角色游戏论文（共10篇）
划
角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的独立性、主动性和创造性都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。
一、班级情况分析：
通过小班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。中班角色游戏但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆弄、模仿常见人
物的一些简单言行，反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。
二、教学目标：
1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。
2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。中班角色游戏
3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。
三、具体措施：
本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。
1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。
2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。
3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。
4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。
5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。
6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。
体验之一———在自由的空间中形成规则
所谓公共区域, 是指利用平行班之间的相邻空间、走廊设置的游戏区域, 这个空间和材料为各班共享, 游戏玩法共同商议、决定。公共区域角色游戏就是孩子们在公共区域里开展的游戏。
公共区域角色游戏的开展, 使得幼儿的游戏空间由单纯的教室扩展到本班教室及其他班级教室外面的空间。 (刚开始我们也只是在尝试, 只是一部分游戏进行了“公共”) 游戏范围的扩大, 意味着孩子们的游戏空间相应地变大, 有了更充分的自由。这个“变大”与“自由”, 对孩子和老师都是一个挑战。对孩子来说, 他们需要与更多的同伴交往, 面对的问题会更多。对老师而言, 则在材料的提供、游戏的指导等方面有了更大的压力。那么如何让孩子们在公共区域角色游戏既自由又有秩序, 获得更多的愉快体验呢?俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”我们觉得:建立相应的游戏规则相当重要, 这个规则从何而来?从幼儿中来!
1.规则从问题中产生。公共区域角色游戏的开展, 使得幼儿在游戏中遇到更多这样那样的问题, 比如遇到不认识的小伙伴怎么交流?和别的班级的规则有些不统一怎么办……这些问题的产生, 阻碍了游戏的运行。每个班都有共性的问题, 我们将这些问题抛给孩子, 和孩子们共同讨论如何解决。于是在评讲中就有了各抒己见的场面。在大家的共同商讨中, 各种游戏的规则就被逐渐制定出来并逐步完善。
2.规则在分享中建立。公共区域给了幼儿一个大范围的游戏空间。游戏的参与人数多了, 游戏情节也更为丰富了。而随着大班孩子能力的增强, 社会经验的丰富, 很多问题都会处理得比较好。在游戏前、游戏中、游戏后孩子们都会有一个分享过程。这个分享过程, 也是建立“规则”的好时机。如在“红绿灯”游戏中, 扮演“红绿灯”角色的幼儿翻着红绿灯牌, 而在“马路上”行走的幼儿看见红灯, 根据已有经验, 很自然地停下了前进的脚步, 等红灯转为绿灯再穿过马路。自然地, “红灯停绿灯行”的规则就此建立。
体验之二———在丰富的材料中体现自主
材料是幼儿探索和学习的桥梁, 幼儿通过操作材料获取多方面的经验。所以, 提供丰富而又合适的材料非常重要。有了合适的材料, 孩子们就能更加自主地运用、操作, 而不仅仅是摆弄老师提供的材料, 从而更好地体现幼儿在游戏中的主导地位。
在创设游戏主题时, 我们有一个“三结合原则”, 即与主题相结合、与孩子们的生成相结合、与社会资源相结合。如在大班上学期的主题“亮眼看世界”中, 我们将古镇资源纳入世界资源, 创设了一系列具有古镇特色的游戏。在材料的投放上, 我们考虑到大班幼儿已具有了一定的知识技能, 他们有着强烈的主动学习的愿望和主动学习的潜力。因此, 在材料的提供上, 我们注重:
1.材料的丰富性。这里的丰富是指材料的种类、材料的材质等。我们发现, 在一个游戏中, 材料的丰富性关系到幼儿对游戏兴趣的持久性。材料越多, 幼儿对游戏的兴趣保持得越长久。这个“丰富”, 是指对这个游戏有价值的、能推动游戏发展的材料。
2.材料的层次性。这里的层次主要体现在材料的由易到难、一种到多种。比如, “茶馆”游戏中, 教师在游戏刚开始时只是提供了几种现成的“茶叶”, 让幼儿记住它们的名称, 进行“买卖”游戏。游戏一段时间后, 教师再为孩子们提供了皱纹纸、蜡光纸、盒子、记号笔等材料, 让幼儿利用这些半成品进行制作各种花茶, 进行包装、泡制等。
3.材料的动态性。材料的动态主要体现在材料是随着幼儿的游戏情况而适时调整的。大班的孩子有了一定的生活经验, 对成人社会有着自己的理解, 由于模仿能力强, 他们会将成人社会里的许多东西搬到游戏中, 所以孩子们在角色游戏中的呈现, 就是大社会的一个缩影。
在开始尝试“公共区域角色游戏”时, 正是我们幼儿园开展有关“古镇资源”课题的时期, 所以我们顺应天时地利将古镇资源的人文背景融入游戏“公共区域”, 将四个平行班的“游戏一条龙”变成“古镇一条街”。在这样一个大背景下, 孩子们有了足够多的经验支撑游戏, 在教师提供的丰富的操作材料中, 他们能更自主地选择自己感兴趣的材料进行游戏, 感受游戏的快乐。
体验之三———在有效的指导中获得发展
在角色游戏中, 教师起着观察者、引导者和支持者的作用。在公共区域游戏中, 教师的指导更是起着至关重要的作用。游戏范围的扩大, 预示着教师的指导有了更多的内容, 平行班之间的老师必须要有更多的沟通与交流, 这样, 才能把握好游戏进展的节奏, 关注幼儿, 促使其更好地发展。我们采取以下方式:
⒈细心观察, 及时记录。游戏进展到什么程度了?孩子们对所投材料是否感兴趣?有没有出现什么问题……这些都需要教师细心地观察, 认真地记录。可以是一篇反思, 可以是几张照片, 也可以是一段视频。在记录中发现, 在记录中反思。
⒉班班交流, 把握游戏进展情况。公共区域角色游戏的良好发展, 来自于四个班级的及时沟通与交流。因此, 每次游戏之后, 各班的老师利用吃饭、中午等空闲的时间进行经常性的交流。在此前提下, 教师才能准确地把握好游戏的进展情况, 确定相应的改进措施及下阶段的游戏目标。
⒊交换现场, 跨班指导。我们尝试让教师进行跨班指导。这样, 教师不仅对自己班孩子的游戏情况做到心中有数, 对其他班级的游戏的情况也有所了解, 这对教师的指导能力则提出了更高的要求。
⒋幼儿签名记录。我们让参与公共游戏的幼儿在相应的游戏区域进行签名。一方面是了解孩子参与游戏的情况, 二是了解孩子对游戏的兴趣程度, 及时进行调整。
体验之四———无限的价值
随着公共区域角色游戏的开展与深入, 我们感受到了其与以往游戏不同的价值:
⒈公共游戏区域打破了班级的界限, 拓展了原有的活动空间, 使幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源。游戏的空间扩展了, 意味着孩子们能玩到更多的游戏。能走出班级范围, 学会了与陌生的孩子建立良好交往习惯的方法。
⒉不同班级将收集的材料汇集到公共游戏区域, 使幼儿有了更多的选择, 为幼儿的创造性活动、合作性活动提供了更多的机会和可能。
⒊随着公共区域的出现, 众多的人、事、物形成了比较复杂的关系, 使幼儿不得不面对更复杂的问题情境, 班与班之间呈现了合作、竞争等现象, 使幼儿获得了更丰富的体验。
⒋公共游戏区域的设置, 避免了班级重复设置游戏区, 有利于帮助不同班级的幼儿学习共同分享。依据班级情况分别设立相互联系的活动区。如在一个班开设自选超市, 在另一个班开设银行。这样, 每个班级精心开设几个区域, 会考虑得更加细致, 避免重复浪费, 而且幼儿从班级内有限的小团体中走出来, 真正体验到与人分享的乐趣。
⒌相对而言, 教师节约了制作游戏材料的人力和物力, 能将更多的精力放在游戏的生成上。能共同关注游戏中发现的问题, 养成良好的研讨习惯。
3-6岁的幼儿对于模拟成人活动、反映他熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿对现实生活的再现，游戏反应社会、反应成人活动，具有很大的模仿性。幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色，可以培养他们活泼开朗的性格，有爱心、耐心等良好的品质，幫助他们认识美丑善恶。角色游戏中幼儿是自由自在和无拘无束的，教师在角色游戏中对幼儿的指导应当尽量减少到最低程度。但是由于幼儿年龄还比较小，缺乏生活、游戏经验，因此，他们的游戏又需要老师的正确引导和帮助，这样才能使游戏更加生动、有趣，满足幼儿社会性发展的需要。
那么，作为教师的我们，在幼儿的角色游戏中到底该扮演什么样的角色呢？
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。”因此，在幼儿的角色游戏活动中，教师的角色应该是不断转变的。但无论教师的角色如何变化，其目的都只有一个，就是在游戏中走近幼儿，从幼儿的角度出发，让幼儿自主地进行游戏活动。
一、组织者的角色
作为组织者，我们老师需要做的大量工作来辅助和辅导他们，这样的工作大多是在角色游戏之前和之后进行的。
我们通常说角色游戏是幼儿自发性游戏，而这个“自发性”并不意味着无中生有、无缘无故、心血来潮。因此，作为教师的我们就有了为幼儿角色游戏创造条件的机会。
当然，作为教师，对于幼儿角色游戏的开展，除了给予材料环境方面的支持以外，更重要的是要给予幼儿知识经验的支持。
二、支持者的角色
幼儿进行角色游戏活动首先需要一个游戏环境，这是教师创造的，根据幼儿的年龄特点，我们可以创设银行、医院、美食一条街等等场景，为了更加贴近生活，我们收集茶壶、茶罐等各种各样的物品进行摆放，还制作了各种镂空的雕花窗进行布置，甚至将点心店命名为“徐帅”、“李润泽”等幼儿熟悉的名称，为幼儿创设一个真实的游戏环境。在幼儿游戏的过程中、过程后，教师应该逐步的增添、更换游戏材料，以满足幼儿不同的游戏需求，增加新鲜感。
三、引导者的角色
教师如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心所欲地玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西；如果仅从教育的角度出发，用教育要求束缚游戏，强迫幼儿学这学那，这样也会失去游戏的本意。所以教师在指导角色游戏时既要尊重幼儿的游戏意愿、发挥幼儿的主观能动性，又要寓教于乐，发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师灵活、机智地介入幼儿游戏，而最有效、幼儿最欢迎的一种介入方式，就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。
这种指导具体体现在：
1.游戏中，教师对游戏内容和情节的引导。
2.矛盾发生时，教师对解决问题和争执的引导。
四、合作者的角色
在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察和引导，同样也需要教师的合作。教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复地做着一个动作或一件事，不知道该怎样使游戏进行下去，如“理发店”里一个幼儿一直在拿着吹风机吹，教师就可去问他：“你是不是想给客人做发型？能帮我设计一个漂亮的发型吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的进行游戏。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。
教师应该适当地融入幼儿的游戏，可以在小吃店变身成为洗碗工，负责收拾碗筷；也可以成为客人，光临各家小吃店，品尝美味小吃……教师不再是对幼儿的游戏“指手画脚”，反而是跟着幼儿一起做他们喜欢做的事。当然，这也不代表教师对幼儿的游戏完全不干涉、放任自流，在了解幼儿的想法的前提下，教师应该给予一些回应：当幼儿游戏顺利时，教师在旁观察，不加以干涉；当幼儿的游戏中出现了“问题”，教师不要直接介入，而是要以“合作者”的身份出现，通过制造一些有趣的游戏情节，促使幼儿自主地发现解决问题的办法……
教师以游戏中的角色身份来指导游戏，这是一种最有效、最自然，也是最受幼儿欢迎和接受的指导办法。在角色游戏中教师机智地引导游戏的整个进程、教会幼儿扮演好各自的角色。教师在角色游戏中的准确定位，会让教师在角色游戏中充分发挥自身的作用，及时介入、适当放手、积极引导，从而不断提高角色游戏的水平。
五、旁观者的角色
在角色游戏中，我们教师事先为幼儿创设了各种各样的游戏场景，如娃娃家、理发店、火锅城、美发屋等等，制作各种形象逼真的玩具，目的是为了唤起幼儿的实际生活经验，让幼儿更好地进行角色游戏。其实我们心中有很多的担心，就是在这种种的担心之下，我们的另一个角色-旁观者就自热而然地产生了。教师作为游戏的旁观者，需要及时地对游戏进行观察和记录。
1.角色游戏中观察幼儿对游戏的兴趣和需要。
2.角色游戏中观察、记录幼儿在游戏中的表现。
六、评价者的角色
游戏的评价是教师了解游戏开展的基本情况、有效指导和深化游戏一个不可缺少的环节。每当游戏结束的时候，教师都要扮演评价者的角色，对游戏情况进行讲评。对于角色游戏的评价，教师可以在角色游戏的讲评过程中，通过提出问题、幼儿讨论、幼儿自评等方式，让幼儿就角色游戏的开展情况进行讲评，使幼儿在回答问题、相互交流中，知道自己的表现如何，知道怎样才能做的更好，为下次更好的开展角色游戏总结经验、做好铺垫。
角色游戏的评价环节，让幼儿的简单模仿得到升华，培养了幼儿对人对事的正确态度，最终达到在游戏中促进体、智、德、美全面发展的目标要求。幼儿教师应在观察、倾听的基础上，根据幼儿不同的游戏情况发挥自己的教学机智，从幼儿的行为表现中把握幼儿的发展脉搏和活动方向。
在角色游戏的指导过程中教师要注意，不能过多的干涉幼儿的游戏行为，如果当幼儿的行为出现了不符合原先设计的游戏过程的情况，教师不应该打断幼儿的活动，而是要让幼儿自己组织并进行下去，这样更能够体现幼儿是游戏的主体、激发幼儿的思维。幼儿是角色游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好组织者、支持者、引导者、合作者、旁观者、评价者的角色，并恰到好处的变化角色去指导游戏，使幼儿愉快的、创造性的玩。
参考文献
1.丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社，2003
一、角色游戏中要有主题
角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。
二、角色游戏中的角色
儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。
三、角色游戏中的动作和语言
动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的游戏情境，还可用语言来概括人物的动作，游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。
四、角色游戏中的物品
游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当“爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代品和符号物。
五、游戏情境
2010-2011学上期大班角色游戏计划
一、情况分析：
本班幼儿35人，男14人，女21人。基本上都是一些农村孩子,有部分幼儿没上过中班,有些不足大班年龄,幼儿对游戏活动较感兴趣，参与的积极性很高，不过在双方间的语言对话中还很缺乏，特别是在医院游戏中，医生不太会用语言询问病人病情，缺乏一定的处理事物的技能和技巧，还有同伴间不太会合作着玩游戏。本学期将对游戏中的薄弱之处重点练习训练，同时在掌握了一定的幼儿技能的基础上，逐步深化游戏的主题与目标，让游戏活动变得更加形象、生动、二、学习目标：
1、按意愿自选角色，会进行角色分配，并能明确所扮演角色，了解其职责。
2、会运用简单的日常礼貌用语进行对话交流，掌握一定的技能、技巧。
3、积极参与游戏活动，会用语言表达自己的意见、想法，能创造性地运用形象，自由地开展游戏。
4、能遵守游戏规则，懂得爱惜、爱护游戏材料。
5、物品会按类摆放，并回自觉收拾整理。
6、同伴间友爱、谦让，合作与帮助，不争抢玩具。
7、同伴间会合作着完游戏，不单一地玩。各游戏会相连地玩。
8、会形象、逼真地进行模仿，会使用一些游戏道具。
三、本学期预设主题如下：
第一阶段游戏主题：
美容美发
第二阶段游戏主题：
梦想剧场
第三阶段游戏主题：
花店
第四阶段游戏主题：
手机店
制订人：黄德妹
游戏内容：超市、菜市场、风味小吃、医院、娃娃家、建筑师等。菜市场：
一、活动目标：
1、让幼儿知道菜市场中的各角色，了解各角色的职责，认识各种蔬菜的名称及营业工作情况。
2、引导幼儿不断丰富游戏的主题和情节，创造性地反映现实生活。
3、引导幼儿在游戏中使用礼貌用语，懂得互相谦让等良好品德。活动准备：
二、活动准备：
经验准备：请家长带幼儿去本地的菜市场了解菜市场的情况。
材料准备：游戏用的称、纸币、买菜人员的帽子、围兜、以及纸箱、塑料筐、各种自制蔬菜等。娃娃家的各种物品、各种书，书架等。
三、活动过程：
（一）引导幼儿讲述在周末到哪里玩?都认识了哪些蔬菜？
1、引导幼儿说出各种蔬菜的特点名称、小吃，如：空心菜、西红柿、丝瓜等。
2、提出本次活动的主要内容：《菜市场》等。引导幼儿讲述菜市场里都有哪些工作人员，他们都负责什么？
（二）教师提出活动要求：
1、运用礼貌用语，引导服务生运用礼貌语言热情待客。如“你好，要需要点什么？”“欢迎光临”“再见，欢迎下次再来”。
2、顾客要文明买菜，不挑菜。
3、幼儿分组活动，教师参与指导。
（1）指导能力差的幼儿摆放蔬菜，发展他们的动手能力。
（2）引导性格内向、沉默的幼儿当服务员，通过与顾客的语言交往培养活泼开朗的性格。
（3）启发幼儿使用替代物自制蔬菜。
组织幼儿现场评议，重点评价菜市场工作人员的动手能力和服务态度。阶段小结： 这个月的时间少了一周，幼儿参与活动以及教师的指导上就少了一次，因此在指导上对幼儿的要求就有所改变。幼儿对角色活动很感兴趣，总喜欢扮演各种角色。但是由于班级人数较少，开展活动的气氛不够热烈。孩子们在自己各自的角色区内，缺少交流与互动。需要教师不断的提醒。在活动中，幼儿对娃娃家特别喜欢。个别幼儿上过一年的中班，因此在娃娃家中能起到“爸爸”“妈妈”的领导作用。
超市：
一、活动目标：
1、了解超市里工作人员的工作。
2、会大胆表演各个人物，服务于他人。活动准备
经验准备：
对超市工作人员及其特征有较全面认识，有扮演角色的初步经验。
二、活动准备：
收银台、钱若干、食品、电子秤、标价、纸币等。
三、活动过程：
（一）回忆旧知提出要求：
上一次玩超市游戏，小朋友知道了超市有收银员、售货员、计量师、顾客等工作 人员。懂得他们的工作内容，玩得很高兴。今天我们继续玩超市游戏，不过，玩的时候要注意
1、顾客和售货员对话时，语言要讲清楚，要注意礼貌。
2、顾客去超市可以坐什么车呀？去玩超市肚子饿了可以到哪里吃点心？
3、今天玩游戏的同时，可以玩公公共汽车、的士车游戏和小吃店游戏，玩坐车、吃点心要注意什么？（让座、关心病人）
（二）分组游戏、随机指导
幼儿分成6组，3组玩超市游戏3 组分别玩的士车、公共汽车、小吃店的游戏，一轮过后相交换，教师随机介入指导，重视语言表达的示范引领和及时评价、纠正可玩3—4次。
（三）集中交流、评价激励
1、交流汇报：今天玩什么角色最高兴，为什么？还存在什么问题？怎么解决？
2、小结评价，指出下次活动注意点——去超市买东西要知道程序。风味小吃、娃娃家
一、活动目标：
1、对“风味小吃店”的游戏活动感兴趣,愿意参与活动，能自愿扮演各种角色进行游戏。
2、初步了解风味小吃店里的工作人员（服务员、收银员、老板、厨师等）。
3、了解在风味小吃店消费的过程，先选东西后付钱再进行品尝。
二、活动准备:
1、物质准备: 小吃店：馄饨、饺子、线面牛肉丸、钱（扑克牌）等
娃娃家：娃娃、餐具、日用品、食品、家具、等各种游戏物品。
2、知识经验准备：
让家长带幼儿到小吃店参观,观察风味小吃店里都有什么好吃的,人们是怎样进行消费的,服务员是怎样对待客人的。
三、活动过程:
（一）师幼共同讨论确定主题“风味小吃店”活动内容
1、教师出示布娃娃与幼儿谈话
师:“小朋友你们好呀,我是美美，今天妈妈要带我去小吃店吃东西了,我可开心了,我还没去过小吃店呢?小朋友你们知道都有什么小吃店,都有什么好吃的吗?”
2、引导幼儿回忆多种多样的风味小吃店(如早点,夜宵等)
3、引导幼儿讨论班开展什么风味小吃店
师:“不如我们在班上开一个风味小吃店,让美美到我们的风味小吃店里来吃东西怎样.”“那我们要开家什么风味小吃店呢?”“不如我们问问美美最想买什么东西吧,它想买什么东西,我们就开什么风味小吃店”.（二）师幼共同讨论确定超市的物品(活动材料)及设施
1、引导幼儿了解风味小吃店的基本构造，有放食品的货架 ,收钱的收银机,还有电冰箱、锅碗筷子、汤匙、消毒柜等等。
2、师幼共同讨论风味小吃店里要有什么。
师:那我们开的风味小吃店里都要有什么好吃的呢?
3、根据孩子的经验，教师启发幼儿拓展经验的进行讲述
师:“ 风味小吃店里要有这么多好吃的,可现在我们店里什么也没有呀,怎么办呢你们想怎么做呢?
（三）幼儿欣赏能力强幼儿游戏表演,了解各角色及角色职责
1、引导幼儿观察能力强孩子游戏,了解角色有:服务员,收银员,顾客了解各角色的职责并进行模仿
2、服务员--要有礼貌,面带笑容接待客人”您好,需要吃些什么吗?“
3、收银员--要有礼貌,要给人算钱,客人走时”再见,欢迎下次在来.“
4、顾客--要有礼貌讲清自己要吃的是什么,吃了后一定要付钱.”你好,我要想来一碗拌面,请问多少钱.“
（四）引导”风味小吃店"与其它游戏间的相互联系
师：小朋友的爸爸妈妈有没有带小朋友去风味小吃店吃东西,那娃娃家的爸爸妈妈也可以怎么样啊？
（五）师交代游戏规则
1.顾客吃东西要付钱,服务员,收银员要有礼貌
2.各角色要坚守岗位,不能乱跑
3、.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾
（六）幼儿游戏师巡回指导
1、帮助幼儿选择喜欢的角色进行游戏活动。
2、鼓励个别幼儿积极参加游戏，大胆地加入同伴的游戏中。
3、师扮演服务员与幼儿游戏，了解幼儿游戏的情况，并促进幼儿情节的发展。
（七）结束评价：重点请幼儿谈谈游戏体验
教师；你快乐吗？今天你扮演什么？你做了什么？你遇到什么困难，需要什么帮助？
幼儿游戏情况反馈：
我以 “风味小吃店”的图片来吸引幼儿的注意，幼儿都有和爸爸妈妈到“风味小吃店”品尝小吃的经验，在组织谈话时，幼儿都能积极争先恐后讲述，和大家一起分享自己的购买经验。多数幼儿已经能将自己日常生活中观察到的事物融入到游戏当中，并会在游戏中使用 “请”“谢谢” “欢迎光临”等礼貌用语。银行：
一、活动目标：
1．让幼儿了解银行的工作性质、内容。
2．初步学习简单取钱，存钱。
3．提高幼儿的语言表达能力。
二、活动准备：
工作牌、各种面值的儿童人民币、取款机柜台。
三、活动过程：
（一）分配角色。
1、师：小朋友知道银行里有谁？
2、师：他们是干什么的？取钱怎么取呢？
（二）提出活动的要求
1、师：我们在游戏的时候要小声的说话和讨论，不要影响其它组的小朋友游戏。
2、师：游戏后我们要一起整理活动室。把东西放回原位。
（三）幼儿游戏，师参与游戏并指导。
1、师：你取了多少钱？这么多的钱你们想用它来干什么？
（1）、组织幼儿有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
（2）、评价幼儿玩的游戏情况。医院：
一、活动目标：
1、能在玩《娃娃家》的基础上，初步尝试玩角色游戏《医院》
2、有初步的责任意识，能将游戏进行到底。
3、知道医院里有哪些角色，了解医院安静的特殊环境，愿意学做小医生和护士.4、爱惜玩具物品，并整理归位.二、活动准备：
1、经验准备：请家长带幼儿到医院里观察看病的步骤流程，幼儿初步理解如何在医院里看病。
2、物质准备：看病的流程图若干、听诊器炊具、餐具、电器、食品等。
三、活动过程：
1、师生共同回忆上次游戏情况，引出角色游戏医院。
师：你们已经知道宝宝头发长了了应该怎样做。那你们知道当宝宝生病了爸爸妈妈要怎么做呢？
2、结合图片，引导幼儿回忆到医院后，要做哪些准备工作。
师：我们上医院看病是不是直接找医生帮我们看病呢？要先做什么事情呢？（要先挂号、然后拿着挂号的单子找医生）
3、提出本次游戏要求：
（1）挂号要排队。
（2）娃娃家的妈妈可以抱着宝宝去看病。
（3）要爱护玩具，轻拿轻放“医疗器械”，娃娃家用具等。
（4）幼儿进行游戏，教师指导幼儿完成角色规定的任务，要求并鼓励幼儿各居然色之间及时的角色及时交流与沟通。教师以相关角色参与游戏。
（5）游戏结束时，教师指导幼儿收拾材料并按顺序摆放好游戏材。
4、出示听诊器、医生工作服等物品，请幼儿说说这些是干什么用的？
5、幼儿按意愿自由选择游戏角色，教师交代游戏要求，并指导幼儿游戏，重点提醒幼儿学着用语言和动作来表示自己所扮演的角色。
6、结束
表扬积极参与并大胆用动作、语言交进行交流的幼儿
关键词：教师,幼儿,角色游戏
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 是幼儿园最主要的游戏活动类型, 也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。角色游戏的组织和开展对幼儿的发展具有重大意义。
教师应如何指导幼儿的角色游戏, 来促进幼儿的发展? 通过实践和探索, 我认为教师在幼儿角色游戏中可以扮演多种角色。
一、扮演一个细心的观察者
幼儿是角色游戏的主体, 在游戏过程中会有各种情景发生, 作为教师, 就要细心观察、及时捕捉。
1. 观察“精彩的情景”
宝宝理发店里, 小服务员正在服务: “欢迎光临宝宝理发店”“请问您有 什么需要?”“请问您选择什么发型?”“请稍等, 马上就好”。
一个个精彩的瞬间是孩子们成长的足迹, 教师及时的记录、拍照、录制这些画面, 在回顾游戏时让幼儿分享, 能增强幼儿的自我意识和自信心, 让幼儿获得满足、成功的体验, 这种成功感会伴随幼儿的一生, 激励他们克服困难、战胜困难!
2. 观察“个体幼儿”
由于幼儿的性格、能力的不同, 在游戏中教师要“明察秋毫”, 对症下药, 使他们在游戏中自然而然地改正缺点, 得到健康的发展。如引导行为习惯不够好的幼儿做超市的工作人员, 热情向“顾客”介绍商品、价格, 使孩子们渐渐地能与同伴友好相处, 主动关心别人等。
3. 观察“不和谐因素”
由于幼儿年龄小, 辨别是非的能力比较弱, 所以, 现实生活中的一些不和谐因素也时常会在游戏中再现。像在“烧烤店”里, 小顾客吃完烧烤, 将竹签、盘子随地乱扔。教师可以卫生人员身份出现, 给店里老板提醒, 让顾客注意保持卫生。使这些不良行为在游戏中得到改正。
二、扮演一个智慧的指导者
角色游戏中, 幼儿按自己的愿望选择游戏主题、角色、材料, 他们能把自己所想、所知、所感, 通过游戏充分表现出来。教师应给予幼儿自主的空间, 尊重幼儿的选择, 灵活把握游戏中出现的各种状况, 做一个智慧的指导者。
1. 游戏无聊时的“调节剂”
像“娃娃家”里, 爸爸妈妈没事可做, 教师可以扮演奶奶来看宝宝; “理发店”里冷清了, 教师扮演顾客去烫发;“小超市”里没有顾客, 教师扮演“顾客”去买东西等。这样, 教师就像一味“调节剂”, 调解了游戏无聊时的气氛, 使幼儿积极参与到游戏中来。
2. 游戏困难时的“援助之手”
开展角色游戏的过程并不会“一帆风顺”, 当游戏出现困难, 进行不下去的时候, 教师就是一只伸出的“援手”, 支持游戏顺利进行。在玩“美羊羊超市”的游戏中, 超市里冷冷清清, 工作人员陈家航很着急, 他在超市门口大喊“美羊羊超市开始营业了!”喊了一会, 可是无人问津。“哎!”他垂头丧气回到超市, 无助的看着我。“可能大家不知道超市有新到的糖果吧!”我提醒他。陈家航重新燃起希望, “新到的糖果, 快来买呀! 快来买呀!”几位顾客被吸引过来, 陈家航几分欣喜, “都是有什么口味的糖果?”他看着我鼓励的眼神, 开始滔滔不绝介绍起来……渐渐地, 超市热闹起来。游戏再一次达到高潮!
游戏中幼儿付出一定的努力, 克服一定的困难却难免出现左右不了的现象, 这时, 教师要伸出援手, 帮助幼儿将游戏进行下去, 培养幼儿自己解决问题的能力。
3. 游戏顺利时的“绊脚石”
当幼儿适应了角色, 游戏能够按部就班, 顺利进行一段时间后, 教师还可以故意设置一些情景, 来扩展游戏情节, 增加幼儿对游戏的兴趣, 提高幼儿解决问题的能力。
如“美羊羊超市”里, 教师故意以顾客的身份买了许多东西, 怎么也拿不了, 引导幼儿自己想办法。于是, 服务员程静想出办法: “我帮您送回家吧”! 从此, 超市便有了“送货到家”的服务。
三、扮演一个公正的评价者
评价是角色游戏结束时的一个非常重要的环节。这时, 教师要扮演一个公正的评价者。可以与幼儿一起回顾游戏情景, 如针对“宝宝理发店”活动时理发师、顾客角色的扮演;洗发水、吹风机等游戏材料的使用和爱护情况; 顾客与理发师、导购之间的角色语言的使用等从而发现问题, 进行评价;也可以针对在游戏中出现的比较普遍、对幼儿影响又极为重要的问题为内容进行评价, 如发生争抢玩具怎么办, 争抢角色怎么办等, 这样可以使幼儿知道下次的游戏如何做。
评价时, 教师应该以欣赏的眼光看待每一个幼儿在游戏中的“闪光点”, 增强幼儿的自我意识, 在参与评价的过程中, 让幼儿再一次体验游戏的趣味和成功的满足。
关键词：小班幼儿 身心发展 角色游戏 催化剂
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-095-01
如果说让我们回想一下儿时的游戏，想必每个人都能说出几个最喜欢的。角色游戏中，我们让孩子们充分动脑，有思想有个性地反映他们心目中的世界和生活，尽情地表达童心，体会着妈妈对孩子的关爱和亲切、医生对病人的精心与呵护……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系。现在本人就谈一下多年教学中开展角色游戏的一些感受。
一、创设合适的游戏环境是开展角色游戏的基础
角色游戏需要相对比较宽松、比较自由的环境来支撑。幼儿因其年龄特点，对游戏道具的要求不是很高。我们常常看到，幼儿用小呼啦圈做驾驶方向盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声；抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。
小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法为他们创设合适的游戏环境，让角色游戏无论是在内容上还是在形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。经典的“过家家”游戏现有“娃娃家”之称，同样深深吸引着当今的幼儿。我们可以准备一些玩具娃娃、奶瓶、围裙、家具、餐具等常用的生活用品等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。游戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。
在进行游戏的环境创设时，我们不仅要考虑幼儿的年龄特征，还要考虑他们的性别不同带来的差异。比如女孩子比较对娃娃家感兴趣，如果一个班级女孩子多，我们就要多进行这类游戏；反之，如果男孩子多，我们可以为他们准备一些类似汽车方向盘之。翔班上男孩子较多，我们可以为幼儿准备一些圆盘（做驾驶类的器具，这样游戏开展起来就会比较带劲。如果班内孩子比较多，我们可以进行分组游戏，让组与组之间尽量避免相互干扰，便于孩子们大胆地操作和模仿、车票、红绿灯等男孩子喜欢的材料，这样游戏开展起来就更有意思，幼儿也更投入。如果孩子较多我们可以分组游戏，想办法把场地分割开，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。
二、帮助幼儿进入“角色”，提高幼儿的创造力和交往能力
小班幼儿独立性差，再加上现在的居住环境孩子们很难聚在一起，很多幼儿经常接处的人只限家庭范围内，很少有機会和其它的小伙伴在一起。幼儿园可以为幼儿提供交往的场合，要让他们从认识到熟悉需要一个过程，这就需要我们教师创设各种游戏活动，给幼儿提供更合适的交往场合。这时角色游戏就起到了主导作用，幼儿可以扮演社会中不同的角色，体验到各个角色的行为、思想及感情。
上学期我们开设了公共汽车游戏，有一次，敖天佑在小椅子上开汽车，我就去问他：“你是汽车司机吧？”“你的车子开到哪里去……”很自然地帮助幼儿把兴趣从模仿动作转向扮演角色氛围中。当幼儿在明确自己的角色之后，还需要教师启发幼儿去理解角色，并会表现角色，当好角色，促使他们能认真地、富有创造性的扮演角色。
三、参与幼儿游戏全过程，充分发挥教师的主导作用
角色游戏是自主性较强的游戏，能充分发挥幼儿的主观能动性，必须保证幼儿在游戏中的自由，也就是保证他们有选择、交往、表现、创造的权力。我们教师要做的是细心观察，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
教师要融入到幼儿当中，成为游戏中的角色，以一个参与者的身份去指导幼儿，促进游戏的情节发展。这样恰恰迎合了幼儿之意，他们对成人很依赖，如果看到老师成为他们的一员，会格外的兴奋。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，根据需要灵活掌握。还是以“娃娃家”为例，由于各角色的活动单调，又缺乏协调，我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”，吩咐“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种情况下，由于教师的积极参与并担任了游戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，游戏内容也就丰富了起来。
另外，教师做一名参与者的同时，更重要的是观察、指导。小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况，要做到短期观察与长期观察相结合。
案例发生的区域：小吃店案例发生的年龄班：中1班
【案例】：谁来当“服务员”
游戏开始了，娃娃家的爸爸、妈妈，烧烤店和超市的营业员、医院的医生、护士等都选择好，但是我发现在“百味小吃”店里还缺一个服务员。于是我问道“今天谁愿意当小吃店的服务员呀？”可是，我发现我询问了几遍，还是没有小朋友愿意举手，我就问：“夏婷，你今天愿意来当服务员吗？”夏婷很快的回答：“陆老师，我不想当服务员！”我又问：“为什么不喜欢当服务员呀？”我刚说完是，就听见下面孩子争着回答：“老师，当服务员一点也没劲的，没有客人的时候就一直站在那里，没有事情做，也不能到其他地方去！”听见了孩子的回答，于是我接着说：“那服务员在没有客人的时候可以做些什么事情呢，我们一起来像个办法。”接下来孩子们开始讨论起来，通过大家的讨论，最终决定服务员出了招呼客人之外，还要在空闲的时候做各种小点心，接下来我们又讨论了今天要制作的小点心。这时候，就看见很多小朋友在举手了，还说着：“老师，我来、我来。”
【分析】：
通过对孩子的观察，我发现服务员这项工作对于孩子来说，已经失去了兴趣，他们在发现有客人的时候就站在那，喊着快来买，空闲的时候就站在那也不喊了，只是站在那看着玩游戏的小朋友。中班下学期的幼儿在角色游戏中的能力已经较以前有了一定的进步，因此在今天我对孩子提出问题的时候，孩子能积极、踊跃的举手，就说明孩子在遇到游戏中的问题时已经能够开始想办法解决了。针对于这样的情况，教师要善于观察、发现问题，并及时与幼儿讨论解决问题的策略。
【指导策略】：
小X班教师：XXX
游戏主题的由来：
在班级中部分幼儿是爷爷奶奶带着坐公交汽车来幼儿园的，在班级中有幼儿说：“我今天是坐61路公共汽车来幼儿园的”，马上就引来了一堆小朋友的兴趣，我今天也是和我妈妈坐公共汽车来幼儿园的，顿时班上就一窝蜂的炸开锅了，都兴致勃勃的说开了；因此，我抓住这一幼儿兴趣点，并且我了解了公共汽车上角色简单：只有一个司机和乘客，这样就解决了小班幼儿混淆角色的这一情况的发生了，因此我选择了这一题材：公共汽车，作为主体变成这次游戏的主题。预设游戏总目标：
1、喜欢和同伴一起参加角色游戏，体验角色游戏的乐趣。
2、围绕“公共汽车”主题开展游戏，能用语言、情景再现坐公共汽车的情景，反映自己“公共汽车”这一主题的理解。
3、建立并遵守游戏常规：在公共汽车是懂得一个跟着一个上车、上车主动投币。
4、学习使用礼貌用语，培养幼儿良好的文明行为习惯。
5、培养幼儿关心他人、礼貌待人、爱护玩具的良好品德行为。
6、会分类收房好玩具，轻拿轻放。
第一次游戏
第8周星期一小X班教师：XXX
活动目标：
1、认识公共汽车人员的职责和基本游戏规则。
2、会用礼貌用语来表达游戏中的语言。
活动准备：
公共汽车模型、各人员的工作卡
指导要点：
一、集中教育：认识公共汽车人员的职责和基本游戏规则。
公共汽车是干什么用的？公共汽车上有谁？司机是干什么的？乘客是干什么的？乘客要怎么上下车？乘客上车时要做什么事情？
二、请个别配合教师示范玩法：
（教师饰演公共汽车的乘客，请一个幼儿来扮演司机，教师完整的示范乘客一个跟着一个上车，上车主动投币，从后门下车的整个过程。）
三、小结：
收玩具的时候要分类放好各种玩具，公共汽车的玩具请组长放回指定的位置。
四、观察与推进：
本次游戏的重点在培养幼儿遵守常规、相互合作，经过提醒部分幼儿的合作意识有所提高，不会只沉浸在自己的游戏中，这是一个进步。在下次游戏中，鼓励每位幼儿积极参加，并根据不同的特点进行不同的角色分配，提高其信心及交往的主动性。
第二次游戏
第9周星期一小X班教师：XXX
活动目标:
1、游戏中会使用礼貌用语，司机报站时要说“请后门下车、上车请投币” 之类的。
2、能积极地参加到活动中，喜欢和同伴合作游戏。
活动准备：
活动准备：
公共汽车模型、各人员的工作卡
指导要点：
1、教师扮演司机，示范司机的礼貌用语
（上车请投币、请后门下车、请排队上车）
2、说一说：
如果你来当司机，你会怎么做呢？
3、教师帮助幼儿分组练习
鼓励能力弱的幼儿能积极参加游戏，乐意和同伴共同游戏。引导能力强的幼儿起
带头作用
4、小结：
你在游戏中有发现什么问题？你解决了吗？大家觉得可以怎么解决呢？ 观察与推进：
经过观察，在上次游戏中由于教师介入角色分配，使每位幼儿能在游戏中发挥其信心。下次游戏重点让幼儿自己商量，分配角色，并完成角色任务。
第三次游戏
第10周星期一小X班教师：XXX
活动目标:
1、能自己商量角色分配，并完成角色任务。
2、能归类收放好个活动的玩具。
活动准备：
公共汽车模型、各人员的工作卡
指导要点：
一、根据上次游戏情况，请小组长说说为什么要这样分配角色，帮助幼儿初步认识他人。
二、鼓励每位幼儿认真完成自己的角色任务。
观察与推进：
游戏中主要针对角色分配和任务意识方面对幼儿进行知道，经过强弱搭配和一对一的知道，幼儿在此两方面的表现有一定的提高，可是游戏的单一性缺乏联系交流是本组游戏的问题，因此，本次游戏重点加强各组间的联系，增加娃娃家内容。
第四次游戏
第12周星期一小X班教师：XXX
活动目标：
1、能在公共汽车和娃娃家之间相互联系着游戏。
2、会分类收放好各种玩具。
活动准备：
娃娃家的环境创设，公共汽车游戏创设
指导要点：
一、引导幼儿明确自己的角色、任务，根据需要与娃娃家的幼儿互相交流、联系，可带娃娃乘公车出去郊游等。
二、鼓励每位幼儿积极、投入的完成游戏。
观察与推进：
经过了四个课时的反复练习、游戏，孩子们对公共汽车的游戏都能较好的掌握，当司机的小朋友懂得报站，当乘客的小朋友会根据已有的经验刷卡上车，在组跟组之间有部分的孩子会掌握跑组的技能，懂得我现在要出门要去坐公共汽车等等，但是对于收玩具方面部分孩子还是没有办法归类放好，我将在下次的游戏中加强该方面。
第五次游戏
第13周星期一小X班教师：XXX
活动目标：
1、在游戏中会使用礼貌用语，学习合作、互相交流。
2、会分类收放好各种玩具。
活动准备：
娃娃家的环境创设，公共汽车游戏创设
指导要点：
1、谈话导入：
上次在游戏中我们发现有一些玩具宝宝在哭？你知道它为什么哭吗？
我们玩好了玩具要怎样收呢？为什么要整齐的收好玩具呢？
2、提出游戏要求：
A、娃娃家每家三个人，如果多了自己想办法解决。
B、坐公共汽车时要有序的上下车。不跟司机聊天。
C、玩具玩好了要及时的放回原位。收玩具的音乐响了马上就要收拾了。
3、幼儿游戏
教师鼓励能力强的幼儿带着能力弱的幼儿共同游戏，教师以客人的身份、乘客的身份和幼儿共同游戏。
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