班主任工作是学校的核心工作

班主任工作是学校的核心工作（精选8篇）

班主任工作是学校的核心工作 篇1

那么，班主任应协调哪些方面的关系，以优化教育教学环境，并提高教育教学质量呢？

一、班主任与任课教师关系的协调

班级是学校最基本的管理单元，班主任是这个单元的龙头和包干组长，是教育教学的领导者、组织者、推动者。怎样使任课教师形成合力？怎样使师生形成一个强有力的颠峰团队？怎样充分发挥教育教学的最大效益？三大问题的解决，都离不开班主任的协调工作。

（一）构筑好任课教师管理学生的基础工程。

一个任课教师要对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。

（二）做好组织性工作。

很多人以为，任课教师按照课表上课就行，无需班主任再进行组织。其实，一个班级就是一个团队，这个团队作为一个集体，就需要组织。只有有效的组织起来，明确其目标、任务、工作计划与方案、工作方法、工作重点与难点，才会高效的运作，发挥最大的工作效益。一个班级，需要班主任经常组织任课老师会议，团结老师，研究班级工作方案；需要组织师生交流活动，让师生良好的交流与沟通；需要班主任给任课老师们恰当的安排班级教育的工作任务，分派上进生、中等生、后进生承包名单。

（三）主持制定治班方略，进行思想引领。

思想指引行动，思路决定出路。谚云：羊群走路靠头羊。一个班级的任课教师们如何在一个统一的计划、方案之下目标明确、齐心协力的进行班级管理和教育教学，需要一个核心人物，需要一个灵魂，需要一种思想。这就要求班主任成为这个核心，成为这个灵魂，提出一个方案，拿出一个思路，并组织任课老师们共同研究一个切实可行的治班方案，从而引领全体科任老师去实践，去高效管理，去高效教学。

（四）加强情感交流。

班主任与任课教师、任课教师与任课教师之间的关系，不仅是一种工作关系，更是一种合作，是一种协同努力的关系。因此，做好情感交流工作，是班主任协调任课老师的重要内容。情感融洽了，老师们之间的距离就缩短了；情感融洽了，老师们之间的配合就默契了；情感融洽了，压抑的心情变得愉悦了；情感融洽了，辛苦的工作变得轻松愉快了。

（五）及时反馈学情。

学生在成长，班级情况在不断的发生变化，因此，班主任就有必要及时的掌握学生学习上、生活上，心理上、生理上的变化，并把这些变化及时的反馈给任教师，以便及时了解，因材施教，加强教育教学的针对性。

（六）为任课教师排忧解难。

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任课上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成一团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，英语老师感冒了，不能按时来上课，班主任及时补位，一方面对学生讲明情况，不使学生对英语老师产生误会，并引导学生课后慰问，同时，主动的与英语老师对调一节课。这样，英语老师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。

（七）主动搭台，树立任课教师威信。

班主任要在全体学生面前树立任课教师的威信，帮助学生接纳教师，适应教师。教师水平再高，学生心里不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师的才华也不能充分的展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。每当新学期开始的时候，要利用班会时间向同学们详细介绍本班的每一个任课教师，着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。当学生对任课老师产生了误会或感觉不适应时，要利用班会或课余时间，集体的或

个别的做好解释说明工作。一名优秀的班主任不仅要让学生接纳自己，也要帮助学生去接纳其他任课教师，在学生面前树立任课教师的威信，才能使每一个老师更快地进入角色，融入学生当中。

杜威说过：“学校即社会，教育即生活”。其实，每个班级就是一个小社会，学生就是在这小社会中不断丰富知识，完善人格，完成其社会化。任课教师是这个社会的主导者，这个社会的顺利运行，离不开有效的管理与协调。班主任作为班级这个小社会的主要管理者，只有通过与主导这个社会的任课教师的充分沟通，不断协调其关系，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。

二、班主任与学生关系的协调

协调，是班主任工作的一项重要职能。师生间关系，应是一种相互信赖，相互塑造的双向共进关系。师生关系协调的目的，是将教育要求和目的通过教师这一中介成功迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动。

师生间矛盾的焦点在于教师如何评价学生的思想和行为，教师怎样不断塑造自身，使自己成为学生敬重的楷模，这一点，是教师自身的个性、心境及某些外部因素决定的，但根本上应是班主任的个性品质决定的。

班主任与学生关系间的好坏是班级工作成败的关键，在班主任和班级学生这一个矛盾中，班主任是主要方面。我认为要处理好这一矛盾，应注意下面几个方面：

（一）师生相互理解。

首先班主任要理解学生。如果不理解学生，师生间就有隔膜，教育就无从下手。对于学生的理解，包括理解他们的心理特征，理解他们的合理的心理要求，理解他们的思想，态度的转变有一个过程，有反复是正常的，理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。只有理解学生，才能使学生理解自己。班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，身正为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都达到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。

（二）共同推进班级民主管理。

班主任要引导学生参与班级管理，使他们真正成为班集；（1）增强民主意识，树立正确学生观（2）建立班级；

（三）通过共同活动增进师生感情；师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要；

（四）使用批评武器；批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批；

（五）做好师生间的协调还取决于班主任的素质修养；班主任的素质修养，大致是指班主任应具备的思想、道；班级和学校

班主任要引导学生参与班级管理，使他们真正成为班集体的主人。必须做到：（1）增强民主意识，树立正确学生观（2）建立班级规章制度，实现学生的自我管理（3）根据教育要求努力创造多种民主管理形式，使学生通过多形式，多渠道地参与班级实行管理，增强他们建设班集体的责任感。

（三）通过共同活动增进师生感情。

师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要相互理解，相互尊重，而这一切都必须在接触交往中才能做到。因此，师生共同参加的活动是增进师生情感，形成和谐关系的条件和途径。应尽可能参与学生的各种形式和内容的课外活动，在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现又能与学生进行思想和感情交流，增加集体感。

（四）使用批评武器。

批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批评学生，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的。学生已犯错误，不要斥责，重要的是教育学生认识错误，并努力改正。班主任使用批评武器，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合实际，抓住要害，要注意学生的认识态度和情感基础，要注意场合和气氛，要掌握批评的“规模”和“规格”。对某个学生抓住不放，要区别不同的对象，采取不同的批评方式，要做好批评后的工作。批评是相互进行的，对来自学生的批评，班主任要有闻过则喜的胸怀，甚至就某件事，可以公开向学生说一声“对不起”。

（五）做好师生间的协调还取决于班主任的素质修养。

班主任的素质修养，大致是指班主任应具备的思想、道德、科学文化知识、心理品质、教育教学管理能力、教育艺术等方面，经过学习和实践锻炼而达到的水平。应具备高尚的思想道德素质和修养；丰富的知识修养和创新意识；健全的心理品质和工作能力；巧妙灵活的教育艺术。在素质教育推进的今天，学校教育的压力越来越大，学校教育的成效所受的影响因素越来越多，这对教育者提出了更多的要求，作为教育者中的班主任更是如此，班主任的素养如何，将在很大程度上决定一个班级和每位学生的成长。在新的时期，面对新的教育对象，面对日益变化的社会环境，我认为教育者特别是班主任应具有爱心、包容心、责任心、恒心、信心;应做到尊重学生、尊重家长、尊重学科教师;会处理好班级之间关系、班级和学校关系、教师和班主任之间关系，这样才有利于班主任工作的开展、有利于发挥教育的合力，才有利于学生的成长、才有利于教育目标的达成。

总之，班主任与学生关系的协调工作是当今学校教育的一项重要工作，班主任应无私奉献爱心，才能达到教育的目的，把学生当成活生生的，各具个性的人来对待，才能真正做到以素质教育为核心，全面培养人才。

三、班主任与家长关系的协调

（一）尊重家长意见，建立良好关系。

班主任和学生家长既然在教育学生成才目标上是一致的，两者就不存在领导与被领导者、教育与教育者的关系。有些班主任可能是“恨铁不成钢”，学生一出毛病，就把家长请到学校，发怨气，批评一通，使家长有“难言之吟”，极大地挫伤了家长的自尊心，达不到预期的教育学生的目的。因此，在研究学生问题时，班主任要意识到每位家长都希望有个引以为荣的子女，都那么要强、爱面子。班主任绝不能“越位”地训斥家长，“居高临下”地说：我要你怎么做，你应该怎么做。同时更不能把学生的过错强加在家长身上，把对学生的气撒在家长的身上。这时班主任应放下老师的“架子”，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。本人主张学生有“事”时，应及时与家长联系，互通情况，不要一拖再拖，与家长共同商讨教育学生的方法时，谈话要采取商量的态度，尊重家长。由于与家长在感情上接近，教育学生就更有效果。在教师与家长交往中，并非都要迁就家长意见，无视他们不正确的观点和行为。教育实践使我体会到：与家长良好的关系应该建立在有原则的、相互尊重的基础上。

（二）正确评价学生。

教师与学生家长接触，往往离不开评价学生。在家长面前评价学生时，首先要了解学生家长从事的职业、文化程度、性格特点、教育修养水平等，请家长先谈学生在家里的表现，尔后教师谈学生在校内的表现。这样彼此之间达到心理平衡，避免在与家长的交谈过程中，由于学生所出现的问题，而造成教师和家长相互责备对方“没有教育好学生”的心理阻碍而搞僵关系。其次要树立正确的“学生观”，客观地、全面地评价每个学生，使学生家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与学生家长的愿望相一致的，从而做到心理

相容，共同教育学生。再次要讲究方式，切忌挫伤家长的自尊心。因为家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。

（三）交流育人方法，实现合作。

父母是孩子的第一位启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是最初打开学生智慧心灵重要的一环。学校教育是在家庭教育的基础上，按照教育大纲的要求有组织、有计划、有系统地对学生进行全面的培养教育。一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。在家访、家长会和同家长联系时，这对班主任全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助。同时，学生也喜欢毫无保留地向家长反馈学校、老师、同学和班级情况。许多家长也非常重视自己孩子受教育的状况，对孩子的班主任、科任老师的调配，他们的教育教学水平等总想问个究竟，观察自己的孩子及其他孩子的学习表现，常常比老师还要深入、细致、具体，从而相应地对学校教育做出一些评价，有时甚至是一些尖锐的批评或与事实有出入的。这时就要求班主任要虚心听取，不与家长争吵、争辩。当然，班主任在虚心听取家长的意见和建议时要具有判断能力和心理承受力。由于现在孩子都是“独生子”，家长在提出意见和建议时，难免有点偏袒，这时班主任要有较强的判别能力，冷静分折是非；另一方面，在心理上，班主任对家长的意见（有时甚至是尖锐的批评）要有宽广的胸怀，较好的素质，摒弃自己是“专业教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔诚而耐心地倾听家长对学校教育教学的意见和建议；同时感谢他们对学校工作的支持。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到同家长互相交流科学的教育学生的方式方法的目的。家长们的“望子成龙，盼女成凤”的思想倾向往往有个显而易见的误区；一个奇特的现象；一方面是爱，溺爱，过度的爱，另一方面，对孩子极度地专制，不民主。造成班主任与学生家长在教育思想，对学生的要求上有时会不一致。这时，班主任在耐心听取家长意见的同时，应做出合情合理的解释，使班主任与家长形成共识。现在普遍家庭子女少，父母希望孩子长大后做有用之才但又缺乏教育常识，不能很好地抓住孩子的心理特征进行教育。班主任在与家长交往中，要适当地针对学生的实际为家长提出一些相应的教育方法，而不是简单的“蛋糕”“棍棒”教育。使家长能出色

完成“为人父母”和“为人之师”的双重任务，真真正正地当好孩子的“第一位老师”，同学校一起把学生培养成身心全面健康发展的人才。

（四）平等、公正地对待每一位家长。由于每位学生的家庭背景和状况的不同，班主任不能人为地把学生和家长分成三六九等。特别是碰到处理学生问题且涉及到双方家长，班主任在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以职取人，以财取人。班主任应一碗水端平，亲切热情、礼貌待人，讲究谈话的内容、方法和语气。班主任“为人师表”，是学生效仿的榜样，是学生的一面镜子。班主任的理论水平、道德修养、处事原则等都对学生产生深远的影响。因此，班主任应公平、公正地对待每一位家长，反之，则会给学校、社会带来不良的影响，给学生心灵造成极大的伤害，进而转对社会的失望，严重影响他们日后的世界观、人生观和价值观。

班主任工作是学校的核心工作 篇2

一、班主任与学生无声的交流———周记与每日自查书

班主任每天工作量很大, 我采取了让学生写周记和自查书的办法和学生谈思想交流体会, 每天学生将自己的生活学习状况进行小结, 简明扼要, 不超过百字, 特殊情况班主任与之沟通。每周学生将一周的生活学习状况, 自我反思总结, 形成周记。在周记与自查书方面, 班主任要特别注意保护学生的隐私。一些学生中存在的不良现象, 往往在周记和自查书中有所渗透。学生在周记中, 评论“自查书”是自己的无形老师, 天天注视自己。通过这种形式的交流, 学生往往一吐为快, 敢写敢说, 班主任能够及时掌握信息, 这种交流看似无声, 胜似有声。

二、批评的艺术与艺术的批评

在做学生思想教育时, 往往会涉及他们身上存在的一些问题与错误, 但如何进行批评教育?我们要清楚批评的目的并不仅仅为了批评而批评, 要让学生心服口服, 就必须讲究批评的艺术, 要区别场合、对象, 还要考虑方式、方法, 更要注意语言的选择、语气的变化, 实际上批评教育学生本质是一种情感的交流, 这就涉及到艺术的批评。在这个环节上, 我常用的一种方式是“欲擒故纵”, 避其锋芒, 迂回包抄, 往往会起到意想不到的效果。例如在某节课上, 一学生对老师不恭, 恶语伤人, 使师生关系一度紧张。事情发生后, 我并没有急于解决, 而是采取冷却的办法, 几天后当双方都变得冷静时, 我才找学生谈话, 事实上间隔这几天, 我并没有一味等待, 而是与老师做了大量的解释与说服工作, 同时对如何教育这名学生我考虑了多种方式。我认为单纯解决这一名学生, 并不能从根本上解决问题。事实上, 这一事件的发生并不是偶然的, 它反映了对我们所倡导“尊重的教育”的理解问题, “尊重的教育”应该是相互的, 老师要尊重学生, 学生更应该懂得尊重老师, 对老师有意见应讲究场合、方式。其实, 这一事件也从根本上反映出当今独生子女一种特有的现象, 即以自我为中心, 妄自尊大。这一事件的解决除了采取个别谈话, 学生与老师沟通之外, 最终还是拿到了班会上去解决, 这是方式、方法的不同。

三、对常见的学生所犯错误要认真分析归类研究

理论来自于实践, 但实践若上升不到理论, 只能是盲目实践。班主任要想有所提高, 就必须静下心来, 进行认真系统地思考, 进行归类研究。如:季节对学生的影响。冬季天寒地冻, 学生懒散思想较严重, 迟到现象增多;春季万物复苏, 学生较浮躁, 打架斗殴现象增多。归类研究可以发现很多规律性的东西, 从而在思想教育工作中做到有的放矢。

德育是班主任工作的核心 篇3

一、当好“心理医生”，因势利导，因人施教。

“教师应当是心理医生”，这是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的影响。

如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

1.一把钥匙开一把锁。

每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异地做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

2.以情系情，攻心为上，循循善诱。

班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥他，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

3.重视心理健康，做学生的心理“医生”。

由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧，表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒，表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，郁闷不安甚至态度消极等等。针对这些现象，平时我就开展一些有利于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

二、精心策划主题班会。

主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶冶学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我校策划了以“自尊明礼励志”为主题的思想道德文化建设活动。针对这一主题，我和同学们一起商讨，开展了“知史明礼、名人名言励志及自尊与自卑辩论”系列班会。通过这些活动，使学生成为一个个拥有健康名誉观的有良知的人。

三、与时俱进，探索德育新方法。

班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与时俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。二是以情感人，对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想，急学生之所急，要将心比心。三是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是：学生守则、日常行为道德规范等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励或惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。

班主任工作是学校的核心工作 篇4

中学教学常规

一、教学常规总则

二、教师教学常规

三、教学研究常规

四、教学管理常规 3

一、总则

1、教学常规的定义

教学常规是根据党的教育方针，以符合教育规律为前提，借鉴成功的教学经验和改革成果，约定俗成制订的通常实行的教学工作规范

2、教学常规的基本特点 一是通常性（也叫日常性）二是基本性

3、教学常规的作用

4、教学常规遵循的理念与策略

二、教师教学常规 共同回忆

根据工作实际，回想并归纳： 你做过哪些常规性的教学工作？ 5

教师教学常规主要内容

（一）制定教学计划

（二）备课

（三）课堂教学

（四)教学反思

(五)作业布置与批改

(六)课外辅导

(七)考试命题及质量分析 6(一)教学计划

1、学校工作计划

内容：一般包括教学工作的指导思想、目标要求、工作要点、管理措施、主要活动安排等。

2、教研组（备课组）工作计划

内容：工作目标和任务要求、主要工作、采取措施、主要活动安排等。

3、教师教学工作计划

内容：(1)班级学生学习现状分析；

(2)课标要求及教材分析（教学目标、教学重点 和难点)；

(3)可以开发利用的主要课程资源；(4)完成教学任务的主要措施；(5)教学进度安排等。

（二）备课

备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部——既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案。狭义的备课即为我们通常所谓的写教案。8

教师的备课要采用个人备课与集体备课相结合的方式进行

1、个人备课

“五备”：即备课标 备资源（教材）备学生 备教、学法 备教学反思

2、撰写教案（或学案）

（1）教案：教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，教案可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计等。教学过程中要重点突出学生学习活动的设计。

教案主要内容及基本要求 a.教学目标：

符合《课标》要求，切合学生实际，明确具体。b.教学重难点：

找准重难点，并有突出重点、突破难点的措施。c.教学准备：

恰当选用教具、学具，规范操作实验，合理运用现代化 教学手段。

d.教学过程：①导入环节 ②问题设计 ③学生获取知识的过程 ④练习设计 e.板书设计：

要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。11

好教案具备的主要特征: a.教学内容问题化 b.讨论问题情境化 c.问题结论多元化 d.目标任务分层化 e.方法选择多样化 12

（2）学案：学案是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学案是学生学习方案的简称。学案应具有导学、导思、导练的功能。

学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的方案。13

学案式教学有利于把学习的主动权真正交给学生，有利于学生学习方式和学习习惯的转变，有利于教师角色的转变。即：教师有知识的传授者转变为引导者、组织者、点拨者；而学生则有被动的接收者变为主动的获取者。学案式教学的关键： a、编制出好的学案

b、组织好合作小组及小组的合作学习c、组织和调控好学生的展示 14

a.学案的编制

编制学案遵循的原则 ：(1)课时化原则(2)问题化原则(3)参与化原则

(4)方法化原则。(5)层次化原则。

学案编制的一般要求:(1)理清教与学之间的关系。

(2)实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一。(3)实现个性发展与全面发展的统一。16

学案的组成：

一般由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五部分组成。或一般由学习目标、学习要点、问题探究、达标测试、学习小结五部分组成。17

学案编制的方法

（1）明确学习目标

（2）把握学习要点（3）设置恰当问题（4）设计达标测试

“问题设置”的原则

①问题的设置要充分利用学生的“原认知”，与学生的生活经验和认知水平有机的衔接起来。使学生已有的经验能够得到激活、丰富和提升。18

②问题的设置要符合人们认知的实际过程。即从学生认识该问题的始点出发，按照其认识过程，引导学生一步步上升到问题的终点－－－得出结论

③问题要具有针对性。要针对知识的重点、难点，学生认识的疑点和对知识理解的关键点。

④问题要具有启发性，能启迪学生思维；要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。19

⑤设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。培养思维的深刻性和创新性。⑥问题难度的设置原则：就是让学生“跳一跳，够得着”。

这样既能开拓学生的思维，又能保护学生主动思维的积极性。每当学生通过自己的思考弄明白的时候，他们会领略到无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。

设置问题是编制学案的难点，要想设计好这些问题时，老师本身要吃透教材，准确把握教材的重点、难点、疑点。要研究和了解学生认知水平和认知规律。教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平、认知规律和认知的实际过程进行设置问题,从而达到引领学生由浅入深的认知教材内容。

学案不能简单地设计成大量填空题，把学习过程变成了看着课本找答案，这样极不利于学生思维能力的培养。也不能是习题集和参考资料的简单堆砌。

学案不一定函盖一节课的所有内容，不一定面面俱到。

b．组织好合作小组及小组的合作学习

建立以学生学习能力、男女生比例、性格特点互补搭配的组内异质、组间同质的学习小组。尽量使各学习小组间无明显差异，避免出现只有少数学生或个别小组唱主角的局面。

学生轮流担任小组长，组内以一帮一或二帮一的方式帮助学困生解决学习中的困难，实现共同进步、发展。培养学生合作交流与团队竞争能力。

建立小组间的竞争机制，促进小组的团结协作的团队精神的养成。22

C、组织和调控好学生的展示

①要学生说真话、说实话，要把学生的真实认识和想法暴露出来。②展开生与生、组与组之间的相互补充、矫正、质疑和争辩。

③教师要倾听学生的发言，体会和琢磨学生的想法，适时、适度的调控、点拨；要善于捕捉学生思维的闪光点，促进课堂的动态生成。

④教师要做好矫正、确认、对学生自己解决不了的疑点和难点，适度讲解，使学生对问题的认识由肤浅到深入，从不完整到完整，从不准确到准确。

⑤教师要做好对知识的归纳、整合、总结、确认和升华使知识和技能、过程和方法得到落实。23

3、集体备课

集体备课是校本教研的主要形式之一，教研组必须定期组织集体备课。集体备课要以课例为载体，以解决实际教学问题为目标。按照个人初备--集体完善--个人复备的程序，把同伴的智慧内化，形成富有个性化的教案或学案。集体备课重在研究解决教学中的实际问题（不是以设计教案为主）。集体备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点。

集体备课需要个人引领，但更注重互助合作, 注重平等交流。24

4、注意的问题：

a.备课不等于写教案，但教案一定要写。

备课分隐性备课和显性备课，隐性备课更重要，但也不能忽视显性备课。b.课前、课中、课后都需要备课。

c.备课要做到五个突出。一是突出学习活动的设计；二是突出学习活动的有效；三是突出学习过程的预设；四是突出练习的设计；五是突出教学行为的反思。

（三）课堂教学

1、新课程背景下课堂教学的主要关注点：

一是关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观）。

二是关注学习方式。在课堂教学中，倡导学生自主参

与、乐于探究、交流合作的学习方式。特别是教师注 重用多样的学习活动来激发学生学习的兴趣，营造动 感的学习氛围，学生学习的主动性、能动性和创造性 逐渐提高。

三是关注教师角色定位。教师是学习活动的组织者、参 与者、引导者、合作者。26

2、在新课程理念下，课堂教学基本要求：（1）激趣导入，起点准确。

导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发

学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。（2）讲授精准，探究有效。讲授精准：三讲三精

三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法（该教的方法一定要教）。三精：精确、精练、精彩。

探究有效：

教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。

①强化“问题”意识。

授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。这种明确的指问促使学生产生认知欲望。②创设“问题”情境。

一是选择有价值的问题进行探究。

二是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。28

三是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。

四是在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机。这样才能有效地培养学生自主学习的能力。③教师要抓住时机进行有效点拨： 要引导学生抓住关键、线索；

要引导学生思维具有深刻性、广泛性及求异性。

（3）训练扎实，注重应用 教学即要精讲更要精练。

要精选练习题，做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反 馈及时、准确、高效。

（4）学生主动参与，学习有效。

要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成 度。30

新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此，要营造真实、朴实、扎实的教风，避免教师教学行为有诈于学生。

3、课堂教学的评价标准：

见初中各学科课堂教学评价标准 31

一节好课的标准

华东师范大学叶澜教授认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。

华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。

一节好课的标准

天津师大王光明教授、北师大张春莉导师认为：（1）学生主动参与学习；

（2）师生、生生之间保持有效互动；

（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；

（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验。33

一节好课的标准

(1)教学目标明确重点突出的课就是好课——高效(2)课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契(3)能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧(4)能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘(5)思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望(6)提供学生个体表现体验成功的课就是好课－满足(7)多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－直观(8)提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松(9)能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信(10)能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐 34

一节好课的标准

(1)参与度：学生能做到全员参与、全程参与、有效参与；(2)亲合度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；(3)自由度：课堂充满着自由轻松的氛围；(4)整合度：具有整合知识的智慧；

(5)练习度：学生动脑、动手、动口，在模仿、体验、活动中学习；(6)延展度：向广度和深度延展，给学生留下进一步探究的空间。

一节好课的标准

纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，作为好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。” 36

（四）教学反思

1、反思的内涵：教师的教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。37

2、反思的内容

反思内容是反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设。具体有课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系五个指向。

3、反思方式

一是头脑中想一想；二是写教后记 ；三是同事合作讨论；四是行动研究。38 教后记

教后记是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结。教后记撰写的“面”与“点” 八个面：

①教学目标的科学性；②教学内容的有序性； ③教学结构的整体性；④教学方法的适切性； ⑤媒体运用的合理性；⑥学生参与的积极性； ⑦反馈矫正的及时性；⑧教学管理的有效性。

五个点：

①成功点； ②失败点；

③遗漏点；

④补救点： ⑤改进点： 39

教师撰写切入点的材料来自于两个方面：

其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；

其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。40

教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。41

撰写教后记注意的问题： ①撰写要及时 ②形式要多样 ③内容要有深度 ④贵在坚持 42

（五）作业的布置与批改

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。

科学地进行学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。43

（1）作业布置及相关要求： ①作业内容要精选。

作业要根据课标、教材内容设计，要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，要有助于巩固消化所学知识，有利于学生对所学知识加深理解，并形成能力。44

②作业量要适当。

教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。

严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。45

③作业形式要多样。

除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业。预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。④作业态度要端正。

教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。46

（2）批改作业要求：

①作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改，也可根据实际采用轮流批改、重点批改、当面批改、学生互改、师生同批、订正自改等方式，不管使用哪种形式，都应讲科学重实效。

②作业批改要及时认真，对批改的作业应作出评价，或评定等级，必要时可加批语。批改后要认真讲评，督促学生改错，并要复批。47

③教师应建立“批改作业记录”，记录学生作业错误的内容、各种作业答对的比例等，以便积累资料，为作业讲评及今后的备课、复习、编制试题、研究学生、总结工作提供素材。还可指导学生建立纠错本，及时纠错，对每次作业中出现的错误都要及时进行分析，剖析出现错误的原因，以便有针对性地加以补救。纠错本作为期末复习的重要资料。48

（六）课外辅导

学生的课外学习和实践活动是课堂学习的继续，是学校教学工作的延伸。

1、指导学生参与丰富多彩的课外活动

；

2、有针对性地开展辅导

；

3、积极开展家庭访问；

4、引导学生开展综合实践活动

；

5、建立辅导计划和记录。49

（七）考试命题及质量分析

1、考试命题要在《课程标准》、教材精神的指导下进行。

2、命题要做到科学、规范、到位。

3、考试要严肃考风、考纪。

4、成绩评定要客观公正

5、质量分析要认真深入。50

考试的质量分析内容应包括：

a.试卷内容分析（包括结构是否合理，梯度是否明显，难易是否适中，试卷是否超标，赋分是否合理，题型是否多样等）；

b.学生答题情况的分析（包括数据分析和实例分析。数据分析中，应包括各题的得分情况，得分比例；实例分析中，应包括每一试题答题的具体实例）；

c.成绩得失原因分析（通过分析得失原因，以总结教与学两个方面的经验，并找出存在的问题及剖析产生这些问题的原因）；

d,建议与措施（根据分析，提出改进教学工作的建议和解决存在问题的措施）等方面。分析报告的重点应是存在问题及原因分析和应对策略。

三、教学研究常规

教学研究是教学工作的重要组织部分，是提高教学质量的必要手段和途径，教育行政部门、教研机构和学校都应重视教研工作。

1、教研的内容。主要包括学习党的教育方针、国家的教育法规政策和现代教育教学理论，学习和研究学科课程标准，研究学生的心理特征和学习规律，研究课程资源的开发，研究校本课程的开发，研究教材教法、学生学习方式的改进和现代教学手段的运用，探讨提高教学效益的途径。52

2、建立健全教研组织

建立了区、片、校三级教研网络和运行机制 : 一是建立学校校本教研的组织 二是建立学片校本教研组织

三是区级校本教研的引领运行机制

3、建立校本教研制度。如理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度、经验介绍制度、课题研究制度等。

4、组织校本教研的开展

。如集体备—说——上—评课、问题会诊、专题研讨、课例分析、课改沙龙、经验介绍等。

听评课是开展校本教研的主要形式之一，是不断提高教师教学、教研水平的有效途径，也是组长经常组织的教研活动，活动效果如何取决了听评课的组织。

＊听课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。54

（1）听什么？

一听教师怎么讲的，能否体现新理念，重点是否突出，详略是否得当,是否有知识性错误等； 二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何； 三听教师启发是否得当； 四听学生的讨论和答题； 五听是否有创新的地方； 六听课后学生的反馈。55

（2）看什么？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙…… 一句话，看教师主导作用发挥得如何。56

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何…… 一句话，看学生主体作用发挥得如何。57

（3）思考什么？

一是思考教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；

二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响； 三是思考如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考； 58

四是思考如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为； 六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。（4）记什么？

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是即时点评。59

＊评课应遵循原则

实事求是原则：对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。坦率诚恳原则：对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，即成绩要说够，缺点要说透。兼顾整体原则：树立整体思想，在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。

差异性原则：被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。

课型不同评课的关注点也不同：

研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。

示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。应突出一个“新”字，倡导一个“学”字。

汇报课：抓住成功之处鼓励，围绕存在问题建议，不挖苦、讽刺。应突出一个“激”字，倡导一个“促”字。

选优课：采用统一标准，从严要求，在分析对比中选优，在选优中学习提高。应突出一个“严”字，倡导一个“提”字。61

＊评课要掌握方法：

通常从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学效果以及教学基本功等六个方面进行评析。（1）评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。一是从目标的制订来看，要看是否全面、具体、适宜；二是从目标达成来看，是否体现在每一教学环节中，是否达成度高。62

（2）评教材处理

一是看教师能否对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；二是看教师能否有效突出重点，突破难点，抓住关键；三是看教师能否合理开发课程资源，做到用教材教而不是教教材（或创造性使用教材）。63

（3）评教学程序 ①评教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。64

评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及学生实际；

二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性，给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。65

②评课堂结构安排

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤。

评课堂结构通常看课堂结构设计是否严谨，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中，效率是否高。66

（4）评教学方法和手段

一看是否量体裁衣，优选活用（即看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法）。

二看教学方法是否灵活多样（即看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性）。67

（5）评教学效果

一是看教学效率是否高。能否有效利用上课时间，学生思维是否活跃，是否主动参与，是否学得轻松愉快，当堂问题是否当堂解决，学生负担合理。

二是看学生受益面是否大。不同程度的学生是否都在原有基础上有进步。68

（6）评教师教学基本功

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

①看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。69

③看语言：首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

④看操作：看教师运用教具，操作实验和操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。70

四、教学管理

1、课程方案的管理

全面贯彻《课程方案》严格按照《课程方案》 要求，开齐课程、开足课时。

2、教学常规的管理（1）备课管理 71

a.改变备课检查内容和方式。改变教案检查内容。

以往的教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整。改变教案检查内容，着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，着重对单元教案进行检查；对资源共享的内容，加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。72

改变教案检查方式。

以往的教案检查大都是书面检查，每学期定期检查，教导处压力也很大。教师往往因为应付检查互相抄袭，书写教案流于形式。改变教案检查方式：定期检查与随时检查相结合。73

听课的同时查教案

书面检查与课前调讲相结合。即教导主任可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点的确定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于领导及时了解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。74

b.管理的注意事项

班主任的工作核心(郑学志讲座) 篇5

---郑学志老师QT讲座文稿

我在上周作业研讨的时候，就提到了这个问题——什么是核心？核心就是主要的、重要的、中心的。那么，我们就从字面意思的层面，和大家聊聊我所理解的班主任工作核心。我想从下面几个方面来谈谈我对核心的理解。

一、班主任的核心观念——以人为本开展工作

影响我们对事件看法的，并不是事件本身，很多时候，是我们的处于不同的立场、观点。因此，在谈班主任的工作核心的时候，我首先要和大家聊的就是一个核心理念问题——我们班主任工作的核心观点是什么？换句话说，就是指导我们做班主任的思想是什么？

感谢我们的时代，给了我们一个自由表达思想的机会。如果这个话题放在三四十年以前，我敢于肯定，很多老师是不敢谈理念、谈观念的。那个时候观念只有一个，就是上级的指导思想，就是领导阶层的意见，那——就是我们老师们的观念。很多时候，我们用政治和体制的思想，代替了一些教育的基本理念。其实，不管意识形态的区别，也不管地域和国家的差别，人类教育很多本质是相通的。不管里封建科举时代，还是解放战争时期，以至于现在国外和当代中国，教育的基本职能是延续人类文明，让人们生活得更加幸福美好——这应该是任何一个时期、任何一个意识形态的社会下，最基本的教育理念——是做好人的教育工作工作。

因此，我认为，我们做班主任的最核心的工作理念，那就是眼中要有人，要以人为本来开展工作。这是我们最核心的、也是最基本的教育理念。既然我们核心理念是为了人的幸福和成长，那么，就涉及到教育的两个关系面——教师和学生，这两方面都是人，那么，以谁为核心呢？这个问题如果放在这里讨论的话，很多老师会不假思索地说，我们的核心当然是学生。

我觉得这种说法为时过早。为什么这么说呢？人本理念，不仅仅是要求以学生为本，同时也要求尊重教师作为一个人的独立存在，有自己的职业幸福和家庭需要，也有自己的职业认同和价值体现，这才是科学的人本理念，忽略任何一方的人本理念，都将使问题极端化。举个简单的例子，如果上级领导、教育行政部门只要求我们眼中有学生，没有老师个人的幸福，我敢于肯定，老师的职业倦怠感会越来越浓厚，对学生的情感越来越厌恶，到时候，别说爱学生，看到学校老师们就心烦。因此，片面强调一个方面，是不正确的。

但是，承认人本理念也要尊重教师，并不是说，两者地位是完全相同的。他们应该该有一个核心的核心——那就是以生为本、师生兼顾，这才是科学的人本理念的基本内容。生本还是师本，这是衡量一个教师职业道德的基础，也是衡量一个教师有无正确的教育理念的基础。以生为本，就要求我们无论做什么，都要考虑学生的需要，都要把学生当做一个基本需要的人来对待——请大家注意一下，我反复强调我们要把学生当做一个基本的人来看待，作为基本的人，他们需要什么呢？他们需要从学习中获得快乐、在学校里获得理解、同情、尊重、爱、自由和安全感，他们需要自信并享受自信带来的成就感„„但是，我们大家扪心自问，这些孩子在学校是否基本得到了吗？

我曾经看到一个老师，他从学生身边经过的时候，用手撩了一下额头上的头发，我却发现他身边的学生不由自主地把手举起，放在头上保护自己——这是不是说明我们有些老师总是不自觉地用体罚在惩罚学生，以至于学生不由自主的想到防护？还有，我们一些老师为了惩罚学生粗心，写错一个生字要抄写200遍，写错一个单词要默写300回？是不是这样教育学生的？„„

很多时候，我们老师眼里是没有学生的，只有成绩、纪律、听话、操行评估，或者说，我们虽然知道眼里要有学生，但是我们做的却和我们想的不一样。结果，我们为了成绩、为了纪律、为了操行评估考核，把学生的需要忘记了。

不仅仅是我们老师眼里只有成绩和纪律，一些家长眼里，也只有学习成绩和孩子的出息。所以，这几年，在网络上流行一种文体，叫“别人体”。孩子们说“茫茫宇宙中有一种神奇的生物。这种生物不玩游戏，不聊QQ，天天就知道学习，回回年级第一。这种生物可以九门功课同步学，妈妈再也不用担心他的学习了„„这种奇特的生物叫别人家的孩子”。这种“别人体”，实际是中国家长和老师在教育孩子上的一个误区——老是攀比别人孩子的成功，却很少考虑孩子的精神和生活需要。自己爱孩子，却不知不觉地做了和爱相反的事情。这种行为的本质，就是没有把孩子当人看，而是把孩子当成实现自己愿望的一种工具。

以人为本，说起来容易，做起来很难。但是我们提倡进行自主教育和管理，就必须回到以人为本这个基本教育理念上来。我们上半年在学习《自主课堂》那本书的时候，在目标一和目标二里，反复提到的一个词语——积极的课堂环境——如何构建积极有效的课堂环境？美国教师提出的学生的五个需求——“情绪安全感、趣味性、自信、归属感和权利，”其实就是学生作为一个基本的人的需要。因此，无论是国外教育，还是国内教育，都必须要落实到一点——让学生作为一个基本的人的存在，接受我们的教育。我们一切出发点，都要围绕这一个基本理念。

《自主课堂》在目标二里有一段文字，我对那段文字进行了解读，不知道老师们还有印象没有？“一项让学生描述积极课堂环境因素的测试提醒我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。然而作为教师，我们常常忘记了讲台下学生的愿望。设想自己就是某个学生„„”我在解读“设想自己就是某个学生”时，谈了以下一些感想：

设想自己就是某个学生——这个出发点很好。我们很多老师，在开展教学活动之前，往往是从自己的工作目的的出发——我要完成什么样的任务，达到什么样的教学目标，却很少考虑我们学生需要什么。因此，我们很多备课，是空对空的备课，我们备的，往往是想象中的、我们以为很应该讲的东西，却忘记了备课的基础，首先是掌握学生的情况和想法。

在回答怎么做一个受欢迎的老师时，我总对老师们说，假设自己的是学生，你需要老师怎么对待您，您就去怎么对待学生，这样的老师，应该是受学生欢迎的。

在今天晚上，我们再次在这里聊班主任的工作核心时，我仍然要提这个理念——班主任核心理念，应该就是眼中要有学生，时刻注意以人为本开展工作，这是我们所有工作的出发点——这是我要说的班主任工作的第一个核心——我们的核心指导思想。

二、班主任的核心任务——培养能够自我教育的人

教育的宗旨是什么？或者说，我们核心意义是为了什么？《自主课堂》在序言里就说了：“教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并培养成终身爱好学习的学习者。”这句话有两个意思：

一、我们的宗旨在于培养自主的学习者；

二、这个自主学习者具有两个特征，一是能够进行有意义的学习，一是终身爱学习。

反思一下我们自己，当我们教育学生的时候，我们是不是这么想过这个问题。让学习成为我们一辈子拥有的能力，并且因为学习而让我们受益，这个理念我们是否坚持过？爱因斯坦好像说过这样的话（也有版本说是别的人说的），什么是教育？所谓的教育，就是当我们把学校老师所教的东西全部忘记之后，剩下来的东西就是教育。这个说法的本质，就是讲的是学习能力本身，而不是学习具体内容。让学生掌握学习能力，并且终身受益，比教给他们一些具体的知识更重要。

事实上，我们也是在靠不断学习养活自己。因为现在的生活日新月异，发明创造不断影响和改变我们的生活，加上工作内容也促使我们不断接受新东西新知识，我们需要不断学习才适应新的生存需要。因此，学习能力，已经成为最重要的一个基本能力了，也成为我们是否能够适应环境、实现幸福感的一个重要能力了。

学习必须让孩子成为学习的主人，才能够真正让学习有效开展起来。也必须把孩子培养成能够掌握终身学习能力的人，他们今后才能够不断适应这个社会。学习，不仅仅是学习课本知识，更重要的是掌握学习方法，让他们在今后的学习、工作和生活中，不断调整自己的状态，不断学习新的知识，不断地提高自己应对生活的能力，这才是我们教育的最终目的。

那么，自我学习、自我调整、自我教育，就是我们适应社会的最基本能力。因此，我们的核心任务，在《自主课堂》基础上进一步明确——我们的核心任务就是培养能够自我教育的人。只有每个人都能够脱离教师的存在而不断益智修行，才能够和谐地融入这个社会。

学生要能够实现自我教育，第一步还是要回到自主学习上来，因为学习是孩子成长的一种主要方式，孩子们就是通过观察、了解这个世界，不断增强适应这个社会的。对每一个孩子来说，这一点非常重要，因为每个孩子降生，世界对他们来说完全是一个未知的神奇世界，他需要不断了解这个世界是什么回事情、有什么规则、他该如何融入这个世界并有自我掌控能力„„这个过程，就是学习。因此，学习是孩子重要的成长方式，也是我们教育根本任务。作为班主任老师来说，我们的第一要务，自然也是抓学习。

谈到这第一要务是抓学习的时候，我不得不指出我们自己工作中的一个极端——我们部分老师他们第一要务不是抓学习，而是抓纪律——把学生守住，不犯事儿，他们就认为是自己做老师的第一步成功。因此，很多老师的精力集中在纪律上，而不是学习上。这是本末倒置的问题。

但是也有老师会提出来：如何摆正学习和纪律的关系？我认为这关系很明白：学习是第一要务，我们抓纪律的目的是为了学习，而不是为纪律而抓纪律。纪律很好，学习不好的班级是没有任何实际意义的。

《自主课堂》一书中明确提出：“积极的学习环境和学生纪律之间有着密切联系。许多教师从经验中发现，纪律上的问题可以通过某种具有适当挑战性、恰当的、有趣的课堂学习氛围而得以减小。因此，创建一个有意义的、积极的课堂环境也许正是形成良好纪律的前提。”

我在解读的时候，曾经说过：这一段文字很有价值，因为它解决了一个一线老师最为头痛的纪律问题。很多老师可能都会有这样的经验，要么班级纪律不好，要么纪律好了学生也不读书，还有些班级学生呆若木瓜，就是不读书。因此，好些老师不明白地问：我们班上学生纪律好，为什么成绩不好呢？

这系列问题解决的根本在于——学生为什么遵守纪律？纪律的问题可以通过学习而改变——这是一个抓纪律的根本方法。当学生把心思集中在学习上的时候，纪律的问题也就不需要操心了，因为他们忙得没有时间违反纪律。这也就是我们自主教育实验的老师们需要关注的问题：我们如何抓纪律？我们是设置一些规章制度去强制学生守纪，还是重点抓学生学习，让他们没有心思没有时间去破坏纪律？答案是肯定的，我们重点在抓学习，学习好了，纪律才会好，这是一个辩证的法门。

同时，这段文字也回答了我们老师们另外一个疑问：为什么我们有些班级纪律很好，学生的成绩却不好？造成这样的现象，原因很简单，就是我们老师把纪律当做目的，学生守纪律都是为了配合老师抓纪律，而没有想到抓纪律的目的是为了读书，为了学习。因此，一些学生为了帮老师守纪，压制自己的愿望，在为老师守纪。或者有些老师为了抓好纪律，采取高压的手段，要求学生守纪。结果，高压导致了班级死气沉沉，学生以为他们不乱动，不惹事，就是主业了。他们忘记了本职应该是读书的。这样没有明确目的而守纪的班级，学生学习成绩是无论如何也抓不上的。因为他们弄错了目的。

相反，我们班级中还会出现这样一个有趣的现象——某个班级纪律乱糟糟的，但是总有一部分学生成为全校的尖子生。他们能够闹中取静，自己读书。这让很多兢兢业业做事、扎扎实实地抓纪律的老师怎么也想不明白：为什么我们班纪律比他们班好，成绩却不如人家？这个问题的答案，也就是上面一样，他们把纪律当成了主要目的。

用学习的方法解决学习问题，用学习的方法解决纪律问题，这是自主教育管理实验的老师们应该动脑筋解决的问题。当学生为学习而守纪的时候，问题就好解决了。当学生为守纪律而假装学习的时候，纪律的问题随时都可以被催生。因此，我们可以在这个地方留一个作业：请您说说您有哪些办法提高学生学习的积极性？让学生忘记违纪？

我有一些创建积极课堂的方法。首先，为了保持学生在课堂上的注意力和控制课堂，我在每节课开始的时候先要求学生把注意力转向我，并要他们安静地坐在各自的位子上。（美国老师也需要保持学生课堂上的注意力，也需要控制课堂，并不是有些人说的那样，美国的课堂是顺着学生走的自由市场。教师对课堂的引导和把握，是我们的天职。保持适当的环境，是集体授课的前提。）

就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停地闲聊，课堂里的学生难免会出现差错。学生们并不想制造混乱，只不过是借机满足他们的乐趣。（这句话可谓是学生的知音。也道出了部分学生违纪的原因。好些时候，学生违纪不是坏，也不是刻意要和你作对，他们仅仅是在寻找和享受自己的乐趣。这时候，我们老师为什么不对学生多一份理解和宽容呢？恰当的理解可以有效地解决学生违纪的问题；甚至一句理解的话，能够让对抗的学生缴械投降。这样的情景，我相信在老师经验中并不鲜见。）

这种时候，我一般不会提高嗓门，而是紧握双手站在那里，煞有其事、一言不发地注视着闹事者或地毯（真的！）。这样，我就避免了吼叫着要求他们保持安静，或做与其年龄相当的事。（这个让学生安静的方法好。“避免了吼叫着要求他们保持安静，或做与其年龄相当的事”——我一直在思考什么是积极的课堂环境？这个“积极”需要从几个方面来理解？我原来最初的理解是“积极”和“消极”相对应，凡是和“消极”做法相反的，就是“积极”的。这个理解没有错，但是不很具体。看到这个案例的时候，我突然理解到“积极”的一个方面的含义——那就是体现教师引导作用的，有利于学生学习的，就是“积极”的。老师在教室里很闹的时候，采取有效的措施，引导学生安静下来，这种行为，就是积极的。因为体现了老师的主动引导这个积极因素在里边。不知道这样的理解，对不对呢？

讲这个理念的时候，我想起北京特级教师于永正给初做老师的女儿的20个建议的第一个“教师要在上课铃声未落之前到达教室门口”——千“万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。”那该怎么做呢？

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱烘烘的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表扬好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦。这一招儿肯定有效。

——大家看看，是不是和美国教师有异曲同工之妙？是不是都是避免用体力上的消耗来要求学生守纪律？教育主要是一件智力活儿，如果当我们在和学生耗体力的时候，我们一定要及时地想一下，是不是我们的方法错了？

学习为核心，而不是纪律为核心，这其实是解决课堂纪律的根本之法。当学生在课堂上没有事情做的时候，破坏纪律自然成为他们唯一能够做的事情。班主任要解放自己，要解放学生，就要找一件学生该做的事情让他去忙着——那就是学习。因此，在谈班主任的工作核心时，我个人的观点认为，班主任的工作核心任务，应该是抓学习，抓学生的自我教育。

三、班主任的核心目标——培养幸福的公民

对于教育的理解，古今中外有很多版本。

1.中国有代表性的定义

（1）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。

（2）梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。

（3）陶行知：“生活即教育”。

（4）孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”

（5）《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”

2.西方有代表性的教育定义

（1）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行动，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。

（2）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。„„实际上，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”

（3）福禄贝尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。”“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。”

（4）裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”

（5）斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看做一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为未来人的完美生活作准备。”

（6）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“.从做中学”，“教育即经验的改造”。

（7）巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。”

剥开这些不同表述形式定义，我们可以找到一些根本性的、共同性的认识，那就是教育就是要让一个自然的人成为一个完善的、社会的人。在这个问题上，不同的政治意识形态，对这个目的表述不一样。下面是大陆和台湾及一些教育学家的不同意见和看法。

中华人民共和国教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。（文汇出版社，2012年10月，[英]怀特海 著 庄莲平王立中 译）

我国教育法和台湾地区的教育法都是从国家的层面出发的，大陆更多的具有国家层面的意义，而忽略个人做为人的存在需要，台湾则兼顾个人和国家的需要提出教育目的，怀海特则从微观的层面，来谈教育的最终目的，是为了学生自我发展的需要。

作为我们现在来理解，教育的根本目的，是为了让人活得更好。新一届中央政府提出中国梦，这个梦不仅仅是国家的梦，也是我们每个人的梦；上一届中央政府提出以人为本，其实都向我们透露一个信息——尽管我们的教育法还没有修改，但是，我们的上层决策部门，也已经深刻地认识到——教育首先应该让每个人完善并幸福，才能够让我们这个社会和谐和幸福。所以，谈到我们班主任的核心目标——我们是为了什么工作的，我可以和大家分享一下我的理解——我们是要培养一个人格健全、身体健康、能在这个社会中感觉到幸福的人。这是我们最低的要求，也是我们最高的目标。

既然要让人幸福，我们就不要那么急功近利，不要太看重学生的成绩。在这几天，我在担任教育时报·河南省第三届最具智慧力班主任评委的时候，有一个老师的做法深深打动了我。这个老师叫张亚敏，是河南省沁阳市实验中学的一位班主任。这位班主任兴趣很多，尽管工作忙，但她还是去“追求有品质的生活”，不断运动、结伴郊游、品功夫茶。

就是在家做饭，她也是经常创新，学着蒸各种花样的馒头、炸油条等。她说自己不喜欢一成不变的单调生活，而且在丰富的生活中常常能获得教育上的体悟和灵感，焕发工作的热情。学生时间紧，班里不可能搞很多活动，张亚敏就常给学生讲讲有趣好玩的事情。她说一是调节学生的情绪，再就是让学生知道，尽管分数很重要，但不是生活的全部，学习的目的还是为了生活，生活是丰富多彩的，是需要想象力的，是要有笑声和快乐的。

最让我欣赏的一点，就是张亚敏绝不单纯以分数来衡量学生。她认为，这是教师痛苦的根源。她对学生说，成绩好固然好，但成绩不好，也不要泄气，因为这个社会不是光靠成绩好的人就能运转的，关键是要上进、努力，对生活充满希望。而且，她说了一句很实在，也对我们大家应该很有启发的话，我们不要担心学生现在的成绩不好，也不要觉得成绩不好就是天大的事情，其实，“现在成绩不好，不影响你将来懂摄影、开影楼。”不影响我们以后的基本生活。

生活中有很多事情有必然联系，但是，并不是所有的联系都是至关重要的。成绩不好，对很多事情都没有影响，我们重要的是自己的幸福。因此，教育的根本目的，做班主任的根本目标，就是让您的孩子在您班上感到快乐、健康、有意义的幸福！

在谈到有意义的幸福时，我要多讲一句话，不然有些老师就消极地认为，我们不要那么努力啦，我们只要学生幸福就可以了。其实，这幸福，还有积极的幸福和消极的幸福，有临时的幸福和长久的幸福之分。

前些年，一个流传很广的晒太阳的故事，不知道大家还有印象没有？就是一个富翁和一个乞丐共同在沙滩上晒太阳，富翁启发乞丐说：您要树立远大理想，您要积极工作，您要赚钱„„乞丐问：赚那么多钱干吗？富翁说：赚很多钱之后，您就可以像我一样地在这沙滩上晒太阳。这时候乞丐反问：难道我现在不是在晒太阳吗？

这个故事曾经被很多人引用过，也曾经被很多人用来批评过度积极进取，认为人追求的应该是本质幸福。其实，他们说了那么多，我认为他们还是没有看到本质的幸福。我只问一个问题——别看现在俩人晒的是同样的太阳，太阳的温暖惠及穷人，也惠及富人，好像他们没有什么区别。但是，区别就在晒太阳之后，他们怎么办？我们不难想到，晒完太阳之后，乞丐就得为今天晚上在哪里过夜、晚餐和明天的早餐在哪里吃、是什么而发愁。而富翁呢？他晒完太阳之后，一定会到宾馆里舒适地休息，他乐意享受到丰盛的晚餐就可以享受„„换句话说，虽然他们在沙滩上晒太阳的幸福是相似的，但是本质是不同的。

我提倡一种有意义的幸福，就是我们班主任在教育上不能够太被动，不能够太消极，也不能够太无为，我们应该给学生一种健康的、长远的、持续的、有意义的幸福——那才是我们的最终目标。

四、班主任的核心职能——建设和管理班级

教育部《班主任工作条例》对班主任提出了四大项职能：教育、协调、管理、引导，我在讲自主教育管理理念的时候，还在这中间加入了一个职能——服务。所以，我理解的班主任核心职能就是教育、服务、协调、管理、引导这五大职能。即知识和德育教育、为学生成长服务、协调学校家长老师和学生之间的关系和矛盾、进行日常管理、引导学生健康成长。这是班主任这五大职能，这五大职能的落实，通过一个富有中国特色的教育教学基层管理单位——班级建设和管理实现的。换句话说，我们班主任的核心工作职能，就是建设和管理好班级，在建设管理好班级的过程中，实现我们上述的五种职能。

这是对应王晓春的班主任工作边界谈——班主任的边界在哪里？我们是不是越位或者没有尽责？我们的核心工作内容是什么？„„这些问题的进一步回应。班主任不可能、也做不到是一个全能工作人员，我们操心的范围越宽，越说明我们做得不够专业。我们只能够在自己有限的范围内，实施自己的职责，落实自己的工作任务，完成自己的该做的工作。这是我们对班主任核心职能的一个基本认识。

有老师问：郑老师您这样说，家长工作是不是我们的工作范围？学生心理健康是不是我们的工作范围？学校的治安管理是不是我们的工作范围？„„是，但是也不完全是。说是，是因为我们有为学生成长协调的职责，协调就是理顺关系、整合资源，那么学生家长对学生成长有影响，这个常规性的工作是我们的；学生出现一些较为常见的心理方面的问题，适当的帮扶是我们可以做的。至于学校秩序的维持，正常教育教学问题的处理，那我们更加责无旁贷。这是我们说是的一个理由。因为我们的职责有这方面的需求。

但是，并不是说，我们有这个职责，这个职责就是无限的，这话也不对。我倾向于团队老师们的一个说法——我们是有限责任公司，换句话说，我们在应对和处理上述问题时，我们只是有限责任。体现在：家长工作我们只是家长教育学生的助手、帮手和同行者，我们不是家长教育孩子的专家顾问，我们能够做到的，就是给他们提供一定的信息、提供一定的帮助，并不能够包解决所有问题。很多问题，当学生的问题在家里的时候，更需要家长自己主动出面解决问题，甚至求助于相关的专家。

在学生心理疾病的处理上，我们班主任有责任关心和爱护学生，但是我们在这方面的职能也是有限的，我们只是一些常识性的知识的普及者，是一些常见心理疾患的监护者，帮助处理一些不需要专业知识和技能就能够处理的问题，这是我们能够做到的。但是，对于一些已经构成心理疾病，确诊需要专业医生来治疗和矫正的问题，我们老师们千万不要越俎代庖。那样不仅专业不对口，抢了人家的饭碗，而且我们还是非法行医，出了问题是要追究责任的。同样，对于学校的日常管理，包括治安维护，我们老师充其量只是临时充当了联防队员，而不是警察、法官，班上出现了失盗现象，我们侦破不了案件，这不是我们的职责，因为我们本身就没有刑侦职责和本事。我们能够做的，就是提醒和帮助学生防止丢失东西。

这是我对我们班主任职责的有限责任公司的理解。我们的职责不是无限的，而是相对的。我们做的是一般性的、基础性的工作，而不是专业性的、全能型的工作。那么，除了这些基础性工作之外，我们专业的，就是我班级建设和管理。在教育部规定的职能里，教育、引导、协调和管理，更多的是基于学校教育的基层管理单位——班级来说的。那么，我们班主任的核心职能，就是利用管理的手段，筹建、策划一个班级建设目标、提出班级设想、规范班级行为、建立健全班级运转机构（包括构建学习小组、培训和培养班干部、设置班级管理岗位等）、出台考核管理办法、加强效果监督。这是我们班主任的核心职能。

在讲到这个核心职能的时候，我顺便提一点，自主教育管理状态下对班主任职能的理解和落实。在谈到自主教育学生和老师的定位时，我曾经明确地提出过下面一些观点：

教育的重点：培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输；

教师的定位：教师应成为学习者的指导者和朋友，而不是发号施令的奖惩官；

学生的定位：让学生成为也应该成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；

教育的目的：造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者；

教与学关系：是一种主动的互动，而非被动的接受。

那么，在落实班级建设和管理的问题上，我也强调，我们要把班级还给学生。因为一个班级就是一个小社会，学生在这个小社会里不断处理自己和外界的矛盾，不断地斗争和妥协，最后谋求自身良好的定位，以实现自己的发展的。我们任何一个老师，都无法替代学生的成长。因此，我常常反对学生有什么问题，我们老师总是亲力亲为地帮他们解决。这看起来是爱学生，其实是害学生，我们剥夺了人家尝试解决问题的机会啊，他以后怎么积累经验呢？学生需要在和同伴交流交往中积累他的社会经验的，他需要从一个字自然的人成为一个社会的人的，我们这也替他想好了，那也替他做好了，他在学校中就索然无味。

我提倡班级的日常建设和管理，一定要把这个尝试、体验的机会还给学生，一定要把建设的主动权还给学生。前不久，一位老师曾经问过我一个问题——自习课纪律老不好，怎么办？我说您把这个问题交给学生去处理吧？他们会有办法的。他又继续问：交给多少学生去管？我回答：您还是把这个问题交给学生吧，他们会告诉您需要多少学生去管的。„„一来一往好多回合，他还是觉得疑惑——郑学志老师怎么就喜欢踢皮球呢？我好不容易逮着机会提一个问题，他又把问题踢了回来？

这其实就是一个思路问题，我们很多老师习惯于学生有问题，自己想办法解决，而不是把解决问题的机会交给学生。既然问题是学生自己的产生的，为什么不把他们交个学生去处理呢？老师处理，和学生处理，效果是截然不同的。老师处理，是一种外在的处理力量，学生有一定的反感和对立情绪。学生处理，是内在的力量，是内部问题的协调，效果是显然不同的。而且，把问题交给学生，也能够然让他们自己知道问题的严重性，也让他们自己知道处理这问题不容易，对老师就有了更多的理解和认同。

在处理自习课的纪律问题上，我也曾经犯过错，我也曾经搬着凳子坐在讲台上，盯着每一个同学，看哪个地方开始讲小话，哪个地方嗡嗡嗡地有蚊子叫。然后我惊堂木一拍——安静！果然就安静了一下。可是，等我低头备课，看试卷的时候，我又听到嗡嗡嗡的蚊子声音，我不理会的话，这声音就更大。最后，学生当着我的面，在那热火朝天的聊天。这就是老师一个人管理五六十个人的现状啊，我们无法管理到每一个人。那该怎么办？

我把问题交给学生，我们班的学生在1995年就把这个问题给处理了。怎么处理？每人准备一本聊天记录本，用笔交流的方式解决自习课不发出声音，又能够解决讨论问题的需要。可是这种方法还是不很好，每天要浪费很多纸，有时候倒垃圾，全是班上同学的纸条子。有人有建议了，是不是每人安排一本专用讨论本，不撕掉，不裁剪，讨论的同学互相往来。“是啊，这样还可以保留很多聊天记录！”马上就有人赞成。还有人说，如果这样，毕业的时候，每人还可以留几本同学聊天记录做纪念！多好！就这样，从1995年开始，我们班学生就用笔交流的方式聊天讨论问题，而杜绝发出声音。只要杜绝第一个人发出声音，其他学生也就不会发出声音了。整个问题的解决，就是这样和学生商量的办法解决。

班主任一个人的智慧是有限的，而孩子们那么多脑袋，是能够给您解决问题的，您只要把问题还给学生，把班级建设管理的工作大胆还给学生，您只问结果，不问过程，我相信，孩子们的创造力，很多时候会让您感到惊奇。

所以，班主任的核心职能——班级建设和管理，我特意强调这么一点——我们是自主教育管理实验，不依靠学生而靠老师，那不是我们自主。真正的自主，是要把班级管理这个核心任务，交还给学生去处理。班主任只做引导——引导，而不是亲自代替他们做，这是我们无论什么时候都要好好把握住的一点。

六、班主任的核心手段——用文化的力量锻造学生心灵

七、班主任的核心情感——诚挚、豁达、深沉的爱

简历要倒叙 工作经验是核心 篇6

简历中心是工作经验。在撰写简历的过程中，一定要清楚的知道什么是最为重要的，没错，就是“工作经验”这块。在对这块进行描述时，一定要严禁马虎、含混对待的态度。招聘方对求职者的初次筛选都是以简历为最主要的参考标准，所以写上你以往的经历中与该申请职位有挂钩的经历是非常重要的，

你提供的这些重要经历能够非常有利的证明你自身具备的知识技能和能力，提高你本身的价值。

谈新课改背景下班主任工作的核心 篇7

一、构建和谐的师生关系

师生关系是教育过程中人与人之间最基本的、最重要的关系,班主任应该是一个班级中师生关系的主导者和协调者。新课改所倡导的师生关系应当是尊师爱生、教学相长的关系,应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐友好关系,应当是师生间相互作用、相互影响的关系。班主任要善于“弹钢琴”,努力组织好、协调好同一班级各个科任教师之间、师生之间、生生之间的关系;班主任还应该善于吹“冲锋号”,通过班(周、团、队)会,开展各种班级文艺活动,培养学生的集体归属感、荣誉感和自豪感,聚合“正能量”,发挥班级每一个成员的作用,从而形成民主、平等、友好、互尊、互爱的和谐关系,共同助力于优秀班集体的创建。

二、重视学生的心理健康

农村独生子女和农村学校“留守儿童”的逐渐增多,使农村学校心理健康教育日益重要。农村学校班主任应该做学生的“知心妈妈”,应该成为班级心理健康教育的“首席咨询师”,应当广施博爱。首先,要注意观察每一位学生,从其平时表现了解他们的基本情况及爱好,了解他们的个性特点;要到学生中去,争取走进学生的心灵世界,与他们坦诚对话、平等交流,对于性格活泼开朗的学生,引导他们去感染个别内向不爱说话的同学,让学生之间主动交流,进而达到全班学生健康成长的目的。其次,要注重疏导和正面引导,通过设立“悄悄话室”、“悄悄话信箱”、“悄悄话热线”,写日记等方法及时疏导孩子心理方面的困惑和障碍,通过在校园宣传青春励志故事、伟人故事等正面事迹引导学生正确看待有关问题,树立远大理想。

三、经常开展家校联系工作

现在农村学生家长都比较忙,有的家长常年外出务工,大多数家长基本无暇顾及孩子的学习,使得农村学校“留守学生”问题较多。教育是系统工程,需要学校、家庭、社会等各个方面的通力合作和紧密配合。这就要求班主任要切实加强家校联系,用家访、电话(短信)交流、邀请学生家长校访、召开家长会等形式常态化、多渠道、多形式地开展有效的家校联系。一是工作要细,要详细了解每个孩子的家庭住址、家庭成员、成长经历等情况,尤其是对一些单亲家庭、离异家庭的学生更是要详细了解。二是联系要紧,要准确掌握学生的在家表现,做到早联系,常联系,对孩子某一阶段的进步表现要及时告知家长,着力形成合力,促其更上一层楼;对某一阶段孩子出现的异常现象要及时反馈给家长,确保早发现,早介入,早解决。

四、安全工作要常抓不懈

近年来,农村学生的安全问题,尤其是农村“留守儿童”的安全问题日益得到社会各界的关注。班主任作为班级学生安全工作的第一责任人,就应该时刻将学生安全作为开展教育教学工作的保障线,将学生安全放在一切工作的首位,做到“入脑、上心、见行”。一是要利用班(周、团、队)会等经常性地对学生宣讲安全的重要性及相关知识,尤其督促学生注意杜绝携带危险物品、注意食品卫生、防止溺水、道路交通等各类安全事故的发生。二是要经常性开展教室电路、窗户玻璃、取暖设备等教学设施的安全排查摸底,出现状况要及时维修更换。三是要大力开展常规健康知识、身体防护知识、卫生保健知识的学习宣传,有效预防食物中毒和传染病的流行。四是要家校通力合作,密切加强对学生上网的引导和管控。

班主任工作是学校的核心工作 篇8

【关键词】管理工作；事业单位；经济管理；核心

在事业单位的经济管理过程中，财务管理居于核心地位，这一工作中所包含的内容是多方面的，例如生产经营活动，科研活动等，都需要事业单位财务部门的拨款，并且还要对所划拨的款项进行跟进，从预算开始，直至项目结束的全部经济活动都要处于财务监督下，财务管理在全过程中具有承上启下的作用。可以说在市场经济发展的今天，通过政府的宏观调控，我国的经济发展呈现出蓬勃发展的姿态，同时具有法制性的特点，可以对市场上的经济活动进行约束。财务管理在事业单位经济管理中的作用也是十分重要的，在这一新模式的改革下，事业单位的发展会焕发崭新的生机。

一、财务管理在事业单位经济管理中的重要作用

在事业单位经济管理中，财务管理居于核心的地位，其贯穿着事业单位开展的各项经济活动的始终，为各项活动提供必要的资金支持。在经济活动的准备阶段，需要通过财务管理对生产经营活动进行预算，紧接着筹集必要的资金，然后对资金进行合理化的分配，使其得到科学化的应用，并且对整个经济活动进行有效的监督，直至经济活动顺利的完成。可以说财务管理的过程并不是单一的，而是需要不断循环的，只有对财务管理的地位以及作用具有科学全面的认识，才能促进事业单位长远的发展。财务管理中包含众多的工作内容，并且这些工作内容都具有千丝万缕的联系，例如财务规划、财务预算以及财务决策等，这些活动过程都是相互联系着的，形成环环相扣的关系，在平时的运行过程中，只有加强对财务的进一步有效管理，才能实现整个经济活动的全面落实，使我国的事业单位呈现出积极向上的蓬勃生机。

二、事业单位经济财务管理水平提升的措施

基于财务管理在事业单位经济管理中的重要地位，不断提升其管理水平对于事业单位的发展具有重要的影响力。而要想实现这一发展目标，就要将具体的措施落实到实际的工作中，需要注意的是提升财务管理的地位要从最基础的工作入手，正是因为财务管理居于核心的地位，并且又与事业单位的经济效益具有密切相关的联系，所以只有不断提升其在经济管理中核心的地位，才能为事业单位的发展带来更加灵活多变的发展契机。本文主要从以下几个各方面提出了改进措施。

1.树立市场经济财务管理意识，增强财务队伍素质

首先，事业单位员工的个人素质十分重要，通过员工的主观能动性，可以实现事业单位经济管理的可持续发展，所以要从员工自身的职业素养以及职业道德入手，建立起一支专业化的人才队伍是实现财务管理水平提升的主要措施。在当前的事业单位中，员工的素质普遍呈现出参差不齐的情况，一方面是因为事业单位的不重视造成的；另一方面，部分领导没有认识到员工的专业化程度与事业单位的发展是联系在一起的。而事实上，如果没有给予人才队伍建设足够的重视，会对事业单位的财务管理会产生非常不利的影响。在市场经济的发展过程中，事业单位要认识到财务管理管理是一个动态的过程，需要每一位员工都具有较强的专业素质，认真完成自身的本职工作，这样才能使财务管理朝着规范化的方向发展。在日常工作中，财务管理人员要化被动为主动，积极的探索事业单位经济活动的发展方向，并且以事业单位的经济创收为基本工作目标。另外，不要只把经济活动的监督工作放在事前，在事后也要加强财务管理，从中吸取有意义的经验，这样才能进一步优化未来的经济活动，使得事业单位的经济管理朝着高品质的管理水平发展。财务管理人员在这一过程中，也会不断提升自身的实力。同时事业单位要定期开展经济管理方面的培训工作，双管齐下，使财务管理人员的自身水平得到进一步的发展，同时兼备专业性以及全面性的特点，由此便可以建立起一支专业化的财务队伍，真正实了财务管理功能的发挥，对事业单位的经济管理具有至关重要的作用。

2.建立与事业单位发展相适应的财务管理机制

财务管理机制的建立实际上是对事业单位的经济活动起到了约束的作用，有效的保证了事业单位的经济效益，因此加强事业单位财务管理制度的建立是必然之举。只有从我国经济发展的实际国情出发，将财务管理的相关制度与经济发展的情况相结合，这样建立起来的财务管理制度才是贴近实际工作的；因此，首要前提就是在事业单位中建立起相应的财务管理部门，专门对事业单位的经济情况进行有效的管理，由此也可以凸显财务管理在经济管理中的重要地位。同时，事业单位还要积极的引进财务管理相关方面的专家，当前我国事业单位中对财务管理方面的专家是普遍缺失的，因此不但要加强财务管理专家的引进工作，还要善于培养财务管理专家，这也是财务管理制度中重要的一部分。事业单位的经济活动都是具有一定风险的，正是因为如此，才要采取必要的措施降低这一风险，使事业单位的发展保持在平稳的状态下。因此，事业单位应建立起有效的财务管理机制，加强对风险的预防，使其与市场经济的发展相配合，从而使风险得到有效的控制。与此同时，在财务管理的过程中，还应该建立起与财务管理制度相适应的评价机制，这一机制的建立是对财务管理人员以及实际的工作进行有效评价的重要措施，以便在今后的工作中使经济活动可以有序的开展。

3.明确财务管理目标， 把握财务管理方向

财务管理是以事业单位的发展为主要目标的，因此在今后的财务管理中要进一步对财务管理发展方向进行有效控制。其中资金是基本的保障，没有资金的支持，事业单位中各项活动就无法有序的开展，基于这一原因，就更加應该重视对资金的有效管理，这也是财务管理中至关重要的工作内容。资金的运用在事业单位的经济管理中是具有一定时间价值的，因此要想实现对其进行有效的管理，就要注重价值的时效性。在资金运行过程中建立相对完善的管理体系，将每一笔资金的走向以及动态都逐一掌握，这样才能使资金的实际价值得到最大化的发挥，在市场经济发展的条件下，为事业单位的经济创收提供更多的机遇。坚持财务管理以预算管理为导向。变化多端的市场环境下，事业单位要想获得长远发展，其经济管理要遵循准确、快捷、灵活的要求。为了能适应市场经济的需求，一定要编制并执行财务预算。在全面考虑各种因素的基础上，事业单位要编制适合自己发展的财务预算体系，其内容包括业务预算、专门决策预算、财务预算，并在生产的各个过程中严格贯彻执行预算制度，通过预算指标控制经济活动过程，随时发现问题，采取必要的措施，避免经营活动的漫无目的、随心所欲，使经营达到预期目标。坚持财务管理以电算化会计为依托。在事业单位中，财务信息占的比重较大，大约是管理信息资源的70%以上。因此财务信息的准确性和综合性具有重要的意义。随着时代的进步，现代化信息技术在不断的发展，通信工具和电子计算机的应用越来越广，在事业单位的经济管理中应用会计电算化具有重要的意义，不仅信息流动快，信息处理快，而且信息资源的共享避免了重复劳动，实现事业单位经济管理的现代化。应用会计电算化，并逐渐形成经济管理信息系统，有利于推动事业单位的长远发展。

三、结语

综上所述，在新形式下，随着事业单位改革的进一步深化，财务管理的作用愈发重要。在事业单位中树立财务管理的核心地位，并且不断稳定其核心地位，改善发展中的不足之处，将有利于推动事业单位的长远发展。

参考文献：

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[2]毛小明，武广臣，刘艳.行政事业单位实行会计集中核算存在的问题及对策[J].现代经济信息，2013，5（03）：555-556.