骨干教师教学理念（推荐11篇）
新课程理念下高中英语骨干教师培训模式探研
本文依据新课程背景及徐州师范大学-省级高中英语骨干教师培训的实际,总结培训经验,架构新课程背景下高中英语骨干教师培训模式,并对模式发展进行探索.
作 者：顾抗 作者单位：徐州师范大学外国语学院,江苏徐州,221116刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(19)分类号：H31关键词：新课程 高中英语骨干教师 培训模式
在台湾期间, 我们先后听取了台湾教育研究院研究员、台湾教育大学教授以及中小学校长的报告, 涵盖中小学校长的甄选与培养、教育制度与现状、国民小学教育、十二年国民基本教育现等方面;参访了新北市江翠国小、台北市永吉国小、博爱国小、龙门国中、南投县普台国小等5所学校。
宝岛之行, 让我们了解了台湾的教育制度和教育概况, 学习感知了台湾现代化的教育理念和方法, 开阔了教育视野。同时, 也感受了宝岛台湾美丽的风光, 亲身体验了浓厚的传统文化氛围以及人民的热情, 加强了汉台两地教育的交流和联系。
下面主要从以下四个方面, 谈谈我们赴台学习的体会。
一、严格的人才选拔制度为学校内涵发展保驾护航
在学校参访期间, 全团成员普遍有一个深刻的感受:台湾中小学的管理者, 无论是校长还是中层管理人员, 他们的教育理念、管理方式都非常现代化, 对于学校管理的思路明晰、分工明确, 对于学生的思想教育和教师教学的指导讲究策略与方法。
究其原因, 台湾学校管理者综合素质较高, 大部分校长为教育学博士, 台湾中小学教师的学历层次也较高。据统计, 台湾小学教师中40%以上具有硕士研究生学历, 初中教师50%以上具有硕士研究生学历, 很多教师具有博士学历。台湾学校下到教师、上到学校的管理者为什么会有这么高的学历呢?
一是教师职业社会地位高。台湾很好地继承了尊师重教的中华文化传统, 教师在台湾是一个非常受尊重的职业。教师的工资待遇要高于同等条件下公务员约20%的工资待遇, 使得教师职业具有较强的吸引力, 令众多高素质人才愿意到中小学任教, 实现了“优者从教”。
二是教师选聘程序严格。在台湾要想成为一名教师, 必须经过考试、面试、长达半年甄选、培训和一年的试用期, 因此成为一名正式教师过程很难辛, 竞争非常激烈, 难度相当大。在台湾有很多的“流浪”教师也证明了这一点。
三是校长入职门槛较高。在台湾, 要想成为学校的校长须通过初选、复选、储训、实习、候用、鳞选和专任这七个过程。台湾的行政管理层在选拔校长时的理念是:“不是为校长找一个合适的学校, 而是为学校找一个合适的校长。”在一个懂管理、高素养校长的带领下, 学校往往就能朝着一个健康、良性循环的方向发展。
二、朴实易行的校园文化为学生健康成长指明方向
在参访学校过程中, 我们领略了台湾校园深厚的文化底蕴, 感受到了办学者的教育智慧和风采。在普台国小, “对上以敬, 对下以慈, 对人以和, 对事以真”的校训言简意赅, 富于哲理, 师生易于接受。龙门国中重视对中华传统文化传承, 在设计、建设新校舍时, 把位于新校园中的百年老式民居建筑完整地保留下来, 并完美而和谐地溶入学校整体建筑之中。学生在了解中国古代文化时, 身临其境, 不需要老师太多的宣传和教育, 学生就能体验和体会到中国传统文化的魅力和精髓。江翠国小的“体验、学习、内化、行为”道出了培养学生良好行为习惯的规律和方法, 如在学校每层楼的水龙头上都有“洗手五步骤”:“按、搓、冲、捧、擦”, 简单易学, 小学生通过几次操作, 就能掌握正确洗手的方法, 从而养成良好的个人卫生习惯。博爱国小更是将自己学校的办学理念、办学思想和学生的发展目标, 以不同的形式呈现在校园的每个角落。教室、走廓和楼道都成为教育孩子的重要场所, 学生走进学校就能感受到浓郁文化的熏陶, 达到“润物细无声”的效果。以上学校每种举措的施行都来自学校对自己育人目标的认真分析和准确定位。尽管每个学校的特色不一样, 但他们在学校文化氛围的营造和传播上有着不约而同的共识, 而且都注重在这一方面的关注和投放, 这些都为学生的成长创造了更多精神空间。
三、家庭、学校和社会联动为学生教育成功提供有力支撑
在台湾, 学校的发展受到各方面的关注和支持。其中, 家长对学校办学发挥的重要作用, 给了我们重要的启示。
家长会的会长是在家长委员会成员中推荐产生的, 一般由当地有一定社会影响力的人士担任, 学校的重要活动, 会长必须参加。家长会内设机构齐全, 有活动组、公关组、服务组、财务组、夜辅组、文书组和爱心义务组等。
在家长委员会会长的领导下, 各组成小组有序参与学校的各项管理工作, 如课程设置、教材选用、评教活动、学生申诉与奖惩等。家长委员会的委员随时可以参加学校的行政会议, 提出意见建议, 大到学校的决策, 如征地、新建校舍、购买大型设备, 小到作业本的采购数量、校服款式等。家长会还可以代表学校对外进行联系协调, 起到沟通桥梁的作用。
2015年元月13日我们有幸参加了江翠国小期末志工感恩活动, 了解到家长会不仅在经费上给学校以支持, 而且还把学生家长组织起来, 为学校做义工。家长们根据自身的特长, 十分踊跃参与家长会内设的各种服务活动组, 成为志工爸爸、志工妈妈, 参加爱心行动, 义务为学校做事。例如:到学校义教, 到校门附近义务维持交通秩序, 到校图书馆义务工作等。家长会对学校的教育工作有很大的帮助。
四、高质量的教育为社会营造出良好的风气
中国是礼仪之邦, 在2500年前, 孔子就教育他的学生“不学礼, 无以立”。民族文化的弘扬渗透于台湾社会的每个细胞中:台湾的街头满是摩托车, 但很少看到闯红灯的现象, 路面秩序井然;台湾满是禁烟提示, 只要见到屋顶的地方就不能抽烟;台湾街头书店林立, 或站或坐, 店里满满的都是静静的看客;台湾垃圾按类别存放且不落地, 即使是乡村, 每家每户门前都保持干净整洁;台湾人热爱生活, 即使是破旧的木屋前, 也能看到怒放的花儿。台湾满是居民筹钱搭建的庙宇, 最中国化的建筑, 穿插在这个充满现代感的城市里, 却感觉不到突兀;台湾人很是谦逊有礼, 所到的公共场所, 听到最多的是人们礼貌地说着“不好意思, 借过一下”……7天的台湾之行, 留在我们脑海里的是对台湾的文明、环保、热情和感恩油然而生出的一份敬重和感慨。我们认为:我们所看到的这一切要归功于台湾高质量的教育。正是由于台湾有这么高质量的教育, 才造就了高素养的台湾人民, 才使得中华民族的文化传统在这里得以传承和发展。
[摘要]高职教师的教学理念是教学改革的先导，是提高教学质量的基础。不同的教学理念会导致产生不同的教学方法和教学行为。高职教师正确表述教学理念对教学实践具有极其重要的指导意义。
[关键词]高职教师教学理念表述
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教学自身发展的客观需要。高职院校提高教学质量的基点在教师，高职教师树立正确的教学理念是提高教学质量的关键。
一、对教学理念的认识
根据《辞海》，“理念”一词是一个哲学术语，源于古希腊哲学家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学术语。“理念”和“观念”没有严格的区分，在很多情况下是可以相互借用的。“理念”是人们对某种事物的看法、认识、观点和解释，是经过思考和推理后得出的精彩而简明的概念。教学理念是教师对教学活动理性认识、价值判断和理想追求，具有很强的实践指导性。
根据一般教学规律和高职教学的特点。高职教师的教学理念分为三个层面：宏观层面的教学理念、操作层面的教学理念和课程层面教学理念。宏观层面的教学理念是高职教师对教学目标、教学对象、教学过程等总的认识、理解与概括，具有原则性、规范性和指导性。高职教育的“以服务为宗旨，以就业为导向。走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献”，为高职教育指明了办学方向、确定了人才培养目标、明确了肩负的使命，是高职教育的办学宗旨、指导思想，也是高职教师宏观层面的教学理念。操作层面的教学理念是教师在具体的教学情景中运用教育学、心理学或课程理论，将宏观层面的教学理念转成操作层面的教学理念，使其具体化、实践化，从而指导自己的教学行为。高职教师如何贯彻党的教育方针，如何将培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的重任落到实处，融入到整个教学过程中。将宏观层面的教学理念转换成具体的、有方法、有措施、能够指导自己教学行为的、具有操作性的教学理念行为尤为重要。课程层面的教学理念包含了教师对学生、知识、素质与能力的认识和总的看法，也包含了教师对所教学科的认识，因为对课程的认识会深深地影响教师的教学行为和教学目标。每一位教师对自己所教的课程都有自己的看法和理解，会自觉与不自觉地将这些看法和理解贯穿到自己的教学活动中。尽管不同的教师对同一课程有不同的理解和认识，但都必须树立育人为本，德育为先，培养学生的社会适应能力，提高学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创新能力的教学理念。
作为一名高职教师，只有具备了宏观层面的教学理念，才能使自己不迷失方向；只有拥有了操作层面的教学理念，才能使自己实施有效的教学行为；只有明确了课程层面的教学理念，才能使自己重视学生智力的全面发展。
二、高职教师的教学理念
高职教师的教学理念是教学改革的先导，是提高教学质量的基础，是实现人才培养目标的保障。高职教师的教学理念应坚持党的教育方针，明确人才培养目标，重视教学质量，重视培养学生的人文素养、职业技能、创业能力和创新能力。
首先，高职教师应树立“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教学理念。应将职业岗位所看重的知识、技能、工作方法、工作能力和职业道德融入到教学过程当中，融教、学、做一体，突出职业技能和职业素质培养。强化高职教育以就业为导向的内涵和高素质应用性人才培养的特色和优势。
其次，高职教师应树立有效学习的教学理念。有效学习通常包括两个基本含义：一是获得知识、技能的效率，二是获得知识、技能的效用。高职教育更重视学生获得知识和技能的效用。提高学习效用，应根据高素质技能型专业人才培养目标，按照职业岗位(群)标准，设计课程体系、整合教学内容、改革教学方法、完善考评体系、强化职业技能和职业道德的培养，促进学生全面发展。
再次，高职教师应树立终身学习的教学理念。终身学习是我国构建社会主义和谐社会对高职教师提出的专业要求。教学的基本任务就是使学生掌握必备的基础知识，具备过硬的职业技能，树立正确的价值观。这就要求高职教师在教学活动中，针对高职教育学生的特点，培养学生的诚实守信品质、遵纪守法意识、团结协作精神、社会适应能力、交流沟通能力、就业创业能力和开拓创新能力。
最后，高职教师应树立“以人为本”的教学理念。“以人为本”就是要让每一个学生在学习的过程中始终充满信心。教师的责任就是把每个学生的潜能发挥出来，利用他们的长处克服他们的短处，使学生在学的过程中有信心，有成就感。
三、高职教师教学理念的表述
高职教师教学理念的表述可以是观念性的，也可以是操作性的；可以分开表述，也可以综合起来表述。在高职高专院校人才培养工作评估(新方案)时，专家组进校后有一项评估检查内容是“课程说课”。“课程说课”必然要表述所教课程的教学理念，此时教学理念的表述大多是综合性的，既有原则性，又有方向性；既有观念性，又有可操作性；既有学科性，又有全面性。一般而言，教学理念的表述要简洁、有条理、有针对、有重点、有特色。除此以外，在高职学历教育的课程体系中，教师所授课程一般分为文化素质课、专业基础课、专业课三种课位。不同的课位，其课程功能与教学目标不同，教学理念也不同，这就要求高职教师对自己所教课程的作用应有一个准确的认识和定位，在此基础上，才能科学开展课程设计，合理组织课程教学，正确表述教学理念。一般而言，高职院校学历教育课程体系中三种不同课位的作用大致如下：
(一)高职文化素质课的作用。一是提高学生的人文素质，提高学生的认知水平、理解能力、自学能力、应变能力，开拓学生的视野，发展学生智力、个性和特长，培养学生良好的思想品德、健康体魄和高尚的审美情趣。二是为学生学习专业基础知识和形成职业技能打好基础。三是为学生接受继续教育、转换职业、职业生涯可持续发展提供必要的知识基础。高职文化素质课具有人文性和工具性双重功效。
(二)离职专业基础课的作用。一是激发学生学习专业的兴趣，使学生了解专业范围、作业内容、能力要求，明确将要从事的职业岗位(群)，培养学生良好的职业道德。二是使学生通晓本专业的一般原理、作业内容及相关标准。初步形成对专业感性认识与理性认知。三是为学生学习专业课程提供必要的基础支撑，使学生初步具备运用专业基础理论与方法，分析和解决实际问题的能力。高职专业基础课具有为专业人才培养目标服务、承前启后的桥梁作用。
(三)高职专业课的作用。一是培养学生的职业位素质与职业技能，提高学生的职业能力、就业能力和创业能力。二是使学生掌握职业岗位技能、工作流程、工艺方法，获得职业岗位资格证书。三是使学生了解本专业的最新科技成果，重视学生在本专业领域创新能力的启迪与开发，使学生具备一定的职业拓展能力。高职专业课具有提升学生就业能力的重要作用。
总之，高职教师教学理念的表述应根据高职专业人才培养目标、课程的定位、课程目标、课程特点以及授课对象，重点围绕教学内容、教学目标、教学组织、教学方法、教学技术、考核评价方法的设计等进行教学理念的表述。应该说，每位教师表述的教学理念都不尽相同，教学理念应该是个性化的，可长可短、可具体可综合。高职教师是教学的设计者、指导者、合作者、参与者。提高课程教学质量、人才培养质量，需要高职教师站在课程改革的前沿，树立正确的高职教育教学理念，为全面提高高职课程教学质量作出贡献。
骨干教师教学研讨活动，可谓掀起一股学习、研究热潮。不论从选材、环节设置还是材料准备，都饱含着老师们的一份斟酌，释放着教师们的一份真，那是对教育事业的一种追求，敬业之情溢于言表。
在活动中，教师精心制作的ppt，不仅吸引了孩子的注意力，还给予了孩子学习的意境，让孩子的情景中感知、练习与感悟。在此同时，教师的导语设计、肢体语言的运用，令师幼互动更为生动，孩子的学习更为有趣。在环节设计上，教师关注到了层层推进与循序渐进，给予孩子一个感知——理解——感悟的过程。但是，一个活动必须有一个主心骨，围绕着主心骨布线索，能让活动形散而神不散。如此，在设计教学目标、选择教学内容时可以取精去杂，令活动更精致、环节更紧凑。
丘北县温浏中学 聂永成一、指导思想
围绕我校的教学工作重点,一新课程教育理念为主，坚持教育创新，更新教学方法，加大教学研究研力度,紧跟教育信息化步伐,与时俱进，促进教育教学新发展。树立“以人为本”的教育思想,促进每一位学生健康发展,寻求语文教学发展的新突破。
二、工作目标
1、加强对文本的研究力度。以新课程理念为先导,以教学案例和教学反思为切入点,以课堂教改为重点,进一步学习新课程, 探索新课程，解读新课程。
2、加强教学研究,稳步提高教学质量。从每一次教学活动入手,提高自身的教学技能。从学生学习活动入手,组织不同层次、不同形式的语文学习竞赛活动。认真做好学生的学习效果检测工作,全面提高学生综合素质。
5、制定完善教学工作计划和学生评价标准,增强管理的实效性、科学性、可操作性。
三、实施策略
1、积极推进新课程的改革实验,创造新型的“自主”教育模式,提高课堂教学质量。认真探索研究“速读”渗透的思想；注重培养学生的学习兴趣,用新理念武装自己,提高质量。
2、以课程为载体,以科研为手段,以活动为纽带,以规范的工作制度为保证。有计划地组织学生开展读书活动,参与写作评比。要求图书室、阅览室全天开放,为提供学习的条件和场所,组织学生开展好读书报告会等活动,提倡 “师生共写日记”,形成热爱、崇尚书籍的氛围。
3、重视研究,不断积累经验。进行新课标的实验研究和热点问题研讨活动,力求将课改精神与教学实践相结合,既有理性思考,又有实践探索,及时发现、研究和解决课程改革实验过程中出现的各种问题。把“十五”课题的研究内容作为文本研究的基本内容。围绕学校研究课题,开展课堂教学观摩研讨活动,使新教材实
验研究工作落到实处,力争通过工作实践得出丰富经验、形成鲜明独到的教学特色。
4、继续把书写、表达、积累作为奠定学生文化修养,夯实基础的重要任务来抓,监控每个班的整体发展轨迹,建立发展轨迹监控表,总结培养方法,提高整体水平。
(1)营造写字的文化氛围。写字是一种最简洁易行而又最有效的素质教育形式之一,学校良好的自然环境配以书画特色的艺术氛围则更有利于学生身心健康的发展。学校走廊、展览橱窗、黑板报都创建出书画作品展览园地,步入学校就仿佛跨进艺术的殿堂。每天下午安排15分钟的写字课时间,让学生在轻松愉快的环境中练习写字。营造这样一种氛围,既增强了学生的审美能力与表现美的能力,又培养了学生的书法兴趣爱好,陶冶了情操,丰富了学生的课外生活。
(2)每天要有10分钟的口语交际时间,引导学生关心天下事、国家事、身边事,培养学生的观察能力,培养学生的认识水准,树立正确的道德观。
(3)要重视日常积累。要求从以下几个方面入手:
①、平时教学课文,及时梳理积累。教学每一篇课文时,指导学生将必须积累的知识从课文以及课文的“预习提示”、“自读提示”、“注解”、“思考和练习”中挑出来,在每一个教学单元结束之后,进行归纳和整理。
②、扩大课外阅读,做好知识延伸积累。教师要组织学生利用课余时间阅读订阅的报纸刊物,并把有关知识整理出来。也可以利用双休日,要求学生阅读与课文有关的名著。为防止盲目和消极阅读,老师要指导学生订出阅读计划,拟订读书目的,并要求他们做好摘记,写好读后感,还要定期进行检查。
善友镇中心小学 齐丽娟
教学目标
1．学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。
2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。
3．能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。
4．引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。
教学重点：1．学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。
2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。
3．能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。
教学难点：引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。教学准备
1．多媒体课件、实物投影仪。
2．词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。3．情境图片、表演道具等 教学过程：
一、直接导入。
1.齐读课题：与众不同的麻雀。
2.师范读课文。
师：把书打开，认真听老师读课文，听准字音。这个故事有趣吗？我们来读一读，谁先来读一读第一段？
指名读第一自然段，要求读准音。
二、新课
1.师：看插图，麻雀哪一群迎风站立？哪一只相反方向？
指名上台前摆放小麻雀，再指名指出来。出示句子，指名读出疑问的语气，教师范读，再指名模仿读。自己练读，展示。2.出示词语“七嘴八舌”并练读。
师：看一看，这么多麻雀，你也说他也说，用第一句话说那就是？ 齐读“七嘴八舌”。
师：小麻雀七嘴八舌什么呢？ 请生读文。3.学习第二段。
师：这一句有两个生字是和什么？举起小手和老师书空。教师板书妨碍。
师：怎么记住“妨碍”两个字？ 师提示熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，理解词义，联系句子朗读。师：小麻雀为什么说没有妨碍大家？ 指名说，体会“没有妨碍”。引导全班读。师：观察一下为什么没有妨碍大家？ 师：这是你的想法，为什么它会这样说？ 再读整句话。
4.学习课文第三自然段。师：谁来读？
引出三个生字“谴、责、毫”分析字形。师：“谴”是什么偏旁的？言字旁的字会跟什么有关？
用“责”组词；通过图片展示尺中的毫米单位，理解字义“毫”。出示句子“和我们大家不一样„„”，和课题“与众不同”对照，师：你发现有什么不一样？ 5.再读第三自然段。
师：再来读一读，这句话 “和我们大家„„”语气不太够，大家观察它们的表情，能不能带着表情和动作读一读？
师：带着表情和动作读一读表达你的感受。还有谁想读？大家一起来练一练。带上表情和动作。还有谁想读？ 自己练读，师生合作读，教师演那只小麻雀，学生演一群麻雀，体会“一致谴责”、“丝毫未变”。
6.学习第四自然段。
师：我们接着读课文第四段。生读。
师：读得真好，很正确。这一段里有三个生字“刮、继、续”，请你认真看老师写的准不准确。（师范写）
师：看老师写，举起双手书空“继续”，你有什么发现？ 生：可以连成一个词，它们都是绞丝旁。师：都是左右结构，看看有哪些不一样？ 出示：“刮”和“悄”“救”。师：认真观察老师写“刮”，看清了吗？ 生自由写生字“刮”“悄”“救”，师巡视指导，注意左宽右窄，头正身直足放平。7.学习5-7自然段。
师：后来故事发生了什么？
指名分别读5-7自然段，指名说说后来发生了什么事？ 生汇报。
师：请同学们一起读 “与众不同 没有妨碍„„” 板书：救了大家。
8.用四字词语把故事连起来。体会与众不同的毛毛虫和小麻雀。
三、小结。
出示课件表格，体会单元第一篇课文没有“与众不同”的毛毛虫和第二篇课文因为有“与众不同”小麻雀，结果完全不同，让学生分享自己的感受。
四作业
教师胜任力是指在教育教学工作中, 能将工作绩效高的优秀教师与绩效一般的普通教师区分开来的个体特有的和内在的特征, 即是教师个体所具备且与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业态度或价值观。
我国学者结合中学教师的工作性质及其特点, 应用人力资源管理中的胜任力建模方法, 探讨了中学教师胜任力特征项目, 分析优秀教师和一般教师胜任力特征的差异, 建构了中学教师胜任力模型 (教师需要具备的胜任力特征的总和) 。我国有学者将教师胜任力模型主要分为4 个维度, 分别是知识胜任力、教学胜任力、组织胜任力、科学胜任力。其中的“教学胜任力”为教师胜任力的关键胜任力, “教学胜任力”包含教学方法和表现技巧, 指导和建议技巧, 课程设计与教学内容的准备。
二、基于农村物理骨干教师教学胜任力提升的教研的流程
针对农村物理教师的特殊性, 开展基于农村物理骨干教师教学胜任力提升的教研是一项系统工作, 操作流程如图:
规范、科学的操作程序是项目有效实施的前提和基础, 适切的策略是实现程序中各环节有序、有效展开的保证和催化剂。
三、提升农村物理骨干教师教学胜任力的教研策略
(一) “教研需求分析”环节的策略
我们的教研工作目标定位在:基于教学胜任力, 提升教师实践智慧。为了实现这一目标, 我们从如下两个方面进行了教研需求分析:
1. 开展问卷调查, 把脉教学胜任力。
为了能将教研过程转化为教师教学胜任力的提升过程, 教研工作就要针对教师个体教学胜任力的现有差异并结合群体特征而开展。为此我们开展了基于教学胜任力的问卷调查, 以便更好地提高教研的目的性、针对性和实效性。
调查对象为58 位农村物理骨干教师。问卷共分8 项教学胜任力, 每项教学胜任力设计了4~7 个小问题不等, 共41 个小问题, 每个小问题均设有A、B、C、D、E五个选项, 分别表示“几乎不能、偶尔能、大体能、时常能、常能充分地”五个程度。问卷结果的数据统计采用五级量化打分的办法进行, 对选择A、B、C、D、E的选项情况, 分别记为1、2、3、4、5 分, 由此计算出每项胜任力中所有题目的相对分数。调查结果如下表:
从统计结果可看出, 教师的教学胜任力相对分数在1.64 至2.69 之间, 总体处于中等及中等略偏上水平。学科体系的掌握度和教师的教育技术与设计力的得分只有2.06 和1.64, 水平层次较低。
通过调研掌握了第一手资料, 更加明确了应使教师能熟练且深度把握学科知识或技能要领及之间逻辑关系, 能依据学科结构与学生情况设计整体教学流程及其各环节的具体教学活动, 具备教学反思的能力不断改进教学。
2.教师自我剖析, 明确预期目标。
在对58 位教师进行问卷调查的同时请他们撰写自我评估报告, 教师分析自身专业发展的优势与不足, 结合教学实践中的困惑与需求、结合教学胜任力的特征, 明确专家型教师的教学胜任力水平标准及个人专业成长预期目标, 做出学习和实践改进的计划。
通过农村物理骨干教师的自我评估分析和调查问卷的统计分析, 明确了他们教学胜任力的“缺口”, 具体是以下五项:学科体系掌握度、学科理解的促进力、教育技术与设计力、教学环境调控力、专业反思研究力。为填补农村物理骨干教师的教学胜任力“缺口”, 为他们量身定做教研计划、有效实施教研计划就显得尤为重要。
(二) “制定教研计划”“实施教研计划”环节的策略
要将教研过程转化为农村物理骨干教师教学胜任力的提升过程, 教研内容和教研方式的设计是关键。为此, 我们优化教研策略, 在教研团队的组成、教研内容的设计上采用了“三位一体”的策略, 在教研形式上同时采用了“三位一体”“同课异构”“异课同构”等策略。
1.“三位一体”的教研策略。
“三位一体”是指三类人、三件事或三个方面等联成一个密不可分的整体。“三位一体”策略强调的是三个方面不简单相加, 而是要进行有机的整合, 达成“1+1+1>3”目标实现的策略。
提升我市涉农地区物理骨干教师教学胜任力的教研策略研究, 充分认识到教师教学胜任力提升的内容、方式、动机、条件等几个维度之间存在显著相关性, 必须进行整体性考虑、把握关键要素, 进行一体化设计。为了使教研设计及教研实施的一体化策略有效实现, 我们融多样于一体的同时注重了分系列成一体, 以促进一体化各要素的有机融合。
(1) “工程办、导师、教师”三位一体的教研策略。
①策略内涵。
教师发展, 动力既来自于外部, 也来自于内部。外部动力是教师发展的现实激励, 内部动力是教师自身的价值追求。因此, 促进教师教学胜任力提升的教研, 应体现内在动力 (教师追求) 与外部助力 (天津市教委培训项目) 的一体化。
天津市政府的农村骨干教师培养工程培训工作, 是为适应教师终身学习的需要, 顺应城市周边农村的城镇化趋势, 推动教育“均衡发展”, 实现真正有品质的均衡, 切实提高广大农村教师的综合素质的重要举措。2011~2015 年期间, 在2011 年实施了教育理念、教学策略、教学评价等的培训, 2011~2015年实施教学实践培训。“工程办、导师、教师”三位一体的教研策略, 是结合“天津市农村物理骨干教师培养工程”培训项目, 以参训学员为教研主体, 同时为每位学员配备教学实践指导导师和理论指导导师双导师, 共同开展教学研究, 实现学员从“被别人发展”到“能够自我发展”的转化。
②策略实施。
我们实施“工程办、导师、教师”三位一体的教研策略, 工程办、导师和教师一起共同进行教研需求分析、制定教研计划、拟订教研方案, 明确教研目标、教研内容、教研方式, 再共同开展教学研究。
农村物理骨干教师都完成了最初的理念培训, 可以说已经不缺少新课程的理念, 但将理念有效地转化为实践还需要一定的过程。为学员配备理念指导导师, 使理念既在学员的心中, 也在学员的左右, 为学员实现理念与实践的无缝对接提供了保障。理论指导导师由高等院校物理与课程论专家担任, 侧重于理论知识指导。学员教学胜任力的提升是通过教学实践能力的提升体现的, 为学员配备的教学实践指导导师由市教研室教研员和骨干教师担任, 侧重于教学实践能力的指导。理念导师与实践导师本着相互补充、互动交流的原则共同指导, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。该策略的实施, 形成了一支由工程办牵头、教师为主体、导师为辅助的教研共同体。在教研共同体的活动中, 教师的主体作用和主体地位得到了落实。促进了农村物理骨干教师培养工程的外部动力推动向教师发展内部动机转化, 实现了“农村物理骨干教师培养工程”贴近教师实际的有序有效展开。
(2) “教师成长阶段特征、教学胜任力特征、教师成长影响因素”三位一体的教研策略。
①策略内涵。
教师教学胜任水平是教学质量的关键, 缺乏合理设计的教师发展计划, 难以有效促进教师的发展。“教师成长阶段特征、教学胜任力特征、教师成长影响因素”三位一体的教研策略, 以教学胜任力的整体模型和教师专业发展阶段理论为指导, 不仅考虑教学胜任力模型这一因素, 还要考虑教师所处的发展阶段特征因素以及教师成长的影响因素, 以及各要素的相互关系及相互影响。综合三个维度的各项要素设计基于教学胜任力提升的教研的各个环节。
②策略实施。
在“教师成长阶段特征”维度, 通过农村物理骨干教师的自我评估报告了解教师基本情况, 通过深入课堂听课及座谈了解教学情况及教学中的困难和问题, 以及教师的发展需求。在了解情况的基础上研究农村骨干教师的基本特点、能力结构, 成长的规律和可行路径。
在“教学胜任力”维度, 开展了基于教学胜任力的科学评估。结合测评结果, 并依据胜任力的冰山模型理论, 对教学胜任力要素中的那些具有鉴别性特征, 同时又能通过培训去提高的胜任力要素开展培训和教研。这种有针对性的对熟练型农村物理教师进行职业发展指导, 促进了教师合理定位自己的发展目标。
在“教师发展影响因素”维度, 通过文献研究、教师访谈、个案分析等, 确定影响教师发展的因素为培训、研究、教学实践、评价等。
我们将三个维度的思考整合为“三位一体”的教师教学发展“项目”, 并将“项目”的内容与实际的工作联系起来, 统筹规划, 制定了基于教师专业发展的农村物理骨干教师培训计划及实施方案。
(3) “研究、培训、实践”三位一体的教研策略。
①策略内涵。
“工程办、导师、教师”三位一体的教研策略中, 高校专家、市教研员、教师在充分发挥各自优势的基础上形成了教研共同体。根据“教师成长阶段特征、教学胜任力特征、教师成长影响因素”三位一体的教研策略, 制定的农村物理骨干教师教学胜任力提升的培训计划和实施方案, 并依据教师发展影响因素的分析, 确定了“研究、培训、实践”三位一体的教研策略, 该策略对教研的内容设计、方法选择等方面进行了规划。
②策略实施。
“研究、培训、实践”三位一体的教研策略, 其中培训是保证、科研是引导、教学是核心。培训是侧重于从理论、知识、方法、技能层面提高教师专业水平;研究是侧重于从理性层面解决实践中出现的问题;实践是侧重于从方法层面解决教学中遇到的问题。
“研究、培训、实践”三位一体的教研策略促进了理论与实践相结合。要提升教师的教学胜任力, 课堂的位置不仅是在“中心”, 更应是在“心中”。在教研内容上, 为实现“按需施研”, 进行了教学 (教学内容、教学策略和方法) 中疑难问题及教研活动需求的调研, 并将收集的问题进行汇总归类, 并参考这些问题有针对性地开展教研工作和每次具体教研活动的策划及实施。在教研形式上, 开展了以案例为载体、以观课议课为主要形式的教师共同体教学实践的“研究、培训、实践”的一体化, 这一策略, 使教研根植于课堂。由于这种研究和培训贴近教师的实际, 教师通过案例研讨、交流互动、课例开发、说课评课等喜闻乐见的实践性环节及这些环节的实践探究, 获得切实的体验和感悟, 提升了教学胜任力。
总之, “265 工程办、导师、教师”三位一体的教研策略, 强化了协同性的跟踪性指导和过程管理。“教师成长阶段特征、教学胜任力特征、教师成长影响因素”三位一体的教研策略, 为科学地制定培训方案提供了保证。“研究、培训、实践”三位一体的教研策略, 改良了活动的内容、形式, 促进了教师胜任力的发展。
为了使“研究、培训、实践”一体化能够持续和深入地开展, 在以案例为载体的策略实施中, 分别采取了“同课异构”“异课同构”“同课重构”的形式。
2.“___ 课___ 构”的教研策略。
教师是推动教育发展的重要资源和财富。在促进教师教学胜任力提升的教研目标下, 教师是教学实践的主体, 构建了一种能够发挥教师主体地位和主体作用的教研策略, 即基于课例的“___ 课___构”研讨策略。这里的“课”指教材中的同一内容, “构”指教学设计 (备课) 、教学实施 (上课) 。“___ 课___ 构”策略的目的是开展课例式研讨, 教师在教学实践中暴露什么问题就研讨什么问题, 贴近日常教学, 有利于教师教学能力的发展。
(1) “同课异构”的教研策略。
①策略内涵。
同一教学内容, 由多人同时结合自己的教学实际, 独立进行教学设计。
②策略实施。
首先每名教师根据要求对同一教学内容进行独立备课, 然后请全国大赛获奖教师或全市物理骨干教师或“265 工程”学员现场上课, 其他学员现场观摩, 课后开展基于该课的课例研究。在研讨交流活动中, 由于在活动前期, 学员提前进行该课的教学设计, 学员带着自己的思考、思路有“备”而来, 因此, 研讨环节实现了学员与教学实践指导教师和理论指导教师及授课教师的有“思想”的互动交流。
本策略充分重视了熟练型教师已有的丰富教学经验, 充分利用了教师的知识、经验作为培训中的培训资源, 并注重培训资源的合理搭配, 实施了实践培训和相互培训。另外, 同课异构, 能促进教师进行自我认识和思考, 取他人之长补自己之短, 促进教师在不断的反思中提升和完善自己, 实现自己的专业成长。
(2) “异课同构”的教研策略。
①策略内涵。
不同教学内容, 由多人同时结合自己的教学实际, 采取相同的教学思路、环节、策略, 独立地进行教学设计。
②策略实施。
对于物理学科教研的设计, 应符合物理学科特点。“物理课程与教学论”明确指出, 物理课分为概念课、规律课、实验课、习题与复习课等课型。对于某一课型的教学, 大体上有相同的规律和流程, 为了使教师能够结合课型特点有效开展课堂教学, 采用了“异课同构”的策略。
活动前, 明确是哪种课型, 教师选择该课型的任一教学内容进行独立备课, 然后请一位教师现场上课, 其他学员现场观摩, 课后开展基于该课型的课例研究。教师能够结合自己的备课, 异中见同, 分别从该课型的教学特点、目前教学中存在的突出问题及教学规范等角度进行深入的研讨, 促进了教师能熟练且深入地把握不同课型的教学规范和流程, 依据课型特点优化教学设计, 成为有思考的实践者。
(3) “同课重构”的教研策略。
①策略内涵。
同一教学内容, 一位教师连续几次采取不断改进的设计方案上课。
②策略实施。
教师在“同课异构”或“异课同构”互动研讨交流后, 在学习他人经验和听取大家意见基础上, 结合教学实际, 对自己最初的教学设计进行修改, 甚至是重新设计, 然后再上课。如此反复形成多个轮次的连环递进, 使教学设计不断优化, 教学方式不断完善。教学重构的过程, 教师作为实践的思考者, 获得了一种内在的自我反思能力, 教学水平不断提高。
“同课异构”“异课同构”和“同课重构”三种教研策略的实施, 既有情景式的现场上课、观课和议课, 也有采用微格培训形式的观课和议课。无论是哪种形式, 都要经历如下环节:学员独立备课—观摩教学—议课、探讨需改进处—撰写案例评析、修改设计—教学实践—教学反思、改进行为。
教师经历上述六个步骤的教研, 能更深刻地认识他人的长处, 发现自己深层次的问题, 更好地完善自己, 提升教学反思意识和自我反思的能力。教师在反复修改和持续跟进的研讨中, 不断提升自我, 缩短了理念与教学实践的距离, 教学胜任水平得到提高。
(三) “评价教研效果”环节的策略
“提升农村物理骨干教师教学胜任力”的教研设计及实施效果如何, 我们从三个方面进行了评价。
1.对农村物理骨干教师教学胜任力水平进行前后测评比对。
通过比对我们看到, 通过以上策略的实施, 尽管我们只是针对农村物理骨干教师的五项教学胜任力提升开展了教研, 而教师的教学胜任力水平均有明显的提高。
2.学员撰写自我总结报告。
在“农村物理骨干教师培养工程”物理教学实践指导工作结束后, 请每位学员进行自我总结与剖析, 撰写研修总结报告。学员们在研修报告中写了如下的感言:
“案例式培训方式是最受我们一线教师欢迎的, 感谢天津市教委、天津市教研室懂得我们的需要, 创造这样的课程教学实践研修, 使我更深刻地感受到了教学工作的内涵, 感谢给予我们的‘爱心’服务。此次培训很有实效性, 基于教学胜任力的培训使我们的教学实践能力有了长足的提高。通过此次培训, 我深切地感受到, 教学工作要想做好, 还需继续努力, 在自己的工作中践行‘学思结合, 知行统一’, 力争尽快成长为一名专家型教师。”
关键词：小学语文；教学理念；素质发展
当代社会飞速发展，教育也随之得到了很大发展。于此同时，教师也必须有新的教学理念，紧跟时代的发展。只有这样，我们的教学才能符合新课程标准的要求，才能符合学生自身发展的需求。笔者从事小学语文教学多年，对新课程下的语文教学有一些自己的看法。笔者认为，新时期下，语文教师主要应具备以下几点新的教学理念。
一、正确领会语文课程的定义
我们对新课程标准要有全新的认识和理解，这就需要我们教师努力学习、研究新课程标准对于我们教学的要求。笔者认为语文新课标主要要求我们的教学应具备以下几个特点。1.语文教学不仅是教学生掌握基本知识还要注重学生个人素质能力的提高。2.要正确把握教学要求、教学内容、学生特点等基本信息选用最适合学生的教学方法开展教学。3.引导学生积极主动的参与语文教学使我们的被动式教学转变为主动式学习，教师要从灌输者转变为引导者和促进者。4.加强对合作学习、合作探究事教学的研究和落实，努力把以教为主转变为以学生的学习为主，促进学生自主学习能力合作交流能力的提高。5.在教学过程中，要对于学生沟通交流，多了解学生，多给予学生提问的时间与空间。利用开放式的教学课堂营造宽松愉悦的学习氛围。这几个问题主要说明了，我们在语文教学中所要注重的基本教学方式方法。既对我们的教学做出了要求也对学生的学习做出了要求。不仅纠正了我们只注重學生对知识的掌握忽略学生个人素质能力的提高这一片面的认识，而且对我们新的教学理念的建立提供了指导性意见和要求。因此，我们每一位语文教师都应该努力研究掌握新课程标准要求，努力更新自己的教学思想。
二、转变教育理念，实施差异教育
一刀切的教学现状让我们对学生有了优差之分，很多教师在这种思想的影响下，会自然地对优等生开小灶。教师从思想上就会对优等生特别照顾，对差等生就会产生放弃的心理。当然很多教师并不真的是这样想，但是在心理作用的影响下，我们对待这些学生的态度就会有千差万别的不同。可想而知，我们转变教育理念是多么的重要。新课程要求我们实行差异化教学就是要求我们不要用一个尺度来要求所有的学生。这样，我们才能在心理上改变对优等生、差等生的不用对待。学生个人素质的不用是由于先天条件和学生所处社会环境、家庭环境不同所造成的，这是我们所难以改变的。我们教师要对学生的这种差异有所认识。在教学中要尊重那些学习并不是很好的学生，要多他们有较低的教学要求和较高的个人关注和心理关怀。
学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此，教书育人不可急功近利，需从大处着眼。近日，川大培养偏才、怪才的措施得到社会广泛关注，这正是对人自身正确认识的一种有益尝试。古今中外有成就的教育家都非常注重个性特长的发展，如孔子教学生，就很讲究因材施教，注重个性特长的发展；大思想家、诗人龚自珍“不拘一格降人才”的观念，也给了我们很大的启示。爱迪生七岁上学，因成绩差退学；爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的领袖。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。
三、教师应秉持的态度是宽容而非纵容
语文教师的宽容，说到底是尊重学生思考的权利，并给学生提供一个发表独立见解的机会。不要怕学生说错，不跌跟头的人永远长不大，所谓“拒绝错误就是毁灭进步”，正是这个意思。语文课应成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。如果不许学生说错，无异于剥夺了他们的思考。在充满宽容的的语文课堂上，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应该以自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。
但是，课堂应该有起码的尺度，不要片面地追求课堂气氛的活跃而放任自流，对学生听之任之。当学生的学习偏离正常的学习轨道，出现错误价值导向或学习目标时，教师应敢于立即大声正色地说：“不”，或是采用其他教学艺术形式，使课堂和学生思维不误入歧途。如果学生故意扯远话题，极端行事，我们又怎能培养出健全的人呢？
四、穿合适的鞋走恰当的路
我时常看到这样的课堂，教师执教公开课时，用心地把生字，文章的重点语句用PPT呈现，美其名曰：多媒体教学。依我看来，这是花多媒体手段的钱，干了不如老方法的活，这样花架子对于教学有何益处呢？
新的教学手段应成为点石成金的妙笔，而非赘笔，应以此为升华课堂的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课，教师用动画制作出“狐狸使诈、乌鸦上当”的情境，教师便不必赘述文章的寓意，因为动画已经不言而喻，此时教学的难点便成为学生学习的乐点。倘若教师再乘势设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”当学生回答出现僵局，教师用动画模拟各种情境，定会一石激起千层浪。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
综上，教师唯有树立正确的教育教学理念，树立正确的育人导向，树立正确的价值观，才能走出当前教育所存在的重形式、轻本质的樊篱。
长春岭镇第二中心小学
张校长
各位老师： 大家好！
今天，我们在这里召开长春岭镇第二中心小学经验交流大会，这是我校进一步遵循“全面培养、打好基础、因材施教、勤于奉献”的办学思想，科学落实学校工作总体规划，为了准确把握当前学生思想品德观念出现的新情况，抛弃陈旧的教育观念，与时俱进，激发老师工作热情，重新认识老师工作的重要性及复杂性的新探索，我们啊搭建这样一个平台，也是给老师们提供一个学习交流、取长补短、共同进步的机会，以便共同做好我校的各项工作。
会上，你们的精彩发言，讲得很好，大家准备得非常认真，所讲的内容即是实际工作的总结和提炼，也是自己教学历程的表白和剖析，闪烁着智慧的光芒，凝结着奋斗的心血，你们用爱心和责任演绎出这许许多多生动感人的故事，让我们再一次的感受到了做教师工作的神圣和崇高，也体验到了老师工作的辛酸和快乐，这是一次难得的学习的机会，希望大家加倍珍惜，把这些经验吸收过去，丰富自己的思想，提高自己的工作能力，有效促进我校工作更加科学化、规范化、专业化，促进学生全面健康和谐发展，希望大家“把听懂的做出来，把做好的说出来”。
诚然，在教育学生“学会生存，学会关心，学会做事，学会生活。”的过程中，你们的工作是复杂的，你们的任务是繁重的，但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统的、科学的工作方法，是完全能够干得非常出色的。
希望通过今天的交流，使我们大家对学校教学工作有一个更深刻的认识和体会，进一步探索工作的方法教学艺术，切实做好这项平凡而又伟大的工作。
回首2017，我们无怨无悔，而展望2018，我们身感责任重大，但我们坚信在我校全体师生的共同努力下，长春岭镇第二中心小学一定会更加灿烂辉煌！一定会再上一个新的台阶，再次衷心感谢各位领导及老师的积极参与！谢谢你们！
最后，祝大家工作取得更大成绩！
谢谢大家！
小学骨干教师培训教学观摩心得体会
XX年七月，我有幸被学校选派到进校参加景东县第四期县级小学语文骨干教师班培训学习，这是我这个在教育战线摸爬滚打二十多年的教育老兵的又一个新的起点。1987年初中毕业踏上这三尺讲台以后，到1993年思茅师范中函授班开班至今，我已记不清参加了多少次自修、培训学习了。可以说，我的这一切，是在不断的培训学习中成长起来的！XX年10月14日至20日又参加了第四期骨干教师培训教学观摩实践活动，在县小、民小聆听了18节精彩的课堂教学及观赏了一些课外活动，课堂每一位教师的精心展示不仅令学生如痴如醉，也让我们这些山区一线教师留下了深刻的印象和启迪。
县级两所顶尖小学的教学实践观摩，让我们有机会置身于他们的课堂教学之中，欣赏他们灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件。杨成金老师娴熟的课堂组织能力、罗娅琼老师那务实求真的精神、孙灵梅老师那富有儿童化的语言……至今都似历历在目，都是值得我们好好去学习、去研究的。两所学校的一至六年级班级观摩学习后，为他们培养学生良好学习习惯之细而惊叹，为他们透彻把握教材、注重引导学生朗读而喝彩…….总之，通过这次教学课堂观摩实践学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己应拥有源源不断的长流水。特别是我们现在处于突飞猛进的信息时代，这就更需要我们教师不断地学习、提升我们的语文素养。在今后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断反思、不断感悟，使自己有足够的知识和能力去胜任自己的小学语文教学。
一、实施“成事成人”的骨干发展策略
“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。
案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干
一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”
试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。
当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。
二、依靠团队蕴育、保持骨干
每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。
案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”
教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：
教学校长的“字词”研讨课
2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。
校长的常态研讨课
2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。
“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！
正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。
