慕课对中职心理健康教育课的启示

慕课对中职心理健康教育课的启示（精选4篇）

慕课对中职心理健康教育课的启示 篇1

摘要：慕课（MOOCs）作为一种大规模在线开放课程已经风靡全球，它的产生对于中职心理健康教育课提供了一个全新的教育视角。本文系统概述了慕课的内涵、发展史、类型、特点及优势，这对于改善问题重重的中职心理健康教育课带来良好的契机。然而笔者认为慕课并不能完全取代传统的课堂教学，它可以作为一种优质的教学资源，改善现有的教学模式，实现学生自主学习，而且可以变相实现教师的师资培训。

关键词：慕课；中职心理健康教育课；翻转课堂；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕课

1.慕课是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直译为“大规模在线开放课程”，华南师范大学焦建利教授将其翻译成慕课（即令人羡慕的课）。Massive，大规模的，指课程注册人数多；Open，开放的，指没有设置门槛，世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习；Online，在线的，指课程7d*24h在线，学生可以在线观看视频、完成并提交作业、讨论互动、互评作业，参加测试；Course，课程，指课程是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书。

2.慕课的发展

慕课的课程模式起源于开放式网络课程（OCW），2007年，美国犹他州立大学的David Wiley 教授发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的开放式网络课程，世界各地的学习者都可以按照自身兴趣和需要分享课程资源并参与该课程。2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次将“慕课”这一术语正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于这一理念在曼尼托巴大学开设了第一门真正的 MOOC 课程：“联通主义和连接性知识”的课程（CCK08）。随后，大批大学教育工作者开始尝试以“慕课”形式设计课程，并成功主办大规模网络开放课程。

2012 年，特龙和另外两名同事共同创办了Udacity这一“慕课”平台，旨在重塑21世纪教育，它的特点是课程不多，视频较短，练习较多，注意细节和实际运用。随后，斯坦福大学的黛芙妮?柯勒和安德鲁?吴两位教授创立了Coursera在线免费课程，它是目前发展最大的“慕课”平台，旨在与世界顶尖大学合作制作网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。麻省理工学院和哈佛大学也在2012年宣布加入这个计划，实施“edX”在线教学计划，他们与全球顶级高校联盟，旨在以突出的教学设计，为学生提供互动式在线学习。2012年，慕课因超光速发展被《纽约时报》命名为“MOOC 元年”。2013年仅Coursera的全球注册用户就超过400万人。目前Coursera、edX、Udacity成为其中最有影响力的三巨头。

在中国，教育部于2003年主持建设的国家精品开放课程资源库已初具“慕课”理念。2013年，受到慕课风暴的影响中国成立了东西部高校课程共享联盟，北京大学和清华大学加入edX，并开设网上课程。同年9月，北京大学、上海交通大学、复旦大学相继与Coursera签署合作协议，并上线相关课程。目前，国内多所高校正以建设和发展慕课为契机，打造属于中国本土的慕课平台，因此有人将2013年称作“中国的慕课元年”。2014年由“网易云课堂”与教育部“爱课程网”（国家精品开放课程共享系统）携手推出中国大学MOOC，实现学生、社会学生者的个性化学习。

3.慕课的类型

祝智庭教授按教学模式的不同，将慕课分为xMOOC、cMOOC、tMOOC三类。xMOOC类似于网络远程教学课程，以认知-行为主义理论为基础，属于知识复制型慕课。如斯坦福大学的“人工智能”课，教学方式以学生观看教学视频学习内容为主，以在线测评、同伴互助及编程练习为辅，完成教学内容。cMOOC以建构主义、联通主义理论为基础，属于知识建构型慕课。教学方式是让学生运用社交软件、围绕专题开展研讨，1-2周探究一个专题，师生沟通贡献思想，从而完成教学内容。tMOOC采用的是基于任务的学习方式。如在新媒体传播课程中，让学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，教师在整个教学过程中仅起到指点的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕课机构主要采用的是xMOOC模式。

4.慕课的特点

慕课最突出的特点就是翻转课堂（Flipped Classroom），这是一种全新的学习模式，它创造了让学生对自己学习负责的环境，实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，老师不再是知识的传授者，而是学生身边的教练。其次，它采用短视频的教学形式，教师每周上传不到一小时的内容，并在其后添加测验、互动，便于学生和老师清楚知识的掌握程度。再次，学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了现实环境中教育资源分配不公的现象。最后，学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排，注册需要的课程，它有着系统的教学体系和课程结构，包含着丰富的教学资源，融合了各种多媒体资料，能让学生更加立体地掌握知识。

二、中职心理健康教育课现状

中职心理健康教育课，旨在提高学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活及就业中遇到的心理健康问题，促进其身心全面和谐发展。然而在中职心理健康教育课的实践中，往往存在比较严重的心理健康教育内容学科化、知识化倾向，教学模式传统化，教师素质落后化，课程设置不足化等问题，慕课的出现恰恰在一定程度弥补了这些缺点。

首先，我国心理健康教育课普遍采用传统的教学模式，把心理健康课视为语文、数学类似的学科教育，其学习方式、教学方式以及评价体系严重学科化，把心理学的理论体系及知识体系生搬硬套到心理健康课中去，忽视中职生现实生活中所面临的困扰和心理行为问题，这种模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，却严重忽视了学生的主动性、创造性和学生的主体作用，导致学生形成不爱动脑、被动接受“正确答案”的习惯。

其次，目前中职学校普遍每周开设一次心理健康课，尽管大多数学生对该课程感兴趣，但40分钟的课堂学到的东西甚微，而且心理健康课作为一门选修课，学生会在心理上轻视这门课程，表现为课堂听课不认真、不听课甚至逃课，如此以往，心理健康课的作用更是令人担忧。

再次，受到课程设置的限制，很多中职学校只在一年级开设心理健康教育课。中职生正处在身心发展的重要阶段，也是容易出现发展问题的阶段，心理学家称这一时期为“心理断乳期”，身心发展不一致，容易出现心理危机，所以心理健康知识应该伴随其度过整个青春期。再加上心理健康知识更新较快，身处一线教育的教师观念可能会滞后，有时可能会传授错误观念。

三、慕课对中职心理健康教育课的启示

慕课的到来对传统教育理念、教学模式提出了重大的挑战，同时也为我们提供了一个全新的教育视角。中职心理健康教育课可充分利用慕课的特点及优势，将现代慕课引入传统课堂，充分发挥其作为一种优质教学资源的优势，改善现有心理健康教育课的现状。

1.将慕课资源应用于传统课堂，实现翻转课堂

慕课虽好，但不可能完全取代传统的课堂教学，因此我们需要将慕课与传统课堂相结合，将慕课这一优秀资源运用于传统课堂，此时翻转课堂这一教学模式应运而生。翻转课堂实现了教与学先后顺序的翻转，由先教后学变为先学后教；实现了课堂内外空间的翻转，由课内学习、课外作业变为课内作业、课外学习；实现了课堂上师生地位的翻转，由以教师为中心变为以学生为中心，从而实现由讲授式学习到学生自主探究学习的翻转。

笔者尝试利用翻转课堂教学模式，将慕课运用到中职心理健康教育课中去。课前，教师对学生的知识基础、问题现状、学习期望进行调查，有针对性地调整课程内容和课程安排，提供各种课程资源，帮助学生做好课前学习准备；课堂上，抛出问题，学生集中探讨，启发学生思考，引导其解决生活中存在的实际问题；课后，再次对学生进行调查，了解课程设置是否满足学生的心理需求，根据反馈情况及时微调课程，并组织学生形成研讨小组，自主寻找更多学习资源。

2.将课堂学习延伸到课外，实现自主学习

开放的慕课为学生自主学习提供了良好的平台。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课堂上，学生了解到某些心理学知识点，如果对此感兴趣，可以在课外搜寻相关的心理学视频，从中学习自己最需要、最感兴趣的部分，而且可以对难懂的部分重复观看，启迪思考。这样学生由传统的“要我学”变成“我要学”，实现自主学习。因此，学生的课堂学习延伸到课外自主学习，而具有权威性、优质性、良好组织性等特点的慕课，又为学生课外自主学习保驾护航。

3.鞭策教师更新教学理念和方法，实现师资培训

慕课突出了学生自主学习的地位，而教师不得不面对的问题是，如果学生可以随时随地在网络上学习名家的心理学类视频，那么教师如何增加自身的知识存储量，在课堂上如何讲解才能吸引学生的兴趣，这就迫使教师不得不扩充自己的知识库，不得不更新教学理念和方法。因此，从某种意义上来说，慕课实现了教师的个人提升和培训。

参考文献：

慕课对中职心理健康教育课的启示 篇2

关键词：慕课,基础英语教育,教育改革

随着教育的改革步伐不断加快,我国越来越重视教育模式和教育方法的创新。慕课是一种在线网络课程,是教学模式和学习途径的创新,现今已经引起了全球教育行业的重视和应用,也影响着我国基础英语教育的发展。

一、慕课概述

1 . 慕课的概念及特点。慕课,是M O O C的中文音译名称,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC是massive、open、online、course四个英文单词的第一个字母组合而成,massive(大规模)指课程的人员规模庞大,平均上万人;open(开放)指不论国籍和年龄,只要有学习兴趣就可以通过邮箱注册参与;online(在线)指课程不受时间限制,学习在网上完成,无需按时按点;course就是课程的意思。

慕课主要有四个特点:第一,规模大,慕课的课程人员规模动辄上万人;第二,学习者多元化,学生来自世界不同地方,文化差异大、知识水平各有不同;第三,开放性,每个学生只要通过邮箱注册参与,都能在任何地点、任何时间内学习课程;第四,自由性,学生在慕课中学完课程后,可以根据自身需要决定是否要靠证书。

2.慕课的发展概况。据数据调查表明,免费大型公开在线课程项目截至2013年已注册中国用户13万人,排名居于全球第九,到2014年,人数上升到65万人,增长幅度远超过其他国家。项目创始人吴恩达在果壳网MOOC学院2014年度的在线教育主题论坛的发言中表示,据目前发展情况来说,每新增的8个学生中就有一个是来自中国。

二、慕课发展优势

1.规模大。传统的学校教育受空间的限制,固定的学校和教室规模决定了招生数量有限,且基本上无法突破,与此不同,慕课的学生人数并无限制,只要学生有邮箱,可以进行注册,就可以随意听课。慕课规模最大一次甚至容纳16万人同时听课,这是教学的中一大突破。

2.免费听课。传统学校教育中,学费是学生获得教育需要支付的费用,是学习的必要条件,但在慕课中,免费听课是其一大优势,学生无论家庭条件富裕与否,都可以在慕课中学习知识,只要不要求获得认证证书,学科课程一律免费透明。这是听课学生数量急剧攀升的重要因素之一。

3.开放课程。许多教育机构的学习门槛是学历、学费或者其他基础要求,慕课没有任何要求,唯一算是要求的就是学生要有邮箱才可以注册学习。慕课坚持开放模式的理念,实行课程注册开放、学习实践开放、课程内容开放、学习方法开放,只要有计算机网络,学生无论来自哪里,无论身份背景、知识水平如何,只要是对课程感兴趣,就可以注册学习。慕课的开放性优势吸引着许多学生参与学习。

4.内容完整。传统课堂教学包括教学目标、教学内容、讲授新知、师生互动、课下作业等步骤,慕课不仅涵盖了传统课堂教学的几个方面,而且课程设计也让学习着有着新鲜的亲身体验。例如,在讲授新知与师生互动时,教师根据视频课程、教学软件等结合有趣问题进行教学,学生在线答疑,相互批阅,实现师生互动。

三、慕课对我国基础英语教育改革的启示

1.国家整体角度。我国现今各地区经济能力不一,发展水平有区别,导致各地高校的经济能力、师资力量和教育水平参差不齐。全国的英语教育水平不均衡,也制约着我国整体基础英语教育的发展步伐,如何解决这一问题,是国家目前应该重视的。慕课兴起的时间不长,但其给世界教育教学模式带来的影响是巨大的,国家可以从慕课角度入手,加强我国基础英语教育水平,使各地英语教育得到发展。

2.政府作为主体。慕课具有免费透明的特点,从慕课这一特点来说,可以说是一项具有教育意义的公益事业,我国以慕课为学习对象建立公益事业,其中主体可以是国家政府机关,再引入其他组织机构支持建设,共同构建网络平台。在构建过程中,要引用专业技术人才完成,确保有充足的网络宽带、高效的传输能力,并且保证每个学生通过不同的网络系统和软件都能够注册学习。

3 . 加强师资队伍建设。教师在教育中作为知识的传授者,是学生学习质量高低的关键,教师的专业水平及教学模式对学生学习效率有着至关重要的影响。从专业水平上来说,慕课类型的在线网络课程是面对千千万万的学生,教师要保证所授内容的科学性和准确性,保证教学质量;从教学模式来说,可以借鉴慕课的“翻转课堂”和“混合式教学”等模式,逐渐将课堂变为教师负责引导,学生作为主体。

4.丰富教育资源。在以慕课为借鉴模版时,我国基础英语教育可以发展自身网络平台,实现教育资源共享。在传统的课堂教学中,有固定的学生和固定的教师,教师的教学模式和方法没有改变,学生获取知识的途径也是千篇一律,而在慕课这种在线网络课程中,学生可以在网上听不同教师的课,学习各种多样的知识和方法。

慕课对中职心理健康教育课的启示 篇3

【关键词】慕课 基础英语 学生

引言：慕斯的产生提高了我国基础英语的教学效果，使我国学生的基础英语得到了明显的提高。对于慕课这种新型的在线教学模式而言，其主要的特征表现为：开设的课程覆盖面广，学习规模较为庞大，具有来自各国的学习者，使规模多元化，对于各个阶层的学习者具有开放性，满足了学习者的需要与追求。本文通过慕课与我国基础英语教育改革之间的联系与产生背景作为前提，做出以下分析。

一、慕课产生背景

随着社会的迅速发展，人们对信息技术的渴求量急剧增大，计算机与互联网的使用覆盖了整个社会。信息与通讯技术受到广泛关注，慕课的出现将通讯技术与教育资源紧密的联合在一起，成为了开放性教育的主要组成部分，使教育课程再创新高。开放性的网络技术与资源共享平台促进了慕课的产生，使更多热爱英语的人们通过更便捷的方式学习到了想学的知识，满足了更多人的学习欲望，增加了人们对知识的竞争意识。慕课的产生背景在于美国大学对社会学习竞争而产生的危机感，以提高教学质量、降低教育成本为前提，通过慕课的形式，使更多人享受了高品质的教育。这种在线网络课程的实施，立即引来了无数学子的注意，通过亲身参与学习，使自己的成绩得到明显提高。因此，慕课在线学习模式得到了全球的欢迎与推广。

二、慕课对学习的作用

慕课受欢迎主要的原因，在于能为学习者提供个性化以及能够引起学习兴趣的网络在线学习环境。慕课的出现为教育界提供了较为先进的技术，打破了地域的限制，使学生们能够通过这一平台尽情的探讨与学习。具有专业的教育体系，例如：授课老师、拍摄者、教学软件设计人员等都具有较高的专业水平，准确的掌握与讲解教学课程的重点与难点，使参与学生的数量急剧增加。慕课改变了原有的教学模式，将混合式学习的方法带给大家，使学生主动学习、乐于沟通，在合作探讨中提高了自身的文化水平，拓宽了自身的知识面。目前，慕课拥有庞大的学习规模，其中文化与地域的差异很大，因此，慕课中提出智能化教学与评价性教学理念，采用智能化的服务平台对知识进行整理、总结、分析运用，使学习者学习的目标更明确，在慕课中添加的评价体系，调动了学习者的学习热情，使慕课的体系更加完善。慕课的课程具有自由性，摒弃了传统的排课制度，在自主学习的过程中又增加了人际关系的互动，使来自于世界各个地方的学习者，通过慕课的平台达到互相沟通的目的。目前，慕课已经深入到日常的生活学习当中，通过结合自身的优点与特色，使慕课得到了越来越广泛的应用，对学生们的学习发挥重要作用。

三、慕课对我国基础英语教育改革的启示

对于我国基础英语现状而言，现代化技术已经为我国教学体系提供了发展的平台。我国通过对教育资源的有效利用，为英语奠定了坚实的基础。对于英语教学资源的有效开发，教师应根据教学的内容制定教学的目标，通过对学生实际情况的考察，对学生的学习状态与方式加以改正，从而拓宽学生的知识面，提高英语的学习效率。在英语教学中，多媒体软件等的应用较为广泛，教师通过新的教学模式促进了学生的自主性学习，但基础英语的水平并没有太明显的提高。因此，施行信息化教学方法对我国基础英语影响极大，慕课的到来，为我国基础英语的学习带来了极高的效率，为我国英语事业带来巨大影响。提倡将基础英语教育运用于开放性的教育资源中，结合慕课教学方式，使学生对英语得到更深刻的认知，在网络课程中对英语设定战略目标。由于我国对英语水平的重视程度不如其他先进国家，师资力量也没有达到大力的投入，对先进教学设施引进不积极，使我国基础英语水平的现状处于参差不齐阶段，为解决这一现状，我国应该加大慕课在基础英语上的实施，加大在线课程的投入力度。慕课对我国的基础英语教育具有深远影响。要对基础英语的现状进行改变，应该先从英语教师队伍抓起，教师的教学方法对学生的学习效果发挥关键性作用。需结合慕课的优点，对教师模式加以改变，使教师的教课思想得到创新。基础英语注重于对学生综合性英语语言能力的考验，加强学生对英语课程的兴趣，在实践中提高对英语的运用。在教学过程中，教师应关注学生的学习状态，根据慕课中混合式教学的方法，与现实的教学相结合，使学生更具有学习的积极性，以这种先进的英语教法来改善学生与教师的关系，为学生对英语的学习与热爱提供较大的帮助。教师可以在课堂上准备慕课的片段与学生共同分享，并在共同的探讨下找出最适合当代学生学习的方法，通过慕课的平台使学生的见识更广，知识更加丰富。在学校中组织区域性的英语慕课应用模式学习，慕课的推广会吸引更多的学生学习，以先进的教学模式，增强学生对基础英语的兴趣。将慕课资源运用于教学中，为我国基础英语的教育改革发挥重大作用。

结束语：本文通过对慕课的产生以及作用的介绍，结合我国基础英语的实际情况，详谈了慕课对我国基础英语教育改革的重要启示，了解了慕课对英语教育的重要性，为我国基础英语教育开辟新道路。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，02（45）：116-121.

浅析慕课对高等教育带来的冲击 篇4

关键词：慕课 高等教育 冲击

一.引言

“互联网+”的兴起，为高等教育的发展注入了新鲜的血液。慕课作为互联网与高等教育结合的一个衍生物，为高等教育的发展带来了很大的优势，打破了传统的高等教育模式，使得更多优秀的教育资源在一定程度上得到共享，慕课以其在网上进行学习、考察，倡导“一台连着互联网的电脑”就可以开展学习的学习模式，节省了大量的人力、物力、财力，因而更加具有吸引力，授课方式也不受时间和空间的限制，从而受到更多学生的追捧，在一定程度上更好的促进了高等教育的发展。但与此同时，慕课的快速发展也为高等教育带来了一定的冲击，传统的高等教育模式已经不能很好的适应慕课的发展现状，因此，需要我们的冷静思考和积极应对。

慕课是MOOC（Massive Open Online Course）的谐音，其中M代表Massive，即规模的意思；O代表Open，是开放的意思；第三个字母O代表Online，在线上的意思；C代表Course，即课程的意思。慕课最主要的特点就是开放性强、规模大、教学方式新颖、师资力量水平高。慕课（MOOC）也就是大规模开放的线上课程，是以计算机技术为载体，将教学资源进行共享的一种新的教学模式。慕课最主要的特点就是开放性强、规模大、教学方式新颖、师资力量水平高。

Coursera，edX和udacity并称为慕课教育的“三驾马车”。特别是Coursera，它的影响更大，反响也更强烈，从2012年上线开始，仅用一年，便吸引了81所高校和科研机构加盟，实现共享资源课程项目386门。2012年4月，在学学生人数已经突破100万，11月时，突破1800万，不到一年的时间，其已经获得了2200万美元的融资。但我国慕课的发展程度并不如此，在我国，慕课还处于起步阶段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校。2013年7月19日，Coursera与复旦大学、上海交通大学签约。与此同时，我国自己建立的慕课也开始了，上海交通大学与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学和西安交通大学等C9中国常春藤大学以及同济大学、大连理工大学和重庆大学联合建立中国的慕课。

慕课的产生与发展有其特有的背景，其中主要有四个方面的推动力量：（1）教育改革的大势所趋。目前，高等教育面临改革，强调实现教育资源的共享、教学质量高、教学方法和教学模式突出“学”为中心，而慕课的出现正迎合了这一改革要求。（2）经济要求的限制。近两年来，对于高等教育的投入经费受到政府财政收入的影响，会有所降低，就要求用更少的经费带来更大的教育成果，慕课以其规模大、受众广、费用低的特点恰到好处的解决了经济要求低但教育产出高的问题，从而吸引了更多的高校和学生加入其中。（3）全球化的推动。全球化的快速发展，为高等教育带来了机遇和挑战。其更多的强调高等教育培养出来的学生要能够顺应全球化的要求，这就意味着学生不但要接触自己国家的知识，也要了解其他国家的知识，不只是闭门造车，慕课的产生就很好的解决了这个难题。（4）互联网的快速发展。互联网的迅猛发展，为慕课在高等教育上的实施提供了强有力的基础设施和技术支持，此外，互联网将世界更紧密的联系在了一起，使得教育资源不再被少数人或国家垄断，而是更多的人都有机会来享用这些学习资源，打破了传统的“帕累托”法则。

二.慕课对高等教育的冲击

慕课兴起的时间虽然并不是很长，但却对高等教育领域带来了巨大的冲击，主要体现在以下几个方面：

1.对教学资源的冲击

传统的高等教育领域，各个国家、各个高校的教育资源都是相对比较封闭的。每个学校都有各自的教学资源优势与劣势。慕课的产生与发展，打破了这一传统的限制，更大程度地实现了教学资源的共享，使得教学资源不再局限于一流大学，打破传统格局，实现资源充分利用，让想要学习却没有机会学习的人都得到了好处。以慕课的支柱Coursera网站为例，来自于美国籍的注册学生达到60%，中国学生数量比例为4%，只低于美国、巴西和印度的学生数量，已位列第四。这就意味着，只要有一台计算机，并有互联网做基础，就可以通过注册，进而学习到各种感兴趣的课程，大大提高了教学资源的利用。

2.对教学方式的冲击

慕课对于高等教育教学方式的冲击主要体现在两个方面，一方面是慕课比传统的高等教育更强调学生主动学习的重要性，实现了教师本位向学生本位的转变，更进一步的突出了“学”的重要性。传统的高等教育一味地采取满堂灌的形式，老师只是按照自己的教学习惯将要讲授的知识被动的传授给学生，不着重开发学生自己的自学性和对知识的领悟性，也消磨了学生独立思考的能力。而慕课注重课堂上老师与学生的互动，提高学生的课堂参与度，老师更重要的是一个引导和激励的作用，从而最大程度的体现了“学”的本质。另一方面是慕课增加了课堂学习的趣味性，教学设计新颖，它把课程内容人为的划分为十分钟左右的小视频，并采用答题通关才可继续学习的游戏模式来着激发学生的学习兴趣和动力，使得原本枯燥无聊的理论知识变得生动鲜明，也使得学生在趣味学习中轻松的获得知识。

3.对教师能力的冲击

慕课的课程视频都是由国外顶尖大学的名师来进行录制的，所以教师的质量是很高的，这对我国高等教育的教师带来了很大的挑战。据相关资料表明，美国的教师结构特别严谨，包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是指大学教师具有的某一学科的专业知识；跨学科知识是指两科或者两科以上相互交叉的学科的知识；实践性知识即教师在进行科学实践的过程中所积累起来的知识；条件性知识是大学教师开展人才培养时所需要的科学研究和社会服务的知识。而我国的教师在教师结构上存在两个特别明显的问题，一个是教师学科知识广度不够。很多的教师只是单纯的负责自己的专业课程，不过多的涉猎相关的学科，所以讲授知识只是局限于自己的专业，并不能带给学生一个系统的知识体系；另一个则是教师知识的深度欠缺。教师只是为了解决自己所带的课程或是研究而表面性的学习知识，此外还有相关实践机会比较少，所以理论知识不能得到实践的检验，因此影响了教学活动的开展。

4.对教学结果评价的冲击

传统的高等教育都是必须经过规定课时的学习后，统一组织考试，对学生学习的具体状况进行评价，合格即给予学分，全部科目都通过则给予相应的学位。总的来说，过程相对比较冗杂，耗时较长。而慕课是一种生成式课程，学习者更多的是通过对某一个话题的共同讨论探究、交流而获得新的只是感悟，慕课每门课都有频繁、定期的测验，通过小组合作，相互批改，形成自动化的评价，达到最优化共识。比如在学习的过程中，注重讨论和独立思考，提高了学习者的创新思维。慕课打破按时按量完成课程项目、统一时间组织考试的格局，更加自主灵活的配合学习者的时间，只要学习者有时间，就可以自主学习，自主考试，提高了学习的效率。

三.应对慕课对高等教育冲击的建议

慕课的发展为传统高等教育带来的冲击聚焦于以上四个方面，为了慕课更好的适应高等教育的发展前景，紧跟慕课的前进步伐，结合高等教育的发展现状以及其存在的问题，针对性地提出以下几个方面的建议。

1.努力将慕课做到本土化

我们知道，目前，我国的慕课平台处于起步阶段，只有上海交通大学、北京大学等少许国内顶尖大学参与建立慕课的学习平台，大多数的高等院校还只是处于传统教育或是单纯的从国外的慕课平台进行学习。但是，每个国家思考问题的方式并不相同，这就加大了国内学生学习的压力和阻碍，而且，国外的纯英文教学对于英语底子比较薄弱但专业课知识拔尖的学生来讲，是不公平的。因此，我们应该建立自己的慕课平台，针对我国高等教育的特点，以及我国学生学习的常有模式来设置课程及确定教学方式，真正做到，为我所用。

2.增强教学方式的趣味性

传统的教学方式已经不能符合当下高等教育发展的要求。一味地教授使得学生的学习兴趣下降，甚至很多学生觉得课堂枯燥、无聊而选择逃课，这就使得与原本的教学目标相差甚远。慕课采取游戏式的教学方法，十分钟的教学视频，大量的闯关小游戏，使得学习的趣味性增强，激发了学生自主学习的乐趣，让他们在愉快的氛围中更好的掌握了需要学习的知识。所以，传统高等教育要转变思路，熊教师本位的传统教学模式向学生本位的教学模式转变，突出学生“学”的主动性，并创新教学方式，使得课堂灵活、愉悦，只有这样，学生和老师才会有较好的沟通，更好的完成教学任务，实现教学目标。

3.提升师资力量建设

慕课，它的一大亮点就是为学习者授课的是各大高校的名师。这也是吸引大量学习者选择慕课学习的原因之一，传统的高等教育的教师大多只有自己专业的背景知识，在知识的广度上欠缺，只能做到就科目论科目，不能带着学生进行适当的扩展，从而使得学生的思维不能得到真正的创新；其次，传统高等教育的教师在知识的深度上也是不够的，只是浅显的搞懂某个学科问题，不会进行深入的分析，针对性的提出解决措施，却很少顾及引起问题的原因是什么。因此，建议提升师资力量，一是对教师的要求进一步提高，要求教师要学习和了解与自己所教授的科目相交叉的学科知识，增强教师的教学背景，扩充教师的教学知识，使得其更好的适应高等教育发展的要求；另一个是增多教师海外学习的机会。慕课最早是从国外引至我国的，增加教师去海外学习的机会，有利于身处于慕课开始的地方去了解慕课，了解我国与国外建立慕课的联系之处与区别之处，借鉴学习国外应对慕课冲击的具体措施，使教师能够更好的应对慕课带来的冲击。

4.教学评价方式多样化

传统的教学评价方式已经不能满足现代快节奏的生活，高等教育领域也是如此，人们更多的期待学习模式进行改变，相应的评价机制也可以进行改变。每个人的学习能力和学习模式都是不同的，对于同样的事物的接受能力当然也是有所差异的，所以，这就要求传统的高等教育适时做出调整，而不只是在所有的人都接受相同时间段的课程学习后进行同步的测验，而是应该将评价的方式多样化。这里提出的多样化，不只是在模式上的多样化，内容上也可以多样化，不仅仅局限于一套考卷，一份调查报告也可以，评价的内容和方式多样化，能够使接受高等教育的人们真正做到将所学的知识消化为自己所需要的，真正的做到学以致用，为自己的生活工作带来了一定的进步和提升。

四.总结

慕课作为新兴的教学手段，在很短的时间里，为高等教育领域带来了很大的教学效益，但这并不代表这慕课是百利而无一害的。慕课，目前的教学内容也是有限的，并没有把所有专业的相关科目填补进去，所以我们不能单单指望从慕课里获得所有的课程相关知识；此外，我国的慕课还处于起步阶段，各方面发展并不成熟，参与的高校相对较少，因此，还需要较长的时间；最后，实践性较强的科目并不能在慕课上完成，我们常说“说起来容易做起来难”，对于那些操作性较强的科目或实验，并不能只是通过慕课上的理论知识讲解而就错误的意味自己掌握了，还是得和相应的实践结合起来，只有这样，才能算是真正做到学以致用了。

慕课的到来，为传统高等教育注入了活力，也带了冲击。我们要牢牢把握契机，迎接挑战，通过将慕课本土化、增强教学方式的趣味性、提升师资力量建设和教学评价方式多样化等手段使得慕课更能顺应高等教育的发展，更好的促进高等教育的发展、促进教育公平，使得更多的人可以学到他们所需要的知识，提高整个国家的国民素质。

参考文献

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