教案的评判标准

教案的评判标准（推荐6篇）

教案的评判标准 篇1

每一节课堂都有老师精心备课，都离不开教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。那么，怎样让教案更完美？一起了解吧~

一、教案设计概述

一份完美的教案,须做到以下几点：体现教学思路，凸显教学设计，有选择性地使用多媒体教学，表现教学反思意识

二、教案编写七原则：

（一）凸显教学原则

教师在备课和撰写教案时，必须以新的教学思想为指导，总体宏观地驾驭课堂。或者说，教案中要能体现出教师具有的先进教学理念。教的实质在于帮助学生对知识进行加工改造和创造。

(1)以学生为本，注重让学生在课堂上动口、动脑、动手，注重学生潜能的开发、能力的培养、智力的发展及个性的养成。

(2)在传授知识的同时，强调让学生形成积极主动的学习态度，并使其获得知识和技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。

(3)教案中应体现教师、学生、教材、教学环境四因素的不断对话和交流，学生不再是知识的仓库。在课堂上多让他们参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程。

（二）科学性原则

一个好教案首先要依纲扣本，具有科学性。所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻课程标准，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点，设计教学过程，避免出现知识性错误。

（三）创新性原则

教材是固定的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干。考生要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要在深入思考的基础上消化、吸收他人的经验，结合个人的体会，巧妙构思、精心安排，写出有水平和有个性的教案。

（四）差异性原则

由于每一位考生的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案就不能有千人一面的固定模式，而要自己独特的个性特点。

（五）操作性原则

教案是教师上课的一种方案，相当于施工的图纸，所以一定要能使用、便于操作。这就要求考生编写教案时一定要从实际需要出发，该简则简、该繁则繁。

（六）变化性原则

教学过程中经常出现偏离教案预设的现象，这时教师要根据实际情况改变原先的教学计划和方法，启发学生的思维，针对疑点进行积极引导，切忌死扣教案打击学生思考的积极性。这就要求考生在备课时，应充分考虑到学生在学习时可能提出的问题，并针对这些问题设计出对策。

（七）教案留白原则

教案留白，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性。这样的教案能在备课和课堂教学中形成一种特殊的张力，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。

三、教案的基本内容

（一）课题：本课时所讲的题目。

（二）课型：即说明属于新授课、复习课还是实验课、练习课等。

（三）课时：即课时安排，要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，要注意重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。

（四）教学目标：教学目标也叫教学要求，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的行动纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。

（五）教学重点：即说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目标而着重指导学生必须熟练掌握的内容。教学难点：即本课学习时易产生困难和障碍的知识点，即学生对教材中不易理解掌握的地方。教学准备：即说明辅助教学手段使用的工具。如教学用具、多媒体、课件等。教学过程：即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，要求要安排得恰当合理按照学生的认知规律进行教学。

板书设计：即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。教学反思：是教师在授课结束后对教学设计执行情况的总结。

四、教案设计的类型及编写要点

（一）教案设计的类型取决于课的类型和结构。

课的类型有两种划分方法：一种是根据教学的任务来分，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。

通常，按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中.教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。

五各类型教案的内容及功能

（一）按课的类型分类 １．新授课教案

新授课教案的主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。

２．复习课教案

复习课教案的主要内容是提出复习的范围和要求。其主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。

３．实验课教案

实验课教案的主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。其主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。

４．检查课教案

检查课教案的主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。其主要任务是检查了解学生学习的实际情况，为下阶段制订针对性强且有效的教学设计方案做铺垫。

（二）按应用功能分类(1)详细教案

详细教案的主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充课外知识、教材前后知识点的衔接等，侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是： ①教师完成对教材深度和广度的把握;②通过多年的备课，搜集和整理大量的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新。

(2)表格式教案

表格式教案多适用于有经验的老教师。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程、学法指导的具体操作过程)、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。

(3)课堂实录教案

课堂实录教案多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录。其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教学改革意识和教学改革的具体做法。其主要任务是： ①为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;②为教师互相学习、交流经验，进行教学改革和研究提供学习的材料 进行教学改革和研究提供学习的材料。

六、常见课型教案编写要点

（一）新授课

(1)抓好教学各环节的过渡与衔接 ①设计好复习引课的内容 抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的常识，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此，在教案中，引入新课时提出什么样的问题，学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么样的问题，或用什么样的关键语言加以引导，如何顺利巧妙地过渡到新授课的内容等，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。

②写明新授内容的逻辑层次

新概念的引出，新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。另外，新概念、新规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

巩固小结，应设计好适当的方法和问题，便于学生把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。小结中设的问题，应使学生将所学新知识与旧知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔。

(2)写明有效措施，便于突破难点

在教案中，应明确写出本课的难点是什么及突破难点的措施和方法。如针对概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例，何时做什么演示实验.提示学生注意观察什么;针对与学生生活经验相矛盾的教材知识，需要借用哪些问题的具体分析，如何引导学生从不同方面认识知识规律等这些都应有书面提纲。

（二）复习课

(1)明确目标，提出问题 复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。因此，教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能、技巧等方面的不足，以便上课时能准确地针对学生学习中的欠缺进行复习。

(2)对症下药，实施补救

在复习课中，教师会针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。考生在备考时，对理论性较强.新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统;对易混淆的相似概念、规律，应在教案上设计好具体的对照表格，帮助学生对比记忆

（三）实验课(1)写明要求

在教案中必须写明课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还须写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。

(2)写清实验中易出现的问题及处理方法

教案的评判标准 篇2

“85新潮”以后,我们就有了现代艺术运动。那个时候的现代艺术运动,实际上是引进的,跟着西方欧美的现当代艺术的样本、模式,或者说是挪用他们的方法,对自己的传统有一种反思、批判的态度,这里的传统包括远的传统和近的传统。上世纪90年代以后,中国艺术成为国际艺术大餐上的一盘春卷。随着国际交流的增加,大家意识到一点,没有自己的东西,就没有自己的地位。所以上世纪90年代中期就出现了实验水墨,因此实验水墨是一个切入口,通过它大家都开始思考应该如何对待我们的传统,是把传统作为资源还是仅仅作为一个批判对象,于是就有了思想的转变。自那以后,艺术家开始自觉地延续传统文脉,从传统资源里面来借鉴,或者说是利用传统资源进行在地的、土生土长的现当代艺术。从这个角度说,现代水墨热意味着我们立足于我们自己的传统文化,延续我们的传统文脉,创造自己的现当代艺术,现在大家逐渐意识到,这是一条路。在国外,他们也认识到这是值得他们去研究、去认真对待的东西。

但是水墨热现在有一个很严重的问题,我们的理论是滞后的,从实验水墨开始,我们的水墨领域真正实现了多元化,有传统的、学院的、实验的,大致分三派,这三派也是你中有我,我中有你,非常多元。比如喻慧,她把太湖石放大,用典型的后现代互文的手法,还用了影像。就工笔画来说,她的图像、图式、观念都和传统不一样,有些偏离,但又是从传统那里发扬出来的,很好地继承了中国院画的传统,同时又把文人画对精神性的重视融入到院体画中,她可以作为传统绘画现代转换的标本。从这个例子可以看出,我们现在的水墨实践还是很丰富的。既然能称“热”,就是水墨实践出了成果。但是理论还是上世纪八九十年代的理论。新水墨出来后,我们的理论研究应该跟上去。中国的现当代艺术有它内在的历史感,有现实性,也有独特的方法论,这都是不同于西方现代艺术的地方。下一步水墨的发展,批评、理论研究要跟上去,不光是要市场的热络,还要把水墨热作为传统文化转型的进一步、很好的推力,继续推动,全方位地继承我们的传统,创造我们自己的现当代艺术。我从上世纪90年代关注实验水墨,后来关注陶艺和漆艺,这都是我的学术目标。之前我在湖北做的当代漆艺三年展,也是从这样的立场出发,水墨、漆艺和陶瓷,都是东方传统艺术的媒材。一个民族采用什么样的媒材,是跟这个民族的哲学思考、艺术理想、艺术观念联系在一起的。

总而言之,我们要谈民族复兴、中国崛起,真正的崛起不是经济的繁荣和发达,是文化上的复兴,这个在欧洲是有先例的,像意大利文化复兴给西方文化带来的影响,给西方社会带来的活力是非常明显的,所以我觉得,下一步我们从水墨出发,但不要局限在水墨,实际上,水墨性、水墨精神、水墨方式已经植入到新的艺术媒介中,像邱黯雄用的影像的手法,他做的动画中就有很多水墨元素;像杨洁昌,他从小受到书法的训练,他从书法里感知到的东西,和他非常当代的、国际的创作有密切的内在联系。

当代水墨在国际上已经引起关注,也要从另外一方面解读,不要从狭隘的民族主义角度去理解,不要理解成我们的民族多么的了不起,我们的东西是最好的,不是这样的。我们要尽量为世界提供一些有意义、有价值的东西,也要吸收别的民族和国家优秀的东西,创造我们的现当代艺术。

当代艺术中的装置艺术、行为艺术,站在传统的观念上,被认为是离经叛道的,没有价值和意义。上世纪80年代,保守派和革新派之间非常的对立非常尖锐,有些人认为西方的现当代艺术就是垃圾,而现在不是这样了,传统、学院、现代是你中有我,我中有你。比如黄永砯的艺术是当代艺术中的文人画艺术,有文人画的气质,有传统的内容,但是是用国际化的方式表现出来,能体现出中国文化的精神,这个精神就是对人和自然关系的不同理解。

我们现在对艺术的理解还是比较狭窄,我们一谈绘画,就容易往西方的形式主义、现代主义的路子上靠。现代人的生活和古人不一样,现代人错综复杂的生存状态和内心的纠结,通过艺术表现出来,就没有古人那么单纯,就必须要用多元的、丰富的手段来表现。另一方面,艺术论也是非常多元化。改革开放30多年,我觉得最大的进步就是艺术的多元,表现在,本来是我这样弄,你也要这样,如果不是,则就势不两立,现在则不是如此。但社会还是有一个评判的标准,有一些是昙花一现,有些是社会能力强,通过运作,可以浪得浮名。

我对艺术首先有一个普世性的评判标准,就是要有人道、公平正义、精神自由、积极向上。另外具体情况有具体的标准。每一个艺术家的创作都是从他独特的角度去切入当下。艺术是一种表达,如果你不是真实地表达或者企图通过艺术来达到某种目的,或者是把它当做一种工具,这就不行。我选择的艺术家都是真正发自内心的,他有感动的、迷恋的或是痴迷的,让他去这样做,真实的表达是有意义的。他的这种意义就需要作评论、批评的人来发现它。有人问我,批评是什么?批评就是在作品中发现意义。批评家不是教育家,告诉他们应该这样做或那样做,那是以前认为的批评。艺术家都是比较敏感的,这些敏感的人就能发现一些东西,他们发现的东西不见得社会和公众就能知道,批评家就要做这样的工作。我历来认为,批评和艺术实践的关系是共生、互动的,不是批评指导艺术。艺术的生产和艺术的传播是一个系统的,它需要中介,包括报纸、杂志、画廊,出版物以及评论家等等,通过中介才能传播到大众。

细化到水墨,我也有两条是最根本的标准。艺术史上评价一个艺术家在艺术史上的地位,这个地位就是他前面是谁,他后面是谁,左边、右边都是谁,还有一个就是文化语境,我们要把这个艺术家放到一个文化语境、艺术史的脉络中来看这个艺术家,这是我看一个艺术家有没有价值的一个基本方式;还有一点,按照贡布里希的观点,任何艺术都没有“自然之眼”,每一个艺术家进入艺术、创造之前,他会了解很多艺术品、艺术家,这些都会对他有影响。那我们就要看这位艺术家他的这些积累都是从哪里来的。不同的艺术有不同的媒介,我们不能唯媒介,但媒介在艺术创造中的重要性是不能低估的,艺术家在使用媒介的时候,有没有新的创造和发挥,这也是很重要的一方面。总体来说,一方面,它要有思想、有内涵、有精神性的内容,还有,就是这些东西要有非常巧妙的方式,用他人没用过的方式表达出来。这些是理性方面的,还有就是我喜欢一个人的作品,我就会去关注他,然后再找喜欢的理由。我希望对方(被评论的一方)是发自真诚的,我来评论的时候也是发自内心真实的感觉、感知。

标准是慢慢形成的。很多批评家有不同的角度,介入不同的艺术创作,接触不同的艺术家,最后会形成一个时代的整体氛围。这需要一个批评家来整合,提炼出一套理论,比如格林伯格。艺术创作也是这样,我到欧洲,看到像毕加索那样画立体主义的人很多,画得好的也很多,但就出来了他一个,他有一句名言:你们知道我为什么出名吗,我是花钱养了一百个新闻记者。

康定斯基在《论艺术的精神》中说过,艺术就是一个不断向上推移的精神三角形。精神三角形的顶端就是当代艺术,先锋、前卫。但是它不断向上推移,本来处于顶端的东西就会落到底下,成为三角形的底边,同时也会有新的东西出来,就是一个由边缘向中心的运动。印象派刚出来的时候也被骂,但现在我们都能用印象派的眼光来看这个色彩缤纷的世界。毕加索的作品现在也不前卫了,他在晚年在西班牙做大展的时候,指着巴塞罗那机场说:你们看,这就是我工作的成就,就是因为有了我的工作,所以这个机场的设计才是这样的。这就是说,他改变了人们的审美眼光,培养了审美感觉,发展了审美能力,拓展了审美领域。现在大家都害怕提“审美”,审美也就是一种感受力和知觉力。

有人认为我是一个很先锋很前卫的理论批评家,但我自己认为我骨子里是一个传统主义者,我非常热爱古典的东西,因为它代表了一个民族的精神,再怎么前卫的东西还是要把精神放在里面,延续它。我很喜欢鲁迅在看陶元庆画展的时候说的:以新的形,新的色,写出我们当今的世界,而其中仍然要有中国向来的灵魂。这就是我们的当代艺术。真正的古典和真正的当代不是对立的,不要看现在西方艺术呈现得很前卫,骨子里还是从古希腊、罗马、文艺复兴一路下来的人文精神。我们的艺术也应是这样的。

用什么标准评判政府政策的好坏1 篇3

张维迎

一个政策我们认为是好的但是效果总是不好的话问题

究竟出在哪里，我们用什么标准评判。

在这方面我想我们普通人跟经济学家之间可能有很多的分歧。普通人，我们评价政策是基于政策的目标，也就是目的是善的还是恶的，比如说我们政府出台一个政策，要缩小贫富差距，我们说是好的，要普遍提高工资，大家说好，我们提出建立和谐社会，大家会说好政策，要增加就业机会也是好政策，提高全民社会福利也是好政策，保护弱势群体也是好政策，控制物价、房价都是好政策。那经济学家怎么评价政策？

经济学家评价政策时，首先我们承认政策的社会价值本身没有更多的发言权，它唯一的发言权跟普通人一样，就是作为一个单个的人。经济学家评价政策的第一个标准就是政策的结果是与政策的目标相一致还是相反。我们说一个政策是坏的，不是说经济学家不喜欢这个政策的结果，而是它的结果与政策制定者目标不一致甚至相反。比如说最低工资和限制雇工自由的政策，我们现在劳动合同法规定的政策不好，因为减少了就业机会增加了失业，其实是对年轻人的最不利。我们说高税收政策不好，是因为抑制了工作的积极性，不利于创业，阻碍了经济发展。我们说用扩张性的货币政策包括美国、中国，过去两年用扩张性的政策刺激经济不好，是因为它鼓励了企业家做错误的投资决策，最后一定会导致经济衰退、经济危机。我们说计划经济不好不是说目标不善，而是说它根本不具有可行性。经济学评价政策的第二个标准

是什么，我达到同样的目标是不是成本更低、更好的替代方案，比如说北京市控制汽车为例现在用摇号。经济学家评价政策的第三个标准，企业家的决策一定基于对消费者的支付决策的预期，这样来看我们说政府搞的产业政策比如说不好，为什么？因为不是鼓励企业家怎么理解消费者，按照消费者的偏好来制定投资，而是鼓励企业家根据政府的偏好来决定投资，所以它也不是一个好的政策。

那接下来，我想谈一下为什么政策的目标非常善良，但是政策结果很不理想而且不一致，而且用经济学的话来讲，是不满足激励，因为社会当中每个主体都有自己的利益偏好和自己的信息，每个人在追求自己利益的时候都在利用政策，而不是在执行政策，而很多的政策制定者是被动的，只要是这个就会按他的意图去做。我们以最低工资为例，最低工资想保护低收入的劳动者，但是企业可以执行最低工资但是仍然可以减少雇员，就是并不能强制我雇多少人，我原来可能雇一千人现在只能雇五百人，实际上是损害了最低收入阶层，总的结果是自由放任的没有政府强制干预的事权政策应该是最好的政策。

我举个例子，任何一个政策如果限制了企业家创业和创新的政策都不是好政策，因为经济的增长需要企业家的判断力、冒险精神和创新精神，如果政策对企业家创新精神进行抑制一定不是好政策。任何限制自由竞争的政策，特别是不允许自由进入，那么它也不是一个好政策。我要特别强调一下，我讲的思想逻辑，我们每个人要幸福首先要使别人幸福，但是前提是有竞争，如果没有竞争你自己幸福就不需要别人幸福。竞争对思想逻辑的运作是非常重要的，无论我们以什

么样的方式竞争。所以国有企业，大量的不是在创造价值而是在耗费价值，所以赚的很多利润是来自财政的补贴，或者经济上讲的消费者剩余。

我们诱导企业家寻租的政策都不是好政策。产业政策我们要多谈一点，我们很多人包括美国人、海外的人都羡慕中国的产业政策，其实中国产业政策成功并不多，产业政策前提是政府官员比企业家更明白未来发展方向是什么。这个假设完全不成立。产业政策经常变成了寻租政策，也就是说政府官员利用产业政策分配资金，企业家怎么跟政府搞好关系，怎么编制可行的方案然后获得政府的补贴。任何增加政府控制能力的政策，包括财政的能力、资源的能力、土地能力等等，其实都不是好的政策，我们用行政的手段控制价格包括房价，都不是好政策，因为不能真正解决问题。我们现在要问一个问题，为什么这么多坏的政策总是在泛滥？我想大致两个原因，一个是基于无知或者坏知识的政策，比如计划经济的政策，我们追求计划经济的目标很高尚，但是因为我们无知，我们不知道一个经济究竟怎么运作。这个也可以理解为什么很多政治家、政府官员通常不太喜欢经济学，我指的是真正的经济学。第二个坏的政策是基于利益的坏政策，也就是从自己的利益出发导致的坏政策。企业它的问题出在哪？问题是按照市场的规则你追求个人利益但是必须要为别人创造价值。我讲的利益的坏政策就是这些政策导致的后果不是为别人创造价值获得收益，而是通过把别人的收入拿到自己的手里，所以是坏政策。现实中我们知道基于无知和利益的政策是互补关系的，很多情况下既得利益总是批着很强的理论外衣。举个例子包括计划生育，我们现在要改变计划生育政策为什么难？一个是担心中国人口多了怎么

办，再一个计划生育队伍本身是既得利益。

凯恩斯主义本来是研究短期的经济波动的理论，现在变成了经济发展转型的理论，中国现在“十二五”制定的理论依据很多就是凯恩斯主义的公式。政府花的钱越多GDP增加的越快，我们本来创造GDP为了消费，但是现在为了GDP而创造消费。投资本来是为了提高效率，我们现在是为了增加需求。贸易本来是为了提高全世界的幸福水平，使得大家在更好的分工下所有国家都得到好处，现在贸易变成了只有出口大于进口才提高GDP，所以贸易保护主义政策就在这里找到了理论依据。

我们看一下利益驱动在哪？首先我们看为什么政治家喜欢凯恩斯主义？两个原因，第一凯恩斯主义政策可以使政府大把的花钱，第二政治家通常喜欢短期的目标，因为现在的民主体制下，大家知道每个当官的不像过去皇帝考虑子子孙孙的利益，现在只考虑这一届政府的利益，所以凯恩斯主义为他解决短期利益提供了借口。企业家也喜欢凯恩斯主义，因为很多企业家自己犯了错以后他不愿意忍受痛快，希望政府多发票子。刘主席放出信贷，企业家一定喜欢。经济学家为什么喜欢凯恩斯主义？因为凯恩斯主义创造了很多就业机会。普通大众为什么喜欢凯恩斯主义？因为普通大众不喜欢市场不喜欢竞争，凯恩斯主义意味着市场是失败的，所以有人来帮助他们纠正市场的失败。

由此我们看一下中国的未来，未来我们看十年很大程度取决于我们理念，因为我们政策是根据理念制定的，如果我们相信市场经济我们的未来就会很好，否则像前两年或者目前的情况，我们对市场越来越多怀疑，对企业家精神越来越多的不信任，那么我们前途不会好。或者简单的说我们能不能靠理念战胜利益？我们知道改革前十年，八十年代是理念战胜利益，就是我们相信了东西，尽管有阻力也要推行，所以我们改革取得了进步。但是看看现在，现在的情况基本上是利益战胜理念，没有多少人在谈理念，几乎所有的政策都出自各个部门自我利益的保护而制定的政策。那么如果这个情况不能得到扭转，那么未来我们不能太乐观，为什么？大家看一下既得利益是非常非常强大的，我们很多既得利益一般都打着国家利益、民族利益的外衣，既得利益可以民族主义的情绪，在中国，民族主义有很深的基础，我们一打着民族主义的基础，我们理念就不需要了，其实背后掩盖起来的是利益。这样我们很多老百姓就变成既得利益者的人质。真理由此就变得非常脆弱。因为时间关系没有机会讲亚当斯密的话，其实亚当斯密讲的非常好。我刚才讲八十年代我们很多有理念的干部，但是那时候比赛谁在干事儿。但是现在比赛谁在不干事儿，因为越不干事儿越安全。

科目三评判及教学标准 篇4

机动车驾驶人科目三考试相关的评判内容，分为“通用评判标准”、“科目三考试的16个基本考试项目的分项评判标准”两部分。判罚形式分为：自动（由车载计算机自动判罚成绩）、人工（由监考员判罚成绩）、特定（当考试道路或环境满足特定条件时，可实现计算机自动评判）。

一、通用评判项目 不合格情形

1、不按规定使用安全带或者戴安全头盔；自动

2、遮挡、关闭车内音视频监控设备（音视频监控软件发现镜头被异物大面积遮挡或视频丢失，超过30秒无声音信号，即认定有人故意遮挡镜头、遮挡麦克风和关闭设备）；自动

3、不按考试员指令驾驶（车载系统发出各类语音指令，若学员在规定时间或距离内未做出响应，则进行判定。例如：车载语音播报请靠边停车，考生听到语音后应在100米内完成停车）；自动

4、不能正确使用灯光、雨刮器等车辆常用操纵件（通过语音设定三种开灯情况，一种开雨刮器的情况，如果考生没有正确完成则不合格）；特定

5、起步时车辆后溜距离大于30cm；自动

6、驾驶汽车双手同时离开转向盘；人工

7、单手控制转向盘时，不能有效、平稳控制行驶方向；自动

8、车辆行驶方向控制不准确，方向晃动，车辆偏离正确行驶方向（行驶过程中出现急打方向的情况）；自动

9、不能根据交通情况合理选择行驶车道、速度（考试中档位从未挂5挡，车速从未超过最低设定值（45km/h）。实际考试时，考生以2、3档低速行驶反而没有扣分）；自动

10、使用挡位与车速长时间不匹配，造成车辆发动机转速过高或过低；自动

11、车辆在行驶中低头看挡或连续2次挂挡不进；人工

12、行驶中空挡滑行（持续空挡超过设定时间（5秒）后评判）；自动

13、视线离开行驶方向超过2s；人工

14、违反交通安全法律、法规，影响交通安全；人工

1、驾驶姿势不正确；人工

2、起步时车辆后溜，但后溜距离小于30cm；自动

3、操纵转向盘手法不合理；人工

4、起步或行驶中挂错挡，不能及时纠正；自动

5、起步、转向、变更车道、超车、停车前不使用或错误使用转向灯；自动

6、起步、转向、变更车道、超车、停车前，开转向灯少于3s即转向；自动

7、转弯时，转、回方向过早、过晚，或者转向角度过大、过小（判断车辆行驶轨迹，转弯半径高于或低于设定值。或存在急打方向的情况，由于路口并不一定是标准的90度，所以设定值需根据路口实际情况调整。）；自动

8、换挡时发生齿轮撞击；人工

9、遇情况时不会合理使用离合器半联动控制车速（不能长时间踩离合器行驶，某些考生驾驶习惯不好，驾驶过程中一直踩着离合器半联动行驶）；自动

10、因操作不当造成发动机熄火一次；自动

11、不能根据交通情况合理使用喇叭（将道路上的“鸣喇叭”交通标志标记在地图，检测车辆通过时是否鸣喇叭）；自动

12、制动不平顺；自动

13、遇后车发出超车信号，不按规定让行；人工

二、专项评判项目 一）上车准备 不合格情形

1、不绕车一周检查车辆外观及周围环境；自动

2、打开车门前不观察后方交通情况；人工 二）起步 不合格情形

1、制动气压不足起步；自动

2、车门未完全关闭起步；自动

3、起步前，未观察内、外后视镜，未侧头观察后方交通情况；人工

1、车辆运行速度和挡位不匹配；自动 五）变更车道 不合格情形

1、变更车道前，未通过内、外后视镜观察后方道路交通情况；人工

2、变更车道时，判断车辆安全距离不合理，妨碍其他车辆正常行驶（比较当前车辆与后车的相对速度和相对距离，由中心电子地图考车定位跟踪系统进行评判，并通知考试车）；特定

六）靠边停车 不合格情形

1、停车前，不通过内、外后视镜观察后方和右侧交通情况；人工

2、考试员发出靠边停车指令后，未能在规定的距离内停车（考试员通过控制器发出靠边停车口令后，考生未能在50米距离内实现靠边停车）；自动

3、停车后，车身超过道路右侧边缘线或者人行道边缘；自动

4、停车后，在车内开门前不侧头观察侧后方和左侧交通情况；人工

5、下车后不关闭车门（靠边停车后语音提示考生下车，车门打开后检测设定时间（15s）内未关闭车门）；自动

扣10分情形

1、停车后，车身距离道路右侧边缘线或者人行道边缘大于30cm；自动

2、停车后，未拉紧驻车制动器；自动

3、拉紧驻车制动器前放松行车制动踏板；自动 扣5分情形

1、下车前不将发动机熄火（靠边停车后语音提示考生下车，车门打开后检测设定时间（15s）内未熄火）；自动

七）直行通过路口 不合格情形

1、不按规定减速或停车瞭望（在通过路口停车线前，是否检测到减速措施,减速措施包括以下几种：刹车；送油门；车速低于35km/h。满足任意一个条件即可）；自动

2、不观察左、右方交通情况，转弯通过路口时，未观察侧前方交通情况；人工

应停车让行）；特定

十二）通过公共汽车站 不合格情形

1、不按规定减速慢行；自动

2、不观察左、右方交通情况；人工

3、未停车礼让行人（车载语音提示：“前方有公共汽车站，有行人横穿马路”，考生听到语音后方应停车让行）；特定

十三）会车 不合格情形

1、在没有中心隔离设施或者中心线的道路上会车时，不减速靠右行驶，或未与其他车辆、行人、非机动车保持安全距离（由中心电子地图考车定位跟踪系统检测考场内的会车情况，如果是没有中心隔离设施或者中心线的道路，判断车辆是否有减速动作和靠右行驶）；特定

2、会车困难时不让行；人工

3、横向安全间距判断差，紧急转向避让对方来车（由中心电子地图考车定位跟踪系统检测考场内的会车情况，并通知相关考试车）；特定

十四）超车 不合格情形

1、超车前不通过内、外后视镜观察后方和左侧交通情况；人工

2、超车时机选择不合理，影响其他车辆正常行驶（由中心电子地图考车定位跟踪系统检测考场内的超车情况，同时判断后方设定距离内有无车速超过设定值的其他车辆）；特定

3、超车时，未侧头观察被超越车辆动态；人工

4、超车时未与被超越车辆保持安全距离；特定

5、超车后急转向驶回原车道，妨碍被超车辆正常行驶；特定

6、在没有中心线或同方向只有一条行车道的道路上从右侧超车；特定 扣10分情形

教案的评判标准 篇5

一、科目

二、科目三考试内容、合格标准、评判标准

一、科目一考试内容及合格标准（一）

科

目

一

考

试

内

容

1、道路交通安全法律、法规和规章；

23、、安交全

通行

信车、号文

及明

其驾

含驶

知

义识

； ；

4、高速公路、山区道路、桥梁、隧道、夜间、恶劣气象和复杂道路条件下的安

全

驾

驶

知

识

；

5、出现爆胎、转向失控、制动失灵等紧急情况时的临危处置知识；

6、机动车总体构造、主要安全装置常识、日常检查和维护基本知识

；

7、发生交通事故后的自救、急救等基本知识，以及常见危险物品知识（二）

合格

标

。准

满分为100分，成绩达到90分的为合格。

二、科目二考试内容及合格标准

（一）科目二考试目的

1、在规定场地内驾驶机动车完成考试项目的情况；

（2、对机动车驾驶技能掌握的情况；

3、对机动车空间位置判断的能力。二）

科

目

一

考

试

内

容 基本考试项目：桩考、坡道定点停车和起步、侧方停车、通过单边桥、曲线行驶、直角转弯、限速通过限宽门、通过连续障碍、百米加减

挡、起

伏

路

行

驶。

大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型考试项目不得少于6项。大型客车、城市公交车必考项目：桩考、坡道定点停车和起步、直角转弯、通过单边桥、通过连续障碍；牵引车准驾车型必考项目：桩考、坡道定点停车和起步、曲线行驶、直角转弯、限速通过限宽门；中型客车、大型货车准驾车型必考项目：桩考、坡道定点停车和起步、侧方停车、通过单边桥、通过连续障碍。

其他

考

试

项

目

随

机

选

取。

小型汽车、小型自动挡汽车、低速载货汽车、普通三轮摩托车、普通二轮摩托车准驾车型考试项目不得少于4项。小型汽车、低速载货汽车必考项目：桩考、坡道定点停车和起步、侧方停车；小型自动挡汽车必考项目：桩考、侧方停车；普通三轮摩托车、普通二轮摩托车准驾车型必考项目：桩考、坡道定点停车和起步、通过单边桥。其

他

考

试

项

目

随

机

选

取。

科目二考试应当先进行桩考。桩考未出现扣分情形的，补考或者重新预约考试时可以不再进行桩考。

其他准驾车型的考试项目，由省级公安机关交通管理部门确定。（三）

合格

标

准

满分为100分，设定不合格、减20分、减10分、减5分的项目评判标准。符合下列规定的，考试合格：

1、报考大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型，成绩

达

到

分的；

2、报考其他准驾车型成绩达到80分的。

三、科目三考试内容及合格标准

（一）科

目

三

考

试

目的

1、在道路上驾驶机动车完成考试项目的情况;

23、、遵综守合交

通控

法制

律机、动

法车规的的情能

况力

;;

4、正确使用灯光、喇叭、安全带等装置的情况;

5、正确观察、判断道路交通情况的能力;

6、安全驾驶行为、文明驾驶意识。（二）

考

试

项

目

基本考试项目：上车准备、起步、直线行驶、变更车道、通过路口、靠边停车、通过人行横道线、通过学校区域、通过公共汽车站、会车、超车、掉头、夜间行驶。

大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车、小型汽车、小型自动挡汽车、低速载货汽车准驾车型考试项目不得少于10项，必考项目：上车准备、起步、直线行驶、变更车道、通过路口、靠边停车。其中，大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型还应当进行夜间或者低能见度情况下考试;其他汽车准驾车型还应当抽取不少于20%进行夜间或者低能见度状况下的考

试。

省级公安机关交通管理部门可以根据各地实际，增加汽车准驾车型的考试项目，确定其他准驾车型的考试项目。（三）

合格

标

准

满分为100分，设定不合格、减20分、减10分、减5分的项目评判标准。符合下列规定的，考试合格：

1、报考大型客车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型，成绩

达

到

分的;

2、报考其他准驾车型成绩达到80分的。

四、科目

二、科目三考试评判标准（一）

综

合评

判

标

准

1、考试时出现下列情形之一的，考试不合格（1）不按规定使用安全带或者戴安全头盔；（2）不按交通信号灯、标志、标线或者民警指挥信号行驶；（3）车辆行驶中骑轧车道中心实线或者车道边缘实线；（4）车

速

超

过

限

速

规30制

定

；

（5）起步时车辆后溜距离大于（6）车

辆

行

驶

方

向

控

厘米； 差

；

（7）驾驶汽车双手同时离开转向盘；（8）单手控制转向盘时，不能有效、平稳控制行驶方向；（9）换挡时低头看挡或者连续两次换挡不进；（（1011）制）

动行、加驶

速中

踏空板

使挡

用滑

2错

误行

； ； 秒；（12）视线离开行驶方向超过（13）行驶中不能保持安全距离和安全车速；（14）争道抢行，妨碍其他车辆正常行驶；（15）因观察、判断或者操作不当出现危险情况；（16）不

按

考

试

员

指

令

驾

驶

；

（17）违反交通安全法律、法规，考试员认为影响安全驾驶的；（18）驾驶摩托车时手离开转向把；（19）二轮摩托车在行驶中左右摇摆或者脚触地；（20）摩托车制动时不同时使用前、后制动器；（21）不能熟练掌握牵引车与半挂车安全连接方法。

2、考试时出现下列情形之一的，扣20分

（1）起步、转向、变更车道、超车、停车前不使用转向灯；（2）将车辆停在人行横道、网状线内等禁止停车区域；（3）起步时车辆后溜，但后溜距离小于30厘米；（4）长时间骑轧车道分界线行驶；

（5）转弯时，转、回方向过早、过晚，或者转向角度过大、过小；（6）不主动避让行人、非机动车；（7）对可能出现危险的情形未采取减速、鸣喇叭等安全措施。

3、考试时出现下列情形之一的，扣10分

（1）起步、转向、变更车道、超车、停车前，开转向灯少于3秒即转（（32））操

驾纵

驶转

向向姿盘

势手

不法

正不

合确理

； ； ；

（4）选择挡位不当，造成车辆低挡高转速行驶或者车辆抖动；（5）起步挂错挡，不能及时纠正；（6）换

挡

时

发

生

齿

轮

撞

击

；

（7）遇情况时不会合理使用离合器半联动控制车速；（8）因操作不当造成发动机熄火一次；（9）不能根据交通情况合理使用喇叭；（10）不能根据交通情况合理选择行驶车道或者行驶速度；（11）

制

动

不

平

顺

；

（12）通过积水路面遇行人、非机动车时，有不减速等不文明驾驶行为。

（二）科目二考试项目分类评判标准

1、桩

考

（1）不按规定路线、顺序行驶，不合格；（（23））碰车

擦身

桩出

杆线，不不

合合格格

； ；

（4）移库不入，不合格。

2、坡道定点停车和起步

（1）车辆停止后，汽车前保险杠或者摩托车前轴未定于桩杆线上，且前后超

出

厘

米，不

合格

；

（2）车辆停止后，汽车前保险杠或者摩托车前轴未定于桩杆线上，且前后不

超

出

厘

米，扣

分

；

（3）车辆停止后，车身距离路边缘线30厘米以上，扣20分。

3、侧

方

停

车

（1）车辆在入库停止后，车身出线，不合格；（2）碰

擦

桩

杆，不

合格

；

（3）行驶中轮胎触轧车道边线，扣10分。

4、通

过

单

边20

桥

分；（1）其中有一车轮未上桥，每次扣（2）已骑上桥面，在行驶中出现一个车轮掉下桥面，每次扣10分。

5（1）车、轮

驶

曲出

边

缘

线线，行不

合格

驶

；

（2）车轮轧路边缘线，每次扣20分。

6、直

角

转

弯

（1）车轮触轧突出点或者驶出边缘线，不合格；（2）车轮轧道路边缘线，每次扣（3）借助倒车完成，每次扣10分。

分；

7、限

速通过限宽门

（1）时速低于公里/小时通过，不合格；

（2）不按规定路线、顺序行驶，不合格；（3）每碰擦一次限宽门悬杆，扣20分。

8、通

过

连

续

障

碍

（1）不按规定路线行驶的，不合格；（2）车轮

驶

出

边

缘

线，不

合2020

格

；

（3）车轮轧路边缘线，每次扣（4）轧

一

个

圆

饼，扣

分； 分

；

（5）碰、擦一个圆饼，扣10分。

9、百

米

加

减

挡

（1）在百米内未完成规定加、减挡的，不合格；（2）越级换挡，扣10分。

10、起

伏

路

驾

驶

（1）通过起伏路面时，车速控制不当，车辆严重跳跃，不合格；（2）通过起伏路面前不减速，扣（3）通过起伏路面前过早减速，扣5分。

分；

（三）科目三考试项目分类评判标准

1、上

车

准

备

（1）不绕车一周检查车辆外观及安全状况，不合格；（2）打开车门前不观察后方交通情况，不合格。

2、起

步

（1）制动气压不足起步，不合格；（2）车门

未

关

闭

起

步，不

合格

；

（3）起步前，未通过后视镜并向左方侧头，观察左、后方交通情况，不

合格

；

（4）启动发动机时，变速器操纵杆未置于空挡（或者P挡），扣10分

；

（5）发动机启动后，不及时松开启动开关，扣10分；（6）不松驻车制动器起步，扣

分；

（7）道路交通情况复杂时起步不能合理使用喇叭，扣10分；（8）起步时车辆发生闯动，扣

分；

（9）起步时，加速踏板控制不当，致使发动机转速过高，扣5分；（10）启动发动机前，不调整驾驶座椅、后视镜、检查仪表，扣5分。

3、直

线

行

驶

（1）方向控制不稳，不能保持车辆直线运动状态，不合格；（2）遇前车制动时不采取减速措施，不合格；（3）超过20秒不通过后视镜观察后方交通情况，扣10分；（4）不了解车辆行驶速度，扣

分；

（5）未及时发现路面障碍物，未及时采取减速措施，扣10分。

4、变

更

车

道

（1）变更车道前，不通过内、外后视镜观察后方道路交通情况，不合格

；

（2）变更车道时，判断车辆安全距离不合理，妨碍其他车辆正常行驶，不

合格

；

（3）连续变更两条以上车道，不合格。

5、通

过

路

口

（1）通过路口前未减速慢行，不合格；（2）直行通过路口不观察左、右方交通情况，不合格；（3）转弯通过路口时，未观察侧前方交通情况或未通过内、外后视镜观察侧、后方交通情况，不合格；（4）遇有路口交通阻塞时进入路口，将车辆停在路口内等候，不合格

；

（5）不按规定避让行人和优先通行的车辆，不合格；（6）左转通过路口时，未*路口中心点左侧转弯，不合格。

6、靠

边

停

车

（1）停车前，不通过内、外后视镜观察后方和右侧交通情况，不合格

；（2）停车后，车身超过道路右侧边缘线或者人行道边缘，不合格；（3）停车后，在车内开门前不侧头观察侧后方和左侧交通情况，不合格

；

（4）停车后，车身距离道路右侧边缘线或者人行道边缘大于30厘米，扣

分

；

（5）停车后，未拉紧驻车制动器，扣20分；（6）拉紧驻车制动器前放松行车制动踏板，扣10分；（7）下车

后

不关车

门，扣

105分

；

（8）下车前不将发动机熄火，扣分；

（9）夜间在路边临时停车不关闭前照灯或不开启警示灯，扣5分。

7、通过人行横道线

（1）不观察左、右方交通情况，不合格；（2）不按规定减速慢行，不合格；（3）遇行人通过人行横道不停车让行，不合格。

8、通过学校区域

（1）不观察左、右方交通情况，不合格；（2）不按规定减速慢行，不合格；（3）无人时，要有刹车的动作。

9、通

过

公

共

汽

车

站

（1）不观察左、右方交通情况，不合格；（2）不按规定减速慢行，不合格；（3）无人时，要有刹车的动作。

10、会

车

（1）在没有中心隔离设施或者中心线的道路上会车时，不减速靠右行驶，并与其他车辆、行人或者非机动车未保持安全距离，不合格

；

（2）会车困难时不让行，不合格；（3）横向安全间距判断差，紧急转向避让相对方向来车，不合格。

11、超

车

（1）超车前不通过内、外后视镜观察后方和左侧交通情况，不合格

；

（2）超车时机选择不合理，影响其他车辆正常行驶，不合格；（3）超车时未与被超越车辆保持安全距离，不合格；（4）超车后急转向驶回本车道，妨碍被超车辆正常行驶，不合格；（5）从

右

侧

超

车，不

合格

；

（6）当后车发出超车信号时，具备让车条件不减速*右让行，扣10分。

12、掉

头

（1）不能正确观察交通情况选择掉头时机，不合格；（2）掉头地点选择不当，不合格；（3）掉头时，妨碍正常行驶的其他车辆和行人通行，不合格。

13、夜

间

行

驶（1）不能正确开启灯光，不合格；（2）同方向近距离跟车行驶时，使用远光灯，不合格；（3）通过急弯、坡路、拱桥、人行横道或者没有交通信号灯控制的路口时，不交替使用远、近光灯示意，不合格；（4）会车时不按规定使用灯光，不合格；（5）在路口转弯时，使用远光灯，不合格；（6）超车时未变换使用远、近光灯提醒被超越车辆，不合格；（7）对低能见度道路情况判断差，不合格；（8）在有路灯、照明良好的道路上行驶时，使用远光灯，不合格。

此外国家最新规定： 1.考试内容

对于科目三考试内容，就是考察学员，在实际道路上驾驶机动车，进行起步前的准备、起步、通过路口、通过信号灯、按照道路标志线驾驶、变换车道、会车、超车、定点停车等，正确驾驶机动车的能力、观察、判断道路和行驶环境以及综合控制机动车的能力，其次，还要考察学员在夜间和低能见度的情况下使用各种灯光的知识，遵守交通法规的意识和安全驾驶情况。陕西新潮驾校介绍，其中，按照申请报考的准驾车型，设定实际道路驾驶技能考试距离：

大型客车、牵引车、城市公交车准驾车型考试距离不少于7公里;中型客车、大型货车准驾车型考试距离不少于5公里;小型汽车、小型自动档汽车考试距离不少于3公里。2.合格标准

科目三考试满分为100分。按照不同准驾车型，分别设定不合格，减20分，减10分、减5分的评判标准。达到下列分值规定的，科目三考试合格：

1.报考大型车、牵引车、城市公交车、中型客车、大型货车准驾车型，应当达到90分;2.报考其他准驾驶车型的应当达到80分。

教案的评判标准 篇6

一、语文学科“有效教学”缺失的基本表征

1.“功利主义”

“功利主义”主要表现在以下两个方面:第一, 语文教学内容选择的功利性。在实际的语文教学中, 语文教学内容选择的“潜规则”是:考什么, 就教什么;不考, 就不教。在这样的逻辑预设下, 实际的语文教学将会丢却很多东西。譬如, 作为语文课程基本形态之一的口语交际教学 (以前教学大纲称之为“听说教学”) , 其目的是为了培养与提升学生口语交际的能力和素养, 但是因为考试不考口语交际, 所以, 即使语文课程标准中有明确的口语交际教学的要求、语文教材中有明确的口语交际教学的内容, 但实际教学中口语交际教学几乎无人顾及, 因而, 学生口语交际能力与素养的培养与提升也就无从谈起。无疑, 遵循着“考什么, 就教什么;不考, 就不教”的教学逻辑, 新课程所倡导的“全面培养学生的语文素养”的理念必将落空。第二, 语文教学评价的功利性。当前语文教学评价以闭卷考试为绝对“正宗”, 这种评价手段所能看到的仅仅是功利性的分数, 学生的学习过程、方法乃至情感、态度、价值观等等都是无法呈现与反馈的。因为在语文教师的眼里, “分数”是最能说明问题的, 因此, 新课程倡导的旨在全面诊断与反馈学生发展的“档案袋评价”方式, 对于一线语文教师而言, 事实上仅仅是一个美丽的“概念”而已。

2.“形式主义”

“形式主义”集中表现在:新课程理念向教学实践转化过程中的形式化倾向, 这种倾向几乎波及到语文教学的方方面面。譬如, 教学目标的设置, 新课程提出“三维目标” (即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 的设计理念, 在实际语文教学设计中, 许多语文教师不管什么样的课程形态、也不问什么样的文本样式, 一律按“三维目标”来设计, 依葫芦画瓢。就连一些实用性文章的教学, 也要想方设法搞个“情感、态度、价值观”的目标。再如对话教学的理念, 新课程提出语文教学应在师生平等对话中进行, 旨在强调学生是学习语文的主人, 教师是学习活动的组织者、引导者。但在实际的教学中, 许多语文教师滥用“对话”, 不管什么问题, 总要搞个生生对话、师生对话, 使对话教学理念演变成简单的、程式化的师生的问与答。再如新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 这种学习方式几乎成了所有公开课、观摩课的必备“道具”。在这样的课上, 课堂气氛往往煞是热闹, 但学生真正学到“语文”的东西却很难保证。事实上“自主、合作、探究”的学习方式是走在所有学科间的公共行为, 并非所有的时候都适切语文教学。在形式上盲目地追求这种学习方式的运用, 极易将语文教学导入虚空。

3.“本本主义”

“本本主义”主要表现在以下两个方面:第一, 在语文课程资源的开发与利用上显得很狭隘, 基本上以教科书为唯一。语文新课程标准指出, 语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域。因而特别强调对课程资源的开发与利用。事实上, 语文课程资源是极其广泛的, 除了教科书, 还有网络、电影、电视、报刊、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、图书馆、纪念馆、展览馆、布告栏以及自然风光、文物古籍、风俗民情、生活事件等等。但在实际的语文教学中, 语文教师对上述课程资源开发的热情远远不够、利用的意识非常淡薄, 而至于新课程所倡导的校本课程开发无人问及。人们常说, 语文学习的外延等于生活的外延, 但是由于实际语文教学的“本本主义”, 学生有效学习语文的广阔空间被“屏蔽”了。第二, 在语文教学设计上以“教参”马首是瞻。目前现行语文教科书与先前相比, 从内容到形式都有着较大幅度的变化, 在这种情况下, 许多语文教师在课前进行教学设计时, 畏首畏尾, “教什么”以及“如何教”基本上都是服从“教参”, 备课抄教参在目前中小学语文教师中已司空见惯。对于许多一线语文教师而言, 教师是重要的课程资源以及根据不同班级、不同学生因材施教的理念则早已抛到九霄云外。

4.“教条主义”

“教条主义”主要表现在以下两个方面:第一, 对语文课程性质把握的教条。语文新课程标准指出:“工具性与人文性统一, 是语文课程的基本特点。”对上述的“统一”, 有两点值得我们注意:首先, 这种“统一”应该是浑然天成的融合, 而非简单、机械的叠加;其次, 这种“统一”它更多表达的是语文课程一种整体的教育状态, 不能机械、教条地认为, 时时处处都要刻意地做到讲“工具性”一定要涉及“人文性”、讲“人文性”必须要涉及“工具性”。确切地说, “工具性”与“人文性”统一是一种宏观的教育意识, 它整体地而非局部地融于语文教育中。而在实际的语文教学中, 语文教师们常常是首先机械教条地分清、分割出哪里是工具性教育、哪里是人文性教育, 然后再机械地把两者合并起来, 如此, 看似合并了, 其实工具性教育与人文性教育仍是两张皮。此外, 有的文本教学中只有工具性教育, 根本就没有人文性教育的因子, 而有的教师硬要教条地“创造”出一些稀奇古怪的人文性教育来, 以显示出“统一”。第二, 语文教学方法、教学手段运用的教条。本次新课程积极倡导探究性学习方式, 因此, 许多一线语文教师平时上课追求少讲, 竭力回避讲授法的运用。由于在教师的“讲”与学生的探究之间缺少变通, 结果本来教师可以用几分钟就能讲清楚、讲透的简单的问题, 非要让学生花上十几分钟来合作探究, 其教学效率可想而知。此外, 在教学手段的运用上也显得教条偏激, 以为现代教学手段一定比传统教学手段好。以多媒体为主的现代教学手段确实可以使一些语文教学内容更加直观、形象, 但一味地迷恋乃至无节制地使用它, 将会弱化学生对语言文字本身真真切切地体验与感悟, 这也就背离了语文教育的本体, “声色世界”并非语文教学的理想家园。

5.“去语文主义”

所谓“去语文主义”, 简而言之, 语文教学教的不是语文的东西。如果发生了这种情况, 无疑“有效教学”就彻底缺失了。不幸的是, 这种情况在新课程改革以来并不鲜见。由于语文教材选文功能的不确定性, 再加上一线语文教师对语文课程性质之“人文性”不恰当的解读, 实际教学中充斥着诸多似是而非乃至啼笑皆非的语文教学内容。譬如:学习《致橡树》, 让学生讨论什么是真正的爱情;学习《统筹方法》, 主要学习什么是统筹方法;学习《米洛的维纳斯》, 主要对断臂的维纳斯进行艺术欣赏;学习《心声》, 让学生评价当前的教育制度存在的问题;学习《祝福》, 让学生破案:谁是杀害祥林嫂的凶手;学习《孔乙己》, 让孔乙己告状;学习《背影》, 让学生去找父亲有哪些做得不对的地方……这样的语文课程, 这样的语文教学内容, 不客气地说, 是在“挂羊头卖狗肉”。语文教学, 说到底是关涉祖国语言文字的教学, 培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文课程区别于其他课程的最根本之处, 因为其他课程不承担此项任务, 独有语文课程肩负之。从这一意义上讲, 语文课程的一切人文性教育 (包括情感、态度、价值观等) 都是附着于语文课程工具性教育上的。语文课程可以也应当讲人文教育, 但人文教育必须是自然渗透于工具性教育中的。而值得注意的是, 在语文教学中, 并非所有的教学形态、所有的文本教学都一定有人文性的东西, 但是, 所有的教学形态、所有的文本教学都必定有工具性的东西。

二、语文学科“有效教学”缺失的评判标准

语文学科“有效教学”是个系统工程, 在这个系统中, 一头是理想的、预设的课程目标, 一头是实际的、达成的课程价值。从“教”的角度来看, 从课程目标到课程价值之间主要有四个变量, 即教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价。判定语文教学有效的程度, 事实上就是看理想的、预设的课程目标经由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个变量的“作用”后, 其达成的实际的课程价值有多大。而影响教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个变量的“作用”, 主要是由以下四个“程度”来决定的, 即教学目标与课程目标的同构程度;教学内容与教学目标的一致程度;教学方法与教学内容的适切程度;教学评价与学生全面发展的贴合程度。关于语文有效教学的系统如下图所示:

从影响语文学科“有效教学”的内在变量考察, 语文学科“有效教学”的理想状态是:教学目标与课程目标同构;教学内容与教学目标一致;教学方法与教学内容适切;教学评价与学生全面发展贴合。此时, 课程目标向课程价值的转变则表现为有效达成 (如上图实线所指) 。反之, 课程目标向课程价值的转变则表现为低效乃至无效达成 (如上图虚线所指) , 此时语文教学便处于“有效教学”缺失的状态。

语文学科“有效教学”的缺失可能发生在上述教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个变量中的任何一方;换言之, 上述四个变量只要有一个变量发生了“作用”缺失, 那么, 整个语文学科“有效教学”系统便会发生断裂, 我们因此便可以判定“有效教学”的缺失得以发生。

具体而言, 基于影响语文学科“有效教学”四个主要变量来考察, 发生语文学科“有效教学”的缺失, 可能是以下几种情况。

1. 教学目标与课程目标不同构

语文课程目标是在总体上对语文课程人才培养的规格和质量的规定, 它呈现于语文课程标准层面;语文教学目标则是在具体课堂教学层面对语文教学所要达到的目标状态的预设。教学目标必须基于课程目标来设置, 要与课程目标保持高度同构, 要服从、服务于课程目标。本次新课程改革以来, 实际的语文教学目标与课程目标不同构现象时有发生, 譬如上文所言语文学科“有效教学”缺失的基本表征之“功利主义”中的相关现象。

2. 教学内容与教学目标不一致

语文教学内容是实际的语文教学中为了达到既定的语文教学目标所需教学的课程要素。教学内容可以课前预设, 也可以课中生成, 但不论是预设的, 还是生成的, 都必须指向那一堂课特定的教学目标, 否则就是“挂羊头买狗肉”。本次新课程改革以来, 语文教学内容与教学目标不一致现象屡有发生, 譬如上文所言语文学科“有效教学”缺失的基本表征之“去语文主义”中的相关现象。

3. 教学方法与教学内容不适切

语文学科常用教学方法有:讲授法、提问法、讨论法、练习法、以及新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式等等。事实上没有一种放之四海而皆准的教学方法, 关键要看它运用的对象即“教学什么”, “如何教学”从根本上讲主要取决于“教学什么”。方法没有好坏之分, 只有适切与否。本次新课程改革以来, 语文教学方法与教学内容不适切现象十分常见, 譬如上文所言语文学科“有效教学”缺失的基本表征之“教条主义”中的相关现象。

4. 教学评价与学生全面发展不贴合

语文教学评价不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善教学设计, 完善教学过程, 从而更有效地促进学生的全面发展。可见, 从根本上讲, 语文教学评价旨在促进学生包括知识、技能、情感、态度、价值观等在内的全面发展。换言之, 语文教学评价无论是在评价的主体、内容上, 还是在评价的手段、方式上, 都必须与全面培育学生的语文素养相贴合。本次新课程改革以来, 语文教学评价与学生全面发展不贴合现象司空见惯, 譬如上文所言语文学科“有效教学”缺失的基本表征之“功利主义”与“形式主义”中的相关现象。

在某一种语文课程与教学形态中, 若上述的四种可能情况出现愈多, 则标明语文“有效教学”缺失愈严重。上文从“教”的角度入手, 基于影响语文学科“有效教学”四个主要变量即教学目标、教学内容、教学方法、教学评价, 建构了语文学科“有效教学”缺失的评判标准。这种分析框架清晰明了, 可操作性强, 可以较好地判定语文学科“有效教学”缺失的状态与程度。

参考文献

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2005.