英语问卷调查表（精选8篇）
此问卷旨在调查江西南昌高职学生对专门用途英语的期望和建议。本调查中的资料仅用于高职英语教学研究。您可以自愿选择署名或匿名方式填写问卷。问卷中各题没有对与错之分，请你根据自己在专门用途英语学习中的真实情况在答题卡上答题。除个别提示的问题外，其余都是单项选择。谢谢!第一部分:基本资料
姓名:
学院: 性别:
专业: 学习英语＿＿＿年
英语水平:通过国家＿＿英语＿＿级 我的英语水平处于________阶段（初级，中级，流利，精通）
本校开设的专门用途英语(ESP)课程为＿__＿(专门用途英语或专用英语是一种把外语教学和专业教学结合起来的教学途径。如:商务英语、旅游英语、计算机英语、金融英语、建筑英语、医学英语、工程英语、地质英语等)。第二部分:请在每一问题后填写数字
其中1代表坚决不同意，2代表不同意，3代表中立，4同意，5代表非常同意。
ESP学习动机的需要
口
2.我需要学习专门用途英语课程来通过学校的考试。
口 3.我需要以英语为工具掌握更多的专业知识。
口 4.我需要继续提高自己的英语水平，所以我很乐意去学这门课程。
口 5.我需要学习专门用途英语课程来提高英语的实际应用能力。
口 6.我需要学习专门用途英语课程为将来继续深造学习所用。
口 1.我需要在将来工作上使用专门用途英语。
ESP学习目标的需要
口
8.我需要以读、译方式为重点来学习专门用途英语课程。
口 9.我需要通过专门用途英语课程的学习来用英语交流专业信息。
口 10.需要通过专门用途英语课程的学习看懂英文的专业资料。
口 7.我需要通过专门用途英语课程的学习，提高听说能力。
ESP教材的需要
11.我需要专门用途英语教材的内容和所学专业或职业大部分相关。
口
口
13，我需要专门用途英语教材难度与学生水平相匹配
口 12.我需要原版引进的专门用途英语教材。
ESP教师和教学方法的需要
口
15.我需要在上专门用途英语课时老师只讲解某一领域的专业词汇。
口 14，我需要我的老师上专门用途英语课能分析讲解语法结构并翻译。16.我需要在上专门用途英语课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习，口
17.我需要专门用途英语课教师的授课语言以英语为主。
口 18.我需要教师推荐相关课后阅读书籍作为补充材料。
口 19.我需要学校或老师安排实习机会运用专门用途英语。
口 而不仅仅听老师讲解翻译课文。
ESP课程安排需要
20.我需要本校开设的专门用途英语课程是作为_________。
A.选修
B.必修
21.我需要本校专门用途英语课程安排在第_______学年。
A.一
B.二
C.三 22.你认为下列哪一种英语课程设置最合适?
A.只开设基础英语
B.-、二年级基础英语，三年级专门用途英语
C.只开设专门用途英语
D.基础英语和专门用途英语同时开设
E.其他
23.我希望专用英语课程每周开课时数为__________。
A.2
B.4
C.6
D.其他 24.你理想的专门用途英语教师是_________
A.英语专业毕业的英语教师
B.具有较高英语水平的专业课教师
C.英语专业教师和专业课教师合作
D.无看法
关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。
一、对高中英语教学的基本过程的调查分析
通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。
47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。
43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。
对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。
39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。
在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。
通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。
二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析
通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。
7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。
23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。
对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。
31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。
29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。
对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。
28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。
对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。
31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。
通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。
三、对学生高中英语学习的经验的调查分析
只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。
51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。
“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。
48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。
44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。
42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。
完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。
“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。
44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。
36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。
用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。
37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。
通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。
四、对教师高中英语学习的要求的调查分析
从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。
48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。
“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。
学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。
五、对学生高中英语学习的困难的调查分析
通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。
46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。
38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。
对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。
43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。
41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。
从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。
28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。
六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析
当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。
45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。
30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。
42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。
44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。
43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。
对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。
57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。
50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。
47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。
46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。
以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。
七、简答题部分
“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”
(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?
大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。
“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。
(二) 我理想的英语课堂应当是?
大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。
英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。
八、调查结论
通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:
一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。
二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。
三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。
四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。
九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施
一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。
二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。
三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。
四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。
五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。
六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。
七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。
八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。
附:
高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)
亲爱的同学:
大家好!
我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!
你的性别_______________
年龄______________
所在年级______________
学校______________
下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。
A=完全不符合我的看法或做法
B=通常或几乎不符合我的看法或做法
C=不符合我的看法或做法
D=通常或几乎符合我的看法或做法
E=完全符合我的看法或做法
最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:
(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________
QQ E-mail 爱好
通讯地址 邮政编码
学校
你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：
1. 你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）
封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：
内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：
版式设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：
2. 2015年第1-2期你最喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？
3. 2015年第1-2期你最不喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？
4. 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：
每期从头到尾都仔细看过（ ） 只看看自己感兴趣的部分内容（ ）
被动地看看（ ） 根据自己的时间，偶尔翻一下（ ）
5. 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？
邮局自愿订阅（ ） 汇款订阅（ ） 书店或零售摊点购买（ ）
老师推荐然后自愿订购（ ） 图书馆或阅览室（ ） 其他途径（ ）
6. 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：
封面精美，设计新颖（ ） 内容充实，实用性强（ ） 价格合理，容易接受（ ）
7. 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？
偏上（ ） 中等（ ） 中等偏下（ ）
8. 你认为本刊的内容：
偏难 （ ） 难度适中（ ） 太简单（ ）
难度适中，部分内容偏难或太简单（ ）
9. 你认为本刊哪些内容偏难？
你认为本刊哪些内容偏简单？
10. 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？
11. 《中学生英语》和以上英语报刊相比：
优点：
不足：
12. 你对本刊还有哪些期望和建议？
姓名：
首先感谢各位同学的协助，本调查的目的在于了解新课标下高中英语词汇学习的心理障碍及学习方法，以期作出初步预测。请将你认为合适的答案填在（）内。
1、你学习英语单词的方法主要是通过（）
A.死记硬背B,词根记忆C.联想记忆D.语境记忆
2、你复习英语单词主要是通过（）
A.上课老师复习B.做阅读C.课下反复诵读
3、在背诵英语单词时是否有目标、有规划（）
A.是B.不是
4、在英文书面表达中能否快速、准确的想到合适的词及用法（）
A.能B.不能
5、考试时忘记经常背诵的单词你认为是背诵量不够还是紧张（）
A.背诵量不够B.紧张C.都不是
6、你如何学习新单词（）
A.先朗读，再反复记忆
B.朗读后再造句记忆
C.与其相近词作比较记忆
D.7、你多久复习一次所学过的英语单词（）
A.1—3天B.一周左右D.更久D.不复习
8、是否对英语单词记忆有兴趣（）
A.有B.没有D.非自愿记忆，只是为了考试
9、你认为好的单词记忆的方法是（）
A.每天化一定的时间来背单词，合理地使用时间，达到最佳效益
B.追溯单词的根源，了解单词的发展历程，记忆单词
C.从听力中联系，感同身受
D.做阅读，造句，情景交融
对于下列问题，在列在一起的三个事物中，请圈出三个事物当中最紧密相关那两个。
1.海鸥
2.黑色
3.医生
4.苹果
5.鞋子
6.火车
7.电脑屏幕
8.医院
9.胡萝卜
10.云
11.熊猫
12.衬衫
13.风筝
14.农夫
15.洗发水 16.桥梁
17.钢琴
18.小孩
19.邮递员
20.信件
天空 白色 老师 橙子 靴子 巴士 天线 银行 茄子 风
香蕉 帽子 篮球 玉米 头发 隧道 小提琴男人 警察 邮票 狗
蓝色
功课
梨
拖鞋
铁路
电视
电影院
兔子
雨
猴子
裤子
网球
面包
胡须
公路
吉他
女人
制服
明信片
观察每一双眼睛，选择最好地描述了照片里的人的想法或感情的那个词语。
闹着玩
恐惧的开玩笑的开玩笑的烦躁的惊骇的道歉的沮丧的令人安慰的 烦躁的 无聊的 伤心的 傲慢的 烦躁的慌乱的 欲望 确信的 坚决/坚持的 被逗笑 放松的 讽刺的 担心的 友好的 幻想的 不耐烦的 受惊的 友好的 不安的 气馁的 宽慰的 害羞的 激动的烦躁的谨慎的 坚决/坚持的
无聊的
惊骇的
敌意的
惊恐的
心事重重的
恐惧的冷淡的果断的烦躁的沉思的烦躁的被逗笑
尴尬的
期望的
失望的
慌乱的
沉思的
后悔的
怀疑的
威胁的
抑郁的
鼓励的
鼓励的
挑逗的
气馁的
害羞的
指责的
被逗笑
同情的
怀疑的果断的傲慢的盛气凌人的尴尬的心事重重的满意的沉思的烦躁的
激动的
敌意的
道歉的
反抗的
好奇的
感激的坚决/坚持的
恳求的
幻想的
困惑的
恐慌的
友好的
内疚的
惊恐的
感激的
讽刺的
犹豫的
被逗笑
惊骇的
无聊的
亲密的
闹着玩
惊骇的
恐慌的受惊的开玩笑的感兴趣的不耐烦的感激的羞愧的
严肃的羞愧的
迷惘的
受惊的
自信的
开玩笑的
气馁的
挑逗的
敌意的
失望的
惊骇的
烦躁的
沉思的
开玩笑的
亲密的
满意的
谨慎的
傲慢的
令人安慰的
害羞的
敌意的
焦虑的
不相信的
沮丧的
感兴趣的
尴尬的惊骇的大惑不解的羞愧的
(问卷在下一页继续)
性别
内疚的 幻想的 关心的
大惑不解的 不可信的 恐惧的
紧张的 坚决/坚持的 沉思的
紧张的 多疑的 优柔寡断的
男 女
民族：汉 回 维吾尔 藏 蒙古 满 其它：
出生地：
省
市/县
主要在什么地方长大的？
省
市/县
你认为自己是哪人？
父亲的老家
省
市/县
母亲的老家
省
市/县
你都在哪些地方居住过？（至少一年时间）几个：
地方
第一居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
第二居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
第三居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
第四居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
第五居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
第六居住的地方
省
市 从
岁 到
岁
如果你有过搬家经历，你对搬家的适应度多大？
非常不适应 有些不适应 有点不适应
有点适应 有些适应
非常适应
关于社会问题，你拥有什么样的政治看法？
非常开明 开明 有点开明 中立 有点保守 保守 非常保守
关于经济问题，你拥有什么样的政治看法？
非常开明 开明 有点开明 中立 有点保守 保守 非常保守
你觉得自己是……
非常开放 比较开放
有点开放
不开放也不保守
有点保守
保守
亲爱的同学：
你好！为了了解大家使用英语学习情况，尤其是阅读学习的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。你所提供的信息我们将严格保密，谢谢你的参与！
你的性别是：□男□女你所在的年级是：□高一□高二□高三
（）
1、你觉得英语阅读重要吗？
A、十分重要B、重要C、一般D、不重要
（）
2、你对英语阅读的兴趣程度？
A、很感兴趣B、感兴趣C、一般D、不感兴趣
（）
3、你平时阅读的动机是什么？
A、提高阅读能力B、兴趣C、应付考试D、老师要求
（）
4、你进行课外阅读练习的频率是？
A、总是阅读B、经常阅读C、偶尔阅读D、从不阅读
（）
5、你每天花多少时间在英语课外阅读上？
A、超过1小时B、1个小时C、30分钟D、不到30分钟
（）
6、你的英语阅读资料通常来自哪里？
A、老师给的B、课本C、书店买的D、其他
（）
7、你觉得对你所读的文章有收获吗？
A、很多B、较多C、一般D、没有
（）
8、当你阅读遇到生词时，A、马上查阅B、猜测词义C、询问他人D、不管它
（）
9、你最喜欢什么类型的英语材料？
A、故事类B、科普类C、新闻类D、其他
（）
10、目前，你提高阅读能力主要途径是：
A、老师辅导B、自己多读C、老师辅导加自己阅读D、其他
（）
11、进行阅读练习时，你会：
A、先看题目，再看文章B、先看文章，再做题C、边看边做
（）
12、你认为英语阅读中的难点是（可多选）：
A 基础知识薄弱，诸如语法词汇语音等B 不能巧妙运用阅读技巧
C 文化背景知识的缺乏 D心理因素诸如自信毅力等
E 受母语干扰严重，缺乏真实语言环境
13、有什么好的阅读方法可以推荐？
随着大学英语四级改革进程的加快, 听力改革成了人们关注的焦点。而其中复合式听写的策略教学尤为重要。教学策略是指在教学过程中, 为完成特定的目标, 依据教学的主客观条件, 特别是学生的实际, 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。所以, 有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标, 而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。
二、复合式听写学生问卷调查
此项问卷调查的目的是找出学生在做复合式听写时的具体问题是什么, 了解学生对复合式听写本身的认识, 以便在听力教学中设计有效的针对性的活动。此次共有43名学生参加了问卷调查, 有效问卷42份。参加的学生来自两个学院, 其中17名学生来自电气工程学院, 25名学生来自文法学院。12名女生, 30名男生。参与问卷调查的都是大学英语四级没有通过的燕山大学大学二年级学生。
问卷原文
1. 你觉得复合式听写难吗?
2. 你通常得几分? (满分是10分)
3. 单词和句子分别各得几分?
4. 单词和句子那个更难?为什么难?
5. 你觉得复合式听写考试考生哪方面的能力?
6. 你觉得你为什么做不好复合式听写?
7. 你听说过听写策略吗?是什么?
8. 你觉得学习听写策略有用吗?
具体调查结果如下:95.2%的学生认为复合式听写难, 只有2个学生认为一般, 还可以。而学生对第二道问题的回答似乎印证了这一点。52.9%的学生复合式听写不到满分的一半, 即得分不到5分;35.3%的学生得分在5分左右;11.8%的学生得分高于5分, 但是没有高于8分的学生。而其中听写单词的前8个空的得分相对来说比较好, 85.7%的学生能得到一半以上的分数, 而句子的得分就不乐观, 只有11.9%的学生能够得到一半以上的分数。因此学生在复合式听写这种新增必考题型中失分较多, 而且主要是听写句子的部分。虽然, 在考试指令中提到, 不要求考生把每个句子的每个单词都写出来, 只需要写出大意即可。但是大多数学生还是认为“句子太长, 不易记忆, 难以写全”“总想把每个单词都听懂写出来, 但总也做不好”“既要听出英文内容, 又要在心中翻译成中文, 来不及”, 值得注意的是有部分学生 (59.5%) 提到“即使听清了每个单词, 还是写不下来句子”或是“句子难在理解”“句子困难主要是句子较长, 不能判断出句意”。关于复合式听写体现的能力问题, 47.6%的学生提到了词汇或是词汇量, 还有38.1%的学生提到了语法, 42.9%提到了短时记忆能力, 11.9%学生提到了综合能力是复合式听写考察的内容, 此外也有三个学生提到了“语言组织能力”。
从问卷调查的结果来看, 学生对复合式听写的认识是符合自身实际情况的, 很多学生提到了理解的问题。尤其是在听写句子时, 理解似乎是一个困扰学生的大问题。很多学生似乎听到了每一个单词, 但是却写不下来句子的大意。而关于听写策略, 虽然大多学生认识到听写策略的重要性, 但是很多学生显然还没有掌握必要的听写策略。因此, 复合式听力策略教学迫在眉睫。
三、复合式听写策略教学
所谓策略选择, 是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择, 即在主、客观条件可能与可行的前提下, 尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中, 找到科学的、更具有实效的教学策略;所谓调节, 主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰, 如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾, 任何好的策略, 在运用中都不会十全十美, 那就需要在教学全过程中, 随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调, 及时给以相应的调整、补充以至创新等;所谓监控, 是指在教学过程中, 教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等, 使策略过程与认知过程同步。
首先, 建立扩展图式策略。建立扩展图式策略指在听力教学过程中, 训练学生形成与听材料有关的背景知识, 增强对篇章的联想、制约和理解。换言之, 即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识, 同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多, 这一策略主要适用于听力课教学中的引入阶段。采用建立、扩展图式的策略时, 教师应注意掌握时间。
另外, 预测策略。预测策略指听读者根据已有的背景知识或图式的建立, 高效率地预测所要听内容的策略。在母语听力环境中, 预测策略的应用基本上是一种自动、下意识的行为, 而在外语的短期听力训练还不能使预测成为一种自动、下意识的行为, 所以一些学生不能很自然、自如地在听力过程中应用预测。教师在听力教学中应努力培养学生的预测意识与预测习惯, 因此, 将预测训练作为听力教学中非常重要的一部分是势在必行的一种教学手段。
参考文献
吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1吴欣.有效外语教学策略研究及运用课程.教材.教法.2001.1
关键词：阅读能力；阅读切入口；
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-347-01
近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。
一、学生阅读能力的问卷情况
学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：
1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。
2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。
3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。
4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。
5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、思考及对策
1、精心选材
良好的阅读能力主要表现在两方面，一读得准、二读得快。
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。
2、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍
这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：
（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
（2）考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
（3）根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
（4）判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
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