双师型教师培训心得

双师型教师培训心得

双师型教师培训心得 篇1

宛西中专 唐显峰 培训时间：3月14日——3月18日 培训地点：新乡机电高专

步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。

一、感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到高专领导、老师的热情。为我们进行讲座的专家和学者有国家级名师，国家级精品课程主持人，省级精品课程主持人等。专家和学者们兢兢业业、严谨治学，博学多才深入浅出的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

二、聆听精彩讲座 机电高专邀请了学校非常有名的专家和学者给我们学员上课，举办讲座。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。首先，使我们从思想上对当前国家中职教育的发展的认识发生了很大的变化。第一讲机专的贾校长高屋建瓴通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。司徒教授为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。最后，杨教授的讲座更是传达了一种支教老师的精神，创新，同时也折射出一种学者风范，如何做好一名职教老师，如何平衡学生的认识和专业知识的深度，如何让学生学得开心自己交的幸福。专家教授身上的睿智和知识的渊博，让我折服，决定以专家为楷模深入学习不断长进。

三、更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

四、拓宽学习视野

双师型教师培训心得 篇2

一、“双师型”教师团队的培养

职业学校都在不断地设立新的专业, 为当地培养发展建设需要的产业技术工人, 而由于体制等各种原因, 学校不可能开什么专业就招什么专业的教师, 很多时候是让相似专业的教师改行, 一开始并不是每一个教师既精通理论又精通实践的。所以发展之初, 应在学校组成一个教师团体, 有人专攻理论, 有人专攻实践, 先把专业设立起来, 把教学活动开展起来, 然后在工作中逐渐培养教师的个人能力。所以, 双师型教师团队建设是不容忽视的基础阶段, 也符合事物的发展规律。在双师型教师团队建设过程中应注意用人所长, 团队互补, 让大家在教学过程中一起和学生成长, 在教科研活动中和同事们共同提高。

二、“双师型”教师个人的培养

当一个双师型教师团队基本稳定成型以后, 通过合作和共同努力已经能够很好地完成专业教育教学任务和实验实习培训了, 这时就可以把双师型教师个人培养提到日程上来, 可以要求理论课教师去学实践操作, 要求教师去完善自己的学科理论体系, 具体的可以让老师们参加各种培训, 也可以是企业实习。我个人认为学校的教室、实习场地才是老师最适合发展和进步的场所。如果每一位老师在自己的实验实习期内也能充分利用时间利用设备, 是根本不用到外地培训的, 因为所有知识和技能的掌握都需要练习, 都需要时间和毅力, 至于练习哪里的机床都是一样的。只要学校或教育主管部门给教师一定压力和一定的精神和物质的鼓励, 相信不久的将来会涌现出一大批既有丰富的理论知识, 又有过硬操作能力的“双师型”教师。

三、学科带头人和专业骨干的培养

有了为数不少的“双师型”人才后, 优中择优, 才会出现专业骨干和学科带头人, 学科带头人不仅技术过硬、理念先进, 更需品德高尚, 才会引领一个团队, 引领一个专业, 甚至引领一个学校向前发展。我始终认为, 一个合作的团队比一群能干的个体更重要。

中职“双师型”教师培养策略 篇3

【关键词】中职 “双师型”教师 培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0055-02

社会对应用型人才的多元化需求，促进了中职教育的不断发展，客观上也对中职的教师提出了更高更新的要求。当前，培养“双师型”教师是顺应中职教育发展的客观需求，有利于提高中职教育的师资水平，进而能够提高教育教学效率。但是由于受诸多因素的影响，中职“双师型”教师的培养受到了阻碍。新形势下，积极探究中职“双师型”教师的培养策略，是有效提高中职教育师资水平的重要举措。

一、中职“双师型”教师的定位

“双师型”教师是中职教育发展的重要力量，是中职教育对教师能力提出的新要求。“双师型”教师自出现之日起，就存在很大的分歧，不同的人给出了不同的理解和说法。当前主要有以下几种说法：其一，“双师型”教师是拥有教师资格证书和行业技术资格证书的“双职称”教师；其二，“双师型”教师是既拥有教师职称，又拥有其他职称的“双证”教师；其三，“双师型”教师指有的是来自企业一线的教师，有的是来自学校的专任教师；其四，“双师型”教师就是同时具有教师和技师素养能力的“双能”教师，等等。因此，对“双师型”教师的正确定位是培养“双师型”教师的前提和基础。当前，多数人认为“双师型”教师应既具有扎实的专业理论知识，又具有较强的实践技能，是能够实现理论知识和生产实践有机结合的双向性教师。

二、中职“双师型”教师培养现状

培养“双师型”教师是职业教育发展的需要，由于我国职业教育起步晚、发展快、定位不准、重视程度不够、配套设施不全等原因，导致了中职“双师型”教师的培养跟不上中职教育的发展需求。中职“双师型”教师培养主要有以下现状：

（一）职称结构不合理。当前中职中具有初级和中级资格职称的教师所占比重较大，而具有高级职称的教师所占比重较小，且增长速度缓慢，这种不合理的职称结构影响了“双师型”教师的发展。

（二）职业资格等级低。职业资格是中职“双师型”教师的必备资格，中职教师虽然大都具有职业资格，但是职业资格以初级、中级为主，而具有高级职业资格的人数较少。

（三）理论实践衔接差。中职学校的很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师实践能力差，经验少；而从企业高薪聘请的一部分教师，他们的专业理论知识又相对薄弱，这都影响了“双师型”教师的发展。

（四）缺乏激励机制。当前多数中职“双师型”教师的待遇普遍不高，并且缺乏科学合理的激励机制和引导机制，这就难以调动“双师型”教师的工作热情和积极性。

（五）存在名不副实的现象。当前由于对“双师型”教师的标准存在误区，把“双师型”教师简单地定义为是拥有学历证和职业资格证的教师，因此多数中职“双师型”教师只是拥有两个资格证而已，与真正意义上的“双师型”教师还存在一定的差距。

三、中职“双师型”教师的培养策略

结合上文的论述，笔者认为中职“双师型”教师的培养可采取以下几个策略：

（一）加强制度建设，确保培养顺利开展。中职教育教学的发展离不开大量的“双师型”教师，加强“双师型”教师的培养是中职教育管理工作的重要内容，关系到中职教育的教学质量。中职“双师型”教师培养是一项长期系统性的工作，具有繁琐性和复杂性，需要一定的制度作保障，在具体的操作过程中需要制定严格的“双师型”教师资格认定制度、资格评定标准等内容，从而保障“双师型”教师培养工作的顺利进行。同时，中职也应为“双师型”教师做一个长期的培养规划，保障“双师型”教师培养工作的持续稳定开展。

（二）加大教师培训力度，拓宽培养渠道。随着社会的不断进步，“双师型”教师也应不断提高自身素质和水平，才能适应中职教育发展的需求。因此，需要建立一个与之相配套的专门培训机构，不断加大“双师型”教师培训力度，积极拓宽“双师型”教师培养的渠道。当前，国家、政府以及學校三方应齐抓共管，不断提高重视程度，加大教师培养资金投入力度，建立专业的培训机构，为“双师型”教师的培养工作提供必要的硬件设备。同时，学校应定期组织教师进行外出学习或者实践培训，通过多种形式的培训不断提高中职“双师型”教师的水平。

（三）制定切实可行的培养方案，营造良好氛围。当前，很多中职虽然已经意识到“双师型”教师培养工作的重要性，并采取了一定的措施，但是还没有形成制度化和规范化。中职作为“双师型”教师培养工作的主阵地，应积极制定具体的“双师型”教师培养机制和方案，将“双师型”教师的培养工作纳入学校的长期工作计划之中，建立健全“双师型”教师的培养制度、评价激励机制等，不断完善评价措施。只有这样，才能调动中职教师向“双师型”教师转化的积极性，为“双师型”教师的培养营造良好的氛围。

（四）充分发挥优秀教师的模范作用，促进教师成长。中职很多教师尤其是青年教师缺乏必要的专业技能，而在学校中也有大批专业技能和教学能力突出的优秀教师，这就需要学校积极主动地组织优秀的教师做好传、帮、带的培训工作，充分发挥优秀教师的模范带头作用，对青年教师进行手把手地教，不断提高青年教师的理论水平和专业技能，促进青年教师的专业成长，为青年教师向“双师型”教师转化奠定良好的基础。

（五）努力提高实践能力，加快转化速度。中职很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师具有较强的专业理论，但是缺乏必要的实践经验，影响了其向“双师型”教师的转化。因此，提高这些教师的实践能力是培养“双师型”教师的需要，而提高实践能力的途径一是组织教师在培训机构进行实训，在实训环境中提高实践能力；二是加强校企联合，让专业教师深入企业进行一定时间的实践锻炼，在企业中积极地将所学理论与实践活动相结合，使其理论知识在实践中得到检验，促使其尽快成长。

（六）加强自身学习，积极主动进行转化。“双师型”教师的职业素质和实践能力是中职教育发展的重要因素。当前由于受诸多因素的影响，导致了中职教师学习提升兴趣不高，这势必会直接影响“双师型”教师的发展规模。最后，“双师型”教师培训工作是中职教育发展的需要，是中职教师成长的方向。要让每一位中职教师认识到成长为一名“双师型”教师的重要性，促使其积极主动地提高自己，发展自己，尽快成长为一名合格的“双师型”教师。

总之，“双师型”教师是中职教育发展的中坚力量，加强“双师型”教师培养具有重要的实践意义。新形势下，在坚持科学发展观的理念下，中职应清醒地认识“双师型”教师培养的现状，不断加强制度建设，积极采取多种策略不断拓宽培养渠道，从而切实提高“双师型”教师的理论知识和实践能力，以更好地适应中职教育发展的需求。

【参考文献】

[1]王学琪.浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径[J].中国教育技术装备，2011（14）

[2]滕亮.浅谈怎样加强中职学校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术，2012（3）

[3]王江洋.中职学校“双师型”教师团队建设研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013

双师型教师 篇4

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨 摘要：一体化教学模式需要“双师型”教师，一体化教学模式有利于“双师型”教师的培养，两者是相辅相成、互相制约又互相促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”教师培养方法，培养合格的“双师型”教师实施教学，促进职业学校教学质量的提高及学校的发展。

关键词： 一体化教学

“双师型”教师

培养

我国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不断探索、不断深入。随着我国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不但要求懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业教师都达到“双师型”教师的要求。这里所谓“双师型”教师是指：既能向学生传授理论知识，具有讲师以上职称资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的教师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，一般由同一位教师来完成教学任务。区别以往的理论与技能操作独立开展的教学模式。

一、中等职业学校“双师型”教师的现状

随着职业教育的逐步发展，教学改革在不断深入，近些年来，很多学校虽然引导教师走向“双师型”教师的道路，但在具体的教学活动中因为受到多方面条件的限制，仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。但是，在有些学校把专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”教师。

1、传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的培养

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的全面发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

2、一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。

一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。由一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学 的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也增加了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

从我校的实际情况也说明了理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采用一体化教学模式，“双师型”教师的比例超过90％比后来采用一体化教学模式的机械、化工等专业的“双师型”教师的比例50％高得多。

三、培养“双师型”教师的步骤和方法。

国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，例如陆续举行了国家级、省级骨干教师的培训班。虽然各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用，效果不佳。我认为主要原因是时间短、条件有限。其次，参加的教师数量也很有限。如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

（一）、必须调整专业课程授课的内容，配置相应的教学设施。

1、为了适应一体化教学模式要求，必须把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。有条件的学校应该根据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。

2、确定教学内容以后，要合理制定学科课程授课计划，要考虑到内容、学生、设备和教师等方面的情况，这样才能更好地开展一体化教学，对教师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提高教学质量。

3、为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。

（二）、以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

（三）、组织年青教师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”教师。

年青教师跟随老教师一段时间，理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能 更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

结束语： 培养“双师型”教师的办法很多，以上的几种方式、方法是我们这些年来的做法，实践证明，这些做法能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证。在此提出这些做法，希望能起到抛砖引玉的功效，更盼望得到同行们指教和提出更好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提高我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。

关于双师型教师 篇5

江阳职高王薇

在我们中职学校，关于“双师型”教师培养的意识是有的，但往往推行起来却遇到种种阻力。原因有：

一．教师评职称等没有双证的要求，教师们本身就压力大，时间紧，哪还有工夫去学习、考取职业资格证？

二．教师想学，或考职业资格证，却没有来自上级主管部门或学校的资金支持。

三．专业培训往往在暑假中进行，教师们在假期一般都想休息休息。

四．有时培训的项目和内容又不与自己的专业相切合。就是相一致的，但培训起来也是理论多，操作少，见习与实习机会更少。

五．学校的横向联系的企事业单位太有限，要去顶岗实习的机会太少。这些单位一般都不想给职校师生提供实习机会，多一事不如少一事。

六．上级主管部门也没有帮助协调，联系，下达“允许实习”的指令。

我认为，要解决以上阻力，可以从以下几个方面着手努力：

一．职校评职称“双师型教师”优先。

二．上级主管部门、学校要给参加培训及考证的教师出钱。

三．学习、考证不一定都在假期，让教师在开学期间轮换出去培训。

四．可让教师自己选择培训项目和内容（当然要与自己的专业对口），组织的培训要重操作和实践。

双师型教师聘任暂行办法 篇6

第一章 总则

第一条 为加快我校“双师型”师资队伍的建设，结合我校实际，特制定本办法。

第二条 “双师型”教师是指具有教师资格证，（条件特殊的可放宽），又具备第二章规定条件的专业课教师。

第三条 学校培养、提高“双师型”教师素质的措施——支持教师参与专业实践能力等培训。

第四条 学校在职务晋升和福利待遇方面，对“双师型”教师予以倾斜。

第五条

本办法适用于学校专业课教师。

第二章 “双师型”教师的必备条件

第六条 “双师型”教师必须具备下列条件：

一、具有技师及以上技能等级证书（条件特殊的可放宽至高级工）。

二、能胜任理论教学，又能指导学生实践，且成绩突出。

三、近年来主持（或主要参与）实训室（实训基地）建设或提升技术水平的设计安装工作，且效果好。

第三章 学校“双师型”教师的其他条件

第七条 学校“双师型”教师应具备的基本素质：

一、热爱教育事业，具有良好的职业道德和敬业精神。

二、掌握教学规律，精通相关理论知识，教学中能理论联系实际。第八条 学校“双师型”教师在理论教学环节上应具备以下三个条件：

一、担任过两门（或以上）专业课或专业基础课的教学任务。

二、近年来完成学校规定的教学工作量。

三、积极承担教学任务，教学效果好，无教学事故。第九条 在实践教学环节上具备以下三个条件之一：

一、指导过一届以上学生的实训课的教学。

二、主编或参编过一本以上校本实训教材。

三、承担过不少于两项实训室建设或技术更新项目。

第四章 “双师型”教师的培养及聘任

第十条 “双师型”教师的培养是搞好师资队伍建设的一个重要方面。学校将把“双师型”教师的培养列入每年的师资队伍建设计划。

第十一条 “双师型”教师的聘任程序：

1、个人申请，并附有关材料上交学校教务科。

2、学校根据“双师型”教师的条件要求，在认真考核的基础上经审议，确定“双师型”教师聘任名单。

3、“双师型”教师聘任工作每两年进行一次，任期4年。

第五章 “双师型”教师的管理

第十二条 学校教研室与教务科负责按任期对“双师型”教师工作进行考核。考核合格者，学校予以聘任或续聘；考核不合格者不予续聘，条件具备后可重新申请。

第十三条 “双师型”教师受聘期间，享受“双师型”教师待遇。第十四条 学校教研室与教务科建立“双师型”教师档案，在专业技术职务聘任时作为重要依据。

第六章 附则

商务英语“双师型”教师培养 篇7

一、高职院校培养“双师型”教师队伍的意义

首先, “双师型”教师队伍建设是实现高等职业教育培养目标的必然要求。高职教育是以培养生产、服务、管理第一线的应用型人才为主要目标。高等职业教育的职业性、应用性特点, 要求培养的是应用型人才。高等职业学校必须培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力, 使学生在校期间就能完成上岗前实践训练, 并积累一定的工作经验, 在取得学历证书的同时, 取得职业资格证书。因此, 教师必须是既具有扎实系统的专业理论知识、又具有较强的专业实践操作能力的“双师型”专门人才。

其次, “双师型”教师队伍建设是提高高等职业院校教育教学质量的关键。专业的培养目标能否在具体的教育教学过程中得到落实, 关键取决于是否具有一支高素质的教师队伍。高职院校要求教师在具备本专业基本理论与知识的同时, 还要具备很强的指导学生实践的能力, 也就是要具备“双师”素质。

二、“双师型”教师的标准

“双师型”教师的标准, 教育主管部门和各学院提出了不尽相同的标准, 有按照教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准, 也有各学院提出的标准。理想状态的“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。

笔者所在学校对“双师型”师资的界定是指具有高校教师资格、讲师以上 (含讲师) 教师职称, 同时又具备下列条件之一的担任专业课的教师。

1. 取得了国家承认的与本专业实际工作相关的中级 (或以上) 专业技术职称。

2. 取得了行业特许的资格 (执业) 证书。

3. 取得国家承认的与本专业实际工作相关的各级专业技能考评员资格。

4. 参加教育部组织的教师专业技能培训并获得相关合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动。

5. 近五年中累计两年以上在企业从事与本专业相关的实践工作经历。

6. 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用且取得良好效益。

7. 近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计工作, 使用效果好, 在同类院校中居领先水平。

8. 取得国家劳动部门颁发的与本专业实际工作相关的高级工证书后作为主要培训教师, 近三年内所指导的学生的职业资格获取率在90%以上, 或指导学生参加各类技能竞赛并获得市级一等奖, 或省级二等奖, 或全国三等奖以上奖励的教师。

三、笔者所在学校商务英语专业“双师型”师资现状

目前, 笔者所在学校商务英语专业 (包括旅游英语专业) 共有英语教师17位, 具有企业工作经历的教师只有3位, 这3位教师也持有全国商务英语认证考试考评员资格证书, 1位教师有高级口译员证书, 1位教师有秘书资格证书, 1位教师有中级口译员证书。也就是说只有6位教师可以够学院的“双师型”教师的标准, 只占教师总数的35%。笔者所在学校的绝大多数教师都是在学校学习英语语言文学毕业后直接上讲台, 因此, 英语语言的基本功和文学功底比较扎实, 但是, 笔者所在学校的教师对使用英语解决商务实际业务的实践能力还是有所欠缺。教师掌握的商务英语方面的知识都是从书本中获得的, 没有经过实践操作和检验过。因为, 笔者所在学校绝大多数教师没有参加过正式的商务洽谈、商务谈判, 没有在企业担任过行政管理的岗位。因此, 对商务洽谈、商务谈判中会出现的具体问题, 采用何种手段和方法解决问题, 没有亲身体验过。对于行政管理助理岗位上需要的知识、技能体会也不深。因此, 在教学过程中, 就会影响教师用英语对学生进行有实践性和针对性岗位能力的训练。

四、商务英语专业的特点对“双师型”师资的要求

国际商务英语研究会主任陈准民教授做了这样一个生动的比喻:商务英语是一种特殊用途英语 (ESP) , 是一门以语言学为主导, 吸收了其他学科研究方法的综合性学科。作为商务英语人才, 除了必须熟练掌握英语听、说、读、写、译等基础知识和较强的语言交际能力外, 还应掌握现代国际商务基础理论, 熟悉国际贸易惯例和法规, 具备较强的商务英语技能和商业运作能力。高职商务英语专业以“培养具有良好职业素质和职业道德, 掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力, 能够以英语为工作语言, 参与和从事一般国际商务工作的应用型人才”为本专业的人才培养目标。根据对太仓地区商务人才的调查, 企业需要毕业生担任前台接待, 人事助理、行政助理、销售助理、生产助理类的岗位, 要求学生能够用英语比较流利地进行交流, 具有较强的交际和沟通能力, 要懂得贸易方面的知识, 要了解企业的运作, 懂得一定的管理知识, 了解一定的管理技巧, 能够处理一些办公事务和接待事务。要把学生培养成拥有这些知识和能力的人才, 我们的老师首先要有这些方面的综合能力, 才能将学生培养成才。

五、如何培养商务英语专业“双师型”教师

根据商务英语专业的特点, 参照学院的“双师型”教师的评审条件, 我们可以从第1、2、3、4和第8条上努力。鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程, 提高其专业知识的运用能力, 弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。鼓励教师参加有关部门组织的职业资格考试, 取得职业资格证书, 如“剑桥商务英语证书”、“翻译资格证书”“外贸业务员资格证书”、“国际商务单证员资格证书”、“报关员证书”、“秘书资格证书”。可以参加例如商务英语认证考试考官培训, 获得考官资格证书。

加强商务英语教师进修培训工作, 选派一些教师参加商务英语专业的教学研讨会, 从理论上提高认识和水平。参加高职高专英语教学指导委员会或者其他有关教育部门组织和举办的有关提高商务英语教师业务水平的培训班, 从理论和实践中学习先进的教育理念和教学方法。加强与其他高校之间对商务英语教学方面的学术交流与研究。提高教师的商务英语教学水平。如果有条件, 可以为教师提供出国进修机会, 使他们及时了解国外同类学科的最新发展情况。

可以安排教师与企事业单位联系, 为企事业单位的一些外事活动或者技术资料提供口头和笔头翻译, 使教师能够获得实际翻译工作的锻炼机会。通过做口头翻译工作, 使得教师了解商务活动的程序和运作过程。通过做笔译, 使教师了解某一专业、行业或者领域的一些专业术语的表达方式, 提高教师商务英语和专业英语的水平。

可以安排教师定期到企业和相关的用人单位进行顶岗锻炼和岗位培训, 例如:可以让教师到企业向外贸业务员学习, 一起参与到对某个产品的宣传、营销、订单的处理等一系列活动。在实际的操作过程中使得教师熟悉国际贸易一线岗位技能, 了解国际贸易企业运作机制和国际贸易具体环节的操作技巧。可以让教师到企业进行有关文秘、人事方面的培训, 了解企业行政、文秘、人事工作的工作职责、工作要求、工作流程。了解在具体工作中从业者必须具备的知识、能力和工作技巧, 能够在工作中将英语语言与实际的工作紧密地联系起来。

通过以上几方面的培养, 我们的教师不但能够提高英语语言水平, 更能提高用英语处理商务和文秘行政工作的能力。我们的教师只有对商务知识有全面的了解, 才能提出自己的观点和见解, 才能不照本宣科, 才能不但会教学生如何提高英语语言基本功, 更能指导学生如何将英语当做一门工具, 解决商务和文秘实际工作中的具体问题, 使学生在校期间就能完成上岗前实践训练, 并积累一定的工作经验。

师资队伍建设是一项长期、艰巨、重要和紧迫的任务, 是一项系统工程, 目前我们的师资队伍还存在许多不足。随着社会对商务英语人才要求的日益提高, 我们要充分认清形势, 认真分析现状, 尽快提高商务英语教师“双师型”的素质, 使我们的教育教学能适应现代化建设对商务英语人才培养的需要。为此, 我们需要学院政策方面的支持, 更需要全体商务英语教师能够转变观念、积极探索, 不断努力。

参考文献

[1]教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.

[2]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考[J].职教论坛, 2006, (21) .

“双师型”教师专业素质结构探讨 篇8

关键词：“双师型”教师；教师专业化；专业化发展

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0331—02

知识经济时代的到来，现代社会的迅速发展，使得原有的高等教育面临一系列严峻的考验。我国传统教育重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况日益严重，为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，“双师型”教师应运而生。当前对高等院校中“双师型”教师的研究还处于见仁见智的阶段。国外学者对“双师型”教师的研究主要集中在对“双师型”教师的学历、资历、品德、技能以及更新知识管理知识能力的探讨。国内学者对“双师型”教师的研究主要集中在“双师型”教师的内涵，资格认定标准，我国“双师型”教师队伍的现状，存在的主要问题及改进的策略。教师专业化发展被广大学者认为是提升教师素质的重要途径，“双师型”教师如何实现专业化发展正是一个值得关注的问题。

一、“双师型”教师专业化发展的重要意义

建设“双师型”教师队伍作为发展高等教育的有效途径之一，日益受到人们的关注。教育部明确提出，高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到 80%。但“双师型”教师需要具备的素质和发展方向并不清楚。众多专家学者多年的研究结果表明教师专业化是教师职业发展的方向。“双师型”教师专业化有利于提高教师的综合素质，保证教育教学质量。这些教师将以课堂教学、教育实习、毕业实习为阵地，通过言传身教，培养出一批具有专业系统的理论知识和丰富的实践经验的社会所需要的复合型人才。

二、对“双师型”教师专业素质结构的认识

尽管对“双师型”教师，不同的学者有不同的界定，不同的学校有不同的认定标准，但有一点是大家一致认可的，就是“双师型”教师必须既有坚实的理论知识同时又具备丰富的实际工作经验；教师专业化主要包括两个方面内容：一是学科知识的专业化，二是教师作为一种职业的专业化，即教育教学知识和技能的专业化。从这样的两个维度出发，“双师型”教师的专业素质结构应包括四个方面：学科理论素质、学科实践素质、教育理论素质、教育实践素质。

1.扎实的学科理论是“双师型”教师专业素质的基础。教师在履行教师职责的过程中，一般会给学生上一门或几门课程。教师以这一门或几门课程为载体，把自己的知识传授给学生，培养学生相应的专业能力。而要教好这一门或几门课程，教师必须要有扎实的关于这个学科的理论，否则他不可能把这一门或几门课程上好。俗话说，给学生一瓢水教师必须要有一桶水，说的就是这个意思。只有具备扎实的学科理论，教师才可能高屋建瓴，把握好课程的整体架构以及重点和难点，因此扎实的学科理论是“双师型”教师专业素质的基础。

2.丰富的学科实践是“双师型”教师专业素质的关键。“双师型”教师与一般教师的区别就在于他们不仅有扎实的学科理论，还具有丰富的学科实践。有些“双师型”教师有过在企业或政府部门工作多年的经验，或者在担任教师的过程中，有过到企业实践的丰富经验，这样的工作经历使得他们在课堂教学中能将理论与实践充分融合。扎实的学科理论只能保证上课的科学性，要想课上得生动，學生爱听，就要求教师必须有亲身的学科实践，熟知理论是如何在实践中运用的，以及理论运用于实践可能会碰到什么样的问题，应该如何去解决。能够将理论与实践有机结合起来的教师是最受学生欢迎的。

3.深厚的教育理论是“双师型”教师专业素质的保障。教师职业是一项特殊的职业，教师拥有扎实的学科理论和丰富的学科实践只能说明这位教师本人在学科专业上非常优秀，并不能说明这位教师是否是一位优秀的或合格的教师。在现实中我们发现，有些教师的学科专业水平非常高，研究工作做得非常好，在一些国际顶尖的学术刊物上发表了很高水平的学术论文，但是学生却不爱听他的课，或者听不懂他讲的课。这不是因为学生的接受能力差，而是这位教师不具备“教师”这个职业所要求的一些基本素质，比如，如何把自己的思想用学生能理解的语言表达出来，学生学习知识的基本规律是什么等。因此，深厚的教育理论是“双师型”教师履行自己教师职责的基本保障。

4.长期的教育实践是“双师型”教师专业素质的核心。从总体来讲，我们国家在师资方面还是比较缺乏的。现有的师范院校培养出来的学生，无论是在数量上，还是专业种类上，都远远不能满足各级各类学校的需要。为了缓解这种供需上的矛盾，现在的教师资格考试要求，非师范专业毕业的学生如果想从事教师职业，只要通过教育学、心理学考试，普通话达到一定的级别，以及一些其他的必备条件，就可以获得教师从业资格。这实际上是解决目前教师紧缺现状的一种权宜之计，因为教师素质决不是通过短期的培训和两三门考试就可以培养出来的。获得教师资格证只是具备了从业的资格，而教师专业素质是需要在长期的教育实践中逐步培养起来的。

三、改善“双师型”教师专业素质结构的对策

现代教育理论认为，高校教师的职责有三：教学、科研、服务社会。教学强调了教师要教书育人，这实际上是强化了“教师”的职业特点，这是其他行业都没有的要求；科研强调了教师要运用自己掌握的学科理论进行科学研究，这实际上是强化了教师的学科特点，一些研究所的研究人员或公司的技术研发人员，以及医生、律师等人员，虽然他们不从事教师工作，但对学科上的要求却是同样的；服务社会一方面强调了教师作为社会的一员，要以自己的学识回报社会，另一方面也是强调了理论和实践结合的重要性。

目前“双师型”教师的来源主要有两类人员，一是从学校（作为学生）到学校（作为教师）的学院派，二是从企业到学校的实践派。学院派教师一般有系统的学科知识，理论基础特别好，但一般没有经过正规的师范专业学习，也缺少必要的社会历练，学科实践和教育理论都比较欠缺；实践派教师一般有在企事业单位工作的丰富经验，但他们的知识中经验性知识居多，知识的系统性和理论性都不够，因此学科理论和教育理论都比较欠缺。

1.重视教育理论。不管是学院派还是实践派，教育理论都比较缺乏，因此重视教育理论的学习是“双师型”教师完成教育实践的重要环节。理论对实践的指导意义是不容忽视的，理论是前人经验的总结并被实践所证明了的，加强对教育理论的学习，就能让我们更好地站在前人的肩膀上，在教育实践中少走一些不必要的弯路，更快更好地成为教育方面的专家。

加强教育理论学习的途径通常有：选派教师到师范院校进行脱产或集中的学习；请校外知名教师到学校传授教书育人的经验；要求教师自学有关的教学理论并撰写学习心得；学校领导鼓励教师进行教学理论的研究；鼓励教师进行新的教学模式的探讨与尝试；加强教师专业发展的技术支持力度[1]；构建教师专业学习共同体，创造一种持续的专业发展的合作文化，让教师通过参与合作性的学习来提升自己的教育教学理论水平[2]。

2.夯实学科理论。在这样一个知识更迭异常快速的时代，学科理论也是日新月异。因此，夯实学科理论对每一位“双师型”教师都是非常必要的，对实践派教师显得尤为重要。因为扎实的学科理论是“双师型”教师专业素质的基础，失去了完备系统的学科理论的支撑，教师要想很好地去履行其工作职责都将会非常的困难。我们无法想象，一位对自己所从事的学科的理论都不是很清楚的教师怎样逻辑清晰表达准确地给学生去授课。

夯实学科理论的途径通常有：鼓励教师脱产到知名高校进修；定期选派教师去参加集中的短期专业培训；邀请知名的专家到学校举行专业的讲座，介绍学科领域最新的理论和发展趋势；成立学术研究中心或科研创新团队，鼓励教师之间的相互学习，为学科理论交流提供平台；结合区域经济发展情况，努力探索“双师型”教师培养的交流机制，形成一个开放式的培养模式。

3.加强学科实践。丰富的学科实践是“双师型”教师专业素质的关键，也是“双师型”教师有别于一般教师的最大的特征。尤其对学院派教师而言，由于缺乏必要的学科实践，对很多理论的理解往往流于表面，碰到实际的问题，自己也不知道如何去解决。如果教师自己都无法解决，又如何去传授学生解决的办法。

加强学科实践的途径通常有：减轻教师教学工作强度，为其创造取得第二系列职称的工作时间；加强专业教师企业行业实践基地建设，为教师获得职业资格证书或技术职称提供条件；鼓励教师运用自己所学的知识为社会服务；成立校企俱乐部，为教师与企业之间沟通提供必要的平台；教师也可以多阅读或剖析一些知名的企业案例，获得第二手经验，以弥补实际经验的不足[3]；学校还要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立能发挥“双师型”教师潜力和作用的“产学研”创业机制。

参考文献：

[1]焦建利，汪晓东，秦丹.技术支持的教师专业发展：中国文献综述[J].远程教育杂志，2009，（1）：18-24.

[2]余宏亮，魏捷.大学教师专业发展的困境与策略[J].中国高教研究，2009，（6）：70-71.

“双师型”教师队伍培养方案 篇9

“双师型”教师队伍培养方案

为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。

一、领导小组

学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：

副组长：

成员：

二、培养目标

目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。12、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

三、培养途径与方法

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。

（二）组织教师参加技能培训与考核

1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。

（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。

学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例

从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

四、激励机制

1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。

2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。

3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。

双师型教师培训心得 篇10

结合学校的示范校建和学校实际，电气专业在过去的两年时间里通过多种方式进行高素质“双师型”教师培训工作。在这两年的时间里让我感受颇丰。一．感受名师风采

培训是一个很好的平台，通过培训结识了全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。培训又是一个非常好的相互学习的机会，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。二．跟新教学感念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。三．知识的创新

数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。

如果我们要做专业教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。