转变教师角色 追求教学实效

转变教师角色 追求教学实效（精选12篇）

转变教师角色 追求教学实效 篇1

刘宝超副教授

思考：

1：什么样的老师才是个好老师？（好老师的标准）2：如何才能做个好老师？（自身如何努力？）

3:从《小孩不笨》中你得到什么启发，请选择一个主题展开论述。

一、教师角色的隐喻

蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己” 肯定 ：奉献与给予。

不足 ：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。

园丁论：“教师是辛勤的园丁” 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”

桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 警察论：“教师像警察”

二、教师的角色转变 从教师与学生的关系看——

教师应该是学生学习的促进者

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者主要表现：

 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；

创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。

哪些行为有助于创新精神的培养？

积极参与 ；

大胆质疑

乐于探究 勤于动手 认真倾听 善于分享

教师是学生人生的引路人

教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进

成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂

教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。

教而不研则浅

研而不教则空

研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。

因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合作，在为年轻人做好进入社区生活、家庭生活、生活活动等方面的准备，承担更多的责任。教师应有更多的机会参加各种课外活动和校外活动，以指导和帮助学生及其家长，并组织学生闲暇时间的活动。

作为专业人员和公民，作为发展与变化的执行人，作为被给与了可能性来实践起作用的执行人，教师必须意识到自己在社区中居于有影响的重要地位。

学生不喜欢的教师行为有哪些？

1、把叫家长视为灵丹妙药的老师，是水平最底的老师；

2、按学习成绩好坏把学生分成三六九等的老师，最容易伤害学生，因为在这种老师心目中，学生是不平等的；

3、布置作业多的老师；

4、经常生气的老师；

5、经常迟到的老师；

6、在课堂上大声拍桌子或大声教训，批评某个同学。

怎样发挥教师的间接影响？

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

尊重：对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。

2、在对待教学关系上，强调帮助、引导 思考：在教学中，教师的行为应发生哪些变化？

“最有前途的”教师行为是哪些？

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ”。

新形势非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

具体方法特别推荐：教学日记，课后备课，档案法，个案研究法，成长自传。

课后小结与扎记：新鲜的教学经验和教训

教师专业生活史研究：自己经常使用的教育教学方法、个人生活中有较大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好；有趣的、难忘的、难堪的事件。

3、在对待与其他教育者的关系上，强调合作

强调合作，即教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。

由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。

观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高。

课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。

4、促使与家长的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，和他们共商教育问题，共同促进学生的健康发展。

教师有责任解释教育工作的行动意图

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革

三、给新教师的忠告

过来人提供的如何经过第一年的最好建议 ：

采取命令

让学生有事可做 获取同事的支持 得到家长的支持  把自己组织起来 组织好你的学生

写工作日记并反思 充满乐趣

做给新教师的26条最好的提示

：

A.承认错误----并从中学习。B.坚定但要灵活。C.与父母交流沟通。D.规定家庭作业----并坚持。E.授权给你的学生，别老是说教。

F.找时间参加放学以后的事情。

G.认识学校里所有的教师，与厨师、保管员、助手以及秘书成为朋友。

H.如果你正在做的不管用，鼓足勇气试试其他的。I.制定明确的纪律政策----并始终如一地强化它。J.注意倾听----既听学生在说的，也听他们没有说的。K.保持记工作日记。

L.熟悉学校的规章制度和手续、过程。M.塑造希望的态度和行为。N.是金子总要发光。O.超前计划。P.准备生动有趣的课。Q.停止担忧，尽力去做。

R.记得你教的首先是学生，然后才是你所学到的学术知识。S.保持警觉。T.使用图片。

U.懂得学习过程涉及到每个人----教师、学生、同事和家长----让大家都牵涉进来。V.与别人分享你的计划和想法，同时不要害怕请求别人与你一起分享他们的想法。W.在你的限度以内工作。X.期待意外----并为之做好计划！

Y.如果需要支持，就大声说出来。勤劳的蜜蜂有糖吃 

Z.专注于你的实力，而不是你的弱点。（记住----没有人是完美！）

转变教师角色 追求教学实效 篇2

一、由教材的照搬者转变成教学资源的开发者

在以往的教学中, 教师的教学完全受教材的摆布, 严格地照搬教材, 不敢越雷池半步, 教材上怎么写教师就怎么讲, 教师所起到的只是一个传输作用, 只是教材的机械照搬者, 学生所学到的只是教材上死的知识, 并不能真正地掌握学习方法, 达到对知识的灵活运用。

在新形势下我们要由教材的照搬者变为多种教学资源的开发者, 要打破教材的限制, 将教材与现实生活、与学生实际结合起来, 实现多种资源的优化与整合, 开发校本课程教学资源, 真正实现新课改所倡导的新教材观, 真正带着学生走向教材, 走进神奇的数学殿堂。为此教师要做一个有心人, 要用数学的眼光来审视生活中的一切, 收集相关的数学素材, 充实到数学教学中来, 达到数学教材与各种生活素材的有机结合。

二、由知识的传授者转变成教学的互动者

在以往的教学中教师是教学的中心, 知识只是由教师单向地传递给学生, 学生是课堂的附属, 是知识的被动接受者, 教学只是教师单方的活动。

在新形势下更加关注学生的主体地位, 提出学生是学习的主人、课堂的主体、知识的主动构建者。我们要充分认识到教学不是某一方的活动, 而是师生双方共同参与的互动过程。因此, 在教学中教师要由知识的单向传递者转变成互动者。要为学生的主体参与提供机会、创造条件, 要引导学生以主体身份参与到教学中来, 让学生展开主动探究, 在学生之间、师生之间展开互动探究, 在师生之间的合作交流与自主探究中达到学生对知识的真正理解与掌握。这样才能由教堂转变为学堂, 使得教学成为师生双方共同参与、共同探究、教学相长的互动过程。

三、由知识的固守者转变创新型教师

培养学生创新能力是新课改下各学科教学的重要目标。这对我们的教学提出了更高的要求。我们不能只是让学生学到教材上的知识, 而是要让学生自主学习、灵活运用, 以增强学生的问题意识、创新意识, 培养学生创新能力。

一方面教师要学会提问。以问题来引发学生的思考, 引起学生的主动探究, 让学生在探究中学到知识, 学会自主学习。

另一方面要鼓励学生产质疑。运用所学解决问题只是一种手段, 而非目的, 其最终目标在于学生在解决问题的过程中不断地提出新的问题, 这样才能促进学生创新能力的培养。

因此, 在教学中我们要将教材与学生、与生活结合起来, 提出更多的富有价值性的问题, 以问题将学生带入求知的主动状态, 给予学生必要的启发与指导, 让学生学会自主地提出问题, 进行富有个性化的创造性学习。

四、由手段的单一运用者转变成灵活运用者

教学方法本身并没有太大的差别, 关键在于如何运用。运用得当就会成为激发学生兴趣, 提高教学效果的重要手段, 反之就会对教学带来负面影响。

我们要灵活运用多种教学手段, 如问题教学法、合作学习法、互动探究法、多媒体辅助教学等, 要学会根据不同的教学内容、不同的教学时机来穿插运用多种教学手段, 以此来激发学生浓厚的学习兴趣, 引导学生积极参与, 展开富有成效的探究学习。

转变教师角色，提升教学能力 篇3

关键词：教学；教育；改革；转变

G623.5

小学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展 理念等。但小学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的小学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。

一、新课程改革中的师生关系及教师的作用

课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

二、小学数学教师应做角色转变的准备

首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，小学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求小学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说數学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。

三、教师施教能力的提高

课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。

所以在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程；让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程；从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一解决这一问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。

转变教师角色 追求教学实效 篇4

一．-不妨空手进课堂

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

二．问题的发现与解决 上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕： Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind.We all like her.师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me? Ss: Miss Bao is our English teacher.She’s young and tall.She’s funny and kind.(异口同声)Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。

接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西„„他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。Let’s talk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。反思：

教师角色的转变 篇5

在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化，物理教师当然也不例外。这就要求我们从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

一、为学生营造积极学习的心理氛围

《物理课程标准》指出“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验；并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。

三、与学生自主探索，合作交流，以激发潜能

教师角色的转变论文 篇6

摘 要：在以往的教学活动中，在过去的师生关系中，老师被认为是拥有绝对的支配权与话语权的，服从被认为是作为学生的我们所应该做的。老师所传授的知识也被认为是真理，是不容置疑的。改变这种状况，教师不再是一种只知“教书”的匠人，就要求教师做好角色的转换。由服从变促进，由专制变引导。

关键词：促进者;引导者;赏识者

教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，教师应拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，而不再是一种只知“教书”的匠人。教师做好角色的转换。应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。

一、师为生纲变成为学生的促进者

“师严乃道尊”学生服从教师是天经地义，这种不平等的师生关系也还存在。它制约新型师生关系。不彻底改变这种状况，就不能建立良好平等的关系。那么，教师在平时的一言一行非常重要，教师的角色与以前的不能一样要发生改变。例如：一次上课，我刚步入教室一看，映入眼帘的是：讲台上还有很多粉笔头、塑料袋和纸片，我一下子就生气起来，难道他们不怕处罚吗?我真想用班主任的权威，拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗?不是。如果我真的处罚了值日生，那么，扔碎纸片的现象可能也会有所好转，但是不会持久。于是，我亲自打扫卫生，以自己的实际行动来教育感化学生，不再是只有服从，言而必听，让人生畏的老师，这样同学们就能感到老师真实可信，值得爱戴，有什么话都愿意跟老师说，遇事愿意让老师帮着拿主意，真正成为学生的良师益友. 促进教学的有效进行。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许学生在家不会拿，但是学生却把你的话当做圣旨一样。你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”。作为教师，功利主义的“权威”。不是因为有了“教师”这个“权”，就能在学生面前树立“威”;也不是因为教师在学生面前威严一些，就能使自己成为一名有权威的老师。而是通过与学生的近距离沟通，与他们的平等式的相处来建立起自己在学生心目中的威信，而不是靠单纯的命令或者是打骂。要让学生从内心真正“服从”于老师。把以往的老师威严转变平等式的`关系，促进发展学生思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生，对教育才有促进，才富有实效。

二、授受关系成为学生学习的组织者、引导者与合作者

“我讲你听”的专制型关系的基础是等级主义，会导致学生的被动性和消极态度。对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。我第一次教学，面对学生，满腔激情，讲解很多，结果学生不理解的知识也多。我奉献出我所有的真心，去传授知识给他们。学生却抱怨听不懂，我很苦恼，后来请教同事，转变方法，改变自己的角色，无论在课内课外，我努力关注学生的情绪生活，了解他们的思想、心理，或给予鼓励、或给予表扬、或给予安慰、或给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活。学生也给了我很大的回报，他们亲近我、听从我、关心我、爱戴我。角色的转变，让上课互动气氛很活跃，教学效果很好。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。

三、教师应成为学生学习中真正的欣赏者

现在的学生不同于以往，他们从小就开始接触许多的新鲜事物，如电脑、互联网、电视、漫画书等，这就注定了他们的思维与视野的前卫与新潮，这些因素也带给他们表现自我的胆量与勇气。因此，他们可能会在课堂上当面指出教师的错误，他们可能会为你的教育教学提出许多批判的观点，毫不保留地宣扬他们的观点与建议。这种时候，如果一位语文教师不能摆正心态，以宽容的心去听取甚至是采纳这些建议，就会为学生在课堂的“卤莽”而斤斤计较，既伤害了与学生之间的友谊，也磨灭了自己在学生心目中树立起来的形象与威信，到最后也只会导致自己固步自封，不能前进。因此，改变角色，教师积极转变心态，在现代教育中重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。在课堂上，特别是课上，教师如果能奖赏孩子，孩子们会因此而兴高采烈，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。在实施新课程的课堂上，我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。

总之，教师角色的转变，给了我们机会，也给我们以挑战，要想当好教师，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。

参考文献：

[2]鞠献刊 《教师素质论》 山东教育出版社

[3]刘琼萧 新课改下教师角色的转变 现代企业教育 18期

多媒体教学与外语教师角色转变 篇7

1 多媒体教学的理论依据

多媒体教学涉及的理论很广, 包括语言观、学习观和方法论诸方面的问题, 牵涉的学科有语言学、应用语言学、心理学、英语教育学等。20世纪70年代后期, 美国人工智能专家鲁梅哈特 (D.E.Rumelhart) 等作了大量研究, 把图式称之为认知的建筑块料, 是所有信息加工所依靠的基本要素, 把图示的概念发展成一种完整的理论, 认为图示理论是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中, 这些单元就是图示。图示除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外, 还包括这些知识如何得到应用的信息, 即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构, 也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。现代图示理论的研究成果对于如何通过多媒体教学影响学生的认知结构具有重要的指导意义。

多媒体是一种以接近人类认知特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的。丹塞雷 (1988) 认为:“学习材料的网络化对学生获得正确的事实、概念及其结构关系具有潜在促进作用, 并有助于已有知识向新知识的迁移。”用网络化结构来组织教学内容, 它的信息组织方式是一种非线性结构, 采用了柯林斯等人 (Collins and Quillian) 提出的层次网络模型, 把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统, 系统由节点和链组成, 节点表示教学内容的知识点, 链是知识点之间的层级逻辑关系, 当学习者听到、看到或联想到一个概念时, 代表这个概念的节点就被激活, 然后向邻近的节点扩散, 使邻近的节点也得到激活, 邻近的节点又激活它的邻近点这种非线性结构利于学生进行扩散思维, 联想原有的知识, 获得新知识。多媒体的非线性网络结构是把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来, 为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式, 既包括了学科的基本内容, 又包括了学科内容之间的逻辑关系, 既注重知识的形成过程, 又注重知识的结构, 使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。

2 多媒体教学与外语教师角色转换

2.1 外语教师的传统角色及其弊端

从我国的现实情况看, 20世纪90年代以前的外语教学历来都是以课堂的形式进行的, 基本上是以教师为中心, 单向同步教学为主, 学生被迫接受同一模式的单向课堂教学。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 便于师生之间的情感交流, 因而有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长 (按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材) 。这是因为, 以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知, 行为主义学派主张心理学只研究外显行为, 反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统, 即所谓“刺激-反应系统”, 学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程, 认为学习与内部心理过程无关, 因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为, 从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点, 人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程, 而教师的任务只是提供外部刺激, 即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激, 即理解和吸收教师传授的知识。在以教师为中心的教育模式下, 学生能够参与教学的机会极少, 而学生对教学和学习进展的反馈也只是通过考试而得到。由于语言教学的特殊性, 这一作法极不利于调动学生的积极性, 限制了教学质量的提高。

2.2 多媒体教学环境下外语教师的新角色

目前, 随着应试教育向着素质教育的转轨和信息时代的到来, 发展现代教育技术, 改革教学模式已提到我国教育改革的议事日程。目前的教学模式趋向了多样化、合作化、灵活化、精细化、现代化。传统的课堂教学模式已经被先进的信息化教学模式所取代。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程, 充分利用现代教育技术手段的支持, 调动尽可能多的教学媒体、信息资源, 构建一个良好的学习环境, 在教师的组织和指导下, 充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生能够真正成为知识信息的主动建构者, 达到良好的教学效果。

信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度, 探讨如何充分发挥学生的主动性, 积极性和创造性。我们知道, 以计算机为主的现代教学媒体 (主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网) 的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性:计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变, 使学生能够真正积极主动的探索知识, 而不再是被动的接受知识信息, 成为知识信息的主动建构者。在这种模式下, 教师为课堂教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。这就要求外语教师与时俱进, 转变自身在教学过程中充当的角色, 把自己从“权威”的位置、“知识代表”的位置拉到学生中来。作为学习活动的组织者, 外语教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上, 要把有效激发学生的学习活动, 而不是把传递或展示展示知识作为自己的首要职责。

结束语

在多媒体教学环境下授课的外语教师, 他们扮演着教学的实施者、教学的组织者、教学的有力促进者的角色。这就要求他们有具备多种技能, 其中包括基于媒体技术的课程设计与开发能力、基于心理学的激励学生学习兴趣和学习动力的能力、基于教育学知识的指导学生与教学内容进行有效交互, 并组织论坛、测试与评价的能力等。此外, 他们还需要更新思想观念, 要成为学生心理健康的维护者和学习的伙伴;要不断地学习, 不断地充实自己的知识储备, 从而具备实施多媒体或网络教学的能力, 并灵活结合外语教学实际, 突出自己的导学功能有效地提高外语教学质量。

摘要：信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体技术的最近发展及应用而展开, 这就要求外语教师与时俱进转变自身角色, 从传统的教学模式中走出来, 为新时期的外语教学作出更大贡献。

关键词：多媒体教学,教学模式,外语教师,角色

参考文献

[1]章国英, 胡继岳, 张力.外语网络教学的本质与网络型外语教师的导学策略[J].外语电化教学, 2005, 12 (106) .

[2]冯锐.论多媒体技术对教学过程的影响[J].外语电化教学, 1998 (4) .

数学教学中教师角色的转变 篇8

一、由教材的照搬者转变成教学资源的开发者

在以往的教学中，教师的教学完全受教材的摆布，严格地照搬教材，不敢越雷池半步，教材上怎么写教师就怎么讲，教师所起到的只是一个传输作用，只是教材的机械照搬者，学生所学到的只是教材上死的知识，并不能真正地掌握学习方法，达到对知识的灵活运用。

在新形势下我们要由教材的照搬者变为多种教学资源的开发者，要打破教材的限制，将教材与现实生活、与学生实际结合起来，实现多种资源的优化与整合，开发校本课程教学资源，真正实现新课改所倡导的新教材观，真正带着学生走向教材，走进神奇的数学殿堂。为此教师要做一个有心人，要用数学的眼光来审视生活中的一切，收集相关的数学素材，充实到数学教学中来，达到数学教材与各种生活素材的有机结合。

二、由知识的传授者转变成教学的互动者

在以往的教学中教师是教学的中心，知识只是由教师单向地传递给学生，学生是课堂的附属，是知识的被动接受者，教学只是教师单方的活动。

在新形势下更加关注学生的主体地位，提出学生是学习的主人、课堂的主体、知识的主动构建者。我们要充分认识到教学不是某一方的活动，而是师生双方共同参与的互动过程。因此，在教学中教师要由知识的单向传递者转变成互动者。要为学生的主体参与提供机会、创造条件，要引导学生以主体身份参与到教学中来，让学生展开主动探究，在学生之间、师生之间展开互动探究，在师生之间的合作交流与自主探究中达到学生对知识的真正理解与掌握。这样才能由教堂转变为学堂，使得教学成为师生双方共同参与、共同探究、教学相长的互动过程。

三、由知识的固守者转变创新型教师

培养学生创新能力是新课改下各学科教学的重要目标。这对我们的教学提出了更高的要求。我们不能只是让学生学到教材上的知识，而是要让学生自主学习、灵活运用，以增强学生的问题意识、创新意识，培养学生创新能力。

一方面教师要学会提问。以问题来引发学生的思考，引起学生的主动探究，让学生在探究中学到知识，学会自主学习。

另一方面要鼓励学生产质疑。运用所学解决问题只是一种手段，而非目的，其最终目标在于学生在解决问题的过程中不断地提出新的问题，这样才能促进学生创新能力的培养。

因此，在教学中我们要将教材与学生、与生活结合起来，提出更多的富有价值性的问题，以问题将学生带入求知的主动状态，给予学生必要的启发与指导，让学生学会自主地提出问题，进行富有个性化的创造性学习。

四、由手段的单一运用者转变成灵活运用者

教学方法本身并没有太大的差别，关键在于如何运用。运用得当就会成为激发学生兴趣，提高教学效果的重要手段，反之就会对教学带来负面影响。

我们要灵活运用多种教学手段，如问题教学法、合作学习法、互动探究法、多媒体辅助教学等，要学会根据不同的教学内容、不同的教学时机来穿插运用多种教学手段，以此来激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生积极参与，展开富有成效的探究学习。

总之，教师要充分认清当前的教学形势，认真学习新课改，研究新课标，遵循数学学科本身的学习规律，加强自身角色的转换，成为开发型、创新型教师，带领学生展开积极探究，构建高效课堂教学。

浅谈幼儿教师角色转变 篇9

大足县实验幼儿园 刘 凤

[摘要]教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”），是开展幼儿教育的纲领性文件规范。贯彻新《纲要》、践行新《纲要》关键在教师，因此，《纲要》对幼儿教育的高质量要求，最终也将转化为对幼儿教师的要求。为适应新的要求，幼儿教师首先应该重新审视自己在“学与教”中的角色与地位，需转变与新课程改革理念不相适应的教育理念与方法。笔者以新《纲要》为指针，突出“以人为本”的幼教理念，重点从教师与幼儿关系角度，论述幼儿教师角色应转变为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。

[关键词]新纲要 以人为本 角色转变

沐浴着素质教育和新课改的和煦阳光，我国基础教育课程改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革也势在必行、刻不容缓。新《纲要》对幼儿教师在新课程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明确将其定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求，更是对教师成长的期望。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。为适应新的课改要求，教师就应该成为课程开发的全程参与者和研究者，要由传统的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们该如何应对呢？我认为，必须深入学习新《纲要》，深刻领会新《纲要》，坚持 “以人为本”的教育理念，将实施素质教育和创新教育这一主题贯穿始终，做幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。下面，我结合教学实践，就课程改革中教师角色转变问题谈几点初浅看法，以抛砖引玉。

一、更新理念，转变角色，做幼儿学习活动的知情人 所谓“角色”，可简单地理解为一个人在社会群体中的身份、地位，以及与之相适应的行为规范。教师作为在学校中专门从事教育教学活动的主体，其角色确定了教师的特殊身份和与其身份相适应的行为规范：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。

“师者，所以传道、授业、解惑者也。”这正是千百年来一直左右我们教育理念与教育方法的真实概括，这种以教师为中心，“以教定学”的“填鸭式说教、格式化答题、成人化应试”教育理念，把教师的角色简单地定位为“知识的权威”、“知识的传授者”，学生则完全成为被动的“知识接受者”，其在学习过程中的主体地位和需要得不到重视，完全处于一种被动学习状态，其主观能动性不能得到充分发挥，这种“教学关系”是不平等的，已不能顺应时代发展潮流。幼儿不是一种简单的容器，要让幼儿形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把知己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。当然，教师角色的转变是全方位的，其主要表现为：从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从课程执行者向教育研究者转变；从教师与课程的关系看，教师应成为课程评价的主体、课程的设计者以及课程实施过程的反思者和研究者；从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者；从教师与其他教育者的关系看，教师已不在是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家、幼儿及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。因此，教师只有充分领会“角色转变”的精神实质，才能全面搞好教学、科研工作，这是教师角色转变的前提。

二、细心观察，巧于引导，做幼儿学习活动的引路人 新《纲要》明确指出，“幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师必须成为幼儿学习活动的引导者，这同时也是《纲要》中教师角色转变的最突出体现。当然，引导者的角色也是教师最难扮演的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断、价值取舍，找出他们与教育目标之间的联系，从而引导幼儿向着积极有利方向发展。因此，新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察----注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。譬如：秋天组织孩子们在户外活动时，孩子们对院子里随风飘洒的落叶非常感兴趣，全都抢着去追逐、去拣，我并没有责怪他们打断了我原有的教学计划，而是凑过去与孩子们一起拾落叶，并及时向孩子们提出相关问题：“树上的叶子为什么会掉下来”，“秋天的树叶有什么变化”，“树叶什么时候能再长出来”等等，并且就地而坐与孩子们一起讨论树叶的季节变化，让他们懂得了树木落叶的自然常识，还把落叶拿回教室开展了“树叶粘贴”和“叶宝宝跳舞”的添画活动，使孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足、获取了知识。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。比如，教师可以通过喂养小动物或小植物，引导幼儿有规律地换水或浇水，观察小生物的生长变化，培养幼儿热爱生命、热爱自然的情感。与此同时，教师还可以引导幼儿分析一些意外现象，比如在种植小草过程中，有些小草会因浇水过多而死亡；在喂养小动物过程中，小动物因营养不良或营养过剩而导致体型奇特等等。对这些异常现象，幼儿往往会刨根问底，教师若能及时加以分析引导，幼儿很可能会刻骨铭心、终身不忘，进而达到事半功倍的教育效果。我想，正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导，或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。因此，细心观察，做幼儿学习活动的引导者，是教师角色转变的实质。

三、尊重幼儿，积极支持，做幼儿学习活动的贴心人 教师要成为幼儿学习活动的支持者，就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。因此，教师对幼儿学习活动的支持主要应包括为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境两方面，只有这样，才能为幼儿的进一步学习、实践、探究提供有利条件。孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能产生或是发现各种各样的问题，但由于其年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，此时就需要老师及时的介入并加以引导，使其探索深入下去，从而促进孩子学习的主动性。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。比如，幼儿画小草，若一笔一画按老师要求整齐规整，必然会挫伤幼儿的兴趣和创造力，但若教师引导幼儿让其按想象作画，虽然表面上显得比较凌乱，甚至在成人眼里一无是处，但却是幼儿思想的真实再现，是幼儿心中的小草，幼儿也许还会解释说：“这棵小草生病了，所以它耷拉着脑袋”；“起风了，所以这些小草都朝着一个方向倾斜”；“这些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。对幼儿的各种做法，教师都应该给予充分的肯定，应学会做幼儿学习活动的忠实观众，做幼儿学习活动的理解者和支持者。也只有当幼儿的想法得到老师的支持、参与、肯定时，幼儿的学习活动兴趣才能进一步激发出来。

幼儿园为幼儿创设了运动所必需的适宜环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但讨论发现，只有让孩子亲近自然、接触自然，为孩子提供天然的的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣和想象力。于是我们想办法要来了一些废旧轮胎，这既可作为装饰用品又可当作平衡器具玩，还为孩子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、雪碧瓶以及用废旧材料制成的马头杆、推铁环、踩高跷、沙包等等，这学期又在园内空地上增加了一个玩沙池，孩子们可以随心所欲地走进沙池玩耍、嬉戏，真是刺激。在各类学习活动、游戏活动中，老师可以为孩子提供不同层次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的满足与发展。教师既要努力为幼儿提供一个安全、温馨的环境，更应与幼儿形成一种平等的、理解、欣然和相互支持的关系；教师应关注幼儿的表现和反应，察觉他们的需要，并能及时地给予帮助。教师要在理论学习的基础上，努力为幼儿创设良好的物质和精神环境，全心关注幼儿的需要、满足幼儿需求、支持幼儿活动，做幼儿学习活动的支持者，这是教师角色转变的重点。

四、师生合作，协同互动，做幼儿学习活动的参与人 教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。新《纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者有利于淡化甚至消除 “教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的课堂为合作探究的学习氛围，这种合作者的角色是十分必要的，从促进幼儿有效学习的角度讲更始如此：首先，教师与幼儿的合作学习、平等对话有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习；其次，教师在与幼儿合作学习的过程中，通过直接或间接的方式介入幼儿的学习困难和问题，引导幼儿继续学习与探究的方法，或者直接、间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间这种平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。如：前面幼儿拾落叶的案例中，教师以幼儿同伴的身份参与幼儿活动之中，并及时向幼儿提出有关问题，又与幼儿一起探究树叶，帮助幼儿“顺其自然”地找到答案。所以对幼儿的随机教育关键在于教师，关键在于教师能否捕捉随机教育的契机，能否把教师的教育主题变为幼儿感兴趣的问题，从而将幼儿的探索兴趣引向教师所期望的教育方向。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教师应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的、知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

[参考书目]

1、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行），人民教育出版社，2001、2、国家教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，人民教育出版社，3、万培珍，你真的关注幼儿了吗 幼儿教育，浙江教育报刊社，2002、3

4、霍力岩，教育的转型与教师角色的转变，教育研究，2001年第3期

小学语文教师角色的转变 篇10

小学老师：宁德富

实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探 究的学习的平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对 新课程，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。

一、由管理者变为组织者

小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存 在这样的观念 和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关 系；服从管理 的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标 准件”。新课程 要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪 律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛 围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。

比如教学口语交际《小小新闻发布会》时，我结合班级实际情况做了以下几件事：①课 前让全班学生 留心看电视、听广播、看报刊，了解周围发生的事，每人收集一两条有价值的新闻；②引 导学生自己动手，布置好“小小新闻发布会”的会场，创造良好的氛围；③为了提高新闻发布会的质量，让 每个孩子都有发 布新闻的机会，先让学生在小组内交流，再民主推荐大组发言人；④由班长召开新闻发布 会，会间其余同 学不仅听也可问，相互对话，还可自我推荐，登台发布新闻。由于组织的好，此次活动秩 序井然、气氛热 烈，比预期效果更好。

二、由传授者变为参与者

新课程提出，教师应由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为与学生共同建 构教学过程的 参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教学“文化 生态”，创设融洽

和谐的学习氛围，在这种条件下，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师 要自觉改变传统 教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改 不可；那种认为 学生学习就是被动听、做笔记，越安静、越能跟着老师思维走就越好的观念，不变不行。教师参与学生之 间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表 情、动作来实现 交流，在参与交流的过程中，和学生一起成长。

三、既是主导者又是引导者

讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能 成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要做个 双重角色，既是 “主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作 为引导者，教师 要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。

比如一位教师教学《只拣儿童多处行》时，提出了一个问题；清代诗人汪楫在《田间》 一诗中写到： “儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而本文中作者冰心为什么说“游人不解春何 在，只拣儿童多处行” 呢?一石激起千层浪，教师乘势引导学生去研读课本，通过小组合作探究、大组交流的 方式，弄明白冰心 说“只拣儿童多处行”的理由，从而使学生发现作者遣词造句的精妙和儿童生机勃勃、充满活力的特点。最后，教者由学生的质疑“为什么诗人汪楫说‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’呢 ?”这一问题引导 学生课外阅读探究《田间》一诗。这一教学过程，教师“引导者”的角色得到了充分体 现。

四、由仲裁者变为促进者

新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变 为学生知识建 构和个性发展的促进者。促进者的角色，要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面 ：

1、创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养

学习兴趣，充分调动 学生的学习积极性；

2、给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓 舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；

3、及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时促进学生对学习过程和结 果进行评价，形成自我实践和反思的能力；

4、不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，把主要精力放在检查学生对知识的掌 握程度上，教 师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养上，把教学的中心放在促 进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。

五、由实施者变为开发者

新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课 程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法 想象的；新课程 的实施也是十分困难、难以进行的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的 时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升 自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由课程执行者变为课程开发者。

比如，过去语文教学重知识传授轻实践活动，现在就必须利用现实生活中的语文教学资 源，构建课内 外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实 践的机会，语文 课程标准提出课程资源的开发和利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调 家庭也是值得重 视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开 展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为开发者，而不再仅仅是一个被动的执行者；教师不 是在“教”教材，而是在“用”教

材。

任务型教学下英语教师角色的转变 篇11

一、教师应该是语言学习的指导者

教师作为学生的指导者是任务型教学下的一个重要角色。英语语言的学习是一种能力和技能的培养，需要学生进行大量的听说和阅读实践。课堂教学只是重要的学习和实践场合之一，学生在课堂之外的大量语言学习和实践才是英语学习成功的重要保证。因此，教师在教学中应以学生为教学的主体，充当学生学习过程的指导者。任务型教学法要求教师要由“教”到“导”，即教育和引导学生积极主动参与到课堂中来。教师还应尊重学生在学习过程中的主体地位，在课堂上应给学生更多的机会，充分发挥其自主性和独立性，激起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，鼓励学生努力思考，善于发现问题，敢于提出问题。此外，教师还应帮助学生确定适当的学习目标，确认达到目标的最佳途径；培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法和技巧，掌握学习策略，发展认知能力；创造丰富的教学情境；激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；培养学生自学能力，主要包括独立阅读能力，做笔记的能力，使用工具的能力等。这些都有助于引导学生锻炼自己的观察力、记忆力、想象力和自主学习的能力。

二、教师应该是学生学习的引导者

任务型教学法研究的指导意义是强调信息交流的能力。任务型教学摒弃了直接解释任务的传统，注重的是学生语言交流的能力。教师应该指导学生多观察，多探索，并学会自己总结学习英语的规律。在学习的过程中，学生会遇到很多问题，但由于学生英语水平的局限性，往往不能解决所有的问题。这时，教师应根据学生已有的知识经验和能力，教给学生“渔”，而不是给他们“鱼”，积极发挥教师的主导作用。例如：一个学生可能会说“She is looking a newspaper”，而不是说“She is reading a newspaper”。这意味着该生还没完全理解这两个词的用法。教师可通过多举例子及布置相关的练习，让学生掌握这两个词的正确用法。值得注意的是，在设计任务时，教师应注意以下几点：任务应根据教学目的和现实意义来设计；任务应接近学生的生活、学习的经验和社会现实；任务要面向全体学生，尽量让每一个学生都能参与到任务中来；任务的内容和形式应该是多种多样的，充满趣味和刺激。

三、教师应成为课堂活动的组织者

在任务型教学法中，教师通常按照选择、组织和施行任务的顺序，对学生进行引导和鼓励，给予学生帮助，使学生不断取得进步。教师先设计好教学任务，然后组织学生认真完成这些任务。组织形式也要根据不同的任务而变化，例如全班的、小组的、两人合作的、个别的等。无论采用哪种组织形式，都是为了最大可能地帮助学生展开语言实践，在完成任务过程中以所学知识的应用为最终的目的。在设计教学任务时，要根据学生的不同情况因材施教，而不是从教案出发，照本宣科，被教案牵着鼻子走。教师关注的焦点始终应放在学生上，要能敏锐地洞察学生的学习动态：学生在干什么，想干什么，掌握了什么，需要什么。教师根据自己所观察到的情况灵活地安排、调整好每一个教学环节。

四、教师应成为促进学生全面发展的评价者

传统教育主要通过考试和排名来区分学生的好坏，忽略了学生的其他能力的发挥，不利于学生德智体美的全面发展。新课程要求通过评价促进学生的全面发展，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展以及教师提高和改进教学实践的功能。英语新课程强调对学生的“多元化评价体系”， 要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。在学生的发展过程中，由于教师是促进学生全面发展的评价者，教师应以多角度、多样化的方法对学生进行评价，引导其进行自我反思和自我评价，这样做的目的是让学生最终得到全面、和谐的发展，成为高素质人才。

总之，与传统教学相比，任务型教学中教师角色有了很大的改变。教师单一性的传统角色已不再适合新课程标准。新课程赋予了教师新教学内容和要求，这就需要教师做出快速、正确的调整，改变根深蒂固的旧教育理念、教学方法和教学行为习惯。教师是教育过程的主导力量，是教育改革成功与否的关键。教师必须扮演多元的角色来面对新一轮基础教育课程改革，且要以积极的态度接受挑战。

转变教师角色 追求教学实效 篇12

关键词：新课程,物理演示实验,教师角色,转变

传统的物理演示实验教学在一定层面上束缚了学生思维空间的拓展，限制了学生能力的提高。新课程理念下要实现演示实验教学的实质性变革，作为课改主体的教师应注意自身角色的五个转变。

一、变“讲”为“演”

物理教育家朱正元曾说：“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。”从而道出了实验在物理教学中的作用。由于长期受应试教育的影响，许多教师只重视理论的讲授，而忽视对学生动手能力的培养。许多学校对于大纲规定的实验，不仅开实验率低，而且演示实验的作用和地位还处在低水平下，严重制约了实验教学的正常开展。为了培养学生的实验技能，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的积极性，我们进一步改善实验条件，加强演示实验教学，突破传统教学讲实验的瓶颈，变讲实验为教师演示。教师的演示既是一种示范，又是对学生实验技能的训练，这就要求教师的实验技能要过硬，操作要正确规范，步骤要严格有序，既要“言传”又要“身教”。比如，取放砝码必须用镊子夹取，不能用手拿;使用电流表、电压表要选择合适的量程。实验器材的使用要严格按照要求，实验数据的记录和处理都应采取实事求是的科学态度。总之，凡学生实验中要求做到的，教师都应率先做到。

二、变“导”为“辅”

新课程标准强调：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”“教师应该是学生学习的合作者、引导者、参与者。”传统意义的演示实验教学，师生双方正如其讲台上下的位置一样处于主动与被动的关系，教师是实验课堂的“主导”，学生只是认真地“听”老师讲，认真地“看”老师的表演，做一名观众，这就是对教师的最好配合，对教师课堂教学的最大支持。但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生，这样就不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响到学生实验心理素质的提高。“只是告诉我，我会忘记;只是演示给我，我会记住;如果让我参与其中，我就会明白”。学生的心声提醒我们要关注学生学习的一般规律：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。因此，在实验教学中，根据不同的演示实验实施不同的策略，可以师生共同合作，可以学生演示，实验过程中教师应积极与学生互动。例如，在《探究凸透镜成像规律》这一教学中，补充演示实验，加深学生对凸透镜成像规律的感性认识。如果在演示实验过程中师生共同参与，尤其是由学生手持光屏找像，则更能调动学生探究物理规律的积极性。学生也更容易总结和掌握凸透镜成像规律。演示实验在教师指导下让学生参与，虽然只是实验操作者的更换，但实质上是教育观念的转变，真正把学生推向了主体地位，让他们体验探究过程的每一个环节，体验探究过程中的快乐。

三、变“统”为“分”

传统的演示实验是老师做、学生看，老师唱“独角戏”，调动不起积极性，发挥不了学生的主体作用，学生的独立操作能力及创造力难以得到充分培养。变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识的过程。教师演示实验改为学生分组实验，增加了学生动手动脑的机会，加深了学生的创造体验，加强了实验基本功的训练，增强了通过实验探求知识、获取知识的能力，由此带来的效果是单纯的演示实验所不能达到的。对那些学生可以自主完成的演示实验，教师不要包办代替。如实验———观察小孔成像的现象，以及小实验———用小镜子、水来做光的色散实验，大多数学生在家里自己动手做了这些实验，有成功的，也有不成功的。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有同学回家又重新做实验，一旦做成功，其兴奋之情自不必说，学习物理的兴趣也随之激发出来了。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做?”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成教材中设计的实验外，另外还补充多个既有浓厚生活气息，又与所学物理知识密切相关，同时学生在家中又能找到材料独立完成的小实验，作为分组实验。把演示实验改为学生分组实验，学生的观察效果会大大增强，在此基础上加以总结并得出结论就变得顺理成章。此外，由于学生直接“参与”实验，增加创造体验，印象一定比只看老师演示深刻得多。

四、变“做”为“看”

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。利用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，从而突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强、理解透彻。例如，放射性物质的链式反应实验，不可能在课堂上完成，而利用多媒体手段，使演示实验直观展示出来，增强实验效果。

信息技术应用于实验教学，在本质上它只是一种辅助的认知手段和工具，必须为我所用，不能成为课堂的主宰。培养学生动手能力、观察能力、综合分析能力和严谨认真的科学态度进行实验，是任何计算机模拟实验都代替不了的。那种完全用课件演示取代教师和学生实验的做法是不妥的。

五、变“教材”为“素材”

课程标准提倡教师要“开发课程资源”，要“用好教材、超出材料”，因此，实验教学教师不能仅仅局限于课本，要让学生用自己的直接经验和参与活动理解知识、体验课程，要尽可能拓宽学生的视野和知识范围，要“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”根据“从生活走向物理、从物理走向社会”的课程理念，实验教学要贴近学生的生活实际，由于探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品替代，因此学生可以利用身边的物品做实验，如用铅笔芯和小灯泡做调光灯、用激光笔和蚊香做演示光路实验等。学生自己准备器材，尽量不用学校实验室的器材，这不单单是为了省钱，而是让学生在准备实验的过程中最大限度地发挥其动脑、动手的积极性，让学生体验实验准备的乐趣，感受自己在学习中的主体地位，而不是跟着老师被动地做些安排好的事情。变“教材”为实验知识“素材”还体现在自制教具和小制作活动的开展，教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中去，以扩大学生的知识面，提高兴趣，发展能力，创造性地根据学生情况来处理教材留下的空间。