不断创新学习小组的评价办法

不断创新学习小组的评价办法

不断创新学习小组的评价办法 篇1

运用恰当的评价，对学生可以产生积极的影响，从而促进学生课堂学习效率的提升。如何才能使教师对学生学习小组的评价起到不断创新的作用呢?下面就这个问题谈谈我的做法。

一、转变观念，全面评价

由于受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，是教师的法宝。因而，使得教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学科成绩的评价，即考分是唯一标准。所以我们应该忍住镇痛，斩断杂念，抱以置之死地而后生的决心，其中可能会有成绩暂时的退步，但如果长远考虑，绝对是利大于弊。课堂上我们就学习小组和个体成员的预学案的完成、自主学习、成果展示、合作讨论、课堂检测等各个环节进行评价，给学习小组加分或插红旗。这些大多都可以交由学生自主进行。一周后进行总评，看哪组优秀就给予一定的奖励。奖励办法多种多样，如本子、铅笔、小玩具等。课堂外我们还从学习行为与习惯、性格、精神面貌、体质锻炼等方面对学生个人进行评价，这些主要是在平时和学生的交流和观察中完成。让学生感受到：我这次成绩虽然没多大提升，但是我其他方面做的比较好，依然能得到同学和老师的赞赏。

二、深入了解，因人评价

学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习、生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，教师要因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，避免主观武断。比如，对于不擅长学习的学生，首先利用各种时机与其交流，掌握他的喜好，所谓“亲其师信其道”在交流中他会对你以及你所教授的科目产生亲切感，从而引导他学习。如果见到什么、听到什么、甚至是些捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，也会对学生心理产生挫伤，得不偿失。

实事求是地去评价学生，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，因为学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，对学生评价时应做到因人而异。对于成绩中等偏上的小组或学生有大幅度的进步要给予中肯的评价，而对于成绩落后的学生的每一次小进步都必须给予赞美表扬，比如学习态度的端正、作业的按时按质完成、上课积极举手、字迹的工整美观、朗诵的字正腔圆等方面去评价。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教育效果。

三、引导激励，及时评价

做到最好的只有个别人，进步人人都能做到，特别对后进生来说，要求其在自己的基础上进步，他是没有理由说做不到的。比如C146王宇凡同学从开学伊始就表现出懒散，不爱学习，语文仅20多分，为防止他因没有明显的进步而慢慢丧失自尊心和自信心，我及时引导，比如：进步需要长期的积累，不要太急，你以为你会比别人差？”这样的话语激发学生的主动性和自觉性，因为学生都有种不想让老师失望的心理，又可以缓解他们急于求成的心态。我还为他设定了每日目标，在我与小组长的督促下他开始表现突出，他在原有的基础上有进步（或就学生在做的过程中有正确的方面)，就及时地给予肯定性的评价，这种评价可适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用。比如：“看来老师的眼光没有错，你真的进步了，而且进步还不小，真行啊。”“你朗读得真好，字正腔圆还有模有样呀！”另一方面，我注意这种高于实际水平的评价要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。我明显感觉得到他经常低埋的头会抬得很高很高。经过一个学期的努力，他的成绩已经是80分上下了。慢慢地班级平均分也会高很多，其实只要后进生动起来，其他人就会自觉地动起来。所有人都动起来小组就有了活力，就不怕学不好。让他认识到自己的进步，并让他知道我的哪怕是一点小进步，大家都在关注我才是最重要的。

四、查漏补缺，互相评价

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，每日积累好分数，分数较低的可以通过“买卖”来向分数较高的组获取，用来代替对方扫地、为对方表演节目等，其实也是能起到激励的作用。最后由小组常根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。

总之，评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。其实，每一环节的具体操作方法，同志们可以创造性的实施自己的想法，或许效果会更好。

不断创新学习小组的评价办法 篇2

一、学习小组划分不合理

我们在实践中, 会经常发现小组中有一个成员在权威地发言, 其他成员洗耳恭听, 汇报时当然也是小权威的“高见”, 小组合作实效性不高。科学划分学习小组, 是实施小组合作学习的基础。因此, 了解和掌握学生的人格特征是小组划分的心理学基础。同时, 还需要通过各种途径, 建立学生的性别、学习能力、原有成绩、文化差异等生理、文化档案, 为学习小组的划分提供科学的信息。

1.学习成绩是分组时考虑的重要因素, 但不是唯一因素, 要避免出现某一学生唱“独角戏”, 其他成绩差的学生总是少言寡语, 甚至视而不见, 充耳不闻, 成为小组学习的盲区, 或形成全组都无所作为的局面。分组应注意将优生和差生或不同性格的学生进行适当搭配, 恰当分工, 优化组合, 以便能在组间形成良好的竞争。这样既有利于活动的顺利展开, 又能真正做到取长补短。

二、合作学习不能与独立思考相结合

合作学习指在通过小组交流, 达到优势互补, 以解决学生个人无法解决的疑难问题。但是如果合作过于频繁, 就会缺少优势互补的实质内容。没有独立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一课中, , 教师先呈现几幅残疾人的图片, 然后布置讨论任务, Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a disability.各小组都积极讨论, 课堂气氛相当活跃。当小组讨论结束后, 各小组均推荐代表汇报本组通过“合作学习”得出的结果。但如果仔细观察活动过程便可以发现, 英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的优先权, 因为思维活跃, 英语基础好, 他们抢先将自己的理解、想法或建议说出来;而英语基础薄弱、性格内向的学生并没有获得足够的用英语表达的机会, 他们要么人云亦云, 随声附和, 要么始终保持沉默;即使个别英语薄弱生代表本组发言, 其内容也并非自己思考所得。如果小组合作活动前, 教师安排足够的时间让组内各成员先独立思考, 把想法写下来, , 然后在组内交流各自的想法, 而且每位学生要有自己的观点, 引用别人观点时也要有自己的感想。再讨论形成集体意见。合作活动就会更具有实效性。

三、合作太频繁, 合作内涵不深

如果一节课的合作活动过多, 学生的兴趣会受到影响, 导致注意力不集中, 产生疲劳感。在进行小组合作学习时, 要把握好合作的频率和合作时间的关系。比如在教授A Biography Of Isaac Asimov一课时, 教师设计了这样一个合作任务, Read about Isaac Isimov and complete the timeline of the events in his life.一开始, 学生的合作积极性就不高, 结果, 英语优秀的学生很快就排好了顺序, 而英语基础差的学生还没把课文读完, 更不用说排序了。所以备课时, 教师要在活动的内涵、难易度以及价值方面把好关, 力求让活动具有生活性、开放性、探究性, 尽量少而精, 减少合作学习活动的随意性和形式化。

四、教师评价重视结果, 忽视了过程

有的教师在对小组合作学习进行评价时, 往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价, 只重视对合作成果的评价, 而忽视对合作过程的评价等。在目前的小组合作学习中, 教师应把“一次考试订终身”的终极性评价制度转变为互助学习中的日常性评价和过程性评价行为, 具体地讲, 应当做到:

1.评价日常化, 具体体现为评价的精确量化、常规化、结构化等方面。在实施小组合作教学期间, 教师应每天让值日生把每组的各项得分填入考核表, 把信息及时反馈给学生, 便于各组随时掌握本组的学习情况, 增强集体荣誉感。

2.强调互动互助性参与。应当通过互动, 使“学有所长者”为师, 不仅把语言的知识性和趣味性充分体现出来, 而且培养学生探究问题的习惯, 塑造具有独立思维的科学探索精神。

不断创新学习小组的评价办法 篇3

——读《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》体会

这是一本被许多人称为“21世纪企业经营的智慧之颠”的书，书中阐述的“修炼”，本是一个佛家、道家、儒家修身养性的专用词，而在彼得·圣吉的<<第五项修炼>>一书中将“修炼”赋予更深远的意义——自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、部门学习、系统思考。这不正是我们作为一名合格的企业员工不可或缺的要素吗？

对于“自我超越”书中有概念性的表述：“自我超越的修炼是学习不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。精熟‘自我超越’的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身学习。我读后受益良多，但是自我超越的主题博大精深，我肤浅地认为自我超越不是一个人所拥有的某些能力，它是一个不断学习的过程，不断创造的过程，一种终生的修炼，其余的还需要我在日常工作中一点一滴去体会、去领悟。以下是我的一点体会：

自我超越，需要我们树立高度的责任心。“知人者智,自知者明。”我们每位员工都要树立起高度的责任心，对于每一项工作，只要是自己经手的就一定要落实到底，做到事事有人管，工作效率也能得到提高。或许由于长期的传统文化影响，我们大多数人非常听话，干活非常努力，但是，大家却害怕承担责任，这其实也是缺乏自信心的表现。我们不负责任，部门就会一团散沙；部门不负责任，企业也就缺乏了生存和发展的基础。只有每个员工来承担起各自的责任，我们的企业在发展的道路上才会多一份推力。

自我超越，需要我们强化自己的素质。“胜人者力,自胜者强。” 学习是人的天性，人的绝大多数行为、知识和能力，并非天生本能，而是后天学习得来。因为人的素质是一个动态的概念，它与每个人所处的时代和环境有关，职工素质的提高，一是努力学习，二是勤于实践，三是不断总结。学习是提高素质的基础。不爱学习，不爱读书，停留在原来的水平上，就如“逆水行舟，不进则退”，就有可能成为新时代的落伍者。要适应快速变化的社会，我们只有不断学习，使各

方面的素质得到进一步提高。自我超越的人就是永不停止学习，企业在不断发展，同时也需要我们的不断提高素质，跟上企业的发展步伐。我们每一个人只有敏锐地察觉到自己的无知，坚持不断地修练自己，通过学习提高自己，通过学习充实自己，来获取新的知识和能力，把自己的潜能不断地发挥出来，实现自身的价值。在这里，“知足常乐，随遇而安”、“比上不足，比下有余”之类，是不能实现自我超越，只是一种满足于现状的表现。

自我超越，可以让今天比昨天更好。当今世界属于不断创新的人，在特定的环境条件下，你做对了一件事，并不意味着你永远都可以沿袭这一做法。人生最为可怕的一件事，就是“把错事做得很正确”。人们总是喜好按照习惯办事，在如今的信息社会中，万事万物可以说一日千变，如若还是习惯行事，如果每天都被动地过去，那么一生可能也就这样过去了，不失败那是不可想象的。“个人价值源于企业”，为了撑起企业这座大厦，作为企业中起决定作用的的一块重要基石，需要每一位员工发挥自己的所能，认真履行自己的职责，不因循守旧，不断超越自我，不断创新，善于记录和思考生活中、工作中出现的新问题，人才能有所进步。

浅谈小组合作学习的评价 篇4

摘要：随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”已经成为主要学习模式。本文笔者主要对小组合作学习的评价的概念、意义、原因、功能和原则、方法以及效果等方面进行分析，旨在能够引起广大教师的重视，从而构建高效课堂。

关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。

一、概念

“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。

二、意义

评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。

三、实施的原因

随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。

四、功能和原则

小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：

（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能

它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。

（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能

它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。

（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能

互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。

1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。

2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。

3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。

4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。

5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。

五、方法

（一）着手点

1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。

3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。

（二）具体方法

1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。

2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。

3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。

六、效果

（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”

小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。

（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”

心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。

（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”

在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。

总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。

合作学习小组学习过程评价方案 篇5

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习模式课堂教学向纵深发展，全面落实学生学习过程评价，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4—6人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来确定。

二、合作学习小组的分工及学习过程评价

1、数学优等生为理科（数学、科学）组长。语文优等生为文科（语文、英语、品社）组长，组织本小组各成员在课内开展有效的合作学习、监督小组成员认真完成课外作业及预习、背诵任务，认真辅导本小组学业不良生学习，促进其转化。

2、为了进一步明确每个小组成员的责任，在合作学校小组内建立2—3个“小先生帮教小组”，小先生由组内学优生承担，中等生互帮，以利于充分体现合作学习的有效性。

3、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，学习成果展示可先安排优等生进行，教师进行引导、点拨，形成准确结论，再按排中等学生，最后把侧重点放在学业不良学生的展示、讲解、板演、检测上，把小组帮扶及小先生帮教的效果作为评价合作学习小组合作学习情况的主要依据，来评价合作学习小组，帮扶效果可以通过检查学业不良学生学习任务的完成情况确定，以促进合作学习小组的有效合作学习。

三、合作学习小组学习成果的展示

1.学习小组均有小黑板板书内容（预习成果、发现的问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，积极展开讨论、辩论。展示者的神态、声音、语言、要尽量符合教师要求，且具有一定的逻辑性、推理性，所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

2.展示学习成果的小组代表不仅要关注学优生、中等生，更重要的是关注学业不良生，以学业不良生的展示或板演情况为依据，检查合作学习情况。学习优秀生的回答、展示每节课不超过2次。

四、自主、合作、探究学习评价细则

自主合作学习采用百分制或加减分累计积分，科任教师依据小组学生课堂自主学习、合作学习、探究学习，课外学习、作业完成、背诵默写、测验成绩、展示讲解、综合能力表现等情况进行学习过程评价积分，并将积分记入《小组合作学习过程评价表》，作为阶段奖励的依据之一。

1、自主学习评价（包括课外学习）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系，完成老师布置的课外预习任务，回答或板演正确，且作业、笔记质量和数量符合要求，格式书写

规范、认真。

（2）能够按老师或本小组的要求完成预习任务，记好预习笔记，生成预习成果，发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，在小组内展示自主学习成果，记好课堂学习笔记，在练习本上练习，能够提出自己不懂的问题。

（4）小组长要督促和监督本小组成员在课后能按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对疑难问题能主动向小组成员或老师请教，对作业出现的错误能够在小组成员的帮助下予以更正，所有作业现有组长检查订正后在由组长上交老师。

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写，随时接受老师抽查。

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。

2、合作学习评价

（1）采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵” 策略，即以学业不良生的小组集体帮扶、小先生帮教为重点，开展创造性合作学习，合作学习有效、且学习气氛热烈。

（2）小组成员都能积极参与投入到合作学习之中，小组成员都能主动发表个人见解，向同学或老师提出不懂的问题。

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生、中等生及小先生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶有效。

（4）通过合作学习，本小组学业不良学生能在课堂完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，能以书面形式展示出来，且能较流利地进行叙述、板演或讲解。

（5）小组内每个成员都能利用所学知识顺利地解决与讨论问题类似的问题，达到举一反三，逐类旁通的效果。

（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决同一问题，做到一题多解。

（7）合作学习小组每个成员都必须按老师要求完成课外学习任务，按时保质保量完成正式作业和家庭作业，本小组或小组交换检查，检查结果汇报科任老师，教师根据该小组成员学习任务完成情况为小组积分。

3、探究学习评价

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到困难时主动请教老师。

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并展开讨论。

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料、调查、访谈或在生活实践中寻找答案，并在小组内及全班进行反馈交流，达到资源共享。

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组学习过程评价积分表。按语文、数学、英语、品社、科学五科进行过程评价积分。

2、根据学校制定的“合作小组学习过程评价积分细则”，结合学科特点及本班学生实际、年龄特点，科任教师要根据合作学习效果、课堂综合表现、课堂帮教帮扶效果、预习笔记记写、课外作业、综合科目背诵、小测验成绩等方面制定本学科《合作学习小组评价积分细则》，通过民主讨论，进一步细化积分标准，切实增强过程评价的有效性。

3、优秀学习小组评选办法：阶段、中期、期末检测成绩按小组统计，以小组成员的平均成绩、学习小组平时积分总数、学业不良生成绩上升情况、小组成员“德育积分”等四项积分

为依据，对合作学习小组进行的学习过程进行综合量化评比，评选优秀小组。

4、奖励办法：班主任每五周汇总一次合作小组总和积分，学校对各班小组积分处于前三名的优秀学习小组的小组长、小先生及小组其他成员进行全员奖励，受奖人数不少于班级总人数的三分之一，以调动学生参与合作学习的积极性。

附：合作学习小组学习过程评价表

二0一0年九月窑店镇中心小学

合作学习小组学习过程评价方案

窑店镇中心小学

小学英语小组合作学习的评价机制 篇6

小学英语小组合作学习的评价机制

《基础课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习，因此小组合作学习被广泛运用在日常教学中。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强了他们的集体荣誉感，取得了良好的教学效果。 一、在英语教学中开展合作学习的重要性 时代召唤有合作精神和合作能力的人才，合作将是一种比竞争更重要的能力，是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，共同努力，从而培养合作意识和团队精神，培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。 英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，班级的人数多，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢?我认为，“合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。 二、小组合作学习的步骤及方法 1.构建合作小组。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的`操练活动。比如呈现―How are you?―Fine，thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。 2.为学生创造合作学习的机会。 新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节，创设了学习情境。但作为一线的英语教师，我们在教学中往往会遇到这样的问题――学生没有合适的、足够的合作材料即学具，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。 小组合作学习方法和策略法包括：小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。 3.教会学生交流与倾听。 交流与倾听关系到小组合作的顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时，小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有耐心倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听，将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率，不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在听的内容方面，要求学生学会倾听别人的回答，听别人回答的语音、语调，包括表达时出现的语法错误，讨论时避免大声吵闹，提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。 4.全班交流，资料共享。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。 三、恰当利用竞争机制 将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，体会到了成就感。而且，小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力，树立团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。 四、构建合理的小组合作学习评价机制 1.即时评价。 即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。 2.过程评价。 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中，教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。 3.结果评价。 小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。 教师应发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中，应做到结果评价与过程评价相结合，侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。 小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大增强了教学效果。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要进行进一步研究、探索。

学习小组 语文学科评价方案 篇7

一、课前预习

1、完成预习作业且小组科代表认真检查、批改。得A等的加1分/次。

2、完成预习作业但小组科代表没有检查、批改。小组科代表个人扣2分。

3、没有完成预习作业的扣2分。

二、课堂学习

1、课前没有准备好上课用品（语文书、导学案、课时方案、其他学习用品），一次扣1分。

2、课堂不遵守纪律、搞小动作、随意讲话、打瞌睡等，一次扣1分；若无故迟到进课堂的扣2分。

3、课堂小组讨论积极、合作较好。小组每人加1分；不积极、合作不好的每人扣1分。

4、讨论完成后，自觉回答问题，一节课有4人以上的小组每人加1分。一周内,小组一次都没有4人以上回答问题,小组一人扣1分;若一次都不回答问题,则每人扣2分,组长和科代表扣3分.三、课后作业

1、导学案作业、课辅作业没有及时完成、不交的一次扣1分；完成、上交及时加

1分。

2、若语文科代表没及时交作业扣2分，小组长科代表没及时交扣1分。

3、在规定时间内背诵课文：文言课文一课加2分；诗2首加1分。若超出规定时

间没有背诵，第二天还没补背的每超一天扣1分。

四、检测

1、每次检测成绩：140分以上加4分；130—139分加3分；120—129分加2分；

100—119分加1分；90--99分不加分;60—89分减1分；60分一下扣2分。

2、每次检测进步：上升一个等次加1分（如从90分上升到100分为一个等次；上

升到110为2个等次，以此类推。）下降2个等次以上扣1分，120分以下的所在等次不加分。

五、各类征文竞赛

凡参加的加1分；获奖：学校级加2分；县级加3---5分。市级加5分以上。

此方案各项据实计算，每月以100分制记入班级操行积分，以实际分数记入总分。扣分在10分以上的必须写认识保证,扣20分以上的请家长到学校督促完成相关作业.语文学科评价方案

一、课前预习

1、完成预习作业且小组科代表认真检查、批改。得A等的加1分/次。

2、完成预习作业但小组科代表没有检查、批改。小组科代表个人扣2分。

3、没有完成预习作业的扣2分。

二、课堂学习

1、课前没有准备好上课用品（语文书、导学案、课时方案、其他学习用品），一次扣1分。

2、课堂不遵守纪律、搞小动作、随意讲话、打瞌睡等，一次扣1分；若无故迟到进课堂的扣2分。

3、课堂小组讨论积极、合作较好。小组每人加1分；不积极、合作不好的每人扣1分。

4、讨论完成后，自觉回答问题，一节课有4人以上的小组每人加1分。一周内,小组一次都没有4人以上回答问题,小组一人扣1分;若一次都不回答问题,则每人扣2分,组长和科代表扣3分.三、课后作业

1、导学案作业、课辅作业没有及时完成、不交的一次扣1分；完成、上交及时加

1分。

2、若语文科代表没及时交作业扣2分，小组长科代表没及时交扣1分。

3、在规定时间内背诵课文：文言课文一课加2分；诗2首加1分。若超出规定时

间没有背诵，第二天还没补背的每超一天扣1分。

四、检测

1、每次检测成绩：140分以上加4分；130—139分加3分；120—129分加2分；

100—119分加1分；90--99分不加分;60—89分减1分；60分一下扣2分。

2、每次检测进步：上升一个等次加1分（如从90分上升到100分为一个等次；上

升到110为2个等次，以此类推。）下降2个等次以上扣1分，120分以下的所在等次不加分。

五、各类征文竞赛

凡参加的加1分；获奖：学校级加2分；县级加3---5分。市级加5分以上。