协和双语学校

协和双语学校

协和双语学校 篇1

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小编：antonia2010/12/31 收藏

随着上海国际大都市的发展，人们生活水平进一步提高，对于教育的选择性和多元化需求越来越强烈。为了满足境内外人士对国际化教育的诉求，协和双语学校自2003年建立以来，对东西方文化融合的国际教育进行了持续的探索与实践，经过多年的努力，学校逐步赢得了社会的知名度和知誉度。国际上，我们通过了权威的NCA（北中部学校鉴证）和CITA（全美和跨地区学校认证),取得和上海所有国际学校一样的联盟资格。今年上半年学校正式获得国际文凭组织IBPYP认证和IBDP认证。国内方面，陆续获得全国优秀民办学校、上海市依法办学优良学校等荣誉。学校受到中外家庭欢迎，现有在校中国学生1800余名，外籍学生800余名，外籍教师近百名，中外文化融合的的办学特色基本形成。

中外教育各有所长，协和所追求的国际化教育，并非是照搬或引入某一国的教育模式，而是将我国教育的优势和国外教育的先进成果融合，形成优势互补、中西荟萃的教育模式。

协和所追求国际化教育

一 创新学校的组织管理架构，实行中外校长共同管理。中外校长管理学校的理念和方式是不同的，要做好中外校长共治，一是充分交流，互相悦纳，二是取长补短，提高学校的国际化办学的水平。例如在学校规划制定中存在文化差异：中方校长制定的规划习惯于高目标、多内容、笼统表述；而外方校长则擅长于按任务项目、时间节点、资源配比、责任落实，制作成红红绿绿的表格，比较具体、有针对性、可操作。在实际工作中，我们把两种规划制定方式加以结合，先提出三年发展总规划目标，又层层分解落实到学期、月度工作计划以及每周行事历，以此更好地指导学校的国际化发展。

二 实施中外教师合作教学，改变课堂教学组织形式。将整班授课，小组合作、个别学习有机结合起来，为学生的自由发展提供空间。上海的二期课改很重视小组探究学习，但是由于和中方教师习惯的教学方式不同，有时会流于形式。学生们笑称“课堂讨论要热闹，内容结果都不重要”，因为三分钟讨论一结束，老师还是会按既定教案继续讲下去。外籍教师擅长组织学生的讨论，小组探究是课堂教学的主要形式，事先分工准备、过程全情投入、大组反馈后还要形成报告。协和实施的是中外教师合作教学，让不同背景的教师在同一课堂中互相学习，共同提升课堂教学的质量。目前，在推进国际化教育过程中最缺乏的是熟悉东西方两种教学的中外教师，为保证学校的可持续发展，学校着力打造人力资源发展高地，积极储备优秀人才，一方面引进英国皇家督学担任顾问、学督，和牛津国际学院合作面向全球招聘中高层管理人才和教师，另一方面，学校实施人才培养星计划，对现有教师进行持续的在职提高，以满足学校未来发展的人才需求。

三 提炼中外课程的内容和形式，整合分科教学和综合主题教学。国际通行的小学课程，注重学生实际生活需要，将各学科整合进不同主题进行教学。而中国实施的分科教学，则注重学科知识本身的体系性，更为严密。这两种课程体系各有所长，体现在学生的发展上，中国课程培养的学生，知识底盘大而厚实，对于识记、理解、分析更为得心应手，而国际课程在小学阶段截取的虽然是知识片断，但是对于有限知识的充分运用，以及在综合、评价、创造等更高层次的能力方面体现得更好。为了使学生既掌握知识，也发展能力，协和在课程设置中作了两方面的探索。一在分科教学中积极寻找跨学科教学主题，引领学生对学科知识的学习，二是引进国际课程，设置综合主题教学，着力培养学生的探究学习能力。

四 满足不同学生发展的需求，开辟多元化的升学通道。推进素质教育、切实减轻学生负担的关键是满足学生不同的发展需求。协和没有采取减少课程门类、减少作业量等形式上的方式去简单减负，而是着眼于教育的核心--课程的多元选择。学生根据自身发展的需求，可以选择不同的课程体系、学习方式和升学通道。除了提供本地的升学通道以外，学校设置国际文凭组织课程体系，衔接世界一流大学，设置英国国家课程体系，衔接英联邦高等学府，设置北美中学课程，衔接美国和加拿大高等学府，将统一入口、一元课程、一种考试转变为多元进口、多元课程、多元出口，以满足不同学生的发展需求。

五 营造中外学生的共处空间，促进学生的分享与交流。协和的中外学生，虽然学习的课程体系不同，但是他们共享所有的学校资源。每学期一起参加运动会和艺术节、举办慈善活动，每月一起进行升旗仪式、学习同一个美德，每天一起吃饭、嬉戏、上选修课。协和的双语文化环境，有着得天独厚的优势，不仅促使学生的英语水平不断提高，同时对语言所承载的文化有更深切的感知和理解。中外学生共处同一个空间，两部都会受到潜移默化的影响。中国学生课堂纪律好，国际学生的课堂宽松，气氛活跃，两部共处，国内课堂的形式在悄悄发生变化，甚至是课桌椅的摆放也越来越有利于老师和学生的互动；而国际班也增加了选择性作业，实施了学生行为规范的考核与评比，中外文化融合从物理形态走向化学反应。

六 架构实践与理论联系的桥梁，推进教育改革的发展。学校依托上海市教科院民办教育研究所，把学校工作中碰到的问题、困难、矛盾上升到理论的层面，并且提炼成课题加以研究；同时将理论与实践结合的成果转化为学校的校本课程教材、教师培训模式和制度文本，保证学校的创新举措沿着科学的轨道发展。

以上介绍了学校六个方面的探索，但时间所限无法将学校的精彩一一呈现，例如学校的环境设置，学习资源中心、图文信息中心、国际会议中心、艺体中心、演艺中心以及课堂教室等等，相信会给大家带来独特的感受，欢迎大家参观指导。

协和双语学校 篇2

“双语”类民族教育, 其名称概念和含义对于许多人来说是认识上较为模糊, 因此在概念和认识上首先作简单的陈述。所谓“双语”类民族教育, 在民族地区是民族教育的主体, 就藏族聚居区来说, “双语”教学即为利用两种语言进行教学, 一般可划分为“以藏为主”类和“以汉为主”类两种模式, “以藏为主”类, 即全科使用藏语授课, 其授课教材也为藏文编译 (除英语外) 加授汉语文课;“以汉为主”类, 即全科使用汉语授课, 其授课教材与普通类学校相同, 但加授藏语文课。由此可以看到所谓“双语”类民族教育其实际上是“三语”教育。因此在“双语”类民族学校中其师资配备、教学难度及学生的学业负担等方面远远大于普通类学校。从生源来看“双语”类民族学校的生源绝大多数来自农区、牧区和农牧区, 学生在各方面的素养和养成教育远远不及普通类学校的学生。这呈现了“双语”类民族学校与普通类学校在教育教学各方面存在较大差异的现状。

二、新型技术课堂教学中的应用模式

在多媒体技术、信息技术、网络技术、通信技术快速发展的今天, 这些新型技术在各级各类教育教学中得到了广泛的应用, “双语”类民族教育亦不例外。综观对这些新型技术在教育教学中的应用途径为分为以下几类:

课件类应用模式:这是新型技术在教育教学中最初应用的一种途径, 也是在各级各类学校包括“双语”类民族学校得到广泛应用的模式之一。其特点是设备要求较低, 在授课教室只要有投影、电子白板 (幕布) 和谢谢课件电脑即可授课;课件制作软件随处可找, 课件制作灵活度较大。不足之处是教育资源不易分享 (或共享) , 授课教师的教学资源往往是存储在教师个人电脑上, 很难与其他教师进行分享和交流, 往往是呈现的是“单打独斗”的局面, 更不易教学资源的积累;其二是授课程序繁琐, 在授课过程往往因为打开的应用程序较多而出现顾此失彼、卡壳等尴尬局面;其三是引用资源能力不足, 虽然课件制作软件具有较强的资源整合能力, 但绝大多数教师在制作课件时都是把在课件所要使用的图片、视频、音频及网络资源全部集合在课件之中, 使得所制作出的课件体积庞大, 课件主次不明, 层次不请, 从而在授课过程中易出现意外现象。

网络应用模式:这类模式是随着网络技术的发展而兴起, 主要以学科网站、博客、空间方式呈现, 得到了教师们的广泛应用。其特点是避免了课件类应用模式下的资源不易积累和分享的现象, 教学资源可以分类链接, 分类存储。不足之处是目前大多数网站、博客或空间均不支持课件、资源文档的在线转换和在线播放功能, 视频类、音频类资源往往也需要第三方网站才能引用;其二对“双语”类学校来说还存在藏文系统的嵌入技术、藏汉双语同屏显示技术的支持, 从而影响了在“双语”民族学校的应用;其三是此模式的应用对学校网络环境要求较高, 需要在授课教室接通外部公众网, 因而另一方面在教学应用的同时也增加了学校网络维护和网络管理的负担。

Moodle等各类网络课程管理系统的应用模式:这类应用模式已成为深受世界各地教育工作者喜爱。其特点是系统功能强大, 满足网络化教学的需求, 因而被广泛应用于各高校的网络化教学。不足之处是该类平台多为面向网络化教学, 对以课堂教学为主阵地的基础教育来说在课堂上较难发挥其优越的网络功能;其二同样与上一模式一样在“双语”类民族教育中仍然存在藏文的购入及“双语”同屏显示及在线文档转换等不足;其三对学校网络环境具有较高的要求, 从而使得许多基础教育学校望而止步。

新型技术在学校教育教学中有诸多应用模式, 但主体划分为以上几类, 几种模式既各具特色, 但也存在诸多的不足, 尤其是在“双语”类民族教育中较为明显。

三、“双语”类学校网络化课堂构想

经过长期的探索和研究, 对各种模式的特点和不足进行取舍后我们发现, 在“双语”类民族学校对新型技术在课堂教学中充分应用的最佳途径是构建适合于“双语”教学的网络化课堂教学平台。在这个大的教学平台下可以派生出学科教研平台和教师个人教学平台, 从而可以很好的解决在传统的教学模式下所存在的一系列问题。

基于网络化课堂教学平台, 理想化的课堂教学是:

首先, 教师利用网络化课堂教学平台在课堂教学中进行无障碍授课。这是网络化课堂教学平台所体现的最主要的功能, 教师在课堂教学中最主要的作用是教授专业文化课知识, 而不是在课堂上解决新型技术的技术问题。

其次, 教师利用网络化课堂教学平台在课堂教学中产生成就感和愉悦感, 从而激发教师课堂老实激情和教学灵感。每个人在自己付出劳动后其成果都希望得到别人的认可, 同时也愿意充分展现自己的才华和成果。教师这个职业更是如此, 教师将自己精心准备的教案、教学资源能够流畅的通过网络化课堂教学平台展现出来时, 首先会产生成就感和愉悦感, 从而会激发教师的教学激情和教学灵感, 教师的教学激情会激发学生的学习兴趣, 使得课堂教学氛围达到更加和谐活跃, 达到教师乐教学生擅学的最佳教学效果。

第三, 网络化教学和课堂教学有机结合, 相互补充相得宜彰。在网络化课堂教学平台中既可以通过平台和多媒体教学设备在教室进行传统式的课堂教学, 也可以在网络教室进行网络化教学。例如, 对某一学科的某一章节按照正常教学需要5课时来完成该章节的教学任务, 通过网络化课堂教学平台教师可以对课时进行调整和安排, 即3课时 (或4课时) 讲授完成该章节的全部内容, 而留下2课时 (或1课时) 在网络教室进行网络化教学, 这样既可通过网络课堂实现学生的分组讨论、在线测试, 又可使不同层次学生根据自身学习的需要自主学习。

第四, 多层次教学资源积累, 目前电子白板等多媒体设备具有书写屏幕录制的功能可称之为电子板书, 网络化课堂教学平台可利用这一点将课堂上的电子板书保存到本节课的教学资源之中, 从而可实现课堂的实时再现。

四、网络化教学课堂模式的价值和意义

课堂教学与信息技术的融合, 将常规教学中的备课、课堂教学、辅导、作业等教学环节有机的融合于《网络化课堂教学平台》之中, 在教室前端可通过电子白板、交互式电子屏等多媒体设备进行授课, 白板代替黑板、白板笔代替粉笔, 网络化教案代替书本教案。

备课环节, 教师可将授课教案 (学案) 提前上传到课堂教学平台, 教案 (学案) 除包括常规教学中常有的学习目标、教材重点、难点等环节外, 还包含媒体展示、典型例题、图库 (示) 、扩展资料等大量的与本课有关的信息, 学生在老师的教案 (学案) 里对所学内容提前进行预习, 通过学案有针对性的预习, 能进一步提高课堂教学效率与质量。

上课环节, 教师通过前端多媒体设备授课, 可以将整堂课教学过程中形成的板书保存于教案的媒体资源这中, 从而方便实现了课堂教学的部分再现, 有利于教师对课堂教学的反省, 方便了学生对教学内容的重温。

授课地点终端灵活多变, 可以在网络微机室, 可以在家、可以通过电脑、便携式平板、智能手机, 通过登录《网络化课堂教学平台》随时, 随地进行学习。还可实现师生互动、生生互动, 提交作业, 在线留言、提问等。同时教师教案 (学案) 的公开化, 是一种对教师的无形的督促, 也方便了学生提前根据自己学习的情况进行学习, 也能将教师从繁重的传统教学中解脱出来, 实现一劳永逸, 共享合作, 这样一堂课在网络上, 不同的教师都可以不断对教案、学案进行完善补充修改。电子板书的存储可以重现课堂教学的过程, 这些在以往的常规课堂教学中是无法实现的。

课堂教学与教学资源的融合, 网络教学资源的积累对于基础教育的中小学学校而言往往是比较困难而漫长的过程, 有些学校往往为了积累一些资源而花费大量的人力、物力和财力却收效不成正比, 也往往由于资源的缺乏使得信息技术与学科融合成为一种形式。经常出现的现象是学校有较好的网络、多媒体硬件条件, 却不能充分将其应用于教学第一线。课堂教学与信息技术有效融合将完全改变这一历史, 因为每一节课堂教学与信息技术的融合, 都是授课教师自觉在上传资源, 并且这些教学资源都是符合本校教情和学情, 来自教学第一线的有效资源, 资源的共享更为简便, 在“藏汉双语”民族学校中更能体现这一点, 对同等章节的资源不同语言对资源的共享仅仅是共享其课堂教学资源中的“积件”而非共享整个课堂资源。从而可以实现课堂教学与教学资源的有机融合。

双语学校创建总结 篇3

—无锡市天一实验小学双语教育实验学校创建工作汇报

开展双语教育实验，走国际化教育合作与发展之路，是无锡市“十一五”教育发展的重点工作之一。面对多元开放的文化场，天一实验小学积极探索英语教育之路，提出了“强化英语、实验双语，积极稳妥地开展双语教育实践”的构想，并积极创建“双语教育实验学校”。到目前为止，双语教育实验已在天一实验小学初见成效。现将学校前一阶段的双语教育实验情况汇报如下：

一、完善组织 加大实施力度 确保实验效果

从双语教育实验启动之日起，学校领导就十分重视，通过多种途径，采取了多种措施确保双语教育实验能够“起步稳、成本低、效益高”。

1、成立双语实验领导小组

学校成立了以校长胡志强为首的“双语教育”实验领导小组。校长亲自主持双语教育动员会，鼓励教师认清形势，积极投身于双语教育实验。学校还专门成立了以英语教研组为核心的双语教研组，英语教研组组长兼任了双语教研组组长，副校长王学来与教导处钟国强主任、陈颖老师负责学校双语教育教学管理工作。他们亲自参加双语课程设置的研讨，还和双语教研组老师一起商讨教学计划，审核教学内容，组织教研活动，使双语教育实验一开始就做到规范操作和严格管理。

2、制定发展规划

根据学校实际情况，我们制定了《无锡市天一实验小学双语教育实施规划》，通过对双语教育实验进行科学论证和可行性分析，学校确定在四年级和六年级进行双语健康、双语科学的实验教学，在二、三年级开设英语口语活动课，并且初步框定全面推进双语教育实验的四个阶段。

3、走出国门考察

事实证明，要搞好双语教育，就要加强国际教育交流与合作，充分利用国内外两类教育资源，才能全面提升学校教育的国际化水平和教育品位。胡志强校长曾赴英国等教育水平发达国家进行考察、交流，回来后将国外先进的教育理念和每位老师分享，并大胆改革管理制度，使之更人性化、规范化。此外，2006年、2008年学校还组织师生团队，由分管校长带团赴新加坡进行修学活动。

4、多渠道师资培训

开展双语教学急需双语师资，我校从以下三方面进行落实。首先充分挖掘现有英语教师的潜能，组织他们参加省市级的双（英）语培训，积极提供外出听课、培训的机会，与名校携手，向同行取经。目前我校的双语教师就是以原英语老师为主；另外，我们计划将逐步地加强对有英语特长的非英语学科教师加入双语教师的行列，由于他们的转型相对于英语教师要难，所以更要加大培训力度。最后是全员校本培训，转变广大教师的观念，让大家认识到双语教育不是某几个双语老师或英语老师的事情，而是应全员参与。本学期，我校出台了《天一实验小学教师英语课堂用语100句》，并且制定出培训计划，由各办公室的英语学科教师与其他学科的教师结成对子，利用政治学习、工作之余等时间进行集中与分散培训，通过培训，让广大教师能在课堂上讲一些简单的英语，让每个教师都融入双语教育实验。

5、专项经费投入

为了双语教育顺利有效开展，学校纳入预算，确保在师资培训、校园环境等各方面经费到位。

二、“动”“静”结合 创设双语环境 激发学习兴趣

人的语言是在一定的环境氛围中习得的，因此，环境对语言学习起着非常重要作用。双语学习环境氛围的强化对学生外语学习有着十分重要的作用。为了扩大学生的英语实践空间，拓宽学生习得英语的环境，从而提高学生的英语口语技能，培养学生用英语思维的能力，学校从动态环境和静态环境两方面入手，努力创设和谐的双语教育环境，让学生浸润在双语学习的氛围中。

（一）静态双语环境的创设

在静态双语环境的创设中，我们把教室布置“做亮”、让墙壁楼道“说话”，草坪花圃“育人”，使学生和双语书籍“交友”。走在校园里，处处能感受到双语的气息。

把教室可利用的空间布置成一个小小的双语世界，是一个形成双语文化氛围的好办法。班级每期的黑板报上都开辟了双语专栏，双语每日一句、双语名言警句，不断更新单词和各种句型，让学生在有意无意之中感知语言，复习巩固了知识。教室墙上的双语角更是学生们露一手的天地。学生亲自动手搜集材料，精心布置，贴上一些英语漫画、介绍外国风土人情、展示自己的英语作业、摘记、小报等，双语角为同学们开辟了英语学习乐园，体会到了英语学习的乐趣，拓展了不少英语课外知识，真正做到了“要我学”和“我要学”之间的转换。

除了教室里，校园里更是放眼四望皆双语。教学楼的走廊上、过道里，一幅幅活泼可爱的图画、一首首朗朗上口的英语儿歌、小诗吸引着我们的学生，这些儿歌、小诗都是老师精心挑选，适合学生英语水平的，课间学生们就会被缤纷活泼的画面所吸引，大家都会停下来看一看、读一读、说一说。我们还让学生亲身参与到校园双语环境的布置中，我们在三到六年级的学生中开展了“我爱画英语”比赛，学生们充分发挥自己的想象力，绘画与英语相结合，作品形式多样，不拘一格，有诗配画，小故事配画，小漫画等等。我们把学生的这些优秀作品布置在了六号楼、七号楼楼梯旁的墙上，更是增加了学生们学好英语的信心。

校园文化环境的创设，也是思想品德教育的途径之一。草坪花圃里的中英对照的名人名言，洗手池边上的节水标语，楼道里的双语警示语等，除了让学生随时接触了双语，更对学生产生耳濡目染、潜移默化的教育效果，帮助学生养成良好的行为习惯，也培养学生高尚的道德情操。

学校的图书馆也专门从书店、网上为学生挑选、购买图文并茂的外文版故事或双语简易读物，让学生们在随意翻阅中逐步积累外语词汇量，不断增强双语阅读理解能力。

为了更好地为孩子提供一个学习英语的空间和场所，营造一个良好的双语语言环境，学校网站设立了双语专栏，下设双语信息、双语教研、双语活动、双语乐园四个小栏目。学生通过登陆网站了解学校的双语活动，阅读英文故事。教师能及时上传双语实验相关信息，及时报道双语实验活动，交流双语教学试验构思，分享双语教育试验的乐趣。

（二）动态双语环境的创设

丰富多彩的校园广播是营造校园双语氛围的一个重要途径，也是进行听力训练的有效手段。每节课间的英语歌曲铃声取代了传统刺耳的电子铃声。每期广播节目都开设“快乐双语”专栏，通过电波向全校学生播出由学生自己录制的双语节目，使大家进一步了解英美文化和英语知识，同时这是学生展示能力特长的舞台，学生将自己的作品投稿到广播站，还可以当一当小小节目主持人。

创设了悦耳的听的双语环境，我们还鼓励学生在日常学习生活中大胆说英语。每天早上，学生们高高兴兴地上学，当他们走进校园，就可听见“Good morning!”的声声问候，快乐的一天又开始了。每天放学“Good bye ”“See you tomorrow！”等来自生生间、师生间、师师间的道别，让双语教育多了一份人文关怀。我们学校还有一支双语小导游队伍，小导游们在一次次的讲解中不仅让更多的人了解了学校，更锻炼了自己的英语口语能力。

三、搭建舞台 丰富双语活动 展现学生风采

我校自2007年起每年都举行双（英）语节活动，通过活动来激发学生的英语学习热情，营造浓厚语言氛围，丰富校园文化生活。本着“全员参与、营造氛围、在学中乐，在乐中学”的原则，每次双（英）语节都精心安排了丰富多彩的系列活动。如听一听，唱一唱——欣赏英语歌曲，开展歌唱比赛。写一写，做一做——进行英语书写比赛，单词卡片、英语小书签的制作比赛，英语黑板报、英语小报评比。演一演，秀一秀——开展课本剧比赛，讲故事比赛。这些活动大大提高了学生们学习英语的热情，让他们感受到了学习英语的快乐，同时也展现了他们的动手能力和创造力，更是锻炼了他们的胆量，培养了他们的能力。英语节真正成为了每个孩子的节日，成为他们展现自我、张扬个性的舞台。

依托 “青少年活动中心”开展的快乐英语兴趣小组活动也深受学生欢迎。活动开展多年，有计划、有备课、有检查。今年学校还编写了双语教育校本教材Sunny English，使学生有了属于自己的双语校本读本。“阳光英语角”的成立更是吸引了一批爱好英语的学生。每周在英语情景室举行的主题活动让孩子们欢呼雀跃，乐趣尽在其中。

除了校园内丰富多彩的双语活动，学校还鼓励和组织学生参加其它各级的双语活动。例如无锡市中小学英语口语比赛，惠山区的“开放的无锡欢迎你”英语征文和演讲比赛、“译林杯”英语书写大赛等。

四、团结协作 加强教学研究 提高教学质量

双语教育的实施是一个系统工程。教师专业化的发展直接影响着双语教育的质量，因此我校立足双语实验教师培训，加强校本研究。

双语教育对全体老师来说，是个全新的课题。为了确保课堂教学质量，学校专门成立了双语教研组，除了双语专职教师外，我们还吸收英语骨干教师加入双语教研组，英语教研组组长兼任了双语教研组组长，制定了切实可行的双语教育研究计划，严格按照计划，定人、定点、定内容开展双语教育研究。

由于对双语学科教学对教师来说是个全新的事物，所以大家积极学习双语教学理论，教研组还通过对双语教学理论的学习，组织教师们开展双语教育沙龙活动，向双语教师提供双语教学的相关资料，分享双语教育的经验，并提出困惑，共商对策。大家一起制定教学计划、研究教学内容，开展集体备课，英语教师、实验组内的教师可以一起研究，共同攻关。我们还多次到其他双语学校学习取经。通过学习，老师们认识到双语课必须要有明确的学科特征，学科教学目标必须达到，同时渗透英语要恰当，在必要时可借助母语对一些关键性的知识要点进行讲解，以免造成学科目标的缺失。

教研组老师通过定期开展听课、评课研究活动，不断加深了对双语教学的认识，丰富了双语教学的实践经验，提高了双语教学的质量。

为了加强对双语教育的研究，学校还成立了《开展多样双语活动 提高学生英语交际能力》课题组，开展了一系列的双语课题研究。全校形成实验以来，我校积极构建普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、学科课外延伸活动与主题教育相结合的活动双语化系列，使我校100％的学生在活动双语化中得到跨文化的渗透与熏陶。

四、总结反思 明确努力方向 争取更大发展

我校为了迎接双语学校的验收，无论从校园的双语环境建设，还是对双语课堂教学质量，学校领导班子率全体教师都作了大量的工作。

回顾走过的路，我们认为，所有的争取与努力不仅仅是挂一块双语教育实验学校的牌子，而是要实事求是地顺应全球化经济的发展趋势与潮流，切切实实地让学生从中得益受惠。所以，今天所做的一切，只能算是一个开始。非常希望在座各位专家来校指导，指点迷津，解决实验中的认识问题和技术问题，促进教师水平的提高和教育视野的拓展。根据我校双语实验的情况，以及碰到的问题，我们认为，下阶段双语实验，要做好如下几点：

1、要继续认真抓好教师的认识提高，让双语实验作为自觉的战略行动，特别是要加强双语课堂教学研究的力度，在不改变课程设置总量的前提下，要想方设法加大双语教育语言刺激的力度，尽快提高双语教研参与的面，提高教研的水平。

2、要继续加强教师双语水平的提高，没有教师的英语水平，双语实验将会落空，我们还将认真做好培训工作，第一是继续选派双语骨干教师到兄弟学校，到国外，参加培训，提高双语实验教师的英语应用能力；第二是继续做好全校教师的校本培训，加强校园日常课堂用语一百句培训，鼓励非双语教师也要使用简单的英语课堂用语，提高师生的英语能力，学校还准备在适当的时候对全校35周岁以下的教师的校园英语能力进行笔试和口试。

双语实验学校工作计划 篇4

（2011.9~2012.6）

一、指导思想

今年是“十二五规划”的开局之年，学校将在县教育局的正确领导下，全面贯彻党的教育方针和政策，坚持“质量立校，特色办学”的教育方针，进一步提升学校办学质量，确保学校各项工作稳步推进、安全运行和可持续发展。

二、工作目标

办学理念：培养学生良好习惯、创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础

工作理念：快乐生活 激情工作 用心教育 不懈追求 办学目标：铸造精品

创造一流

校训：

学会做人

学会求知

学会生活

学会发展

二、德育工作

德育工作是学校的中心工作之一，是全面实施素质教育的首要工作，“德育为先，以德启智”的教育理念要深入到每位教育工作者的心中。坚持育人为本，德育为先，切实加强未成年人思想道德建设。

（一）领导班子建设

班子每位成员要不断加强自身建设，努力在教育、教学、教研和学习、工作、生活等方面成为老师和学生的榜样。把各负其责、各管一行与分工协作形成整体相结合；把发挥各自的工作特点与班子内团

结一致相结合。要把学生的发展、教师的发展和学校的发展放在首位，想着全体教职工的整体利益，想着学校整体质量的提高，心往一处想，劲往一处使，带领全体教职工为学校的全面发展恪尽职守、勇于开拓、无私奉献。

（二）党员教育要求

以支部为单位继续深入学习实践科学发展观，深刻领会和履行党员的义务和责任，要使党员成为大家看得见、信得过、经得起时间考验的业务骨干，在各项工作中树立共产党员的良好形象。

（三）职工教育要求

树立终身学习意识，把学习与做人，教书与育人紧密结合起来。

1、学校鼓励全体教职工通过各种途径不断提高自身道德修养、文化知识素养和业务能力，要思想和行为协调、说法和做法一致、学历和能力并举、知识与成绩齐步，使自己成为有专长有特长的学者型人才，从经验型教师向科研型教师转变。

2、要不断增强服务意识和法律意识。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律，用法律来规范自己的一言一行，努力做到依法执教。

3、抓好德育队伍建设。学校将认真学习《关于加强小学班主任工作指导意见》文件精神，通过班主任工作培训、定期召开班主任工作会议、评选表彰优秀班主任、征集评选班主任工作优秀案例等形式促进不同层次班主任的专业成长。

4、把爱心贯穿在教学始终。爱心向善是人之本性，关键是要做

到爱心有始有终、持之以恒，把爱心落实渗透到教育教学工作的各个环节之中。真正做到了爱心、耐心、责任心相结合，力争使育人工作有新的突破。

5、严禁体罚和变相体罚学生的现象出现。任何教师在任何时间、任何地点，严禁打骂学生，严禁对学生讽刺、挖苦，绝对不能有损伤和侮辱学生人格的言行。保护学生的人格和尊严是教育者的天职，要学会站在儿童的心理角度去观察、理解、信任每一位学生，要民主、平等地对待每位学生。

（四）学生教育要求

学生教育是学校德育工作的重要组成部分。以少先队大队部为载体，以班主任为重点，全体教师参与，各班队制定切实可行的教育计划，并逐一落实，确保学生教育工作更上一个新台阶。

1、夯实少先队工作。继续抓好升旗仪式、国旗下发言等常规工作，既要生动活泼，又要富有教育意义。

2、开展爱国主义、感恩社会教育等弘扬和培育民族精神为主题的教育活动。组织开展丰富多彩的德育活动。通过读书活动、征文演讲、道德短剧大赛、民族传统节日教育等有效形式，强化理想信念、民族精神、诚实守信、遵纪守法、责任意识、“三创”精神教育。学校将以“感恩教育”作为德育管理的切入点，对小学生实施“感恩教育”，让小学生懂得“感恩”是一种美德，要学会知恩，学会感恩，学会报恩。

3、继续突出加强行为习惯养成教育。教育学生有良好的学习习

惯、生活习惯和卫生习惯，从细处着眼，从小事入手，开展学生看得见、富有成效的养成教育活动。

4、继续宣传和教育学生做好“双创”工作，搞好“小手拉大手”活动。

5、切实抓好学生的心理健康教育和独立自主教育工作。加强安全、法制教育。

6、继续开展少先队干部执勤和红领巾广播站的活动。

三、教育教学、教研工作

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。我们要以抓常规教学为基本、以抓科研为依托、以教研组建设为载体、以抓学科组备课为纽带、以研究课堂教学为突破，从细从实落实教学常规，加强过程管理，在教学流程的每个环节上下功夫，真正实现向管理要质量，向课堂要效益，向研究要人才。

（一）教育教学工作

1、扎实落实教学常规、提高教育教学质量

常规教学工作是学校教学工作的中心内容，本学期将在教学“五认真”上狠下功夫。抓好备课、上课、作业批改、检测考查、培优帮差等环节。切实提高课堂效率，提高课堂教学水平，向40分钟要质量。

①抓备课。备课是上课的前提，备高质量课是上高效课的保证。通过个人钻研、集体交流、个性发挥以及自主完善等过程真正提高教学设计的科学性、创新性，教学实施的可行性和实效性，教学效率的高效性。

②抓上课。在课堂教学中，每位教师要遵循“教师为主导、学生为主体”的课改理念，用新的教育理念、新的教学方法主导自己的教学行为，促进学习方式转化，努力建构自主、合作、探索、创新的学习方式，更加关注过程性学习，为学生创设思考的时间和空间。课堂评价要做到及时、准确、富于人性化，真正使学生在老师主导的课堂中能够主动地学习、愉快地学习、高效地学习，最终达到成功地学习。

③作业布置、批改与评价。作业设计要以训练“双基”为目标，注意份量适当、难易适度，防止布置机械重复或惩罚性作业。根据教学内容和实际、适当布置一些拓展、课外延伸等实践活动性作业。作业批改正确、及时、细致，教师批语字迹工整、符号规范，多使用激励性的评语，提倡作业评价方式的多样化。

④单元检测与评价。每单元和阶段结束后，学校要求教师利用不同形式有针对性地对学生的学习进行单元和阶段检测，检测后要对试卷进行详实分析，对学生的学习情况进行分类梳理，对自己的教学情况进行反思、总结。

⑤培优补差工作。教学中既要照顾全体，又要关注差异。做到措施得力，时间落实，灵活辅导，注重提高。

2、抓好学生学习习惯养成工作。“行为养成习惯，习惯铸就性格，性格决定命运”。教学过程中，要注意指导学生的课前预习和课堂认真听课的方法，引导学生积极思考、勇于探索、合作学习、质疑问难、规范书写、注重积累、积极自学、动手操作等学习习惯及能力的培养。

特别是对每位学生的上课情况，作业完成情况，要求学生做到每日进行自查，提高学生自主能力，利用学习习惯带动行为习惯，行为习惯促进学习习惯，对一年级学生的各种行为习惯尽力做到“抓早，抓小，抓准，抓实”。

3、本学期我校新来专职科学老师，将更加重视科学实验课的教学，重视学生实际操作能力的培养。实验要有计划，精心准备，有序组织，做好实验，做好实验记录，注意实验安全。通过科学教学增强学生的动手动脑能力，增强学科学，爱科学，用科学的意识。

4、本学期开始，我校将重点关注英语课程的教学改革，3年级将每周开4节英语课。英语教学要以激发学生的英语学习兴趣为前提，训练学生的口语为重点，采用灵活多样的教学方法和教学手段，增强英语教学的趣味性，开发学生学习英语的潜能，要有机地开展丰富多彩的活动，展示学生日常口语交际的能力，从而提高学生的英语学习水平，体现我校双语教学的特色。

5、强化体、艺、卫、劳技和信息技术教育工作。

（二）教科研工作

进一步树立科研兴校、科研兴教、科研兴师的思想；重视教科研工作，进一步发挥教科研的功效，以科研为主导，以课题为主线，将教、科、训有机统一。

1、研训结合、以研促训，为教师的专业化发展搭建平台。本学期学校将为教师专业成长搭建好两个平台：①学习交流平台：在年级组内上研讨课，互相交流学习。②专业引领带动平台：骨干教师经验

讲座或课堂讲学展示和“走出去”、“请进来”的专业讲学。

2、加强教研组建设，提高教学管理水平。各教研组要充分发挥工作的强势，力求每周内容有更新、阶段内容有亮点，教学活动有记载，教研活动有展示。真正使各教研活动成为校内教师学习、交流的平台，也成为校际交流的窗口。

3、加强对课改的深入研究、促进课程改革。建立“三个一”的新课程教师成长档案制度：所有室内课教师本学年制作一件课件；45岁以下教师在教学论文、教学设计、教学案例、教学反思中任选一篇质量高的作品上交；读好书，记一本读书笔记一万字以上，以上作品在期末放假前上交，和考核、绩效工资挂钩。

4、强化名师意识，加快名师培养过程。

一是学校积极为教师创造条件，在条件许可的情况下，学校将经常选派事业心强，责任心强的教师出外学习；二是充分发挥县骨干教师、优秀教师优质资源，举办讲座或上示范课，促进优秀教师专业成长，引领同伴不断进步；三是学校将对在教学中倾心投入的优秀教师，加大培养和指导力度，帮助总结和提高，加大宣传力度，扩大影响，提高知名度、打造品牌教师。

5、抓活动的开展，体现学校教育教学特色。

为注重基础，发展特长，各教研组要保持优秀的传统活动项目：如语文组的写字、朗读、习作、办手抄报；数学组的数学竞赛，优秀数学作业展；英语组的英语风采大赛等，要把这些活动当成精品项目，形成我校特色。

6、积极参加上级各学科各类教学活动和教研成果评赛活动。各教研组各学科对上级的各类评赛活动要高度重视，提前安排、精心组织、重视过程、争取佳绩。把参加活动作为宣传学校，提高学校声誉的良好窗口，为学校争光添彩。

四、安全工作

值日校长要加强安全、卫生工作的检查，特别是上下课、集会师生上下楼的安全检查，做课间操、集会时各班班主任一定要跟班到位，确保全体学生安全上、下楼。值日校长还要加强课间安全、纪律、卫生的检查监督。

（一）加强安全管理，安全责任层层落实，建立突发事件信息报告制度，对迟报、不报的实行责任追究。积极配合学校治安联防委员会做好校园周边环境治理工作。

（二）做好校内的安全稳定工作，狠抓学校重点部位安全工作的落实，严防安全事故及突发事件的发生，并做好各项安全预案的演练工作。

（三）全体教职工要关心每位学生的思想动态，及时捕捉安全信息，及时教育、引导、疏导、解决学生的思想问题，把安全隐患消灭在萌芽状态。

（四）创建“平安班级”要重视两个方面：一是学校领导成员要按细则要求做好认真细致的检查工作；二是班主任及各科任课教师紧密配合，落实具体的安全教育、管理、记录等各项工作。真正做到安全工作从细处着眼、从小事做起，防患于未然。

（五）安全工作要长抓不懈。继续加强安全上下楼、消防、卫生防疫的常规管理及教育。

五、行政、工会、后勤、团支部工作

（一）行政工作实行责任制。校级领导全面负责制，中层领导分管落实制，教师分工责任制，扎实认真落实好和县教育局签定的行政管理目标责任书的各项条款。学校的每项工作实行责任落实到人，谁负责，谁主管，谁组织落实，直到把成果形成文字材料归档或报请上级审批为止。进一步加强档案管理和信息上网工作。

（二）后勤工作。后勤人员要多出主意，想办法，尽最大努力为全体职工创造良好的工作环境，对校教财产必须做到心中有数，帐面清楚，来去有明细帐。加强校舍的及时检修，确保师生的安全和教学秩序的正常，为教学工作起到保障作用。任何收费要公示。要严格按照上级要求收费，接受家长及社会的监督，接受上级部门的检查验收。

（三）工会工作。认真组织召开富有成效的教代会，进一步完善教代会各项制度，及时反馈并落实教职工的意见和建议。丰富职工业余文化生活，努力为全体职工营造一个健康、文明、宽松、和谐的氛围。

铜都双语学校学习体会 篇5

2012年10月12日，我们赴安徽铜陵铜都双语学校新课改基地进行学习考察。通过听取报告、走进课堂、对口交流、参与反思和集体备课等活动全方位地了解铜都双语学校高效课堂自主学习型教学模式、办学理念及办学特色，对新课改有了进一步的认识。

铜都双语学校是《中国教师报》全国教师培训基地之一，开展的五环课堂教学模式是全国九大范示之一。铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式。

一、印象铜都：

1、2000年建校，为十二年一贯制，在校生1500人左右，以初中为主，每学期收费7180元。校园占地250亩，建有教学楼4栋、“五环大课堂”研发中心1栋、艺术楼1栋、餐厅1栋、学生公寓6栋、教师公寓2栋、别墅2栋，设施齐全，布局合理，景色宜人。

2、学校处处充满学习的气息：走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，取而代之的是学生的头像和他们自己的标语。

3、走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后两块大是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。

4、2007年启动课改，在杜郎口中学的教学理念的基础上，创建了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式。

二、“五环课道”：

1、“三模五环六度”高效课堂运行机制。“三模”由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的检效度。

2、学校推出的自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型，其内核是自主导学式，并具教学针对性和连续性，与其说是课堂形式的创新，不如说是教学形态的深化。

自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确时段安排、达标要求、导学方式、检测手段。

展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、发展为主线；倡

导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。

训练课型按照目标性、启发性、分层性原则，精心设计训练题，以“做题——反馈——评析——拓展”为导学流程，使学生完成知识的迁移和运用，达到举一反三，触类旁通的目的。

培辅课型是教师主导作用发挥最为突出的课型。教师要及时搜集整理学生的学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺。学校教师们特别注意区别个性化和倾向性的问题，个别问题个别辅导，倾向性的问题集中解决，辅导及解决途径一定是先兵帮兵，后教师帮扶。

反思课型是对课堂学习的延伸和超越，具体操作：“日反思”，学生当日针对自己学科学习态度、知识达标、能力形成等情况进行反思小结，以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生自主搜集当日训练中的典型错例，并分析病因，提出预防措施。“学习心得”栏学生用简洁文字描述自己学习历程、收获与教训。“周反思”，科任教师每月安排一节“自主反思课”。组织学生从课堂上知识与技能的掌握、情感态度、思维发展等多方面情况进行自我认识、自我分析。

3、“五环课程”的大课堂育人理念：教材学习课，发挥学生的主体作用，让学生积极主动学习；校本研习课，以现代教育技术为手段，深化课堂改革；个性发展课，根据学生的爱好和兴趣，开设个性选修课；行为养成课，关注学生心理需求，重在养成良好行为习惯，“以德养德，以行促学”；社会实践课，在校外建立实践基地有计划、有目的地开展实践活动。

4、特色的时间安排：白天7节课，上午3节，每节60分钟，语数英各一节，下午4节，每节45分钟，政史地理化生轮流，第四节课以艺体为主，上大课（一个年级一起上）；早自习1节；晚自习3节（九年级4节），加70分钟自主学习时间，前3节语数英各一节，自主学习时间要求教师全部到岗，但前40分钟不允许进课堂，后30分钟鼓励一班多师的现象。

5、集体研备落到实处：备课按主备——研讨——再备的流程操作。上午政史地、理化生、艺体组集体研备，下午语数英集体研备，要求必须备出第二天的导学案，经备课校长签字后交文印室印制，于晚自习前发到每个学生手中。教师必须在当天引导学生完成导学案，具体是早自习20分钟预习准备，白天上课展示，自主晚自习前20分钟巩固，后20分钟预习。教师每天必须对当天上课进行反思，填写反思记录表，上交备课组长，备课组长每周至少上交3篇以上至备课校长，并选择优秀的进行展示。

三、“五环学道”：

1、“学道”（铜都称导学稿为学道）中的每一层互动旨在解决不同的问题。第一层，两人小对子，着重于解决浅层次学习内容，同伴互助给对子的自学情况评定登记；第二层，五人互助组，在小组长的引领下消除主观题、大问题，疑难问题互相交流，同时也对组内学困生进行培辅；第三层，十人共同体，其任务是做展示前的准备，完成主展示区版面设计，需展示同学进行语言、动作、互动问题等的提前准备。

2、“学道”的编制要求必须重建“两观”。

重建教材观：转变目的型教材观为手段型教材观，把教材当手段、媒介，让其起到框架、线索、导引的作用，做到知识背景化、生活化、整体化，把冰冷、浅表性知识转化成适合学生“脾胃”的丰富、灵动的自然知识，使教材和学生充分互动和充满活力。

重构导学观：自学指导高度关注“问题呈现”、“情境刺激”、“学法指导”；互动策略应提供合作学习的程序、形式、内容；展示方案应体现情境性、主题性、活动化、生活化。

四、课改收获：

连续7年中考毕业率合格率达100%，省、市级示范高中达线率居全市第一，人均总分超过全市同级学校100多分，单科各项成绩指标均居全市第一。

五、几点思考：

1、教改的最大障碍是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多，担心学生能不能学得会，教学成绩能不能提高。

2、教改中首先要解决的问题是学生的积极性、学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

“伪满”时期的协和会研究 篇6

( 一) 协和会的建立

伪满洲国建立后随着日本侵略者的殖民统治不断加深, 激起了东北人民拳拳的抗日爱国之心。深感武力无法彻底征服东北人民的日本侵略者开始反思, 决定以文化作为切入点, 大量宣传“民族和谐”、“王道乐土”等殖民思想, 从思想上彻底断绝东北人民的抗日情绪逐渐沦为亡国奴。于是1932 年4 月, 首先成立了满洲协和党, 经关东军内部讨论后, 决定改协和党为协和会, 至此协和会正式登上历史舞台。

1932 年7 月25 日, 在溥仪、关东军头目以及满铁、“满洲国”政府要员、各国领事团等列席下举行了协和会成立大会。溥仪以执政名义发表教令, “建国之伟业, 在官民一致励精协力, ……设法设立满洲协和党, 振兴我建国之精神……凡我国民其各承顺斯旨, 和表协同”。

( 二) 协和会的发展历程

协和会成立后, 在关东军的操控之下, 逐步成为了日本侵略者宣传殖民文化、镇压抗日爱国运动的核心机构。1934 年时协和会会员为30万人, 到1938 年人数超过100 万, 1943 年已经达到412 万人之多。协和会不断按照政府方针, 为组织和训练青少年, 于1938 年创立协和会青年团和少年团, 对广大青少年加强了意识形态的教育。同年伪满政府动员青壮年男子, 进行警护和训练, 作为民间警察组织, 将协和义勇奉公队制度化, 协和会以其庞大的组织体系, 以建国精神作为幌子进行宣传, 伪装成所谓宣德达情为民众谋利益的机关, 实则是配合日伪推行在东北的侵略政策。

二、协和会的主要活动

( 一) 宣传“协和”思想是工作中的重中之重

协和会成立之后就发行《协和》、《王道月刊》、海报等多种刊物, 据统计协和会成立前后散发小册子8 种共28 万册, 传单71 种共计570 万张, 张贴画、宣传画16 种共17 万张。日本不断通过广泛张贴海报、宣传画等宣传建国精神, 消弭东北人民的民族意识。通过定期召开的讲座座谈会, 通过广播、电影等手段向东北人民宣传“五族和谐”、“王道乐土”等一系列殖民思想, 腐蚀、毒害东北人民。

( 二) 配合日伪军警在东北各地进行讨伐、反共活动

在日本侵略者大肆以武力压制东北人民抗日爱国运动的过程中, 协和会无比活跃, 甚至组建培训班专业培养“人才”为其所用。自1936 年起, 协和会在抗日活动频发的地区, 大量搜集抗日情报、组织策反、招降等活动。

为加强伪满政府在东北的统治, 协和会使出多种手段反共。1936 年12 月19 日, 满洲国帝国协和会哈尔滨排共国民大会特别印制了传单四散, 传单内容污蔑“共产党的行为是灭亡国家, 破环民众生活”、“共产主义乃破坏社会扰乱安宁的主义, 与谋人类福社保世界和平的日本帝国皇道精神、满洲建国精神大相径庭, 两者主义, 似冰炭不能相容, 凡我民众, 应本日满协和精神, 共同努力, 歼灭共产主义, 保世界之和平, 此为人人应有的责任”。1937 年至1938 年间, 协和会特别行动部的反共活动达到了一个高潮, 他们不断扰乱共产党内部安定, 搜集情报, 对共产党及抗日团体进行侦察, 逮捕了407 名共产党。

( 三) 组织劳役活动

伪满政府实行“勤劳奉仕”政策, 凡未被征召为国兵的20 至23 岁的男青年, 都有义务参加勤劳奉公队。《学生勤劳奉公令》规定凡大专院校的在校学生组成“勤奉队”, 无故不完成所规定的劳役者, 不准毕业, 故意逃避要治罪和罚款, 这完全是强制性的奴役劳动。1938 年伪满皇帝溥仪从日本请回“天照大神”, 于“新京”建造“建国神社”。为此, 协和会在东北选拔660 名青年为“勤劳奉仕”员去“新京”修建神社。此后协和会又东北各地区逼迫青少年参加各种法西斯训练班, 被迫从事各种重劳役, 为其充当免费劳力。

三、协和会本质

协和会作为伪满政府所建立的国家机构之一, 自成立以来就竭尽全力的散播“王道乐土”、“日满一心”等殖民思想, 不断变换多种手段加深对东北人民的思想控制。而协和会不仅仅满足于“文制”, 在协和会思想入侵的同时, 又大量培养“人才”, 使用武力镇压东北各地的爱国抗日行动, 大肆逮捕、残害地下党, 同时又协助关东军大量奴役东北青年成为其掠夺东北资源的工具。协和会可谓是伪满政府侵略东北的“尖刀”机构。

协和会是具有官办性质的。伪满政府提出建国精神, 协和会就成为了建国精神的实践者、发展者, 不断利用文化、思想宣扬王道精神。协和会在其不断的发展中, 逐渐成为了伪满政府侵略东北的思想支撑、武力保障, 而伪满政府对其的依赖也无可取代。

表面上看来, “民族协和”这个口号是民族和谐、日满一家的和乐场景, 但实际上却恰恰相反, 日伪政府正是披着这一口号的外衣, 大行殖民统治之实, 奴役满、汉、蒙、回、朝鲜等各族人民。协和会就在“日满一心”的口号下, 逐渐蚕食东北人民的民族意识、爱国之心, 使其逐渐沦为亡国奴。

四、总结

协和会作为日本在东北奴化教育的宣传、执行机构, 大量散发宣传册、海报宣传“王道乐土”、“建国精神”, 在潜移默化中蚕食东北人民的民族意识, 使他们丧失反抗、革命精神, 逐步沦为日本统治之下的亡国奴。而大量经过改造改造“良民”成为日本“以战养战”的工具, 成为日本在东北掠夺资源、组织生产的劳力, 不仅使东北地区大量资源流失, 更导致东北人民遭受残忍奴役与压迫。以史为鉴可以知兴替, 我们要不断反思、总结历史的经验教训, 防范他国的文化入侵的同时, 也要不断提高我国文化软实力, 逐步走向中华民族伟大复兴。

参考文献

[1]陈本善主编.日本侵略中国东北史.长春:吉林大学出版社, 1989.

[2]姜念东等著.伪满洲国史.长春:吉林人民出版社, 1981.

[3]李茂杰, 孙继武主编.苦难与斗争十四年 (中卷) .北京:中国大百科全书出版社, 1995.