杜郎口中学听课反思（推荐9篇）
实施先学后教 全面实现减负增效”的报告。
由于我市学习借鉴杜郎口中学教改经验，实施“以学为主当堂达标”课堂教学研究从提倡到开始实施已经有一年半了，这期间各学校曾经纷纷派骨干教师前往杜郎口中学学习，并模仿上课，去年杜郎口中学“刘贵喜”老师又亲自送教到我市两节数学课，预习、展示课。所以对杜郎口中学的展示课并不陌生。但是
亲自到杜郎口中学进行观摩学习仍是受益匪浅。
一、杜郎口中学教改经验值得我们学习的地方
（一）杜郎口中学为学生的学习创造了良好的学习环境：
1、到杜郎口中学第一感受就是，这里环境很适合学生学习。一切都为学生更好的学习做了布置。学校四周都是一望无际的麦田，看不到人家，更谈不上网吧，商店，商场之类的场所。学校大门有人看管，学生不能自由出入。即使出去，也没有什么可好玩的地方。
2、学校里有宽敞的图书室，围绕校舍从大门开始，甬道，走廊，班级，报告厅等，到处都是激励学生自主、合作、探究学习的口号。在这里新课程理念落实的淋漓尽致。如校内甬道:“学会求知，学会生存，学会做事，学会做人，人的意义在于奋斗，人的价值在于奉献”。再如报告厅四周挂着：“为学生的生命质量负责为学生的终身发展奠基”；“课堂因互动而精彩学生因自主而发展”；我参与 我快乐 我自信 我成功”。走廊：“自信是成功的起点，努力是成功的基石”。“帮助他人就是帮助自己，在合作中发展，在发展中提升”。“学和问是相辅相成的，不学习钻研不可能发现疑难，不提问请教不可使知识广阔”。“成功在于努力，努力在于实践，实践在于课堂，课堂在于发现”等等。
3、班级三面黑板，走廊又有一个大的长的黑板，班班有多媒体。班级没有教师讲台。适合学生展示，交流。充分体现学生的主体地位。
（二）杜郎口中学的数学课充分体现了学生自主、合作、探究新课程教学
理念。
1、充分发挥了小组合作学习的作用，以小组为单位进行交流，进行展示。
2、充分发挥了学生的主体地位，实现了10+35,0+45分钟的教学，教师讲课不超过10分钟。教师退出讲台，站到学生的后边。展示时，各组组长主持活动，无需教师主持。学生讲，学生评，学生自觉进行交流互动，主持的学生安排组队交流，提出问题等。最后所有问题展示结束后，教师进行简单的评价，及提
出进一步的展示要求。
3、学生预习充分，我听了五节数学展示课，看学生的预习提卡，都做了，没有发现一个学生空白。
4、预习展示的内容少而精。我听到的五节数学课，和一节物理课都不超过五道题。由于内容少，上课展示时间充足，学生、教师不着急，交流互动充分，学生边思考边交流，而且当学生交流产生一题多种解法时，再给学生组对交流时
间进行消化，面向全体学生。
5、在学生经过预习、展示课后布置整理预习笔记的作业，因为学生上完展示课，再整理笔记，这是一次再学习整理知识结构的过程，学生也愿意搞。学生经过了预习、展示、整理笔记的三步过程，每个学生对学习的五个问题已经非常清楚了，不会留下疑难，虽然表面看课堂容量较少，其实学生真正理解了每个题，效果很好，这比做10个题，会3个题效果要好。这种教学方法很适合杜郎口中
学这样的学校学生。
二、反思我市初中数学“以学为主 当堂达标”的课堂教学及建议
（一）我市教学环境
1、我市学生学习环境复杂，学生与社会接触较多，思想复杂。各学校周围不远处都有网吧、商店，回家有电视看，有商场逛，周围有很多大大小小的社会
青年朋友影响。
2、学生走读不住校。
3、家庭环境各不一样，家长重视学生学习程度不同，农村学校家长不在身边的多，朝鲜族家长出国打工的较多。很多学生回家学习无人监督。
（二）我市数学学科教学现状
从09年我市提出“以学为主，当堂达标”课堂教学改革要求以来，各学校领导非常重视，纷纷派一些骨干教师前往“杜郎口”中学学习取经，09年七月市教育局又邀请“杜郎口”中学刘贵喜老师送教到我市讲数学课。经过一年半多的学习实践进行教学改革，我市数学课堂发生了较大变化，实现了上课学生动起来了的目的。改变了上课教师满堂灌的现象。现在我市很多数学教师采取用学案上课，并借鉴“杜郎口”中学的预习、展示环节，有的教师提前一天布置学案，要求学生预习，第二天进行展示。有的教师当堂发学案，当堂组织预习、展示。
但是存在以下问题：
1、提前一天发学案先预习，不能保证每个学生都能自主完成预习任
务，课前抄袭现象多，影响教学效率。因为很多学生无人监督、不自觉，还有的一些学生由于学习基础差不能进行自主探究新知
识。
2、当堂发学案，当堂预习、展示，占用时间太长，总是完不成教学
任务的时候多。
3、很多数学教师学案中设计的习题过多，如有的教师布置12道以上的习题，第二天展示不到一半，就下课了。
4、有的学校要求堂堂用学案上课，无形中增加了教师和学生的负担。
5、一些大学校同年级组教师统一用学案上课，一人设计，多人用，都采取同一个模式，学生代替教师讲学案。体现不出教师的个性化教学水平。一些
教师称不会上课了。
（三）对我市初中数学“以学为主 当堂达标”的课堂教学的建议：
1、因为杜郎口中学和我市的教学环境不同，我们不能完全照搬杜郎口中学教学模式，每天提前布置预习、上课展示，这样效率太低。因为我市学生不住校，不能保证所有家长负责监督学生写作业。所以每天提前布置预习内容，第二天直接展示，会导致很多学生在没有充分预习的情况下进行展示，效果很不好。而杜郎口中学所有学生都住宿，晚上有教师组织学生进行预习，所以能保证每个学生
预习质量。
2、根据我市学生实际情况，为达到减负增效的目的，从教育的公平角度出发，把一切问题都在课堂上解决。无需把预习、展示分开安排。课堂要在教师主导下学生自主、合作、探究学习。尤其是新课探究，教师要创设情景，激发学生探究欲望，提出质疑，自主探究后，自觉进行小组合作探究，进行交流互动，生
成新知识。
3、对于新知识的首次应用练习课，可以学习借鉴杜郎口中学的教学模式。精选四、五道习题，提前一天印发给学生，第二天上课先分配各组任务，组织学生按小组进行交流预习成果，然后按小组进行展示。因为前一课在教师主导下学生已经经历了探究新知识的过程，已获得了新知识，学生对新知识的应用练习具备了自主解决问题的能力，因此对作业充满了自信，学生做作业热情高，预习作业效果好。所以第二天再组织学生进行展示交流，课堂效果很好，而且由于提前发预习题，给学生自主学习探究时间较长，上课又进行组内交流，全班展示，课后再布置整理预习笔记，或错题集等，学过的新知识给每个学生会留下深刻的烙印，永远不会忘记，新知识在不知不觉中融入到学生已有的认知结构中，形成了
1998年, 山东省聊城市杜郎口镇初中在校长崔其升的带领下, 克服学校教学质量、升学率等各个方面十分落后的状况, 践行以学生为主体, 不断尝试推行新课改而创造出“三、三、六”自主学习的高效课堂模式, 在课堂时间模式上采取的是“10+35”模式。把课堂时间和空间还给学生, 倡导无师课堂, 并规定凡是知识性的不准教师讲, 教师可以以学生的身份参加小组讨论, 发表自己的观点和看法。还通过撤掉讲台、取消传统课堂中插秧式课桌排放, 变为以小组为单位对桌而坐、多块黑板等多种形式来促进学生的发展。
二、杜郎口中学教学模式的问题反思
(一) 教师方面
教学包括教师教与学生学, 是同一活动的两个方面, 是辩证统一的, “教”和“学”相互依存, 相辅相成。教学强调教师教的主导作用和学生学的主体地位, “教学过程就是教师充分发挥其主体性, 逐步培养并增强学生主体性的过程。”学生主体地位的发挥离不开教师的指导。杜郎口中学教学模式提倡把课堂还给学生, 课堂教学45分钟, 教师只占10分钟甚至更少时间, 教师讲解的时间小于10分钟并不代表体现了教师的主导作用, 学生自主时间大于35分钟也不能说明学生的主体性得到了真正的发挥, 仅用10分钟的时间, 教师对学生引导的时间显得苍白无力, 教师只有积极的引导才能启发学生的思维。在具体教学实践中, 杜郎口中学的课堂过于强调学生的主体性, 使得教师在课堂教学中“平等中的首席”角色无法体现出来。
(二) 学习目标方面
在对杜郎口中学课堂教学分析过程中可发现, 杜郎口中学撤掉三尺讲台, 课堂形式多种多样, 听的学生或站、或立、或坐;讲的学生可以通过讲解、辩论、小品、歌唱等多种形式, 学生在课堂发言上不用举手, 学生热情很高, 能积极的参与到课堂学习中来, 打破了以往死气沉沉、教师讲学生听的课堂。整个一节课大部分的学生都处于活动过程中, 分组讨论, 展示提升, 收获感悟, 每个环节学生都积极参与, 教师缺乏对课堂的有效掌控能力, 活动过后学生对本节课所学知识缺乏一个系统的了解, 而一节课活动的目的就是要达到这节课的学习目标, 我们更多的应关注活动后面的教学的本质, 本节课的教学目标是否达成。
杜郎口中学是一所寄宿制中学, 学生早晚都要上课, 一天大部分时间都是在学校学习。每节课都要通过学生的讨论、展示来完成, 课下需要学生花费大量时间来认真预习、搜集学习资料、复习巩固、解决课堂中遇到的问题等, 这在无形之间增加了学习的负担。学生在同样的时间处理各种问题, 就会出现在课堂展示环节中, 回答问题引用都是从资料上直接搬来的, 没有自己的独立见解, 缺乏对课程的二次开发, 并没有改变以往以“再现”为主要特征的课程形态, 研究型学习不能在真正意义上实现, 使得课堂教学中的合作讨论自主学习空有形式, 学生的创造性思维也得不到训练。
(三) 教学过程方面
在课堂教学过程中, 教师面临的是不同的学生, 不同学生间的认知风格和学习习惯存在差异, 部分学生可能通过小组合作讨论学习获得的知识更牢固, 对于一些基础较差、学习自觉性差的学生来说, 合作学习会助长其不良的学习习惯。自主合作学习是以学生的自主学习能力为基础, 而学生自主学习能力的发挥需要有一定的年龄阶段和身心的发展。初中生年龄大部分在12-15岁之间, 在这个年龄段的学生自主学习能力较差, 在合作学习与分组讨论中, 难免会有部分学生滥竽充数, 做无关的事情, 真正是在讨论的学生值得我们思考。学生针对所学问题进行讨论, 讨论问题的价值也值得我们进行反思, 一节课短短45分钟, 怎样选择具有讨论价值的问题?只有那些能激发学生的思维, 引起学生思考的问题才有让学生思考的必要, 对于书本上出现的关于事实的知识, 学生通过阅读课本就可以进行学习。在展示提升环节, 一直是学生在掌握着课堂的进度, 教师只是充当一个旁听者的角色, 使得这一环节只是学生自己的活动, 没有发挥教师对课堂的监控能力, 对学生的活动进行有效的指导。
(四) 教学评价方面
在评价过程中, 应基于什么样的标准来评价一节课以及学生的掌握程度, 若仅仅以课堂中学生是否动起来、教师授课时间是否超过10分钟、教师是否按照高效课堂的自主学习模式六个环节等来作为评价的参考依据, 这样的评价缺乏科学性和完整性, 不利于改进教师教学、促进学生学习。在杜郎口教学模式下, 教师和学生角色发生了转变, 如何评价教师和学生, 值得我们去思考。
(五) 教学组织形式方面
杜郎口中学在教学组织形式上采用改插秧式课桌排放为以小组为单位对桌而坐, 推行小组合作讨论学习, 改变了传统的集体授课的形式。这有效地激发了学生的主体意识, 培养学生的合作精神和相互交流的能力。但是, 针对语文、英语、数学、物理等不同的学科体系和内容以及复杂多变、动态生成的教学状况, 一味的采用自主合作学习和“10+35”教学模式, 能否取得一样的教学效果?
随着社会政治经济的发展对人才要求的不断提高, 教学组织形式也在不断的发展, 在教育史上先后出现了个别教学、班级授课、分组教学、复式教学等, 不同的教学组织形式对教学形式、教师等要求也不同, 并不存在一种教学组织形式适合所有的学科和课型, 每一种教学组织形式都有自己特定的使用对象和范围。
参考文献
[1]杜郎口中学官网.http://www.dulangkouzhongxue.com/.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].教育科学出版社, 2010.
导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。
教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：
一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。
拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。
二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。
三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。
导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。
没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。
导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。
让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。
从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！
——程大松
6月9日下午，我参加了四川省西部教育研究中心在达州市达州宾馆举办的“优质高效教学名校名师现场教学观摩研讨会”。听了杜郎口中学的宋彬、崔其同关于“三三六”自主教学模式的观摩课。明白了杜郎口的教学模式是什么。那就是“三三六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏是在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。我校所研究的“11233”生动教育行动研究课堂与杜郎口模式、洋思教学模式有精神上的相似，更有突破性的高效课堂的强力措施。
在实际操作过程中我是按“１１２３３”具体步骤操作的。
一、思一思：让学生明白教学改革是必须必须要走的一条路，这样才能更好的提升我们学生的思想素质，更能对知识点知其然知其所以然。注重思维的突破，改传统教学模式为师生共学，生生互助理念。
二、扶一扶：教学改革的初始阶段，学生对于新教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，组建四人一组，并让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，引领组长明白自己是本组的核心人物；知道自己是法令者，也是实施者，一个组的成败，在于组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。第一步：老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务；第二步：老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处。第三步：老师手把手的将方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求放慢速度，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走一段，让“马”步步踏实。接下来做好第二阶段的“帮一帮”工作。
三、帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成 目标。老师引领组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。
四、放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但 “缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵„„。课堂上能打破常规，大胆让学生在全班同学面前表现，就有进步了，处处挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。
五、“抖一抖”： 老师在这个阶段要注意适时手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，回到课堂中去。
六、收一收：是检测反馈阶段。在扶、帮、放、抖后老师一定要检测目标是否达成，检测的方法采取：组长检测、老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。
七、评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。
参观杜郎口中学心得
杜郎口中学在短短十几年时间由一所偏僻的农村学校发展成为今天全国知名的学校是采用了什么样的方法和手段，哪些是我们这次参观学习的重点展开积极讨论……。
走进杜郎口中学的教室，参观团的眼睛为之一亮，环顾三面的黑板和走廊的过道，都成为了学生学习交流的平台，教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式； 安分守己变为超市自选。这怎么不让我们震惊，我们的课堂怎么了？听完2节课后，老师们连饭都顾不上吃就交流开了，你说你看见了这种教法，他说他目睹了交流合作的学习过程，一时间大家七嘴八舌说个不停，最后的问题基本落脚在我们怎么学习杜郎口中学的“三三六”教学模式，怎样使我们的课堂也活跃起来;最让我感动的是老师们哪种认真听课，积极讨论的劲头啊，正是这样的卓中精神造就今天的辉煌；我们要善于学习别人的先进经验，取长补短，同时更加坚定了我当初的想法，创体艺特色品牌，打造一支精英团队，让体音美组走向全区，全市乃至全省，也成为别人学习的榜样，为卓中的持续辉煌贡献力量。
一、走进杜郎口，我们的所见所闻
1.从校园校貌看管理特色
（1）触目可及的校园文化
• 还没有走进校门，就看见校园里三座楼顶上赫然醒目的大字标语，显示着杜郎口中学的办学理念和方向。
• 走进校门，通道两侧展板上展示的是课改中的“十大关系”和“三三六”自主学习模式的内容。
• 校园中和走廊里的语录牌，展示了学校领导、教师和学生对于教学改革的感悟和收获。
• 在听报告的礼堂里，悬挂着三幅标语，展示了学校的办学宗旨和原则。
• “课堂模式的革命性变革，创新教育的原创性典范，素质教育的成功之路。”——这是中国教育学会对杜郎口中学经验的评价。
• “杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。——这是山东省教科所对杜郎口中学教改的评语。
（2）处处评比，竞争是最好的机制
• 在教学楼一层走廊和中厅，一块块小黑板和墙上黑板公示的各学科的一周计划、老师的一周工作反思和各年级组分班级对课任教师的组评及老师的自评，体现着杜郎口中学的“处处有评比”的管理特色。
• 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“细比”。可以说杜郎口中学的上上下下、方方面面都在“比”：学科“比”，年级“比”，小组“比”，干部“比”，老师“比”，学生“比”。该校的徐利主任在与我们座谈时介绍说：“这机制，那机制，竞争是最好的机制。”
（3）立足于“改”，制度是最好的保证
• ①杜郎口“权力下放，责任上移”的值日班组制度：
值日校长——由年级主任或学科主任担任；
值日年级主任——由各年级班主任担任；
值日班主任——由各班的科任老师担任；
值日班长——由各班干部与学生担任。
• 把每一层领导的权力轮流下放给下一级干部与老师，让每一位老师除了完成自己分内的工作外，还要承担一些上一级的工作与责任。每个人都有行使权力的机会，每个人也都肩负着双重甚至多重的责任——这就是“权力下放，责任上移”！
• ②杜郎口实行的每天“全时空监视制度”：凡是学生有可能出事的时间和地点都有老师值班。比如餐厅，每天都会有两个老师值班；宿舍楼，每层都有两个老师值班，中午，校园里有老师的巡逻值班等等。
• ③杜郎口独具特色的“教师反馈会制度”：在杜郎口中学，实行早7:50前和下午1:20前一天两次的教师签到制度。签完到的全体老师集中站立在教学楼的门厅，召开一
个简短的反馈会。由值班校长小结前一个半天的工作，对亮点及时表扬，对问题也及时批评，而且一点也不避讳我们这一大群外来的“客人”。这充分显示了杜郎口中学“坚持改革”的决心与精神：即时时反思，及时改进，不断改进，以改革谋求发展的管理特色。
（4）教学科研形成一体
• 杜郎口每个年级都有一个教科室，它既是老师交流信息的地方，更是同年级老师学习、研究、集体备课的场所。在这里，教育、教学与科研工作是融为一体的，全校的每一位领导都是一线的任课老师，而每一位任课教师也都是科研的的骨干。各年级每月、每周都会有不同学科的展示课、提升课或者达标课。全校任何一个年级与任何一个学科的课都要对外开放，而且参观者可以在上课的任何一个时段进入任何一个教室听课、看课。
2.“乱”而有序的精彩课堂
（1）课堂教学，是杜郎口中学教改的“集中突破点”和“最大的亮点”。
走进杜郎口的课堂，我们和成千上万的来访者一样，最突出的第一感觉就是“乱”。一进课堂，就像走进了“超市”。
学生们有的在黑板上写着、画着，有的在地板上连写带画，有的在大声地说话，有的在高声歌唱，有的在表演，有的在朗诵，真是各尽所能！而老师呢？却穿行于学生之中，不留意简直都看不见教室里还有老师！但如果一直看下去，就会发现，每一个学生都在积极地学习：他们先是以小组为单位进行研究讨论，交流他们各自的预习内容，并迅速进行了分工：有人写，有人讲，有人演，有人唱。
我们刚进教室的时候，教室里三面墙壁的大黑板都还是干净的，转眼间就被几个小组描绘得“五彩缤纷”。接下来是分组展示，每个组的代表分别以或者说、或者唱、或者表演的形式将有关课程内容展示给大家。其他组的同学还可以随时提出自己的不同见解，或者向该组的同学提出问题。
在我们走进的课堂里，老师们的讲解都没有超过十分钟，有的甚至不超过五分钟。在这短暂的时间里，我们似乎还看不出老师的精彩，但是，我们却实实在在地看到了学生们的精彩。
在几节课中，我们没有看见一个学生在做与学习无关的事情，即使是成群的陌生人在课堂上随意地拍照和进进出出，都一点也没有分散他们的精力。在这“热热闹闹”的课堂里，他们确实把自己的全部精力与热情都投入到了与课程有关的探讨、研究以及关注他人的展示和自我展示之中了。
正如杜郎口的同志在经验介绍中所说得那样：“你给学生一个机会，学生就会还你一份精彩！”杜郎口的课堂，真的是所有学生的课堂，所以它激发了所有学生的热情，也开启了所有学生的潜能。杜郎口的课堂，真的是十分精彩的课堂！
（2）杜郎口中学的课堂与传统课堂相比，发生了怎样的变化呢？
① 从时间和空间上发生了彻底的变化
首先是时间，由传统的以老师讲课为主，变成了“10+35”，即老师的讲不超过10分钟，而35分钟用于学生的学。
空间上是拆掉了讲台，把课桌椅对着放，八个学生一组，码成六组，教室除窗户一面
外，其他三面都是黑板，走廊里还有一排白板，供学生展示预习成果在全班进行交流。
②从地位和作用上发生了根本的变化
老师走下了讲台，来到学生中间，成为了课堂的组织者、参与者、引导者、点拨者；学生成为了课堂真正的主人，自主学习的实践者。
③构建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主学习模式
▲杜郎口的“三三六”课堂自主学习模式为：
◇三大特点：立体式、大容量、快节奏；
◇三大模块：预习、展示、反馈；
◇课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试。▲杜郎口中学的课简单地说是这样上的：在课堂上先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；然后给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示，交流自己的学习效果；最后再总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。
在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，原则上不超过10分钟，尽可能地让学生自学、互学、交流、展示，而老师则穿行在教室里，随时发现并处理课上出现的各种问题。
（3）对杜郎口课堂的评价
“学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了”——这是杜郎口教师自己对改革成果的感悟。
“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”，“我的课堂我主宰”——这是杜郎口学生对改革成果的描述。
“以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展”。——这是教育专家对杜郎口课堂的概括。
3.卓越的成绩与“杜郎口旋风”
(1)1997年，现任校长崔其升来到即将被撤并的杜郎口中学，当时全校每个班都有一半学生跟不上教学进度，学生厌学、辍学现象严重，老师也人心思散。
有两个数据说明杜郎口中学改革以前的“状况”。
数据一：初中三年级一个曾经有60名学生的班，到中考前夕只剩下了11名学生。数据二：全校每年升入重点高中的学生只有“个位数”，中考成绩连续几年名列全县23所初中校的倒数第一。所以，他们被教育局列为撤并学校的名单。
(2)1997年崔校长上任后，带领领导班子采取了“烧起三把火”、“强势推进课堂教学改革”等一系列措施，转变了杜郎口中学的面貌。
有三个数据可以印证“杜郎口旋风”的巨大成绩。
数据一：2000-2003年，杜郎口升学率跃居全县第二。
数据二：2004-2007年，杜郎口中考成绩连续四年为全县第一。
数据三：2005年，杜郎口中学的287个毕业生，有286人升入重点高中，另一名为外地借读生。
（3）十年来，杜郎口学生获得了全面发展，学校被命名为“全国初中教育改革特色学校”、“《中国教师报》全国教师培训基地”，获得了“全国学校规范化管理示范学校”、“山东省教学示范校”和“聊城市教学示范校”等荣誉称号。
（4）正如专家所概括的那样：回首杜郎口这十年的探索，过程是艰辛的，模式是简单的，效果是快乐的，成绩是巨大的。
因此，杜郎口的教学改革在全国掀起了一场“教育风暴”。
这风暴就是驰名遐迩的——中国课堂教学改革中的“杜郎口旋风”！
这股巨大的“旋风”引起了全国教育界的极大关注。
据说，已经有二十多万人从全国各地先后来到这所农村中学参观学习。
在杜郎口中学的会议室，还悬挂着我们海淀区教委2006年参观时赠送给他们的锦旗。
二、感受杜郎口，我们的所感所悟
两次杜郎口之行，我们的心灵受到了强烈的震撼，我们为杜郎口中学创立的对传统教学“颠覆性”的革命成果——“课堂学生自主学习模式”而振奋，更为杜郎口人大无畏的创业精神所感动。
有几点粗浅的感悟与大家分享：
1.对“以人为本、关注生命”有了进一步的理解。
课堂教学过程是师生鲜活的生命相互影响、相互作用的运动过程，在老师的主导下，对于学生的生命不是发展、增强，就是压制、摧残，二者必居其一。杜郎口中学的课堂关注了学生的生命，尊重了学生的生命，发展和增强了学生的生命力。
2.看到了学生“我要学”的具体、生动的表现。
离开杜郎口已经多日了，但我们的脑海里还时时浮现出杜郎口中学学生那一张张渴望学习的脸和他们自由自在的学习状况，他们真正成为了课堂的主人。
3.杜郎口中学的经验为新课改和素质教育提供了具体的实施蓝本。
杜郎口中学的经验证明，实施新课改和素质教育与提高升学率非但没有矛盾，而且是“水涨船高”的关系。
4.理念好提，关键在于实践；制度好订，关键在于落实。
因为理念和制度再好，不实践不落实，也是没有意义的。同时认定了的先进理念和正确制度，就要力排众议，排除万难，“强势推进”，因为改革的新举动，开始时往往不被多数人所理解。但只要坚持不懈，就能取得成功。
5.课堂上只有学生精彩，才是真正的精彩。
杜郎口中学的课堂上老师的活动并不多，但其主导性更强了。教师的主导作用体现在了课前对课的构思、设计上和课堂中的点拨、引导上以及最后的检测提高上。教学改革了，学生动起来了，老师的工作不是轻松了，而是压力更大了，要求更高了。
6.学习杜郎口经验，不能机械地照搬模式，关键在于学习杜郎口的精神。
即敢为人先的大无畏精神，艰苦奋斗的创业精神，勇于探索的创新精神，真抓实干的求实精神。
以上是我们的几点粗浅的感悟和认识，仅供大家参考。谢谢大家！
2013年10月 , 笔者有幸参加了由县教育局和教研室组织的赴山东杜郎口中学的学习考察活动, 和教育局领导及教研室的学科教研员、兄弟学校的各科老师等48人,一起对杜郎口中学的教学模式进行实地考察学习。临行前,我有些疑惑:这样一所农村中学,竟然获得这么多的社会关注,特别是局领导多次在会上提及该校成功的办学经验, 更加迫使我想要亲眼目睹其“庐山真面目”。
一、最初印象
10月29日 , 我们驱车来到了杜郎口中学时, 已有另外几路人先期抵达该校参观学习。我的第一感觉那里很静, 像一世外桃源。这是一所普通的农村中学,校园很宽敞, 随处是鼓励振奋的名人名言、校规校训。教学楼的走廊很窄, 但却贴满了学生们自己书写的各学科手抄报、练习题。说心里话,初次踏进课堂时,我向前走了一步却紧接着连退三步, 这样的课堂我惊呆了, 教室里没有教师, 所有的学生以小组为单位在面对面进行着背诵、演练、讨论,还有几名学生在清扫卫生, 各司其职,各负其责,丝毫没有教师督促检查的画面。
老师的开场白不华丽但有吸引力, 像一块磁铁紧紧吸住了学生的心。此时我想,真正有效果的导入可能就是从生活中来, 引导着学生到生活中去。几句朴实的导入语好似为学生打开了超市的大门,门开了,学生们便“蜂拥而入”, 此情此景真是让我羡慕之至。
二、教学模式
山东杜郎口中学的成功得益于“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是:教学目标、任务是新 课程要求 的三维立 体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成, 充分调动每个学生的主体性, 发挥每个小组的集体智慧, 展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务, 通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。
“六”, 即展示模块“六大环节”, 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;分组合作, 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内, 一般情况下每组只完成其中一项即可; 展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习; 达标测评, 教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用 极少的时 间进行“点拨”。 课堂的气氛热烈而不失和谐,课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说, 说完自己坐下另一个接着说, 但是由于学生的参与热情很高, 常常会遇到两个人甚至几个人 同时站起 来发言的 时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的, 就会有人让出来。这样的课堂, 没有老师的呵斥、没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”, 这里的课堂完全是学生的舞台, 老师混杂于学生中间,常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入, 他们爱课堂、爱知识、爱学习!
三、求取真经
通过学习、考察,我认为杜郎口中学的特色主要体现在以下几方面:
1. 让学生真 正动起来 , 充分发挥了学生的主动性, 体现学生主人翁作用。
2. 让教师真 正动起来 , 积极主动地研究教学。只有教师主动学习,研究教材和教法,研究学生的实际学习情况, 才能真正提高学生的综合运用知识的能力,才能真正提高学生的综合素质,并取得良好的教育教学效果。
3.校长热爱教育、热爱学校、热爱学生的情怀。可以说,没有对学生的爱,没有对学校的爱,没有对教育的爱, 就不可能有开拓的勇气、攻坚克难的牺牲精神、敢于超越的创新精神和一往无前的工作激情去推进复杂而艰巨的教改工程。
杜郎口中学是山东省茌平县最东部的边远乡镇中学，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科学研究示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。全国各地中小学校教师纷纷前来“取经”。
在杜朗口中学一天半的参观学习结束了，给我留下了深刻的印象。每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我的启示是深刻的，受益是终身的。
首先，感悟杜郎口中学的课堂管理实施模式
（一）“10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命活力。
1、“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。
2、“三三六”自主学习模式，即：
①三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
②三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
③六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（二）给我以下启示：
启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。进入校园，到处张贴着醒目而又激人奋进的标语，“课堂是学生展示才华的舞台、教室是学生自由求知的殿堂、让学生的情
操得以陶冶、情感得以迸发、灵魂得以净化、个性得以张扬、让学生的生命在教改的阳光下、快乐求知、幸福成长”。“微笑是我们的语言、文明是我们的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等响亮的口号。每一层的楼梯台阶上都张贴满了百科知识标语，不论你走到哪里，校园的每一个角落都可以汲取知识。在超市一样开放的课堂上，学生自主绝对不再是一句口号，而真的是我自信、我成长、我选择、我喜欢、我参与、我快乐。课堂和教室的概念全被突破，教室里没有讲台，却三面是黑板，文具盒变成了粉笔盒，课堂就是舞台，学生人人可以当老师，人人可以表演，而真正的老师却在似有似无之间……
启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。作为一名教师要想上好一节精彩的课，必须相信学生，给学生充分的探索时间，真正走到学生身边，去聆听学生真实的一面。相信我在今后的工作中会慢慢的探索和实践，为使自己的课堂变得精彩而努力！也让我们的学生在活动中学习、在主动中发展、在合作中增知、在探究中创新。
启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。学生个性得以张扬。在杜郎口中学，我感到了学生人格的独特风姿。每个人的发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，表现力是那样的强烈，犹如看到一种生机盎然的无形的力量。在那里，每个学生都在展示着自己与众不同的风姿，每个学生都在主动的构建自己人生的知识阶梯。而杜郎口的教师，也给了学生一个打拼的舞台，他们帮助学生开发出他们的潜力，成为未来社会的可造之才。杜郎口中学，他们打破了传统的教学方式，没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，教师真正成为“导师”，是学生在构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在倾听。而学生则完全主宰了课堂，他们或坐或站，时而静心思考，时而激烈讨论，时而表述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。学校关注学生的生存状态、自由人格、理想追求、人生价值和终生发展，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
其次：严格的管理、精细化实施
1、搭平台，建模式，树特色，实施名师工程
没有名师的名校是不成立的。杜郎口中学积极开展新手培训，实施名师铸造；从认知和掌握“课堂技术”入手，通过案例解剖教师上课、开展批评与自我批评、课后反思、技术升华等九个环节的反复实践，促使教师印证和掌握课堂驾驭的技术技巧。
2、严与爱并重，精细化管理
处处是班会、时时是细节。他们的课间操，认真、整齐、划一，没有一个说话的。当我们走到操场时，看到有检查的同学进行监督记录。在检查过程中，发现问题后，记录班级的同时细到是谁犯了“错误”。其实这一点很重要，首先让班主任知道问题在哪里，这样就可以直接找出根源。在他们全校做完操后，某班做操质量不好的留下来重新做，直到做到位为止。从细节上去规范学生，在哪个地方出错了，就必须改正后或者有进步后再去做其他事情。当学生形成了这样一种习惯后，不光有利于学校常规管理，更在教学中起到了很大的作用。
借课间操时间，就在操场召集中层领导开会，主持会议的张代英副校长直奔主题，总结简单明了，部署一语中的，批评一针见血，务实高效的杜郎口作风可见一斑。
其三、我们向杜郎口学习什么 杜郎口中学的很多实际操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盘拿来。而且，从书中，从网上，我还了解到，杜郎口中学的许多做法，在实际的效果上，与预设的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在对教育理想的永恒追求中，杜郎口中学也还“在路上”。所以，我想，向杜郎口学习，如果只学形式，那是肤浅，只学方法，那是禁锢，要学的是精神，学他们做教育的一种态度。
1.穷则思变，实践创新与探索的勇气和态度。
2.以苦为乐，始终如一的精神。
3.细节中深化，反思中升华，探索中完善。我坚信：只要心中装着学生，一块黑板也有风景！只要心中装着学生，不砸讲台也有精彩！
数学组陈 朦
山东省昌乐二中的“271”高效课堂是全国优秀教学模式之一，是中国课程改革的先驱，为中国课改树立了一面新的旗帜。“271”高校课堂解决的主要问题是以学生为本的教育理念。他让学生在课堂上发挥了最大的主体作用，将学生被动的接受教育变为学生主动的去自我教育，学生由教育的受体变成了学习的主体，这就是昌乐二中“271”生态课堂的价值之所在。
刚参加工作就能来昌乐学习是一件非常荣幸的事情。回顾自己在这里学习的这段时间，感觉自己收获颇丰。我将把自己从他们的课堂体验，晚自习，专家讲座中所学与所想，以及今后在教学中需要提升的地方归纳为以下几方面来进行汇报：
1、从“271”生态课堂带来的效果之所学、所想、所感。“271”生态课堂教学成果主要体现在以下两方面：
首先，通过改变教学模式，将学生变为课堂的主角、主人、主体。由传统的教师“一言堂”变为现在学生“百家鸣”。过去，学生只是众多听众中的一员，作为观众欣赏老师的演讲，好与不好他都不很在意；如今，学生成了课堂的主人，可以发表自己的观念，展示自己的成果，你会受到大家的关注、聚焦、重视（众视），你会时刻警惕、去展示最佳的自我，将学习的外动力变成了内驱力上升成一种自我价值的实现。这种自我教育、自我管理、自我调控的教学方式是对学生的尊重并以此来引起他们心灵的感动，从而调动起他们的兴趣，表现 1
欲、成就感和认同心。只有学生有了自我需求对时间的利用才会达到最大化。这种人人参与、个个展示的形式极大的体现了学生的价值。
其次，提高了学生的素质，培养了学生的能力，发展了学生个性。不管老师的课上得多么好，学生成绩多么骄人，升学率多么让人眼红，教育工作的核心还是育人，也就是教育学生如何做人，这才是教育的根本问题。光会读书，读死书，高分低能的学生不是教育追求的目标。教书育人的目的在于更好的帮助学生成长，张扬个性，在传授知识的同时，塑造他们健全的性格，培养他们的能力，提升他们的品质，追求每个学生都棱角分明而不需要批量生产。昌乐二中正是以这个为出发点，依托课堂教学把学生培养成为自主、自信、自强不息并具有探索创新，团结、合作、服务奉献的品质个性化学生。这样的学生将来不管走到哪里，从事什么工作，都会具有较高的协作和适应能力定会是群体中的佼佼者。
2、课堂之外的细节之所学、所想、所感
震撼人心的课间操
昌乐二中他们独具特色的课间操带给我的震撼也足够我从中领悟到什么是纪律、什么叫坚持的结果就是习惯。
课间操时间约15分钟，全体学生排好队伍，衣着整齐。首先会有一段反思，回忆我上午学习了什么，也会有一段振奋人心的激励“我很棒，我很优秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我质疑了”在一段自我激励后会有欢快的乐曲响起,学生随着音乐跳起一种类似健美操的舞，每次跳两遍所有同学动作整齐划一，就连站在最边上的男
生也跳的很有活力很优美真正的体现了中学生的青春活力。两遍操结束后学生会以左排头为基准看齐，然后按规定的次序回到自己教室，在这个课间操中，当时我们有个老师去和学生交谈问他们“为什么课间操会做的这么好”学生回答“因为老师要求的”“老师要求的就一定要做吗？”“当然”从这段简单的对话中我们能够感受到昌乐对学生军事化的管理，学生的服从与整齐划一。
3、课堂之内的认真之所学、所想、所感
新生培训贵在持之以恒
昌乐将整个学校分为一级部，二级部，三级部，一级部主要是他们初中部的学生直升上到高中的，二级部三级部是从整个潍坊市招的优秀学生，对于二级部三级部的学生来说，他们是刚从传统课堂里走过来的，没有接触过这种课堂模式，要转变他们的思想不是一朝一夕可以完成的。
学校很好的利用了军训的这段时间，白天进行军训，规范训练，讲究纪律，进行军事化的纪律观念和生活习惯的规范。晚上，学校就从课堂模式开始训练学生，课前预习，课中质疑，点评细节，课后整理，点拨，引导使学生由听到演，到诠释。首先，通过培训小组长规定A等生展示、B等生补充、C等生质疑。当进入到课堂初步成型阶段时，改由B等生展示、A等生点评、C等生质疑。到了学生已经全部熟悉这种模式时，由C等生展示、B等生补充、A等生归纳总结。
最后是习惯的养成。老师要能够做到责任上移，权力下放。制定一个高标准，及时的落实、兑现。如果老师在上课的时候发现了学生
不规范、不合格的地方，他们会停下来纠正以规范学生的习惯，这样长期高标准的坚持，学生养成了习惯，“271”高效课堂就变成了一种自然。无需老师再提点，学生按要求自发的做下去。
备课是基础
备课中最重要的环节就是导学案的制作。他是用来引导学生自主学习的。导学案的制作主要遵循以下几个原则：A、知识问题化。将知识点多以问题的方式呈现，带领学生去经历知识的形成过程给学生启发、探究的空间。B、层次化。学生基础良莠不齐，导学案的设置就要针对不同层次的学生对知识点的难易把握不同设置不同程度的问题；C、情境化。情境化有利于引起学生的兴趣，决定了课堂上学生的状态和投入度；D、方法指导。在对于比较有代表性的题目或者有一定难度的题型，教师会在后面给出小提示，然后要求总结方法。
预习是关键
预习的目的是明确学习目标、课题的重难点并初步达成目标。昌乐的预习课不完全是自习课，教师把下节课的预习案，发放到每一个学习小组，一个小组完成一项学习任务，学生通过自学、对学和群学等形式进行学习。学生要用双色笔做好预习笔记。这种记预习笔记的做法实际上代替了学生的作业，让学生自主探究，重视学习过程，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯；同时又通过搜集信息、知识重组这样的过程形成知识网络。
课堂的特点
展示课既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是课堂的主体。展示课主要通过生生、师生、组组充分互动的过程，由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和运用。在展示的过程中，每位同学都参与进来，提问、质疑、补充、总结，在“兵强兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，来实现“大容量”“快节奏”的高效课堂。在展示中，教师对整个课堂进行掌控，注意学生的差异，把握A,B,C等学生展示的机会，尊重、鼓励每一个学生。
多样评价机制保持学生的积极性、检测课堂效果
评价机制的完善是教学改革的保证。昌乐的评价是动态的、灵活的、多元的；有激励赏识的评价，有针对性的他评与自我批评。
评价课堂主要看学生的主动性、参与率。老师会做出一个总体的评价，表扬个别同学或某组同学。课代表的评价，主要是针对表现积极，展示好，总结规范的学生进行评价并且给每个学生这堂课的表现打分。老师对学生的评价灵活多样，可以是语言上的激励、赏识；可以采用掌声的形式；可以用分值累计法；游戏评价法；还可以采用评价树；形式多样，不拘一格。
总的来说，昌乐的高效课堂，我们缺的不是理念，是一种决心。我们应该学习他们勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳的敬业精神。在改革实践中不断摸索、不断创新。
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