的积极性, 使他们利用化学理论和思维来分析、解决本专业中出现问题的能力得到提高。

(2) 选择好的教材, 为提高教学效果提供条件。教材是教学的依据, 对于保证良好的教学效果起着至关重要的作用。目前使用的教材大多为《普通化学》或《工科大学化学》, 这些教材的内容大多适于讲授60学时, 而本门课程只有36学时, 因此非常需要找到一本内容经典、简练易懂、富有时代气息、又有配套习题的新教材。对于现有的教材, 我们建议在内容讲授上不应面面俱到, 而应该突出重点, 注重对应用型原理的讲述。

二、教学方法的改革

(1) 多种教学方法综合运用。教学活动的开展必须采用一定的方法和手段。在高等学校的教学过程中, 教学方法决定着教学目标是否实现、教学运行状态是否良好、教学结果是否理想等。而不少学校教师课堂讲授的时间占到总教学时数的80%以上, 甚至有的教师把讲授法当成唯一的教学方法, 而诸如讨论、启发、实习、自学等方法的使用比例在整个教学中少而又少, 忽视其他教学方法的综合运用, 将不利于学生学习积极性的发挥。现代教学方法不应该是单向灌输, 而应该是建立在现代教育理念和现代教育技术平台上的探讨式的双向交流。因此, 教师应改变过去传统单一的“传授式”教学法, 转而运用启发式、讨论式、问题引入式、案例式等教学方法, 加强课堂教学。例如启发式、问题引入式教学法在大学化学课堂教学中的应用:在讲述稀溶液的依数性这部分内容时, 教师可以先提出“为什么烧沸的肉汤要比同量的开水冷却得慢?为什么在下雪的路面上撒下食盐, 雪就会融化”这样的问题, 然后从解决这些问题入手, 展开教学。这样不仅可以增强学生的学习兴趣, 而且能让学生从中认识到化学是一门对人类和社会有益的具有实用性的科学。

(2) 针对不同的教学内容, 采取不同的形式组织课堂教学。大学化学课程包含的内容较多, 各章内容的连贯性不是很强, 差异性也较大。因此, 针对不同的内容, 要采取不同的形式组织课堂教学, 以求达到最佳的教学效果。例如:在学习热化学与化学反应的方向与限度时, 由于这部分内容概念和定律多, 不仅难于理解而且习题量大, 因此要增加辅导答疑课和习题课, 以促进学生对知识的消化;由于原子结构、分子结构和晶体结构这一章内容非常抽象, 因而讲解时可采用模型和多媒体技术等现代教学手段, 来提高学生对微观世界的认识;对酸碱平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡、配合物的电离平衡部分, 由于高中时学生已经接触过这方面的知识, 因此可以采用讨论式教学法, 将书本上的知识与实际生活联系起来。通过对教学内容的正确定位和对其课堂教学形式的合理选择, 可使教学效果明显提高。

(3) 多媒体技术的应用。新的教学手段的运用是课程发展的必然。利用多媒体教学可以缓解课时少和内容多的矛盾。在授课过程中, 尤其是讲解课程的难点和不易描述的内容, 开发CAI (计算机辅助教学) 课件, 采用多媒体教学, 可以更好地配合讲解, 节省了课堂上画图的时间, 加快讲课进度, 加大课堂信息量。而且, 图文资料色彩鲜艳, 清晰生动, 对提高教学效果益处很大。

摘要：本文着眼于高等院校非化学专业开设大学化学课程的重要性, 从此类专业中大学化学教学的现状和存在的问题出发, 对其教学内容和教学方法的改革进行了探索, 旨在提高非化学专业大学化学的教学效果, 促进创新素质人才的培养。

关键词：大学化学,非化学专业,教学改革

参考文献

[1]甘孟瑜, 张胜涛.非化工类专业大学化学精品课程的建设[J].高等理科教育, 2005 (6) .

高职化学教学方法的改革 篇3

关键词：高职化学；教学方法；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0190-02

所谓高职化学意指高等职业院校中化工、食品加工等专业的基础课程，其主要目的是依据高职教育培养人才的有关要求，规定学生要掌握基本理论知识及实践操作等，同时为其后续的相应学习打下坚实基础，培养与锻炼学生运用所学化学知识进行分析问题及解决问题的能力，进而为其发展提供必要的准备。

由于常年受到传统教学模式的影响，我国高职教师在教学当中难以提高学生学习的积极性与主动性，长此以往便形成了教学的恶性循环，使得教学效果日益下降。传统教学模式阻碍了后续课程教学与学习的顺利开展，其弊端积聚了越来越多的不利因素，严重影响着我国教育事业的健康发展，高职化学的教学方法改革已经刻不容缓。

一、教师要深入分析教材，准确把握学生状况

1.现行的职业教育教材侧重于讲解基础知识及理论、基本技能，注重实际生活中的化学原理，此外，教材中介绍了科学的最新发展状况。高职院校的教材几乎都是高职高专规划类教材，其根本目标是增加学生的知识量，培养学生的基本职业素养，以便于为今后的深入学习打下坚实的基础。化学教师在寒暑假期中要深入研究这些教材，理清教材的重难点内容，并将教材知识进行整理。教师在熟悉了教材内容的基础上再开展讲授时，有利于提高教学的效率及其针对性。

2.随着高校的扩招，高职教育的招生也出现了较大的难题。因为高职院校宽松的招生条件会引入一些学习能力不强的学生，学习水平良莠不齐，尤其是基础知识薄弱或是厌学的学生占有不少比例，更加大了教学难度。因此，化学教师只有深入了解学生的状况，才能有针对性地提出相应的教学方法。

二、根据问题开展相应的教学改革

1.唤起学生的学习兴趣。学生是学习的主体，但高职院校学生的整体素质不尽如人意，需要以激发学习兴趣为前提，并唤起厌学学生学习化学的兴趣。教师可以多借助一些化学实验、实践操作来引起学生观察，激发学生思考。同时，课下时教师要勤于和厌学或基础能力较弱的学生进行沟通交流，对其进行开导，加强关注度，唤起学生学习的动力。在每次教学当中，教师要做到温故而知新，以新型知识引发学生兴趣，更要以已学知识巩固学生的基础，让学生在教师的指导下找到适合自己的学习方法，并在脑中形成系统性的化学知识体系。此外，教师要努力创建多种教学情境，让每个学生可以主动选择感兴趣的知识内容展开论述，从而表达出与其自身水平相适宜的知识。

2.重视实验课。化学教师要将实验课独立开设，摆脱过去作为理论课附属物的情况，同时要改变实验课的性质，即从验证性的教学模式向设计性与研究性的综合教学模式进行转变。在实验中，需要淘汰与现代化学研究或是生产实践脱离的章节，补充更多与当代科学发展有关的内容，或是一些由科研成果转化过来的简单实验，提升实验内容及其方法的先进性与设计性，让学生在丰富生动的综合性实验课中学习成长。

三、改革考核方法，建构科学的评价体系

考核方法对于教师与学生具有强力的导向作用，倘若单纯采用笔试进行教学评价未免有失偏颇，对于学生也是不公平的。只有实行多元化的全面客观评价，将实验课脱离于理论课分开考核，化学教学才能更加科学有效地进行。

1.考核理论教学需要加大平时成绩的比例，即平时占20%，主要以课堂提问或活动的参与状况、课程论文与课余作业为主；期中考试实行开卷制，占比30%，主要是检测学生分析与解决化学问题的能力，以助于化学教师今后有针对性地讲授知识；期末考试占比50%，目的是促使学生将此学期的知识进行系统化复习，实现有效吸收。上述分配的考核比例，可以将学生的学习压力均匀化，改变了期末考试压力过大的问题。

2.考核实验教学可以把重心置于平时学习之中，侧重于考核技能。平时考核主要从六个方面展开，即包括实验的预习、实验态度、实验习惯、实验技能、实验结果与实验报告等，平时成绩占比50%，期末考试占比50%，这50%中包含20%的理论考核、20%的技能考核、10%的综合实验考核。理论考试主要检测学生对实验知识的掌握状况，技能考核实行随机抽题进行现场即时操作，要求学生在既定时间内完成，综合实验考核可以检测学生运用已学知识处理实际问题的能力，即事先发布题目，让学生借鉴有关资料进行设计实验。教师审查批准后展开实践操作考核，最后提交此次实验的论文或报告。上述考核手段可以全面考核学生的实验能力水平，有利于培养学生的科研素质。

总之，教学是一项教师与学生的双向活动，教师不仅要保持自己的教学积极性，而且要激发学生学习的主动性。长此下去，才能实现教学相长。化学教师在教学活动中，应该明确自己的角色，作为学生学习的领路人，引导学生在高效的学习方法下开展学习。切勿以讲述人的角色开展教学，高职院校的学生曾经长期面对讲述人，才形成了厌学或是基础能力不足的状况，必须杜绝这一现象，遵循以发展学生能力为原则，注重学生的动手能力，相信高职化学教育一定会取得更大的成功。

参考文献：

[1]谭锡军.对高职化学教学改革的思考[J].科学教育论坛,2005,(18).

[2]钟国清.高职高专基础化学课程体系及教材的现状与建设[J].天津农学院学报,2006,(9).

[3]曾仁权.高职高专化学教育改革的研究与实践[J].西南民族大学学报,2004,(5).

[4]汤晓君.化工类高职基础化学课教学的改革[J].高职理科学刊,2005,(4).

[5]朱理鸿.高职学生的认知特点与高职教育教学改革[J].职业技术教育,2009,(11).

新课标下的中学化学教学改革 篇4

在新课程标准下为促进中学化学教学改革,着重从学习兴趣的培养、理论及实验教学模式的革新、现代教育技术的`应用三个方面进行论述,探索在新课程标准下教学模式的转变,指出在学习中加经学生创新、探究能力的培养.是新课程标准下努力贯彻素质教育的必然要求.

作 者：王芳 巩涛 作者单位：王芳(枣庄市台儿庄区润头镇第一中学,山东,枣庄,277415)

巩涛(枣庄市台儿庄区润头镇第二中学,山东,枣庄,277415)

化学教学方法的改革 篇5

一、教师应该具备的能力

新课改给教师提出了新的要求，所以教师必须要具备新的能力，才能更好地进行课堂教学。首先，化学教师应该具备先进的教育理念，教育理念可以影响课堂教学的效果，所以教师应该了解国家的教育方针并将其主动落实在教学过程中。其次，化学教师应该具备一个良好的心理状态，教师是课堂教学的领导者，教师的心理状态无时无刻不在影响着学生，开朗、豁达的教师往往可以营造更轻松更融洽的课堂教学环境，自然学生就会对课堂更有兴趣，能有效提高教学效率。最后，化学教师还应该具备高水平的专业素质，不论是智力品质，还是应变能力，不论是专业教学还是教育心理学，化学教师都应该掌握，并将有效的学习方法传授给学生，使学生的化学学习更加顺利。

二、提高初中化学课堂教学的效率

初中化学是九年级学生新学的一门课程，之前没有接触过，因此有必要提高化学课堂的教学效率，为学生以后的学习打好基础。首先，作为课堂教育的引导者，化学教师要熟悉教材，并且在教学过程中尊重学生的主体性。要良好的把握教材的难点和重点，并对重点环节进行设计和规划，充分调动学生的积极性和学习兴趣。在教学过程中，提倡自主、合作以及探究的学习方式。另外，化学课堂可以创设情境，调动学生的.兴趣。化学课的操作性也比较强，因此教师应该善于利用这一特点，在化学课上通过各种各样的实验提高学生学习化学的兴趣。例如在讲授“二氧化碳的化学性质”这一课时，教师可将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，学生通过石蕊试液变红这一现象而产生兴趣，进而可以更好地学习这个部分的内容。另外，教师还应该加强学生在课堂上的互动，让学生提前做好预习，课后对本课所学进行巩固与反思等，有效提高初中化学的教学效率。

总而言之，在我国新课改的背景下，探索各科课堂教学的新思路是很有必要，也是极为重要的，初中化学作为九年级学生新接触的一门课程，更是应该重视，本文从实际出发，通过讨论新课改下初中化学教师应该具备的技能和化学课堂提高教学效率的具体方法，表达了笔者对初中化学课堂教学改革的认识，希望可以为广大同行做出参考。

参考文献：

生物化学教学方法改革的探讨 篇6

关键词：生物化学,教学方法,教学改革

一、问题的提出

以往的生物化学课教学, 多半是教师“满堂灌”, 学生记笔记、背笔记, 教师布置什么作业, 学生就完成什么作业。这样以教师为中心, 学生被动接受知识, 只能是高分低能。过去生物化学课教学, 主要着眼于传授知识, 力图把书本上的知识条理化、系统化。其结果是多数学生掌握的知识不扎实。在教学上, 教师过分强调自己在教学中的责任。着重自己在组织上、学业上的特殊地位, 力求体现自己的特殊地位, 力求体现自己的主导作用, 忽视学生“自主动因”, 导致“以我为中心”, 学生必须要跟着老师的局面。有鉴于此才决定对生物化学课进行改革。

二、教学方法的改革

2007年开始, 我们对生物化学理论课讲授法试行“引讲、自学、讨论、精讲、演练”五步教学法。具体分配如下:

1. 引讲:上课伊始20~30分钟, 教师指出本次课的重点、难点及关键内容, 旨在交给学生学习方法, 即为“引讲”。

2. 自学:

学生按照教学大纲的要求, 以教师事先拟好的自学提纲为基础, 在教师指导下进行自学, 时间大约为40~50分钟。

3. 讨论:

是在教师或班干部的组织下, 学生以小组为单位进行讨论。时间约为10~20分钟。讨论时, 每个小组确立一个主要发言人, 组内其他人进行补充。讨论的问题主要来自两个方面:一是教师布置的思考题, 二是学生提出的问题。教师对讨论中解决不了的问题在精讲中给予回答。

4. 精讲:

是由教师概括地总结归纳本次课的要点和讲授学生在自学中出现的共性问题。关键要在“精”字上下功夫, 时间约为5~10分钟

5. 演练:

根据教学大纲的要求, 以重点、关键内容为中心, 少量出些练习题, 让学生进行练习。教师可通过此方法检查学生对学校内容消化掌握的程度, 反馈信息, 以修正下次课教学, 时间约为5~10分钟。

三、试点资料

我们从2007年开始试用“五步”教学法, 已经历五届。为了更好地评价此种教学方法的优劣, 我们以2012届护士专业两个班的学生进行对比实验。具体情况如下:两班学生均为女士, 生源均为经过国家统一考试, 正式招生的高中毕业生。其他自然状况相近。护士1班为试验班, 采取“五步”教学法, 学生人数50人。护士2班为对照班, 采取传统教学方法, 但也尽量采取启发式教学法, 学生人数48人。教学内容为有机化学理论课的内容, 教学时数为38学时, 两班教学均由同一教师担任, 两班教学进度相近, 实验教学方法相同。

四、结果分析

1. 待课程全部结束后, 理论课进行闭卷考试, 试题类型为多选题、鉴别题、计算题三种。两班考题相同, 同一时间考试, 统计结果显示两班的频数分别基本呈正态分布。试验班90分以上者占9人, 占总人数的18%。对照班为3人, 占总人数的6.25%。试验班明显高于对照班, 其原因可能是“五步”教学法充分调动了学生学习的主动性, 而且由于基本概念和基本理论的讨论较常规教学法更为深刻, 解题方法也得到恰如其分的指导, 学生解题能力有所提高。但也可以看出, 试验班期末考试平均成绩为82.45, 对照班为78.93, 试验班与对照班平均成绩相差显著 (P<0.05) 。

2. 学生意见:课程全部结束后, 对试验班进行不记名填表法, 发给课后调查表, 每人填一份, 共发出50份, 收回48份, 让学生如实评价。有77.08%的学生欢迎采用“五步”教学法, 但也有6.25%的学生不欢迎, 16.67%的学生则认为无所谓。有95.83%的学生认为“五步”教学法有助于提高学习能力, 说明大多数对“五步”教学法是肯定的。

五、讨论

目前对教学质量的评价, 还没有一个统一的确定标准, 但是以闭卷考试和师生的主客观反映为其评定指标, 以此来评定授课质量, 还是比较合适的, “五步”授课法采用以教师为辅, 对高中生源的高职院校学生是比较合适的授课法。其评价如下:

1.“五步”教学法有利于培养学生的自学能力, 调动学生学习的积极性。从试行的结果来看, 大多数学生是欢迎的。说明中专生的自学能力也应逐步提高。

2.“五步”教学法有利于理论知识的理解和记忆, 提高了学习效率。避免了一些学生靠自己原有的“底子”, 对问题不求甚解, 应付了事现象。调查结果表明:有85.42%的学生认为此教学法有利于增强记忆, 54.17%的学生认为有利于提高学习效率。说明了此种教学法的试用是比较成功的, 值得进一步推广。

3.“五步”教学法也给教师提供了更好的要求。这种教学法虽是以学生自学为主, 但不是削弱教师的作用, 而是对教学能力、教学法和知识水平要求更高。首先要求教师对教材要有更透彻的理解, 钻研教学大纲, 掌握重点、难点, 高度概括地总结每章的精髓。同时, 教师还要充分了解学生的素质条件、思想特点和学习基础。因此, 任课教师必须具备以下能力: (1) 正确估计学生的自学能力, 掌握新旧知识的比例, 控制学习步调。 (2) 指导学生阅读过关, 培养学生分析问题和解决问题的能力。 (3) 观察和分析学生在阅读时遇到的困难, 在精讲时有针对性地个个突破, 激发学生自学的主动性和积极性。 (4) 能及时地把问题引向深入, 激发学生的求知欲望, 活跃学生的思维, 使学生从被动学习逐渐过渡到主动、自觉学习, 甚至达到上课前首先泛读了本章内容, 课堂上能提出问题和解决问题的能力培养。

4. 试行“五步”教学法应注意的几个问题: (1) 时间安排上学生一开始可能不习惯, 教师要根据具体情况来掌握。 (2) 教师要注意基础较差学生的个别辅导, 使他们跟上进度, 共同前进。 (3) 讨论问题时, 要抓住重点和难点, 以启发学生思考, 避免面面俱到。 (4) 教师要多介绍一些解题方法和典型例题, 以进一步提高学生完成作业的效率。 (5) 教学班人数不宜过多, 一般50人以下为宜, 以便讨论。 (6) 自学的内容和范围等问题还需进一步探讨, 一些具体教学环节还有待进一步完善。

参考文献

[1]梅松玲.青年自学方法[M].北京:科学出版社, 2012.

[2]胡志才.“学导式“教学法在微生物教学中的应用[J].医学教育, 2013, (6) .

中学化学教学改革的探究 篇7

关键词：教师魅力；学习能力；思维能力；课堂教学；实验教学

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-046-01

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作为奋斗在教学第一线的教师，我们应当特别关注这些学习心理非常复杂的高中生，帮助他们树立学习的信心，提高他们的课堂效率，培养他们的思维能力。我觉得应该从教师魅力和学生能力两个方面入手：

一、教师魅力的绽放

首先，作为教师要端正教育思想，在化学教育中把单纯的知识传授，升学教育转移到立足于学生素质教育及能力的培养上来。还应注意加强理论联系实际，注重技能方面的教学。其次，教师自身要有丰富的知识，强烈的责任心，还要以良好的教学情感和态度来引导和激发学生学习化学的兴趣。最后，我们承认教师不是完人，教师在许多方面不如我们的学生，这并不是降低了教育者对自己人格的要求，恰恰相反，只是教育者意识到自己的不足，才真正有利于教师的不断完善。同样，我们承认学生许多方面在我们教师之上，这并不意味着教师就放弃了对学生的教育责任。学生童心的保持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养……都离不开教育。

作为有魅力的教师，其人格力量与学术水平和道德情操是完美统一的，以心灵塑造心灵，以人格铸造人格。以自己真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去浇铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。既是教师应尽的责任又是教育的一种有效的手段，适时适情而用，必有意外收获。教师的魅力能够吸引学生对此科目的兴趣，激发学生学习的热情。

二、学生思维能力的拓展

多谋能善断，多想出智慧，思维是智力的核心。化学教学中，如何使学生很好的掌握基础知识和基本技能，关键在于抓好思维的启发，诱导，和发展。因此，在化学教学中开发学生的思维能力，已经成为高中化学教学的一个重要任务。如何在化学教育中开发学生思维能力呢？结合自己的教学实践，我认为，主要从课堂教学这方面入手。课堂教学中要特别注意学生学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。

1. 精讲导思，培养学生独立思考的能力

学生思维能力的开发，从根本上讲，决定于教师的引导。教师讲课必须掌握少而精的原则，讲要讲到点子上，即讲重点和难点，疑点和盲点等。讲课多采用启发式教学。做到：导以思维，导以方法，导以系统，导以规律。讲课时，思路清晰，逻辑性强，并经常用比较，分析，综合，归纳的方式，使知识系统化，网络化，规律化。

2.实验诱导，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力

化学实验过程就是开发学生思维的过程。有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，同时对培养学生学习化学的兴趣和提高化学课堂教学质量都有极其重要的作用，在实验教学过程中若能把学生置于一种似懂非懂的问题情境中，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然的进行学习，例如，在学习《盐酸的性质》这一节时，我演示了一个实验，我把两个小的鹌鹑蛋分别投入盐酸溶液中，结果鹌鹑蛋在盐酸中跳舞，顿时学生的学习积极性被激发了，就这样通过一个小小的实验，把学生带入到了一个奇妙的世界，激发他们去寻求，探索其中的奥秘，使学生急切想分析这个现象，探究原因。有时为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，在每次观察实验都要有明确的观察提纲和详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。

在学校实验条件允许的情况下，教师还可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。

3. 指导学生整理知识，培养思维的广阔性和深刻性的品质

系统整理知识在一章或一个单元后进行，称为及时整理或部分整理，在无机化学或一册化学学完后进行，称为学后整理或全部整理。后者以前者为基础。思维的广阔性品质的含义是：学生必须善于系统，全面而又正确地思考问题。这一品质可通过学生对知识点充分广泛的联系及反复的比较，逐步培养和形成，它是学习化学所必须具备的。例如学完S及硫的化合物后，以单质及化合物相互转化为提纲进行整理，让学生自己归纳如网络的各种反应：

硫化物H2S S SO2 SO3 H2SO4

↑↓

亚硫酸盐 H2SO3

还可以及时指导学生整理相近物质之间的变化规律。学生做这种部分整理时要注意二点。一是要准确而及时，使学生及时加强新旧知识的联系并总结有关规律；二是必须由学生自己去整理出來，而不是老师将整理结果公诸于众，学生拿去背背。表面上似乎二者可以殊途同归。实则大相径庭；学生自己去归纳时，他们必须回忆有关材料，并作分析，比较，归类，抽象，综合，概括等种种思维操作。而这整个过程就锻炼和培养了他们的思维能力，尤其是广泛的联系与充分的比较，培养了他们的思维的广阔性。