新课程标准下的音乐双基教学

新课程标准下的音乐双基教学（精选12篇）

新课程标准下的音乐双基教学 篇1

作者： 张丽丽(小学音乐内蒙古赤峰小学音乐一班)

新课程标准的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。在新课程标准的指导下，出现了百花齐放的局面，新的教材和版本不断涌现，新的教学理念教学模式，曾出不穷，传统的教学理念和方法完全被抛弃，双基教学被淡化和轻视。经过几年的教学实践，使我感觉到我们在创新教学模式更新教学理念的同时，对传统的音乐教学模式要继承和发扬。音乐课堂中基本知识基本技能的教学在音乐学习中具有重要的地位和意义，没有双基的学习做支撑，音乐审美教育犹如“空中楼阁”，学生也不可能有真正意义上的音乐创造的。

重视双基教学，强化音乐感受和理解。

音乐新课程标准强调音乐教育应当以审美为核心、以兴趣爱好为动力，这本身没错，但在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调和夸大了音乐的趣味性，于是乎“兴趣”成了标签到处贴，甚至于不要双基教学，从而脱离了音乐、偏离了音乐方向和音乐本身，走入了音乐教育的误区。如在教学音乐欣赏《春节序曲》时，有位教师从情感入手，以“春节联欢晚会”开场的视听同步的情景画面导入，使学生沉浸在过新年的喜庆气氛中。但下面的环节却出现了设计偏差：学生一会儿敲锣打鼓、一会儿放鞭炮、一会儿律动表演，好不热闹，可整个过程学生虽然参与到活动中玩得很高兴，但没有注意聆听音乐，不是音乐学习，跟音乐没有多大关系。有些老师以为把每节课设计的像举行一台预先排练好的晚会一样有条不紊，轰轰烈烈才是好课，以为把每节课组织得像小孩子做游戏那样敲敲打打、热热闹闹才是改革。

简单地认为情感价值观就是音乐的兴趣和爱好，对过程和方法的目标缺乏必要的理解，出现了“游离”音乐的现象，而且将情感价值观与知识技能目标对立起来。重视基本知识与技能，有别于传统的知识技能教学，传统的知识技能教学，过分强化了技能技术作用，以单纯的乐理知识能力作为主体，导致了音乐与技能的片面化倾向，造成了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的尴尬局面。现在音乐审美提倡的是‘融合式教学’，“课堂教学的任务不仅仅是单一传授某种音乐知识技能，而是有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识技能，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养”。比如，在合唱教学中，将合唱技能的训练与音乐的表现融合成有机整体；音乐欣赏课中，将识谱、视唱、旋律与情感体验有机整合，来提高学生的感受和理解能力，使学生对音乐作品能作出积极的独特的反应，同时能自觉、自信地运用各种表现手段和方法，表达自己的观念和情感，不断追求更高的艺术审美品位。

新课程标准下的音乐双基教学 篇2

一、重视双基教学，增强学生审美体验

《音乐课程标准》强调：音乐教育应当以审美为核心、以学生兴趣爱好为动力。但在实际教学中，一些教师未能把握音乐教育的本质，片面强调音乐的趣味性，忽视了双基教学，进而偏离了音乐教学的正确方向。如，有些教师认为每节课像举行一台预先排练好的晚会一样有条不紊、热热闹闹才是好课，认为教学要像小孩子做游戏那样敲敲打打才是改革，并简单地认为学生情感态度与价值观的培养就是培养学生音乐学习的兴趣，其间，一些教师对过程和方法目标缺乏必要的理解，将情感、价值观目标与知识、技能目标对立起来。在新课改背景下，加强基本知识与技能的教学，其有别于传统的知识、技能教学。传统的知识、技能教学，过分强调技能、技术的作用，以单纯的乐理知识、技能训练作为教学的核心，造成了学生虽喜欢音乐但不喜欢上音乐课的尴尬局面。当前，音乐审美教育提倡的是“融合式教学”，课堂教学的任务不仅仅是传授某种音乐知识、技能，而是把知识性、趣味性、审美性和道德性内容有机结合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识、技能，形成高尚人格，得到美的享受。如，在音乐欣赏教学中，教师将识谱、视唱等教学内容与学生情感体验有机结合，可提高学生的感受和理解能力，使学生对音乐作品能作出积极的独特的反应，同时能自觉地运用各种表现手段和方法表达自己的观念和情感，不断追求更高的艺术审美品位。

二、重视学生参与，正确看待双基教学与审美体验的关系

《音乐课程标准》指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的全部感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一些教师由于对课程标准缺乏深刻的认识，他们认为重视学生音乐活动的参与就“一定要让学生身体动起来”。课堂中如果没有学生活动的环节，则可能被视为缺乏创新、教法老套。音乐活动虽然需要学生全身心投入，但是学生的参与应该是自主的、自然的，其对音乐的感受应发自内心，而不是教师强加给他们的，不能因为强调学生的“身动”就忽视了学生的“心动”。音乐在很大程度上是那种“只能意会，不可言传”的东西，只有当学生将“身动”、“心动”结合起来，全方位参与音乐活动，与音乐融为一体，主动去探索、领悟、体验、感受时，才能真正理解和把握音乐的内涵。为此，音乐教师必须实现以技能、技术训练为主转向以学生参与体验为主、以获取直接经验为主，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，保持对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。如，在欣赏课时，表面上学生表现为一种安静状态，但内心却受到震撼、冲击。表面上的“静”，深层次的“动”———内心深处的感动，达到了“润物无声”的效果。

浅谈新课程标准下的音乐教学 篇3

【关键词】初中音乐； 新课程； 教学

一、 音乐教师成为课程决策者

传统音乐课程致使教师成了课程的忠实执行者，这样较多的丧失了独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥和教师个人知识的展示。现在的新课程中本来就有的那些不确性，比如:允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元价值取向的表现;课程的综合性加大，教材、教参为教师留较大的创造的空间，得分点大大减少和淡化，得分点不在起支配作用，教师要费很多时间查找资料，补充教材内容;不使用统一规格或评价标准，提倡个别化教育;可以增加地方课程和校本课程;可以增加教学过程中教师的可支配因素等。这样以来，教师就是课程的有机构成部分，并作为主体而存在，教学具有了多样性，生成性，它要求教师成为课程和教材的决策者，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。

二、高效课堂设计的前提是教师精心的备课

“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的前提。要使课堂高效，教师必须做好充分的备课。首先备课标，因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的不良的习惯，应该把课标熟记于心；其次备教材，教材是师生进行共同学习的平台，老师要整合各种资源，并对教材的分析和教学重难点了解的历历在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次备学生，就是要了解学生的认知规律和生活经验。因为教学总是在学生原有经验的基础上循序渐进的。在课间应多与学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。只有充分而又精心的备课，上起课来才能从容不迫，游刃有余。由此可见，设计高效的课堂，备好课至关重要。

三、设计音乐活动，培养学生对音乐课的兴趣

教师要不局限于课本，把课堂设计成有利于学生主动参与的音乐活动。如“小小音乐会”活动可以使学生尽情发挥歌唱水平及表演能力，融歌曲、器乐、舞蹈于一体，大大地调动了学生的积极性;“我最喜爱的一首歌的小讨论”学生可以说出自己喜欢的歌曲、为什么喜欢，好在哪里等，在讨论中提高了音乐的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力等;还有象“实话实说”的欣赏活动，学生可以大胆地表达自己对音乐的看法，对音乐的感受，给学生提供发表、评价、感受的机会，形式新颖，学生放松，参与积极;“设计MTV”活动，学生们可以展开自己想象的翅膀，设计自己的MTV，有的还能利用节假日，把电影剪辑、图片、画面结合起来，兴趣由课内延伸到了课外，提高了学生的创造能力。这样，老师以主持人的身份，加入到学生的主动参与、交流合作、探索發现等活动中，引导他们去欣赏美，感受美、表现美。在活动中，学生是主体，不要限制学生的思维，让他们大胆地去动，去唱，去跳，真正使他们成为课堂的主角。重视学生的学习过程，活跃学生的思维，发展学生的创造性，真正做到以人的发展为本。

四、培养学生综合素质的能力

通过音乐教育，培养学生的合作能力、团队精神、个性、自信心，把音乐放在社会大环境下进行。新课程标准要求学生自信地在他人面前表演，这似乎和音乐没有联系，但它体现了对学生自信心的培养，培养21世纪人才所应具备的一种品质。例如:在七年级音乐课《阳关三叠》情景剧教学中，设置为一人扮演诗人、一人扮演诗人的朋友、一人吹萧、一人扮演酒保、一人或几人伴舞，模仿诗人和朋友在阳关话别的情景，在教室前面表演。这样既可加深学生对乐曲的理解，又可培养学生的自信心，还可加强学生想象力的培养。在音乐基础知识和基本技能的学习中，因为中小学音乐教育不是专业教育，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格，以音乐为工具和手段来达到培养学生综合素质为目的。

五、 音乐教师的教学方式的转变

（1）从课内到课外在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如:在初一第二单元的《走进大自然》的教学中，我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。

（2）从本学科到跨学科。音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。如在各门课程中:语文、历史、地理、生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境也应该成为音乐教学的有机组成部分。如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧沟通等。

六、开放教学评价，保证学生的学习兴趣

在以往的音乐教学评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生进行评价，有的教师甚至凭主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。这样做会让学生认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识，学习音乐的兴趣会越来越低，甚至引起学生反感，教师也不能得到正确的教学效果及信息反馈，对提高教学质量不能起到积极的作用。为了克服这种弊端，我在教学中对学生的评价采用了平时积累法:即把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载，期末再加上特长展示评价法:让学生根据自己的兴趣和特长进行表演以综合评价，这样一来，学生的积极性就很高，平时的音乐课也能保证他们的学习兴趣，效果比较显著。

新课程标准下的音乐双基教学 篇4

摘要：音乐教学本身就是一门艺术，在中小学音乐教学的过程中，让学生走进音乐，让音乐走近学生，是音乐教学这门艺术的精髓所在。《音乐新课程标准》及中小学音乐教育现已得到全面重视，在新时期下，如何进一步发挥《音乐新课程标准》的作用？如何创新音乐教学实践？是我们在音乐教学中将要面临的一个新课题。关键词：新课程标准、创新、音乐教育、实践

随着音乐教育改革的深入和《音乐新课程标准》（简称《新课标》）的实施，我国音乐教育界所有的教学活动取得了一定的成效和成果。然而，正如郑莉教授在《现代音乐教学理论与方法研究》一书中说到：‚多年来我国的‘双基教育’在很大程度上使人走入了误区，缺乏情感，使孩子的内心世界变成迷茫乃至蛮荒地带。‛，反思当前中小学音乐教育，依旧存在许多不足和偏差，需要进一步创新音乐教学实践，本文就以此为切入点，展开讨论。

一、创新音乐教学实践能够体现《新课标》的精神

中小学音乐教育是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。［1］《新课标》的制定力求体现深化教育改革，全面推行素质教育的基本精神，以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩。

（一）《新课标》必然要创新音乐教育实践。在《新课标》思想的指导下，教师的观念和素质需要适应这种变化，需要改变旧有的观念，进一步提高自身的素质，并在教学方式、方法上加以改进，以适应新课程的教学要求和需要。这就要求改变以往非常严肃地或者单纯使用灌输性方式来讲解音乐知识的教学方法，也不能像专业音乐院校中只强调某些技能的训练，更不能像几十年来一直采用单纯的教几支歌就算上音乐课那样的教学模式。在音乐教学中既要有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，更要注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些，精神上更愉快些。因此作为音乐课程改革的关键因素就是要音乐教师在音乐教学实践中贯穿《新课标》精神，并进一步创新音乐教学实践，使音乐课生动活泼，体现‚审美教育‛、‚主体教育‛、‚创造教育‛精神。

（二）创新音乐教学实践是《新课标》的重要目标。

重视音乐教学实践，激发学生的学习兴趣和积极的学习态度是新课程改革的重要目标。《新课标》要求以情感感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使学生陶醉于音乐之中，让他们不知不觉的随着音乐节奏动起来，激发学生的音乐表演兴趣和欲望，使《新课标》中‚以音乐审美为核心‛，‚以兴趣爱好为动力‛等理念便能自然的融入教学中。如在欣赏前苏联作曲家普罗科菲耶夫的管弦乐《出发》时，教师让学生闭上眼睛仔细聆听音乐，让他们描绘自己听音乐后头脑中形成的画面，让学生把无形的音乐通过形象生动的画面直观映现在脑海中，使抽象的音乐变得直观，再让学生用自己喜欢的方式把音乐表演出来。通过创新音乐教学实践，利用音乐的形象性特征进行教学，让音乐真正走进学生的心灵，使学生的心灵和音乐真正融为一体。

重视音乐教学实践，使学生在音乐实践的过程中发展各方面的能力也是新课程改革的重要目标。如欣赏《骏马奔驰》时，在教学中结合各种乐器模拟人声的演奏，并让全体学生表演，以这种载歌载舞的律动形式充分调动学生的积极性，使学生全身心的投入到音乐作品的二度创作之中。通过这样的创新音乐教学实践，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生直接受到了艺术的感染，把自身的感情抒发出来，从而提高他们的音乐鉴赏能力、表演能力和创造能力。

二、创新音乐教学实践符合《新课标》的要求。

音乐教学是基础教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。我们必须认真分析现状学会运用新的科学教学理论，联系课程改革的具体实践，树立新的教学观，一切从音乐学科的特点出发，研究音乐教育改革的新问题，改进和改革旧的传统教学模式，大胆尝试，勇于探索教育教学的新方法，使我国的中小学音乐教育跃上一个新的、更高的台阶。

（一）设计创新实践，诱发创新灵感。

培养学生的创造意识、创造能力，从而提高学生的素质是摆在我们面前的重大课题，音乐教育更要遵循职业要求，实现职业目标，努力挖掘音乐教材中的智力因素，做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，激活创新思维，捕捉创新契机，不懈的努力，不断去探索，［2］ 不要束缚于形式之中，切实去研究，逐步的实现素质教育的要求。因此在音乐教学中，应注意发掘教材的创新实践点，精心设计教学过程，在教学活动中培养学生创新意识，鼓励学生创新实践，使他们真正成为会学习、会创新的一代新人。例如在欣赏刘天华的音乐作品二胡独奏曲《光明行》时，结合音乐家刘天华的生平介绍，给学生讲述1930年冬天，北京饭店的大厅挤满了本国的知名人士、外国大使馆人员，他们都是特意来欣赏刘天华独奏音乐会的，音乐开始前，有几个外国人交头接耳议论纷纷‚中国的诗歌、文学很有价值‛、‚中国的山水画别有风味‛、‚至于中国的音乐......？‛有人说到这里停了下来，环视了一下身边的人，几个外国人不约而同地耸了耸肩，然而当刘天华教授手腕一挥，二胡演奏出令人迷醉的音乐，使外国人惊讶不已，他们情不自禁地翘起大拇指说：‚中国的音乐真好听！‛。通过故事把学生带入了音乐创作的背景当中，不仅让学生更加投入地欣赏音乐作品，同时让学生更加热爱中国的民族艺术，大大激发了学生的学习兴趣，启发孩子的想象力，引发学生激情，调动学生情趣，充分发掘他们的创造力，达到意想不到的效果。

（二）转变教育观念，创新教学实践。

教学实践是在一定的教育思想、教育理论指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识,中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分,它的根本目的是培养全面发展的合格人才,这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象,以普及音乐文化、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本,以音乐教育为手段,促进学生全面发展。［3］我所总结的教学过程其核心是‚赏、学、演、评‛教学，旨在提高全体学生的音乐素质。

‚赏、学、演、评‛教学过程是在‚赏‛中自由想象、自由探索----有指导地探索；在‚学‛中提高自身的审美观----有指导地教学；在‚演‛中即兴表演、模仿表演——综合性的创造表演；在‚评‛中取长补短、共同进步----有指导的教师评价。教学模式简约为如下图式:探索----学习----即兴--创造----评价。

1、‚赏‛即感受、欣赏,是音乐教学的重要内容。欣赏教学的中心点是听,围绕‚听‛来展开多种多样的教学活动,引导学生调动身体去,发挥想象力,自由探索。如学习《青春舞曲》一课时,会弹奏的同学主动来伴奏,偏爱舞蹈的同学即兴伴舞,座位上的同学随着音乐模仿、即兴击拍、踏脚、拍手做各种音乐表演和舞蹈动作等。培养学生

［4］ 丰富的想象力,而我的讲解、提示、力求简明,生动,富有启发性。

2、‚学‛过程中培养学生的审美观。在音乐教学中，要不断培养学生的审美观，通过音乐的感染力，加强学生对美的体验，使学生能够从中把握音乐诠释的情感和表现形式等，从中掌握音乐的相关知识，培育学生健全的人格。要真正借助音乐审美实现音乐的教育功能，只有以学生为本，采取各种有效措施激发学生的审美潜质，使学生从中领会音乐的本质，有利于培养学生的审美情趣，并将审美情趣应用［5］例如，在教学《茉莉花》时，首先播放录制的原唱，于生活实际。使学生从中体验民间小调的艺术魅力，激发学生想学、唱的欲望，让他们分析歌曲的结构，在教会他们唱第一部分的基础上，让学生琢磨自己后边的歌词，尝试自己进行试唱，学生不仅很快学会了唱，而且学会了分析歌曲结构，掌握了快速学习新歌的技巧。

3、‚演‛即演唱、演奏、创编,在感受欣赏基础上,根据歌曲内容,即兴地创编。在学唱《七子之歌》时,我除了鼓励学生踊跃上台演唱、演奏外,还启发学生可以有各种各样的创造性表演。几个同学合作既锻炼了学生的表演能力,也提高了创作水平,博得了同学们热烈的掌声。有的说：‚老师,我根据理解,创作了一副画‛‚我写了一首歌词‛同学们热情高涨,课堂活而不乱,每个人都在研究、讨论怎样唱、怎样奏,怎样舞,锻炼了学生的演唱能力、演奏水平、培养了创造能力、创新精神与合作意识。

4、‚评‛是提高教学质量的重要手段。我采用自评、互评、教师评的方式进行评价,设演唱奖、演奏奖、舞蹈奖、进步奖、创作奖、主持人奖、朗诵奖、最佳小组奖等。如在学习《大海啊,故乡》一课时,同学们纷纷登台展示自己的才华。有波涛起伏的舞蹈;有海风轻拂的画面;有感情饱满的即兴朗诵;有声情并茂的优美歌声。我们边演边评边改正,有的同学说 ‚他声音洪亮,但缺少感情‛有的说‚他唱歌站姿不对‛、‚唱活泼的歌曲应该微笑‛、‚她跳舞的时候表情不美‛、‚她的眼神里没有情‛等。同学们学会了准确、客观、公正的评价,在评价和欣赏中也看见了自己的不足,达到了相互交流、相互学习的目的。

三、充分利用多媒体技术，多方位提升教学效果。

实验心理学家苏瑞特拉做过关于人类获取信息的来源的心理实验，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样在多种感官刺激下学生获取的信息量，要比单一听老师讲课多得多。

利用现代科技技术提高中小学音乐教学质量的例子层出不穷，其中结合音乐形象化手段进行教学可以使现代音乐课堂更加丰富多彩，可以帮助学生更容易的融入音乐。多媒体技术已成为现代中小学音乐课堂教学的重要资源，是集图、文、声、像为一体的，其传输信息的方式具有形象性、生动性特点，信息对学生的刺激强，时空感也更宽更广。

如在欣赏歌曲《鸽子》时，教师用多媒体技术，运用电脑制作动态的鸽子群居群飞，安静祥和，与人共处的画面，再配上音乐，让学生有身临其境的感觉，调动了他们上课的积极性，激发了他们创编动作的灵感。在音乐声中，他们创编出许多大胆飞翔的动作，以及与周围环境和平共处的仪态方式。因而，此次活动不仅使孩子们的创造性思维得到最大限度的发展，达到了教学目的，也使他们对音乐的动态美有了进一步了解，在获得新知识的同时，更享受了学习的乐趣。

当然，多媒体技术只是现代音乐教学的一个重要工具，它使音乐形象化教学‚如鱼得水‛，但音乐形象化手段的应用的确也成为现代音乐课堂最重要的音乐教学方法之一。因为不可否认的是，现代音乐课堂一方面使音乐形象化等教学方法更加便利的应用，同时也大大提高了音乐教学的质量，能够帮助学生进一步走近音乐。

四、结束语

在推行《音乐新课程标准》的今天，音乐课堂教学已在很大程度上变了传统的课堂教学模式（即：组织教学，复习旧课，综合练习，导入新课，教授新课。）但是，有的课堂教学走入完全淡化音乐知识的学习和音乐技能训练的误区。我们的理解是：音乐课要体现其特点和价值，最基本的音乐知识和乐技能还是必须要的。只是要根据学生的实际情况调整难并改进教学手段和方法，将音乐知识和音乐技能有机地融合整个教学过程中，以音乐教学活动为载体，保持音乐学科特点，培养学生的实践能力和创新精神，让学生能愉快地习，提高音乐课堂教学质量。参考文献：

新课程标准下的体育教学艺术 篇5

摘要：

体育教学是以实践课为主的一门课程，它是教师的教与学生的学的双向互动过程。而体育教学艺术是体育教师教学的一种理想追求，也是新课程改革下对体育教学的更高要求，采用丰富的教材内容，灵活生动的教法手段。如以情激趣、创设情景、寓教于乐、激励诱导等来激发学生的学习兴趣，进行艺术化教学，就能高质量地完成体育课的教学任务。关键词：

新课程

体育教学艺术

以情激趣

寓教于乐

激励诱导

体育教学生动而具艺术是提高课堂教学质量的手段之一，是广大体育工作者追求的一种教学境界，符合少年儿童活泼，好动的性格特征，能促进学生知识的掌握，能力的培养，个性的发展。可是，虽然在素质教育实施的今天，体育课堂教学的师生双边活动仍存在于于：教者发令，学者强应，身顺而心违的现象。

我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本性的转变，对于全面实施素质教育，培养 学生鲜明的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等具有重要意义。

因此，体育教学教师除了研究学生，精心设计教法的同时，更要完善教学艺术，把一堂体育教学课视为弹奏一曲优美的乐曲，做到起调先声夺人，主旋律引人入胜，终曲言犹未尽，回味无穷。美国一位学者说过：“一堂成功的体育课，应该是在说再见时，能看到学生略带疲惫的脸上带着笑容”，这正是教学艺术的体现。新课程强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学艺术，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，更好地推进素质教育，我根据自己对新课改的理解、探究、深化、体会，介绍几种体育艺术的教学方法，意在抛砖引玉。

一、以情激趣、好知乐知

学习兴趣是认知需要的情感体验，是对学生积极性最现实、最活泼的心理因素。知之者不如好之者，好知者不如乐知者。当代教育家朱熹说：“教学不见意趣必不乐学。”挖掘，教材乐学因素，抓住成功契机，借以激发学生的求知欲。教师要营造 出一个乐学氛围，通过直观语言、图片、模型、直观模型教学录像等直观教具适时地刺激学生，使学生在感性认识上产生连锁式心理反射过程：欣赏――感受――羡慕――积极理解――追求――渴望实践――表现自我。例如 我在第二套中小学广播操雏鹰起飞的教学中，让学生对教学录像进行欣赏，然后对学深情地说：“童年是美好的，爱美是人的天性，年轻人都渴望有健美的体型看录像上的学生，他们个个身材苗条、匀称，那么请你积极认真地投入广播操的学习中来。它可以使你苗条而不纤细，丰腴而不臃肿，姑娘英姿疯爽，小伙英俊潇洒。同学们，让我们即将拥有一个健美的休魄，学好每一节，做好每一拍。这样，你就会觉得你就是艺人，你在表演艺术。这样就很自然地创设了一个广播操的氛围，学生增强了学习兴趣，使在教师的引导下积极主动地学习、领会，把每一节、每一拍做得更好。

二、创设情景，寓教于乐

根据教材的编排设计一个一定情景，使学生产生身临其境之感，加强愉快教育。陶行知先生曾强调指出，学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还得有坚持到底的意志。这样才能克服困难，使学习取得成功。众所周知，身体素质练习味而又单调。体育活动一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，在组织素质练习的教学中，比如：３０米障碍训练中，要使学生能跑、能跳、能站，我就设计了一段语言情景：一股残匪逃入深山老林中，为了歼灭顽敌，我班组建一支“飞虎队”。游击队之歌音乐伴奏更增加练习效 果。学生个个激情高涨，练习积极有序，在愉快的气氛中，不知不觉地把运动量“吃下去”。达到事半功倍的练习效果。同样的还有“警察抓小偷”、“自卫还击战”等。在这些情境的设计时，要注意符合学生的年龄特征及性别特征。

三、口诀记忆，提高效益

体育教学口诀是依据技术动作的结构和特点，对技术动作要领作精练而又准确的概括，具有简明扼要，形象生动，上口易记的特点。如在学习跃翻时，我把动作要领编成顺口溜：“两脚蹬地声腾空，手臂同时用力摆，好象小兔向前蹦，撑垫两臂伸变曲，低头困身快速”。课前我把口抄在活动小黑板上（配以挂图，效果更佳）放置于课堂。在练习中，让学生逐步体会理解，记忆掌握，从而提高教学质量。再如练习跳远时，动作要领也编成顺口溜：“两臂由摆用脚蹬，屈膝上提空中蹲，两脚同时齐落地，落地轻巧要下蹲”，同样进行练习。

四、激励诱导，客观评价

引进激励机制，化消极因素为积极因素。对于那些运动能力差的学生要从他们的基础出发，找出他们的长处和点滴优点，并热情给予鼓励，通过他们的长处和进步，激发学生进一步提高成功欲望。练习中对于差的学生适当降低难度。比如原地投篮的距离。并不吝啬运用激励性语言。如：“不 要紧张”、“你会成功”、“再加一把油”等进行鼓励。对于评价是学生最敏感最关心的，正反作用表现强烈。教师要以德高、学博、公正、巧妙地进行处理。在投掷垒球教学时，如运用“投得不错，如出手角度在高一点，就会更好”。“再努力些，你就会投得更远”。客观正确的评价是学生依赖老师的基础，也使教育和谐，有利于提高教学质量。

新课程理念下的高中音乐鉴赏教学 篇6

[内容摘要]新的课程标准将音乐鉴赏作为音乐审美的核心，贯穿音乐教学的每个环节，因此，高中音乐课程的改革，教学中应立足音乐本身特点，对音乐教学进行改革。本文试从教学材料、教学方法、教学评价三方面入手开展音乐欣赏教学。

[关键词]客家山歌、教学评价

新的课程标准将音乐鉴赏作为音乐审美的核心，贯穿中学音乐教学的每个环节，在《音乐教育及其国家标准的历史回顾》一文中，作者提到过去在美国的音乐教育中有一个最普遍的错误理念是“音乐仅代表它自身”，而当今美国人越来越意识到“音乐教育不仅局限于音乐，它还是一种思想和过程”。

另一方面，随着新课程改革的不断发展，新的教学理念和新的教学策略、方法也在不断地渗入到各个学科中去。因此，在高中音乐欣赏课中，根据新课程改革的理念，结合高中学生的心理与生理特点，立足于音乐本身特点，笔者尝试着从教学材料、教学方法、教学评价三方面入手改革课堂教学。

一、浓厚的“地方特色”，让教学走出课堂，贴近学生生活。

新课改首先是教学材料的选择。音乐不仅是一门课程、一门知识，更是一门艺术，是几乎在人们生活的每一天都能接触到的艺术。从胎教音乐到妈妈的摇篮曲再到老师教的童谣、歌曲，以及社会音乐的涉入……音乐不仅伴随着人类成长的每一步，而且更是学生走入社会、了解社会的一个很好的媒介。因此，教材的选择一是具有地方特色，梅州是最大的客家人聚集地，客家人的祖先把中原的深远文化带到了现在的客家地区，并和当地的文化很好的融合在一起，形成了现在的客家文化，客家山歌就是客家文化中的其中之一，适当选取一些具有时代信息的客家山歌作为教材，如：客家山歌中最为常见的五句板，五句板的歌词，一般是五句为一段，每句七个字，几乎每句都押同声韵或者相近韵，唱出来显得平顺，朗朗上口，学生易学，易创作;二是贴近生活，音乐不仅是一门课程、一门知识，更是一门艺术，是几乎在人们生活的每一天都能接触到的艺术。因此，教师应与学生一起,都作为课程开发与设计的主体去制定教学内容，使学生在课堂中接触到他们喜爱、熟悉的生活中的音乐，在已有知识的基础上激发起他们新的求知欲，增强他们对新事物的好奇心。

如：在《民歌》这一章节的教学中，以“生活中的民歌”这一特点为切入口，让学生寻找生活中的客家山歌，将表现本地区人民的生产劳动方式、生活习俗习惯以及人文环境、建筑风格等特点的山歌进行比较，找出其中的联系，并加以评论,然后再采取相同的方法由图画或片断等形式辐射到其他一些具有典型地理、人文特征，民歌风格迥异的地区，如《茉莉花》、《小白菜》、《孟姜女》等词同而曲不同的民歌来进行比较，让学生到日常中去找寻与音乐要素相同的生活原型。

这种教材组织方式不仅能调动学生的课堂学习兴趣，增强其学习主动性，让学生走出鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，而且突破了“课堂音乐”与“生活音乐”的界限，使学生在生活中也能进行音乐欣赏的再学习，将审美的兴趣培养成真正地从课堂走向生活。这也正是做到了新课标所要求的那样：教师不仅是课程的执行者，同时也是课程开发者。

二、激发学生学习音乐的兴趣，唤起了学生创作音乐的热情。

兴趣是最好的`老师，离开了对音乐的兴趣，就达不到音乐教育的目的，在音乐欣赏教学中，教师融进学生熟悉的文学、历史等其它学科的知识，会强烈地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，产生学习音乐的浓厚兴趣。

例如：在欣赏《青藏高原》这一曲朴素的音乐时，从高亢的引子开始，配以Powerpoint制作的有关青藏高原的图片，白雪皑皑的高原雪域、雄浑壮丽高山、绵延起伏的铁路……，让学生在欣赏音乐的同时感受到高原独特的魅力，最后，播放一段《青藏高原》的视频欣赏。这样，学生对音乐的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生对民族音乐带来的陌生感。再借助地理知识，老师精辟的讲解，使音乐作品的悬念环环相扣。乐曲结束了，学生也许还沉浸在余音的回响中，白雪皑皑的梅里雪山还在他们的脑海中浮现。

另一方面，根据高中生的心理特点：思维的不断发展，自我意识的加强;高中毕业后即将进入大学，如何在新环境中引起同伴的注意呢?来一首颇具地方特色的客家山歌，或者干脆用客家山歌来表达你

新课改背景下的语文“双基”教学 篇7

语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种论释，语文课程标准将全面提高学生语文素养，以培养语文能力为核心。语文是基础工具课，它的基本任务是引导学生逐步掌握语文基础知识和培养语文基本能力，教学始终都应该注意抓好“双基”，“双基”仍是语文教学的主旋律。

一、要重视引导学生读书

语文教学包括字词句篇等知识教学，也包括听说读写等技能培养。在语文知识和语文能力中，读书和习作是最重要的。听，也重要，但它和读同属于吸收，也是一种“读”。说，也重要，但它和写同属于表达，联系更加密切。所以，语文教学的重点还是要抓读和写的教学，使学生不断获得读写知识和提高读写能力。在培养学生读写能力的教学活动中，最重要也最频繁的应该是让学生多读书。在语文课堂教学中，学生读书的机会不多、课堂的大部分时间都由老师支配着的现象一直存在。这样的课堂，多是带领学生就课文进行分析讨论。讨论的内容很广泛，如分析词语句子、归纳段落大意、总结中心思想、概括写作特点以及组织板书提纲。如果课课都这样上，老师势必要占用大量时间，学生读书的机会自然就少了。特别是在有些公开课上，四十分钟里只让学生读了一遍书，就开始领着他们讨论，转来转去，最后完成一个板书提纲下课。虽然，有的老师也指导读，有的也引导背，但大都只是一段半段。这些课堂上，字词教学很少，语言训练很少，甚至学生连课文也没有完全读懂弄通。这种“豆腐渣工程”式的教学，学生不会有多少收获和提高，这是新形式的少慢差费。语文课堂教学一定要把引导学生读书作为重要任务，要有目的、有计划地对学生进行指导和训练。

二、要重视语言训练

语文教学不仅要引导学生读书，读懂文章，还要让他们学到一些语言知识，不断提高写作能力。当前的语文教学发展不平衡，围绕阅读教学研究的活动大家比较重视，而写的教学研究重视不够。课堂教学中，带领学生研究课文内容的时间过多，研究文章语言技巧的时间偏少。现在的作文教学成绩不理想，许多学生不喜欢作文，与教学的这种偏差有一定关系。阅读教学应十分关注学生读和写两个方面素养的提高。每教一篇课文，都需要引导学生体会文章的表达方法，感悟文章的语言技巧。学生读书的时候容易浮在表面，多注意内容情节，不大注意文章的写作方法和语言特点。老师要多给他们以指导。包括在学习方法上多做提示帮助，如，要求他们细心体会字句的意思，留心好词佳句，注意了解写作特点等。还可以结合一些课文的学习鼓励学生进行习作练笔，写短文或片断，通过应用实践增强阅读效果和提高表达水平。在阅读教学中，始终都应重视读写教学的联系。要让学生通过阅读去了解前人积累起来的重要知识和宝贵经验，领略到前人磨练出来的思想作风和形成规律的思维方法，真正学习到前人久经锤炼的语言精华和富有魅力的表达技巧，这不仅有益于知识的扩充和读书能力的增强，也有助于表达能力的提升，而且能够促使学生积极充实人文涵养。作文教学发展到今天，已经积累了不少好的经验。譬如重视观察能力和思维能力的培养，强调作文教学从内容入手的指导原则等。这些经验，在较大程度上推动了作文教学的进步。

三、要充分利用课文教材

教学有自身的基本任务，具体实施主要应该凭借教材。当前有两种现象值得注意，一是轻视教科书的教学安排，课文挑着讲，喜欢先上哪一课就先上哪一课，喜欢哪一段就只讲哪一段；二是随意拔高教学要求，对课文过深挖掘，大量增加相关资料。教科书是系统的训练材料，是落实教学任务的重要载体，教师使用它落实的是由浅入深地引导，学生使用它落实的是拾阶而上地提高。打乱教科书的训练体系，很容易破坏教学发展台阶，影响学生一步一步地提高；拔高教学要求，往往容易脱离学生的接受水平和学习基础，造成学生吃“夹生饭”。如果确实需要适当扩展，也应在学生学好教科书的基础上去做。如果学生还没有读好课文，还没有全面掌握课文内容和思想含义，文章中的生字新词还没有全部弄懂，文章的写作特点也没有真正了解，便不宜急急忙忙领着他们去深究和扩展。为了扩大教学效果，有时会设计一些跨学科的活动。譬如联系课文的学习让学生编剧、表演、绘画或做些科学小试验。这样做，对帮助学生加深理解课文内容、深入体会文章思想会有一定好处。有时为了活跃课堂气氛，激发学生的学习情绪，老师也会让学生唱一唱、跳一跳、画一画等，组织得恰当，也会有好的效果。但是这种跨学科渗透也应注意适当得体，不可将这种做法视为语文教改的必须。语文课就是语文课，教学始终都需要注意学科特点，课堂不能变成大杂烩。语文教学的各种改革，都需要切实保证语文教育的真正意义，履行好语文学科的责任。现在提大语文观，它的意义在于启发我们把视野放开一些，使教学的知识面宽一些，学生的学习渠道多一些。这对学生的知识扩充和学习能力提高会有好处。但也不宜贪多求全，一定要注意语文学科的性质和它的基本任务，注意学科之间的联系和相对分工。语文课有一份责任，该做的一定要做好，但不要去包揽。就语文课来说，字词句段篇知识教学和听说读写能力训练是最基本、最重要的，是别的学科替代不了的，必须扎扎实实地做好。

四、要保证学生的主动实践

新课程标准下的音乐双基教学 篇8

一

初中思想品德课程改革开始实行,作为冲在改革浪潮尖端的一线教师该具备什么素质呢?该作好哪些准备?将何去何从呢?为了实现新课程改革的目标,我们得在实践中不断摸索,在总结中不停反思,在反思过程中应用于实践检验,从而看清前进的方向。

在日常思想品德课教学中,如何体现新课程标准的要求呢?我认为情景问题讨论法是一种非常有效的教学方式。下面结合初二思想品德《理解与宽容》这一课,谈谈对学生进行创新意识和实践能力培养的体会。为此我设计了一系列情景问题供学生讨论。其中几个环节是: 1.“大胆设想——人们之间没有理解会怎样呢?”

①同学之间没有理解;②师生之间没有理解;③亲子之间没有理解。

2.“我思我行——遇见以下问题你怎么做?”

①朋友不赞同你的意见,与你意见有分歧;②同桌的墨水不小心溅到你的衣服上;③老师批评你上课不认真,你觉得冤枉。

3.“情景体验”:①你的一篇得意之作获得了校一等奖,但你的同学当众指出你文中的许多不足;②放学路上,一个校外流氓向你敲诈勒索。针对以上情景,我设计了一些问题:遇到那些情况,我会怎么做?说说理由。然后把这些问题交给学生分组讨论。

还有:“换位认知——假如我是”设计了三个角色:“假如我是老师,我希望我的学生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

当这些问题一提出,学生的讨论异常热烈,而且想出了许多有创意的好看法、好点子。我在总结的时候,充分肯定了这些看法,有的同学的看法甚至超出了我课前的预计,既有师生互动,又有生生互动,学生的讨论既源于课本,又高于课本,可以说是意外收获。通过这堂较成功的讨论课,我进行了深刻的反思,进一步认识到思想品德课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上,而应通过设计情景问题讨论,注重对学生创新意识、实践能力的培养以及全面素质的提高。我认为一堂好的政治课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此,我把情景问题讨论法运用到每节课的思想品德课中,收到了很好的效果。

二

反馈一:思想品德课的教学必须坚持以学生为本

传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端,教师是“一张嘴和一支粉笔包打天下”,这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式,而情景问题讨论的教学模式,真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德的教学必须坚持以学生为本,通过讨论课,学生思维活跃,极大地培养了学生的创新思维能力,充分体现了以学生为本的教学思想。

反馈二:设计情景问题讨论,应当有利于培养学生的创新思维能力

思想品德课由于一些说教原理抽象难懂,使许多学生对思想品德课“敬而远之”,长此以往,学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况,一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题讨论。比如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节:我思我行、小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想象,这样学生回答问题的角度多且新颖,打破了“一言堂”,在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。

反馈三:情景问题讨论,还应有利于培养学生的实践能力

讨论课不能只说不做,设计情景问题时,尽量把讨论与实践相结合。比如我在设计“理解与宽容”时,设计了一个实践问题——选择合适的沟通方式,要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通,并做好记录。以往的政治课教学只重课堂,课外的社会实践几乎是空白,设计实践问题,使学生能面向社会,可以学到课本上学不到的知识。另外也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等,这些都有利于培养学生的实践能力。

反馈四:情景问题讨论,应当把握好度,做到收放自如

作为教师,应当明确自己的角色——当好引导者。特别是在课堂讨论的时候,有些话题学生很感兴趣,说得很多,甚至说偏了,这个时候教师应当及时地去引导,同时要挖掘学生回答的内容。我这次课的失误之一就是没有很好地做到“收放自如”,时间的安排不够合理,比如在讨论“情景体验”时学生说了很多,但是我的引导不够,学生很投入,自己的激情却不够,没有及时地小结。

通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之,在思品课教学中,通过设计情景问题的讨论,使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生在开放的教学模式中放飞思想,学以致用,从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。教师也面临新的挑战——在实践中多反思,多总结,特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。

参考文献:

新课程背景下的高中音乐教学论文 篇9

一、新课程基本理念

高中音乐课程新课程标准主要注重培养学生兴趣爱好，提高审美能力，重视学生道德品质和价值观的养成，提升音乐文化素养。在大力倡导素质教育的前提下，音乐课程教学要求全体学生都参与其中，注重学生自身的个性培养，教学设计在培养学生全面素质发展的同时，要把学生个性教学内容融入到里边，培养学生开放性思维，尊重多元化，开阔视野。加强学生对音乐的热爱，掌握基本的音乐素养和基本技能知识、培养对音乐的感情，实施美育教育，使学生充分认识音乐的美的价值。因此，现阶段音乐教学内容应该多以学生的兴趣和学生的参与性为主，强调学生在音乐教学中的体验性，注重个性发展，面向全体学生，音乐教学要创造灵活多样、生动活泼的教学模式，因材施教，既要学生普遍参与，又要发展学生的不同个性，引导学生在综合艺术教学中体会音乐的无限魅力。

二、新课程背景下音乐教学改革探讨

(一)利用教学资源培养学生兴趣，让学生认识到音乐知识的重要性

教师应利用丰富的教学资源设计好教学环境，让学生能够在教师所设计的生动有趣的教学环境中进行音乐知识的`学习，提高学习兴趣。利用学校教学设施、音像资料、多媒体设施、各类乐器，成为实践教学的有效辅助设施。组织同学到学校的图书阅览室查询资料，自主学习，同时，鼓励学生利用智能手机、平板电脑等工具进行学习。并且，教师应注重教学方法的创新，设计组织课外教学活动，通过课外教学活动提高学生的参与热情和参与度，使学生能够有兴趣主动学习，也可以让学生参与讨论设计课外活动，在充分听取学生意见的基础上，设计出可行的、生动有趣的活动方案。开阔学生音乐视野，形成发散思维，锻炼审美意识与综合学习素养。

(二)提高教师自身专业素养，优化教学行为

教师自身应具备深厚的专业功底，并在此基础上灵活运用科学的教学方法，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。音乐教师可以利用电教媒体等现代化手段丰富教学内容，制作生动有趣的课件用于音乐知识的讲解，以吸引学生的注意力。在课堂教学开始之前，可用多媒体播放跟当堂教学内容有关的音乐，或组织学生进行合唱，创造活跃的教学氛围，提高教学趣味性。在课堂教学中，教师可以在完成教学内容之后让学生自己查找感兴趣的音乐知识，进行小演讲，提高学生参与度。还可以在课后为学生布置一些关于音乐知识的作业，例如学唱一首喜欢的歌曲、分析歌词内容、介绍音乐故事背景、介绍音乐名人生平事迹等。通过新颖科学的教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量。

(三)注重乐理教学，强化学生综合音乐素养

新课标规定高中音乐教学应以乐理知识为核心。让学生学习识谱。掌握乐理知识，有利于学生未来的发展。但乐理知识比较晦涩难懂，不容易引起学生的学习兴趣，这就要求教师创新教学方法，尽可能的简化讲解过程，提高教学效率。可以将乐理知识编成顺口溜或小故事，便于记忆和学习。通过寓教于乐的教学方式，让学生掌握音乐知识，提高音乐素养。同时，教师也应注重业务学习，经常参加培训活动，提高自身音乐修养，增强专业能力，从而推进科学教学方法的发展。

(四)开展审美教育，丰富学生审美素养

高中新课程下的音乐教学着重强调培养学生的审美能力。审美就是体会美、认知美的过程，审美教学也就是美感培养。教师应全面注重多层面的感知能力锻炼培养，令学生真正体验音乐学习的乐趣，提升实践感悟技能，并全身心的投入其中，感受音乐艺术的独特魅力，陶冶情操。在学习感受中提高对美的欣赏水平，增强创造力。

(五)组织创建校园音乐社团，注重学生个性化发展

积极组织创建校园音乐社团，为学生提供进一步学习音乐知识提高音乐水平的平台，让更多有天赋、有兴趣的学生在这里得到更专业、更具体的锻炼。学校应为校园音乐社团开绿灯，支持社团举办的各种活动，为社团购置钢琴、吉他、鼓、管弦乐器等各类型的乐器，为学生多元化发展提供帮助。同时，各类艺考生也可在社团获得更加专业的训练，以便将来在考试中取得好成绩，考入理想的院校。此外，高中音乐教师还应该开阔思路，利用一切可利用的资源，开展丰富的课外活动，扩充学生的发展成才之路。以因材施教为基本原则，让学生能够全面发展进步。

(六)因材施教，有效科学训练

高中音乐教师应把因材施教作为开展教学活动的基础，在开展教学活动之前，可以先通过让学生填写调查问卷、课间与学生聊天等方式初步了解学生的性格特点、兴趣爱好，并针对不同学生制定不同的教学方案，遵循先相才，而后施教的原则，不能操之过急。随着课程的开展，教师应深入了解学生的个性特点，并随时改进教学方法，做到因材施教，只有这样，才能使每一个学生都获得基础知识和实践技能。

三、结语

新课程标准下的分层教学 篇10

关键词：分层教学 因材施教 数学

“分层教学”对于学生在学习中存在的差异性， 把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成几个不同的层次，按照不同的教学方法，教学目标进行教学，旨在使各个层次的学生都得到一定程度发展。

“因材施教”针对不同学生的学业水平，认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习、继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机会、在规定的时间内实现学习目标，而采取的教学方法和教学措施。

1.个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

2.布鲁姆提出的“掌握数学理论

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

下面就新授课、习题课和复习课三类课型中实施分层教学的实践与同仁共免。

（一）新授课型：

新授课的主要任务就是在已知识的基础上，探究新知识的产生、形成的过程，构建新的知识体系。在这个过程中，要求教师在教学目标准确定位的前提下，要设置恰当的问题情景，让学生研究、探究，使学生完成知识的主动建构。在新授课中，我们主要采用学案导学法。

下面以“两个平面平行的判定与性质”学案为例作说明。

学习目标：

1、理解两个平面平行的定义。

2、掌握两个平面平行的判定和性质及简单的应用。

问题设置：

1、公理2告诉我们，如果两个平面有一个公共点，那么它们必相交于过这个公共点的一条直线，那么如果两个平面没有公共点，那么它们可能的位置关系是什么？你能给出它的定义吗？

2、如果两个平面平行，凭你的直觉或生活常识能得出些什么结论？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）

以下是学生得出的结论：（1）如果两个平面平行，那么这两个平面没有公共点；（2）如果两个平面平行，一个平面内的任何一条直线都与另一个平面平行；（3）如果两个平行平面和第三个平面相交，所得到的两条交线平行；（4）一条直线与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（5）一个平面与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（6）一个平面与两个平行平面中的一个平行，那么它必与另一个平面平行；……

3、既然两个平面平行有如此多优越的性质，那么判定两个平面平行就显得十分关键，凭你的直觉或生活经验，满足哪些条件就能判定两个平面平行？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）

以下是学生的结论：（1）如果两个平面没有公共点，那么这两个平面平行；（2）平行于同一平面的两个平面平行；（3）如果一個平面内的两条相交直线分别与另一个平面平行，那么这两个平面平行；（4）如果两个平面都垂直于一条直线，那么这两个平面平行；（5）如果两个平面都垂直于一个平面，那么这两个平面平行；（6）如果一个平面内不同的三点到另一个平面的距离相等，那么这两个平面平行；……

4、以上结论是否可靠，你能证明或否定吗？（可以讨论、研究）。

上述设计打破了教材的“概念——判定——性质”的逻辑结构。采用问题1，改给出定义为自主建构定义，而且各层次学生都能解决。而问题2、问题3采用开放性的命题，同时只需要学生凭借直觉和生活经验得出结论，不要求证明，这给留给学生广阔的空间。从教学实际情况看，学生人人都能参与，并且人人都能给出至少一个结论（不论是否正确）。而且这种处理方式也符合新课程“直觉感知，知觉判断”的理念。要完全解决问题4，要求是很高的，但是问题2中的结论（1）、（2）、（3）、（6）和问题3中的结论（1）、（2）的层次较低，学生基本都能解决。问题3中的结论（5）、（6）大部分学生能够通过模型给予否定。其余的结论则由水平较高的同学尝试解决，教师点评、讲解相结合完成。

知识结构和方法在上述过程中已经十分明显，这里不再赘述。

（二）习题课和复习课

在高中数学教学中，习题教学和复习教学的地位和作用是不言而喻的。但是通过调查发现，习题课和复习课的效率很低。就其原因，一方面，教师忽视了学生基础知识、基本技能、基本的数学思想方法（以下简称“三基”）之间的差异，搞“一刀切”；另一方面，教师过于强化了其主导地位，忽视了学生的主体地位。特别是习题课和复习课，一般容易成为教师的解题表演课， 虽然注意了思路的剖析，但只是一味地暴露我们事先设计好了的流畅的思维过程，教学生“应该怎样想”，而恰恰忽视了基于学生思维水平而产生的学生“可能怎样想”的思维过程。用学生的话来说，“老师，您讲出来，我听得懂，让我做，就做不来！”。老师讲了，能听懂的学生算是有根基的了。事实上，还有部分学生即使老师讲了，也不懂。

因而，在习题课和复习课教学中，要做到“变老师先讲为学生先想，变老师先讲为学生先练”， 变传统的“讲——练——评”为“练——讲（评）——练”，充分发挥“学生主体，教师主导”的作用。

新课程标准下的音乐双基教学 篇11

探究性学习是《普通高中生物课程标准》倡导的基本理念，提倡学生通过探究性学习获取知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。从我省高中生物教学实施新课程标准之后，我在新课程理念的引导下，在教学实践中对探究性学习的教学进行了一些摸索，就此谈几点体会与认识。

一、对在探究性学习教学中教师与学生关系的认识

首先教师是新课程的实施者，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。

其次新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容来说对教师也是完全新的，例“土壤中小动物类群丰富度的研究”“培养液中酵母菌种群数量的变化”等的探究，这也就给教师提出了新的要求，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。

再次在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。教师应改变以往“导演者”的角色，让学生在探究活动中“唱主角”，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系，但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件，对学生的探究活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。

新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究，因此在让学生经历科学探究的过程中，要面向全体学生，要充分发挥学生的主体作用，注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。在生物教学中，组织好探究活动要特别重视探究的过程，因为提供给高中学生进行探究性学习的题目，其结论在科学上已有定论，之所以还要学生去探究、发现，目的是想让他们亲身体验和领悟科学的思想观念和研究方法，最终获取知识。例“影响酶活性的条件”实验探究中教师在设计学生探究性学习时，通过小组讨论的方式，给学生提供互相交流的机会，使实验设计的方案多种多样，进一步为研究更合理的方案提供了依据。从学生的角度看，探究活动允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，它不追求结论的惟一性和标准化，而是鼓励学生根据探究内容的需要，灵活选择或调整探究方式，培养学生的创新精神。

二、对在探究性学习教学中新课程标准与新教材关系的认识 新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件，教师的教学过程中必须坚定不移的执行。新课标是教学的依据，新的教科书是依据新课标编写的，教材是教学的辅助资料，对于教师、学生而言，教材内容是实实在在的，教材内容仍然是学生学习知识的重点，是教师教学的重要依靠；是教师进行教学的研究重点。人教版高中生物新课标教材是以科学探究作为学习科学的中心环节，加大了探究活动在教学中的比例，教材中呈现出探究活动数量多，探究类型丰富，重视科学方法和探究技能的综合训练等特点，其探究活动按其在写法和能力目标上的不同，分为实验、、模型建构、资料分析、资料搜集和分析、思考与讨论、技能训练和调查、思维拓展等类型，各种类型探究活动共计128个（必修一45个、必修二37个、必修三46个），其中仅探究有11个、模型建构有5个、资料分析及资料搜集和分析有30个、技能训练有13个，教师进行探究性学习教学中，存在教学内容与课时紧张之间的矛盾，按照现行的教学安排及学校评价体系，教师很难在探究性学习与教学效果之间获得最大的平衡。如何使探究性学习与教学效果获得利益的极大化，是每一个教师必须面对的现实。本人认为教师首先是倡导探究性学习理念、体现新课程标准理念不动摇，不应将科学探究内容本应让学生经历或体验的探究过程转化为知识性的内容进行讲授；将科学探究变成传统意义上的学生实验等；其次教学过程中强调探究性学习的教学，并不一定要事事探究，对教材中的相关探究活动教师可根据教学的实际情况，教材内容进行整合，进行不同模式的处理。例如“培养液中酵母菌种群数量的变化”的探究，实验要求高、时间长、难度大，教师在实际的教学中把其转化为“思考与讨论”模式；模型建构“建立血糖调节的模型”对高中学生的思维能力来说显得没有必要。我们只有结合学生、学校、教师与教材等等的实

际情况，合理使用新课程的教材，设计好科学探究的教学，使新课标中提出的生物课程的探究性学习的目标真正落到实处。

三、对课堂教学与探究性学习教学关系的认识

探究性学习贯穿于学生的一切学习活动中,而课堂始终是学生学习的主要场所，是进行探究性学习的主阵地，如果离开课堂教学，那探究式学习只能成为一句空话，但教师在实际的生物教学过程中存在以下四个矛盾：

1、教材安排的理想课时与学校安排的教学课时存在矛盾。以我校2007学年为例：第一学期为22周，教学时间不到20周，第一学期为20周，到生物会考教学时间不到17周，而教材参考教学课时则需36周，所以高中生物教学课时紧张是教师没法回避的事实。

2、教师课堂教学的实际课时与教材安排的理想课时存在矛盾。必修的三个模块36周教学时间仅是参考课时，而教师面对不同的教学内容和不同的学生水平，教学课时必然有所增加。

3、现行的教育与教学评价体制与新课程标准的理念存在矛盾。教育行政部门对教师教学质量的评价以会考、高考成绩为标准，而探究性学习的实施与教学质量在现阶段的考试制度下往往并不是正相关关系。

4、社会、学生家长的价值取向与探究性学习理念的矛盾。在现在的教育体制及教育条件下，学生没条件、没时间也没能力在课外进行探究活动（过去所谓一些研究性学习等活动对学生探究能力的培养实际效果很值得思考）。正是多种因素使某些教师在对“探究性学习”的理解和操作存在误区，一是将它与接受性学习对立起来，强调了能力、态度、体验，淡化了知识，于是在教学中，一味地强调讨论、研究、实验等，抛弃

有序的指导，将探究性学习这一手段与教学目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在；二是单纯以考试成绩为唯一目标，抛弃探究性学习理念，教学中只以知识目标达成为目的，忽视对学生探究能力的培养。如何解决这些问题是摆在广大生物教师面前不容回避难题，笔者认为作为教师首先应认识到能力不论作为探究的方法或技能，对学生来说是终生受用的，我们不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不顾；其次认清探究性学习与知识目标达成的关系，探究过程固然重要，它让学生有了情感的体验、认知的建构，可长期的探究而得不到结果，将使学生丧失学习的兴趣，因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探究。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌，以达我们教育的最终目标。

四、对课堂教学中探究活动教学设计思考

新课程倡导探究性学习，新教材强调探究活动，好的探究活动不仅可以提高学生的探究兴趣，让课堂氛围积极热烈，而且与此同时也能够掌握探究技能，领悟科学研究的精神。现实的探究活动大多实际就是课堂以问题为中心，以问题为纽带的教育，教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。探究活动要达到预定的教学目标，设计时应注意：

1、问题是实际的、具体的、有挑战性的问题（而且提出要自然）；例如“生命活动的主要承担者---蛋白质”，设计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入，用多媒体展示“大头娃娃”，学生印象深刻，课堂气氛活跃，能激发学生的探究热情。

2、探究的过程应该是紧凑而又流畅的（这要求教师和学生都要做好课前材料、知识、技能上准备，并且设计好探究活动的各个环节和相应的问题引导）；例如“细胞膜----系统的边界”中的教学设计，教师通过下列材料设计真实的有挑战性的问题情境，采用问题结构进行编排，设疑、激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识，更领悟科学研究的精神。材料一：1895年，英国的细胞生理学家欧文顿,曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。材料二：通过表面张力的试验发现，细胞的表面张力比水与油之间的表面张力要小得多。有人在脂肪与水的模型中加入极少量的蛋白质，结果表面张力就降低了很多。材料三：每一个磷脂分子都包括头和尾两个部分，头部可以溶于水叫亲水端。尾部不溶于水叫疏水端。推测：磷脂分子在水中将如何排列呢在细胞膜中又将如何排列呢？材料四：1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气---水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的两倍。材料五：20世纪40年代，科学家用电子显微镜观察细胞膜发现：所有的细胞膜具有同样的形状，即深色平行线中间夹着一条透明带。这两条深色的平行线如同两条“铁轨”。材料六：1970年，福润（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin）利用荧光技术研究细胞膜结构：人与鼠细胞融合实验。

3、对于探究过程中学生的表现、出现的问题，应该掌握的技

能进行总结，根据具体的情况，通过提问或总结，对探究的问题也可进一步延伸。关于“影响酶活性的条件”的实验探究教学中有学生提出为什么用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，而用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响？教师可以学生通过实际的实验进行探究，并结合生物和化学相关知识进行讨论，从中得出正确的结论。

新课程标准下的音乐双基教学 篇12

一、情境式的语文教学模式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。例如：我在教《麻雀》一课时，当问到学生老麻雀不顾自己的安危而于猎狗展开搏斗，你觉得老麻雀这种做法对吗？如果你是老麻雀你会怎么做？有的学生回答“我觉得老麻雀做的不对，它根本没考虑周全，它既救不了小麻雀连它自己的性命也会搭上，要是我是老麻雀我不会这样做的。”我对这位学生的回答做了肯定的评价“你说的很有道理，考虑的很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融入情境，让学生知道老麻雀之所以这么做，是因为有“爱”在行动里面，老麻雀才会奋不顾身的与猎狗展开搏斗。这样教学既让学生在情境中了解了课文，又有了自信心，会从多角度来思考问题。

（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

（3）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。

二、以质疑提问的语文教学模式

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，学生在根据不同的问题来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。

三、活动型的语文教学模式

（1）语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活,才有感受：有实践,才有体验。教师应根据语文活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能力。引导学生积极参与活动,并注重对活动过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题,提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每一个因素,都为促进学生的个性发展发挥作用。

（2）采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

四、综合型的语文教学模式

（1）把音乐带入语文课堂：音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学。如欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。

（2）把美的感受带入语文课堂：美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽符而已。在语文课中，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。例如：在学习完《海底世界》一课后，我让学生把刚才课文中学习到的海底美景、在融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用与自己的实践当中。

多模式的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过多模式的语文教学能培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。