任务型写作之记叙文

任务型写作之记叙文（共8篇）

任务型写作之记叙文 篇1

主讲人：陈瑞萍

教学目的：

1.了解任务型写作的要求； 2.掌握记叙文写作的方法； 3.高考真题训练；

4.总结知识点及做题技巧。5.教学重点：

1.记叙文特点及如何写摘要和过度到正文； 2.高考真题训练； 3.做题方法总结。4.教学步骤: Step1:导入

读写任务——记叙文的写作模板： 1.Summary(概要)2.Body(正文)1)A transitional sentence(过渡句引出例子)2)An example and so on(举一个相同主题的例子,再按题目要求谈感受或发表看法等)

3.Ending(结尾点题)

Step2:分析

写作步骤与技巧：如何做好摘要？

1、了解大意

做题目前，要浏览短文，了解大意。如通过浏览标题、首段及各段首句等。

2、找关键词

通读全文，找准关键词。我们如何迅速找到关键词？其实，找关键词就是找记叙文的六个要素。一般说来，任何事情或事件（what）都会有时间（when）、地点（where）、可能涉及到的人物（who）、原因（why）、经过（how）、结果（result）。在阅读时将关键词划出来。套用语句

1.摘要的开头语(第一段开头语)(1)记叙文的摘要开头语: The story/passage is about…… The writer/author tells us about….The story mainly tells us that…… …….2.摘要后过渡语:在写完摘要之后,要有过渡词或过渡句,才使上下文自然衔接 记叙文的过渡语(引出类似的经历)This story reminds me of another story that happened to… This story reminds me of a similar experience of… I also went through such an experience.I have a similar experience.….have/has a similar experience as….Step3:练习（给出一篇文章）How to summarize a story? Skill: Combine the elements.Who Where When

What

Why ? Possible versions: The story is mainly about the frightening experience of the author’s meeting six large wolves and how he showed his courage and walked past them bravely when faced with danger.(30)

The author tells us his experience that he bumped into six large wolves and that

任务型写作之记叙文 篇2

关键词：“任务型”教学,英语作文教学,自批,互批

“任务型”教学, 在本文中暂且理解为让学生“做事”, 即把批阅英语作文的任务交给学生。《英语课程标准》倡导自由、合作、探究的学习方式, 要求“引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。这项要求既体现了英语的实践性和自主性, 又提高了教学效率, 从而明显地提高了学生作文水平。而以往的作文评改, 老师以权威的姿态说话, 学生处于被动接受地位, 评价方式单一, 造成学生只看分数不看评语, 学生觉得摸不着头脑, 不明白到底应该怎样写。长此以往, 只能加重学生的逆反心理, 产生厌恶写作的情绪, 甚至把写作当成严重的精神负担。最终学生的写作水平只能原地踏步, 极不利于学生发展, 更不能发挥评价的激励作用。鉴于此, 我在高中英语写作教学中应用了“任务型”教学方法, 即把一部分批阅任务交给学生自己完成。

一

如何让学生真正地完成这一任务, 我认为要让学生学会自批和互批作文, 教师一定要从以下五个方面做好准备, 才能让学生自批和互批作文落到实处。

(一) 躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级, 突然让学生自己互批作文, 那么他们一定会感到无所适从, 无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的, 各个方面都是学生学习借鉴的榜样的典范作文进行精心批改。带领班级学生一起感受优秀的作文。同时在班上选出一篇需要改进的作文, 也作出精细批改, 让学生体会哪些地方有不足, 哪些地方需要改进。有了这一准备工作, 对学生进行的点拨与引导, 就更有指导意义了。

(二) 提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标, 对一次作文批改提出具体的批改标准。譬如, 在一次课堂作文的互

(3) 适当利用短语取代单词;

(4) 使用固定句式;

(5) 使用现在分词结构;

(6) 使用定语从句;

(7) 连接性副词;

(8) 使用从属连词。

(三) 推荐美文

让各个小组推荐一篇美文, 以硬指标逼迫学生认真思考, 推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。这样做的目的, 是让学生们在批改完后, 在小组内交流阅读本小组的作文, 然后在全班进行交流, 而且学生们有任务, 都会为本组的荣誉考虑, 而不得不认真对待。同时, 那些被选出的美文的作者们也可从中受到极大的鼓舞, 从而提升他们的兴奋点。这样, 这批学生不仅享受到了成功的喜悦, 更在内心深处触发了继续努力写作的激情。而其他学生也会对自己选出的美文倾注更多的关注, 同时也会激励着他们朝着这个方向迈进。当学生自批或互批作文进行了一段时间后, 学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

(四) 批改签名。

为了增强学生批改的责任心, 务必让学生在已批改的作文本上签上自己的名字, 以便表彰先进, 督促后学。

(五) 督促达标。

因为在进行学生自批或互批作文之初, 有不少学生随便应付交差了事, 所以教师对学生已自批或互批的作文, 还有必要再收上来进行翻阅, 检查学生自批互批效果, 然后在下次作文讲评课上, 对不认真的学生进行通报和点评, 这对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。

(六) 教师再评。

在批改作文方面老师的作用是不可低估的。因为学生由于自身的水平的限制认识不到自己的或对方的语言错误, 需要一个水平比他们高的人指出, 同时学生也比较信任老师, 希望得到老师的评价。因此, 在学生自批、互批的基础上, 老师再适当地对学生的作文进行点评, 对学生忽略的问题再进行标注, 点评就显得尤为重要。

二

学生互相批改作文有什么好处呢?我认为有如下几点。

(一) 增加学生作文的篇数。

以前篇篇老师改, 老师精力不够, 一个学期学生写作文五到六篇。改用学生互批之后, 每个学期学生约要写二十篇作文 (现在写三十篇, 一个学期完成原来三年的任务) 。文章首先是写出来, 然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章, 那么即使写十年, 他的作文水平也得不到提高。

(二) 促使学生自觉提高作文水平。

每个人都有机会看到多名同学的作文, 这样容易发现并学习别人的长处。而对别人的缺点短处, 自己也会引以为戒。

(三) 让学生更加明确作文努力方向。

有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的, 可能他自以为明确, 但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语更准确, 他必须弄清楚相关要求。改作文的过程也是一个深化认识各类作文要求的过程。认识加深了, 他自己作文时才会朝着正确的方向努力。

(四) 让学生得到更多的评语和鼓励。

由于是学生作评, 他会充分理解同学写作时的难处, 不会像老师眼光那么高, 因此理解与肯定的方面要比老师批阅更多。同时每次批改作文, 每人只批一本, 负担不重, 每次又都抽签换人, 批的人有新鲜感, 有兴趣。每位同学的作文, 每次又都换一位同学批, 看不同的同学对自己的评语, 当然也有新鲜感。这种新鲜感, 有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

(五) 让学生之间加深了解, 增进友谊。

有些学生内向, 与人交往较少, 有些女生或男生极少与异性交往, 时间长了, 交流能力很差, 虽然同在一个班级, 但对同学了解甚少。而处在青春期的少年都渴望与人交流, 作文互批虽然不是日记交流, 但也是一种交流方式。学生之间交流多了, 班级的团结性、凝聚力会自然增强。

实践证明, 作文互批互改有利于培养学生综合能力。通过这种综合训练, 在作文教学中, 尝试“从扶到放, 实现自改”, 变老师批改为指导学生修改, 逐步培养学生自改作文的能力, 提高学生的写作兴趣和写作能力, 激发他们作文的积极性, 变被动为主动。由此而产生的内驱力又会使学生的英语综合能力得以全面提高, 只要持之以恒, 坚持长久, 就一定会开创作文教学的新局面, 从而全面提高作文教学的质量。

参考文献

[1]英语课程标准.中华人民共和国教育部.

[2]课程教材教法.人民教育出版社课程教材研究所.

[3]新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.

应对任务型写作的策略 篇3

一、夯实基础，加强学生遣词造句的能力

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力的培养并非一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词，增加词汇的积累，注意大小写和标点符号。能对常用的短语进行组词造句，利用教材中材料做组句成段的练习，要求学生写出正确的最简单的短句，为英语作文打好扎实的基础。

二、充分利用课文，注重听说读写的训练

学生大约只有25分钟完成书面表达部分，这就要求学生对所学单词和句型反应迅速。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。特别是在高三阶段，它是一项贯穿于英语复习教学全过程的必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。教师可以利用教材让学生听写单词、短语、句子或由课文缩写而成的短文。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐进。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速落笔写出应该使用的单词书面形式。

三、注重课文重要段落的朗读和典型范文的背诵

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学英语也是如此。在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文的重要段落，或者与课文难度相当的学生们感兴趣的范文。背诵范文不但可以培养学生的语感，提高听力水平，更能丰富学生的词汇、句型，活跃思维，从而促进写作。只有坚持不懈地多讀、多背、多练，才能熟能生巧，达到“下笔如有神”的境界。

四、教会学生写作技巧和策略

１﹒认真审题。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，做到胸有成竹。审好题后，列个简要提纲。

2﹒连词成句、连句成篇。提纲列好后，在头脑中搜索并确定所需的单词、短语及句型。连词成句时，学生习惯用汉语构思句子，注意要将构思出的中文意思用符合英文的习惯表达出来，切勿写出汉语式英语，要尽量用自己熟悉的、有把握的词或句型。新的评分标准中，要求文章中有丰富的句式，并能使用高级的词汇。所谓丰富的句式和高级词汇并不是说句子越长越好、单词越难越好，而是尽量不要反复使用同一句型。注意在连句成篇时，要正确地使用一些连接词和过渡词，使文章结构紧凑，过渡自然。

3﹒重视非智力因素，减少不必要的失分。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。这就要求学生在平时的写作练习中养成认真书写的好习惯，以减少失分。

4﹒检查与修改。写完初稿后，复读一遍是不可缺少的步骤，考生一定要从头至尾仔细审阅，把多余的部分删去，把欠缺的地方改正过来，对句子的表达要字斟句酌。在这一过程中，要看一看内容要点是否全面，全文的行文是否通顺、连贯，是否需要加些适当的关联词，同时检查一下句子的时态、语态是否正确，主谓是否一致，标点符号与大小写有没有错误，作文字数是否相符等。最后要强调的一点是：书写必须工整、规范，卷面力求整洁。

任务型写作是一个新的题型，它不仅考查学生运用英语遣词造句的能力，同时考查学生概括归纳的能力以及发散性思维能力。学生要对所给材料或主题进行归纳、讨论，灵活地处理材料，深入浅出地陈述自己的观点和态度，力求做到论点明确、论据充分、论证合理而深刻。要想在任务型写作这一部分获得优势，学生应该持之以恒的付出艰苦的努力并且注意长期不断的积累。

请记住下面的诀窍：

审好题，找要点，人称时态记心间。

汉式句，要避免，句式可以多变换。

残缺句，别出现，每句都见谓语面。

关联词，前后连，复杂词句是亮点。

布好局，谋好篇，规范书写是关键。

任务型写作之记叙文 篇4

邓员泉

【内容摘要】鉴于新课程英语写作在英语高考中的重要性，如何指导学生写好“任务型写作”是英语老师责无旁贷的工作。本文将对“任务型写作”概括部分的方法及学习思路进行探讨，力图让学生对“任务型写作”有一定的认识，让学生的写作能力有相应的提高。

【关键词】任务型写作

概括方法

学习方法

情感策略

一、对高考英语“任务型写作”的认识

广东省高考英语写作中的“任务型写作”包括二个部分：一是一篇约350个词的英语短文，读后用约30个词概括短文的内容要点。二是写作要点和写作要求，根据写作要点和写作要求用约120个词写一篇短文。要求概括准确，语言规范，内容恰当，篇章连贯。该题型是要求学生应用阅读能力和写作技巧完成的交际任务，主要考查学生语言的综合应用能力。包括用英语获取、处理信息、传达信息的能力、分析问题、解决问题的能力以及用限量的英语词汇进行思维和表达的能力。该题型要求考生通过对所提供的阅读材料获取有关信息，进而对此信息进行加工，并结合平时积累的相关信息知识，按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务。

二、概括短文的方法

“任务型写作”的第一个要求就是对短文进行概括，它是一个获取信息、加工信息的过程，需要严谨的思维和准确的表达能力，而且要使用自己的语言来表达。因此，“概括短文的内容”，实际上就是客观简要地转述作者的论点、论据和结论。根据不同文体，我们把它归纳为“主题句+支撑句”的概括模式。不同文体，它的概括模式略有区别：

文体

主题句

支撑句

议论文

论点（概括性的）

补充论证的论据。（对立观点式论据的补充是并列关系，句子间多用whilehowever等：批驳观点式论据的补充是递进关系，句子间多用what’s morein additionbesideswhat’s worsemoreover等；现象评论式论据的补充需要现象重点方面的多面性。

记叙文

叙述要素（时间、地点、人物、事情的过程和结果）

记叙的中心（升华故事内涵的句子）。短文里没出现揭示规律或主观感受的内容不得发表自己的观点。

说明文

说明的对象

对象的原因或对象的说明（尽量把不同的信息点合并起来）

例题1（对立观点式的议论文）：

We all love new inventions.They are exciting amazing and can change our lives.But have all these developments really improved the quality of our lives?

Picture this: you’re rushing to finish your homework on the computer.Your mobile phone rings, a QQ message from your friend appears on the screen, and the noise from the television is getting louder and louder.Suddenly the computer goes blank and you lose all your work.Now you have to stay up all night to get it done.How calm and happy do you feel?

Inventions have sped up our lives so much that they often leave us feeling stressed and tired.Why do you think people who live far away from noisy cities, who have no telephones, no cars, not even any electricity often seem to be happier? Perhaps it is because they lead simple lives.本文主要阐述了“发明”改变了我们的生活和生活的质量。第二段讲了发明带来的方便，紧接着第三段介绍了发明拥有的缺点。综上所述，我们可以得出本文的大意：

参考答案：The author discussed whether new inventions really improve the quality of our lives（主题句）.While new inventions have brought us much convenience（从第二段得出的支撑句）, they can also get us into troubles（从第三段得出的支撑句）.例题2（记叙文）

Sept.4th, 2008 Thursday

It was raining outside when I got up early in the morning.It’s too bad, so I had to go to school by bus.I said to myself.It was almost seven o’clock before I left home.I put on my raincoat and ran to the bus stop in a hurry, for I thought a lot of people might be waiting there.Hardly had I gone there when a bus was coming.I got on the bus immediately, hoping it was possible for me to take a seat.I saw an empty seat and took it.But I found an old lady standing behind me.I stood up at once and was about to ask her to take the seat when a young girl I a modern skirt made a dive for it.I could hardly believe it.I glared at her, thinking, “What bad manners!She cares for nobody but herself.Won’t she grow old in the future?”

上文讲述了作者一次雨天让座给老妇人但被一个穿着时髦的年青女人抢占（make a dive for）的故事。作者对此事感到遗憾(bad manners.)和愤怒(glared at her.Won’t she grow old in the future?)。

参考答案：On a rainy day, the writer saw a young lady making a dive for a seat on a bus leaving an old lady standing aside.She felt very angry about it and sorry about such bad manners in our society.三、要提高写作能力，只知道写作技巧还不行。

就像一个建楼房的人，知道怎样建房，甚至图纸都设计好了，但是没有材料，怎能建房呢？正所谓“仓里有粮，心中不慌”。所以在平时的训练中可选用以下的学习方法来使文章的句子合理流畅，内容生动充实，过渡自然，观点明确，条理清晰，语言优美。

（1）、准备一个写作档案袋，把平时遇到的好文章、好句子和好词组剪下来放到袋子里，定期进行记忆整理。

（2）、加工仿写美文

学生可建立个人的范文库，根据中学阶段对写作的基本要求进行模仿性写

作练习。此外，当发现一些在内容上或文字上都非常好的句、篇时，如一些谚语，学生应该把它们抄下来背会并学会在自己的写作中适当运用。

（3）、善于归纳

学习过程中要注意归纳总结。学生可以把一些常用于写作中表示各种句子

关系的词或词组及一些语篇衔接标志（如连接词）进行归纳。区分它们的用法，并对不同关系的连接词进行归类，这样写作时可信手拈来。如递进关系（besides, what’s more, in addition, moreover, to make matters worse, what’s worse, furthermore等）；转折关系（however, but, while, in spite of, otherwise等）；个人观点（in my opinion, personally, as far as I’m concerned, as for me, from my personal point of view 等）；总结（in short, in a word, on the whole, all in all, to sum up briefly, in general, in conclusion等）其它（for one thing, for another, last but not least, each coin has two sides, according to, compare to, on the one hand, on the other hand, as a matter of fact 等）。

（4）、建立个人写作模式，并逐渐形成自己的写作风格。

（5）、关注重点语言知识和一些比较地道的英语表达方式，并把它们进行整理，学会使用。（如fail to do sth, sth occurred to sb, available, obtain等的使用）

（6）、学会扩展句子。如分析句子的主干，中间加一个定语从句进去，或改成名词性从句，或改成状语从句、并列句还有非谓语的使用等等。

四、写作中的情感策略

除了培养学习兴趣，端正学习态度外，同学们还应该注意在写作过程中克服畏难情绪。每次完成写作后，教师可号召学生分析自己的作品，找出写得好的文段、句子，甚至好的习作张贴或收集起来，增强学生的成就感和自信心，同时告诉学生“我能行，我努力了能拿高分”。从而提高复习质量和考试成绩。

任务型写作之记叙文 篇5

一、关于任务驱动型作文题的认识

1、“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的区别：

任务驱动型材料作文是教育部考试中心张开同志提出的一个概念。

《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》“材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”

2015年高考全国卷

一、卷二考查的就是这种任务驱动型材料作文。“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表

顺序 比较点 主要矫正点

说理 要求 空泛议论

（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题）面面俱到（广泛议论）（论的“点”多，但没有一点说深议透）

简单粗糙，轻易否定 的自圆其说）

矫正方向

就事论事、议不离事

（就事论事，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）专论一点

(集中精力论透一点）文明交流

述、开放的文明交流）1 说理 范围 说理 态度 3（简单论证、粗糙表态、封闭（入情入理不偏激、深入的理由阐

2、这一类作文同过去非全国卷考查的作文有明显区别。主要体现在三个方面。

一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；而非全国卷或是一句名言、或是一个寓言、或是一首诗，里面蕴含一些道理。

二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，公理婆理众说纷纭，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；而过去的非全国卷考生只要从材料中提出观点，材料再无它用，这样易造成套作。

三是带有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务；非全国卷没有这样的任务。2015年全国卷评分细则评也同过去非全国卷所用的评分细则有较大不同。

3、重在培养以下两方面的说理：

说理方向：紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。

说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。“阐释型”（标题与话题）作文是考生根据给定的相对固定的主题范围，确定写作的中心，调动已有的知识资源和背景材料（素材库），论证主题，形成“材料——阐释——话题”的闭合体系，具有“封闭性”的弊端；“材料型”作文虽突破了束缚和限制，但立意角度过多过泛便于套作和宿构。

解决办法——有意在多角度材料中增加任务驱动型指令；

效果——避免了“阐释型作文”的“封闭性”与“材料型作文”的“泛角度性”，增强了“防套性”，同时增加了对考生思考、辨析与选择能力的思辨考查。因此，“任务驱动型作文”应运而生。★2015年全国新课标甲卷

18．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。★2015年全国新课标乙卷

18．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

4、“任务驱动型作文”？——识别特点： 材料面上——明确增加了任务指令——“双给”：

“给写作材料”——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感和层级发展的叙事体事件。

“给驱动任务”——①材料后面的写作要求，一般带“谁”、“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，不能离开此要求，离开则属离题。②明确给定写作内容及写作角度。

二、任务驱动型作文写作的解题思路 1.体式驱动（对文体、格式的规定。如2015年全国卷要求写成书信体的任务指令）2.内容驱动（以小见大，问题的对立性，内容的指向性，情感的导向性，论说的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“对于以上事情，你怎么看?表明你的态度，阐述你的看法。”乙卷中的“这三人中，你认为谁更具风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与选择”就是一个任务指令。材料往往出现对立性的问题，让考生必须通过自己的“思考、权衡”作出自己的“选择”，提出解决问题的想法或方案。）

3.对象驱动（细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，一是避免“空泛议论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，脱离材料纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，但没有一点说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一点”。）4.思维驱动（“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实交流，往往以小见大，即从琐碎中烛照社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化。由问题的强争议性、复杂性决定应对单个事件的立场或态度——“具体情况具体分析”。通过具体分析，引导考生关注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文对于考生人生观和价值观的考察要求，高考作文不仅考察写作水平，同时考察考生的人文精神、社会责任与公民意识，更增强了对“思考、权衡、选择”等“思辨”能力的考查，呼应“探究性”——对思维能力的考查有了更高的期待。）

三、任务驱动型作文写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作部分。要注意：

（一）阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要；

（二）任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。

（三）往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

（四）任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

（五）就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。

（六）写作任务是什么？一定分析透彻，否则累死也无功。

四、任务驱动型作文写作的应对策略

1．在阅读中培养感悟能力。任务驱动型作文写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想。提高认识能力。

2．扩大阅读面，积累素材。除了课程内的阅读，考生在平时要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事话题，如环保、教育、娱乐、科技等。而且，一般读了以后多少会有些感悟，那么一旦在写作中真的碰到这类题材，由这个材料引发议论就是很自然的事情了。在备考时，考生也可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材库并积累一些相关话题。3．培养理性思维。考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来水到渠成。

4．进行大运动量的写作练习。俗话说，熟能生巧。只有经过不断的练习，才能培养出良好的写作习惯，流畅的表达能力。也只有这样，才能做到“下笔如有神”。特别要多写时评。5．勤练书写，保证卷面整洁。考生一定要养成书写整洁的习惯，给人以美好的第一印象。

五、任务驱动型作文写作六法：

1、析材料

2、论危害

3、挖根源

4、提办法

5、联现实

6、作结论（作呼告）

常用结构模式：

引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）议充分（正反对比、假设因果、点面层进）联紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）结点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）范例

任务驱动型“杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆”考场作文

18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）

杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆，让他们在设有空调的书馆内免费阅读、看影视、上网、听音乐。图书馆对他们的唯一要求，就是把手洗干净再阅读。这个做法已经坚持了十余年。因此，杭州图书馆被称赞为“史上最温暖的图书馆”。

曾有读者对身边的流浪读者散发异味而感到不满，无法接受，说允许他们进图书馆是对其他人的不尊重。对此，馆长回答，我无权拒绝他们入内读书，您如觉不便可更换座位，或者选择离开。

对于以上事情，你怎么看？请将你的看法写一篇评论。要求综合材料内容及含义，体现你的思考。选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

【考场作文】

尊重每一份灵魂

文王定邦，以成宗法，列序陈次，杀伐遂起。唯贤者墨翟，兼相爱，层尚贤，以成仁治，其人虽没，其魂犹存，今之吾辈，当承先贤遗志，兼相爱，无差等，尊重每一份灵魂。

杭州图书馆允许流浪者进馆阅读，传为美谈，究其根本，乃在尊重。馆长尊重每一道渴求知识的目光，尊重每一份赤诚的灵魂，每每念起，唏嘘不已！

尊重每一份拼搏的灵魂，才能成就百炼的英才。

耶和华说：你来，亲吻我，在我面前，所有的罪都被宽恕，我视你们，如视我子，因而皆无分别。三国时期的名将许诸，既无出身兵权，出身农家，不谙世事，然而当他投奔曹营时，曹操却并不像其他人一般看轻他，相反，无比尊重此人，并将其送至军中历练，许诸方有成就武痴功名的机会。希腊时期的学院，并无贵贱之分，导师们平等对待每一位求学之人，尽力培养，于是英杰辈出，古典时代来临。孔子曾有云：有教无类，大概此理。来者不问出处，功名君可自取，尊重每一份拼搏的灵魂，于是我们所仰望的星空，群星闪耀。

尊重每一份向上的灵魂，邦国方有繁盛的未来。

一国之兴，在于其政，政之所得，在于其人，人之所系，即国之有治，等而视之，兴而不灭。

一千三百多年的科举制自诞生之初便发挥了巨大的功用，其核心便在于尊重，与世官制只看出身或察举制唯问世家不同，科举制尊重每一阶层每一个人向上的灵魂，于是春蚕食叶，天下英雄尽入吾帐中，第二帝国从东方再起。而同时期的罗马帝国却已是苟延残喘，因为固执的贵族掌权，使上层社会迅速腐化，固化的阶级带来了不可调和的阶级矛盾，国将不国。由此观之，国家与政府尊重每一份向上的灵魂，政治才有民主，国家才有富强。

尊重差异的灵魂，尊重不同的目光，无论人种，无论贵贱，无论高下，才是文明得以长存的理由。或许我们曾生活在等级分明的社会，但马丁.路德金高喊：我们不需要匍匐在教皇的脚下，当我们望向上帝，就会得救；或许我们曾生活在以财取人的社会，但王尔德轻笑：迷人的不是财富，而是非凡的人；或许我们曾生活在充满歧视的社会，但林肯用政令证明：请给每一个生命以生命；或许我们曾生活在殖民压迫下，但孙文先生怒斥笔戟：中国之国民政府，乃一切国人之政府，乃独立之政府！

或许我们仍然生活在不平等，有歧视的世界。但马丁路德金的梦想在，万隆会议的精神在，启蒙之理性在，孔孟之仪范在，墨者之先训在，基督之义佛道之理伊斯兰的古兰在，文明便不会走远。

尊重每一份赤诚的灵魂，尊重每一道向善的目光，尊重每一双期许的手，尊重每一个活着的人，请用尊重，给文明以存在的价值。

【模拟评分：60分】

阅读乃众生之权

杭州图书馆接受拾荒者、无业游民前来阅读，为他们提供舒适的条件并且一坚持便是十余年，有不满者也被馆长智慧而犀利地回应。

我对此行为十分赞同，不禁感慨：阅读乃众生之权，圣神而不可犯。我们要意识到并尊重爱护自己的阅读之权。书籍是人类进步的阶梯，每个人都有进步和提高的权利，因而每个人都有权阅读。中国有句俗语叫“女子无才便是德”，多少年了，又有多少人为这样的思想所累，主动放弃了自己的权利。所以，在我们看到祝英台为了学习而女扮男装是才会那么动容，在我们看到《小城三月》中翠姨为了新的思想和新的生活坚持要上私塾是才会感到敬畏。

杭州图书馆接纳拾荒者这样温暖人心的故事固然令我感动，但更令我感触的是，十余年来有那么多的流浪者在生活窘迫，孤苦不堪的境地，仍没有放弃对阅读的追求。当我们看见他们手捧书本，在书香缭绕中默默阅读之时怎能不感到敬畏，反观当今哪些虚度光阴的低头族们，又怎不令人汗颜？

古有宋濂借书“手自笔录”而习之，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，求学的精神，坚韧的毅力，还有对阅读的追求对知识的渴望。如今条件相对优越的我们不也该如此吗？

除了尊重自己的阅读权，我们更应该尊重和保护他人的权利。

这一点，是我对馆长行为的感悟。“我无权拒绝他们入内读书”一句简短有力而富有智慧，令人无法反驳的同时又发人深思。那些认为允许流浪者进入图书馆是对自己不尊重的人们，是否是在维护自己那一点卑微的优越感？他们又是否尊重了别人，尊重了知识呢？

曾看到一张图片，一位行人看到一个流浪者在翻阅一本破旧的书，于是把自己的kindle送给了他。图片下有一行文字：这里面有很多书，应该可以供你看一些时候了。我相信，世间还有很多这样温暖人心的时刻，我们都渴望被他人尊重，那为何不先学会尊重他人呢？

我想，宋濂在为自己刻苦的求学经历所感动时，也会感念到那些曾借予他书的人吧。愿我们在人生路上能做一位“抄书人”，做一位“读书人”，更可以做一位“借书人”。

善心

“人之初，性本善。”哪怕是本性，在这世俗污流淌过一回，也可能会渐渐被埋没。

但依然有一些强大得闪耀着光芒的人用善心普照着周围每一种人、每一个角落。杭州图书馆对无业游民和拾荒者的接纳，与把手洗干净再阅读的唯一要求，与其说是同情，不如说这是善良之本性、和理所当然。而有读者对因流浪者异味的不满而提出意见，即使如今这种赤裸裸的嫌弃并不少见，但我仍想说，也请别伤害这些流浪者的庇护所。

有一颗善良的心，施舍便如清流般自然，在灌溉野花野草时，流水也感受生命的跳动、奔波的喜悦。人最能找到慰藉的，是从比自己更苦难的人身上。流浪者生活的不易，连身上异味也没有办法找个温暖的家洗热水澡清除，无疑我们欣慰，自己还是上帝眷顾的幸运儿。当有一方庇护所，让他们能沉浸于阅读之中，暂时忘却烦恼与不幸，难道我们忍心让他们被赶走重回漫无目的的路途上吗？请施舍一片天地给流浪的人，施舍一个属于他们的家。

保持一颗善心，尊重他人如同撑起一把无形的伞，给风雨中行走的人一个庇护。馆长对顾客意见的否决，让我想到美国一所监狱不仅提供给人们有益的书籍、丰富的户外活动，还教导他们识字或按照自己的爱好选择学习新的一门语言，而非让他们坐在铁栏围着的牢狱里暗无天日。教育他人，或阅读书籍或通过劳动获得报酬，是对他人真正的尊重。任何事物都是可塑的，不冷眼相待也不一味施舍。当我震惊于那位妇人严厉要求向她乞求的乞丐搬砖时，又何不为一个从衣衫褴褛到文质彬彬的绅士感动？请尊重流浪者，外表的异味不能成为你剥夺他们阅读的理由。

始终怀揣一颗善心，明白人人享有平等的权利，对所有身份的阅读者怀有敬畏。善良理应是一种普及于所有人身上的品质。尤其是对弱势群体，更应多一份仁爱，多一丝包容，却不是假惺惺故作自己清高的高冷姿态，实则是虚伪。

对待图书馆与众不同的创举，我深感佩服。我在这一善良的举动背后领略到馆长智慧朴实的心愿：有阅读的渴望，就会有奇迹的诞生。

愿每个人也有一颗不泯灭的善心，温柔对待身边的“流浪者”。说不定呢，就在某个阳光明媚的清晨，一位打着领带、穿着西装的绅士便按响了你家的门铃，满怀无尽的感激！

等价的灵魂

生活有优劣，灵魂无贵贱。

杭州图书馆因允许拾荒者、无业游民入馆读书而被称赞为“史上最温暖的图书馆”，但也有读者对身边流浪读者散发异味而感到不满，认为这是对他们的不尊重，好在馆长回答他无权拒绝他们入内读书。

其实在我看来，这种对流浪读者的排斥，并不仅仅是因为他们散发异味，更是对他们职业、生活乃至灵魂的看低。但其实，生活有优劣，灵魂无贵贱。

诚然，也许当你在凉爽的办公室工作时，他们只能在阳光下暴晒乞求；也许当你在高档的西餐厅享用美食时，他们只能靠一碗泡面、亦或一块面包为食；也许当你在舒适的床上休息时，他们只能以石墙作枕、冷风作被，做着无人知晓而又无人关心的梦。你的生活，实在比他们优越了太多。

生活中不乏这样的报道，农民工、拾荒者一上公交车，众人纷纷避开，生怕弄脏了他们高档的衣服。却不知道没有他们，何来一碗碗香喷喷的米饭，何来一栋栋拔地而起的高楼？这难道不是对帮助自己的人的背叛吗？

难怪有人说，要了解一个城市怎么样，就可以看这个城市的政府、人民是如何对待这些“底层”人员。而生活中还有这样的报道更加打动人心。八旬拾荒大爷将自己拾荒所得全部捐赠给公益组织，流浪汉每月资助一名贫困山区学生等等。这样的善举，也许与陈光标等巨富的慈善相比显得微不足道，但却更加真实，更加打动人心。这样高贵的灵魂，那些鄙夷他们的人中又有几人拥有。

所以，停止计较他们身上的异味吧，停止对他们的偏见吧。有些事真的是生活所迫，别无他法。他们愿意读书，说明他们的上进之心并未死去，一味的斤斤计较只能显现个人的无知与低俗。

曾记得，旭日阳刚的一首《春天里》打动了多少人，又唱哭了多少人，为什么我们不能学会尊重他们？我们明明没有体验过他们的艰辛，却又要将这一切怪罪于他们，口上说的关爱他们、帮助他们，实际上却又排斥他们，灵魂无贵贱之分啊！

让公平成为一种信仰

向东伟

法国大革命时期留下的纲领性文件《人权宣言》开篇明义：人人生而平等，一开现代社会自由平等观念之先河，为茫茫数千年丑陋愚昧的封建世界指明一条出路。回首其后数百年，文明划破了漆黑的天幕，民主平等的曙光透入了每个人的胸膛。

然而，如今诸如“杭州图书馆”之类的种种歧视与排斥着实辜负了你我心头的愿景。我只愿疾声呼号：请让公平成为一种信仰！

值得提出，社会的正常运作、和谐乃至繁荣都有赖公平的保障。有了平等，才换来秩序；有了秩序，才赢得繁荣。罗马为何屹立君士坦丁堡千年而不倒？它倡导多神教的宗教信仰自由，坚持一视同仁的万民法，承认人作为主体的自由生命意志。这个亚平宁半岛的弃婴才成为了地跨欧亚的巨人，对于野蛮不开化的侵略不动如山。唐宋时代因兼收并蓄而见证万邦来朝的辉煌；美利坚因为珍视肤色、性别的平权而傲视诸国。它们都秉承了公平的信仰。

更重要的是，每一个人拥有平等的生存权、发展权，对公平的肯定即是对人格的肯定、对生命的尊重、对秩序的敬畏——这正是法之精神所在。法制是社会的基石，一旦有谁越过了道德的底线、把他人权利当做儿戏，法律自会来严惩他。

这个规则使用于社会的方方面面，尤其是作为公共基础设施的杭州图书馆。这是一个由宪法赋予每个公民、纳税人权利可以自行享受阅读图书资料的神圣之处。正如杭州图书馆里阅读的流浪汉，他们也是被社会承认、社会中必不可少的一份，他们的生命意志，唯有公平才能予以保障。

在社会主义中国，你无权让任何一个拥有合法权力的人离开图书馆——这，便是法律精神——公平呀！当这个社会有人还在埋怨：“允许让流浪者进入图书馆是对他人尊重的缺失”，这个社会依旧需要把消除歧视、偏见作为首要任务，找回这些“有人”所缺失的对生命的尊重。

当人们心中的傲慢纷纷化作眼前的有色眼镜时，总会有一部分人成为不公平的牺牲品——今天是他，明天就有可能是你是我。因此必须要有一个人站出来疾呼：让公平成为一种信仰，毕竟人人都是上帝眷顾的儿女！

温暖的宽容

杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆享受相关服务，因此被誉为“史上最温暖图书馆”，尽管有人对这种做法颇有微词，但并不妨碍对此的赞美。这种温暖，来源于宽容。

温暖的宽容，本质上是一种平等的尊重。人人生来平等，理应享受同等的权利，然而现实中，这些拾荒者、无业者构成的“弱势群体”却受到旁人无情冷漠的歧视。杭州图书馆将最起码的尊重给予了这些在生活中饱受苦难的人，让他们在生活的艰辛与风霜之余，还能坐拥一小片书香，安宁的陶冶身心、享受生命的美好，着实令人欣慰。当今冰冷世界中，还有着这样一个“世外桃源”，对一切在生活重压下挣扎的人来说，实在是一种来之不易的幸福。

温暖的宽容，是促进社会和谐的催化剂。每一个社会都在角落处蜷缩着一群人，他们渴望被社会接纳却又被嘲讽、蔑视所伤害。如此的宽容，无疑可以融化他们心中久久冻结的艰冰，他们融入社会，不再被排斥于人心的高墙之外，亦不会再排斥给予他温暖的世界。社会因此而能更加融洽。有读者称这种行为是对他人的不尊重。诚然，图书馆是需要干净、整洁的场所，但何必将话说死？些许的忍让无伤大雅，连这些一丝的温情都要夺去，莫非真要成为“利益至上”的世界？那还真是可悲。

温暖的宽容，需要人们放下心中的成见，携手创造。人们到底厌恶他们的什么？身上散发的异味？卑微的姿态？抑或是心底自发涌起的恶心？所有的一切，都是能够被包容和忍让的。“弱势群体”并非无用之人，也在为我们、为社会默默奉献微薄之力——拾荒者清理垃圾、大多数“无业者”也曾经是埋首工作的一员„„对于他们，我们何苦固执地抱着嫌恶的态度？摘下有色眼镜，献出一点宽容之心。“赠人玫瑰，手有余香”，“弱势群体”获得了温暖，而我们也会从中收获快乐，何乐而不为？

《大道之行也》中描述了“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的美好图景，毋庸置疑的是，杭州图书馆的这种温暖的宽容，为寒冷的社会注入了鲜活的生命。这是一根道标，引领着我们散发良知的光和热，照亮我们和“他们”之间的鸿沟。在未来，这幅图景定不遥远。

让温暖长存

我无缘亲临西子湖畔的图书馆一睹那些衣衫褴褛的阅读者，但透过那丝丝暖意，我仿佛看见了南京的爱心站，恒河的受洗者，加拿大的公园长椅„„

每个人均有享受社会公共服务的平等权利，而在文化领域，由半官方半民间兴起的这道风景，是一抹别样的温暖。我们似乎生长在一个以金钱的数量划分阶层的时代。坐拥亿万，便是春风得意，生活保障自不必说，在教育资源方面也占得先机，文化传播亦然。而在低收入群体中，往往只有最基本的如医疗、住房方面的保障，文化教育时常脱节。作为发展中国家，我们还不可能像某些发达国家那样，连拿着最微博工资的人也能每年出国旅游。在资源方面的贫富不均是我们亟需正视的问题。

市场经济的今天，为何社会公共服务如此重要？不仅仅为了维护社会稳定的需要，更在于，维护每个公民的体面，保障他们的生活，是一个现代文明社会必备的特质，更是我们追求的公平正义的价值核心所在。资源的再分配，一方面促进公平，一方面提高社会运作效率，促进社会的“均值回归”。

而在设置公共服务时，不应只考虑物质层面，更需要精神关怀。人文关怀的好处在于它可以直接使社会中的每个个体受益。试想，让流浪汉、无业游民进入图书馆阅读，既能减少街头的摩擦、事故，又可用文化浸润的方式柔软他们的心灵，从而对这一群体产生一种潜移默化地影响。留守儿童的教育问题时常引人关注，我时常想，若是在实在无法上学的极偏僻地区，哪怕是修一家小小的图书馆，恐怕也有些许教育的意义！

关怀弱势群体的文化服务，受益的不仅仅是他们。现代文明社会中的公民应具有公平正义、平等博爱的基本意识，既是公共图书馆，只要遵守规章，就可进入。有市民因流浪汉身上异味不爽，这折射出，我们的文化教育任重而道远，在培养社会公民的秩序意识、公平意识方面，还远远不够。而这样的图书馆，如同寒冬中温暖的灯塔，何尝不是我们久已冰封的心灵融解安憩的驿站？对拾荒者如此，对其他市民更是如此。

任务型教学在英语写作中的运用 篇6

一、任务型教学概述

（一）任务型教学中的“任务”在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。

（二）理论框架任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。

二、任务型教学活动在英语写作课中的应用

（一）设计写作任务与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。

（二）任务中活动任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。

（三）任务后活动任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。

任务型写作之记叙文 篇7

写作能力是英语学习的四大技能之一，也是衡量学生语言习得能力的重要标志。近几年来高考作文评分要求普遍有所提高，对于文章的篇幅、整体框架结构、词句的组织质量及考生的思想深度等方面都有了更加严格的要求。因此，调整他们的心理和情绪，使他们积极主动地投入到写作活动中来，便成了写作课堂的关键。

任务型写作教学，以任务为中心，以解决某些贴近生活、学习经历的实际问题为重点，引发学生的兴趣和积极参与的欲望，从而使学生在互动、感悟和写作实践的过程中学习写作，提高写作能力。

二、任务型写作教学在课堂中的运用

任务型写作教学的过程由三个部分组成：Pre-writing, While-writing, Post-writing。因为任务型写作教学是以任务为中心，因此在教学的每个部分都应设置若干个真正的任务。学生是教学过程的主体，和教师之间是互动合作的关系。他们积极参与，在教师的组织、引导、帮助下完成各个任务。

以下是本人任务型写作教学的尝试：

1.Pre-writing

(1）导入写作主题

给学生播放一则新闻视频。学生能很快了解这则新闻的中心内容：从2008年6月1日起，我国所有商店和超市禁止免费提供塑料购物袋，倡导使用环保购物袋。

(2）讨论并收集材料

“What are the advantages and disadvantages of the plastic shopping bags and environment-friendly bags?”提出以上问题, 将学生分成小组, 展开讨论。在巡视学生讨论的过程中, 本人给予了适当的指导, 帮助他们正确地表达他们的观点, 甚至偶尔参与个别小组的讨论。学生的讨论情况很好。讨论结束后, 各组派代表把集体讨论、筛选出的要点汇报给全班, 这既提供了写作内容, 又锻炼了学生的语言表达能力。同时本人将学生所给出的要点以关键词的形式记录在黑板上, 这样对有些写作水平薄弱的学生有一定的参考作用。在这一任务中学生给出的要点超出了本人的预期, 例如: (1) cheap, convenient, anywhere, different size... (2) used for only once, a waste of material, pollute, poisonous, dirty, last long, can’t be recycled... (3) beauti ful, shape, color, draw pictures as you like, environmental friendly, health, clean, can be used for a long time... (4) expensive, forge to bring, inconvenient...

(3）提供可用句型和结构

学生要写出准确地道的英文句子是写作的重要目标。另外，行文的流畅也非常重要。恰当地使用一些关联词和过渡语如转折、因果关系等也能使文章增色不少。讨论完备之后，本人便使学生明确了这次的写作任务：写作的要求是给《21世纪英文报》写一篇120—150词的英语短文，内容必须包括塑料袋和环保袋各自具有的优缺点以及你自己的建议。同时提问学生：“According to this topic, what structures or phrases or useful expressions will you use in the composition?”学生纷纷举手发言，列举了很多的短语和句型，例如：It’s well-known that...，as we know, It does us a lot of good...，It is of great benefit...，It is convenient for us to do...，What’s the most important is that...，in my opinion, it seems to me that...，there’s no doubt that...，in other words, as a consequence, for instance, what’s more, as a matter of fact, on the other hand, in addition, especially, personally, besides, do harm to...等。本人将其中一些都记在黑板上，不仅展示了他们已有的知识经验，而且有助于他们的写作过程。

(4）自拟写作提纲

有了以上的铺垫之后，这时需要学生独立完成任务。每位学生根据讨论的结果各自书写提纲，为写作确定一个整体的框架。

2.While-writing

在前面的讨论结果和充分准备的基础之上，学生要在规定的时间之内根据写作要求将文章写出来。这个部分，学生的主要任务就是文字写作。而教师的任务则是帮助学生解决写作中出现的一些问题。本人在学生写作的同时，进行适度的巡视，主要是观察学生的作文主题是否有所偏离、内容是否完整、单词拼写是否正确、语言表达是否有误等。对于语言掌握能力较好的学生，鼓励他们合理地使用一些较高级的词汇和复杂的句子结构。

3.Post-writing

写作环节之后又是师生互动的过程。在这个部分中，我一共布置了三个任务：

(1）小组讨论评价

各组内成员相互交换作文，用红色笔将错误部分标出并加以修改，同时还可以适当地对整篇文章写上几句评语。学生通过评价他人的作文并倾听他人对自己作文的评价，相互学习，取长补短，为自己提供了一次学习的机会。

(2）全班口头评价

挑选出一篇组内评出的最好的作文，通过投影展现给全班同学。尽管这篇作文已经过组内修改，可学生们还是找到了一些错误并给出了各自的评价。这是一次给学生展示成果的机会，也是一次让全班同学学习和借鉴的机会。

(3）教师评价

本人主要是针对作文的内容、结构等方面进行评价。先充分肯定作文的优点所在，然后再逐个指明一些不足之处，并说明造成这些错误可能存在的原因，以及今后改进的方向。同时，还对学生的修改意见作了适当的评价。最后，呈现范文，让学生欣赏并借鉴他人的写作手法和技巧，帮助自己提高写作水平。

在课堂结束之前，给学生布置了作业：对作文进行最后的修改，力求准确，加以完善。

三、任务型写作教学的思考

1. 任务型写作教学的课堂，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者。因此，教师应更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地发展学生学习的潜能。

2. 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的。教师要注重发挥评价的激励功能。教师不可能对所有学生的作文马上作出评价，但是教师必须选择一至两篇作文进行点评，这样才能保证这堂课的效果。评价要以鼓励为主，以保护学生的写作热情和积极性;对于比较典型而且比较严重的错误教师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯。另外，对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。

四、结语

试论任务型小学英语写作 篇8

关键词科学设计正确实施合作交流

“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的技能，它们之间是相辅相成、互相促进的，在学英语不同的阶段有不同的侧重。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、灵活运用句型、检查语法的掌握程度，而且还能在实践中逐渐达到用词准确，句型恰当，语法正确的境界。学生通过经常性的写作训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。在写的练习中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造力。同时，学生思维能力的提高又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语言信息，从而正确理解语言材料。在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。

很多老师会精心组织听说活动，生动有趣的游戏、绘声绘色的表演等，而很少组织写的活动。语言能力的发展是相互影响的，听说读写任何一项能力的滞后都会影响整体能力的综合发展。针对这个问题，在我们的教学中，写作教学不再受冷落，很自然地融合了写作训练。科学设计写作任务和正确实施写作教学策略是写作教学成功的重要因素。所谓科学写作任务的设计就是要符合教学的一般规律：选择的材料要符合学生的水平，贴近学生的生活，让他们有话可说；选择的话题要具体、明确，让他们想说话；写作活动的组织应有利于学生之间的合作于交流，让他们想多说话，说好话。

教师布置一些与学生认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去描述，并通过完成任务使综合运用语言的能力进一步提高。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还对培养学生的思维能力、想象能力、创新意识和主体意识有较大作用。在设计写作任务时，教师要贯彻以下原则：

一、任务要有针对性

我们的英语教材是按话题来划分单元教学的，因此功能性很强。我们的写作任务在设计时要紧扣孩子们最近正在学习的内容，会让孩子灵活运用所学的语言，强化孩子的英语思维习惯。由于学生的生活经历和认知水平有差异性，在设计任务时也要有不同的形式与层次，真正的面向全体，使不同水平的学生都能参与，并能通过完成任务发展自己的语言运用能力。

另外，在写作技巧方面的训练也要有针对性。教会学生使用关联词，总结性的词。灵活运用反问、同义词等。在批改过程中，教师就要有针对性的检查孩子们对这些词的掌握程度。

二、任务要有梯度性

任务的设计由简到繁，由易到难，层层递进。若有高级任务，需涵盖初级任务，并由数个任务构成“任务链”。比如在学习Holidays时，设计这样几个任务：①中国有哪些传统节日?②你最喜欢哪个节日?③这个节日有哪些风俗特征?④你为什么最喜欢这个节日?分开看是4个任务，综合起来就是一个大任务。任务的设计由易到难，随着语言输入量的不断增加，学生语言输出的能力也得到了逐步提高。

三、任务要有延续性

写作训练并不是单词的简单堆砌，而是语言的综合运用。针对那些学有余力的学生，任务的设计要有后续性，让他们有发挥的空间。

值得注意的是，单纯地讲写作，练写作，与教科书脱离是不可取的。背诵教科书中的内容，感受结构用词的连贯与灵活，找到类似语文写作的排比、反问等，都是提高写作技能与质量的最好范本。日常练习中碰到好的短文分析，适当对其用词等技巧加以讲解，融写作教学于其中。结合教科书上的内容和生活实际，教授一些英语中的习惯用语和名句，不仅对与英语写作有帮助，对孩子整体的英语素养的提高也是有益处的。

1.创新思维，探究写作兴趣。写作是个性化的活动，也能体现人的创新品质。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。低年级仿照书本抄写，高年级可以写自己的生活，可以发挥自己的想象，同学探讨。

2.提倡倾听，交流写作技巧。书本上的内容是成人写出来的，也许离孩子们太远。而身边同学们写出来的是他们彼此最好的示范。所以在每次习作后，我都会留时间给孩子们朗读作品，其他学生在倾听其朗读时练听力。老师再做点评，说出哪里写得好，怎样更好。这样既让他们有独立思考的空间，又让他们有机会相互学习，集思广益，取人之长，补己之短。对于做示范的学生来说，也是一个积极的鼓励。

小学英语写作教学，不应该被冷落在角落里，要在日常教学中得到重视，由“冷”到“热”。教师批改虽然辛苦，但孩子英语综合能力的提高是最大的乐趣。真心希望我们的孩子能用英语写出属于他们自己的心声。