音乐课评课技巧

音乐课评课技巧（精选6篇）

音乐课评课技巧 篇1

评课者在听完一节课后可能思绪万千，有许多话要说。但是，评课绝不能尽诉其悟，面面俱到。应根据教学的目标和任务，抓住教学中的主要方面，把听课中获得的信息与思考进行归纳与分析，遴选出体现主要矛盾的问题作为评课的重点。如果这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可。如果本次教研活动的目的在于探讨小组合作学习的策略，评课时就以小组合作学习为话题，去评析执教者在组织、支持学生合作学习时的经验或问题，至于其他问题，只作次要问题略略提及即可，甚至干脆避而不谈。

1、看教师教学行为和学生学习方式

以“体现素质教育精神，转变教师教学行为和学生学习方式”为核心的新的

教育理念，在基础教育的实践中已不断走向深入。在新课程学科教学中，听课、评课的着力点应该放在这一教育理念上。

（1）听新课导入，评情境创设

学生的有效学习取决于知识间的实质性联系、学生的生活背景知识和学习动

机等三个方面的因素。因此在新课程听课、评课过程中，教师可以根据有效学习的条件来探讨问题情境创设的有效性：一是实质性，即情境的选取必须与本课所讲解的知识有实质性内在联系；二是生活性，即情境创设的真实性或生动性，生动的例子更贴近学生的生活；三是趣味性，即情境创设应对学生产生相当大的吸引力，激起他们的求知欲，引领他们去探索发现。

（2）听师生交流，评学习方式

新一轮课程教学改革的核心是转变学生的学习方式，这是教师听课、评课 的焦点和难点。在新课程听课、评课中教师需要针对学生的学习方式审察以下三个问题：一是审察学习任务的性质，即学习问题是否引起绝大多数学生的兴趣与关注，并促使他们积极配合教师的指导去行动；二是审察合作学习的形式，主要看教师适时指导下的生生之间的实质性交流（不限于小组讨论形式）；三是审察探究活动的过程，即学生个体或小组积极探究、发现、交流的行动表现与过程。转变学生的学习方式，要体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的理念。只有这些问题都得到了关注，新课程下的自主、探究与合

作的学习方式才不至于流于形式，才能真正体现学生的主体地位，才能在课堂上让学生真正“动起来”。

（3）听学生答题，评教师设疑

转变教师角色，是听课、评课中颇具争议之处。转变教师的传统角色，才能

改变学生的学习方式。新课程的实施要求教师成为学生学习的引导者、促进者、组织者，成为自我反思者和研究者，成为课程资源的建设者和开发者。就问题设疑而言，教师“提问的目的是为了引发学生的疑问”，充当学生学习的“研究者”和课程资源的“开发者”，这就需要教师准确把握以下几个原则：一是知识性与趣味性相统一，即教师不仅充当知识的传授者，还应激发学生的求知欲，成为学生学习的“引导者”；二是封闭性与开放性相统一，即教师不仅是“明确界定问题”的权威，还应留给学生充分思考与想象的空间，充当学生学习的“促进者”；三是层次性和适宜性相统一，即教师不仅要考虑到全班同学的水平差异，进行分层教学，充当一个“组织者”，更应该在教学过程中去研究问题对学生的适宜程度，成为一名“研究者”和“开发者”。如此，不仅能顺利促进教师角色的转变，提高教师应对新课改要求的能力，而且能培养教师的教学艺术水平。

2、不仅看“怎么教”，更要看“教什么”

评课的传统角度，往往是教学方法：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼

于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采；讲究的是上课如何精致、如何精彩。这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程改革的推进，评课的角度上升到了“教学理念”层面，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法；主张平等对话、体现探究学习等等。在许多教师和评课专家的心目中，一切似乎都仅仅是教学方法的改革。

教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力提倡。然而对教学 方法的努力探索，是为了更有效地实现教学内容。教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教既可以侧重于教学方法，也可以侧重于教学内容。在目前的情况下，对教学来说，我们认为教学内容更为重要、更为关键。一堂课，如果教学内容有问题，或者只针对考试而教，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。

谈论教学方法，要注意“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”。

合理与否、合适与否，主要就是从教学内容的角度来讲的。巴班斯基说得好：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是与其相反。”

评课应首先关注“教什么”，以引导教学研究关注点的转移，这有助于教师

减少备课的无效劳动。教师备课一心去“设计”有新意的“怎么教”，这往往造成教师大量的无效劳动。备课负担十分沉重，至于公开课、观摩课、评比课之类，更是耗时费工，成本极为昂贵。

3、不仅看学生的活动，更要看学生的变化（是否“学到新东西”）

华东师范大学叶澜教授谈及好课的一些基本要求时说，在一节课中，学生的

学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步的意义是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，和进来前相比，出去的时候是不是有了变化？如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课、充实的课，在整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

一节课不应该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可以成为丰实的课。

4、抓住教学中的主要优、缺点

课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体。在进行课堂教学

评价时，我们必须从观察到、感受到的实际出发加以考量，才有可能切中肯綮（qǐng），反之，只能是或乱贴标签，或隔靴搔痒。

评课时要依据新课标的精神，或抓住执教者教学中的主要优缺点，或紧密结

合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条理清晰，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据执教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法，但仍然要有一个很明确的重点。

如果一堂课中的“新授”部分是这堂课的核心部分，那么看教师如何突出重

点、分散难点，并进行学法指导常常是听课的关键。一堂课教学的闪光点往往就 在这时出现。学生对重点的掌握情况如何，学生对难点的理解情况如何，在学习过程中学生的参与性如何，教师指导学生学习的方法如何等等，都是我们在听课中需要去注意的问题。这种“注意”是对整堂课整体教学效果的一个研究，这样的研究能让我们更好地去把握课堂教学的重中之重，更有效地整合课堂教学内容，更系统科学地组织课堂教学。

评课技巧之二：要采用恰当的方法

最常用的评课方法有四种：

（1）综合法

综合法就是对一节课做评析，既有对某个细节、片段的评点，也有“居高临

下”的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势，调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，也大都采用这种评课法。

综合法应突出三个方面：其一，本节课的优点、经验或值得学习的地方；其

二，本节课的特点或特色；其三，不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性意见。综合法要对听课时所获取的感性材料进行理性思考，来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升为理性的东西。

评课、听课时往往会有一些零零碎碎的想法，评课准备要对这些似乎各自独 立的想法进行分析研究，发现它们的内在联系和本质所在。要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。优秀的评课稿应是一篇精美的小论文。

用综合法形成的评课稿多用“总—分—总”式结构。先总评授课者在教学实

践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。

（2）片段法

思品优质课的特点

1、情景导入得当。

2、生生互动的形式好、效果好。

3、能够将现实教育和理想教育有机结合。

4、整体感强。

5、倡导践行。

6、能够采用有效方式充分调动、不断激发学生学习的积极性、主动性，使

课堂气氛非常活跃。

7、能够深入浅出地帮助学生理解知识。

8、能用自己的激情和正确的价值取向感染学生，塑造学生美好的心灵。

新课程下评思品课的三要素

努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：①学生学习的参与度；②思

维的激活度；③三维目标的达成度。

①学生学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。

②思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。

音乐课评课技巧 篇2

一、看评课专题的确定

如何确定看评课的专题,显然是要首先解决的一个关键问题。根据不同的看评课目的或研究的需要,可以从多个角度确定看评课的专题。下面以6个专题为例展开讨论。

1. 教学语言与把握

确定“教学语言与把握”这一专题,包含两层含义,第一是要听教学中的各种语言,既有教师施教过程中的各类语言,如提问、答疑、讲解、评价等,也有学生学习过程中的语言,如回答问题、提出问题、请求帮助、讨论、小组评价等。除了大家熟悉的口头表达的语言类型,还应注意观察师生的肢体语言。第二是要重点观察教师在教学过程中对自己和学生各类语言的把握情况。例如,当学生提出问题的时候,教师是如何应对的,是置之不理,还是耐心解答等。当学生进行互评或小组评价时,教师对学生的评价语又做出了何种反应,有无适当的点评,引导学生提高评价能力等。

2. 教师示范与指导

“教师示范与指导”专题的确定既包含教师示范的情况观察,也包含教师在示范前后是如何指导学生观察的,即有无观察法指导等。为什么选择的不是教师示范专题,而是还包含了“指导”情况,主要是因为教师在教学中做了示范,仅仅是一种“能教”的表现,不一定体现的是“会教”。也就是说,教师示范如果没有指导学生如何观察示范,该示范所能发挥的作用是极为有限的。所以,选择这一专题,除了观察过去我们都知晓的从示范位置、示范面、示范水平等选择常见问题,更重要的是从学法指导的角度看示范的有效性,这是过去观察任课教师示范时常被忽略的角度。

3. 学生观察与练习

体育课上学生会不会观察,观察与练习之间是否取得了联系,在选择专题的时候,完全可以确定“学生观察与练习”专题实施课堂观察工作。该专题在看课的时候,主要侧重于学生学习中的观察与练习活动,学生的观察既包括对教师示范的观察,也包括对同伴展示的观察,还包括学生互评或小组评价时的观察。学生究竟会不会观察,是如何观察的,如果观察有问题,是何种问题,教师在学生学习过程中有无对学生观察情况的关注,每一个看课者要能够对此做全面把握。除此之外,学生的练习是一节课中比较重要的环节,正常情况下,用时也比较长,形式也较为多样,观察学生的练习情况更要把握技巧。诸如,看练习的态度、看练习的方式、看练习的效果、看练习中教师的指导等。

4. 课堂评价与组织

从“课堂评价与组织”这个专题出发观看体育课,一方面要围绕课堂评价的对象、内容、方式方法、效果等观察评价的过程与结果;另一方面要观察在整个评价过程中,教师所发挥的组织引导作用。因为课堂评价,有一个重要的任务就是要通过评价活动的开展培养学生的评价能力。因此,课堂评价究竟在课堂上是如何开展的,是否做到了有效开展,看课者要能够通过看课及时捕捉相关信息。尤其是要重点关注有没有形式化的评价环节引入。在对该专题进行观察的时候,深度与广度都要顾及的相对全面一些。有时通过观察会发现有些教师的评价语言不够得体,不仅不能激励学生,或许起到的作用刚好相反。因此,该专题的确定既是研究评价的很好的切入方式,也是指导教学实践的重要方面。

5. 场地器材与利用

任何一节体育课都或多或少地会用到一定量的场地和器材,无论场地大小、器材多少,其合理利用至关重要,不仅能够达到事半功倍的效果,还能够最大限度地避免安全事故的发生。体育课上是否如此,选择“场地器材与利用”专题进行看课,能够更为深入和全面地了解课前、课中甚至课后的场地器材的相关使用问题,及时发现场地器材利用过程中的不良现象。对主要常规器材、自制辅助器材等的利用情况的观察均不容忽视。观察场地器材的时候,还要能够通过该专题转变一种观念,即课前不是场地器材布置得越漂亮越整齐越好,而是越实用越合理越好等。认真观察场地器材及其利用,及时提出改进建议,有助于指导任课教师提高对场地器材的利用率和实效性把握。

6. 安全隐患与防范

体育课的安全问题历来是很多人关注的焦点问题、热点问题,也同样是难点问题,因此,体育课堂上的安全隐患及其防范方式应引起高度的重视。选择“安全隐患与防范”专题,不仅能够更为全面地了解教师对于隐患的防范措施是否及时、具体,还能够作为一项指标评判一节课的优劣。在观察的时候,除了要认真观察隐患所在、师生面对安全隐患的反应,还要认真观察有无防范,有什么样的防范。对于观察课堂上的安全问题,很多看课者都不会忽视,但是专门作为一个专题来看,其观察角度和深度要求更为明确。

二、专题式看课的关键

要想看出门道,在采用“专题式”看课的时候,应该把握住全、细、准、联等四个关键点,下面以“教师示范与指导”、“安全隐患与防范”等专题为例,进行讨论。

1. 全:把握全面

专题式看课在全面性上的把握,主要体现在广度上,即所选定专题的方方面面都需要认真观察,观察的越全面,归纳的经验越丰富,发现的问题也会范围越广泛。例如,“教师示范与指导”专题,其观察的全面性应体现在:既要观察教师的示范,还要观察教师示范时学生的观察情况,以反映出教师示范的效果。在观察教师的示范时,要对其示范的内容、示范的时机、示范的次数、示范的位置、示范的朝向、示范的效果、示范的问题、示范的技巧等方面进行全面观察和充分了解。在观察教师的指导时,除了观察教师有没有进行观察法的指导,还要看是进行的什么方面的指导,学生通过观察教师的示范是否掌握了技术动作的路线与方法等。

2. 细:关注细节

专题式看课对细节的把握,总体上来说,是不放过任何一个小环节。看课仔细观察,能够显示出观察的深度,如果体育课堂能够达到深度观察,体育课堂教学问题基本上都能被观察到。关注细节的具体表现:一是看细微之处,例如,在“教师示范与指导”专题中,学生在观察教师的示范时大多数学生都皱起了眉头,感到疑惑,或者是没有看到、未能看懂,或者是对教师示范动作的质疑。看课者看到这里就会有一些联想,是不是教师做错了什么,或是出现了其他什么情况。又如专题式看课在“安全隐患与防范”专题中,要完成的看课内容围绕安全二字,有时需要认真聆听教师的防范措施指导语,如听到教师说“注意安全”的时候,看学生的反应,依然是满脸的不知所措的表情,显然,只用“注意安全”的提示语无法达到防范的目的。因此,细节观察不容忽视。

3. 准:观察精准

看课的时候做到观察精准,除了能够判断学生练习是对是错,还要准确判断教师的讲解、示范等的优劣。“准”字体现在观察的准确度上,但并非所有的看课者都能够达到观察精准。因为,精准与否既受观察能力的影响,还与看课态度有关。但该如何精准观察呢?例如,“安全隐患与防范”专题,看课者观察课堂上的安全隐患的有无以及大小,就与观察者的观察能力息息相关。观察能力差者,基本上判断不出来哪里有隐患,隐患的大小也难以断定,说明是不够精准的观察。就观察体育课上有无隐患而言,实际上,看课者要能够及时了解任课教师对安全隐患的判断以及防范措施是否合理有效等。观察的越精准,对课的经验和问题的判断越到位。

4. 联:重视关联

看课的时候要能够做到上下、左右、前后等的关联,要能够看出真问题,找到真经验,并能够通过多方关联挖掘出根源等。例如,在按照“教师示范与指导”专题进行看课的时候,看到这样一个教学片断,一位女教师给学生做完篮球的双手胸前传接球示范以后,一位男生走到前面并说:“老师,下面我给大家做个示范,篮球应该这样传,也可以那样传,但是,不应该向老师您那样传。”该学生当场否定教师的示范,教师非常尴尬。看到和听到这里,我们联想一下,学生为什么这样做?教师的示范怎么了?是错误还是不够优美?教师以后应如何在了解学情的基础上做有效示范?

三、专题式评课的技巧

对于评课而言,不同的人可能有着自己独特的风格,但要想评出较高的水平,总体上要能够把握3个方面的技巧。

1. 程序上:逻辑清晰

评课时,体现出逻辑清晰十分重要,如果逻辑不清,听众很难听明白,也难以梳理清楚思路。如何评才能体现出符合逻辑呢?可以采取以下四种程序式评课,第一是“由表及里评”,即深挖的方式,层层深入,每一个要评的点都能体现出来有理有据,能够让听者心服口服。第二是“由内而外评”,是拓宽思路的方法,即先确定好一个个点,每一个点都先说最核心的问题,然后逐渐向外延伸。第三是“自上而下评”,即检验的方式,先站在一定的高度,政策或理论的高度,然后逐步根据课说明政策或理论在课上的具体体现,有的是明显表现出落实了某项政策,有的是体现出了运用了某一理论。第四是“自下而上评”,即归纳的方式,从一些现象逐步归纳总结到理论的高度。以上几种评课程序,一次评课活动可以根据自己的需要,并结合已有经验灵活选择一种或多种并用。

2. 形式上:自主选择

在评课的时候,一旦遇到一个时间段要评两节以上的课,就可以根据所看到的情况,以及个人习惯确定是一节一节地分开独立评,还是两节以上的课整合起来综合评,完全可以根据自己的评课习惯、评课经验,以及课的具体情况自主选择。对于“分开独立评”而言,无论是采用优缺点式的评课,还是归纳总结特点式的评课等,都可以以一节课为单元,评完某一节课的优缺点或特点后,再对另一节课进行点评,这样的评课方式,有利于任课教师完整地把握评课者对课的意见和建议。对于“整合集中评”而言,是将几节课的优缺点整合在一起,同类优缺点提出以后,可以在所看的几节课上中逐一举例。这种统合性的评课形式难度相对较大,需要评课者的高度概括能力。

3. 语言上:客观诚恳

评课时的语言风格对于能否评出水平十分关键,有些评课者语言比较客观诚恳,而有些可能表现出的是比较主观空泛,甚至是过于主观的攻击性的评课语言。要想有技巧地评,较高水平地评,在语言风格的把握上,需要做到客观诚恳。也就是说,无论评出的是优点还是不足,都要有充分理由证明判断的真实可靠性,不能凭空判断。语言诚恳的具体表现是,向他人学习经验语言要谦虚,不能以高高在上的语气来表达;指出他人的不足想提几点建议,也要有利于他人能够接受的语气,让听者能够意识到,你是在认真、诚恳地帮助别人,指导他人从多个角度将课不断完善。那些虚夸优点、指责不足式的评课语言是不可取的。

浅谈音乐课的说课技巧 篇3

说课，是指教师针对某一节课，对“课标”及教材，学生知识水平和接受能力及学习条件的分析与把握，并对教学方法、教学手段和教学过程等方面进行从理论到实践的论述这。说课不同于讲课，讲课重在“讲”，面对的是学生。说课重在“说”，面对的是评委。前者是传授知道的过程，后者则是告知你如何传授，为何这样传授的过程，要用理论支持你的实践活动。

一、精练地说

音乐说课具体说来，就是说教学内容、目标、重难点、分析学情、说教法、说学法、教学过程、教学体会。有很多老师是一条一条地说，按照这些顺序逐一说下来。这样让评委听下来觉得很枯燥，同时也会发现有些内容重复，而且也不能在规定的时间（１０分钟左右）表达清楚。我们要留多些时间来陈述教学过程，所以我建议用自己的话按“教学分析、教学内容、重难点、教学、学法、目标”的顺序串起来说，会比较节约时间。下面就是我参加省教学能手比赛获得第一名的说课稿的一部分，与大家共勉。

芭蕾舞剧《天鹅湖》是俄国著名作曲家柴科夫斯基于1867年创作的。这是一部四幕舞剧，取材于俄罗斯民间神话故事。这部作品首次把音乐的重要性与舞蹈戏剧等同，开创了舞剧音乐的先河，使其成为不朽之作。

本节课的教学内容是以欣赏、分析《天鹅湖》中的《场景》和《西班牙舞》两段音乐为主，在教学过程中附加管弦乐团演奏和舞剧片段的欣赏。

我认为本课的重点是让学生对柴科夫斯基以及芭蕾舞剧《天鹅湖》中的音乐有所了解，对“芭蕾舞剧”有所认识。难点是引导学生感受、发现并总结出舞剧音乐对塑造人物性格，描绘景色及表达故事情节等方面起到重要的作用。

教法、学法　为了突破教学重难点，在本节课我以探索为突破口，以问题为主线，引导学生聆听、思考、探究。在聆听音乐的同时，还不忘引导学生对音乐表现要素进行分析。学生用联想画面、唱、奏、表演等方式体验音乐、表现音乐、理解记忆音乐。

普通高中音乐课程的基本任务是使每个学生的音乐素养得到提高，使学生各方面的潜能得到开发，并使他们受益。遵循这一教学理念我制定了三个目标：

通过欣赏芭蕾舞剧《天鹅湖》选曲，使学产生主动了解古典音乐的愿望。

使学生能够用唱、奏、表演等多种形式积极参与音乐活动，体验音乐。

通过欣赏、分析音乐，学生能够感受，发现并总结出舞剧音乐在舞剧中哪些方面起到重要的作用。

二、详尽地说

教学教程，我们得详尽地说。说明在教学过程中，通过哪些手段的有效运用，将达到什么样的教学效果。选择教学手段时，要从实际出发，兼顾其目的性、实用性、可操作性、新颖性各趣味性，教学手段是为教学服务的。在说课时，不能只讲怎么样教，而要解说为何这样教。教学手段设计意图要与教学理念有机地结合，使的的说课具有说服力。

还是以《天鹅湖》一课的前两环节“情境创设”和“感受与体验”为例：课间播放以各种芭蕾剧照为背景的大家非常熟悉的《四小天鹅》引出话题：芭蕾舞蹈艺术。通过谈话形式学生了解什么是芭蕾舞——即欧洲的古典舞，其最为突出的舞蹈特征是用脚趾的尖端跳舞。接着引出课题：“今天就让我们走进《天鹅湖》一起探讨舞剧音乐在舞剧中起到哪些重要的作用？”引起学生学习，探究的兴趣和热情。学生通过相互交流课前搜集的信息，来了解和认识柴科夫斯基。教师明确给出舞剧，舞剧音乐的概念，为后面的课打下知识基础。

在欣赏《场景》时，我先后两次让学生带着不同的问题去聆听，引导学生分析音乐的情绪，旋律线条感觉，主奏乐器，感受音乐表现了剧中人物什么形象，性格特征等。并让学生用联想画面，带着优雅高贵的气质，模唱出忧伤动人的“天鹅主题”，来体验音乐，表现音乐。最后欣赏《场景》音乐的舞剧片段，并让学生捕捉几个动作，课堂上进行展示交流。引导学生聆听发现，当恶魔在黑暗中出现时的音乐旋律也是“天鹅主题”。“　那为什么听起来不再柔美却有些恐怖呢？”让学生进一步探索发现音色和力度的变化造成音响效果的差异。“那这种音响效果对剧情有什么暗示呢？”讨论总结出：舞剧音乐对表达故事情节也起到重要的作用。由这段舞剧的剧情发展引出《西班牙舞》，让学生带问题听音乐。让学生感受这具有浓烈西班牙风情的，热情奔放的音乐情绪，并要求的辨出里面有几种打击乐器。师生交流后老师出示响板和铃鼓。先让学生试着用不同方法敲击，老师再示范正确的演奏方式。为后面观看管弦乐队演奏时，让学生按旋律、情绪的变化和打击乐器的演奏变化来给乐曲划分段落做铺垫。最后让学生观看《西班牙舞》的舞剧片段，这个片段我剪辑了“魔王”和“天鹅公主”的音乐主题。让学生充分感受“魔王”的恐怖，紧张的音乐形象，并能听辨、对比出这里的“天鹅主题”与《场景》中的不同之处，进一步感受、发现舞剧音乐的作用。

说课是一种评估教师综合素质的新形式，它具有经济，省时，全面等特点，已得到广泛的和普遍采用。说课的语言应清晰果断、富有激情，内容应详略得当、层次分明，不可凭兴致随意发挥，以免延误时间。挖掘自身的素质潜能，使说课具有独道的特色和魅力的亮点也是说课取胜的一绝。做音乐教学的有心人，才能艺术的说课，更使说课成为艺术。

音乐课《青春舞曲》的评课稿 篇4

**老师的教学活动基本围绕歌曲《青春舞曲》的学唱与表现展开了，并且在教学中采用了多种表现形式来表现歌曲，如固定节奏参与伴奏、打击乐器参表现、舞蹈动作参与表现。教学中较注重相关文化的渗透，尽量丰富了教学内容，如，***风土人情的介绍，傣族、藏族音乐与舞蹈风格的.辨别，增大了课堂的信息量，也拓展了学生的艺术视野。

虽然老师这节课始终围绕《青春舞曲》展开教学，但还是给人以“主题不突出”之感。教学的重点应在学生对歌曲的表现，并且采用学生喜闻乐见的一种演唱形式“组合演唱”表现，老师的课显然没有突出这个主题，也没有达成此方面的教学目标，只是采用了该单元中一首歌曲，并将其置于“***文化背景”下来学习，让学生学习歌曲，感受***音乐的风格特点，了解***相关文化，而教学又过于集中于对一首歌曲的学习与表现，不利于学生对一类音乐风格特点的了解与把握。

音乐 评课稿 篇5

贾莉静

11月13日，我镇举办的共同体研讨活动在高淤小学拉开帷幕。期间我认真聆听并虚心学习了孙涛老师和薛华伟老师执教的《牧童》《留给我》。

《牧童》这节课一开始，孙老师采用情景教学的方法。无论老师，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。学生学得较轻松，学得愉快，教学效果很好。

一、老师在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。

二、教学中，老师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、快乐美。在教师循序渐进的引导中，通过“听一听”环节充分地感受到了歌曲的旋律美；“唱一唱”环节充分地感受到快乐美。

三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。

小学音乐课恰利利,恰利的评课稿 篇6

如何在音乐课课中让学生喜欢音乐，在快乐中学习知识、掌握技能，形成良好的情感、态度、价值观是体现一个音乐老师专业素养和教学技能高低的体现。听了张娜老师上的《恰利利，恰利》这节音乐课后，我感受颇深。这节课以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，充分渗透了新课改的教学理念。该课面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。教学形式多样化,充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：

一、教学设计巧妙，过程精确，以旅游为主线，体现其音乐性。

音乐课标中明确指出要“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”的教学理念。

张老师上课的过程充分体现了这一点。教学中她利用音乐语言去引导学生，启发学生，运用分散难点、创设情境、激发兴趣等教学方法增长学生的音乐素养。例：张娜老师以情境教学模式吸引学生，通过了解印尼——欢迎问候——学习印尼语言——游览印尼[内容来于Y-Y_课-件_园]农庄为主线，带领全班同学游览印尼为情境贯穿始终，巧妙的将教学重难点设计到游戏之中，运用直观形象的旋律图形谱，让学生更容易掌握时值、音高等音乐要素，音乐知识教学恰到好处。同时通过引导学生说、唱、赏、演等教学步骤，让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。

二、学生自主创编综合表现，其乐无穷。

一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。

在本节课中，张老师用非洲鼓为乐曲伴奏，同时引导学生寻找身边的物品替代乐器非洲鼓，学生很快利用板凳或是拍手的方法拍打节奏为乐器伴奏。在激发学生用动作表现歌曲时教师也没有限制学生思维，而是用两幅简单的简笔画表现歌曲场景，激发学生开动脑筋想像各种动作，鼓励学生表现自己的`创造力与灵感,即兴创作。课堂上同学们想象力丰富，创造出了许许多多不同的动作。同时张老师设计了由学生自制自己组成表演队、合唱队来表演唱这首歌曲，充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。

三、教师基本功扎实的重要性。

作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素。

在课堂上无论是老师的教态，还是弹唱表演都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。俗话说：“教学是一门遗憾的艺术。”虽然这节课有很多闪光点，但也有一些不足的地方值得去探讨。例如：1、教师在评价学生的时候应注重有效性，同时分清评价的是个人还是集体。例如教师在课堂中评价学生时让小组代表上台自选塑料水果作为奖励未能达到有效评价学生的效果。2、在演唱教学中有两个乐句学生容易混淆，教师用跟唱的方式试图解决，但效果一般。