《包装袋上的学问》教学反思

《包装袋上的学问》教学反思（共12篇）

《包装袋上的学问》教学反思 篇1

2、关注课程内容的综合性、开放性、注重讨论研究，以及学生的主体作用。在设计教学活动时，周老师能够结合学生的实际情况有针对性地重点探究了包装袋上的商标、配料、生产日期、保质期等，因为这对于学生生活引导是十分必要的，教师通过设计“鉴别食品包装袋活动”，引发生活情境问题，让学生置身其中，去判断、去选择……加深学生的体验，将做一个聪明消费者的教育潜移默化。

3、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指导品德与社会新课程改革的大方向。周老师努力从学生的现实世界中，寻找教育教学最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来、实践中来、社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。

4、温馨提示突出重点。本节课增加了温馨提示，这个环节在我们研讨的时候是没有的，但是我认为这几个温馨提示更能突出本课的重点，引起学生的注意，让学生在以后的生活实践中能够很好的掌握购买商品时应该注意包装上的标识要齐全，并且知道要选择知名度高、信誉度高的商品。

本节课的不足之处：

1、教学应变能力还有待进一步提高，在时间的把握上存在着一定的问题，在此方面应该加强。

《包装袋上的学问》教学反思 篇2

一、实践活动课的尝试教学结构

在尝试教学的体系中,活动课以丰富学生的尝试性体验、发展学生的尝试实践素质为主要任务。由于活动课的教学任务丰富多样,而完成不同的教学任务需要不同的课堂教学结构,因而尝试型活动课的教学结构呈现出多样化的特点。这里仅对尝试型活动课最常用的教学结构作简明介绍,主要包括五个阶段。

第一阶段创设活动场景,提出尝试主题

在这一阶段,教师有意识地提供与尝试主题相关的各类信息资料,营造活泼热烈的活动气氛,通过组织学生对相关信息的接触与分析,引发学生的研究兴趣。教师尤其要注意制造认知冲突,或实施任务驱动,使每个学生都明确活动课的尝试主题。

第二阶段个体独立尝试,储备尝试经验

第二阶段中,学生围绕尝试主题展开个体活动,积累初步的活动经验。教师尽量不参与指导,主要是为了全力激发学生的个性化尝试活动,保护学生的尝试热情,让学生结合已有的知识和经验独立尝试,在尝试中思考,在思考中尝试,给学生独立思考的空间,探明学生真实的尝试起点。

第三阶段交流个体经验,协商正式方案

学生通过交流独立尝试的经验,对尝试主题的认识更为深刻,对尝试活动的开展方法也会获得一些新的认识。这时候在教师的指导下,进一步地辨析经验的优劣,辅之以共同协商环节,正式的尝试方案可行性会更强,有助于提高后续尝试活动的效率。

第四阶段执行尝试方案,展开尝试活动

在这个阶段中,学生(一般以小组为单位)按照正式方案中形成的尝试步骤进行活动,动手实践,合作探究。因为仍有可能遇到新的困难或问题,方案也会随时做出调整。

第五阶段交流尝试成果,总结尝试经验

这个阶段通常以“尝试成果交流会”的形式展开,由教师(或学生)主持活动,每个尝试小组派出代表展示并介绍第四阶段获得的成果,教师和其他小组成员进行点评。最后教师引领大家回顾整个尝试活动的始末,畅谈收获,抒发情感,总结尝试经验,提炼尝试智慧。

二、尝试型实践活动课的教学课例

小学数学“包装的学问”实践活动课教学纪要

【教学过程】

第一阶段创设活动场景,提出尝试主题

1.创设情境

同学们,课前老师让你们到礼品店调查:作为营业员,包装一个礼品,要考虑哪些因素呢?(如消费者的意愿、美观、便于携带、节约包装纸等)

2.导入新课,提出尝试主题

看来包装的学问还真不少,今天这节课我们就从节约的角度来研究包装的学问。(板书课题:包装的学问)

【设计意图】课前,让学生调查是一次很好的实践活动,同时又为本节课做好准备。教学紧密联系学生的生活实际,激发学生的研究兴趣,既培养了学生的实践能力,构建了数学知识与现实问题之间的内在联系,同时,使每个学生都明确了本节课的尝试主题。

第二阶段个体独立尝试,储备尝试经验

1.(课件演示:欣赏礼品店全景及包装好的各种礼品盒)同学们,这家礼品店要招聘一名营业员。你们想不想去挑战一下?

课件出示:

(1)包装1盒牛奶

要包装一盒这样的牛奶至少需要多少包装纸?(接头处不计)

2.独立思考:求包装一盒这样的牛奶至少需要多少包装纸,实际就是求这盒牛奶的什么?怎么求?

3.全班交流。

【设计意图】以挑战的形式激发学生独立尝试探究的欲望。同时,理解用包装纸包装与物体的表面积有着密切的联系,为下面计算由几盒牛奶组合成的长方体表面积打好基础。

第三阶段交流个体经验,协商正式方案

1.课件出示第2个问题:

(2)包装2盒牛奶

2盒牛奶包成一包有几种方案?哪种最节约包装纸?你的理由是什么?

a.先独立思考,然后在小组内用2盒牛奶演示,摆一摆,说一说共有哪几种方案,猜想哪种方案最节约包装纸并说明理由。

b.小组内分工合作计算每一种方案需要的包装纸至少是多少。(一人摆放、测量,其余三人分别计算)

c.小组内对于这个问题达成共识,全班交流。

2.师追问:

(1)现在谁能说一说3盒牛奶包成一包,有几种方案?找学生到前面演示。

(2)谁能不计算就知道哪一种方法最节省包装纸?为什么?

(3)师生共同验证。

学生说计算方法,教师课件出示计算过程及结果,验证结论,全班达成共识。

3.引导学生发现规律并板书:重叠面的面积越大,包装纸的面积越小,所以大面重叠最节省包装纸。

【设计意图】本部分内容分两个层次进行:一是尝试解决“包装2盒牛奶”问题;二是尝试解决“包装3盒牛奶”问题。而在每个层次中又分两个层次:先研究包装的方案,再探究节省包装纸的问题。在自主尝试探究的过程中,使学生初步意识到“重叠面的面积越大,包装纸的面积越小,所以大面重叠最节省”。

第四阶段执行正式方案,展开尝试活动

1.课件出示第3个问题:

(3)把桌子上的4盒牛奶包成一包,有几种方案?哪种方法最节省包装纸?为什么?

先找学生演示各种包装方案,然后课件集中展示6种方案。

现在谁能猜一下,哪种方案最节省包装纸。

2.全班交流、讨论后,分组摆一摆、算一算、验一验,发现第6种方案最节省包装纸。

3.引导生提出疑问。

回顾前面包装2盒和3盒牛奶的方案,以及总结出的规律,你还有什么问题?

在学生答问的基础上,引导学生提出:刚才我们明明得出大面重叠最节省,但这次却不是,难道这个结论错了吗?

学生讨论、交流。

【设计意图】在包装4盒牛奶时,笔者大胆地把课堂的空间留给学生。由于有了前面学习的基础,学生对包装4盒牛奶有多少种方案能较顺利地找到,但在确定最佳方案上很可能会产生争执,由此激起学生进一步尝试探究的动机。让学生带着问题进行小组交流,使小组合作、尝试探究真正落到实处。同时在进一步的尝试中对包装的最优策略有了更深的体会,思维在峰回路转中步步提升。

第五阶段交流尝试成果,总结尝试经验

1.师借助实物演示,交流尝试成果,启发学生总结。

师:包装2盒时,这样是最节省的。包装4盒时,为什么不这样(将2个盒子组成的新长方体拿在一起,继续往另一个新长方体上叠。如图),而要这样呢?(将原来拿在手上的新长方体慢慢往另一新长方体的后方放置。如图)

学生充分发表意见后,师总结:

其实在叠放的过程中,有时会产生新的大面,大面会变化的。(教师将板书中的大面加上引号)所以我们要具体情况具体分析。看来包装还真的是有学问啊!

【设计意图】老师借助实物演示,使学生看到,摆放过程中可以把两个长方体看做一个整体,这时前面的面要比原来的大面要大,所以就要重叠新出现的大面,才能保证重叠的面积最大。

2.同学们在应聘营业员的过程中,有什么收获,学到了哪些学习方法和思考过程。

3.拓展:生活中不同规格的长方体形状物体的包装。

如果把四个这样的纸巾盒(长、宽、高分别为20厘米、10厘米、8厘米)包装在一起,怎样包装最节约?

每种包装的长方体的表面积与它的长宽高的和之间有什么关系?

学生独立完成后,全班集体交流反馈,进一步发现规律:在包装问题中,当所包装的长方体的长、宽、高相等或最接近时表面积最小,最节约包装纸。

4.作业

(1)为四个相同的长方体盒子设计包装方案。(自选模型,自主测量)

哪种方案最节省包装纸?

(2)到超市中调查一下,看看哪种商品的包装不节约包装纸,为它设计一个最节约的包装方案,并思考:厂家为什么要这么包装呢?

【设计意图】拓展延伸,引向深入。数学知识的探究不仅要在课堂上进行,而且课后仍然要进行,只有这样,学生才能养成良好的学习数学、应用数学的习惯。

三、尝试型实践活动课的教学建议

1.以“问题解决”作为活动主线

设计尝试活动课,必须紧紧把握“问题解决”的主线。第一阶段“创设活动场景,提出尝试主题”时主要进行尝试问题的发现和提出工作,第二至第四阶段主要进行拟定问题解决方案、执行问题解决方案的工作,第五阶段“交流尝试成果,总结尝试经验”则属于问题解决的收尾阶段,进行回顾反思、总结评价的工作。在整个问题解决的过程中,学生经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流的过程,尝试寻找“答案”。

2.精心选择尝试主题

尝试主题确定了尝试任务,是尝试活动课的灵魂。教师课前需要从学生发展需求、学科学习需要、学生个性特点、尝试教学条件等多方面统筹考虑,慎重选择。进行问卷调查,召开选题会议,征求师生建议都是可选择的策略。如“包装的学问”这一尝试主题,就是在统筹考虑学生的知识技能基础(已经学习了长方体、正方体表面积的计算)、生活经验(五年级学生对商品的包装并不陌生,有一定的生活体验)、情意需求(对调查包装很感兴趣,但很少从数学的角度予以关注)才确定下来的。

3.细心维护尝试空间

早在五十多年前,著名教育家叶圣陶先生就指出:学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。……尝试的结果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其实在内容的领悟上,……都将感到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否,尝试都比不尝试有益得多;其故就在运用了一番心力,那一番心力是一辈子要运用的,除非不要读书。叶圣陶先生的精辟论述提醒我们,细心维护尝试空间有多重要。

由于尝试活动课具有综合性、实践性、多样性、主体性的特点,耗时比较长,牵扯的面很广,出现尝试失败的情况比较多。所以,教师要警惕自己犯“指导过多,越俎代庖”的错误。在指导的时机和方式上,要多方权衡,掌握分寸,严守“为学生的尝试成功服务”的指导思想。如“包装的学问”除了课前放手让学生去调查、思考,课上对于2盒牛奶和3盒牛奶的包装则在独立思考的基础上,激发学生独立尝试探究的欲望。学生在独立尝试过程中,老师绝不插手。

4.充分调动学生的力量

学生参与是尝试活动课的活力之源、智慧之源。学生的力量必须贯穿尝试活动的始终,从尝试主题的拟定,再到尝试活动的开展,直至尝试活动成果的交流与反思,哪个阶段都不能离开学生的主体活动。

参考文献

[1]史宁中.义务教育数学课程标准(2011年版)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012.2.

“包装的学问”教学设计 篇3

“包装的学问”是北师大版小学数学第十册《数学与购物》中一节综合实践课。在设计上贯穿两条线，明线是让学生利用表面积的相关知识，探究如何节约包装纸的问题。暗线在让学生体验解决问题的过程和方法中，形成解决问题的基本策略，让学生积累数学活动经验，体验策略多样化，发展数学优化思想。

二、教学目标

一是利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，发展优化思想。

二是体验解决问题的基本过程和方法，积累活动经验，提高解决问题的能力。

三是在猜想、动手操作、同伴交流、验证等学习活动中，了解不同的包装方案，体验策略的多样化。

三、教学重点

探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的策略。

四、教学准备

多媒体课件，每个学生两个相同的牛奶盒，研究记录卡。

五、教学流程

1.情境引入

教师出示精美包装让学生欣赏。提问：精美的包装纸为礼物披上了美丽的外衣，也给人带给美好的想象。那么，包装纸除了要注重精美，还要考虑哪些方面的问题呢？

揭示这节课研究的主题。谈话：今天这节课，我们就来研究包装中的一个学问：怎样节约包装纸。

2.探究体验

（1）活动一：一盒牛奶的包装。

①提问。这个牛奶盒是长方体，这盒牛奶的包装纸与这个长方体的什么知识有关？

②交流。包装纸是包在牛奶盒的表面，所以求包装纸就是求牛奶盒的表面积。

③学生计算牛奶盒的表面积。

④反馈谈话，引发思考。长方体的表面积是248平方厘米，包装这个牛奶盒248平方厘米的包装纸就够吗？

⑤引导。牛奶盒的包装纸应该比它的表面积大一些。如果不计接口处的面积，这一盒牛奶需要的包装纸就等于这个长方体奶盒的表面积。

⑥师生约定。今天我们研究至少需要多少包装纸就暂时不考虑接口处。

（2）活动二：两盒牛奶的包装问题。

①思考。一盒牛奶的包装很简单，那如果把两盒牛奶包成一包，会有几种不同的包装方案？

②学生自主操作，看有几种包装方案。探索后学生上台演示。

③猜想。（课件出示：三种包装方案图）猜一猜这三种包装方案中哪种最节约包装纸。

④交流。两个大面重合更节约包装纸。因为大面重合藏起来的面积更多，露出的面积就更少，就更节约包装纸。

⑤计算验证。学生尝试计算；反馈计算结果，展示学生不同计算方法，并说说自己的想法。

⑥谈话小结。两种方法都验证出我们的猜想完全正确。我们可以得出结论：（课件演示）两盒牛奶的包装方案共有3种，其中大面重合最节约包装纸，小面重合最浪费包装纸。

（3）活动三：3盒牛奶的包装。

①思考。3盒同样的牛奶包成一包，有几种包装方案？

②学生自主操作，看有几种包装方案。探索后学生上台演示：要求说出重合几个什么面，新长方体长宽高分别是多少。同桌两人一起摆一摆，说一说。

③猜想。如果不计算你能知道哪种包装方案更节约包装纸吗？

④计算验证。每位学生选择一种包装方案计算出它的表面积。全班反馈验证。

3.总结提高

（1）回顾总结。从刚才探究中，你有什么发现？要节约包装纸必须怎样包装？

（2）引发思考。这个结论我们是怎样得到的呢？通过猜测，动手摆，交流分析，计算验证才得到结论。

4.拓展延伸

案例：4盒牛奶的包装。

（1）小组探索。4盒牛奶包成一包会有几种不同的包装方案？最节约包装纸的是哪一种？小组合作学习要求：一个人边摆边说，另一个人记录，做到不重复也不遗漏。记录在研究卡上，并交流哪种包装方案最节约包装纸。

（2）展示小组合作探究的成果。学生汇报讨论结果，重点比较6个大面重合与4个大面4个中面重合哪种方案最节约包装纸。两种包装方案中都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，2个大面小于4个中面的面积，所以，这时候应该是第四种摆法最节省包装纸。

（3）小结。盒数越多，包装的方案越多；包装时，既要考虑重合最大的面，又要考虑重合的面最多。

（4）延伸。如果盒数再多些，包装的方案会更多、更复杂，这其中有没有一定的规律呢？

六、板书设计

包装的学问——节约包装纸

《包装袋上的学问》教学反思 篇4

《包装的学问》是数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。教学中我重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

一、层层递进，提升探究深度

本课从包装2包糖果、3包糖果探究新知，从而得出最节约包装纸的包装方案(考虑重叠最大的面，从而减少包装面积，节约包装纸)。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的.挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。

二、自主参与，开放探究空间

《食物包装上的信息 》教学反思 篇5

从学生汇报来自食品包装上的信息时，我也一直想是让学生边说边与其交流，还是学生一边汇报教师一边板书记录呢?试教时分别采用了两种方法，后一种方法感觉更加尊重学生，而且详细记录更方便教学活动的开展。

分析整理来自食品包装上的信息是一个培养学生逻辑思维的过程，根据教师的板书记录，学生一一分析整理，很快就会发现食品的保质期和生产日期是我们选择食品时非常关心的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥善处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短?”的问题，就此话题展开激烈讨论，在本课以讨论为主的教学中，我一直参与学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。

学生的讨论是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些学生的思维非常活跃，他们讲述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的食品包装袋上确实有很多值得我们研究的问题。当然，这节课也同样给我一些思考：教师应如何组织学生有效的开展讨论活动呢?仅仅是参与其中加入讨论吗?显然不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参与者，觉得还应该能更加深入地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续激励自己一边学习一边探索，相信在新课改的教学道路上一定会有更多的收获。

b教学目标基本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。

如时间分配不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上?各种信息的`意思?”，在教学没有按原有的设计仅是交流“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思?有什么用?”所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生“比较几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的思考因为时间紧张就没能充分展开。在教学中当有学生注意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了讨论。其实学生填写了有关表格后，引发的思考还有很多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。

包装的学问教学设计 篇6

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（北京师范大学出版社）《数学》五年级下册第六单元第82-83页“包装的学问”。【教材分析】

本课教学内容“包装的学问”是在学生学习了怎样计算长方体表面积的基础上，进一步扩充学习在生活中将多个相同长方体物体进行包装时应怎样选择最优策略的技巧。学生在教师的引导下，从包装一个长方体物体开始，逐步增加相同长方体物体的个数，通过动手操作，感悟，再动手操作，再感悟，加上适当的多媒体辅助教学，最终寻找出包装多个相同长方体物体的最优策略。【教学目标】

1、知识与技能：联系长方体表面积在生活中的运用，培养学生观察事物的能力及用数学知识解决问题的意识。

2、过程与方法：在摆、讨论、想象、猜想等学习活动中，培养学生有序思考、合理分类、化繁为简的思维方法，并发展空间观念。会根据实际需要，合理策划选择包装样式，体现解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：根据新课程标准的要求，培养学生的合作探究精神及创新意识。

【多媒体应用】

本节课是一节多媒体辅助教学课。学生在对一盒磁带进行包装时相当直观，当对2盒、3盒甚至4盒磁带进行包装时，只凭手中的实物很难找出各种包装方案中的最优方案，这时教师必须充分发挥多媒体辅助教学的优势，配合学生的回答出示相应包装方案的立体图形，并动态显示各种包装方案中被遮住面的大小，使学生觉得包装方案中的最优策略不再抽象难寻，激发他们的学习兴趣。【教学重点】

让学生通过动手操作，自己感悟，加上适当的课件演示，能找出各种包装方案中的最优方案，理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。【教学难点】

通过尝试摆放，找出多种摆法中最优的方案；能理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。

【教具学具准备】

教具：多媒体教学课件。

学具：每位学生准备1个磁带盒。【教学策略】

依据新课程标准基本理念：“采用活动途径，倡导体验参与”。在本节课教学中采用创设情景，引导探究的教法。充分发挥教师主导作用和学生主体作用。采用小组合作学习方法和自主探究学习方法，培养学生的参与与合作精神及自主学习能力。采取形成性评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。重视学生学习过程，让学生亲自动手，动脑，动口，主动探究，合作交流。【教学设计环节】

新课标指出，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课的教学过程中，为体现教师为主导，学生为主体的精神，充分调动学生的学习积极性，教学流程分为以下几个环节：创设情境，激发兴趣。----动手操作，整理归纳。----练习拓展，发散思维。

教学过程

一、创设情境，激起兴趣。

1、教师出示一个大盒子，让学生猜测盒子里装的是什么礼物? 生随意猜测（生猜测的礼物大小与盒子相接近）。

2、教师揭示谜底，一盒磁带，学生流露出失望、惊讶的表情。教师追问：你们为什么这么惊讶？

生会说出自己的理由，引导到磁带太小，包装得盒子太大，不合理，从而揭示课题。板书课题。

二、动手操作，整理归纳（新授课）

1、一盒磁带的包装（不计接口处）师：谁愿意来说说你是怎样计算的？

生：我想这个问题就是要计算这盒磁带的表面积． 列式为：（11X6＋11X3＋6X3）X2=234(cm2)

2、两盒磁带的包装

师：老师想把两盒磁带包成一包，你能设计出几种包装方案？ 生：4人小组合作，一起动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员可互相帮助，不要摆重复，计算要准确，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）

师：指明某个小组汇报，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充出没有说出的摆法。

师：不用计算，观察这3种摆法，你能知道哪一种方案最节约包装纸吗？为什么？ 生：第一种。因为这种摆法被遮住的面的面积最大，是2个大面。师：你的悟性很高，值得学习。

老师要求学生口算出重叠面的面积。

用计算表面积的方式进行验证（结果有3种思维方式，把它看做一个整体按照传统的方式进行计算、先算出12个面的面积再减去重叠的面积、利用板书的重叠面积的数据进行计算）。

那么你觉得用哪种方式进行判断最好呢？（有时候是可以不通过计算的，可以直接进行观察得出结论）

3、三盒磁带的包装

师：请同学们先猜一猜，老师要把三盒磁带包成一包，你能设计出几种包装方案？ 生：3种，4种……

师：你们猜得对不对呢?还是4人小组合作，亲自动手摆一摆。生：4人小组合作，大家动手摆出了3种包装方案。

（在摆的过程中，小组成员要互相帮助，不要摆重复，师到小组巡视并对有困难的小组加以指导）

师：采访某个小组的成员，重点要发言的学生可以看着自己磁带的摆法说出他的包装方案，其余同学可以补充。

师：不用计算，观察这3种摆法，你能知道哪一种方案最节约包装纸吗？为什么？ 生：第一种。因为这种摆法被遮住的面的面积最大，是4个大面。4、四盒牙膏的包装

师：我们班的同学真聪明，两盒三盒磁带的包装问题都难不住大家，现在老师要准备把四盒牙膏包成一包，你能在不摆牙膏的情况下想象出它有几种包装方案吗？

生：（情绪高涨）能。

师：谁愿意说一说，你猜有几种？

生：有的说5种，有的说6种，有的说7种……

师：我们还是要用事实来说话。（请一名同学到前面进行摆放。）

师：这个小组的同学真的很有数学思维啊，他们知道按照一定的顺序去思考问题，这样将复杂问题转化为简单问题的策略很重要，我们让一点机会给别的小组好吗？

师：你能够通过观察说一说你会选择哪种包装方式吗？

生：选择大中面结合，最省包装纸。

师：看来有时候还是很难用肉眼进行观察的啊，大家能够动手算一算吗？

师：第一种遮住6个大面，第4种遮住4个大面和4个中面。第一种和第四种都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，最终只比较1个大面和2个中面的面积大小。

（师生共同小结）在有多类摆法的包装方案中，重合的面越大、越多，表面积越小，越省包装纸。

三、练习拓展，发散思维

师：出示表格，提出问题：观察表格，组成的新长方体在长、宽、高数值上有什么特点？

生：独立观察表格，尝试总结规律。师：汇报、总结。

生：举例说明，长方体的长、宽、高的数值越接近，表面积越小。

四、联系生活，体会包装。

师：出示一盒英语磁带，询问学生：为何如此包装？ 生：畅所欲言。

师：总结：在包装的过程中，不但要考虑节约性，还要考虑美观和实用性。

五、课后余味

出示问题：（数学书83页）

把6个磁带盒包成一包，你能想出几种包装方案，哪一种方案最节省包装纸？

师：希望大家从小小包装中感受到数学的重要性。

板书设计：

包装的学问（整体入手）

（11×7+11×2+7×2）×2=226（cm2）（11×7+11×4+7×4）×2=298（cm2）（11×7+11×6+7×6）×2=370（cm2）

节约 重合的面越大 长方体的长、宽、高数值越接近，表面积越小。实用 重合的面越多 美观

【课后反思】 《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

一、创设情境，激发探究欲望

布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”本节课，从学生已有的生活

体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受数学就在身边。

二、层层递进，提升探究深度

本课从包装１个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装２个、３个、４个相同的长方体探究新知，从而逐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。

三、自主参与，开放探究空间

“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。特别是在最后一个环节——包装磁带，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学展开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。

当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后继续改进。

《包装的学问》教学设计

鞍山市铁东区向阳小学

包装的学问教学设计 篇7

包装问题在日常生活中经常遇到，教材创设了“包装糖果”的情景，使学生综合应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸的问题，它体现了数学的优化思想。同时有助于提高学生解决实际问题的能力，感受数学与实际生活的密切联系。

二、设计理念

1.重视对学生学习兴趣的培养，充分发挥学生的主体地位。

本节课中，教师采用合作交流的学习方式，让学生在自由的空间里动手实践操作，极大地提高了学生的学习兴趣,逐步形成包装的概念，体验策略的多样化，学生主动参与新知识的构建过程，体现了“再发现”的乐趣。

2.重视“过程与方法”方面的教学。

本节课中，教师大胆放手让学生动手实践，并且在小组内交流合作，从而解决包装问题。同时，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，发挥了“合作——探索”教学模式所具有的实践性和创造性等优点。同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发。学生自己动手、动脑，在主动学习的过程中真正理解和掌握了数学方面的知识与技能。

三、教学目标

1.通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。

2.体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

3.利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。

四、教学重难点

1.教学重点：应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸。

2.教学难点：引导观察、比较、交流、反思，得出节约包装纸的最佳策略。

五、教学用具：课件、长方体纸盒。

六、教学过程

(一)情境导入

师:同学们,你们收过礼物吗?能说说你都收到了什么礼物?

生:玩具车、生日蛋糕……

师：你们的礼物包装过吗?老师也收过一些礼物,而且是包装过的礼物,想看看吗?(课件演示：欣赏包装好的各种礼物)

师：刚刚大家欣赏的礼物怎么样?

师：生活中我们如果要送礼物给别人，通常会用漂亮的包装纸包起来更漂亮，要包装一个礼品，要考虑哪些数学问题呢?

生1：如何进行包装?(师：问的真好，等我们动手操作了，你就知道了)

生2：怎样知道需要用多少包装纸?(师：你一定可以通过自己的努力明白其中的道理的)

生3：怎么包装最省纸呢?(师：只要你上课认真思考，相信你一定能想出来的)

师：原来包装礼物还有这么多我们不知道的学问，今天我们就一起来研究研究《包装的学问》。(板书：包装的学问)

【设计意图：一方面让学生感知数学与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系;另一方面通过观察、交流，让学生感受包装的实际作用。】

(二)合作探究

1.师：老师准备送一盒糖果给我的女儿，我也想用包装纸包装成精美的礼物。

师：可至少要用多大的包装纸呢?你们能帮老师算一算吗?(接口处不计)

生：求出表面积，量出长，宽，高(课件出示有关数据)

生：求出的表面积就是包装纸的大小。(师用惊奇的表情注视)

师：这个同学真厉害，知道包装纸的大小就是表面积的大小，你们和他的想法一样吗?试试看，怎样来计算包装纸的大小?动手算一算。

(生独立完成，投影出学生答案，并对其进行讲解)

师：来，你来给大家展示一下你的结果，你是怎么算的?(说说你的想法)

师：你们都是这样算的吗?同学们真不错,来,掌声欢送她!

【设计意图：一盒糖果的包装解决两个问题：1、复习回顾长方体表面积计算。2、理解“接口处不计”的含义，区别与实际生活中的包装。】

2.师:刚才老师在同学的帮助下，知道包装一盒糖果至少需要1300m2的包装纸。

师：如果老师想送两盒，你觉得可以怎么来包装呢?有几种包装方式呢?你建议老师选择哪种方式包装?为什么?

师:想想看，同桌之间借助手中的模型摆摆看.

(小组反馈，小组登讲台进行讲解。)

师：同学们不仅爱动手，而且爱动脑。掌声送给他们精彩的讲解。

师:有3种包装的方法，那你们建议老师选择哪种包装方法?(第1种)

生1：第1种,因为遮住了最大的面，所以最省纸。

师：你这个想法真好，很有节约意识，你真是个懂得节约的好孩子。(板书：节约用纸)

师：但这种包装方式真的是最省纸吗?(表情怀疑状)有什么方法证明是最节约的`呢?

生2:计算出包装后的表面积，再进行比较。

师:真不错,我们试试看。(学生反馈,展示学生计算结果)

找三位学生上台板演并讲解(方法不一)，要求学生听听这两位学生的想法，(掌声欢迎我们小老师为我们讲讲他的想法)

师:通过刚刚的活动，我们发现果然是第1种最省包装纸，那现在你能发现包装的秘密吗?

生反馈。

师板书：节约用纸:重叠的面越大,表面积越小,就越节省包装纸。

【设计意图：提出问题让学生思考，探究不同的包装方案，体验策略的多样化。接着猜想“哪种方案最节约包装纸”，再让学生通过计算进行验证，体验解决问题的基本过程，和解决问题的一些基本方法，初步感知包装的最优策略。】

(三)巩固练习：

师:同学们真了不起，发现了包装中最省包装纸的学问。假如老师要送3盒，你觉得怎样包装才能节约包装纸呢?

师：用你们探索出的包装的学问，想一想?(如果有困难的同学可以借助模型摆一摆)

生反馈。

【设计意图：3盒糖果的包装是在2盒的基础上，运用探索出的包装的学问的规律计算。进一步理解“重合的面的面积越大，露出的表面积就越小，就越节约包装纸”。再一次体验解决问题的基本过程，逐步形成解决问题的一些基本策略

2.师：同学们，你们知道五月的第二个星期日是什么节日吗?(母亲节)母爱是世界上最伟大，最无私的爱

母亲节快到了,小明和爸爸为妈妈挑选了一套分为上、中、下集的书，每本书长、宽、高分别为20厘米、15厘米、8厘米。小明想亲手将这套书用彩纸装饰起来，请你为他设计一个装饰方案(要求：最节约包装纸)

(四)课堂小结：

师：非常感谢同学们帮我包装出了这么漂亮而精美的礼物,你能从中得到什么启示吗?

包装的学问教学设计B 篇8

活动内容：教科书P82包装的学问 活动目标：

1.利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。2.通过动手操作、同伴交流，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系。

3.通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。4.弘扬民族精神，渗透节约的意识。

活动准备：三个大小一样的茶叶盒，多媒体课件。活动过程：

一、揭示课题。

教师：（幻灯礼品）同学们在商店里可以看到许多商品的包装很精美。其实，商品的包装也有它的学问。今天，我们就来学习包装的学问。

板书课题：包装的学问。

二、探索新知

1.提出问题。

教师：同学们，你们认为包装要考虑哪些因素？（节约、美观、方便携带等等）现在我们就针对数学方面的节约来进行探索。（请看大屏幕出示课件一盒糖果）教师：老师想给这盒糖果进行包装需要知道哪些条件呢？

教师：（出示幻灯）如果老师要将两盒糖果包成一包，可以怎样包？有几种不同的包法？）

2.自主探索。

（1）学生利用学具模拟摆一摆，找出不同的包装方法，并和同学交流。请学生回答有几种摆法让学生演示可以有三种方法。（老师出示图纸）

现在同学们可以通过观察、思考猜一猜哪种包装最节约包装纸。（2）验证猜想，弄清原理

同学们，有什么方法可以来肯定你们的猜测是对的呢？

请同学们先打开书本的P82标出1、2、3号图的长宽高。现在所有的条件都知道了请大家把它们的表面积算出来。（分组计算，请学生调板。）

教师：通过计算，我们得到第一种包法的表面积最小，最节约包装纸。和刚才大家的猜想是一致的。为什么第一种方案最节约呢？大家有什么发现。

教师小结：尽量把面积大的面重叠起来，表面积就最小。这样最节省包装纸。教师：计算这几个图形的表面积除了找出它们的长宽高还有其它方法吗？每个人可以选择你你最会理解的方法来计算。

3.即时练习。

教师：有了刚才的经验你们能接受书本上“试一试”的挑战吗？大家要先听好老师的要求。

完成课本第82页“试一试”。

（1）确定包装方案。画最节约的草图（2）标出它的长、宽、高。（3）计算出表面积。

（4）老师反馈。请一个学生说说有几种摆法并演示。

教师：大家选的是哪种包法？为什么你们没计算就能选出那种最节约包装纸的方案呢？

三、课堂总结

教师：通过今天的学习，你们知道了什么？学完我们还要灵活运用在今后的解决实际问题中。

教师：现在老师就有一道题目要考考大家看谁这节课学得最棒。请看大屏幕。

四、布置作业

包装袋上学问多集体备课 篇9

辛安一小 李秀芬

[教学内容]

人教版《品德与社会》四年级上册第三单元第四课“做个聪明的消费者”主题二《包装袋上学问多》。[教学目标] 1.知识与技能：

通过活动了解选择商品的有关常识，学会看包装袋中有关信息，能根据包装袋上的信息识别商品的真伪、优劣； 2.过程与方法：

引导学生培养良好的购物品质及购物习惯，并能运用于生活实际。3.情感态度与价值观：

提高学生的观察能力，让学生分析信息的过程中提高自身的思维能力。[教学重点与难点]

重点：让学生能获得包装袋上的信息，选择正确的商品和正确使用商品。

难点：辨别商品的真伪、优劣，能根据自己的需要，学会选择比较合适的商品。[教学准备]

各类包装袋、包装袋各类信息贴图、多媒体课件、音乐。[教学形式] 小组合作 [教学过程] 课前谈话：

一、导入

俗话说：“佛靠金装，人靠衣装”，商品靠的就是——包装，如果我们要去购物，要判断这种商品是不是合格的商品，是不是我们需要的商品，我们首先就是看——包装袋，所以今天老师将和同学们一起来探讨“包装袋上的学问”。（师板书）

二、学会观察食品包装袋

（一）引导学生看重要信息

1、师：同学们买过东西吗？买过什么呢？看来同学们买得最多的是食品，食品在我们日常生活一个非常重要的组成部分，现在我们就一起先来认识一下它。

2、请每组组长拿出怪味胡豆，组员在小组中交流讨论，看看如果要买这种样商品我们首先应观察什么？为什么？说说理由？（师巡视指导，引导学生观察）

3、学生反馈

生产日期、保质期 生产厂家 配料 师：引导学生说说选择的理由

4、认识图标

师引导：除了文字外，还有没有其他的图案？

在包装袋上常常出现这样的图标：QS生产许可和条形码 师拓展：这两个也很有用？猜一猜它是什么？ R注册商标和绿色食品标记

5、归纳信息

师：现在我们来看看选择一种商品时我们应该首先观察哪些信息？ 生产日期、保质期 生产厂家 配料 QS生产许可

师：同学们，你们看，一个合格的食品包装袋有这么多的信息。下面，请你认真判断一下：有这样一种食品，我们可以买吗？（课件出示天然薯片）大家检查一下这袋天然薯片的外包装合不合格？（让学生说理由，说发现。）

生：缺少生产日期、生产厂家、产品名称、QS生产许可 师：这样的产品我们把它称为“三无产品”。

三、学会如何选择商品

（一）学会选合格的商品

1、师：现在我们知道了该如何看，但知道是远远不够的，我们还应该在生活中去实践、去运用。

2、实践活动

①请每组组长拿出2号袋中的蛋糕，看看你要购买哪一个蛋糕？说说你的理由？（课件出示理由：有一个过期了，有一个没过期）②请每组组长拿出1号袋中的小食品，在小组中交流讨论看看能否购买？你的理由是什么？（课件出示理由：无生产日期）

（二）学会选择需要的商品

①请每组组长拿出3号袋中的牛奶，看看你要购买哪一盒？说说你的理由？（课件出示理由：根据自己的需要）②补充拓展（课件出示）：

冬冬要到洋人街玩1天。他喜欢喝牛奶，他决定带上一些牛奶，来到超市，发现有当天出产的两种喜欢喝的天友牛奶： ◆早餐牛奶： 保质期：常温下30天。◆鲜牛奶：保质期：常温下5天。请你帮他选择一种牛奶，并说明理由。

师：如果是短期内能食用完，一般考虑选择保质期短的食品；如果需要在较长时间内食用的，可以选用保质期长的食品。所以选择商品要根据自己的实际情况和需要。

（四）学会辨别真伪

1、师：生活中我们除了知道如何选择合格需要的商品以外，还要懂得如何辨别真伪，请同学们用你们的火眼金睛来辨一辨，课件出示真伪商品。

四、拓展：学会看其他包装袋

1、师：生活中除了食品包装袋，我们还经常和哪些其他的包装袋打交道呢？

生：洗衣液、药品、文具、服装标签……

2、师：这些不是食品的包装袋，我们在购买或使用时更应该注意些什么？请每组组长拿出4号袋中的物品，小组交流讨论。生1：洗衣液的洗涤说明

生2：药品的用法、用量、适用症状 生3：电子产品的使用说明

3、每组派一名代表在展示台边展示边说明

五、小结

师：同学们，通过今天的学习你收获到了什么？

学问与智慧 教学反思 篇10

上完《学问与智慧》，我小结如下：

第一，学生接受了议论文学习，起码没那么反感了，从第二遍读书后能提出一系列问题可以看出他们认真读书了。

第二，学生有了读书须疑的意识，最后有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点；

《包装的学问》课堂实录 篇11

活动背景：

综合实践活动的具体内容最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知和兴趣。而包装对于学生来说是既熟悉又陌生的，熟悉的是因为学生每天都能接触到各种各样的包装，陌生的是因为包装中许多的学问虽然是和生活联系非常密切的，但学生平时没有注意和了解，这样适当的引导很容易能引起学生的兴趣，激发他们探究的欲望。知道生活中蕴涵着无穷的知识从而养成观察生活的的良好习惯。

活动目标：

1.观察图片，引发对生活中每天都在接触但并没有引起注意的包装的关注，感知什么是包装。

2.能运用已有的知识和经验，说出所看到的包装实物的方便使用、美观、保护等作用，体验探究的过程，激发深入研究的兴趣和热情，养成观察生活的良好习惯。

3.在鸡蛋运输和成语故事情境中，进一步分析包装的作用，形成问题意识并能够提出问题，确定子课题，为后续研究做好铺垫。

活动重点：

在探究的过程中，激发学生深入探究的兴趣和热情。活动难点：

激发学生探究的兴趣和热情。教师准备：

幻灯片、各种各样的包装实物等。活动过程：

导言：今天开始我们要围绕一个新的主题来开展活动，这个主题和我们的生活联系十分紧密，是什么呢？请同学们看大屏幕——（幻灯片）

师：一起来猜猜看，这里面装的都是什么？ 生：这里面装的是月饼。生：这是可口可乐。

生：这是水彩笔。生：电脑 „„

师：现在看到的是刚才猜对的所有物品，那谁来说一说，你是怎么猜到的呢？

生：我看到上面的文字了，写着“月饼”两个字呢，所以知道里面装的是月饼。

生：我看到上面画着电脑的图案，所以我知道了里面装的是电脑。生：玻璃瓶是透明的，我看到里面的饮料了，瓶子上还有可口可乐的特殊标志，所以我知道了里面装的是可口可乐。

师：你们说的这些都是物品的包装向我们传递的信息。那你们知道什么是物品的包装吗？

生：包装就是把物品包起来的东西。生：包装就是能把东西装在里面的东西。

师：说的都很好，包装就是盛装和保护产品的容器及包装物，我们看到的这些箱、袋、瓶、盒等都是物品的包装。在生活中到处都可以看到各种各样的包装：

（幻灯演示各种各样不同的包装图片）

师：不同的物品包装是不一样的，即使是相同的物品，包装也是各有不同，真是千资百态，各具特色，现在我们看到的只是包装世界的一小部分，今天就让我们就共同走进这个包装的大千世界，去探讨一下包装的学问。你们愿意吗？

生：愿意！

（揭示课题：包装的学问）。

师：我们每天都有接触到包装，它到底有什么学问呢？ 师：今天我带来了一些我收集的各种包装，你们有兴趣看看吗？ 生：有！

（把收集的各种包装分成四份，每个小组一份）

师：好啊，你们仔细的观察，先看看它们都是什么包装？然后可以

动手研究研究，看你能发现这些包装有什么学问，可以先小组内交流一下，比比谁发现的多。

学生讨论交流，教师巡视反馈。

师：同学们做好了，看谁最快！现在谁愿意把你的发现和大家一起分享？其他同学要认真的听，看他的发现和你的一样吗？不一样你可以帮他补充。

生：我手里的是阿尔卑斯棒棒糖的包装，是塑料的，能保护里面的棒棒糖的卫生，掉到地上也不怕脏。

生：我手里的是一个药瓶，我发现这个药瓶和普通的不一样，它的包装上有个喷嘴，可以把里面的药喷出来，这里面装的是治疗心脏病的药，我从电视上总看到心脏病人发病时，能用最短的时间吃到药才能救命，这个喷嘴就节约的开瓶取药的时间，设计的非常巧妙，用起来很方便。

生：我手里的是火腿肠的包装，这个包装上有一个横贴，撕掉横贴很容易把包装去掉，这样的包装不仅能保护物品的质量，还很方便使用。

„„

师：刚才大家观察的很认真，发现了包装很多的学问，比如：保护物品、美化物品、方便使用等。这些只是包装世界的一小部分，生活中还有很多不同的包装，你们课下可以多多去搜集，一定会有更多惊喜的发现。现在大家把东西收拾起来，看哪组做的最快！

（学生把包装收拾好，避免散落的包装影响学生的注意力，为下一个环节的学习奠定良好的环境）

师：包装在我们的生活中无处不在，同学们看（幻灯片），在这里有个现代化的养鸡厂，每天要运送很多的鸡蛋要到全国各地去，你们想想看，在运输鸡蛋的过程中怎样包装才能保证鸡蛋完好无损呢？说一说你的理由？

生：先把鸡蛋放到箱子里，再把箱子里放满稻草，因为鸡蛋互相碰撞就容易碎，放上稻草后，鸡蛋就不能互相碰撞了，所以就不会碎了。

师：你是怎么想到的呢？

生：我家附近就有养鸡的，他们就是这样装的鸡蛋，我看见的。师：太好了，观察生活就会有收获，还有什么好方法吗？ 生：我在卖鸡蛋那里看到的鸡蛋都放在特制的蛋托里，也能防止鸡蛋破碎。

师：（实物）你说的是不是这个？谁能说说蛋托为什么要做成这种形状？

生：这样的形状放置鸡蛋时，鸡蛋在凹槽内就不会随意的滚动，不会碰撞，就不会破碎了。

师：你们说的很对，那谁知道蛋托是用什么材料做的呢？ 生：我知道，是用纸浆做的。

师：那你知道为什么要选择这种材料吗？

生：因为鸡蛋壳很薄，怕硬的东西，用纸浆做很轻巧、很容易做出适合鸡蛋的形状。

生：用纸浆做不是很贵，成本低。生：用纸浆做比较结实，还有一定的弹性。

师：你们知道的知识真多。由此可见包装要根据物品的特点来设计，那生活中还有哪些物品容易破碎？包装又是怎么解决的呢？

生：有些古董的花瓶，要运输到外地，聪明的工人就先把古董装到木箱子里，在把空隙的地方用稻草和棉絮塞满，然后外面在用绳子勒紧，这样就能保护古董在运输的过程中不被损坏了。

生：玻璃杯很怕碎，所以经常用纸盒来包装玻璃杯。

师：很好，那么物品在运输和储藏时除了遇到刚才讨论的问题还容易出现什么问题，又是怎样利用包装来解决的呢？

生：我知道苹果怕互相碰，一碰苹果皮就容易破，就影响了苹果的美观，所以常常用一种特殊的网把苹果罩上，就不怕碰了。

生：还有家用电器怕碰撞和潮湿，常常用塑料袋先封上，在装到纸盒里，还要用泡沫固定，就保证了安全。

生：还有饼干怕水，受潮就不好吃了，所以饼干用塑料包装，可以防潮，即使用纸包装，纸的外面都涂有蜡层，也可以防止潮湿。

生：还有牛奶怕变质，不容易保存，就用塑料袋封上，可以保鲜，让牛奶不变质。

师：谁观察过牛奶袋的里面吗？你有什么发现？ 生：我看过，里面是黑色的。

师：（实物）老师这里有一个我剪开的牛奶袋，谁知道为什么这样设计吗？

生：我想黑色可以防止牛奶被太阳晒，太阳晒到牛奶会变质的。生：我想黑色可以延长牛奶的保质期吧。

师：你说的很好，不过不是很全面，同学们课下可以找找资料，你们会有惊喜的收获的。

师：那么牛奶除了现在看到的这种包装外，你还见过什么材料的包装？

生：我见过塑料瓶装的。生：我见过玻璃瓶装的。

生：我还见过易拉罐装的、盒装的。

师：你们知道的可真多。真是时代在发展，包装也在不断的进步。我小的时候，喝牛奶要自己带着锅碗瓢盆去买，现在打散牛奶也不用自己拿东西了，可以直接装到塑料包装袋里，方便多了。

师：现在看，（塑料袋实物）我手中拿的是我们常用的塑料包装袋，用它来装牛奶可以吗？为什么？

生：不可以，用这个塑料袋装不卫生。

生：不可以，我看过电视上说有颜色的塑料袋有毒的，不能装吃的。师：刚才不是说黑色对牛奶保鲜吗？那我用黑色的袋子装牛奶行不行？为什么？

生：更不行了，黑色的塑料袋是垃圾袋，装垃圾的怎么能装吃的呢。生：不行的，这样的塑料袋里面有对人有害的东西，如果装牛奶了，就会污染了牛奶，人喝了就会得病的。

师：你是怎么知道的呢？ 生：我是在网上看到的。

师：你说的很对，包装要合理的选择材料，有颜色的包装袋的材料里面含有铅、砷等对人体有毒的物质，如果接触食物，容易污染食物，对人体造成伤害。

师：这些包装你们用完之后是怎么处理的啊？ 生：我一般都扔到垃圾箱里。生：我有时会随手扔了。师：随手扔好不好啊？

生：不好，我看到过电视里面说这种塑料袋埋在地下几十年都不烂，是白色污染。

师：那什么是白色污染你们知道吗？ 生：是指白色的塑料袋造成的污染。

师：那别的颜色的塑料袋就不是白色污染了吗？

生：也是的，应该说所有颜色的塑料袋造成的污染都是白色污染。师：其实白色污染是一个形象的说法，主要是指不降解的塑料带来的污染。感兴趣的同学课下可以去多找找资料。

师：那包装除了扔垃圾箱外还有别的处理方式吗？

生：还可以把纸壳的包装卖给废品收购站，既可以换钱，还可以回收再利用。

生：还可以用包装做点有用的东西，我的笔筒就是用饮料瓶做的。师：那你们认为处理包装要注意的是什么呢？ 生：要保护环境，不要污染环境。

生：要节约资源，不要浪费可以再利用的包装。

师：看来现在不仅要根据物品的特点来设计包装，选择材料，还要注意环保和讲究科学性。包装的学问真是奥妙无穷！刚才我们只是交流了已有的知识，未知的领域要靠你们自己去探索发现。

师：前几天我上网找包装相关资料时发现了一个有趣的成语小故事，你们想知道吗？

生：想！

师：我有一个条件：同学们边看要边思考：从包装的角度看，这个

故事告诉了我们什么？

（播放：买椟还珠的故事）

（让学生相互交流一下看故事的心得）

师：刚才大家谈论的很激烈，现在谁愿意先来说说你的看法。生：我觉得通过这个故事告诉我们，包装可以提高物品的吸引力，让顾客能更喜欢。

生：我觉得告诉我们包装精美，这个物品就有人买，不管里面的东西是好还是坏。

生：这个成语故事中，我知道了只要包装好，这个物品就卖得快。师：那你们平时买东西是看包装吗？说说你喜欢什么样的包装？ 生：我喜欢用起来很方便的包装。比如买小食品，我选择塑料袋包装上带锯齿的，方便撕开，不用非得用剪子。

生：我喜欢很美观的包装，因为这样的包装看起来非常漂亮，心情都好。

生：我喜欢既美观又方便的包装，这样既好看，用起来还不麻烦多好。

师：你们了解过身边的人喜欢什么样的包装吗？

生：我妈妈就喜欢方便使用的包装，不喜欢很精致的包装，因为精致的包装价格都贵。

生：我爸爸喜欢包装精美的物品，说过节送礼时很好看。生：我妈妈如果自己用就选择很大方，很方便使用的包装，如果送礼物就选择很精美的包装。

师：如果还想了解更多人喜欢什么样的包装，你想用什么方法了解呢？

生：我喜欢调查的方法，可以出张调查问卷。生：还可以去网上调查，也可以去网上收集资料。

生：也可以去超市直接调查，可以调查顾客，还可以调查售货员。师：如果我们用大家说的方法去调查，那么就可以知道那些物品的包装受到大多数人的喜爱，包装受人喜欢的物品一定是很好销售的，那

到底包装和销售是什么样的关系呢，看来我们有必要很好的深入研究研究，我们先把包装与销售作为的第一个子课题，好不好？

（板书：包装与销售）

师：除了这个之外，你们还对什么问题感兴趣，想做进一步的探究呢？现在先以小组为单位交流一下。然后归纳出一到二个你们认为有研究价值的问题和大家一起交流分享，怎么样？

（学生讨论，教师参与其中）

师：好了，刚才各个小组讨论的都很激烈，哪个小组先来汇报一下？ 生：我们先来，我们讨论的结果是想研究一下包装的作用。（板书：包装的作用）

生：我们小组想研究一下包装的发展。师：为什么有这样的想法？

生：因为我们想知道一代一代的包装有什么变化。爷爷那个年代和爸爸那个年代的包装有什么不同。

师：看来很有研究价值啊。（板书：包装的发展）

生：我们小组想研究怎样设计包装。（板书：设计包装）

生：我们小组想研究一下包装的回收和利用。（板书：包装的回收和利用）

搭配中的学问(教学反思) 篇12

沐抚前山小学 王勇

《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。

1、紧密结合学生的生活经验探索规律

首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们独立尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。

2、精心组合教学环节，渗透组合思想

本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。“选线路”重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各

种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，“照合影”活动的安排，进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣，形成解决这类问题的策略。

3、让学生真正成为学习的主人

本节课充分利用“自主、合作、探究”这一新课程改革特别提倡的学习方式，努力使合作学习具有实效性。在设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适当地组织了小组合作探究、同伴交流、集体展示。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课学生都能从生活经验和已有的知识出发，学会了有序思考问题的方法，能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。学生体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。然而，课堂教学是一门遗憾的艺术，教学中也出现了许多不尽人意之处，主要表现在：

1、对每个学生的学习状况关注不够。

“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”在一个班级中，存在着个性差异。因此，我们的教学过程应该时时关注每个学生的学习状况。限于大赛经验不足，事先了解学生不够，课中有些手忙脚乱，在反馈是更多关注结果，对部分学生的思维误区没有有效引导，造成检测时达标率不够高。

2、课堂教学的语言有待进一步锤炼。

本次课中，教师表述的不清楚，使得学生对“一件衣服搭配一条裤子”的搭配要求没有理解透，出现了两件衣服配一条裤子的搭配方法。在学生说出可以用乘法解决这类问题时，本人没有因势利导，形成“乘法原则”，是本节课的最大败笔。在发给学生检测题后，没有讲清楚题目的要求，学生关注搭配过程，却不能快速写出搭配结果，影响了教学效果。