专业发展自我反思

专业发展自我反思

专业发展自我反思 篇1

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，认识了许多优秀的语文专家，他们为我大开小学语文教育这扇窗，让我不再是当年的那井底之蛙。翻开沉积了三年的学习笔记，专家们的种种思想精髓扑面而来：伴随着肖成全老师《经验成长与微型科研解读》而来的是他关于微型科研课题以及教师经验成长的思想，他设计的《微型科研课题管理手册》在学校的各级各类课题研究中发挥重要的作用，引领着课题研究活动。尽管他已经逝去，但他的研究精神，他的研究成果却随着培训传遍川蜀大地。

“教师的专业成长”是专家们津津乐道的，毕竟学校的发展与孩子的发展都系于教师之身。在这个话题上，青春老师的《教育科研与教师专业发展》，李志全老师的《学习领会<教师专业标准>，促进教师专业成长》，李镇西老师的《教师的人文境界》，张学忠老师的《还能更精彩——谈教师发展》都让我们在专业成长方面受益匪浅。

阅读教学，牵一发而动全身，用熊生贵老师的话说：“语文教学，就是阅读教学，其余各类教学都可融于阅读教学之中。”足见其举足轻重之地位。大凡成了“家”的名人都在阅读教学一块儿浸透了无数的青春与热血。李大圣老师的“一剑封喉功夫（对象意识、目的意识、方法意识、场景意识、反省意识）”深深地影响着我；成尚龙老师的“唐人街穷人孩子学习用英文上网”的案例告诉我：学习是孩子的天性，学习是一种建构，学习的最佳方式是合作学习，学习的目的是学会学习；在“自主练能”课堂中孩子是真正的主人：自主学习，合作学习，组织交流，组织学习的都是孩子，老师需要做的就是教会孩子这样学习，孩子有困难时支支招，这是一种令人极其眼热心动的课堂……

xx等老师对小学作文教学颇有研究，课堂上各显神通，各申主张。让培训的我们对作文教学不再愁眉苦锁：从识字写字教学开始渗透，从词语积累开始做实，从课堂对话开始训练，从阅读教学中结合模仿，从活动中激发孩子兴趣，从搭建展示平台中给予源源动力。习作教学从不孤独，也不应孤独，一个字，一个词，一句话，一段文……只要有意识，有创新，有活动，有训练，就会有 收获。

“有效教学”是一个焦点话题，xx……许多专家对此作了大量的研究：李云龙的“教学环节的有效设计”，张伟的“主问题架构整个课堂”，杨东的“课堂师生教学行为分析与研究”，祝帅的“课堂文化——学情文化与学科文化”探讨等都在我们的脑海里深深地扎下了根。

在最后的学习中与一位美丽的女博士相逢：圆润的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，传情的神韵，活泼的话语，博学的知识……爱上她，轻而易举。她是一位心理学专家，尽管不是研究小学教育的，可对小孩子的心理分析入木三分，相应的教学策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感叹：心理研究这东东真好呀！我是不是太肤浅了？

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，结识了许多优秀的小学语文老师，他们来自于五湖四海，是咱四川小学语文学科教学的精英。每天一起听课学习，一起探讨问题，甚至于一起悠闲漫步。闲言细语中，感知朋友们的思想；混沌迷茫中，或许朋友们一个浅浅的微笑，丝丝探寻的目光，微微的点头示意，都会让你的心情有种豁然开朗之意；身体略有微恙时，同伴们温情的问候，买药的忙碌，细心的照顾，犹如寒冬的暖阳让人倍感温暖……“三人行，必有我师焉。”与他们同行，收获的是友谊的温情，是做人的豁达，是为学的勤奋，是为师的执着与坚韧。

伴随着三年学习生活的是三年的教学尝试。学习让我们的思想发生了质的飞跃，实践让我们的专业技术也更上一层楼。学习——思考——实践——研讨——反思——提升——再实践……

徜徉书海，快乐阅读。每学期，总要读一本教育教学专著（其实不喜欢读专著，费力，但对人帮助大），即使有时候读得很吃力，即使有时候不求甚解，告诉自己也要坚持；订阅一种语文教学杂志，多年来《小学语文教学》已经成为自己枕边最亲密的伙伴；读一点儿闲书，让自己在快乐的阅读中放松，在愉悦中收获。

课堂实践，反思提升。只有把知识转化为能力，知识才会是一种力量。因此，我总是把自己最感兴趣的学习成果应用于课堂实践，在尝试中感受它的妙用，发现它的不足，苦思冥想改进策略，最终固化成适合自己以及孩子的操作经验，并通过教学交流，教学研讨等多种途径传递给我的同行们。我们一起尝试，一起反思，一起探讨，也共同成长。

开放课堂，动力不竭。随堂课随堂课，一个“随”字给人心理带来的就是“轻松”，随意，随性，随便，没有压力。老师对自己在课堂上的教学行为就不会高标准严要求，反正一节课不行还有下一节课，课堂效率在这种心理作用下大打折扣，更不利于专业成长。因此，我给自己一个要求——开放课堂。学校老师，家长，实习生等都可以随时走进我的课堂。有压力才会有动力，有动力才会进步。尽管很多时候的课堂不如人意，但那不重要，重要的是我在这个过程中经受磨练，收获的不仅仅技艺，更有心性的成长。

诸如这样的压力型实践活动还有：带青年教师，辅导赛课，专题讲座，课题研究等等。

专业发展自我反思 篇2

一、个体专业发展与自我反思

(一) 教师个体专业发展对“反思”的关注

20世纪60年代以来, 西方发达国家经历了教师需求量从极为短缺到相对降低的转变, 公众对教育质量下降和教师素质不高的讨论引起了人们对教师队伍质量的反思, 教师专业化问题受到了广泛关注。进入80年代以来, 教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。从发展的历史线索来看, 教师专业发展呈现出由群体向个体的发展总趋势, 具体表现为:“从关注教师专业发展的社会地位的认可到注重教师专业发展内在素质的提高;从注重教师群体专业发展到关注教师个体的专业发展;从关注教师发展的外在要求向关注教师自我反思的内在觉醒。”[1]教师个体专业发展分为个体被动专业化和主动专业化, 即教师个体被动专业发展和个体主动专业发展。本文的教师个体专业发展是指教师个体主动专业发展, 它强调教师内在素质的提高和专业实践的改进, 关注教师自我反思的内在觉醒。教师个体专业发展的最终目的是让教师获得一种自我反思能力, 使教师能够从自己的工作经历和环境中不断地反思自己成功的经验和失败的教训, 并在不断的反思中获得自主发展进而逐步提升自我、完善自我。

(二) 自我反思:教师个体专业发展不变的追求

什么是“反思”?不同的人有不同的理解和看法。人类早在古代社会就有反思意识, “扪心自问”、“吾日三省吾身”等格言警句就充分说明了古人的反思意识。作为一个日常概念, 反思指思考过去的事情, 从中总结经验教训。在西方哲学中, “反思”一般是指精神的自我活动与内省的方法。教育学和心理学研究者常常把他们对于这个问题的回答追溯到杜威。早在1933年, 杜威在其专著《我们怎样思维?》一书中对反思给出了这样的解释:“反思是问题解决的一种特殊形式, 它不仅涉及一系列观念, 而且包含其结果。它是一个连贯的观念序列, 其排列方式使每个观察者将其后续的观念作为它决定下的恰当结果, 而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”在杜威看来, 反思不仅是智慧的行动, 而且是负责的行动, 其目的在于寻找答案并激励人们去探索。“反思”作为教师教育改革领域中的一个正式术语, 始于美国马萨诸塞技术大学舍恩教授1983年发表的著作《The Reflective Prac-titioner:How Professionals Think in Action》。舍恩认为, 反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题, 并在问题背景下进一步探究。

关于反思的概念, 目前国内外尚无定论, 但反思对于教师专业发展具有重要意义却是大家的共识。在教师的专业实践过程中, 教师要想主动发展, 其条件之一就是教师要具备一种自我反思能力。如果教师通过对自我成长经历的不断反思获得了继续前进的养料, 他在个体专业发展过程中就能主动发展, 而自我反思能力一直是教师个体专业发展不变的追求。美国心理学家波斯纳曾经提出过一个教师成长公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 这种经验在教师的个体专业发展过程中永远不能真正发挥作用, 教师的成长是经验与反思相互作用的结果。因此, 教师需要对经验进行多视角、多层次的分析, 逐步养成经常反思的习惯。“同时, 教师的知识结构是非常复杂的, 本体性知识、条件性知识和实践性知识之间也存在着千丝万缕的联系, 任何教师都应该在对自身知识进行反思的基础上, 来组织和重构自己的知识结构, 以提高自己的整体素质。”[2]由此可见, 自我反思有助于教师专业素养的提高和专业能力的提升, 也是教师个体专业成长过程中必不可少的条件之一。

二、自我反思对教师个体专业发展的多重效力

在全面实施素质教育和推进课程改革的今天, 广大教师经常要面对一些新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段。为了适应改革的需要, 教师必须不断更新自己的知识结构, 不断调适自己的情感和意志, 此时, 教师的自我反思显得尤为重要。国内外有关教师反思行为的研究表明:教师的自我反思可以激发教师的专业发展潜能, 超越过去的经验。面对课程改革中出现的新思想、新课程, 以及新的教育方法和手段与自身的教育教学观念、经验、技能等多方面的碰撞和冲突, 教师通过运用多种反思策略和方法, 积极主动地审视、分析并反思自身的教育教学观念和实践活动, 可以提升自己对教育教学实践活动的判断力和思考力, 形成自己对教育教学活动的深刻认识和理解, 领会教育教学理论和学科知识与教育教学情境之间的联系, 进一步改善自己的教育教学行为。在这个自我反思过程中, 教师的自我反思意识进一步增强, 自我反思能力进一步提高, 教师就可以在自我反思中自主发展, 不断提高自身的专业素质和个体专业发展水平。

三、教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径

教师的自我反思使教师能够从自我出发, 评价并判断外在的环境变化, 以此来调节和控制自己的言行, 实现个体的专业自主发展。教师可以从以下几个方面努力:

1.坚持写反思日记, 经常与自我保持对话

教师可以将自己生活和工作上的问题反映在日记上, 日记的内容可以包括生活上的经历、一些意义重大的关键事件、与他人的对话、自己内心深处的感触、个人的想法与情感、期望等。撰写反思日记最主要的是要运用自我分析方法, 检查自己的观点、想法和感触, 以达到自我反思的境界。而教师写反思日记的过程本身就是教师对自己过去的教学经历进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。日记的撰写格式因人而异, 可以写主题日记, 即为每次的日记制定一个主题, 分析自己对相关主题的认识和想法;也可以写两半日记, 即一页纸分成两半, 一半用来描述事情, 另一半用来反思事情并表达个人的想法和情感等。不管采用何种日记格式, 只要教师有意识地运用反思策略, 坚持撰写反思日记, 注意经常与自我保持对话, 帮助自己反思, 就会有助于推动自己实现专业上的自主发展。

2.自觉开展反思性的行动研究

在众多的研究方法中, 能有效地促进反思与行为互动的方法是行动研究。行动研究强调由实际工作的人员在实际的情境中进行研究, 并将结果在同一个情境中应用。在目的上, “行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系;它意在将研究行为整合进教育背景, 以使研究能在实践的改善中起着直接而迅速的作用;并且它试图通过帮助实践工作者成为研究者, 克服研究者和实践者之间的距离”。[3]“行动研究本质上是深入地参与实践, 批判性地反思实践, 建设性地改进实践的过程”。[4]

在教育教学实践中, 教师对出现的问题进行反思, 提出解决问题的办法, 并运用于教育实践中;同时对运用过程进行观察, 再次反思运用之后的结果, 从而进一步改进教育教学实践。在这个反思性行动研究过程中, 教师通过“实践—反思—行动”的方式, 实现了反思与行为的有效互动, 对自己和实践的理解不断加深, 自己的内隐观念一步步清晰和明朗, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

3.自我反思经常化、系统化

要想保证教师个体专业自主发展顺利进行, 教师的自我反思必须经常化、系统化。因此, 教师的自我反思可以安排在固定的时间 (比如每周周末等) , 使自我反思制度化。教师可以参照有关教师专业发展阶段和高成效教师成长研究的结果, 将自己目前的专业发展内容和所达到的水平与之作相应的比较, 找出差距, 明确进一步发展和提高的方向。此外, 教师还要经常反思隐含于自己日常专业行为背后的教育信念和教学观念, 及时纠正不合适的信念和观念, 以免它们影响自己的专业自主发展。最后, 教师也可以建立自我剖析档案, 以便更好地了解并反思自己专业发展的变化, 及时作出相应的调整和改进, 保证自主发展的正确方向和顺利进行。

4.积极主动地与他人交流对话

孔子曰:“三人行, 必有我师焉。”教师要实现自我反思中的自主发展, 积极主动地与他人交流对话是非常重要的。单纯的自我反思活动, 通常比较模糊也不太深入, 因为习惯性思维一旦形成, 仅靠“自省”有时难以达到反思与更正的目的。教师要想对自己的思想和行为有更为深刻的感受和认识, 产生更大的震撼, 就要与他人进行对话交流;交流对象的反馈会激起教师深入的思考, 并产生精神上和情感上的碰撞与回应, 教师的思维也会因此更为清晰。教师可以借助他人眼中自己的教师形象进一步反思自己的意识和行为, 加深对自我的认识。有人这样认为, “同事是业务问题上的知音, 只有同事之间才具有真正专业上的话语空间;同事是教师的监察者, 他们最清楚也最了解我们的短长, 也最了解我们教学中的问题;同事是朋友, 不论合作程度怎样, 你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西”。[5]由此可见, 与他人尤其是同事的交流对教师的成长与发展具有重大意义。

5.加强系统的理论学习

教育理论对于教师教学困境的分析和解决具有引领和导航作用。它能够促使教师反思已有的教育教学观念, 帮助他们分析和批判日常生活中隐含的价值观念, 进而提高教育教学活动的理性水平。教师只有把教学实践中让自己感到困惑和迷茫的问题上升到理论层面加以剖析, 在正确理论的引领下理性地反思自己的教育教学实践, 才能探寻问题的根源和相应的解决对策, 进而逐步提升和拓展自身的理论水平和解决问题能力。因此, 教师要做到反思意识的觉醒和反思能力的增强, 实现自我反思中的个体专业自主发展, 必须加强系统的理论学习。

总之, 自我反思在教师个体专业发展过程中至关重要, 它对于教师的个体专业发展具有多重效力。教师只要坚持进行自我反思活动, 以主体身份积极投入其中, 就可以不断扩大自己的专业视野, 提高个体专业发展水平, 逐步实现自我反思中的个体专业自主发展。

摘要：教师是教育实践的主体, 在教师的个体专业发展过程中, 自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志。自我反思对于教师的个体专业发展具有多重效力, 提升教师的自我反思能力对教师的个体专业发展起至关重要的作用。因此, 努力探索教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径意义重大。

关键词：个体专业发展,自我反思,自主发展

参考文献

[1]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社, 2007:32.

[2]俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究, 1999, (4) :72.

[3]施良方等.教学理论[M].华东师范大学出版社, 1999:381.

[4]同上[1], 235.

专业发展自我反思 篇3

关键词：高效课堂；反思；备课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-070-1

一、认真做好课前准备，做到万无一失

1.备教材。

教材是众多专家、前辈智慧的结晶，体现时代发展对学生培养的需求与发展。在准备一节课前，我们首先应该明确这节课的教学目标，因为这是我们开展教学的方向，也是课堂是否有效的衡量标准之一，如果一节课的教学目标都没有实现，何来的有效和高效的课堂呢？其次，不同版本的教材，都会具有自己的特色，比如初中物理“苏科版”围绕物理课程目标，着重对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社会等图片，使学生保持好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感和兴奋感；以教材为媒介，通过教材的信息传递让学生学会一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，如：“探究科透镜成像的规律”、“探究物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响”等等，让学生经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法；同时。教材通过设置“生活·物理·社会”栏目来引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中，使之能独立思考，培养依靠自己的科学素养和提高工作效率的意识，勇于创新，并有根据地怀疑、尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，从而形成正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。只有真正地吃透教材，理解教材，我们才能更好地去把握课堂，达到课堂高效的目的。

2.备学生。

教学，有些人把它理解为“教”和“学”，这里，我偏不这样去理解，我认为教学就是“教学生怎么去学”。每个学生都有自己的学习特点，有些学生接受新知识的能力强，有些学生的接受能力较弱，有些学生对概念等书本知识采取死记硬背，有些学生喜欢在做题中理解并运用，有些学生上课好动，有些则好静等等，如何让一节课变成高效课堂，就要求在备课时必须根据学生的个性和学习特点，制定一系列措施，发动全体学生参与课堂，发挥他们各自的优势，这样才能保证一堂课的课堂效率，并且不落下每一个学生。

3.备教学资源。

就物理这门学科来说，教学资源包括相关的实验器材，实验视频、图片、录音等等，包括对多媒体资源的运用，还包括相关物理知识在社会生活中应用以及相关科学的发展前沿。只有把一节课上所需要的资源全准备好，课堂才会有所凭借，才能采取多种教学方法进行教学，达到高效的目的。

二、把课堂交给学生，发挥学生的课堂主体性

要达到“高效课堂”的目标，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。首先，必须激发学生学习物理的兴趣。学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需求时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力，所以要以物理实验等有趣现象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验，然后激发其思想感情。其次，优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性物理教学模式，避免教师“一言堂”，提高物理课堂学习的吸收率。最后，实验探究课上培养学生的主体意识。鼓励学生积极大胆参与，强化学生的主体参与意识，发挥学生的主动性。要鼓励学生积极动手、动脑通过自主的实验探究，主动地学习物理概念和物理规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想，同时在比较困难的地方给于具体的指导，使学生能够比较顺利地参与实验探究。对于学生提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。应充分肯定学生积极性的同时指出其合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与意识。

三、及时解决学生的课堂问题，甘当学生的活字典

不管是一般课堂，还是高效课堂，我们的目的都是能让学生掌握知识，消除疑问，如果一节课下来，学生还对课上的内容有疑问，还有没掌握的东西，那么这节课就不能算是真正的高效课堂。为保证能让每一个学生都达到我们课前制定的教学目标，所以必须有相应的检测，这里必须注意，不能让检测流于形式，有些老师课上可能只喜欢检查一些好学生，认为他们达到要求全班就达到要求了。其实不然，在课堂上我喜欢检查那些成绩差点的同学，这样既可以起到检查课堂的效果，还可以对成绩差的同学起到一个提醒，给他们一个老师对他很重视的信号。有时候，不如将这样的检查让学生自己去做，在课堂上，随即抽取几个同学，让他们准备问题，去提问那些他们认为还没有掌握这些问题的同学，然后采取小组竞争的方式给每个小组加分，这样既可以活跃课堂气氛，又可以起到一个检测的目的。

教师自我发展计划、反思、总结 篇4

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习与成长，显得比以往任何时候都更加重要。一名教师只有经常地进行学习、研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人本学期的发展计划，以作鞭策。

一、坚持不断学习，走专业型教师之路

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识。用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是教师发展的前提。本人打算阅读《黑龙江教育》、《人民教育》等书籍，做好读书笔记。在学期开学和结束时上交自我发展计划、反思和总结。同时，不断学习电子白板的使用技术，亲自动手制作复杂的教学课件，应用于课堂教学中。

二、重视课堂教学模式的探索，走教学与研究相结合之路 上学期，我校试行了“合作互动快乐有效”教学模式，我在课堂教学中也摸索了一些经验，也发现了一些不足。本学期，我将继续教学模式的探索，使它与课堂教学完美结合，更好地为教学服务。我组将继续“想象画面体会意境有效拓展”古诗教学研究，作为教研组长，我争取将教研主题与学校的教学模式有机结合起来，同时融入电子白板手段，上一节教学公开课。

计划只是个开始，我坚信，通过我的不懈努力，我一定能圆满完成自己制定的计划。

个人发展反思

教师个人发展的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又需要教师专业化的合理性。现反思本学期个人发展的情况：

一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课、讲评作业、作文，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。到期末为止，共完成语文教学设计72篇，数学教学设计70篇，复习计划2份，写教学反思90次，教学随笔2000字，业务学习笔记4000字，教研记录10000字，教学总结2500字，评课2500字，教学计划1000字。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教都就必然有学者。学生接受能力不同是客观存在的，在教学中，我具体问题具体分析，做到因材施教。在学生小组学习的汇报环节，我让不同层次的学生分别回答不同的问题，如果潜能生能答对较难的问题，我会给他所在的小组加又倍分，大大激发了学生的竞争意识，他们的学习热情也日益高涨。

在语文教研组中，我能明确自己的职责，积极发挥组长的带头作用，发言时做到有理论根据，有针对性，善于归纳和总结，及时记录。我在教学中也存在着一些不足，比如缺少系统的理论学习，行文能力较差，不能将教学中有价值的东西整理成文字资料。在以后的工作中，我一定要勤学习，勤动笔。

个人发展总结

回顾本学期的工作，我觉得这一路的探索既忙碌，又充实。现在我对自己的工作进行总结，以此来促进自己的提高。

一、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地投入到学生中去。本学期，我努力将我组的教研主题融入到语文课教学中，收到了良好的教学效果。在数学课教学中，我将我校的教学模式“合作互动快乐有效”发挥得淋漓尽致。我经常利用课余时间练习电子交互式白板的使用，经过一学期的努力，现已能将白板与课堂教学有机融合在一起。二、一丝不苟，认真对待教学工作

在教育教学中，我积极认真学习新大纲、新教材，认真备好每一节课，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担。我经常利用课余时间自己制作教学课件，并应用于教学中，提高了课堂教学效率。我每天晚上都观看国内最新的教研动态，欣赏名师课例，使自己的教学水平稳步提高。

教师个人专业发展自我评估 篇5

教师良好的素质并非与生俱来，工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的个人。

一、、促进个人专业发展，确立教育教学新理念。

（1）发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的。总之，个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。

（2）发展和学习应该是可持续的和长期的。要认识到，个人的专业发展是分阶段的、连续的，教育的知识也在不断的增长和更新，因此，发展和学习不可能是一次性的，应该做好长期的规划和心理准备。

（3）学习和发展的内容和途径应该是全方位的。今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。要了解学生，了解社会，要让自己做一个真正的文化人。

（4）善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长；在审视中甄别；在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

（5）乐于动笔，提高教育科研水平。每星期抽出一定时间到阅览室，认真阅读教育教学杂志和理论专著，及时积累专题研究的第一手资料；尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇；通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。积极撰写教育教学论文，不断提高论文质量，力争每学期至少有一篇论文获奖或在市级以上报刊杂志上发表1篇论文。

二、继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。江泽**席说：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识。”注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

三、提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学„„终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。

个人专业发展实施情况自我评估1 篇6

郑凤波

骨干教师的作用发挥情况

我国著名教育家吕型伟同志说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”他的这番话道出了教师职业的终身发展过程。根据教师的这一特点，教师在职业发展过程中就“以人为本”来制定职业发展规划。

一、挖掘教师职业发展的有利条件。

1、首先是挖掘自我因素的有利条件。教育理念呼唤教师要有自我发展的意识，要求教师首先是全面发展的人，因为教师容易影响学生的发展，学生最爱模仿的人就是自己的老师。所以教师应该努力把自身职业发展到更加完善，以高尚的人格和魅力去影响学生。所以教师自我发展首先需要自我专业发展的内在主观动力，驱动本人在专业发展中能够不断加强进取。并可促使自我专业发展能力，成为专业发展的有利因素。

2、在工作中转变观念，大胆创新。新课程改革的春风已遍布教育事业的每一个角落。我们不能忽视不见，要以主人翁的责任感去转变陈腐、传统的落后思想观念。从现有教育课程，课程体系出发，从单一专业发展向多元化、综合化和系统化的课程结构方向发展自我。因为教师工作的专业成绩是相辅相成的，是相互影响相互作用的。另外光说到时不够的，还要注重实践教育工作，加强化实践课程和教育的环节，训练提高现代教育技术水平。促进理论联系实际和实践教育的先进性。因此，从思想观念和行动上改革传统的教育迫在眉睫。穿新鞋走老路乃当今教育之大忌。

二、教师要具有终身学习的精神观念。

1、为了适应高速发展的社会和教育发展的需求，教师需要有终身进修的意识观念和终身学习能力。

只有不断学习，终身学习、才能不断创新。要善于在工作中不断反思、权衡、钻研，具有孜孜不倦的探索精神，要

在教学实践中不断自我充电与更新，以提高自我综合水平。在全面发展学生的同时发展自我。这就要求教师具有广泛的文化知识的和完善的人格魅力。这样才能取得良好的教育教学效果。

2、培养教师的社会能力促进职业工作发展

许多教师默默无闻的一味教学工作，早出晚归、勤勤恳恳，却不见良好的收获。研究其原因，当然是脱离社会的教育效应作用了。只有在社会的领空中勇敢搏击翱翔的雄鹰才能具有高超的技能水平。教师的专业化发展，要求教育机构从以往注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于广泛的学习，而不是单一的学习。教师的发展更上在于专业技能的不断发展。而创新型的教师在适应社会的发展中尤其重要。现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。科技快速发展要求教师有高深的专业知识和广泛的社会知识。为此，教师要从社会的各个领域掌握现代化的教学手段和技能。不能当作井底之蛙。

3、教师职业道德的培养。

爱岗敬业、热爱学生是师德的主要内容。忠于教育事业，热爱教育事业，工作精益求精；理解学生、信任学生、尊重学生，相信每个学生都能成才。才能成为学生最喜欢的老师。学高为师，德高为范，才能是一个合格的人民教师。

教师职业发展的种种有利因素为教师的职业发展提供极大的发展条件。我们应从自身的特点出发，看清形势，转变观念，明确自我发展方向，认定发展目标，不断提高自身素质和业务水平。下面就结合教师发展的特点制定如下发展规划：

1、加强师德修养。

尊师重教是教育的传统美德。在平时工作中学习先进教育人物。吸取他们的高尚品质和先进观念。以提高自我的思想品德和做人风范。教师职业道德的关键是爱岗敬业，教师职业道德的重要体现是热爱学生。教师不仅传授知识、学会学习，还教会学生学会做人。教师应该以身作则，以自己高尚完美的人格去影响学生。并不断更新教育观念，不断进取。

2、加强学习，提高工作业务水平

教师的发展是社会发展对教育的要求，我们要真真正正、实实在在做到与时俱进。教师的发展靠自身知识水平的不断提高才能完成复杂的脑力劳动。常说：给孩子一碗水，教师要有一桶水。为了适应工作的需要和学生发展、社会发展的需要，教师必须不断学习，提高自我，才能不被社会淘汰。不脱教育后腿。因此教师可以通过各种学习方式，不断提高研修水平。

3、加强责任感意识

专业发展自我反思 篇7

课堂教学是一门科学, 也是一门艺术, 它的本质不是展示教师的才华, 而是促进学生终身发展。当今的教育体系要求把学生培养成为全面发展的人才, 这就要求把先进的教学理念转化为教学实施, 在教学实效上下功夫, 实施有效的课堂教学。

“有效教学” (effective teaching或effective instruction) , 指运用一定的教学策略完成预定的教学目标, 并获得预期效益最优化的教学, 是师生以尽可能少的时间和精力消耗, 来获取最大的教学效果的一种教学方式。有效教学的“有效”主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后, 使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”, 是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

二、有效课堂教学的实质

(一) 课堂教学的有效性

有效课堂教学提倡的是教学效率、教学效果、教学效益三者并重的一种教学观, 也是三者的有机整合。如果课堂教学只考虑效率, 而不考虑效果和效益, 其有效性也不高, 甚至有可能是“负效”。反过来, 只考虑效果和效益而不考虑效率, 那也可能导致低效的教学。高效率的教学不一定是有效的教学, 但有效的教学却一定是高效的。

(二) 有效教学的执行者是有效教师

有效教师 (effective teacher) , 是指一个遵循教学活动规律, 投入尽可能少的时间、精力和物力, 取得尽可能多的教学效果, 富有创造力、感染力、能够挖掘学生潜力, 把学生的发展放在首位的教育工作者。课堂教学的有效性主要取决于教师专业能力的高低, 而教师专业发展则是提高课堂教学有效性的持久动力。

三、反思课堂教学促进教师发展

教师的教学行为是检验课堂教学有效性的标准, 是教师专业水平的最直接表现, 也是教师专业化水平不断提高的动力和源泉之一。

在中职英语课堂上, 教师面对的学生总体素质较低, 从英语基础来看, 大多数学生还没有达到合格的初中水平。这就给中职教师的英语教学带来了很大的困难和挑战:怎样完成课程标准所规定的教学任务?运用那些教学方法、策略以提高课堂教学的有效性?怎样才能调动学生学习的积极性?这些都要求教师把先进的教学理念转化为教学实施, 运用教学策略, 在追求教学实效上下功夫。

(一) 从低效的课堂教学中反思

笔者曾经有过一节低效的课堂经历:那是在商务英语班上的一节被动语态教学课。笔者使用的是传统的教学法:让学生先学习语法规律 (be+P.P) , 讲解后再让学生做大量的练习以达到巩固所学语法规则的目的。练习的形式多样, 学生课堂上的反应也不错。对照着语法规律, 大部分同学都能把课堂上的练习顺利完成, 完成教学目标。但在课后的家庭作业中, 学生的表现令笔者大跌眼镜:错漏百出, 张冠李戴, 连助动词be与人称搭配都混淆, 更不用说过去分词的正确使用了。这说明了同学们还是没有理解此语法的语用功能。于是笔者进行了反省并体会到:这种以教师讲解为主, 学生被动接受的教学方式是低效的, 必须要改变思路, 调整策略。

(二) 从反思中成长

在我们国家, 中职英语课堂教学语法是有必要的, 让学生循序渐进地认知规律, 有助于帮助学生准确地理解和掌握英语。但语法教学本身并非目的, 最终是为了帮助学生掌握和运用语言服务。因此, 把语法课搞成“满堂灌”, 过多的讲解给学生造成语法“繁、难、杂”的印象, 靠死记硬背的方法也注定要失败。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上, 没有迈出哪怕是小小的一步, 那对他来说, 这是一堂无益的课。”因此, 通过课后的反思, 笔者在另一个班的英语课堂上同一节语法内容的时候, 调整了这节课的教学策略:

(1) 一开始, 笔者呈现两个句子作为引入:

(1) .A duck______caught by Mike. (was, were)

(2) .Some ducks______eaten by Mike. (was, were)

(让学生选择助动词be的正确形式)

(2) 在语篇中呈现例句:A new duck (1) is raised (饲养) by Mike once a week.A female duck produces several eggs.The eggs (2) _______ (check) by Mike.

(让学生仿照例句填空)

(3) 给出若干动词, 让学生填入句中。

(4) 通过完型填空的练习, 加强助动词be和过去分词的运用。 (学有余力的学生可以拓展:选取5句被动语态的句子归纳完型填空的主要内容)

(5) 让学生根据以上练习, 自己归纳语法规则:

(6) Feedback table (反馈表) :

在这一次教学策略中, 笔者加强了对教材的整合, 教学时尽量做到深入浅出, 以呈现句子引导学生, 让学生通过观察和练习, 自己去发现、探讨问题, 抓住语法的关键, 最后写出自己对语法规则的认识和反馈。显然, 通过发挥学生的主体性, 自己发现归纳的事情是不容易忘掉的, 从学生的练习当中就能反映出来。

这一次经过反思、改良后的课堂教学结果令笔者喜出望外, 笔者感受到教学反思带来的课堂的有效性。因此, 笔者再接再厉, 在另一个专业班级讲授if的使用时, 更加注重培养学生主动探究语法规则的能力:

(1) 引入:在初次见面的时候, 笔者以“核桃”作为见面礼, 派给每位同学。然后设置问题:“If I press the walnut, what happens?”来引起学生的兴趣。接着列举出生活当中存在的现象, 让学生配对, 从而加深对if一词的理解 (关键引导学生观察真理与客观事实的例句, 注意时态的变化) 。例如:

●Possible action Result

● (1) If you put wood into water, a.it melts (熔化)

● (2) If you cool water, b.it floats (浮)

● (3) If you boil water, c.it becomes steam (水蒸汽)

● (4) If you heat metal (金属) , d.it turns into ice

(2) 反复呈现:If________, ________=________if________.

e.g.:If you cool water, it turns into ice.

=The water turns into ice, if you cool it.

(3) 老师设置问题, 引导学生参与, 运用:

T:Before this class, I’m so nervous about this class.I cannot sleep well these days.How to solve this problem, can you give me some advice?

S:If you_________, you will feel better. (学生的建议不断向我抛来)

T:thanks for your advice.If you feel nervous, you will_________________.

(让学生创设情景, 假设可能发生的事, 发现时态的变化)

(4) 练习巩固: (引导学生观察句子, 让学生找出规律, 掌握规则)

(1) If I pass my exams, I’ll leave school.

(2) If I leave school, I’ll get a job.

(3) If I get a job, I’ll work as a_______.

(4) If I_________, _________

(5) If I_________, _________

(5) 实践检验:让学生出来做小老师, 纠正同学的错误。

(6) 小组活动:IF CHAIN, 用If编故事。

(7) 学生归纳总结规则:

(8) Feedback table (反馈表)

在这一节课里, 笔者运用了“呈现—发现—归纳—实践—活用”的语法教学模式来讲授if的用法。同学们通过练习感悟出if从句的不同意义和用法, 学会了探究问题—发现和归纳知识—运用知识, 最后能在句子中灵活运用if引导的条件状语从句。这些都是学生思考探究后所获取得的结论、知识, 因而具有有效性和延续性。随着这种活动的延续, 笔者相信, 对学生个人今后语言能力的提升, 对教师的学习发展将有很深远的影响。笔者不断地感受到教学反思的巨大推动力:在实施有效课堂教学的同时也促进了教师的自身发展, 提高了教学技能和水平。

(三) 从有效课堂教学中所得

经过三节语法课的尝试, 笔者最深的感受有三点:

(1) 有效教学取决于学生的关注程度, 学习英语的最好方法是让学生在“用”中学。要善于使学生在学习过程中感受、体验、感悟、自省、自信, 不断使学生获得学习成长的成功感。

(2) 只有教师讲究教学策略, 有效利用课堂教学时间, 学生才能在课堂自主学习、自主训练、自主提高。因此, 体现教学实效的责任就落在教师的身上。

(3) 教师的素质和能力决定了课堂教学成功与否, 教师要取得专业发展, 就要有效地、不断地教学反思。如果没有教学反思, 教师就看不到自己的缺点, 不能提高自己, 教师的成长就带有盲目性。教师要在课堂教学中不断成长, 就要参照自己的教学行为、专业发展作出科学的反思, 进而在反思的基础上改进、提高。

四、有效课堂教学与教师自我发展的相互关系

从上面的例子我们可以看到, 提高教学效益的关键就是老师, 教师专业发展的有效性最直接体现就是课堂教学的有效性。课堂有效教学策略可帮教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用, 更新教育观念。有利于教师专业化发展, 提高课堂教学的有效性, 从而达到教学效益最大化的目标。

教师要从宏观上设计教学的过程, 整体上把握和整合教材, 创造自身的教学风格和教学艺术。没有学不好的学生, 只有教不好的教师, 教法的实质是学习方法。教师要善于指导学生学习的方法, 提高学生学习的能力。使学生不仅有愉悦的学习状态, 更要有学习的愉悦感、成功感和成长感, 这才是有效的课堂教学。

有效课堂教学与教师的自我发展是相辅相成、互相发展的。有效课堂教学是教师自我发展的基础, 教师通过有效课堂教学才能有所感悟和反思, 通过总结自己的教学成果, 才能实现自我发展和提升;教师的自我发展是有效课堂教学的保证, 没有教师专业的提高与发展, 就谈不上课程的落实、教学质量的提高以及学生学习成绩的提高。只有教师自我发展了, 课堂教学才能体现有效性、实效性, 才能提高学校教学效益。

五、小结

总而言之, 有效教学意味着教学目标达成度高, 教学过程快乐有趣, 学生能力素质提高, 教学资源消耗减少。我们教师需要做到以下几点: (1) 必须很有条理才能高效地利用宝贵的时间。 (2) 必须分辨有效的教学方法和无效的教学方法。 (3) 必须擅用真实的教学策略, 使材料栩栩如生, 让学生身临其境。 (4) 必须采取不同的手段适应班上的每一个人的需要。 (5) 必须开拓思路, 不断改变, 是老师自己作出改变, 而不是试着改变学生。

诚然, 实实在在地教学生知识不是一件容易的事, 这就要求我们要有经验、要灵活, 还要认真反思和积极改变。教师必须相信自己有能力, 相信自己是课堂组织者, 具备必要的方法和技巧, 能有效地教育学生, 相信自己每天都能为课堂带来新意。中职英语教学有其自身的规律和特点, 我们必须立足于这些规律和特点来进行教育教学及反思, 只有这样才能真正达到提高教学质量的目的。

摘要：课堂教学是我国中职学生学习和掌握英语的主要途径, 优化中职英语课堂教学是提高学生英语水平的保证。因而, 现今中职英语教学改革最迫切需要解决的问题是如何实施有效的课堂教学和促进教师的自我发展。那么, 什么样的教学是有效教学?决定课堂教学有效性的因素是什么?怎样才能提高课堂教学的有效性?如何促进教师的自我发展?本文根据笔者的课堂教学实例及反思进行了相关论述。

关键词：有效课堂教学,中职英语,教学反思,教师发展

参考文献

[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[3]吴松年.当代教学素质论[M].北京:新华出版社, 2003.

[4]上官子木.教育的国际视野[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

专业发展自我反思 篇8

一名教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索、总结和反思。可见教学反思的重要性。作为教师，我们往往比较重视课前钻研课标、吃透教材、备教法、备学法，却常常忽视课后认真地分析、反思学情、总结优点、寻找不足。这就使我们在提高教学效率打了折扣，在教学改革的道路上走了弯路。“吾日三省吾身”这句话在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。教学反思有利于教学信息的及时反馈，有利于不断改进教学方法，提高教学效率。

新课程标准也强调教师的教学反思。思之则活，活则深，深则透，透则新。

如何写好教学反思呢？

一、反思成功之处

教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教与学共振效应的做法；层次清楚、条理分明的板书；教学思想、方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；课堂教学出现问题时，即时应变得当的措施；课堂上落实学生主体，知识主线，教师主导的好的方面；教学过程中学生迸发出的"奇思妙想"，产生的创新火花，教师将这些信息捕捉，并借机引发学生讨论，给课堂带来一份精彩。利用课后反思去捕捉、提炼，将这些成功的做法记录下来，加以重新组合，既为教研积累了第一手素材，作为教学的宝贵资料，以资研究和共享，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高教学水平。

二、反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的认真回顾、仔细梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时汲取的教训，并对症下药，才能找出改进策略。

1、反思教学是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即"三个维度"----知识、能力、情感态度与价值观。特别注意培养学生能力、情感态度与价值观。摆脱唯知的框框，使认知、能力、价值观和谐的统一。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。由于知识随着时间的推移容易遗忘，更何况新课程下每节课的知识容量大、内容丰富，只有具备获取知识的能力，才获取更多的知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学反思要关注教学目标是否达到预期的目的，没有达到的目标要及时调整。

2、反思教学活动中师生之间、生生之间是否有"沟通"和"合作"

“教育是人类一种特殊的交往活动”。教学活动作为教育活动的一部分，是一种多元结构的沟通活动，是多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程，师生都作为平等的一员参与教学的过程，是一个“学习共同体”。因此，反思教学活动中师生之间、生生之间是否有"沟通"和"合作"？学生回答问题对答如流，课堂教学似乎无懈可击，但问题设置有没有价值？有没有给学生思考的空间？教师是否有越俎代庖之嫌？小组合作学习有没有流于形式？在小组讨论探究中，问题是否有讨论的必要，是否达到了合作、交流、探究、提高的目的。对于做的不足的地方及时反思。

3、反思是否创造性地使用了教材

教材是课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。因此，教师不仅是教材的使用者，也是教材的编写者。课程改革中的一些改革理念、教材的内容，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。我们要创造性使用教材，同时，"课后反思"中要反思处理教材的合理性，是否创造性的使用了教材，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。教学过程要根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生"吃得饱"、跑得快，讓中等生"吃得好"、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应"为了一切学生"，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。要反思教学过程中不适应学生的个性差异的方面。

三、在反思的基础上进行“再教设计”

一节课下来，静心沉思，从教学设计、教学目标、教法和学法、思想方法的渗透、突发事件的处理、教育心理学的应用、教学效果等方面一定有成功之处，也肯定有许多不足之处。同时，通过本节课的教学，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新的发现，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、教学反思要注意的问题：

1、反思不是随笔，只做简单的记录，而是对教学深入分析，是有计划、有目的、有思维参与的活动。

2、教学反思要注意从课后的“第一时间”开始。一节课下来给自己在大脑里“放电影”，进行教学过程的“再现”，但是一定要在当天就完成自己的反思内容。

3、要有“持之以恒”的精神，华罗庚说过，“治学问，做研究工作，就要持之以恒。”教学反思绝不能一暴十寒，高兴时就写点，不高兴时抛在一边，那是不会成功的，只有锲而不舍，持之以恒才会见成效。

4、要从学生的角度反思，因为教学的对象是学生，学生是课堂的主体课后要及时调研，通过练习、作业、小测验了解学生，反馈教学。深入到学生中征求学生意见，从学生的角度分析。

5、孔子曰：“三人行，必有我师焉。”在教师的群体中，每位教师都有各自的特长。在教学活动中，要和其他教师共同研究、探讨、交流、总结、认真思考，取其所长，补已之短，善莫大焉。然后做好教学反思，再对反思中的材料进行整理和加工，进行“再教设计”。