研究性学习与生物课堂教学的整合

研究性学习与生物课堂教学的整合（推荐10篇）

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇1

研究性学习与生物课堂教学的整合本文依据专题研究，阐述了研究性学习与生物课堂教学相整合的意义、优势、过程和成果，并对生物教学中开展研究性学习提出了几点建议。

2000年9月，随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因研究性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。三年来，我们二十三中生物组的全体教师就如何将研究性学习与生物课堂教学相整合展开了专题研究，取得了一定成果，现总结如下：

一、研究性学习与课堂教学整合的意义

我国现有的教育制度和办学形式决定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和具体作法，必然通过课堂教学实践来落实和体现。

“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要体现在以下两个方面：①激发学习热情，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕学生感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题展开研究，并将成果引入课堂教学，不仅可激发学生产生强烈的研究兴趣，而且使之便于与系统的文化科学知识的掌握相联系，使学生看到学习这些知识的必要性、迫切性和实用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。同时，学生从学校以外的众多渠道中获取的各种各样的知识信息，极大地丰富了教学资源，弥补了教材中的不足，实现了资源共享，使学生和教师双双获益。②开阔视野，提高学生综合素质。研究性学习突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，在各类实践活动中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。使学生从小养成严谨求实的科学态度，培养和发展创造性思维，形成创新意识和创造品格。学生收集的素材大都与社会生活有关，且很多是社会热点，利用这些素材进行教学，可使他们增加对社会的了解，更加关注社会，增强社会责任感。

实践证明，将研究性学习与课堂教学相结合，必然为基础教育改革开辟一片新天地。

二、生物学科开展研究性学习的优势

同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点，是任何学科发展到一定阶段就必然要回归的一门终级学科，是现代教育体制改革的焦点和核心。

人本身既是研究的主体，也可以是被研究的客体，围绕人类自身的生存与发展就有很多奥秘值得探究，例如，人为什么会有头皮屑？人为什么会衰老？人为什么会得癌症？人类基因组计划是什么？等等。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物实验手段的多样性，以及生物新技术、新成果的不断出现，这一切都为生物教学提供了丰富的材料和内容，都很容易激起学生对学习生物学的兴趣，也是开展生物研究性学习的好素材。因此，结合生物教学开展研究性学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外。生物学的发展历程，诸多生物学家本身的道德示范，使生物学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上那孜孜不倦的可贵的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更留给中学生们无价的精神财富。结合生物教学开展研究性学习，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。

面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

三、生物学科开展研究性学习的过程

生物学科开展研究性学习大致包括前期动员、选择课题、组建研究小组、制定研究计划、实施研究计划、总结研究成果、展示研究成果等过程。

（一）前期动员

各校的研究性学习往往在高一年级轰轰烈烈的展开，到高二时基本上偃旗息鼓。而生物课开在高二年级，学生对研究性学习虽不再陌生，但研究的兴趣已大大减小，加之高考的压力和教育功利化观念的影响，学生们担心把大量时间和精力用在社会调查与研究上会影响学习成绩，得不偿失。因此，高二的生物教师在开展研究性学习之前，要充分考虑学校教育的现状和学生自身的特点，做好充分的动员，激发起学生参与研究性学习的愿望，让学生明白参加生物学科研究性学习对学习教材、参加高考、对个人能力培养和成长，乃至对国家发展、民族强盛的重要意义，在条件许可的情况下，还可以讲一讲对优胜者的奖励。要引导学生科学合理的安排学习时间，提高学习效率。爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心”。当学生的积极性、潜能、创造力被激发出来，他们就会热情地投入到研究性学习之中，从而保证这一活动的顺利开展。

第二步 ：明确要求

教师可通过集体授课或讲座的形式，使学生明确生物学科开展研究性学习的目的，了解课题选择、研究的方法，及研究报告的撰写、成果的形成与展示要求等，让学生心中有数。还要鼓励学生使其对自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力充满信心。

第三步 ：选择课题

研究性课题既可以由教师提出，也可以由学生自己提出，还可以师生协商确定；既可源于教材，也可源于生活和实践。研究的内容既可以是对教材内容的拓展和延伸，也可以是对校内外各种自然和社会现象的研究；既可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的：既可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。但最终在研究方法、研究内容、研究成果等方面应与生物的课堂教学相关联，应有助于生物课堂教学。

好的选题是成功的一半。对于研究课题的确定我们必须因地制宜，量体裁衣。既要兼顾学生的兴趣、爱好、学生的现有知识水平，还要兼顾本地资源、经济条件、学生时间等因素。同时还应注意选题的科学性、创造性、可交流性、可操作性等诸多方面。

课题举例：

结合教材编写顺序，兼顾课题研究的可操作性(时间，季节，条件等因素)，在绪论部分可开展：生命的探索。该课题又可分为：①认识生命、认识基因②人类基因组计划③人类基因组测序与分析方法简介④伟大的基因给我们带来了什么⑤基因的诱惑⑥同龄人对基因组计划的认识等若干子课题，以便于研究。还可开展：生物前沿报道的收集处理。在生命的基本单位——细胞部分可开展：细胞癌变、衰老的原因；植物组织培养的原理、方法、过

程。在生物的新陈代谢部分可开展：影响细胞质环流的因素；不同光对植物光合作用的影响；无土栽培与植物缺素症分析；植物细胞液浓度的测定；叶绿体中色素的提取与分离实验的取代材料研究。在生命活动的调节部分可开展：不同植物激素对植物生长的影响；含羞草叶片应激性及其原理的探究；甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。在生物的生殖和发育部分可开展：蝌蚪的变态发育研究。在遗传和变异部分可开展：甜玉米与非甜玉米的杂交实验、豌豆与香豌豆的杂交实验、色盲的调查。在生物与环境部分可开展：生态系统中各营养级个体数量金字塔调查；温室效应的成因、现状、发展趋势调查；城市周边水污染状况的研究等。以上仅仅是众多课题中的一小部分，类似的课题有待于大家在实践中挖掘、收集和整理。

第四步，组建研究小组

在学生分别选题的基础上，以课题组的形式成立研究小组，每组5人左右，自由组合，并推选一名组长作为该课题研究小组的负责人。小组内部既要合理分工，又要互相配合，既要发挥个人的积极性和创造性，又要创造横向交流、共同探讨、团结协作的机会。

在组建小组的过程中，对于一些热门的研究课题，教师还可以采用“投标”方式，让所有准备参加该课题研究的学生在全班同学面前阐述自己选择该题的原由、预计采用的研究方法及研究小组如何组建等内容，最后由全班同学公开投票选出最佳优胜者，并由其担任组长，招募组员，负责该项课题的研究和成果展示。

在此过程中，各小组长要施展全身解数，一方面要将对该课题有兴趣的同学都网罗旗下，另一方面，还要尽量争取那些有特殊才能的同学，以便更好地开展今后的课题研究和成果展示。

在这个过程中，教师要注意宏观的协调工作，保证整体效果最佳，力争做到人尽其才，使每个小组都有足够的成员参加，使每个学生都找到适合自己的位置，使每个学生的能力都得到发挥和锻炼。

第五步，制定并实施研究计划

这是研究性学习的核心环节。各研究小组成立后，第一件事就是围绕课题展开讨论，制定较为详细的研究方案，包括研究目的、研究方法、要求、研究时间与过程、成果的形成与展示等，同时还要明确各项的责任人。由于研究课题的不同，研究的方法也不同。依据我校几年的探索，认为生物研究性学习最常用的方法主要有：①文献法。依据现有文献资料，进行分析研究，探究事物未被认识的特点和规律，提出自己的观点或创建新的理论等。例如高中生物教材第一册第八页的研究性课题《调查媒体对生物科学技术发展的报道》，所应采用的方法就是文献法。②实验法。借助于有关的实验，通过对实验结果的分析，发现其内在的规律，得出正确的结论。如‘植物向性运动的设计与观察’就应采用实验法。③调查法。通过实地调查、考察，运用相关的理论，达到弄清已经或正在发生的事件的成因和真相，事物的种类、数量、分布、质量等目的。如‘生态系统中各营养级个体数量金字塔调查’就应采用调查法。除此之外，还有观察法、思辨法、逻辑法、经验法等诸多方法，在具体的研究过程中，既可以采用一种方法，也可多法并用。

制定计划是前提，实施是关键。具体操作步骤根据课题性质可分为实验设计、实际操作、问卷调查、参观走访、信息反馈、数据处理、结论分析、专家指导、交流讨论等多个方面。教师要指导学生对获得的研究资料及有关数据采用科学的方法进行处理，最好让学生自己设计一些图表来说明有关结论，对研究过程的每一步都要让学生做好记录(包括拍摄一些有价值的照片、进行录像等)。这一阶段用时最长，即可数周，也可达到数月，但这一阶段是真正体现学生研究性学习的最重要部分，学生需要充分利用课余时间，以研究小组为单位在实践中学习、应用、提高各种能力。

这一阶段教师的指导不能仅停留在语言上，更要体现在行动中。教师要把自己置身于一个（或者几个）课题组之中，以一名普通成员的身份，一方面身先士卒，积极参与课题

组活动，另一方面为自己的课题组出谋划策，教师的办法在实践中证明有效，其他小组的学生就会效仿借鉴，实现教师的指导功能。

同时，教师不能忘记自己还是研究性学习的组织者和协调者，要为学生提供各种指导和帮助。教师要从总体上调节、控制和把握整个研究性学习的进程，指导协调与课堂学习的关系，把握节奏，了解每个学生在研究性学习中的表现，及时发现并解决存在的问题，确保研究性学习的有效性。

第六步，成果总结、汇报

在大量实际研究的基础上，各小组要分析整理所获得的各种形式的资料及数据，通过全组成员的合作，形成研究报告或论文。研究报告或论文作为研究性学习的必不可少的一部分，旨在培养学生处理信息资料、形成理论观点的能力。这一过程中教师要让学生自主撰写、自我讨论评改，要注意培养学生集体研究的学习习惯，要让学生在讨论——甚至可以是争论中共享学习之乐。学生的报告可能存在这样或那样的问题，但这是学生心血的结晶，教师既要帮助学生改善不足，更要保护和肯定学生的研究热情、参与意识、探索精神及研究成果，并要鼓励学生在今后的学习过程中不断完善和发展。

成果汇报对学生而言是一件大事。汇报形式既要尊重学生意愿，也要兼顾学校的实际。既可以模拟新闻发布会，也可以制作网页、编排小品、话剧、歌舞、办展版展台等。既可以在班级的课堂上汇报，也可以在全校举办大型展示会，总之形式多多，方法多多。在这三年当中，我校采用最多的方法是利用课前5分钟演讲，使研究成果同当堂课的教学内容紧密关联，既为学生展示研究成果和才华提供了舞台，又使生物课堂教学更加丰富多彩，使学生愿学、乐学。

四、生物学科开展研究性学习的成果

本专题研究历时三年，参与学生达1400多人，撰写研究论文32篇，研究报告360多篇，还有学习心得、实验报告等数十篇。学生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，举办了展览及汇报表演等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展研究性学习的重要性、可行性。

研究性学习本身具有重过程、轻结论的内在规定性。学生在研究性学习活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中学生所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，研究性学习从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高；在研究性学习过程中，学生必须走入社会，必须与各种类型的人打交道，学生们会从中得到与人交往的体会和经验，使其人际交往能力得到提高；在研究性学习中，学生既要依靠个人努力又要与全组成员分工合作，这必然使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强；科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。

此外，通过开展研究性学习，学生逐步由原来的被动学习变成了主动学习，在研究性学习中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，学会了与人沟通合作，培养了社会责任感。学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等，都将成为学生一生中的宝贵财富，并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。

五、对生物学开展研究性学习的几点建议

1、生物学开展研究性学习，教师必须更新教学观念，树立创新意识，提高自身的综合素质。、教师要有意识的培养学生的抗挫折心理。任何科学探索与研究既有可能成功，也有可能失败，研究性学习也不例外。教师要引导学生正确面对挫折和失败，培养勇于战胜困难的科学精神。

3、研究性学习虽有诸多好处，但因占用较多课余时间，在开展时宜少而精，切忌过多过乱，虎头蛇尾。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇2

一、“整合模式”的教学策略

“整合模式”的教学是生物学与心理健康教育相互交融、互利互促的教学, 笔者提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四方面全方位整合, 其基本构架设计如下:

整合模式的基本构架

具体实践如下:

1. 教学目标的整合。

“整合模式”必须把学科的教学目标与心育的目标整合在一起, 使其在教学中起统领作用。学科的教学目标体现在知识、能力、情感价值观上, 尤其在情感态度价值观方面深藏着心理健康教育的内涵。而心理健康教育的基本目的在于培养学生健全的心理素质, 包括两个基本目标:一是促进学生积极适应维护心理健康, 即合理应对学习、生活、交往和身体发育中各种变化, 能够表现出与学习、生活、交往活动的变化及身体发育相一致的心理和行为;二是促进学生心理素质的主动发展, 形成健全的心理素质。因此, 根据学科特征及心理素质的基本目标, 全面具体设定具有知识能力、情感态度价值观方面且融心理素质目标为一体的教学目标, 使之成为有机的整体, 能更好的指导教学。通过对生物课程目标及其心理健康教育目标的研究, 将其二者整合后的目标整理如下表:

2. 教学内容的整合。

在构建和选择生物学教学实施心理健康教育的内容时, 以适应与发展两个基本目标为主线, 结合学科的内容, 着重从与心理学有关的生理学知识、生命科学的发展史、生物学学习有关的心理、探究实验、小组活动有关的心理素质等四方面, 渗透融合、提炼生成心理健康教育, 使整合内容体系化, 且有针对性。笔者依据对生物学教材及心理健康内容的研究, 绘制成下表:

3. 教学过程的整合。

生物学科是一门知识性、科学性非常强的学科, 学生对该学科知识的掌握主要依靠知识传授的手段和方法, 而心理健康教育过程是需要学生主动参与体验, 让学生在活动中发现问题、分析自我、探究原因、寻求方法、反思体验、形成思想、观念、能力等心理素质。因此, “整合模式”的教学过程既要使学生掌握该学科的基础知识和技能, 又要努力发挥学生的主体性, 积极鼓励学生参与到教学中, 并在教学活动中不断反思体验, 达到整合的目的。笔者认为在设计组织生物课堂教学时可以从下面几方面入手:

(1) 创设情景, 引导探索。现代教学认为, 学习动机、特别是个体内部学习动机是实施教学的前提, 是学习效率的保证。而要促使学生形成正确的学习动机, 关键是要创设学习的情景, 激发学生对生物学的学习兴趣。“整合模式”的教学过程, 是努力创设互动式学习情景的过程, 也是激活或唤醒学生学习心理活动的过程。通过创设各种适宜学生学习的情景, 利用学生已积累的知识和经验, 启迪学生思考、探索, 使学生产生很强的好奇心和求知欲, 从而主动积极进行观察, 追求因果与发展, 产生学习动机, 形成良好的学习心理。如运用多媒体手段, 把实验中不能完成的实验, 或肉眼不能观察到的生物体微观世界展现出来, 激发学生探究的欲望, 形成对生物学科的兴趣。

(2) 互动交流, 意义建构。教学论强调教学过程要重视学生直接经验的教育价值。传统的教学往往依靠教师的语言描述来讲解各种生命活动, 容易使学生产生枯燥乏味的感觉, 且不易使学生的心理素质获得发展。“整合模式”的教学过程通过开展探究性学习, 组织学生进行小组活动, 引导学生沟通、交流、竞争、合作, 并意义建构知识, 学生在活动过程中直接获得体验, 并学会与人相处, 养成团结互助、竞争、合作的良好心态, 心理素质在学生与教师之间, 学生与学生之间相互构成的心理环境中得到培养和锻炼, 且促进对生物学科知识的掌握。

(3) 总结反馈, 应用拓展。教学过程中, 教师在创设情景引导学生自主的、意义的建构知识, 丰富学生的情感体验的时候, 还应及时总结反馈学生的学习过程, 促使学生的新认知与已有的认知图式得到同化和顺应, 同时引导应用拓展, 发挥自己的潜能, 也使所学的知识得到巩固, 情感态度价值观等心理素质得到发展。

4. 教学评价的整合。

“整合模式”的评价关注的是学生的全面发展, 不仅仅关注学生生物学科知识、技能的掌握, 更要关注学生学习的过程、方法, 以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此, 在评价过程中把质性评价与量性评价相结合, 注重过程性评价, 以发展的眼光看待我们的学生, 促使学生自我激励, 自我管理。本课题采用的是学习档案袋的方法来评价学生, 学习档案袋包含有学科教学及心理健康方面的内容, 如下表:

在“整合模式”的教学中, 教师要及时收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料, 学生的作品、反思, 还有其他相关的证据材料等, 实时反映学生学习、生活的情况, 使学生档案袋保持新鲜度、时效性, 又有约束力和鞭策力。

二、结论及启示

1. 结论。

通过实践研究表明, “整合模式”的教学过程不仅能提高学生生物学学习成绩, 且使学生的情感、态度及课堂的行为表现得到很大的改善, 生物学的学习心理及心理健康程度有很大的提高, 因为:

(1) “整合模式”的课堂教学气氛民主、融洽、活跃、有序, 学生的情感态度价值观能在教学中获得体验, 心理素质在生生之间、师生之间撞击、修复和完善着。

(2) “整合模式”尊重每一位学生的人格特征, 以人为本, 因材施教, 多层评价, 相信每位学生都有自我完善和发展的潜能。

(3) “整合模式”关注学生生物学科的学习心理, 能在课堂教学中因地制宜、联系实际地有机渗透学科学习心理的相关知识, 引导学生制定学习计划、学习策略、反思总结, 激发学习兴趣, 形成正确的学习动机, 慢慢学会自我管理。

(4) “整合模式”注重创设符合学生心理的学习情景, 激发学生的主体性、自主性、能动性, 让学生在互动交流、合作竞争中建构意义, 有利于学科知识的学习。

2. 启示。

由于“整合模式”的理论及教学流程远未达到成熟阶段, “整合模式”的教学可被看作是新课改下一种教学模式的尝试和探索, 教学中不尽完善是可以理解和包容的。但是, “整合模式”的教学必须贯彻一个思想:以学科知识为主, 心理健康教育为辅, 应自然而然, 不牵强附会和生搬硬套。为此, 笔者结合自己的实践和研究得出以下启示:

(1) “整合模式”的教学应从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价方面全方位进行整合, 以教学目标为导向, 教学内容为基础, 通过教学过程去实践和落实, 并通过教学评价反馈去调节和激励, 根据“整合模式”的基本构架, 努力去贯彻和实践, 并在教学中不断研究和完善。

(2) “整合模式”的教学应遵循系统性原则、主体性原则、针对性原则、累积成功原则、评价多角度原则, 确保整合目标实现。

(3) “整合模式”的教学应备好教材, 备好学生。教材是师生共同进行学习的平台, 有条件的话, 教师应参考不同的版本, 取长补短。另外, 应研究初中的教材, 清楚学生已掌握哪些生物知识?掌握到什么程度?这样, 在教学中才能创设符合学生认知基础的学习环境, 引导学生意义建构, 做到有的放矢。备好学生就是要了解学生的认知图式及身心发展状况, 特别是学生的成长环境及家庭氛围。因此, 教师应走下讲台, 与同学打成一片, 融为一个班集体, 为“整合模式”的教学提供更多的素材, 使教学更有针对性。

(4) “整合模式”的教学应充分挖掘生物学科的资源, 特别是生物科学史教育。生物的科学史蕴含非常巨大的心理健康材料, 既有科学家科研的精神, 又有教学生做人的哲理及为人处事的良方, 在科学家们的榜样示范及权威效应下, 可以达到事半功倍的教学效果, 正所谓“他山之石, 可以攻玉”。

(5) “整合模式”的教学要求教师要树立终身学习的理念, 自觉学习心理学有关的知识, 与学生成为“学习的共同体”, 才能驾驭好“整合模式”的教学。

参考文献

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[2]刘仲林.跨学科教学论[M].郑州:河南教育出版社, 1991.375.

[3]陈旭, 张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究, 2002, (1) .

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研究性学习与生物课堂教学的整合 篇3

一、探究性学习在教学中的优势

1.有助于师生互换角色，教学相长

在传统课堂上，教师单方面地向学生灌输知识，不利于学生主动获取知识。探究性学习让学生成为研究的主体，教师只是合作者和建议者，帮助学生最大限度地发挥潜能，体验主动探索以获得自己所需的知识。

2.有助于转变学习方式，提高学生素质

在生物教学中，教师可以开展趣味性、实用性的探究性课外活动，不仅符合中学生的学习规律，而且能冲破课堂和书本的限制，培养学生的科研、创新和实用意识，开阔学生的视野，丰富学生的学识。

二、在生物教学中进行探究性学习

与传统教学模式不同，探索性学习的全过程需要搜集大量背景性、活动性、创新性等教学内容，注重学生掌握学习的要领和方法，形成逻辑性推理能力。

中学生的实际操作经验有限，自主性较差，欠缺主动观察、发现、分析、解决问题的能力，不能很好地吸收、消化教师讲授的知识，有时甚至跟不上教师的教学进度。然而，探索性学习要求学生独立进行实验，在实践中遇到问题、解决问题。这样有利于调动学生学习生物的主动性，激发学生探索生物知识的热情。

如在教学《保护生物多样性》时，学生对于地球生物，特别是研究濒临灭绝动物的欲望非常强烈，课本内容已经不能满足学生的学习需求。这时，教师就可以采取调查研究的方式，结合教学的需求，与学生一起讨论、探究哪些问题需要解决，确定研究的主题和思路，之后再充分利用学校提供的教学资源，组织学生进行考察，搜集资料，进行探索性学习，增强学生保护动物、爱护环境的意识，以实现教学目的。

三、探究性学习的效果分析和反思

探究性学习能够调动学生的兴趣，自主研究自己感兴趣的话题，从身边感兴趣的事物出发，进行实验。教师可以把全班学生分成若干个学习小组，再以小组为单位，给每个小组成员分配具体的任务，讨论实验提出的假设，设计实验的操作过程，最后验证假设是否正确。整个过程有利于调动学生的积极性和协调性，培养学生的动手操作能力和合作能力。

在生物教学中实施研究性学习，不仅会对学生产生积极的促进作用，还能推动教师教学的顺利开展。当然，教师也不能完全不管学生，研究性学习对教师提出了更高的要求，除了具有扎实的专业基础和学科的基本技能之外，教师还要时刻了解学科的最新动态，以便使自己的教学能够与时俱进。总而言之，在研究性教学过程中，教师要扮演好总调度员的角色，全方位地把握课堂上教与学的关系，了解学生可能出现的各种问题，为学生提供建议和思路，帮助他们更好地解决问题。

四、结束语

生物教学质量的提高，离不开探究性学习。随着现代社会的不断前进和发展，我们拒绝做应试教育的傀儡，而要做创新型的高素材人才，探索性学习便应运而生。在实施探索性学习的过程中，每一位学生都能发挥自己的潜能，尽情展示自己学到的不同程度的知识，而教师也能从每个学生身上看到值得学习的地方，并向其他学生推广，从而促进全班学生的共同进步。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇4

关键词：网络信息资源 研究性学习资源整合一、缺乏网络信息资源支撑的研究性学习的局限性

（一）难以开展真正的研究性学习。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的探究式的学习。开展研究性学习有两个基本的前提:一是必须有比较广泛的教育资源基础；二是以学生为主体，开展探究式的、创新性的学习活动。从这种定义来看，开展高中历史研究性学习必须有丰富的资源基础。从历史科目所具有的特点来看，这些资源主要包括两个方面:一是开展研究性活动所需的物质、技术基础，包括开展活动的教室、电脑等；二是研究所用的“资料”。与其他学科相比，历史学科的研究非常强调占有研究“资料”。历史研究资料有很多种类，有历史文献、历史档案、历史文物、历史遗迹、音像资料、研究著作和论文等。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的研究资源，但从空间分布来看，主要分布在几个大城市中的图书馆、博物馆、档案馆。中小城市的高中生要开展研究性学习，其所需的研究资源只能是主要依靠网络信息资源。现在，各类网上图书馆、专业历史研究网站、历史博物馆等提供了大量的网上电子图书、研究论文、音频、视频等网络资源。为高中生开展研究性学习提供了一条获取研究资料的便捷途径。

目前，从一些地方开展的历史研究性学习来看，由于没有很好地利用网络信息资源，教师总是担心学生找不到相关资料，因而教师往往自行选一个课题（其实是布置一篇论文），再把自己所拥有的研究资料给学生，让学生去做。由于研究课题完全由教师决定，同时，由于研究资料的贫乏，学生的独创性、探究性得不到发挥。学生往往东拼西凑一篇论文，教师则随便给学生一个分数，使研究性学习流于形式。这种现象在一些地方的研究性学习中相当普通。由此可见，没有广泛的研究资源作为基础，高中历史研究性学习是不可能有真正的“研究”意义可言。

（二）选题面窄。许多历史教师在指导学生选定研究性学习的课题时，往往要求学生以地方历史作为研究的首选的课题，把历史研究性学习同地方史研究等同起来。教师这么做主要出于两种考虑：一是寄希望于地方史资料容易获得和其相对独有性，期望学生的研究性学习成果具有创新性；二是担心教材上的问题研究的比较“透”，同时，资料不易获得，不易出“成果”。其实，只要很好地利用网络信息资源，即使是根据历史教材选定的课题也可以“创新”。比如朝鲜战争研究，国内外对其研究的很多，相关著作可以说是汗牛充栋。但网上仍有很多资源可以利用，比如中国社会科学院沈志华教授利用其从原苏联购回的大批原始档案资料，翻译了大量与朝鲜战争相关的资料并发布在个人网站上，所有研究历史的人都可以免费利用，其中一些资料具有非常高的史料价值，也是国内首次发布。利用这些资料研究朝鲜战争，仍然可以研究出“新意”。现在，许多历史教师成天沉浸于教材之中，科研素质不高，对历史研究的动态与状况了解甚少，欠缺网络信息资源搜索、整合能力，因而在指导学生进行研究性学习时选题面非常窄，限制了学生研究性思维的发散。在历史研究性学习中很好地

用心爱心专心 1

整合网络信息资源，可以大大地开拓学生的研究视野，使其选题面可以从古至今，得以极大的拓展。

（三）互动性、情境性差。传统的历史教学内容狭隘，缺乏现代化技术含量，师生的互动性差。学生在学习方式上则习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而不能开启学生的好奇心和求知欲。在信息时代，利用网络资源的共享性和丰富性，对其进行筛选、整理、提炼，创设新情境，可形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通。这样灵活高效地组织开展研究性学习，使学习的空间得以极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的余地得到无限延伸。

二、网络信息资源在研究性学习中的整合网络信息资源虽然十分丰富，但也存在许多问题。首先，重复信息与无用信息多，可利用率低。随着网络技术的发展，信息资源产量迅猛增长，泛滥成灾，导致大量的信息资源得不到组织和控制。使缺乏历史专业知识的高中生在搜索、选择相关网络信息时的负担大为增加。其次，网络信息资源的学术水平平均质量比较低。在网络环境下，信息的传播容易受各种干扰因素的影响而异化，导致网络上充满虚假信息、冗余信息、垃圾信息。某些图书情报专家尖锐地指出：“Internnet上的信息如果有一英里宽的话，则只有一英寸深”。再次，网络信息的组织处于无序状态。不同网站的信息组织方式，类别的设置各不相同，并且随时发生变化。比如对四大门户站的统计发现，由于时间的变化，分类引擎类名和类序都发生了变化，很多信息瞬息即逝。这种情况常使中学生在检索信息时无所适从。

对网络信息资源进行整合，提高网络信息资源搜寻的效率与信息的效用，是开展高中历史研究性学习的一个必要步骤。所谓网络信息资源的整合是指在教师的指导下，学生根据研究性学习课题目标的需求，对网络上无序、质量参差不齐的动态变化着的信息资源加以过滤和筛选、归纳，最终整合成高质量的、可供利用的系统研究资源。

（一）对网络信息资源检索定位。高中历史研究性学习一般可分为三个阶段，即：问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究性学习的第一阶段，教师应指导学生，开展与研究课题相关的知识及情报检索知识讲座。教师根据研究性学习的课题确定一个网络信息检索的范围。此外，在学生查找一段时间后，可通过校园网师生互动交流系统进行交流，对网络资源的检索进行定位。这一过程对教师的科研素质有较高的要求。同时，教师应该牢记指导者的角色定位，不能越厨代庖，而要使学生积极主动地参与网络信息资源查找定位，真正融入研究性学习的情境之中来。

（二）建立共享资源库。在正式搜寻网络信息资源前，可利用校园网建立一个研究性学习资料库。然后学生分工合作，把网上能找到的资源下载到数据库来（不能下载的可以建立链接）。这个数据库应对所有参加研究性学习课题的学生实行开放式的共享，使研究资料的查找情况对教师与学生都保持高“透明度”，减少重复性劳动。同时，每个学生都可为研究资料的查找作出自己的贡献，从而使共享资源库得以最大程度的充实。

（三）进行信息组织筛选。在资源库建立后，就要对网络信息资源进行组织筛选。首先依据信息的重要程度、知识含量、网站的权威性等情况对数据库中的资源进行重要等级排序，同时将那些与课题关联性不大的信息删除。其次进行分层。把网上的事实性、数据性、档案性的资源归纳为第一层。此层信息具有原始资料的性质，几乎可以不经二次加工即可使用。第二个层次是研究性质的专著、论文等资源。第三个层次是综合性的研究资源。对第二、第三个层次资源的筛选需要比较高的知识与专业水平，教师应与学生开展互动，指导其对信息进行组织筛选和信息重组。

（四）对研究资源进行解读。经过前几个步骤后，所查找的网络信息资源已经成为系统的可利用资源。这时，需要对资源库中的资料进行解读，指导学生根据选题，对资料进行综合、对比、归纳、分析、概括，论证论点或假说。教师可利用校园网和多媒体技术，以论坛形式

用心爱心专心

2开展对资料的解读。通过这种形式的解读，学生可把自己的初步研究成果在小组之内和个人之间充分交流，认真听取别人的意见，从而对资源库中的资料有一个正确的认识。在这一个步骤写成以后，网络信息资源的整合就基本完成了。

从以上论述可以看出，对网络信息资源的整合有四个步骤。这四个步骤的设计是与中学生的知识结构、科研能力及网络资源的现状相联系的，其中的核心是提高学生对研究资源的查找与搜寻、解读和利用能力，从而实现高中历史研究性学习教学的目的。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇5

一、课题的提出

1、当前高中生物学科的教学状况： 生物学科教育观念滞后，人才培养目标不能完全适应时代的需求；课程内容陈旧，课程结构单一，学科体系相对封闭，以至难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际；目前高中生物学课程实施基本以教师、课堂、书本为中心；学生总是处在被动的灌输的学习状态，而课程的评价则偏重学业成绩，过于注重书本知识传授的倾向，内容“繁、难、偏、旧”，过于强调教学学科本位，阻碍了学生的健康成长。

2、新的高中生物课程标准的要求与综合实践活动课的内在联系

在生物教学过程中渗透综合实践活动正是使学生的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的好形式。开设综合实践活动课就是要着眼于学生创新能力的培养，注重学生多种能力的发展。最大限度地拓展学生的学习空间，让学生通过实践活动，学会发现，学会探究，以此，来了解生活和社会，来学习生存和生活。综合实践活动课程强调了人格、人生态度的养成与终身学习能力的培养，使学生在情感、态度、综合知识、实践能力、学会学习策略等方面得到发展。

二、研究的目的

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课改革纲要（试行）》的有关精神，结合江苏省的实际情况，通过比较全面系统的研究与实验，探寻开展综合实践活动的基本规律、基本方法和基本途径。围绕综合实践活动的内容、性质和特点、目标与要求，通过研究与实验，总结出理论与实践相结合的专题成果，逐步建立和完善综合实践活动课程的实施方法，为规范全省综合实践活动的开设，提供必要的理论依据和实际操作方法。

三、参加实验研究人员

1、学校管理人员1人：刘海燕

2、学科教师11人：生物组全体教师

四、实验开展的基本情况

为紧密配合国家基础教育课程改革，深入研究探索新形势下“综合实践活动课程”课题开发和实践的理论与实施问题，一年多来我们做了以下几方面的工作：

1、课题由副校长和相关处室领导亲自参加，制定课题总实施方案，颁布课题组成员考核办法，加强课题的常规管理、成果编撰等。

2、学校的综合实践活动课程我们课题组积极参与，总体安排如下 高一高二高三 研究性学习

每周3课时

每周2课时

社会实践

每学年3周每学年2周每学年1周信息技术

每周2课时

每周1课时

3、本课题组组织的活动主要有：

⑴组织学生（主要是生物竞赛小组成员）对校园里的各种花卉和珍稀树种进行辨认和研究，并对这些植物种属和特性进行挂牌标识。⑵组织研究性学习小组研究我校的校园湖的生态环境状况，以及校园湖水质与水生生物的关系。

⑶组织研究性学习小组走访环保局，走进工厂，参与实践。寻找环境污染产生的背景、原因以及工厂采取的措施。调查分五个阶段。

七、今后工作的设想

1、进一步加强理论学习，归纳总结所学的主要论点，注意收集国内相同或相关课题的研究成果，以先进的教育理论来指导课题研究。

2、进行针对性的研究，尤其在课堂教学上要进一步加大研究力度，课题组成员及时总结反思，撰写相关经验论文。

3、全体课题组成员积极参与学校的研究性学习的辅导工作。

4、对前期工作进行总结，结合自己的工作实践撰写论文。

5、组织全校学生生物小论文、小制作竞赛。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇6

刘 斌 孙 丽

随着科学技术的发展，许多先进的信息技术运用到我们的课堂教学，如何实现信息技术与生物课堂教学有效整合呢？这是我们每位生物教师必须重视的问题。

经过调查、研究使我们发现，要实现运用信息技术来辅助课堂教学，从而实现信息技术与生物课堂有效整合，应注意以下几个方面。

一、辅助课堂教学技术手段的选择

对于信息技术的选择有很多老师有这样的误区：不论什么样的课，只要运用信息技术手段辅助教学效果就一定好。其实不是这样的，我们在选择什么样的手段来辅助教学，要实现手段与课堂教学有效的整合必须要根据：目标任务、内容、学生的实际情况、老师及学校的情况等。手段与课堂教学整合的是否有效靠什么来衡量？就是学生能否在短时间完成学习目标任务，你的手段再怎样先进，你的课件再怎样漂亮，学生完成不了学习任务什么都等于零。你选什么样的手段来辅助教学呢？我们在选择辅助教学手段时，要将学生的学习内容和他们的实际状况结合起来。有些课的内容运用传统的教学手段效果会比信息技术手段要好，我们就要选传统的手段来辅助教学。我们在教学过程中要有针对性的选择教学手段来寻求高效，结合我们生物学科的特点，可以利用实物直观、模型直观、标本直观、实验观察等手段来辅助教学的效果会比运用信息技术手段好。如在讲述《昆虫》的内容时，昆虫的形态结构这部分内容完全可以让学生观察模型，使学生通过直观观察获得感性材料，从而得出结论。这样的效果要比用课件展示昆虫的形态结构获得结论效果要好。再就是在信息技术的选择时，必须是老师能熟练运用这项技术，如果课堂上教师因使用先进的技术手段而浪费太多的时间，使学生失去充分的思考时间，这样我们只能放弃信息技术手段的选择。我们在选择辅助课堂教学的手段时，要充分考虑自己和学校的实际情况。

信息技术手段的选择是否恰当将直接影响课堂教学的效率，我们教师只有对课标、教材、学生、自己、信息技术非常了解，才能做到有的放矢，才能实现课堂的高效．

二、信息技术在课堂呈现的时机 上课时，出示信息技术的时机要恰到好处，从而实现信息技术与课堂教学有效的整合。在不该出示的时候出示了不但效果不好，还影响学生的正常学习、活动、思维，呈现信息技术的时机统观全课来看可在以下几个时机．

1、课堂导入，激发兴趣

在实际教学中，由于受教材内容的限制，常出现教学内容的理性化倾向，导致枯燥、僵硬、呆板的氛围。我们可以利用多媒体等手段将抽象的事物直观化，将理性化的内容感性化，从而营造一个宽松、和谐的学习环境。

良好的开端是成功的一半。课堂授课时，导入部分非常重要，我们可以利用先进的信息技术手段来激发学生的学习兴趣，营造一个宽松和谐的学习氛围．如在讲授《生物圈是最大的生态系统》一课时，开课老师就利用多媒体将家乡美丽的仙女湖的景观展现在学生的面前，同时利用适当的问题来激发学生的学习兴趣，很自然的引入新课。这样运用直观的手段将学生的生活实际引入课堂，能大大提高学生的学习兴趣，从而大大的调动了学生学习的主动性。

2、突破重难点

在课堂上，学生能通过自主学习或合作学习获得知识，就不用什么辅助手段来辅助教学。当学生遇到困难时或非常重要的内容时，我们要运用信息技术的手段引起学生的注意，帮助学生突破难点。我们通过利用多媒体来实现抽像向直观的转变，知识的形象化，从而帮助学生对知识的理解和运用。如在学习心脏的工作机理时，学生对心脏的工作机理很难理解。我将心脏工作的全过程呈现在大屏幕上，学生通过观察大屏幕就直接获得心脏工作的感性认识。这样不但帮助学生获得新知，也使学生的观察能力得到提高，同时也使学生认识到生物体的奥秘，增强学生的探索生物奥秘的欲望。

先进的信息技术是用来帮助学生来解决困难的，他不能代替学生的思考，只有在学生通过自主或合作学习后然无法解决的时候，再利用先进的信息技术来帮助学生突破难点。非常重要的知识点可利用信息技术来帮助学生加深印象。

3、习题强化

习题强化时我们可以利用课件呈现习题。特别是那些与图型有关的习题用多媒体来呈现，可以很好的激发学生的兴趣，引导学生积极思考，从而达到掌握的目的。如在“练习使用显微镜”一课中，在学生自己独立练习后，利用大屏幕将学生错误操作的图片呈现出来，让学生进行指正。还如，在制作临时装片的学习中，可以将制作临时装片的步骤，分解呈现在大屏幕上，让学生来排序。像这样的利用课件来辅助强化练习的效果，越越超过纯文本习题强化训练的效果。

4、课堂小结

我们惯用的课堂小结方式是老师引导学生来进行小结。这样对于学生来说就失去了一定的自主性和发展创新意识的机会。我们可以让每位同学在一张上，将本课知识以网络图的形式呈现出来，然后，老师再利用实物投影将学生的作品呈现在大家的面前，并组织其他同学对该同学的归纳结果进行评价。

（三）媒体课件的制作时应注意的问题

我们运用先进的技术手段来辅助教学的根本目标就是让学生通过多种感官来获得新知识，就是在教学过程中通过利用先进的技术手段来引起学生的注意，引导学生正确的思维，实现媒体课件与课堂教学融为一体。因此，我们教师在制作媒体课件时应以下几个方面。

1、课件的界面要精致美观，画面简洁

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。但有的教师不注重课件制作的精美，做出的课件花哨而杂乱，不仅使课件使用的效果大打折扣，有时甚至还可能影响到教师的教学。

制作出的课件要给人一种精致美观的印象，可以从以下几个方面进行： [（1）统一风格，画面简洁。

（2）合理搭配字体、颜色。

（3）界面友好，易于操作。

（4）适当加入动画效果。]

2、要考虑到课件的实用性，不可华而不实

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解。使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力，但如果用得不当和过度，有时反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。比如有的①课件装饰得华丽无比，不必用动画也用动画，不该加声音也加声音，没注重课件的实际功能和作用，这样的课件虽然看起来很热闹，但课堂使用时实际效果却适得其反，学生的注意力常常被吸引到教学内容以外的地方，没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。所以我们在使用多媒体课件教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。

（四）信息技术不能代替教师和学生

信息技术只是一种辅助教学的手段，它不能成为我们课堂教学的全部，它不能代替教师的主导作用和学生学习的体验过程。因此我们在教学设计中要充分体现出各种信息手段的辅助作用，在教学过程中要体现出教师的“主导”和学生的“主体”作用。

课堂教学的设计应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对各教学环节进行合理布局，周密安排，精心设计，以提高教学效益和质量。教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将[“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”]，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手,并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而消弱了多媒体教学优势的充分发挥。我们在进行教学设计时，更不能让多媒体课件代替学生的亲身体验过程。如该让学生实验、调查、探究的必须让学生进行实验、调查、探究从而获得最直接的感性材料，有利学生学会学习，从而实现课堂的高效。

②总之，现代化的信息技术必须要有现代化的思想与之相适应。多媒体教学课件的制作应围绕教学的需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨。作为课件设计者的教师，必须树立“以学生为中心”的教学思想，从而实现课堂的高效。我们老师必须从课堂教学媒体的选择，各媒体呈现的时机，各种媒体的制作，各种媒体对课堂内容的整合等方面认真思考，从而减少信息技术与课堂教学相整合的干扰因素，最终实现高效课堂。

参考文献：

①„„颜志财的博客

2010.4.11 《多媒体课件制作的误区和对策》

②„„Dukechelgg

2011.5.18 《设计制作多媒体课件应注意的几个问题》

生物教学与信息技术整合的优势 篇7

1.利用现代信息技术把微观事物转化为宏观事物。

生物学主要研究微观和宏观两个方面,以往教学中,对于微观世界,可以说是束手无策,只能凭想象给学生描述,或者用比喻的方式给学生讲解,可见多么苍白无力。若用现代电脑信息技术, 就可以把微观的结构和发展以宏观形式生动形象地展示出来,让学生一目了然。如我们常说的细胞分裂、细胞分裂数目之大、细胞膜具有一定的流动性等。

2.从宏观到微观 。

生物研究的无非是草原、海洋、森林,但学生对于这样的生态认识是有局限性的, 他们的认识往往是某一生物个体或某一生态系统中的小部分,不能科学地、理性地了解某一个生态系统。这样我们在教学中就可以通过多媒体制作影像资料让学生充分了解和认识,这样学生的认识将更充分,自然有身临其境的感觉,不仅让学生了解到宏观和微观的关系,还加深对这些知识的认识。

3.利用信息技术可以实现生物情景的快慢转化 , 让学生准确了解生物的变化过程。

生物学研究的内容有生命的起源和进化, 原始生命起源不可能重演,而生物进化时间跨度之大也是我们无法想象的因此,我们在教学时要给学生留有足够的想象空间,可把信息技术引入课堂,通过信息技术,随时控制生命的起源时间,轻松地让学生了解掌握生命起源现象,以及生物发展规律,让学生充分理解和体会生命的起源和进化。

二、以现代信息技术为载体,优化学习过程和学习环境

1.以 教师为主导 、学生为主体 ,充分利用互联网强化师生互动、生生互动的教学过程。

现代教学以学生为主体,教师起主导作用,也就是说,在学习过程中,教师只是学生学习的组织者和引导者,让学生充分走进教学、参与教学,通过学生的讨论、分析、总结,达成共识,对不明确或者不懂的知识,学生可通过互联网反复调看和其有关的内容。当然,学生也可以通过互联网提出相关问题,带着问题通过互联网查阅相关学习资料,去网上图书室、图书馆等了解相关知识。教师可以根据学生提的相关问题,适时地网上回复和相应指导,也可以让学生之间进行合作交流等, 可见通过网络教学可以轻松实现师生之间的互动和生生之间的互动。

例如:学习《生理卫生》生殖系统一节,是很多老师感到困难的一个学时,在以往的课堂上,有的老师羞于开口,有的学生起哄,有的学生红着脸低头不语。计算机网络给我们带来新的血液,男女学生根据教师的要求,在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题, 同时可以就某些问题与教师、学生进行交流,可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际, 同时充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和教师与学生、学生与学生之间的平等互动。

2.利有信息技术激发学生学习兴趣和求知欲 。

兴趣是最好的老师,那么什么是兴趣呢? 其实就是在学习过程中, 学生通过已有知识经验获得新知识的一种愉快情感体验,这就是兴趣。传统教学中,我们激发学生学习兴趣都是采用故事或游戏等方式, 显然这些激发学生学习兴趣的方法都是单一的,内容很普遍。现在我们以信息技术为载体,其内容具有媒体的集成性,还具有交互性,能有效激发学生学习兴趣和求知欲。如:教学《生物多样性》一课时,为激发学生学习兴趣,以计算机课件为载体,课件开始以一个小的生态系统为画面,配合溪水潺潺,百鸟争鸣、蝴蝶嬉戏、各种动物囊括其中,这样大大激发学生的学习兴趣。

3.优化学生获得新知识的环节,利于知识的获取和保持。

进入新课题阶段,教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统生物学教学主要是教师讲授、学生被动接受,很多抽象很难用语言描述的知识常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化,配合学生的讨论、交流,其知识接受和保持将大大优于传统教学。如:在《开花和结果》这节课的教学中,教师应先用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程, 再播放图形动画,配以教师讲解,使学生很好地弄清花的结构、传粉、受精及果实和种子的形成过程。多种感官的刺激,使学生获取大量信息,从而掌握更多知识。

生物课与信息技术的整合,不仅能使学生学到课本知识,而且能了解和掌握最新生物科学知识, 跟上生物科学发展的时代步伐。教学时间不再受45分钟的限制,学生可在课后继续学习和练习,课堂教学组织形式由单调性走向趣味性。

摘要：网络的普及给老师提供了前所未有的发展潜力和机会,培养在信息时代发展和生存的有能力的人是新的教育目标。我们要与时俱进,就要不断学习先进教学和教育理念,采用先进教学工具,培养学生探究、创新和自主学习能力。各个学科都和现代信息结合,生物教学也以其独有优势和现代信息整合在一起。

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇8

【关键词】高中数学；研究性学习；问题；思考

目前中学对数学研究性学习进行了一些积极的尝试，并且取得了一定成绩，体现在推动了学校管理体制的改革，促进了学校、社会、家庭间的相互配合，从整体上推进了数学素质教育的实施，加快了教学设备的更新，为学校发展奠定了基础。而且，数学研究性学习的开展充分尊重与满足师生及学校环境的独特性与差异性，有助于学校形成支持和激励的氛围，有助于教育质量的提高。但是，我们也应该看到，由于数学研究性学习没有非常成熟的经验可供借鉴，因而在具体运作过程中，也会出现一些问题，需要我们认真审视和深入思考，并在实施前就要加以注意。

一、高中数学研究性学习的展开要学会因校制宜

高中数学研究性学习强调要结合学生学习、生活和社会生活实际选择研究专题，同时要充分利用本校本地的各种教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长爱好的数学教师，包括图书馆、实验室、计算机、校园等设施设备和场地。也包括反映学校文化的各种有形无形的资源。有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体等部门的数学人才和数学电子信息资源为数学研究性学习的开展提供有力支持。

除了充分利用校内外教育资源外，学校也要结合自身实际对数学研究性学习的开展进行有效管理。在这方面，上海市晋元高级中学做法有可取之处。他们有研究性学习的两级管理指导协调系统：一是学校和教师，包括研究性学习教研室，教务处、年级组、学生处、团委、总务处，大家分工明确，互相配合。二是教研室与学生之间管理协调系统，例如，他们有高一年级组研究性学习协调委员会，由学生干部担任主要角色，对包括数学研究性学习在内的各类研究性学习进行学生间的协调和管理，有助于及时发现问题，解决问题。

二、教师观念的转变和角色的转换

数学研究性学习的具体操作者是学校和教师，除了学校以外，数学教师的作用更是不容忽视。数学研究性学习是为了让学生“会学数学”，数学研究性学习应视学校学习为起点，以“终身学习”为目标，为了更好的开展研究性学习，数学教师要进行如下观念的转变：以人为本，以问题和问题解决为中心，因为“问题是数学的心脏”：数学研究性学习应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都获得必需的数学”，“不同的人在数学上获得不同的发展”。在数学研究性学习的实施中，要让全体同学参与其中，乐在其中；数学来源于生活又回归于生活，因此，数学研究性学习应在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

其次，数学教师应充当指导者.数学研究性学习是与数学问题的解决密不可分的，而问题的解决又不是一朝一夕之功。为此，数学教师在选题阶段，要针对学生学习与发展需要，结合学校和社区教育资源条件、特点，开发设计适合学生研究的课题。另外，还可提出建议，让学生讨论，形成具体计划，还可提供相关背景知识，诱导学生寻找值得研究的课题：在实施阶段，教师要进行分工指导，帮助学生明确目标任务和职责。另外，数学教师还要对学生进行心理疏导，激励学生研究探索，鼓励学生克服挫折。在方法上，教师也要根据新情况新问题鼓励学生不断对实施方案进行微调。除此之外，教师要指导学生在数学研究性学习中，获得数学科学态度、科研方法、探索兴趣的感悟和体验。

再有，数学教师应充当评价者。这里的评价包括两方面，一是教师对学生的评价，在这一过程中，要注意过程评价与结果评价相结合，多注重过程，注意激励与导向的结合。注意多元化的评价，既要关注学生在数学研究性学习方面已达到的程度水平，更要关注学生行为、情感、态度的生成和变化，一些中学开展的数学研究性学习论文答辩会和成长纪录袋的评价形式值得借鉴；二是数学教师对自身的评价。数学课程的改革，要求教师对任何学习活动都要有反思与体验，对研究性学习也是如此。从这一点来讲，数学教师应当去反思自己在研究性学习中的表现，强化评价意识。只有知道什么样的选题是好的选题，自己才能帮助学生把好关、选好题，只有知道什么样的指导最到位，才会引领学生在数学研究性学习的过程中少走弯路，提高效率。

三、研究性学习的定位及其与数学教学的关系

数学研究性学习是面向全体学生的，而不是只针对少数优秀学生的，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生的研究结果具有一定的科学性，但并不强求每个学生的最后研究结果都必须独一无二.。强调这样的定位，有助于预防数学研究性学习变为新的数学学科竞赛。

由于数学研究性学习的特点，大大改变了以往的教育模式，学生不再只是被动接受者，而是成为学习的主人，是问题的研究者和解决者，而教师则是在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。从初步开展数学研究性学习的实践情况来看，凡是认真参加数学研究性学习的学生，基本上都没有影响数学学科内容的学习。访谈结果显示，因为开展数学研究课题的需要，学生“用然后知不足”，常常自觉的加深或拓宽了与课题相关的数学学科课程的学习：有的通过自己的亲身实践，更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。因此，是否可以这样说，数学研究性学习和现有数学学科教学之间，不是一个反对一个，一个否定一个，而是互为补充，相互促进的关系。

四、应着眼于使学生认识数学文化的魅力，将知识融入到生活实际

毫无疑问，数学作为一种科学，描述了一种最高的文化成就。美国数学家怀尔德1981年从数学人类学的角度提出了“数学——一种文化体系”的数学哲学观，这是很长时期以来出现的第一个成熟的数学哲学观。数学作为一种文化，除了具有文化的某些普通特征外，还有其区别于其他文化形态的独有特征。数学是科学的语言，是思维的工具，也是传播人类思想的一种基本方式：数学用一种客观的方式将自然与社会连接起来，并具有相对的稳定性和延续性：数学作为一种思想方法，充满着理性精神。学校数学研究性学习的开展有助于学生认识数学文化，在数学研究性学习中，我们要发挥这种魅力对同学们的吸引。一些中学显然认识到了这一点，如在北京某中学进行数学研究性学习的活动动员中，数学组长的发言为同学们提到了海湾战争中的数学，提到了推理小说中蕴涵的数学，提到了古汉语研究中的数学，还提到了经济中的数学、化学中的数学等等，让同学们充分认识到了数学文化的无处不在，同时也认识到了数学文化的传承与发展。

总之，研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，无疑是当前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。研究性学习具有综合性和开放性的特征，但究其实施过程，也需要依托相应的课程作为载体。从而，现行的中学各学科教学也都应该为研究性学习的实施做出自己的努力。

参考文献：

[1]宋益大.信息技术和数学教学之关系的思考与研究[J]兵团教育学院学报，2005，（01）.

[2]李茜，李卫祥，毕如田.试谈课程论文的评价[J]高等农业教育， 2003，（05）.

[3]熊有胜，李建辉.合作探索学习的指导：原则与策略[J]高等函授学报（哲学社会科学版），2005，（06）.

注：该文为甘肃省教育科学2014年“十二

信息技术与中学生物教学整合探微 篇9

信息技术与中学生物教学整合探微

信息技术与学科课程教学的`整合已成为计算机辅助教学发展的必然趋势.整合,这种教育理念的目的何在,它在实际教学过程中有哪些作用,这些问题正受到越来越多的教育工作者的关注.本文以信息技术与生物教学相结合为例,对上述问题作简单的分析.

作 者：唐鸣  作者单位：南通市启秀中学,西公园校区,江苏,南通,226001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G43 关键词：信息技术   课程整合   生物教学  

研究性学习与生物课堂教学的整合 篇10

[概述]在步入信息时代的今天，让研究性学习进入课堂，将计算机、网络、多媒体等技术用于各学科教育、实现学科整合是推动教育发展的有效途径，是实现教改之路、推进素质教育、促进计算机与各学科之间有机整合的有效途径。

[关键词]信息 计算机网络技术 研究性学习因特网搜索 分期开发 学生网站 网上资料库 评价 有机整合

“研究性学习”是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。进行研究性学习有助于学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，有助于学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，有助于激活各科学习中的知识储存，使学生尝试相关知识的综合运用。信息化社会已经到来，提高学生信息素养已成为素质教育的核心要素，2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。那么，如何将实现二者的有机整合并应用于各科教学呢？笔者试从理论和实践两个层面对此进行探讨，通过现代信息技术教育与研究性学习整合的研究，创设一种适合我国国情的基于网络的研究性学习的新模式。

一、现代信息技术概述

⒈ 信息

信息是指数据、消息中所包含的意义。人们可以通过感官或利用仪器从外部世界中感知信息。信息是一种资源，但是未经科学方法处理的原始信息，往往并无很大的使用价值。人们把获取原始信息，对它进行加工处理，使之成为有用信息的这个过程统称为信息处理。电子计算机正是进行信息处理的最理想工具。人们用它可以进行科学计算、自动控制、数据处理等。甚至还可将世界各工的计算机联成网络--因特网（Internet），相互沟通，彼此传递信息，实现资源共享。

⒉ 计算机网络技术

现代信息技术发展的趋势之一就是现代信息技术将日益网络化，而现代信息技术网络化最明显的标志就是互联网（Internet）应用的迅速发展。Internet是遍步全球的网络的集合，而信息的传输速率高、带宽，又可以实现远程、广域通讯。当这种技术应用于教育时，必将对教育中的教学手段、教学方法以至教学模式产生深远的影响，并将引起教育体制、教育方式的全新变革。

二、研究性学习概述

⒈ 研究性学习的方法

研究性学习的常用方法有：观察研究法、实验研究法、文献研究法和调查研究法。研究性学习的方法与一般的学习方法截然不同。其一，研究性学习与研究有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，实是“学习”，是一种综合性的学习；其二，“研究性学习”是实践性很强的学习，是充满乐趣、极富挑战的学习。只有亲自去做，才能有所感悟。这种学习更多的强调其学习过程，而不是研究的结果。研究性学习是以全面提高学生的素质，培养其分析和解决问题的能力，培养其创新精神为宗旨的。通过这种方法的学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和潜力将得到发展。

⒉ 研究性学习的具体过程

①准备阶段

此阶段首先必须确定研究课题，计划始于解决问题的需要和设想。

②实施阶段

实施阶段是研究性学习最重要的阶段，它可以有多种不同的方法组合实施。在进行“研究性学习”时要根据各自不同的情况，选择适合自己学习和研究的科学方法，进行制定计划、学习知识、收集资料、分析数据、社会调查等一系列的工作。

③总结阶段

总结阶段是对“研究性学习”的一种评估。这一阶段包括两个任务：一是研究者撰写研究报告并向老师、聘请的有关专家和自己的同学汇报研究过程和成果；二是由教师和自己对该项研究给予评价，这种评价不仅包括过程和成果，更应包括能力的提高与否。以上为三个实施阶段，具体的实施过程一般有几个步骤：确定研究课题、制定研究计划、资料的收集和整理、设计及实施实验、分析数据得出结论、撰写研究报告、成果评价。

三、现代信息技术与研究性学习的有机整合

选取典型教学案例——《向沙漠进军》，开展基于网络技术的研究性学习实验，积累实践经验。

⒈ 经过前期准备，提出基本问题：人与沙漠。

⒉ 教师与研究组的学生一起制订单元计划，分设几个小问题，然后根据学生特长分几个合作学习小组：

①沙漠是自然形成的还是人为形成的？ ②沙尘暴天气和沙漠是否存在必然的联系？

③沙漠能够被征服和消灭吗？我们和沙漠应该如何相处？ ④沙漠能够被我们利用，化害为利吗？ ⒊ 信息搜索

我们这里的探究性学习是把因特网用作基本的信息源。这里一定要教会学生合理的搜索方法。整个过程要示学生理解各种搜索工具、搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息。

①确定每个基础问题的关键词和搜索表达式，即确定你想要的信息范围。如“治理”、“征服”、“沙漠”、“沙尘暴”等。

②确定要使用的搜索工具：搜索目录或搜索引擎。如SOHU、YAHOO！、GOOGLE等。

③上网搜索信息，确定信息位置。

④评价信息，进行筛选、提炼。由于搜索会出现很多信息，信息评判是学生必须掌握的批判性技能。可以分两步进行：信息相关性分析、信息可靠性与真实性判断。

⑤评估信息数量与问题的解决的相关度，进一步确定是返回搜索还是进行下一步工作。

⒋ 分期开发成果

为了发挥全体研究成员的力量，要运用合作策略，对于每个成员及每个小组的研究成果要及时进行交流。

①在校园网络上构建有关本研究课题的网站——人与沙漠。下设一个主页和几个子网页如《向沙漠进军》、《沙漠之旅》、《沙漠之舟》等（每个小组一个，小组内允许进行多页超链接）。主页由教师和熟悉网页制作的研究组成员共同制作，几个子网页由各组成员自行制作，定期更新。让每个学生汇总研究过程中的资料，以及研究过程中的心得体会、收获、感悟等，全面展示学习成果。

②教师也要进行网上搜索，并推荐有价值的网址，建立网上资料库，与学生共同研究和交流。如： 环境与人类：http:///info/photoshow.asp?iid=3236

③教师可以向学生提供一份《学生学习支持材料》，作为学生学习的支架。例如：《世界上最大的沙漠》，蔡如鹏采访整理的《科学看待沙漠》。

④学生成果以PowerPoint演示文稿形式形成分期成果存于能共享的微机上，予以网上交流。

⑤学生可以运用电子公告板或网上文字交谈的形式进行通告和直接交流。⒌ 对问题开发答案

此时学生有了粗糙的事实性材料，可以回答基本问题。在这里学生必须综合已找到的信息形成自己的观点。教师的任务是要求学生深思熟虑地处置研究结果，而不是对还未阅读、未消化和未提炼的诸多文本加以简单堆砌。

⒍ 开发产品

学生通过展示关于基本问题答案的作品来表达他们的观点。作品的形式可以是多种多样的，如传统的论文或报告、网上文章、超媒体产品、演示文稿、学生专题网站等。

⒎ 评价

评价可以侧重于作品，运用成果交流评价量规为标准进行评价。如对课题的研究是多侧面的吗？你自己的观点是什么？电子作品图片选用恰当吗，有适当的文字说明吗？电子作品是否画面美观，布局合理？信息从网络中获取，从书籍中获取，从实践中获取？交流者声音响亮，语言通顺，态度自然。你能否回答伙伴组的提问？你的提问是否有质量？……

我们提倡既评作品又评过程。过程里的加工技能不局限于写基础问题、开发因特网搜索策略，还可以包括定位、评判、引用网络资源以及合作学习的成分，诸如课堂里每一组成员的表现如何。

⒏ 研究性学习的反馈信息：

兴趣：参与活动学生85%感到很有兴趣，感到有兴趣的占15%，没有兴趣的占5%。

发展能力：参与活动学生感到在运用网络技术进行研究和学习的能力有了很大的提高，对信息技术教育模式的了初步的了解，对开展研究性学习有了较为清晰的认识。普遍认为促进了自身多方面能力的发展，如上网浏览、查询、筛选资料的能力；Word文字输入编辑能力；使用powerpoint制作演示文稿的能力；使用Frontpage制作简单网站的能力等。

研究性学习非常重视整个学习过程。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

研究性学习与现代信息技术的有机整合，使许多人的教学观念发生了转变。在利用信息技术与学科教学整合过程中，许多教师通过设计一个教学单元计划包，摆脱了使用计算机的畏惧心理及传统思维的作怪，明白了一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给学生课本中现有的“专家”答案。一旦我们真正地理解了研究性学习的创新观念，通过问题设计的思路来到了通向理解的大门时，学生们会更加主动地学习，学习兴趣会更加浓厚。同时，在教学中采用成立小组这种方式，也使绝大部分学生积极参与到教学活动中，对教师提出的一个问题会提出不同的解决方案，以利于这种创造性思维的发展。

要求把现代信息技术运用到信息化学科教学设计中，而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的，符合新基础教育理念。这种跨越式思维，要求教师不要像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的电灯，不断充电，永放光芒”。

摘要：基础教育信息化是一个广泛而恰当地应用信息技术，通过不断改善教育体系、优化教学和学习过程，以持续提高学生的技术素养、信息素养和其他综合素养，促进学生全面发展的过程；从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。

近几年来,信息技术教学逐渐在校园中展开并得到各级教育部门的重视。因而,“受人以鱼，不如授人以渔”的教学理念在头脑中也渐渐明朗。新课改在教学中强调学生为主体，释放大量空间给学生，让他们在发展思维中学习知识，本文结合自身教学实践，得出一些教学点滴。

关键词：信息技术课 建构主义 任务驱动 驱动任务设计

“研究性学习”已成为如今各科教学的教研热点。作为长期从事一线初中信息技术课教学的我来说，对“研究性学习”也非常感兴趣。我一直在潜心钻研“主动性学习”带给学生的意识转变，“研究性学习”是它的一个发展点。今日只在这儿谈谈我在教学新课改中的一些心得体会。

一、信息技术课教学方法要不断创新，与其他学科要紧密联系。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”中(即课堂知识点)培养思考习惯、分析解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为信息技术教师，对课堂上学生如何在“动”中掌握、理解、吸收，做了一些思考：教学设计必须运用系统方法，综合考虑教学和学习的各个环节；发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。教学设计是以帮助每个学习者的学习为目的。教学设计要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。

在从事信息技术教学过程中，我感觉到现在的信息技术课几乎是年年都在变，而且初中课程是越来越难教。由于家庭条件的不同，一部分学生家中有电脑，可以说是见多识广：上过网、会安装软件、音频视频等很多东西都了解。同时另一部分同学连开机都不会，需要从零学起。由于起点的差别，讲课就很费劲：如果简单操作，基础好的学生在那里不听，差的同学认真实践；如果讲复杂的内容，基础差一些的同学又听不懂。这种现象在每个学校都很普遍。我对此作了分析和探索，认为信息技术课主要针对对象还是那些基础不太牢的同学，毕竟这些同学占有大多数。不断创新教学方法，采取灵活的措施，让他们都能轻松学习内容，从而高效完成教学任务。将IT的应用(如上机操作等)与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次的教学目的。

信息技术课可以说是有点深奥和枯燥的，因此要充分激发学生的热情，使这门课程成为他们最想上的课。不是所有的学生都感兴趣，特点是没有基础的同学认真的很难学。我曾经在新生第一节课做过一项调查(标题是“老师，我想对您说”——内容是对电脑课的教学内容与生探讨)，很大一部分学生的回答很失望——上网、游戏、聊天、打字„„。针对这些兴趣，我把课程做了调整，第一节课定为兴趣激发课，第二节开始再讲内容。并结合渗透进行教学。并对他们进行理想教育：比尔盖茨上哈佛大学时对计算机的痴迷和艰辛；张朝阳留美创建搜狐公司的事例等等。

二、驱动“任务”设计要注重理论联系实际的问题。

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中提到：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以,创设与当前学习主题相关的，尽可能与实际相关的情景，引导学习者带着与己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，调动了学生主动求知的欲望。

例如我在讲“EXCEL”电子表格时，要求学生完成“本班测试成绩统计表”，给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前学习过的：比如表格编排、数据输入、„„，这些学生自己就会拿出解决方案。另一些是没有学过的，类如排序、函数求和、平均分、页面纸张设置等。这些就是隐藏在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

三、驱动“任务”的设计要具有可操作性、层次性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”的科目。学生亲自上机动手实践远比听老师站在讲台上口干舌燥地讲要有效得多。因此，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用计算机手段来进行实现的。例如在讲解理论“存储容量”一课时，如果只讲理论，学生可能摸不着头脑，一知半解。因为存储容量不象长度单位那般容易理解，的一把尺子就知道长度的概念。所以，在讲解这个知识点时，我让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小，并做笔录”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

俗话说十个手指不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”地进行教学。“任务”设计时要充分考虑知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐近的原则。有时已经把问题讲解得十分清楚，但也会有个别学生提出质疑，这时作为教师要随时随地解答学生提出的疑问，帮助学生完成任务。在去年初一年级的教学中，因小学开设计算机课程不同(乡镇学校没有开设)，学生掌握计算机的知识也存在着很大的差异。所以在进行教学时，对于先做完的同学要给出更深层次的问题，对于刚刚接触电脑的学生要多主动关心，包括开机、关机的步骤都要连着几节课反复教授。这样，底子薄的学生也能完成当节课的教学任务，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题的多元化、关注“任务”的可思考空间。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量的疑问，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断、并帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通、开阔思路、增加完成“类似任务”的能力，提高自主学习能力。例如在学校如何退出“WORD”程序时，可以利用右上角的‘关闭按钮’，此时也提出还可以用其他什么方法来退出。一是让学生明确退出程序方法的多样化，防止学生思维僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考和自我开拓的余地，计算机学科是知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。重要的任务是教会学生学习方法。“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”

例如在WORD制作贺年片一课时，一般学生只会用书上讲的方法。而此时，我们就应该给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入不同的图片，有的学生琢磨能否将自己的个性化摄影插入；有的同学想把网上的精美图片插入；甚至提出将追星的照片怎样才能放在贺年卡上„„？这样，就给学生提供了获取知识与锻炼技能的空间。

综上分析，“研究性学习”对于教师来说，有着千丝万缕的联系，使教师在教学过程中必须注意以下几点：

①转变观念、激发兴趣、增强参与意识；

②构建和营造“提出问题”的氛围；

③重视学习过程的评价(对学生口头评价等)。

④设计应重视对学习的分析，以“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行。教学设计应注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习，以有利于学习者自身的发展。根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有课堂式、活动式和产品式等不同层次

⑤创造条件让学生利用信息技术开展学习。信息技术整合于教学不应止步于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现各个学科的知识，将所有知识贯通于一身，将信息技术课与其他科教学结合于一体，并利用本学科的特点学习目标，获得全面发展。

《 信息技术》课程在我们中间开设的时间并不长，“任务驱动”教学法是“研究性教学”中的一个石子。俗话说‘探石取路’，值得大家研究。任务驱动不是万能的，所以，科学地理解任务教学法，必须要认真的与同学互相磨合，只有从所任学科和学生实际情况出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍。

今天的旭日火红炽热，明天的朝阳将热情奔放。为学生发展释放一份空间，使他们翱翔于其中是现代教师的最大任务所在。“一切为了学生，一切为了明天”，让我们共同努力，不断探索，集思广益，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展！

研究性学习模式与现代信息技术的完美整合

成雅小学 杜祥

二十一世纪是知识经济的时代，也是信息高速发展的时代。计算机作为信息处理的主

®要工具之一，已越来越多地深入到我们的社会，深入到我们的生活。“英特尔未来教育”为当今教育改革指明了方向，研究性学习模式与现代信息技术在此得到最完美的整合，为学生综合素质的提高、为老师更新知识与终身学习开发了一片真正广阔而丰厚的天地。这次培

®训原汁原味地体现了“英特尔未来教育”的教育思想，不是高深理论的轰炸，没有空洞的说教，而只是让我们在师与生的交替换位中去感受，去体验，从而接受了新的教育思想，转变了教育观念，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

2004年9月18日~10月16日，我很荣幸地参加了英特尔公司的这个《Intel Teach to the future》培训班。培训班组织紧凑，学习强度大，主讲教师辅导非常认真负责，使我和同事们都能顺利地完成学习。为了能更好地完成培训任务，回顾、反思学习过的内容，简单总结如下。

一、转变了教育观念

在学习期间，我时刻深深地感到了《Intel Teach to the future》培训对传统教育观念的冲击。这个冲击来自于教法、学法两个方面。本以为只是学习制作教学的课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，学生在变，教育方法、教学手段也在变。特别是随着信息时代的飞速发展，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，已是一个迫在眉睫的大事。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。我在学习中注意到，要达到素质教育的目的，必须要有新的思想。第一、时时、处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，设计单元计划、教师支持文稿、指导学生学习的过程中都要以此为基础。

第二、要突破过去那种传统的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科的、灵活的教学模式进行教学，切忌急功近利。

第三、要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；

第四、要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；

第五、要有创造能力，教育工作者必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果。

二、接受了一种新的教学方法和教学模式

此项培训使我接受掌握的一种新的教学方法，今后教学上应注意以下几点： 教师要恰当应用计算机并将其融入现有课程，吸引学生，促进学生的学习。教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。

教师要恰当应用计算机并将其融入现有课程，吸引学生，促进学生的学习。教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。

现有课程基础上改进教学，提高教学。计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单纯地去研究计算机。

重点在通过“动手”去学习如何准备有新意的课，使教师能计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单纯地去研究计算机。有效地将计算机用于课堂教学

总的来说，英特尔未来教育是一种全新的教育教学模式。他不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于把他们应用于课堂的教与学当中。它丰富教师本身的知识技能，为现行的教育体制注入活力。这是一个全新的教育教学模式，这种新的利用现代教学模式是以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，学生完全投入到教学活动中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力。它为学生创造了一个全新的学习环境，学生可以根据自身的特点和爱好，创建自己的多媒体演示文稿；可以上网查询所需的各种材料和资源，并共享资源，制作自己喜欢的学习网站，将自己的学习成果与其他同学共享。还可以分组协作，共同完成拟订的单元计划。在整个的学习过程中既丰富了学生的知识，熟练掌握了计算机技能，又增强了与他人交往的能力。

参加这次培训，使我对今后教学产生了许多新的想法。要实施素质教育，首先要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；其次要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；第三要有创造能力，由于人的创造能力是在继承前人已经创造文明成果的基础上产生的，因此，必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果；第四具有健全的人格，具有愿做有益于社会的人的献身精神和坚强意志，具有敢闯、敢干、敢于冒险、敢于怀疑和批判的科学精神。

此次培训班任课教师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材的内涵，也表现出任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。完成这次学习后，我打算在以后的教育教学活动中全面实施未来教育的理念、方法，做合格的未来教育工作者。