警示教育心的体会

警示教育心的体会（推荐7篇）

警示教育心的体会 篇1

宋勇等人身为领导干部，却置党纪国法于不顾，违法乱纪，贪污腐化。他们利用手中的权利，收受巨额贿赂，谋取私利，任人唯亲，任人唯利，大搞钱权交易。他的所作所为，损害了党和政府的形象，危害了改革开放和现代化建设的事业。

当前，在社会主义经济快速发展时期，有些党员干部在个人欲望和鲤鱼的驱使下足部淡漠了法制观念，忘记了一个共产党员的宗旨，在权利，金钱面前丧失原则，置党多年的培养教育于不顾，利用职务之便做出有悖于共产党员的原则的事情，卖出了罪恶的步子，把自己送入了监狱之门。前车之鉴，后车之师，我们一定要从这些案例中吸取教训，引以为戒。

本片较全面细致地展示了宋勇的蜕变轨迹和犯罪事实，结构清晰，叙事生动，剖析深刻，尤其是宋勇和妻子的忏悔深刻，发

人深思，是当前开展党员领导干部警示教育的理想教材。从这部影片中我看到党员领导干部一旦贪欲膨胀、利欲熏心，就会丧失理想信念，在金钱面前打败仗；一旦追逐名利、捞取功名，就会导致急功近利，贻误事业的发展；一旦恃权轻法、心存侥幸，就会触犯法律受到制裁，最终变成人民的罪人。究其原因，主要是放松了对世界观的改造，放松了对自身的要求，其次是监督机制的不完善给他们造成了可乘之机。那些腐败分子也做出过贡献，随着地位逐步的升迁，权利的逐步扩大，逐渐淡漠了自己手中的权利是人民赋予的，在市场经济大潮中，在金钱的诱惑下，步入了罪恶的深渊，以致身陷囹圄。从中我们也清醒的认识到，只有不断地进行世界观、人生观和价值观的改造，才能坚定自己的信念，牢记为人民服务的宗旨，才能提高自我约束能力，坚决抵制市场经济条件下物欲横流的各种诱惑，才能面对市场经济大潮保持警省、保持冷静、保持操守，立于不败之地。因此，我们要牢记党的宗旨，牢固树立全心全意为人民服务的思想观念，正确对待和行使党和人民赋予的权力，不断反省自己，慎独、慎微、慎权、慎欲，做到自警、自省、自重、自律，居安思危，兢兢业业，恪尽职守，堂堂正正做人，老老实实工作，提高拒腐防变能力。

我作为一名党员，要不断加强党性锻炼，按照“三个代表”的要求，坚定理想信念，时刻不忘以共产党员的标准规范自己的言行，不断提高思想道德修养，树立正确的权力观、地位观和利益观；努力做到自重、自省、自警、自勉，要耐得住寂寞、抗得

住诱惑、顶得住歪风、经得起考验，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，筑牢拒腐防变长城；要堂堂正正做人，认认真真做事，坚持立党为公，在奋力实现水文现代化的伟大实践中有所成就，始终保持共产党员的先进性。

对于宋勇腐败案，我有以下几点心得：

一要强“三观”。要加强自己对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论的学习，改造自己的人生观、世界观和价值观。

二要慎用权。权力是把双刃剑，如果用在为民执法、公正执法上，就会充分发挥剑的威力，使犯罪分子在剑光下胆战心惊；如果用在为个人谋私利上，不但损毁了剑的威力，还会使其成为自伤、自残，甚至自杀的工具。

三要慎交友。人是生活在社会中的，不可能没有朋友，但朋友如果交的不正确，也会使自己误入歧途，受到损害。

四要禁欲望。俗话说，无欲则刚，并且佛家也强调，人苦的根源在于各种欲望。但并不是说，人要顺其自然，人也要努力，通过自己的努力，从正当渠道获得自己想要的一切。人的欲望是无止境的，尤其随着人的生活、工作环境的改变，人的欲望也都是在改变的，如果不把欲望控制在一定范围内，就会为欲望所累，俗话说：“贪如火，不遏则燎原；欲如水，不遏则滔天”，见足欲望得不到控制的危害性。

警示教育心的体会 篇2

刘志, 兰州市实验幼儿园园长, 中学高级教师, 先后荣获甘肃省“园丁奖”、“陇原师德标兵”、“2013年全国教书育人楷模”等荣誉称号。

刘占良, 陕西省商洛中学副校长, 中学数学高级教师, 陕西省特级教师, 2013年全国教书育人楷模, 商洛中学“名校培养名师, 名师支撑名校”育人工程的杰出代表。

俞国平, 浙江省乐清育英学校小学分校校长, 浙江省小学语文特级教师, 第四届“全国教书育人楷模”, 教育部师德教育专家库人选。

《中国教师》:您如何看待教师这一职业角色?教师的使命是什么?

杨小玲:在我的成长过程中, 有两位教师给我的影响特别大。我的家乡在农村, 小时候没有谁去引领, 可以说是一个没有前行目标的小女孩。我读初中的时候, 感觉还是迷迷糊糊的。我的专长是体育, 那时候体育老师给我的认识就是我将来就是搞中长跑的。但我进入初三后, 我的班主任刘老师并没有像体育老师那样看我, 而是默默地引领我向适合自己的方向发展。例如, 我在学习上有点贪玩, 体育特长生大多有这个特点, 他就把班长的座位安排在我旁边。我的训练时间是在下午四点半之后, 他就要求我在四点半之前把所有的作业全部做完。当时他对我比较严厉, 可以说我不怎么喜欢这位刘老师。但是, 有一天到了四点半, 他过来看我还没有做完作业, 到了五点钟, 他说你必须要把作业完成。然后, 刘老师就拿来一个发饼与一杯开水。就这么一个小细节, 我当时特别感动。在我的心目中, 教师都是很有威严的, 我对教师都怀有一种敬畏感。但那一刻, 我觉得老师特别亲切, 当老师可以温暖一个人的心。就在那时, 我想我将来一定要当一位教师, 做一位像刘老师这样能够温暖人心的老师。初中毕业后, 我因体育特长被汉阳三中与华师一附中的高中部特招, 我都没有去, 而选择报考幼师。

谈到从事特殊教育, 也是一个很偶然的机会, 缘于湖北省武汉市第一聋校当时的黄素芬校长到我们学校招舞蹈教师。我读师范的时候, 舞蹈基础也不错, 当时的班主任雷老师推荐了四位学生, 我也过去看了看。那时没有音乐, 四个孩子在那里无声地舞蹈。那一刻, 我感触特别深, 我就想到初中时代的我, 很天真、很快乐, 但不知道自己将来要干什么。我觉得这样一批特殊的孩子, 内心可能更加的迷茫, 不知道方向在哪里。那时, 我就有种使命感, 我觉得我应该来教他们, 帮助他们。带着这样一种情结, 我放弃了留校任职和保送读大学的机会。当时那一刻, 这批孩子确实打动了我, 在我18年的人生中, 我从来没有遇到过这样一群聋人, 我觉得应该把我身上的那份快乐、对孩子的那份喜爱传递给他们, 可能就是一种使命感吧。1990年, 那时攻读特教专业的人都不愿意被分配到特教岗位上, 但我选择了特教。当时, 聋校的办学条件和环境特别差, 这些聋人孩子们还处于一种很原始的状态, 他们的情商很低, 与正常的孩子不同, 大多数没有接受过幼儿、家庭方面的教育。孩子们在家庭里就像关在笼子里, 什么都不懂。我第一次见到这几个孩子的时候, 内心的感受是我想去教他们。但和我一同来的几位教师都觉得这种环境很可怕, 因为这些孩子们不说话, 只会“啊, 啊”地发出叫喊声。看到这些孩子们的状况, 我的心情很不平静, 总有一种声音在对我说, 我应该为她们做点什么。基于这种情感, 我回学校后就和雷老师谈了我的想法。雷老师当时对我说的一句话, 让我更加坚定自己的选择。她说, 你如果有自己要选择的路, 那么我支持你, 越艰苦的环境, 越能锻炼人。他这句话确实给我很多触动, 雷老师是很了解我内心的一个人, 我是一个什么样的孩子, 需要一个什么样的环境, 虽然这个环境比较恶劣。

所以, 这两位老师是了解我的人, 支持我的人, 在我成长的过程中, 他们就是我的引路人, 这也让我坚定了自己的教育方向。

刘占良:20世纪70年代, 我在农村度过了纯真的少年时代。我的父亲是一名小学教师, 我经常看见父亲在台灯下写教案、改作业, 直到深夜。他为了孩子的安全夏天到湖边巡查, 有一次还被狼狗咬伤。他深受学生的喜爱、家长的信任。父亲的言行举止给我留下了深刻印象。高考制度恢复后, 是他鼓励我报考师范院校。1979年我考入当时的陕西师范大学商洛专修科数学系, 因为我在学校数学系成绩最好, 1981年被文教局分派到省级重点的商洛中学任教。当年还不满19岁, 在高手云集的商洛中学我心存敬畏, 父亲又鼓励我:“热爱自己的工作, 虚心些, 多向老教师学习, 多听课。另外, 谁家的娃上学都不容易, 对娃好一些。”在老教师的帮带下, 我一点一滴从头学起, 把自己的工作做好。干一行, 爱一行, 做学生喜爱的老师, 这就是我当年最简单、最纯洁、最执着的信念。

32年来, 我先教初中, 后教高中。做过17年班主任, 当过数学教研组长、教务主任, 现在又当主管教学工作的副校长。学校里不同的角色我都体验过。我认为教师这一职业的核心就是用爱心培育学生, 发展学生。当教师, 第一要有当“好教师”、当“学生喜爱的教师”、当“名师”的理想, 这样你就会孜孜不倦地学习、研究教育方法, 研究教学, 研究学生, 才能把职业当事业去追求、去奋斗。第二, 自律奉献不可少。教师要以德立人, 必须先要以德立己, 用高尚的师德严格要求自己, 用自己的人格魅力感化影响学生, 否则学生就会认为你是言行不一的“两面派”, 教育效果也可想而知。我一直认为, 选择了教师这个职业, 就选择了默默无闻、无私奉献的人生, 你将这个职业当作事业去追求去奋斗, 也会做出不平凡的业绩。因为对学生的教育活动发生在每一天的每时每刻, 这就要求教师用无私的奉献精神从事教育。第三, 教师这一职业要求教师要充满教育智慧, 掌握娴熟的学科教学方法, 用智者的眼光发现不同个性学生的教育时机, 用恰当的教学方法引导学生去探究、讨论、辨析、总结、升华, 培养学生的创新精神。第四, 教师这一职业要求教师要不断学习与创新。当今社会发展日新月异, 知识更新倍增, 这要求教师的知识储备再也不是“一桶水”的问题, 而是充满教育智慧、长流不断的“泉水”。教师在教学实践中要不断改进教育教学方法, 培养学生的创新思维, 提高学生的综合素质。

教师的使命是关爱学生、启迪学生, 催发学生道德品质的升华, 达到“立德树人”的目的。要达到这个目的, 就是要更加注重教育教学的细节问题。一句安慰的话语, 可能会使学生走出困扰的阴影;一个鼓励的眼神, 可能会使学生扬起理想的风帆;一次悉心的指导, 可能会使学生树立起学习的信心;一次资助的善举, 可能会成为学生拼搏的动力。

刘志:我选择到幼儿园工作有两方面原因。从西北师大学前教育专业毕业后, 老园长邀请我到幼儿园任教。当时, 我也考虑到幼儿园做教育教学自主性较强, 发挥空间较大。幼儿园阶段没有国家固定的课程要求, 也没有升学压力, 整个的工作环境比较单纯, 可以静下心来做自己的工作。因此, 作为一名大学本科毕业生的我选择到幼儿园工作。

从教20多年, 作为一名幼儿园教师, 我认为, 教师对孩子的成长起到非常重要的作用。前不久, 我参加一个男孩子的婚礼, 他是我曾经带过的孩子。他与他的母亲特意邀请我参加他的婚礼并担任证婚人。曾经是我作为老师抱着他, 如今, 他长大成人, 在他的婚礼上, 当他听完我的祝福后紧紧地拥抱着我时, 我深切地体会到作为教师的一种幸福, 一种感动。当问他为什么邀请我时, 他说因为我是他的启蒙老师。教师这个角色, 是对孩子心灵的培育。古人说, 师者, 传道授业解惑也。当今的教师不仅要传道授业, 也要教会孩子如何去立德, 如何去树人, 对孩子的德行进行培养, 要关注人性的培养。教师不应该是功利的, 不应该只关注传授知识, 不应眼中只有学生成绩。社会上有一种声音, 不让孩子输在起跑线上。我并不赞同这种说法, 教育不是要竞争个你死我活。起跑线到底在哪里呢?每个人出身不同, 这种比较本身就没有意义。联合国教科文组织也对教师角色进行了新的界定:教师不是“教书匠”, 而是学生学会做人的引领者;不只是知识的传授者, 更应是学生学习的促进者;不只是教育教学的工作者, 还应是教育教学规律的研究者。教师要让每个个体都能很好成长。教师不是做一个机械的匠人, 应该关注人性, 把真、善、美这种人格品质传递给孩子。

俞国平:我是来自农村的孩子, 成为教师一方面是深受我哥的影响。哥哥是一名乡村教师, 虽然在农村教学, 但却备受人们的尊敬。我自小跟着哥哥长大, 耳濡目染, 觉得做教师很好。另一方面, 当时家庭非常困难, 到师范学校学习有助学金, 可以减轻家庭负担, 于是我选择师范专业。在师范学习三年之后, 18岁我就成为老师, 在农村任教四年, 1994年来到乐清育英学校, 这是一所民办学校, 我在这里一待就是21年。

谈及教师这一职业角色, 我认为历史、社会赋予教师这一角色太多的定义、太多的内涵, 以至于教师有生命不可承受之重。传统的“春蚕红烛”说、“灵魂工程师”说;近年来所提的教师是学生的“人生导师”; 在课改的背景下, 教师还是“课程建设专家”……凡此种种, 无不彰显教师的崇高与伟大。当一种职业集合了多重角色之后, 就近似“太阳底下最光辉职业”的完美表征, 为此就有了理想化的要求。教师越来越成为“玻璃房”中的人, 一举一动都容易引发社会热议。教师队伍中出现的一些问题也容易成为社会的热点话题, 更容易产生“放大效应”。

理想与现实总是有距离的。其实, 教师就是教师。他首先是一个人, 有自己的七情六欲、喜怒哀乐, 每天也要与柴米油盐酱醋茶打交道。当然, 教师不同于其他职业的是他面对的是学生, 是正在成长中的人。为此, 他不能是“园丁”, “修剪”对儿童来说太过于残酷;他不能是“红烛”, 如果以牺牲自己来换取学生的成功, 对自己来说也太过于惨烈;他也不能是“工程师”, 学生的灵魂也不是流水线上的产品。教师的每一天应该行走在平凡与神圣之间, 指向现实与未来。教师的幸福指数来自于对生活、对工作的热爱, 他注定是个善良、正直、快乐的人, 他的精神世界丰富, 他的教学艺术精良。他和学生在一起, 为彼此的存在而幸福!

如果要谈教师的使命, 我愿意这样描述:“教师, 就是那个和你在一起快乐地笑、愉悦地学, 引领你去探寻知识的人。”

《中国教师》:教育的功能是什么?它应该发挥什么样的作用, 对人有什么影响, 应该培养什么样的人?

杨小玲:教育就是教师如何帮助学生的问题, 是用心的教育。教育传达的是什么?比如说现在很多学生的理想是要去韩国、日本、美国读书。我经常在想, 也许我与现在的这些孩子们有年龄代沟, 但是作为祖国的希望, 你应该喜欢你身边的同学、老师、学校、家庭、国家。我觉得我们现在缺乏的是对孩子传承的教育。我们对孩子讲要爱国、爱家, 他们不能够很好地理解, 我觉得这中间缺失了一个基础的东西。以艺术为例, 为什么孩子们都喜欢那些流行的、很张扬的东西, 而不喜欢那些有内涵的、民族的东西呢?那些经典的歌曲, 我唱出来后, 我女儿都会说我太老土了。直到现在, 我还在思考这个问题, 我怎样帮助孩子们了解我们的历史, 我们国家是如何走过来的, 这样艰辛的过程, 孩子们怎样去接受。我觉得我们的孩子还是缺乏人文的、基础的爱国教育。我们在谈求真、求善、求美, 但什么是真、善、美?很多孩子理解的美就是“韩潮”、“韩风”。在我们看来, 这些孩子的观点有些片面, 但我们不知道如何去纠正, 这是很严重的一件事情。

但是, 我的学生们能够接受我的思想。我经常在想, 这是什么原因?可能是我一直以来用我的身心在潜移默化地影响他们。比如说, 我走在路上, 看到一位抱着小孩、拎着东西的人, 我会主动地走上询问他是否需要帮助, 而现在的年轻人大多不会这样做。但我在任何时候, 尤其在学生面前, 我一定会这样做, 我只有用自己的言行影响、感化我的学生, 我的学生才能慢慢地懂得如何主动地帮助他人。

为什么社会上大家可以对教育任意地评说, 因为大家看到了我们培养的这代孩子很冷漠, 他们甚至会认为书本知识与现实生活截然不同, 是两个世界。他们不相信教师, 不相信教育。所以, 教师不能照本宣科, 不能完全按照书本的条条框框去引领这些孩子。教师应该与时俱进, 应该了解现代的一些气息, 结合自己对教育的理解, 言传身教地去影响孩子们。

教育首先应该是中华文化的传承, 不能让学生迷失方向。一个不爱国、不爱家的人谈何立足社会、立足世界。

刘占良:作为来自教学一线的教师, 我认为, 教育要从两个方面来理解, 即“教”和“育”。“教”就是教给学生为人处事的道理, 教给学生自我发展的知识, 教给学生科学的思维方法;“育”就是唤醒学生的真善美, 帮助他们成长, 培养他们形成良好的行为习惯和学习习惯。

教育的功能就是启迪人、影响人、发展人。教育的作用就是能够让受教育者 (学生) 提高自身的道德修养;能够丰富知识, 充实头脑, 掌握方法;能够具备明辨是非的能力。我认为教育的使命是为社会培养“有用”人才。教育者要树立“优秀可以培养”的理念, 在强调德智体美全面发展的同时, 面对智力、性格、情趣、认知能力不同的学生, 创设不同的展示舞台。使学生经受不同机会的历练, 让他们各自表现出最优秀的一面, 这“一面”就是“有用”。借助于“素质教育”这个舞台, 让学生能成“柱”者成“柱”, 能成“檩”者成“檩”, 哪怕是做一根“椽子”, 也是有用之材。这样的有用之材, 既能为社会所用, 同时, 其自身的价值也得到了实现。

刘志:温总理曾提及让人民生活得更加幸福、更有尊严。要想过这样的生活必须要以教育为前提。如果没有教育给予人理想, 就谈不到有尊严。教育是在传递一种对生命的气息, 教育帮助我们学会欣赏、鉴别不同, 发现生活中美好的东西, 这也正是我们人类应该追求的。教育不是压抑, 它的目的不是把孩子套在牢笼里, 不是要把人培养得千篇一律, 而是鼓励每个孩子多元化的发展, 让孩子的心理、品行、个性能够自由的发展。教育不是竞争, 每个人存在的价值不是为了竞争, 而是享受存在的过程。教育不是为了上一个好大学, 找到一份好工作, 获得一份高收入。功利性的、压抑性的教育是没有生命力的, 只能培养出千篇一律、毫无个性的人。教师, 尤其是幼儿教师, 对孩子人格、品性的形成至关重要。印度心灵导师克里希那穆提曾经写过一本书, 《教育就是解放心灵》。教育是要让每个人的心灵能够更加丰富、饱满, 是合乎人性的。教育就像农业一样, 每个人都应该经历播种、施肥、开花、结果, 经历自然的成长与收获。

俞国平:教育不是“上施下效、作善”这么简单, 教育应该是发展人, 而受教育者作为独特个体的存在, 会跳的一定让人家跳起来, 会跑的一定让人家跑起来, 这就是因材施教。我认为教育应该是一种激发, 而不是给予;是一种“零售”, 而不是“批发”。

一个孩子的发展存在许多可能性, 教师是需要发展孩子“某一个”的可能, 但“可能”离成为“精英”还有很长的路要走。如果非要迫使孩子在童年阶段将“可能”成为“精英”, 这是有悖于童年存在法则的。然而现在, 我们看到太多的教育目标和功能的异化: 看到太多的小学将培养目标定得很高, 动辄就是“全球眼光、国际视野”;“超越优秀, 走向卓越”;“精神贵族, 领袖气质”……这是一种“教育粹化”, 这样的教育过于功利, 过于极端。其产生的社会影响足以影响一个社群、一代人的价值观。

我是一名小学教育工作者, 我对小学阶段教育的定位就是要为孩子的幸福人生奠基。这个“基”是什么?我想学生应该有健康的身心素质、良好的学习习惯、扎实的学习基础、一定的学习技能。例如, 我们学校把学生培养目标聚焦为“仁·智”。我们思考“仁·智”是内心的丰盈和外在的敞亮。具体来说在身体发展上做一个健壮的人, 热爱运动, 健康成长;在心理品性上做一个快乐的人, 活泼开朗, 快乐人生;在道德涵养上做一个仁善的人, 诚信仁厚, 明理负责;在学习素质上做一个乐学的人, 享受学习, 好书为伴;在能力特长上做一个有特长的人, 学有所长, 受用一生。

教育应该是一扇门, 门外生机盎然, 孩子走过这道门, 享受着阳光的温暖和鲜花的芬芳。

《中国教师》:如何深化教育改革?

杨小玲:我觉得作为一名教师, 不管有没有教学的压力, 首先要以人为本, 以学生的个性发展为基础。比如说一个孩子的物理不是很好, 但语文是他的强项。那么, 在物理这门课上, 教师要真正了解孩子, 哪里是他的难点, 如何帮助他去解决这个难点, 而不仅仅以分数作为评判。我觉得我们的教育不应该完全是“论分制”, 必须根据这个孩子的情商、智商、能力综合判断。教师一定要根据孩子的成长规律、心理和身体的接受能力来判断孩子是否用心了, 尽力了, 一定要静下心来, 不要一味地追求分数、排名。

这里, 我讲一个小细节。我读初中的时候, 经常贪玩, 不喜欢背诵, 我的英文成绩经常只有六七十分。我的英语老师没有批评我, 没有限制我去锻炼, 而是对我说, 你的普通话说得特别好, 而且声音特别好听, 能不能做你们组的英语科代表, 每天早上带领大家朗读。我自认为我的声音不错, 这时又得到了教师的认可, 所以, 每天晚上我就在家里练习发音, 每天早上早早地去学校, 从小组领读逐渐成为班级领读。我的英语成绩在不到三个月的时间内提高到了80多分。我现在思考这里的原因。其实, 教师对学生的鼓励、某些方面的认可, 是在发现他们的长处, 从而不断弥补短处。老师爱你了、鼓励你了、相信你了, 你自然而然就跟着老师走了, 这就是心的引领。孩子们从小学读到初中, 他们的智力差异不大, 主要是能力方面的差异, 有的孩子智商高一些, 有的孩子情商高一些, 有的孩子形象思维强一些, 有的孩子逻辑思维强一些。作为教师, 对于形象思维强一些的孩子, 应该充分挖掘他们的特长, 对他进行引领、帮助, 理解、尊重、鼓励。我觉得教师应该用这样一种思维、这样一种态度对待每个孩子。我相信每个孩子都能够在他原有的基础上有更好的发展。

刘占良:干任何事情都要改革, 不改革就会僵化, 不改革就不能发展, 更谈不上创新。时代在发展, 社会在进步, 教育也要应时而动, 与时俱进。正如同工厂和市场的关系一样, 市场需要什么产品, 工厂就生产什么产品, 才能达到互利双赢。教育发展的趋势也是适时培养社会需要的人才, 与时代的发展同方向, 同步伐。这样社会得到了有用之材, 学校培养出的学生也有了用武之地, 真正达到了学以致用的目的。

教育改革是一个庞大的系统工程, 就中学教育来讲, 我认为中学教育改革, 一要以人为本, 因材施教, 全面推进素质教育, 真正把学生从应试教育的束缚中解放出来;二要促进教育均衡发展, 落实教育公平;三要增加对教师进行定期培训的密度, 提升道德境界, 更新专业知识。十八届三中全会对教育改革提出了明确方向, 在基础教育领域内抓住了“招考制度改革”这一关键点。希望上级能研究出更加细致的配套制度, 确保“招考制度”的公平与诚信;取消“重点中学”称谓, 遏制择校行为, 斩断超级中学利益链, 确保各类学校办学行为的规范化, 还教育发展的原生态。

刘志:以前, 我们谈及教育改革, 重点关注的是教育的普及。现阶段的教育改革把目光从教育的数量转向对教育的质量的关注, 即每个人都能享受到优质的教育资源。比如在学前教育领域, 十八大报告中提出要努力办好人民满意的教育, 办好学前教育。这意味着学前教育不仅要大力推进、积极发展, 还要办出质量和成效, 增进学前儿童的幸福和愉快, 真正促进学前儿童身心和谐发展。而有质量的学前教育对教师队伍的建设提出了更高的要求。教师的质量能不能担起改革重任, 教师的专业化发展水平能否和教育改革的要求相匹配, 学前教育的课程设计能否符合孩子发展成长的需要, 教育资源分配如何更加公平, 这些都是我们要考虑的问题。我国在2011—2013年实行了学前教育三年行动计划, 第一个三年行动计划结束了, 我也很关注未来学前教育该如何发展。在第一个三年计划中, 幼儿园的基础设施基本建设完毕, 虽然补充了很多学前教师, 但是教师的质量有待考究, 师资力量目前成为学前教育发展的硬伤。第二轮的三年行动计划可能会更加关注学前教育师资力量的建设, 我相信未来教育改革能够对学前教育的质量进行干预和引导。

俞国平:教育必然需要改革, 我们看到了近年来国家所做的努力, 比如大力推进教育均衡, 异地高考悄然破冰。

我认为目前教育最大的问题在于不公平。究其根本源于招生制度, 源于学校三六九等, 源于配置不够均衡。教育同医疗卫生一样, 是普惠的。俗语说“留得青山在, 不怕没柴烧”, 可是当教育的青山被围成“猎场”的时候, 公众无奈只得从中“杀出一条‘学’路”, 而这条路常常就是以“烧自己”为代价所获取的。《中国周刊》报道北京一个家长一口气要给孩子报八个辅导班, 而且无一例外全是奥数班。这就是畸形的教育生态, 不这样孩子就没有好出路。

当然, 就目前而言, 教育不可能完全公平, 改革需要渐进式, 尤其是对中国这样一艘大船而言, 转弯掉头是需要时间的。但是从国家层面上说, 这是顶层设计问题, 这也是国家底线问题。我们看到现在教育重点是放在考试招生制度改革上, 以此来牵一发而动全身, 这应该是方向。尽管艰难, 但需要行进。

《中国教师》:教师如何发展自身专业水平与能力?

杨小玲:我读的是幼师, 原来的专长是体育。我在幼师时接触了舞蹈, 而且我从小就喜欢舞蹈。我进了武汉市第一聋校之后, 在我的师傅文洁老师的引领下, 参加了舞蹈队。在这个舞蹈队中, 我发现我在舞蹈的某些方面能力不如我那时的学生, 我就在想, 可能我将来不一定能成为舞蹈教师, 但我一定要有这样一种意识:不管将来能不能胜任这个角色、这个职业, 但是, 既然我站在孩子们中间了, 我就应该不断地去完善自己, 让孩子们能够信服你。所以, 那段时间虽然我不教孩子们舞蹈, 只是配合文老师带领孩子们做一些基本训练, 但我用了三年的时间, 每个星期自费去文化宫两次学习舞蹈。我要教孩子们舞蹈, 那么我一定要比所有的孩子更优秀, 这也是一个教师自信心的培养。经过自己的学习、练习, 孩子们都很奇怪, 杨老师20多岁的人了, 怎么舞蹈越跳越好, 基本功也越来越好。我们在排练舞蹈的时候, 孩子们看到我很快地能够拿下一个舞蹈, 对舞蹈进行改编, 看到我在突飞猛进地进步, 这对他们来说是在行为上一个很好的引领。

我是做特殊教育的, 手语是教师与聋哑学生的一个交流工具。很多教师可能只是熟悉自己学科内的手语, 比如说数学教师只是熟悉数学课堂上经常会用的手语。但是, 我还是那句话, 你想走进孩子的心灵, 想让他们接受你的思想, 首先要走进他们的世界, 成为他们那个世界的人。所以, 那些年, 手语书我来回看了很多遍, 武汉电视台聘请专业手语主持的时候, 尽管我刚参加工作不久, 资历比较浅, 但我也报了名。报名后, 我花费了很多时间练习, 每天必看《长江日报》, 每天听新闻时练习打手语, 天天听, 天天练。三个月后, 我被挑选上武汉电视台做手语翻译的工作。我觉得, 作为一名教师, 在与孩子们进行交流的时候, 你应该了解每个孩子的手语, 每个孩子的表情与眼神等肢体语言。每个孩子都是不同的, 每个孩子眼神表达的意思是不同的, 你要根据你对每个孩子的接触, 对他的家庭、学习、生活等各方面的了解, 知道他当时的表情是什么意思。总之, 我还是说一个“走心”, 走进孩子的心灵, 成为他们那个世界的人, 这点很重要。

比如说, 我班上有40多个学生, 每个孩子家庭是什么情况, 家里有几口人, 孩子几岁的时候发生过变故, 表现特好或者特差的孩子, 在他的成长过程中, 肯定是有故事的, 教师必须要了解孩子在成长过程中遇到过哪些事情, 你在教育的过程中, 就应该去避免他曾经受到的一些伤害。这我也是从一个孩子身上感悟到的。我原来有个学生叫李勤勤 (化名) , 她学习舞蹈是非常有灵气的, 我对她很用心。周六她不回家, 我单独地给她排练独舞, 她生病了, 我会带她去医院看病, 她衣服穿少了, 我会去给她买衣服。但这个孩子对我还是很冷漠, 甚至我请她给其他学生做舞蹈示范的时候, 她会甩脸色走人。我就特别不理解, 和她发生了一些矛盾与摩擦。后来, 我通过与她的同学、家人多次沟通才知道, 她六岁的时候, 因为一次发烧, 父母不在身边, 没有及时救治, 慢慢耳聋了。这个学生在六岁之前是一个快乐的、能够听到声音、能够听到音乐、活蹦乱跳的孩子, 但六岁之后, 她什么都听不到了, 她看到的社会是什么样子?所以, 我们作为老师, 不仅仅是传授知识, 更应该是在人格、思想上, 在对孩子的那份爱上, 用自己最真挚的情感去呵护、引领他们。

我们学校孩子的家长经常说我们老师是菩萨。我们不能说自己是菩萨, 但是一定要有一颗大爱之心, 去关心、关爱学生。

刘占良:教师的专业发展应跟随社会进步、教育改革而与时俱进。从一个学校来讲, 教师专业发展的高度决定着学校发展的高度, 决定着学校教育质量的高度, 影响着学生未来的发展。如果一个学校没有教师发展的良好氛围, 这个学校将留不住人, 将是死水一潭, 发展创新也就成为空谈。从大的方面来讲, 教师的专业发展决定着教育的发展。

教师在专业上发展的途径有很多, 其核心在于学校为教师创设良好的专业发展氛围, 激发由个体发展到群体发展的正能量。可以结合当地学校的教育教学实际, 以校本研修为主, 通过开展理论学习、专家指导、参观考察、听课研课、课堂观察、课题研究、实践反思、系统进修等方式提高教师专业水平。比如我们学校就采用以下方法促进教师专业发展: (1) 为教师提供外出进修、学习、研讨的机会, 让他们开眼界, 长见识; (2) 教研与教学相结合, 进行课题研究, 做学者型、研究型教师; (3) 在教师中倡导“四个一”, 即每人每学期研读一本教育理论专著, 撰写一篇读书体会, 写一份成功的教学案例, 写一份学科教学反思。学校通过实施“名师工程”、“优师工程”、“青蓝工程”促教师专业发展。

刘志:教师的专业发展可以从教师个体和组织管理两个角度来研究。

首先, 教师的专业发展是每个老师都会经历的。每一名教师都会经历青年教师、成长型教师、专业型教师的发展过程。教师必须意识到教师专业发展对于个人成长的重要性。教育工作本身具有一定的重复性, 日复一日, 年复一年。如果没有专业要求, 没有在反复中的创新, 教师只能沦为一个简单的匠人。因此, 教师必须要有自己的职业追求, 有自己的教育信仰。扪心自问, 是想成为混日子的教师还是成为深受学生、家长爱戴的专业型教师?教师职业生涯的不同阶段有着不同的发展目标。例如, 刚入职的年轻教师面临最重要的挑战就是教师角色的改变。能够在教育教学一线一丝不苟, 认真细致做好幼儿保育和教育任务, 完成本职工作, 而不是一开始就来质疑自己的工作。随后, 在熟悉带班工作后, 成长型教师的专业化发展要求教师能够逐步提高教育教学能力, 能够用自己的方法开展工作。当然, 成为专业型教师或称之为专家型教师这第三种境界最为重要。要求教师能够分享自己的教学方法, 并以此影响、改变、带动他人。

专业化发展不仅是针对教师个人而言, 对于管理工作也很重要。作为幼儿园园长, 我要帮助每个教师成为最好的自己, 成为教师的教师。教师在不同发展阶段有不同的需求, 幼儿园管理工作也要根据教师的实际需求提供支撑, 搭建发展平台。

俞国平:客观地说, 相比较二十年前的我们, 现在的教师队伍整体素质是明显提升的。教师的专业知识上升了不少, 大多数教师都能熟练掌握现代教育技术, 各种培训也为教师提供了发展的平台。在专业技术不断提高的同时, “师德教育”往往被忽略。教育信念的弱化、教育理想的淡化使得一些教师在当下社会迷失方向, 物质欲望大于精神操守。师德教育非常紧迫, 教师要坚守专业自尊, 塑造自己的教师精神。

我是来自一线的学校管理者, 我校教师的专业发展包含以下几方面。首先要建设“师德安全岛”, 了解学校历史以及“师德红线”;建立四“十”导向, 即教师十项权利、十项义务、十项好习惯、十项职业素养导向;推进师德愿景、承诺、述职制度;通过共同读书、多元培训以及家校共建, 激发教师对于职业选择、所教学科、所带学生的热爱和尊重。因为热爱, 所以真诚, 因为真诚, 所以崇高。师之所存, 道之所存也!

师德应该是底线, 当然, 专业发展要结合教师的个性化发展。我常和学校的老师说, 你们每个人都可以成为“校园英雄”。不论是班级文化建设还是学科课堂教学, 不论是科研课程建设还是生活情趣, 每一位老师都可以给自己一个方向、一个空间、一点时间, 做自己想做的、能做的。

我想, 教师有了需求, 学校需要把握如下三个关键词, 尊重:每个人都是高贵的存在, 让高贵与高贵相遇。普惠:见得到每一个老师的光芒, 享受公平。支持:把支持当成发展的助推器, 让老师感受存在的幸福。专业发展绝不是“一刀切”, 也不可能“整齐划一”, 一所校园同样也应该让教师享有属于自己的“我这一个”。我想, 个性创新的教师队伍更能使学校、学生百花齐放春满园。

《中国教师》:如何看待师德考核, 应该如何开展, 有什么建议?

杨小玲:就像我们的专业发展一样, 师德也是需要发展的。人不管是在素质还是专业方面都是有一个发展空间的。我刚进学校的时候, 也体罚过学生。那时候我给学生领操, 我站在台上, 要求学生们向前看齐, 但孩子们或歪或斜甚至根本不理会我的时候, 我就走过去, 把脚一踢, 要求他们站直, 现在看来这是有违师德的一个表现。我不怕透露我成长的一个过程。我那个时候就认为教师用心教育学生, 学生就应该尊重教师。在我逐渐成长的过程中, 我慢慢觉得, 学生站立不好或者手伸不直, 我要去找一下原因。为什么会有这个转变呢, 我觉得这还是我经历教育的一个过程。所以, 不管是学校、教育局、教育部, 应该有一个关于师德教育的细化方案。让优秀的教师走进学校, 起到榜样的作用, 这就是其中一种开展师德教育的方式。我这段时间走进了很多大学, 很多教师都会和我交流, 他们觉得在我身上受到了很多启迪。当然, 我不能说自己是师德的一个标准, 但是, 我的某些点可以给大家启示。比如说, 在比较好的的一个环境下, 我为什么没有留下来, 我可以进中残联, 我为什么又回到了学校。再比如说, 我是做基础教育的, 如果让我回答很专业的问题, 我不一定能回答出来, 但是, 你如果让我上一节课, 让我和学生做一个交流、一个访谈, 我可能会做得很好。也就是说, 人生要认定一个努力的方向。关于教师的师德评价, 我觉得更重要的一点, 是要有一个机制不断地去培育教师的师德, 从思想上不断地去帮助他们。我以前踢了一下学生, 现在想起来很后悔, 但是那时自己年轻气盛, 不可能有四五十岁老教师的德行。年轻的教师肯定会犯错, 这时候, 确实需要我们去教育, 去帮扶, 去给予一定的理解。当然, 在平时的考核中, 也要有严格的制度。师德的考核不应该侧重评, 而应该侧重引导、帮扶。

我们现在的教师, 只要能够考取教师资格证, 有一定的文凭, 就有可能进入教师队伍。这些教师可能没有在师范院校里进行过一系列的师德教育。他来到学校后, 可能还没有形成爱学生的意识, 还没有形成育人的技能与艺术。所以, 我们的教育部门一定要对这些教师多进行培训、引导。不要让这些教师立即上岗, 应该让他们先到偏远地区的学校实习, 与孩子们进行交流, 了解孩子们的成长。每个人都是有良知的, 看到这样的弱势群体的时候, 教师就会有一种帮扶之心, 就会认识到自己存在的价值与意义。慢慢地, 他们就会知道原来教育不仅仅是把知识简单地传递给学生, 而应该从人的角度, 关心、关怀学生, 得到学生的理解与支持, 进而不断培养作为教师的自信心。教师要把学生当成自己的孩子, 我们都要关注、理解他们的一举一动、一笑一颦, 这样, 你的教育才有可能是成功的。用自己的心、自己的情、自己的智慧、自己的努力与坚持去影响、引领、帮助学生, 让学生在其中得到传承、提升, 然后不断地去创新, 不断地去发展, 我觉得这点非常重要。

刘占良:师德是教师的灵魂。党中央、国务院和教育部高度重视新时期教师师德建设, 连续出台《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法 (征求意见稿) 》, 这一系列文件的出台和贯彻都表明了党和政府在新时期打造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍的决心。

我认为, 在进行师德考核时, 首先要进一步规范师德的标准。失德必须受到处分代价, 师德考核“不合格”一票否决, 这样才能对违反师德的行为有一定的威慑。如此, 将会把违反师德的行为消除在萌芽状态, 为我们的教育创设一个风清气正的环境。教师队伍是一个比较庞大的群体, 生活阅历不同、接受教育的层次不同、生活环境不同导致道德品质的层级也不同。我认为, 对教师职业道德的教育和考核的核心在学校, 关键在落实, 重点在教育行政部门持之以恒的检查和社会、家长、学生的日常监督, 而不是出事之后的再处理。只有这样, 高尚的师德得以发现, 得以表彰, 弘扬了正能量;失德者得以处分, 违法者得以惩处, 警示其他人。师德建设的重点在预防, 而不在处理, 这样教师群体才不为极个别违背师德的害群之马背黑锅、遭诟骂。全体教师将用高尚师德之光造就人民满意的教育事业。

刘志:教师职业的特殊性意味着对于教师道德必须有较高的要求。教师工作面对的对象是人, 人是不可复制的, 学生不像工厂生产的产品, 坏了可以报废扔掉。面对这样特殊的群体, 对师德进行高要求是十分必要的。为什么社会上师德败坏现象频发, 体罚、变相体罚、教师性侵, 教师行业的公信力已经受到严重影响, 完善师德考核机制非常有必要。

我认为首先要从教师的准入方面入手。什么样的人可以做教师?从前我们忽视了这一部分, 以为有文凭、通过考试就可以成为教师, 这样的标准是远远不够的。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准》提出师德为先, 幼儿园教师要热爱学前教育事业, 履行教师职业道德。对教师职业有职业认同和专业道德的人才能够成为教师。我们可以借鉴国外考评方法, 对入职教师进行心理测评, 有性格缺陷的不予颁发教师资格证书。另外, 目前也没有一套完整的教师行业退出机制。一旦进入教师队伍, 基本拿到了铁饭碗, 没有什么途径把他推出去。对于性格有缺陷、专业素质不够的教师应该及时清退。同时, 我们要明白现代师德理念对教师的要求, 其核心我认为是对学生负责。如果只是单纯态度和蔼、品行端正, 而专业能力和知识水平不够并不是负责, 也不是职业道德高尚。现代师德的内涵要求教师既能够教书育人又能立德树人。我们幼儿园作为基层单位, 对于师德建设抓得比较紧。单凭自律很难确保工作万无一失, 要采用科学的方法进行考评。每年各科室都要给家长写师德承诺书, 对教师师德进行综合考评, 包括自评、他评、考核小组评价等多元主体。采用一票否决制, 对于师德不合格者, 不予聘用, 让老师们意识到师德对于自身成长的重要性。

与此同时, 社会媒体就师德问题也应该有正确的舆论导向, 要站在教育角度看某一事件对于教育环境的影响。例如范跑跑事件, 有人反驳他在地震发生那一刻, 自己率先跑出教室而弃学生不顾只是作为一个人的正当自救。但是作为一个教师, 他没有坚守住作为教师的道德底线。社会媒体也应该站在教育视角看问题, 把正确的价值取向传递给整个社会。

一名专业的教师在自己的职业生涯中一定要想清楚三个问题, 我应该干什么, 我能够干什么, 我愿意干什么。如果能够静下心来把问题想清楚, 踏踏实实干工作, 一定能成为一个优秀的教师。教师一定要树立自己的专业精神、专业信仰, 不能因为社会的浮躁而不能沉淀下来钻研工作。我不喜欢所有人都来谈论教育, 凭空想象往往是不负责任的。现在的教育很被动, 受到外界干预太多, 整个社会要给教育一个自由的空间, 教育需要安静, 而不是炒作。

俞国平:过去一段时间, 教师、校长虐待、性侵学生等事件使教师似乎成了“过街老鼠, 人人喊打”。这样的事情不仅是对孩子的伤害, 也无疑给“为人师表”蒙羞。这样的教师是为社会所不齿的, 当以严惩。

公众这样的声音也正是基于社会诉求, 这些负面样本就像一面镜子, 更让教师看清自己, 让我们做老师的反思、警醒。师德是为师底线, 完善师德考核机制、实行师德一票否决制是非常及时的。

师德考核势在必行, 必须加强。我们可以对教师开展一些教育培训活动, 邀请高校教师、法律人士、心理辅导专家、师德楷模, 让教师对于师德有一个深层次的认知。其次, 加强对教师的制约。例如, 与教师签订师德承诺书。学校在与教师签订聘任合同时, 要求签订师德承诺书。除了聘任合同, 在职务、职称聘任上, 都可以进行年度师德承诺或签订师德协议书。当然, 县区级职称授予的时候也可以附加这一方面的协议要求。

现在做教师, 压力是比较大的。一方面来自于社会对于教育的重视, 尤其是家长对于优质教育的向往。教育很容易暴露在社会公众视野之中。这种聚焦和辐射效应使教师缺少职业安全感。另一方面, 社会的复杂背景也造成现在孩子的个性复杂, 教师教育当下孩子的难度也在不断加大。教育行政部门和学校也要保障教师的合法权益。因此, 师德长效机制也需要教育行政部门对社会公众有一种合理的引导, 要认识到教育的复杂性、艰巨性, 在提升教师师德水平的同时也要严肃保障教师的权益, 要引导舆论关注教师的生存形态。

教育是心与心的碰触 篇3

为了更好地进入教学氛围，我选择了为学生播放《烛光里的妈妈》。听完歌，提问了几个学生有没有想起一些与妈妈有关的事情。当我喊到熊晓（化名）时，熊晓半天没有说话，看着他为难的样子，我走过去轻声地问是不是不方便说，他小声嘟囔着：“老师，我妈媽在我小时候就去世了，我听了歌什么都想不起来。”我顿时一愣，生怕问他这些会造成他心里的负担。于是我请他坐下，并对全班学生说：“老师问这个问题，可能没有考虑到一些学生的感受。他们的父母因为各种原因不在他们身边，但是我想通过今天的课，跟大家一起体会一下母爱，也让大家学会爱自己的亲人。”

“现在请大家跟我分享下关于母亲的小故事，或者也可以谈谈你有哪些委屈，或者你的妈妈有什么事情让你觉得不满意。”听完我的话，学生相互之间交流起来，等到他们议论得差不多了，我开始请学生分享故事。发言的学生还是比较多的，但是从大部分学生的发言之中，我没有感受到他们对自己母亲的理解，也发现他们没有真正体验到母亲对自己的关爱。这时候有个学生站起来了，他讲述的内容大致是这样的：有一个夏天的晚上，他妈妈出去打牌了，为了戏弄一下妈妈，他把家里所有的门都锁上了（他妈妈没带钥匙）。后来他写完作业就睡着了。第二天起来他发现妈妈就在门前的椅子上睡着了，妈妈醒来之后追着要揍他，他就跑走了。他说出这个事情的时候，学生在下面笑，我没有说什么。

我又请了一位学生，她讲述的是自己与母亲之间发生了不愉快，她用报复的方式倒掉了妈妈为她做的早饭。她妈妈在垃圾桶里发现了倒掉的饭，十分伤心。后来在爸爸妈妈的教育下，她明白了自己不应该这样伤害妈妈的心，并且诚恳地跟妈妈道了歉。当时她叙述的时候，几乎泣不成声。在她讲述的过程中，全班大部分女生都动容了，有的也不停地擦眼泪。男生虽然没有哭，但是神情也是十分严肃的。

在她讲完之后，我说：“同学们，刚才管江宇（化名）讲述自己与妈妈的趣事之后，再听孔维婷（化名）的故事，我突然觉得管江宇的故事听着很有趣，但是实际上有点让人心酸。”学生纷纷点点，也意见纷纷。有的学生说这样对妈妈有点过分，有的学生说管江宇的妈妈真好，有的学生说管江宇应该跟妈妈道歉。我没有发表意见，我让管江宇自己说说现在的心情。他说：“老师，我觉得自己那时候真有点过分了。虽然是夏天，晚上不冷，但是在门外，蚊子肯定很多。我没有想到这些，而是自己睡觉了，让妈妈一个人在外面受苦。我觉得很难过……”

我接着说道：“那大家说说孔维婷身上有没有值得我们学习的呢？”有的学生说她很真诚，知错就改。有的学生说她虽然脾气不温柔，但是性子很直爽，有什么就说什么，不会对家长隐瞒，这点我们很多人都做得不好。“是啊！同学们现在正值青春期，是开始叛逆的阶段，总是觉得有什么事情都不屑于和爸爸妈妈说，有时候反而伤害了他们的心。但是即使他们因为你们伤心了，你们依旧被呵护着，只是没有用心留意过。”我顺势进行了拓展。学生听了这段话，有的摘掉眼镜开始擦眼角，有的趴在了桌子上，有的低下了头……

而最让我意外的是，熊晓突然站起来，大声地说：“老师，虽然我从小失去了妈妈，但是我想起来我身边有个和妈妈一样重要的人，那就是我爸。这几年为了我，他再婚过，但是因为后妈性格不好，怕对我有影响又离了婚。我一直不敢向别人提起我没有妈妈，但是我现在明白了，我的爸爸也是我的妈妈！”我突然觉得心里触动了，眼圈红了。我原本担心这堂课会成为像他这样的学生的负担，我怕勾起他的伤痛，但是最后他的这番话让我领悟到了一点，这堂课不仅仅让学生明白了要孝顺自己的妈妈，更让学生理解了亲人的重要。像这样的学生，在农村并不少见。有的从小失去双亲，有的从小父母离异，但是我们作为教师，更应该让他们学会珍惜身边的亲人，珍惜所有担负着母亲的职责的亲人。

虽然这堂课打乱了我原先的设计，但是我觉得很欣慰，因为最终还是达到了原本的目标。而且学生的发言让课堂非常充实，也让课堂充满温情。教育就是心与心的碰触！为了进一步巩固教学效果，我给学生布置了一个特殊的作业，回去为妈妈做一件小事让她开心，但是不要告诉她原因。我希望学生能永远记住这堂课，学会理解亲人，爱他们！

观看榜样心的体会 篇4

——平凡的岗位做出不平凡的成绩 易如静

由中央组织部、中央电视台联合录制的《榜样》专题节目在中央电视台综合频道（CCTV-1）一经播出，便引起了老百姓的广泛关注和一致好评。无论是在网络社交平台还是报纸杂志等新闻媒体都对专题中优秀党员们的先进事迹进行了热烈讨论。专题片主要报道了南部战区空军航空兵某团团长、特技飞行员刘锐，马克思主义哲学家、中国人民大学哲学院教授陈先达，河南新乡市人大常委会副主任、卫辉市唐庄镇党委书记吴金印，吉林长春宽城区团山街道长山花园社区党委书记、居委会主任吴亚琴，福建南平市委原常委、副市长、武夷新区党工委书记廖俊波，贵州安顺市平坝区塘约村党总支，西藏昌都交通局干部、察雅烟多镇雪东村党支部原第一书记尼玛江村，中国商飞上海飞机制造有限公司数控机加车间钳工组组长胡双钱，广西南宁市第四人民医院艾滋病科护士长杜丽群，开国将军甘祖昌夫人、乡村教师龚全珍，南京航空航天大学能源与动力学院党委副书记徐川，解放军航天员大队特级航天员、少将景海鹏的感人事迹。

《榜样》专题节目以“喜迎十九大、共圆中国梦，走近学习榜样、凝聚复兴力量”为主题，通过先进事迹再现、典型代表访谈、嘉宾现场讲述等形式，用平凡故事讲述深刻道理，用先进典型在自己平凡的岗位上做出的不平凡成绩诠释了每一个党员的崇高理想，结合自身所学专业的缘故，中国人民大学陈先达教授对马克思主义坚定不移的信仰让我震撼不已，作为“行走的马列字典”陈先达教授谈到自己对马克思主义的信念时提到：“我自己对马克思主义的信念有两条，一是基于学习，对马克思主义的学习；二是基于我自身的经历，旧中国和新中国的比较使我相信对马克思主义的信仰。”这段话深深的触动了我，作为一名马克思主义专业的学生，面对如今很多人不懂马克思主义为何物却对其嗤之以鼻的时候，我对自己的信念也会开始动摇，似乎这个时代的人们已经没有什么信仰了，只是一味的追逐名利，但是陈先达教授的这番话让我看到了先进典型对自己信仰的坚持，看到了老一辈马列学者们对马克思主义事业的热爱，既展现了共产党人不忘初心的执着坚守，又彰显当代共产党人信仰坚定、心系群众、勇于担当、创新奉献的精神风貌。

心的起点---国培体会 篇5

1、经过培训我对备课的认识。

备课是上好课的关键，可以说任何一堂成功的课都是由精心备课而来。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合;“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们亟待解决的问题。

2、通过学习我对上课的认识。

在新的教学时代，在今天课改的大环境下，数学教师如何才能上好一节数学课?我认为最重要的是：教师应进行角色转换，应从传统的知识传授者角色向学生的导师、学生自主学习的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。我们要向40分钟要质量，追求教学的有效性。

3、通过培训我知道了在以后的教育教学工作中如何处理课堂教学预设与生成的关系。

课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，充分的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。为了有效地开展课堂教学活动，完成计划中的教与学的任务，在上一堂课之前，我们要深入研究教材，全面了解学生，精心设计活动，完成教学预设。但在真实的课堂教学中，要因地制宜、因情制宜，随时调整课前的预设，即时创造、即兴修改，创设有利于学生有效学习的课堂情境。

4、“国培”学习使我们更加全面深刻地理解了新课标理念，为实施素质教育奠定了基础。

新课标理念强调语文教学过程中，应以学生发展为中心，应注重语文学科的工具性和人文性，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。“国培”专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，让我们这些一线的教师对新课标又有了一个全新与更深刻的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期数学教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。

5、国培让我们教师认识到应树立新观念。

新课程已经走进课堂，作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。

6、国培活动让我增强了投身数学教学的兴趣和信心。

通过这次学习，突然感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

这次培训让我受益匪浅，感谢“国培计划”这个平台为我们特别是农村小学教师提供这么好的学习空间，感谢“国培”为我们提供这么难得的学习机会，促使我在教育生涯的轨道上大步前进。

校园文化建设心的体会 篇6

时间： 2011-03-22 来源： 网络

编者语:

校园文化是现代教育的关键词，这证明了校园文化在教育中的重要性，校园文化的实施，对学生品德与素质的形成有着陶冶、启迪、塑造的功能。校园文化对学生的成长有着教育和引导作用。

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校园文化是现代教育的关键词，这证明了校园文化在教育中的重要性，校园文化的实施，对学生品德与素质的形成有着陶冶、启迪、塑造的功能。校园文化对学生的成长有着教育和引导作用。它能不时的提醒和启发学生的潜能意识。良好的校风及校园师生互动，能使学生在言传中互补，形成良好的品质。高标准的校园文化，具有强烈的感染和渗透性，对学生群体及社会道德的提升起着不可估量的推动作用，从而促进学生素质全面提高。校园文化建设它具备着，变化的多面性及广泛性和灵活性，它的影响力辐射强度，远远超出我们的想象力。故此本人通过滦南县明德小学校园文化建设的实践，对校园文化建设的必要性和意义，进行以下简单的阐述。通过对明德小学校园文化建设的主要特点、现象、进行考察分析后，得出以下见解。

滦南明德小学位于渤海北几十公里的一个滦南县小镇的中心地带，建筑虽不雄伟但很优雅。走进校园给人以清新温暖的感觉。洁白的墙壁加上醒目颜色的点缀，更会使人有着奔放豪情。当叙述到这里的时候就会想到校园文化建设的重要性。

一、我理解的校园文化

校园文化是一种整体文化的一个分支，是在学校发展过程自然形成 的文化形态。校园文化以它独特的个性形成物质、制度、精神、课程、活动等文化。这些文化来源于学校在行使国家赋予的权利时，在规律的教学中挖掘、发现、发展、巩固的精神文化，它是以学生为主体，以校园为沃土，以校园精神为特点的群体互动文化。精神文化是校园文化的核心，它无形的让人难以形容。但当你发现它的时候，就会感觉它的能量是巨大的。为此，我们要积极的挖掘它的潜能，不断的进取，通过各式各样的文艺形式、体育活动等形成一种勃勃生机、努力进取的文化气氛。学生自身融入这种环境之中，受这种精神的启迪和熏陶，在不知不觉中被感染成为一个有文化、有教养、有积极向上精神的气质学生。

二、校园文化建设的必要性

小学生的校园文化建设比起初高中校园文化有着很大不同，在某种意义上是有着差异的。

校园文化在教育体系中占有很重的地位。在小学更是一个不可估量的潜能，然而小学校园文化建设也会更难。它通过文化环境和各种各样文化活动，以及群体行为的互动，直接或间接使小学生受到影响。因此我们要在校园文化建设中谨慎分析每一个细小的情节，科学细致的做到言传身教，因为小学生的观念、思想、都会因此而根深蒂固。小学生的接受能力很强，也很容易被一些混淆的观念所迷惑，这就是她与中高学生的差异和区别。小学生思想不成熟

在她们很幼稚的心灵世界里我们的灌输，周围的环境都在不同程度的影响和启迪着孩子童稚的思维。

小学的校园文化本身，是一个教学系统在规律运转时最具有挑战性的，无形的，智慧、知识、精神的一个缩写。它具备着各种文化的素质与特点，可以给人不可置疑的精神力量，它等待我们去挖掘，它在我们的无限想象过程中不断的完善。它所具备的教学、管理、服务、组织、课程等等细微的规则和方案，能使我们在不断的求索中得到补偿，使学生的情操得到陶冶，使我们的道德品质得到提高，使我们的精神得到激发，使我们的素质得到熏陶。希望我们每个教师、员工、学生，在校园文化建设中得到应有的启迪和收获。

大家都知道一个学校，教学是我们每一教师都应该具备的资格，一谈到校园文化建设可能大家都会一口同声的回答：“那太复杂了。”的确校园文化建设这个系统工程是既抽象又复杂，但它的潜能和对教学事业的推动力是巨大的，也是不可估量的，就我校的实际情况，几年前对校园文化建设认识不高，目标就一个：抓好学生的成绩就好。把教学和建设校园文化搅在一起，单一的只求成绩忽视了校园文化建设的重要性，严重的违背了一个自然的教学规律。只是单求教学成绩却忽略了学生的全面发展，少数学生的成绩上去了，但他们的身体素质、道德修养并没有得到提升。教师只教书，却没有做到育人的职责。对此，教育部于2006年4月25日下发了《关于大力加强中学校园文化建设的通知》通知指出：“校园文化建设是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可缺少的重要环节，良好的校园文化，对于培养德智体全面发展的中国特色社会主义事业接班人具有重要的意义，各地必须高度重视加强校园文化建设。加强校

文化建设是一个系统工程，也是一个不断推进、长期积累的过程”。因此，小学校园文化建设有很多问题值得思考，这项工作不仅关系到小学生身心健康和个性发展，更会关系到我们国家教育事业的未来发展。2007年明德小学开始了对校园文化建设的重视，在校领导的带领下，对各个小学校的校园文化建设进行了调研，通过分析才感觉到校园文化的建设的重要性，校园文化建设不光需要积极的态度，热情的耐力，更要加强对校园文化建设重要意义的理解和认识，因此我们呼吁大家：要从我做起，从现在做起，全身心投入，把校园文化建设推上一个新台阶。在此基础上，我们希望大家就摆在我们面前的校园文化建设献计献策，为校园文化建设贡献自己的力量，为更深一步发展校园文化建设提出一些具体的建议和要求，摆在我们面前的校园文化在小学校园的生活中，具有的特殊性是其它教育不能替代的作用，比如：小学生的潜能意识必须在自然的环境中、心情愉快时、特定条件下、好奇心情迫切时、骄傲虚荣的情绪下，在别人热情鼓舞下，就会使人潜能意识突然出现。虽然这是一个很小的例子，但它进一步的证明了校园文化的建设的重要性。校园文化培养人的素质，修养人的品德，开发人的知慧；是教育事业未来发展宝藏。它需要我们不断的去挖掘开发。因为校园文化不仅是小学生的第二生命，更是小学生通向幸福的桥梁。学生们一早就来到校园，当他们回家的时候已是傍晚，清醒的每分每秒都在接受着校园文化的熏陶，校园的每一个细小变化都在学生们的眼里，也装进了他们的心怀，都为他们编织美好的梦想提供着素材。校园文化也是造就着小学生幸福的摇篮。总之校园文化关系到小学生的个性发展，更关系到他们的终身幸福。搞好校园文化建设就是人民造福，是教育后代的百年大计。

三、校园文化建设的意义

小学校园文化是人类文明的基础，是人类文化的奠基，科学的萌芽，知识的幼苗，是国家栋梁的出生地。校园文化被众人所关注，磁性之大，是因为它在人类文化教育发展中起着

警示教育心的体会 篇7

在近几年的教学实践中, 我对学生综合素质的评价进行了一些摸索, 下面我从四个方面谈一谈自己在评价工作中的一些做法和想法。

一、真爱——学生身心健康成长的源泉

只有真正地用心去爱自己的学生, 把学生当成自己的孩子一样对待, 才能促进学生身心健康发展!

1.“心语赠言”是教师关爱学生的最直接方式。

例如学生过生日时、受到表扬或获奖时, 遇到困难受挫时、心烦苦恼时等等, 根据学生不同的心理及时送上“心语赠言”, 就会收到意想不到的效果。由于我们学校有很多留守儿童、打工子弟, 所以心语赠言不仅要充满教师的爱, 更要贴近学生的想法, 可以采用不同的形式, 如诗歌、名言、书法、绘画、工艺小制作等等, 用“美”和“爱”来激励学生, 点燃学生心灵深处璀璨的火花。

2. 通过设计表格对学生进行评价。

让评价更直观、形象、便于我们操作。

总之, 教师对学生的评价应该公正同时也应该考虑到学生的心理, 本着对学生一生负责的态度对学生进行充满爱心、充满激励的评价, 使学生由他律走向自律, 促进学生身心健康发展。

二、赏识——促进学生个性发展的法宝

教师应赞赏每一位学生的独特个性, 赞赏每一位学生的微小进步, 赞赏每一位学生的努力付出。教师对学生一句赞赏性的评价可以使学生的信心倍增, 也为学生的个性发展提供了动力。

1. 我们班有很多雅称。

每个雅称就是对每个学生特长的肯定。在班级中开展评比激励机制, 定期让学生评比班内的“纪律小标兵”“劳动小先锋”“进步小队员”, 让学生在评比中得到评价、得到进步、得到发展。我们要善于在活动中评价学生的表现, 让学生在活动中受到教育, 让评价为教育服务。

2. 班内设有成长记录本, 每人一本, 从多个方面来记录每个学生的进步与收获。

这样既有利于对学生进行正面的引导教育, 又为填写《素质手册》中成功的足迹提供了资料。每学期结束时放到成长记录袋中由学生带回家。此外成长记录袋封面由学生自己设计制作, 这样可以充分发挥学生的主动性。记录袋中还有学生平时的书法作品、作业、获得的奖状等。在学期结束前, 组织进行“老师眼中的我”“同学眼中的我”“这学期的我”“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价, 通过“协商”达成评价结论, 并把这些评价也装入成长记录袋。

三、激励——培养学生综合素质的基石

1. 在课堂教学中用“我能摘到小苹果”的形式激发学生学习热情, 每节课根据学生的表现加“★”, 每五颗“★”可以换一个小苹果, 贴在相应的名字旁边, 形成课堂过程的评价结果。在课堂教学中还要注意运用赞赏性、激励性的评价语。任何一个学生的性格特点都是不同的, 在发展过程中总有个性差异。教师应根据情况做出期待式或赞赏式的评价。教师对学生一个肯定的眼神, 一个赞许的微笑, 一个热情的拥抱……无处不体现着老师对学生爱的评价。

2. 有效利用“三星级作业”的评价方法来激励学生学习。根据作业是否按时完成、认真、美观, 分为三星级作业、二星级作业、一星级作业, 一项都做不到的不得星。

我和同学们一起选取了三幅可爱的卡通图片 (星星/月亮/太阳) 。学生如果认为自己的作业比较满意或有了进步, 可以向老师要一个可爱星星作为这次作业的奖励。当有了十个可爱的小星星, 可以换取一个月亮。再有十个月亮换成金色的小太阳, 然后把小太阳贴在自己设计好的个人名片上, 再把个性名片贴在教室“我学习、我快乐”的栏目里。这种评价方式, 大大激发了学生学习的积极性, 让孩子们体会到了“成功的喜悦”, 体现了以学生为主体的评价方法。

四、沟通——形成家校评价合力的桥梁

1. 利用手机短信的形式评价学生, 从而得到家长的支持和帮助。

告诉家长孩子有了什么进步并用委婉的语句提出孩子的不足之处。例如我给聂文康家长的短信:“您好, 您的孩子很聪明, 如果能认真完成作业, 孩子成绩进步会很大的。”“您好, 聂文康是个有礼貌的孩子, 他一直都在进步, 我们多给他一些帮助, 他会是一个很优秀的孩子。”现在聂文康正逐渐地转变, 上课回答问题有了很大进步。

2. 通过“家校联系卡”经常和学生的父母进行沟通, 对学生进行评价。

当学生有点滴进步时我会在联系卡上写上激励性的评价反馈给学生父母, 然后由家长把学生在家的进步表现反馈给我。双方及时交流沟通共同促进孩子综合素质发展。

3. 此外, 《品德与生活》这门课程为我们设计了很好的评价栏目。

如学了《我的事情我来做》之后, 我请同学们自己给自己评一评, 能做到的就涂上“★”, 做不好的同学也不要着急, 一周后再来评, 做到了, 也可以涂上“★”。这样, 后者的评价的次数和时间与其他同学不同, 体现了差异性, 在评价中我们要关注学生的差异, 注意发挥学生的主体性。这样才能更好地发挥评价的激励作用, 为学生的发展服务。

以学生为主体的多元化评价方式使每一个学生找到了自尊和自信, 使每一个学生个性得到了发展, 品尝到了成功的喜悦, 促进了每一个学生全面健康地发展。