浅谈小学语文综合性学习

浅谈小学语文综合性学习（推荐11篇）

浅谈小学语文综合性学习 篇1

一、对语文综合性学习的理解

我们认识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。《语文课程标准》在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展”。语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，如果把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校园，走进自然，走进社会，才更有利于学生语文素质的形成和发展。

语文综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注重知识、能力的整合，但语文综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校园、自然、社会为大课堂，在实践中加深认识。试验以来，大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴致勃勃地参加活动。回到学校的学生们个个兴致勃勃，教室里常常可以看到同学们相互交流的情景，看到他们因为有了独特的发现而自豪的神情，听到他们为了理解店名含义而展开激烈有趣的争论以及他们独有的评价。

通过活动，同学们不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，同学们的口语交际能力，文学艺术的鉴赏能力，审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使学生的生活增添了色彩，身心得到了健康的发展。语文的学习不在封闭在书本里，禁锢在教室里，学生的语文学习从教师走进了社会，从封闭走向了开放，使师生体会到“语文和生活同在”，这是语文学习的一部分。

语文综合性学习注重语文课堂内部的整合，虽然也提倡与其它学科也沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。如以“诗与动物”为主题，语文综合性学习所侧重的是收集和理解描写动物的诗句。学生在很短的时间内就收集了“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等诗句共60多条，让学生朗读、欣赏、交流。通过这样的活动，学生获得了审美情趣。走进大自然，认真观察，获取素材，创作自己的动物诗，领悟语文和动物的关系。

综上所述，我们必须改变观念，达成共识。透过当前农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。认识上存在误区，尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵。

二、语文综合性学习对课程资源的开发

语文综合性学习没有现成的教材使用，也不应该有统一的现成的教材，那么资源的开发和利用就显得格外重要。语文是母语课程，“学习资源的实践机会无处不在，无时不有”。各地区都蕴藏着自然、社会、人文、人才等多种语文课程资源，不同地区都有取之不尽和各具特色的语文资源。当地的自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都独具魅力、各具神韵。学校、家庭、社区是学习的摇篮，图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇有城镇的的优势，乡村有乡村的长处。城镇文化气氛浓厚，乡村自然资源丰富，况且，城镇的学生向往广袤的大自然，乡村的学生新奇于城镇的繁华，可以凭借多种信息渠道加以互补。教师是综合性学习课程资源的引导者。教师要有“大语文”教育观，要改变“课堂为中心，课文为中心，教师为中心”的教育行为，努力构建课堂内外衔接、校内外结合、学科间沟通的语文教育体系。引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验，不断发展语文素养。

学生是综合学习资源的直接开发者和受益者。语文无处不在，“生活处处皆学问”，教师在平时的教学中引导学生做一个生活的有心人，善于发现问题、善于思考问题，尝试运用语文方式解决问题；引导学生注意观察大自然和社会，用形象化的语言，表达出具体的认识和感受；引导学生积极参加各种有益的活动或组织、策划、协调和实施各种活动，尽可能的挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。

三、语文综合性学习实施原则

鉴于小学年龄、认识特点和自主水平，分三个阶段：

第一阶段（一、二年级）

第二阶段（三、四年级）

第三阶段（五、六年级）

第一阶段以教师“扶”为主；第二阶段以教师“半扶半放”为主；第三阶段则以“放”为主，在学生已经具备了学习经验的基础上，让学生自行策划，制定计划和方案，这时的教师可就活动的可行性作必要的引导。总之，小学综合性学习要本着由“扶”到“放”的原则，逐步提高学生的自主意识和自主学习的能力。

四、语文综合性学习的实施方法

在语文综合性学习实践中，教师要尽可能的做好对学生的引导，尽可能的与学生共同参与。

教师要结合当地实际、学生实际，引导学生积极利用和挖掘语文教育资源，充分利用当地的优势资源，使综合性学习生活化、实践化，充分利用多种信息手段，培养学生搜集处理信息的能力，弥补当地的资源不足。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平时教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了大胆尝试，有以下几点体会：

1、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课

卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。

记得二年级时，我带领学生“找春天”的语文综合实践活动。我们以小组为单位，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢„„；活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩„„我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。

大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。

2、走进生活，上好农村语文综合实践活动课

《语文课程标准》要求学校“争取社会各方面支持，建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们积极利用社会综合性学习课程资源，在参观中，让学生亲手操作，亲自实验，亲身去体验，；在参观中，让学生学会观察和思考。在参观中，我们教师还关心学生的安全，注意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培养。

参观后，我们适时指导学生写好习作。主要采取“5步法”进行指导。即：看一看，看

参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的兴趣；说一说，说参观中最感兴趣的地方、参观后的感受及思考的问题，加强学生的口语表达能力的训练，又为动笔写作打好铺垫；评一评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，教师将学生的日记提前打印好，分发到各小组讨论，并请各小组将整理的意见进行交流，取长补短，共同提高；写一写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感。学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展一展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生提供1个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝成功的喜悦，分享实践活动的成果。

3、走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课。

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来„„鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动。让学生经历了一次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农民家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生热爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广阔的天地中学语文，用语文，使学生的综合素质得到明显提高。

教师要引导学生积极参与，乐于探究，主动实践。要面向全体，特别关注弱势群体，要使每一个学生在综合性学习中都得到发展。要以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的意识和能力，学会合作，学会探究，学会学习。要激励学生敢于实践、主动实践、积极实践、乐于实践，着力培养学生的实践能力和创新能力。

交流也是语文综合学习必不可少的重要环节，是促进学生积极参与、乐于探究的重要环节，要避免综合性学习只见头不见尾，重安排、轻交流的现象。交流的内容，不仅包括学习成果，如实物、图片资料、书面总结、研究报告等。通过集体交流，创设互动的平台，展示学习的过程，释放学习的情感，达到信息共享的目的。

五、制定切实可可行的综合性学习评价

语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了教师评价外，还要多让学生开展自我评价和同学间相互评价。评价的着眼点要在于学习过程，而非学习结果。强调的是学会，而非一定要学会。如开展“探寻月球的奥秘”语文综合性学习活动，目的不在于要求学生探索出多少月球的奥秘，解开多少月球之谜，而是让学生通过搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古诗文的王国，经历一次科学的探究、问话的洗礼。

浅谈小学语文综合性学习 篇2

一、要精读纲要, 理解其精神

作为纲要中的一个重要内容, 在教材中增加综合性学习类型, 有着其重要的时代意义和现实意义, 一方面对当前教育改革中已经陈旧的, 不合时宜教学行为的一种改变, 另一方面也是对培养学生具有创新精神, 具有自主、合作、探究学习方式的体现。 所以作为任教教师必须深刻理解其精神实质, 才能在实践中做到有的放矢。

二、要熟读教材, 透彻理解其编写内涵

语文教材中增加的综合性学习, 根据其年级不同, 学生的年龄特点选择了不同的内容, 其基本原则是由易到难, 由简到繁, 由班级到校内, 再到校外, 从单一学科到综合学科, 涉及学生生活的各个方面。 作为教师, 只有深刻透彻理解编写内涵, 才能根据学生的实际, 挖掘教材中深层次的东西, 指导学生开展好综合性学习。

三、教师准备充分, 了解学生现状

教材编写中的综合性学习内容, 覆盖全国城乡各个地域, 所以对于同一本内容不同地域的孩子参与, 就要求我们的教师在教学上做一些调整, 要充分根据所在地域的学生特点、生活经验、知识程度、社区资源条件等内容综合考虑, 选取最适合学生, 最接近学生生活实际的内容准备教案, 设计学习方案, 对某些校外开展的综合性学习活动, 可以借助外部力量, 增加师资或者社区特殊人才。

四、注重学生的自主、合作、探究学习

综合性学习是语文学科中独立形式存在的一种课型, 与识字、阅读、作文等课型一样, 所以教师在具体的操作中, 要充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式, 体现综合性, 这在一定程度比单纯的识字写字、阅读教学更要展现综合性特点, 发挥学生的自主能动性, 教师就是课堂的参与者、指导者, 学生才是课堂的主人。

五、区别于综合实践活动课

综合性学习, 在教师是否操作, 很多老师把语文课中的综合性学习当作综合实践活动课来上, 以为语文中的综合性学习也就是综合实践活动课程内容, 其两者又联系也有区别, 其共同点都重视学生的活动实践, 都涵盖宽广的范围, 两者有相通的部分, 不同点是综合实践活动课体现创造性、生成性, 从主题确定到计划拟定, 到最后的汇报交流, 均是学生操作, 而语文中的综合性学习其局限性还是在教材和教师的框架中, 而不是脱离教材, 有其目的性、针对性、成果性。

浅谈小学语文的综合性学习 篇3

关键词：综合性学习；小学语文；实践

【中图分类号】G623.2

教师们虽然学习了相关的理论知识，但在实践过程中，由于种种原因还是觉得无从下手，不知道如何选题，如何确定目标，即语文综合性学习的教学要求不好把握。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，谈谈个人见解。

一、综合性学习中要正确选择主题

“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认知能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题

综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：在教学《打电话》一文后，以“电话”为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。

2.与学生兴趣相结合

兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。

3.以社会实践为背景

社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：在节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。

4.从自然景象、社会生活中设计

让学生投入到大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。

二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么自主和积极参与都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。

三、综合性学习中要恰当安排，明确目标

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等。但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情況，区别对待。特别是低年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。四、综合性学习中要共同合作，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：指导学生制订活动计划；指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受；指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。

四、综合性学习中要关注过程，做好评价

课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容和形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

参考文献

[1] 王桂芳.小学语文综合性学习策略的研究[J].学周刊，2014（02）.

小学语文综合性学习研究 篇4

江苏省射阳县解放路小学课题组

一、课题的提出

介于《基础教育课程改革纲要》中提出的课程改革的具体目标第四条：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《语文课程标准》相应提出了“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”时代要求教育必须“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而小学语文综合性学习的研究正是为了使学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，愿我们的研究能在语文教学过程中对学生的探究精神和创新意识的培养和形成起到一定的积极作用。

二、课题的界定

作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行提出的“综合性学习”，是新课标形势下语文教学的一个重要块面。而《课标》中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。

三、课题研究的理论依据

1、钟启泉:转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

2、肖川: 活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。

3、肖川: 教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。

4、张庆: ‘语文’是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。

四、主要研究目标和主要框架

介于我们对语文综合性学习的认识，将在此课题研究中作如下安排：

（一）、更新学习观：

“传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。”①而学生学习观的转变之根本在于教育者的学习观的转变。所以我们首先要做的就是更新教师的教学观念。通过四年的课改实验，我校的教师已经具备了这样的理论基础，并在实践中积累了一定的经验。

（二）、落实综合性

《课标》指出“语文是实践性很强的课程，就着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜房间追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见语文综合性学习是基于实践的。“那么，其综合性的特点体现在哪些方面呢？

体现在字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合。” ②所以如何将综合性落到实处，就是摆在“综合性学习”研究者面前的一个最根本性的问题。经过大量收集资料，反复研讨，我们决定从以下几方面着手：

（1）、语文内部的综合性学习研究

汉语言从字开始就体现出其综合性，一个汉字是音形意的综合体，由此而延伸至词、句、篇，而汉语的运用过程中的综合性则不言而喻。就小学语文教材的编写中，自身的体系形成以及学生新旧知识网链接，都体现出了其综合性。这就自然地决定了我们的语文教与学的过程具有综合性。所以语文学科自身的教学就是综合性学习研究的主要阵地。

（2）、学科整合的综合性学习研究

语文是母语教育课程，是其他各门学科的基础学科。而语文学科的教学内容的丰富性又决定了其知识涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及到诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等等方面的知识，它们是一个无穷的矿藏。尽管我们的课本其含量是有限的，而且语文教学本身只是教给学生某些学习的方法，激发学生某些方面的兴趣。也正因为其有一定的涵盖性、模糊性、不定性，才使我们在对学生的想象、创造、逻辑、思维等多方面能力的培养中得以大显身手。而语文学科中，创建课堂教学的外围结构，充分开发课外教学资源则是将这二者有机地结合起来的一片新的天地。提高语文课堂效益有赖于课堂教学外围结构的建造，而外围结构的建造正是引导学生对自由空间创造性地填充。所谓的课堂教学外围结构仅是相对于课堂结构而言的。它本身没有固定的内容，其所含本质仍是语文课堂结构为基础。就是指围绕课堂教学结构所产生的一系列课堂外的教与学的活动。这也将是我们课题研究的一个重要项目。

（3）、交往教育中的综合性学习研究

美国的约翰·杜威早就提出批判的：“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。概括地说，重心是在儿童以外，重心在教师，在教书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，惟独不在儿童自己的直接的本能和活动。” ③虽然在课改后得到了较大的扭转，但这种现象依然存在于我们的课堂。如果将“重心”推移到儿童的身下，是我们一直所探寻的。苏教版小学语文中推出了新的形式：“口语交际”，为孩子们提供了一种交往学习的机会。而这也正是一种综合性学习语文的切点。

“活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。” ④肖川的这番论述，使我们明确地看到了综合性学习在交往中的价值。所以我们不仅要做好语文教材中的“口语交际”的模拟式教学，更应该将学生推到广阔的社会空间去与人交往，于实际交往中运用自己的语文知识。

（4）、实践操作中的综合性学习研究

知识的最终目的就是服务于社会，无论其表现形式如何的不同，终归需要某项实践操作来验证。语文知识也不例外。“教育与生产劳动相结合是教育基本原理的最核心、最根本的问题之一，其他教育理论问题都直接或间接与它关涉着，如普及教育与终身教育的必要性，专才教育与通才教育的必要性，普通教育与职业教育的分流与并轨，形式教育与实质教育各自的课程设计与人才规格，活动课程与学科课程的利弊得失，教学中的理论与实践、学与用、知与行的矛盾关系的处理，教育两大功能——社会发展与人的发展——的一致性与矛盾性的成因及最终统一等等理论问题都和”教育与生产劳动相结合“这一现代教育的本质牲与根本途径密切地关联着。” ④所以我们将在学校就为学生提供这样的实践机会。学校不仅有自己的广播、电台、校报，还有自己的网站，并积极与各级教育传媒联系为学生搭建语文综合学习的平台。

（5）、艺术创作中的综合性学习研究

语文学科决定了其不仅具有知识性，其本身决定了其具有极强的艺术性。可以说“语文”天生是“艺术的”。所以从某种角度来说，语文是感性的。“„语文‟是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。” ⑤我们学校结合语文的综合性、艺术性，开展了丰富多彩的选修项目。

有：小剧团（以演出课本剧为主）、故事大王培训、书法、篆刻、文学社等等。使学生通过创作来充分表现出自己对语文知识的感悟。

（三）、研究队伍的支持

任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我们的这个课题研究不仅得到了学校领导的高度重视，为我们创设了良好的研究环境。还吸引了一批语文一线的骨干教师。他们不仅具有较高的文化业务素质，更有吃苦耐劳的探索精神。相信这样的队伍会在小学语文教学研究之中上有所收获的。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2006年2月到2008年2月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2006年2月至2006年7月

1）资料收集、学习。2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

4）举行开题会。

第二阶段：2006年2月至2006年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生综合性学习的策略。（2）课题组研究人员在语文教学中要做有心人，不仅要有计划有总结，还要善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生综合性学习的进展情况。

（4）2006年10月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2007年2月至2007年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2007年8月至2008年1月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。（4）观摩活动。

七、课题研究的预期成果

（1）课题论文集

（2）课题优秀课堂实录

（3）学生体验性学习成果展示

（4）课题汇报材料

八、课题的组织管理

组 长：周晓霞

副组长：陈克祥 陈志高

组 员： 孙 焕 孙海燕 何建香 李晓芹 黄 成 王书安

李 蕾 曹恒亚 周晓洋 邹树成 周晓军 田作兵

参考文献：

①钟启泉等编著《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》华东师范大学出版社出版

②朱家珑 高万同主编《小学语文新视角》 江苏教育出版社出版

③［美］约翰·杜威著《学校与社会·明日之学校》 人民教育出版社出版

④肖川著《教育的视界》岳麓书社 出版

小学语文综合性学习研究方案 篇5

(研究方案)

省府路小学周芸

一、课题的现实背景及意义：

过去，我们过分强调语文作为工具的作用、作为思想和信息载体的功能，造成我国中小学语文课程设计过于注重系统的学科知识，忽视综合课程和自主实践活动,把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。教学强调理论性，忽视实践性；注重知识的传授，忽视学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这对语文教学提出了新的要求，也是新的《语文课程标准》中出现“综合性学习”这一理念的原因所在。这一理念的提出旨在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”

语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。

综合性学习主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”在综合性学习中，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰 和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其 所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路,教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延

伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教 育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”（project-based learning）和“以问题为中心的学习”

（problem-based learning），这两种 模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的 健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。

从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性。概括起来，综合性学习体现这样的一些理念。综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

三、研究的内容及预期目标：

研究内容：

综合性是语文的基本特征之一，“语文综合性学习”是语文课程的重要组成部分，它以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。

语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。因此语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。阅读中强调综合性学习，写作中强调综合性学习，口语交际中也强调综合性学习，同时，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在具体实施语文综合性学习的过程中，探索语文综合性学习的规律、途径、方式和方法.1、师生共同合作确定学习主题，激发学习兴趣。教与学是互动的，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。从这个角度来讲，学生进行自主学习，充分发挥自 身的主体作用，发展学生的个性。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴 致勃勃，认真地进行学习。同样，学生如果选择自己感兴趣的问题，就会积极开展研究，取 得较好的效果。

教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。

在强调学生自主选择主题的同时，发挥教师的引导作用，只有同时强调二者，他们的作用才可以达到最大限度的发挥，师生也才会在和谐、愉快的情境中实现互动。、重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，切实提高学生的语文素养。教师要鼓励学生多渠道获取信息和

资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一 次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生的过程和结 果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单

一、固定的形式。3、注重总结、交流、分享，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。每次主题学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、分享体会和成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认 识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

预期目标：语文综合性学习是课程创新的一个方面，也是教育创新的一个方面。我们要创造性地研究和实践语文综合性学习，培养学生问题意识，引导学生开发学习课题；鼓励学生运用尝试——发现的学习方法，亲身体验、合作探究、自主解决问题；运用自己喜欢的方式呈现学习成果；通过自评、互评，人人有提高，个个有发展，不断完善语文综合性学习的理论，丰富语文综合性学习的实践，使其在全面方面发挥应有的作用。

四、课题研究的步骤及人员分工：

课题研究的步骤：

本实验分三个阶段进行：

第一阶段：2004年9月

1、制定方案：倡导创造性地研究和实践语文综合性学习，认真学习新课程的理

念，改变教学观认念与教学行为，促进师生、生生间的合作与互动，实现教学信息的多向交流，培养学生各方面的能力。

2、把课堂作为实验的主阵地，用新理念带动新课堂，使教师能够根据不同的教

学内容选择不同的学习方式，组织学生进行综合性学习，实现教学信息的双向交流，优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生的语文素养。

第二阶段：2004年9月——2005年5月

1、实施实验阶段.2、总结第一阶段的实验成果，修订完善的实验方案。

3、建立完备的评价体系，使实验更具有实效性，科学性。

第三阶段：2005年5——7月

对实验结果进行总结，并修订成文。

课题成员及分工：

周芸负责研究课题的实施。

五、课题研究的条件分析：

1、课题研究教师从事一线高段语文教学，有大量的实践时间和研究机会。

2、所带班级有开展综合性学习的基础，活动能力和实践能力都较强。开展这一研究能起

如何开展小学语文综合性学习 篇6

如何开展小学语文综合性学习

作者/艾立晶

“语文综合性学习”是语文课程重要组成部分，主要是为了改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是惟一的课程资源的状况，克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的重要举措。那么，如何开展小学课堂语文综合性学习呢?我认为可以从以下几个方面入手：

一、明确综合性学习的目标。

进行语文综合性学习时，设计活动目标应根据学生的年龄特点和实际需要。目标的确定要全面体现综合性，要和学生的实际生活相联系。综合性学习的目标还可以是教师和学生共同设计出来，如，师生共同制订活动计划;选择正确的调查方法获取有效信息;确定学习成果的展示形式等。通过师生合作，培养学生掌握正确的学习方法，整理信息、发展语言等方面的能力。

二、培养学生好奇心。

我们知道，学生一旦对某一问题产生强烈的兴趣，就会有强烈的参与合作意识。因此教师应把教学重点放在调动学生的学习积极性上。如：学习了《蚂蚁和蝈蝈》《蜗牛的奖杯》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧;学习《狼和鹿》一课后，组织学生讨论，如何保持生态平衡，保持生态平衡有何意义等。在进行综合性学习过程中，教师应善于捕捉、发现学生学习过程中的闪光点，及时做出评价，激发他们的学习兴趣。

三、引导学生分工合作。

每一次学习活动，小组都要进行成员的角色分工，有的提供活动照片，有的了解课余活动内容，有的负责撰写简单的报告，有的`进行简单的统计等。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能。实践表明，小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感。

四、注重社会实践性。

社会生活是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。如：寒暑假，学生可根据自己校外活动或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《愉快的假日》为主题的手抄报活动，向同学介绍自己的所见所闻，独特感受;通过“搜集铁人的故事──读铁人的故事──讲铁人的故事──演铁人的故事──赞铁人精神”，采用查、读、讲、演、写的形式，让学生了解铁人事迹，学习铁人精神，感受大庆文化，同时也锻炼了学生的语言表达能力，使学生增长了见识，激发了民族自豪感等。

浅谈小学语文综合性学习 篇7

一、小学语文综合性学习实施中存在的问题

小学语文综合性学习在实施过程中出现的问题突出地表现在两个方面:

1.活动方式单一,未能体现综合性

小学语文课本中,安排了一些像“感恩父母”“人间真情”“成长的故事”这类综合性学习内容,有些老师上课时安排学生一个个上来讲,把语文综合性学习上成介绍课或交流课,看不出多少综合的因素,没有达到开展语文综合性学习应该达到的目的。

2.外围综合,语文特性淡化

有些教师在语文综合性学习实施过程中,看似综合了,学生也活动了,但非语文因素介入过多。仍以“感恩父母”为例,课堂上学生围绕父爱、母爱,画画、唱歌、跳舞、演小品,一堂课热热闹闹,融入了多门学科内容,但从中看不到多少语文的影子,语文综合性学习课变成了活动课、表演课、科学课、思品课、游戏课……总之,语文综合性学习没有语文特色,有悖于语文综合性学习课程设置的初衷。

二、语文综合性学习的特点

根据《义务教育语文课程标准》(2011版)的相关阐述,语文综合性学习有如下几个特点:

1.语文性

语文综合性学习是语文课程的重要组成部分,语文性应是其最本质的特性,所有的活动应该凸显语文特性。在进行语文综合性学习时,不能丢掉语文性这一特点。在综合性学习的每个环节都要渗透语文元素,运用多种资源,开展跨学科活动,都要以学习语文为出发点,并尝试解决社会生活中跟语文学习相关的一些问题,从而增进语文学习的兴趣,培养语文能力,提高语文素养。

2.综合性

语文综合性学习,毫无疑问,综合性是其最大的特征。《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。可见,综合性学习主要引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题,它整合了听说读写,加强了语文课程与其他课程、课内与课外的联系,沟通了书本学习与生活实践,具有综合功能。同时,语文综合性学习还注重培养学生学习的兴趣、合作精神和健全人格,其目标也体现出多元目标整合的综合特点。

3.实践性

活动是语文综合性学习的基本呈现方式,语文综合性学习具有生活化、个性化、自主化特点,它不是标准化、模式化的学习。语文课程标准中多处使用如“观察”“搜集”“演出”“自行设计”等行为性动词来表述语文综合性学习相关活动,还强调了学生在语文综合性学习中自主、合作和探究的特性,强调学以致用,强调动手、动脑,个个参与。倡导学生通过实践,在自主、合作、探究性活动中获得直接经验,处处体现实践性特点。

三、提高小学语文综合性学习实效性的策略

如何贯彻新课标精神,充分利用资源,提高小学语文综合性学习的实效性?笔者认为,在实际教学中应关注综合性特点,凸显语文特质。

1.在综合、开放中体现语文特点

语文综合性学习不同于以往的语文活动课,前者的最大特点是综合性和开放性,而以往的语文活动课活动内容单一,活动目标也相对单一,语文综合性学习则可以通过跨领域学习,与其他课程相结合,充分利用学校、家庭、社区等教育资源沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。比如,组织“走进秋天”语文综合性学习活动,让学生收集有关秋天的成语、谚语进行交流;让学生读背与秋相关的课文、诗文,唱一唱相关歌曲;让学生去观察秋天,拍一拍秋天,画一画秋天,配上解说词,介绍一下秋天;还可以把秋天的美景写下来……这样,让学生看看秋、找找秋、谈谈秋、赞赞秋、议议秋、写写秋,通过与音乐、美术、科学课程的结合,通过课内外、校内外的系列活动,不仅积累了语言,还锻炼了朗读、表达、查阅资料及探究等能力,培养了学生的艺术气质,充分体现了语文综合性学习综合、开放的特点。

虽然语文综合性学习意在突破学科中心,使学科从“封闭”走向“开放”,其活动内容会涉及自然、社会、生活等方面,但语文综合性学习终究姓“语”,综合应以语文为基础,开放应以语文为核心。无论如何综合,都必须为学习、运用语文服务,语文综合性学习的设计与实施、目标定位都应指向语文。例如,“走进秋天”语文综合性学习活动始终围绕语文知识积累、语文能力培养、语文素养提高进行,突出了语文特点。

指向语文目标的综合,首先要考虑语文学科内的综合,考虑听说读写的综合,考虑识字与写字、阅读、写作、口语交际的综合,考虑语文教学目标3个维度的综合,考虑语文内容的前后联系、语文知识的连接贯通、语文技能的综合运用,等等。在语文综合性学习的设计中,特别要强调语文知识与能力的综合,因而教师应着力创设情境,实现语文知识的综合运用,口头表达自己的观察所得、表达自己的见解等。比如动物主题的语文综合性学习,有教师组织了这样的系列活动:动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、发挥想象编一个人和动物的童话故事。学生通过阅读课外书籍、上网查资料等方式获取相关知识,以多种方式交流汇报。在这些丰富、有趣的综合性学习活动中,学生自觉地把知识和能力结合起来,听说读写各种能力也得到了综合运用,这样的综合性学习才能体现出浓浓的语文味,才能体现出综合性学习在语文教学中的作用。

2.在自主、探究、实践中培养语文能力

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动、积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。因此,在语文综合性学习中,教师要运用自主、合作、探究的学习方式,让学生动手实践,从而培养学生策划、组织、协调和实施的能力,以及自主、探究的实践能力。

笔者认为,这个实践过程应该是综合运用语文知识的过程,是进行语文实践的过程。语文综合性学习应围绕语文展开,在语文实践过程中学习、巩固语文知识,培养语文能力。在开展语文综合性学习时,教师应尽可能放手让学生去自主实践,特别要引导学生自主地解决一些现实生活中的实际问题。比如,武汉的东湖非常美丽,为什么其影响力不及西湖?如何让更多外地人了解结合她?这也是学生关心的问题,结合春游活动,可以在高年级开展“我们美丽的东湖”语文综合性学习活动。让学生带着任务去体验东湖的美,通过诗文、摄影、绘画作品展示东湖的美,通过为东湖写广告词、作广告画、向有关部门提建议来推介东湖,游览时间为一天,活动可分这几步开展:(1)学生自拟游览方案。分小组搜集有关东湖的资料及诗文,选择游览景点,设计行程,拟定方案,在全班交流的基础上确定方案。(2)小组分工,做好出行准备工作,包括资料、物品、食品等。(3)正式游览。教师再次明确要求:认真观察,做好记录,积累资料;每到一处游览的景点,由小组派代表做导游,进行资料交流;行吟阁前举行东湖赛诗会。(4)开展宣传东湖的展示活动:东湖美景原创诗文及摄影、绘画作品,为东湖写的广告词、作的广告画等都可以进行展示。最后,在小组讨论的基础上提出推介东湖、开发东湖的倡议书,条件允许可提交给相关部门。

在上述活动中,学生全程自主实践,小组合作制定计划、搜集资料、合作展示学习成果,既培养了他们搜集、处理信息的能力,又培养了他们分析、解决问题,组织、协调和实施的能力,特别是巩固了语文知识,培养了语文能力,体现了语文综合性学习的特点。

总之,小学语文综合性学习既要注重综合与开放,注重学生自主、探究、实践,又要牢记充分利用各种资源、各项活动促进学生听、说、读、写等语文能力的提高和发展。在进行语文综合性学习时,既要体现综合特点,又要凸显语文特质。唯有如此,才能实现小学语文综合性学习的目标,提高其实效性。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

浅谈小学语文综合性学习教学初探 篇8

【关键词】拓展学习空间  突破课程观  变换形式  评价体制

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0045-01

一、教师应该突破传统的语文学科课程观，拓宽语文综合性学习空间。

在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。特别是对于条件极为艰苦，信息相对闭塞的乡镇学校，既没有琳琅满目的各级各类的图书馆，也没有品种繁多的书店，还没有支持读书看报的家长。学生想看什么书，却没有条件去看，家长也不支持不购买，更不用说像城里那样有各种文化活动。因此，我们广大的一线语文教师既不愿也不能开展被认为是“费力不讨好”的语文综合性学习活动。他们认为语文综合性学习，在语文课堂中开展很浪费时间而且收效不大，乡镇的学生知识面窄，学生家庭条件差家长的意识较落后，这些客观因素致使语文综合性学习活动无法正常开展。还有一些教师认为语文综合性学习活动只是语文教学的补充是语文综合素质的大比拼，开展这样的活动只能提高学生的学习兴趣而对于语文成绩的提高并无多大帮助。

二、教师要突破传统狭隘的语文学科课程观，拓宽语文综合性学习空间。

语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域;从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。而传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。因此我们必须突破传统狭隘的语文学科课程观，全面拓宽语文综合性学习空間。

三、语文综合性学习应当变换活动形式让学生“乐在其中”。

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此。我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来。让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神;让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。同时，我们每一个语文教师也应积极变换活动方式，让学生“活有所成，动有所乐，乐在其中”。

四、学校应加强管理，改革综合性学习评价体制。

针对语文综合性学习考教分离，虽教不考，虽考却无法教，教与不教一个样的现象，我认为应改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识”。语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测。另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而大部份学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处;其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力。

小学语文综合性学习活动设计 篇9

诚 信 永 驻 心 间

执教者：柳珍英

设计理念：

诚实守信是中华民族的优良传统，是弘扬和培育民族精神、思想道德建设和素质教育的重要组成部分，是做人之本、兴业之本、立国之本。通过活动课的开展，以达到帮助学生理解诚信的内涵，培养学生的信息收集能力，激发学生从小树立诚信意识，将诚信从我做起，从小事做起，从现在做起。

教学目标：

通过本次活动，使学生知道“诚信”的重要性，在生活中做到发现诚信，感悟诚信，体验诚信，做诚信的主人。学生通过活动认识到诚实守信的重要性，做一个诚实守信的人的必要性，学会做一个诚实守信的人。

1、认知目标：了解诚信的基本内涵。

2、能力目标：通过收集诚信的有关古今中外的故事培养学生的收集信息、整理信息的能力。

3、情感目标：激发学生从小树立诚信意识，从我做起，从小事做起，从现在做起。

活动准备：

1、阅读有关诚信的故事、诗歌。

2、搜集有关诚信的成语、名言。

3、总结身边诚信小故事。

4、心形小卡纸。活动过程：

一、谈话导入，揭示主题

谈话导入，板书课题：《诚信永驻心间》。

二、汇报材料，走进诚信 生汇报收集到的材料

（1）、词语

（2）、格言

（3）、诗歌

三、畅谈故事，感悟诚信

1、听故事，想一想故事对我们有什么启发？（在小组内交流自己的看法）

2、在你们的身边是否也有类似的故事在发生？ 小结。

四、答卷练习，体验诚信

做个百分百的诚信孩子，你遇到了下面的情况怎么做？

1、教室里只有我一个人，发现同桌上50元钱：

2、买东西时发现老板多找钱了：

3、老师给你的试卷评分多加了10分：

4、因为看动画片作业做的很不认真，面对老师询问：

5、遇到有同学抄袭别人的作业： 小结。

五、诗歌朗诵，赞美诚信 出示诗歌《我们呼唤诚信》

诗歌朗诵，体会诚信在现实生活中的重要性，体会诚信的美。

六、公益广告，牢记诚信

拿出心形卡写下有关诚信的公益广告。（写完的同学读后粘在黑板上）

七、唱响倡议，延伸诚信 总结。

八、布置作业：写一写你身边有关诚信的故事。

设计说明：

本次语文综合性学习的开展，是以第四组课文为依托，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实践，强调自主，将课内与课外、书内与书外、阅读与写作、感悟与体验有机整合，让学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，培养学生综合运用的能力。

在活动中力求体现以下几点：

一、注重实践性

综合实践活动主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，书本学习与时间活动的紧密结合。本次活动中，我让学生查一查、找一找、读一读、想一想、背一背、写一写、做一做等一系列实践活动。旨在让学生在实践中增长知识，增加才干，提高实践能力。

二、突出自主性

综合性学习过程中,呈现出学生自主选择、自由组合、主动探索的特点。本次活动，我让学生自主组织策划，自己通过多种途径收集资料，自主选择伙伴，选择内容，自主分工，学习过程中出现的问题，能决解由他们自主决解，有困难的在老师的指导下决解。充分发挥学生的主体性，教师的主导作用。

三、注重合作性

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在活动中，我安排学生以小组为单位进行合作学习，交流讨论有关诚信故事带来的启示，共同完成 “归纳诚信感人故事”等，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。让学生认识到做一个有诚信的人，是多么的重要。

做个百分百的诚信孩子，你遇到了下面的情况怎么做？

1、教室里只有我一个人，发现同桌上50元钱：

2、买东西时发现老板多找钱了：

3、老师给你的试卷评分多加了10分：

4、因为看动画片作业做的很不认真，面对老师询问：

5、遇到有同学抄袭别人的作业：

做个百分百的诚信孩子，你遇到了下面的情况怎么做？

1、教室里只有我一个人，发现同桌上50元钱：

2、买东西时发现老板多找钱了：

3、老师给你的试卷评分多加了10分：

4、因为看动画片作业做的很不认真，面对老师询问：

5、遇到有同学抄袭别人的作业：

做个百分百的诚信孩子，你遇到了下面的情况怎么做？

1、教室里只有我一个人，发现同桌上50元钱：

2、买东西时发现老板多找钱了：

3、老师给你的试卷评分多加了10分：

4、因为看动画片作业做的很不认真，面对老师询问：

5、遇到有同学抄袭别人的作业：

我 们 呼 唤 诚 信

诚信是一朵馨香的花朵;让他人快乐,使自己陶醉;诚信是一首古老的诗歌;让他人品味,使自己高尚;一个人可以没有财富, 只要他活得坦荡;一个人可以没有名望, 只要他问心无愧;但一个人不能没有诚信，否则一无所有;诚信是寒冷时 身边红红的炉火;诚信是烈日下，同顶的一片绿荫;我们的人生 以诚信为基石;我们的风采 以诚信为旗帜;用心灵呼唤诚信吧;身沐一片灿烂;我们带着诚信上路;心系一份执着;

浅谈小学语文综合性学习 篇10

《新课程标准》在对于综合性学习活动的实施建议中指出：综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这样一个内容丰富、形式多变、贯通知识与能力的综合性学习活动对于学生全面提升语文素养是非常重要的。为了有效开展综合性学习活动，我们必须让学习的主体——学生成长起来，掌握必要的学习方法，丰富和改变传统的学习方式，让综合性学习活动成为学生学习和生活有效沟通的桥梁，更是学生展现自主能力、合作意识、创新精神的舞台。通过多年的具体的教学实践，我们发现了比较有效的策略。

首先，要让课堂成为学习综合性学习的主阵地。

任何的学习方法都要通过学习和练习才能掌握，而课堂就是一个学习和实践的地方。在课堂上，教师要结合具体的教学内容对学生进行学方法、用方法的渗透和指导。综合性学习中需要用到的学习方法很多，听说读写思，抄画演议唱的学法整合，每一种学习方法都有其适用的时机和不同的功能，还要学习多学科、多领域、多角度的切入，丰富学习的材料、拓宽学习的范围、开掘学习的深度。为了让学生在语文实践中切实领会每一种学习方法的具体应用情境和策略，就需要先教会学生认识方法、运用方法。

在学生学习《不懂就问》的时候，问起孙中山是什么人？这时候，就要适时引导，可以用什么样的方法得到问题的答案，学生自会找到问家人、找书籍、上网查等方法，这就是联系实际开展学习活动，提升对学习内容认识的实施策略。在学习《妈妈》这一单元的时候，教师要有意识地穿插歌曲演唱、名诗补充、故事讲解等方法，让学生体会丰富的材料可以让自己对妈妈的爱有更深更广的了解，这正是进行课程整合、开展跨领域学习的实施策略。在学习《青青的山》这一主题单元时，可以由《美丽的武夷山》引向祖国更多的名山大川，引导学生搜集中国的特色名山，可以制作宣传幻灯片、交流自己的旅游照片、制作名山手抄报等方式进行了解和交流，让学生的视野更加广阔，这就是充分利用网络学习的平台拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习的实施策略。其次，要让活动成为实践综合性学习的训练场。

《新课程标准》中指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。所以，要让学生把学习到的方法，应用于综合性语文学习实践，可以说，结合学习的主题或者生活实际开展必要的综合性学习活动是进一步培养学生学习能力的重要环节。要让学生把语文学习和生活紧密结合起来，养成开展综合性学习活动的常规意识，学习选题、搜集资料、策划行动、组织活动、交流反馈等，能够通过比较自主的活动组织锻炼自己的能力。北师大的语文教材都是以主题单元为组织形式的，许多单元和生活实际结合非常紧密，这都是开展综合性学习的良好契机。要结合主题帮助学生确立合理的切入点，选定综合性学习的主题和展现形式。

以第四册语文教材为例，可以召开“好习惯交流会”、“妈妈的爱”演唱朗诵会、“我为春天添新绿”实践活动、“走遍青青的山”手抄报、“守信用”课本剧演出等活动，结合文本主题进行主题和组织形式的选择。

在确立题目之后，要指导学生精心活动材料的准备工作，同样以上面所述活动为例，学生说说自己的好习惯是什么，如何养成的；搜集关于妈妈的诗歌、歌曲等；植树的准备、实践、思考、习作；搜集山的资料，进行选择，绘画、摘抄，制作手抄报；分组准备课本剧的编排、表演等。

然后，涉及到具体的活动组织形式的选择和准备。每一次的综合性学习活动的开展，都涉及完整流程的安排，尤其是需要班级分工合作的活动，需要训练主持人和串词，需要展示同学的自主准备，需要活动的布置设计和最终的鼓励奖评，甚至包括邀请家长参与等，都需要进行有效的准备，保证活动的有序开展。最后就是在活动的具体组织中过程性资料收存，不论是文字性资料的汇总，还是图像化资料的记录，都是一项活动最终的显性成果。而对于活动中孩子们的成长收获这一隐性成果则需要通过更多的方式进行反馈，可以现场采访去倾听，可以事后叙述去感受，可以跟踪调查去反馈，要把握学习活动对孩子们的深远影响，了解每一次活动组织的时效性和实效性。

最后，要让生活成为运用综合性学习的大舞台。

开展综合性学习活动，是为了学生自主能力的形成、合作意识的培养，为了让学生学会用语文的眼光看世界，把世界用语文的方式来展现，在学校、班级内

组织的任何活动只是社会生活的一个缩影，我们要把学生的眼光和触角引向整个社会生活，懂得随时发现问题都能够用自己的方式去了解、去调查、去分析、去总结，能够对自己周围的人和事有更加多角度、多层次的认识，能够用多元化的方式展现自己发现的世界。

浅谈“语文综合性学习” 篇11

确实。语文教本中的“综合性学习”成了语文书最为亮丽的风景线。笔者在与本校老师交流“综合性学习”的实践体会时，大家都认为那是语文教学大餐中的一道味道特别的菜。有的老师爱之，有的老师厌之，更有的老师不知如何烹制这盘菜。虽然综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，但对于教师而言，这却是最难把握的。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？老师在其中到底该起什么作用？那么，如何开展语文综合性学习？如何烹制这盘菜？以下是笔者在实践过程中的几点感悟。

（一）应正确理解语文综合性学习“综合性”的内涵

1.是以语文为主的各科学习的综合。

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。语文教师应改掉“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但又不能忽略语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，偏离新课程标准的要求。

2.是语文课程工具性和人文性的综合。

工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。在实践中，我看到不少综合性活动课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。

对这类活动课我也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。

（二）应正确理解语文综合性学习“开放性”的内涵

1.活动设计的开放性

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。

2.学生参与的开放性

语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。在教学过程设计上，教师应大胆放手，让学生自己去读，动手找资料去写，在讲台上大胆说，互相之间细心听；学会到图书馆找资料，摘录报纸，编辑文章，制作电脑小报；结合课文到网上查资料，学习编课本剧、演戏剧，尝试写小说和诗歌；走进社区搞社会调查，搞采访，节假日去当义务展览讲解员、产品展销员、电台和电视业余主持人……因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。

3、教师参与的开放性

在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这首先就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。其次，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了个开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。

“生活处处有语文”，希望利用语文语文综合性学习这一契机，给学生的写作、口语交际提供任意纵横驰骋、尽情发挥的机会，让他们从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，在点滴积累的过程中，在快乐学习的活动中，丰富文化，开拓视野。让我们打破语文课堂教学堡垒，细细的烹调语文综合性学习这道味道特别的菜吧。