小学生作文补习

小学生作文补习

小学生作文补习 篇1

篇一：小学五年级语文作文辅导

小学五年级语文作文辅导

审题是写作文首先要做好的事，否则，就会直接导致“文不对题”，“下笔千言，离题万里”。怎样才能审好题呢？根据通常的作文题目的形式来看，一般可分为命题作文和材料作文两大类。对命题作文的审题，就是要审查给定的文章题目确定的具体要求，审清文题意图，明晰题外要求，确定“题眼”。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范围、处所范围等。不能超出给定的范围。对材料作文的审题，主要要从两个方面去把握：一是与材料的思想内容要“形影不离”，二是与作文形式的要求“丝丝入扣”。

命题作文的审题

我们先重点谈一下关于命题作文的审题，要注意做好哪些事情。

A.确定内容范围

有的题目，对写作内容做出规定。所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记什么人；叙事的，要叙什么事；写景的，要写什么景；状物的，要状什么物，等等。

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童年趣事

童年，是一方没有莠草、污秽的净土，是一片无遮无拦明朗的天空。这里流淌的纯真与甜美，总会使人产生难以忘怀的回忆。

记得我4岁那年，迷信的奶奶告诉我：“要是剪掉了胳膊上的毛，会变成疯子。” 幼稚而好奇的我听了以后，半信半疑，手痒痒的，老是想试试看，但又怕家人和亲戚为我担心。可是没试，就老是惦记着，越惦记，就越是想试。于是，我准备马上试。我拿出那可怕的剪刀，用颤抖的右手慢慢地靠近左手胳膊上的一根毫毛。刚要剪，我又停了下来。心想：“我要是真的变成一个疯子，会不会像老鼠过街一样人人喊打？爸爸、妈妈和奶奶会不会不再疼爱这个傻孩子了？”我越想越害怕。我犹豫了许久，才把胳膊上的毛剪掉了。一剪完，我什么都不顾地钻进被窝里，不知不觉就睡着了。醒来时，我发现，我还是原来的我，一个正常的小女孩。于是，我不顾一切，高兴地蹦到奶奶身边，撒娇地说：“奶奶呀，奶奶！我今天剪了胳膊上的一根毫毛，可没变成疯子啊！”奶奶听了以后，笑了笑，摸着我的小脑袋，没说什么。

这件童年趣事已留在我记忆的闸门里。但随着年龄的增长，我懂得了：凡事要相信科学，不能相信迷信。

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①小作者通过回忆的方式，记述了剪胳膊毛的故事。这件事既是童年发生的，又十分有趣，符合文题要求。

②事情的过程交代得很清楚，人物心理描写生动、逼真。

③结尾点明从中懂得的道理，深化了文章主题。

B.确定时间范围

有的题目，从时间上规定了写作范围。因此，作文必须是反映规定时间范围内的事。

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当老师不在的时候

“丁零——”，早读课的铃声响起来了，但老师却迟迟没来上课。作为值日班长的我，焦急地朝老师来的方向望着。

忽然，走廊上传来“咯咯咯” 急促的脚步声，接着是一声响亮的“报告！”我回头一看，原来是语文老师的邻居张清同学。只见她脸涨得通红，上气不接下气地说：“糟了，语文老师她——病了——不能来上课了。”我听了，心里像乱麻似的。这可怎么办呢？同学们也你一言我一语地议论起来，班里“沸腾” 了。我的大脑飞快地运转着：“现在老师不在，该怎么办才好？今天我是值日班长，应该管好班级。现在??对，就这样！” 于是，我清清嗓子，快步走上讲台，大声说，“现在请同学们安静！” 大家立刻停止了讲话，全班 55双眼睛齐刷刷地望着我。我像小老师一样站在讲台上指挥着大家。“小芬，你来领读！”“第几课？”“17课。” 于是，同学们便大声地开始了早读，顿时，教室里书声朗朗。

虽然班上暂时安定下来了，但我仍然万分焦急。因为早读课后，就是早操课了，没有老师带队，我怕同学们会乱。时间马上要到了，我急得直跺脚。老师怎么还不来呀！铃声响了，我只好硬着头皮对大家说：“同学们，今天老师没来，早操课由我带队，希望大家有秩序地上好这堂课。”“是！” 同学们异口同声地回答。尽管如此，我仍放心不下，生怕出什么乱子。但我的担心是多余的——同学们遵守纪律，队伍整齐，动作一致，比老师在时还要好呢！我心里的一块石头终于落了地。

当我把队伍带回教室时，发现老师已经在等我们了。老师的脸上露出欣慰的笑容，我也从心底里感到高兴。

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①扣题准确，时间范围是“当老师不在的时候”。②条理清晰，清楚地叙述了老师不在时“我”大胆、妥当地处理了两件事——早读和上早操。

③叙述得当，人物心理活动和事情经过真实、自然。

C.确定数量范围

有的作文题目，对选材的数量做出规定。审题时必须注意，不能超范围选题。选材多了，不但没功，反而有错。

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发生在考试后的一件事

期中考试结束了，孟老师让我和中队长李海霞在办公室里批数学卷子。翻出自己的卷子，对着标准答案一道道批下去，最后总分一加，98分。我心里甜滋滋的。可是一想，自己做的卷子自己批改，别人知道了一定会说这说那。于是，我请李海霞给我复查一下。李海霞看了一遍说：“没错，是98分。看来你是全班第一了，真不简单！”我说：“还没批完，也许还有比我答得更好的呢！” 可心里却暗自高兴了。哼，要不是第一名，我这数学课代表可怎么当呢？ 我一边哼着歌一边继续批改，忽然发现有一张卷子得了99分。一看名字，是语文课代表李世华！我真有点不相信自己的眼睛——李世华语文比我好，可数学每次都比不上我，这次怎么爬到我头上了？我瞪大眼睛，对着标准答案，重新逐道题进行检查，连一个小数点也不放过。可是实在找不到能再扣分的地方。我心里暗暗想着：一个数学课代表，平时成绩总是全班第一，这次竟考不过语文课代表，太丢丑了。今后老师和同学们又会怎样看待我呢？想到这里，我心一横，在一条答案上扣了2分，将李世华的总分改为97分。我心想，就是不让你超过我！

这件事做完后，不知怎的，我心里总是忐忑不安，脸上发烧，头上直冒冷汗，握笔的手也颤抖起来。李海霞仍在专心致志地批改着。我探过头去，只见她在一个潦草的数字上打了一个鲜红的“×”。我说：“你批得太严了，这个数字是对的，就是没有写清楚。”说着，我翻开卷子一看，原来是李海霞的。

这时，我感到自己的脸烧得更厉害了，两眼不敢正视李海霞，怕她发现我的狼狈相。我赶快把李世华的卷子翻出来，把97分改成99分。然后我舒畅地松了一口气，心上的石头终于落地了??

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①这篇作文的题目规定了要写考试后的“一件事”，因此，作者只选择了一件事来写。②事情经过写得绘声绘色，足以反映作者由“虚荣” 到改变“虚荣” 的心理过程，语言表达真实、生动。

D.确定人称范围

有的作文题目对写作的人称做了规定，审题时要依照要求确定人称范围，明确是写自己的还是写别人的，该用第一人称的，就绝对不能用第二人称或第三人称。

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我的同桌

“倒霉，真倒霉！”新学期刚开始，班主任老师就把一个学习很差的男生调到我旁边，与我同桌。当时我真生气，因为他什么也不会，所以我很讨厌他，时刻都想离他远远的。

他的名字叫毛宏伟，长得圆头圆脑，看上去傻乎乎的。每天早上我来到学校，这个“讨厌鬼’就已经在座位上了。他看见我来了，就笑眯眯地说：“吴瑶，你来了！” 可是，我却不领情，总是狠狠地瞪他一眼。很多次，我都把擦完墨水的废纸扔到他的桌子里，他从不说什么，只是憨厚地冲我一笑，把废纸扔到垃圾箱里。于是，我假装看不见老师写在黑板上的字，就站起来，故意使劲朝他那边挤，经常把他挤到地上，摔个“屁股开花”。但他还是不在意地微微一笑，然后从地上爬起来。

上周三，第三节课下课时，有个同学叫我给他讲解一道题。当我讲完题向座位走去时，老师已经在发家庭作业本了。我们的桌子上放着一好一坏两个本子，毛宏伟正坐在座位上。我本想跑过去抢那个好本子但又怕同学嘲笑我，所以只好自认倒霉，心想：像他这样讨厌鬼，一定会把好本子抢去的。可是情形却恰恰相反，毛宏伟的举动令我大吃一惊，只见他毫不犹豫地把那个被撕了个大口子的“烂”本子拿了过去写好自己的名字，又把那个完好无损的本子放在我的桌上。多么令人吃惊的一个举动啊！他的行为令我惭愧，使我的心怦怦直跳。要知道，这不是一个简单的动作，它包含着一种真挚的感情，体现着一种高尚的品质。我的同桌啊，他真的令我刮目相看！和他相比，我显得那么渺小。虽然他在考试卷上不能获得理想的成绩，在作文选里不能发表优秀的文章，但是，我从他的行为中看到他有闪光的心灵。

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①文中“我是我，他是他”，人称用法准确，合乎文题要求。篇二：小学作文：第一次上语文补习班

第一次上语文补习班。

被拽到传说中资历深学识高的优秀老师家，我看到的同学竟是一群摇头晃脑的准机器人，他们每个人都两眼空洞，四肢无力，整个身体瘫在桌子上，毫不夸张的说，我置身在一座坟墓中。

当戴着沉重的眼镜，手捧砖块书的语文老师出现在我的面前时，我差点笑岔了气，因为我发现她身着一套上上世纪80年代的法式老长裙，灰色的披巾盘卷在脖子上，忧虑而严肃的脸上始终没有一丝笑，像一尊石雕。

一段简练的自我介绍。一声简单的问好。为时不过三十秒。接着开始上课。

课程很机械化，单调。乏味。我只听进这一句：“学生，学字当头，就必须把学习搞好，学习好的意义就是成绩好，成绩好就必须把我刚刚告诉你们的背起来，才会…·

后面的我没听，也不想听，我怕我的大脑接受不了这种没有一点技术含量的又很虐待人的痴话，接着会做出出格的事，诸如揍那个混蛋老师一顿或摔开门走人之类的。

就在我昏昏欲睡的时候，被老师的一鞭子给抽醒了，接着就是一番狂轰滥炸，丝毫不顾我是新生的情面。更让我惊愕的是其他同学都我无动于衷，继续作他们的笔记，无关事事。

过后开始写试卷，当写到“体会理解句子”的这道题目时，坐在我旁边??一位稍胖的同学滔滔不绝地写下了自己的感受，我瞥了一眼，很不错，挺有逻辑性的。可当语文老师评讲这道题，并念出了传闻中 的正确答案时，那位同学竟不由分说地将自己的答案划掉，重新抄上老师的答案，他抬头望了望我，对我莞尔一笑：“同学快抄吧，这些可都是真理，考试时肯定会考到的……”我刚想回他的话，却遭到老师白眼??这次他给了我面子。

人最怕的不是谁不相信自己，而是自己不相信自己！我为那位同学的行为感到悲哀，为什么就不相信自己呢？为什么要盲从权威呢？……

这种场面实在令人发思：这到底还是孩子吗？他们还是一群生命体吗？他们还有思想吗？还是脑子里只有考试？

这一夜，我思绪万千。篇三：如何辅导小学生作文

如何辅导小学生作文

我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。

一、确立正确的作文教学理念

1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。

三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养

习作首先要有内容，很多习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。

先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。

再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。

最后说培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。

四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励

先说作文指导。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。

在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。

孩子作文怎样辅导

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。

作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。

1、说真话，“一字真言”。

孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言。他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最爱吃土豆。”从这些，你可以清楚地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚强、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没有用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章。鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人。

2、写真事，“句句真诚”。与学生们谈论作文时，他们异中同声地说：“实在没什么可写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路??没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。可是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有写身边发生的平凡的小事，作文才会有血有肉。不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段：同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气??都可写入作文。因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写。虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心。一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊天地，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？

3、抒真情，“我手写我心”。

小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们常常会异想天开，反映在作文中也是这样。他们常常因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生的真情读白。你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？

如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那么学生再也不会因“无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了。这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近了学生和作文的距离，使他们清楚地感受到作文就在身边，作文并不是“高深莫测”的，从而激发他们的作文欲望，去掉这块“心病”，赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习扫清障碍。

作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。

我对带过学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原 因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？ 心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。

第一步：“摄取”。

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。

这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。

事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。

客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。

让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。

二、目标过高，学生情绪受挫

作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。

小学生作文补习 篇2

一、小学课外补习的现状

素质教育倡导身心和谐发展, 在文化知识的学习上对小学生不应该有超过其接受能力的要求。基于小学生的身心发展特点, 他们的学校生活及课外生活应该丰富多彩并享受适当的自由与快乐。然而, 现实的情况却让我们感到诧异, 参加各种课外补习活动使小学生尤其是城市小学生正过早地体验“学海无涯苦作舟”, 从而逐渐远离自由与快乐。

1. 补习的低龄化与边缘化

多项调查显示, 小学课外补习的对象已经不局限于小学生, 学前儿童也加入到小学文化课补习的行列, 如学龄前儿童补习小学一年级语文、数学、奥数、英语预备级等, 可见, 小学课外补习对象已经形成了低龄化的特点。一般来说, 课外补习是一种主动选择行为, 然而小学生很难具有明确且持久的目标, 所以, 在课外补习方面, 家长的意见与决定至关重要。许多家长往往根据自身的期望及功利的目的代替孩子进行选择, 这导致孩子在补习过程中缺乏主动性, 有的孩子甚至畏惧家长的权威, 应付差事, 作为补习主体的小学生被边缘化。

2. 补习规模不断扩大

相关调查表明, 当前城市小学生课外补习规模巨大, 大约70%的学生都参加过或正在参加课外补习。从纵向发展看, 近十年来小学生课外补习规模逐年扩大, 课外补习已经成为庞大的教育市场。课外补习规模的影响因素有很多, 总体上看学生或学生家长的需求总量最终决定了补习市场的规模, 当然, 社会的多元发展、日趋激烈的社会竞争、家长的经济条件改善以及学校教育的缺失都是影响课外补习市场规模的可能因素。面对课外补习规模的扩大, 政府及相关机构并没有及时出台有效规范课外补习市场的政策措施, 这造成小学课外补习活动存在大量不规范行为。一些经济实力雄厚且办学时间较长的补习班比较规范, 他们有办学资质、固定的教学场所、专职教师、教学规章制度、收费标准和成体系的课程教学模式和配套教材。但是, 大部分课外补习班运行不规范, 他们缺少专职教师, 临时雇佣教师比例极高且流动性大, 这在某种程度上影响了学生学习的连续性和积极性。有些没有办学资质的补习班由较有名气的某学科教师自行组织招生, 租用教室或房屋, 办学随意性较大, 导致不少纠纷与矛盾的产生。

3. 补习内容超前, 目的单一

小学课外补习一般包括英语、数学和语文等, 其内容按照课程标准的要求, 在学校教育的基础上与学校同步教学或超前教学。部分学生文化课补习已经不局限于小学课程内容, 在很大程度上延展至初中的课程内容, 如在小学阶段就已经完成初中英语、初中数学、初中语文的部分或全部的学习。一般来说, “培优”和“补差”是小学阶段课外补习的两种目的。但是, 基础教育课程改革以来大多数小学生都能够达到课程标准的要求, 学生在校期间的学习任务比较轻松也容易完成, 因此, 大多数小学生补习文化课的目的不是“补差”, 而是“培优”。

4. 补习教师队伍复杂

补习的教师队伍大致可以分为两种:一种是学校教师, 另一种是不在学校工作的补习教师。在教师管理不规范的情况下, 有些教师违反规定私自开设补习班并暗示学生参加自己的补习班, 这不仅降低了学校的教育质量而且还造成学生之间因是否补课而形成的不平等。因此, 学校教师的课外补习一直遭受批评, 大多数国家明令禁止义务教育阶段学校教师从事有偿的课外补习活动。不在学校工作的补习教师来源广泛, 教学水平差异很大。他们中有的是在校大学生、研究生, 有的是退休教师、兼职教师等。有的补习教师专攻某一科目或只教某一科目中的一部分, 有的教师则教授多个学科。教师的教学经验和教学效果不尽相同, 口碑好的教学班甚至有上百名学生, 口碑不好的教学班人数较少并面临招生困境。面对大量的补习需求, 甚至没有取得教师资格证的所谓教师也加入到教育机构从事教学工作。

5. 补习导致教学陷入“怪圈”

“幼儿园小朋友学小学内容, 小学生学初中内容, 初中生学高中内容”, 每一学段的学生都在超前学习文化课知识, 这不仅加重了学生的负担, 还阻碍了学生综合素质的提升, 所以才会有“大学生却在学幼儿园内容”的调侃。更值得我们注意的是, 课外补习也陷入了另一个怪圈:一些学生在课外补习班超前学习, 对教师在学校课堂上的教学内容没有积极性, 而学校教师基于学生学习的状态往往会加快进度或加深难度, 这就使得没有参加补习班的学生学习效果更差而参加了补习班的学生获得了一定的优势, 从而间接导致学生不得不依赖于或求助于补习班。很明显这是一种恶性循环, 课外补习在某种程度上扰乱了学校的教学秩序。学生通过课外补习提前学习到了书本内容, 形成了一定的知识准备, 这容易造成学生在课堂学习中自认为已经学过并且没有必要重复学习, 降低了学校教师的教学效率。小学生通过课外补习学习超过课程标准的知识, 虽然有利于扩大知识面, 但由于学生年龄小, 认知能力不完善, 所学的知识容易混淆, 从而造成学习效能下降。另外, 小学生可塑性强并且容易受暗示, 如果经常参加课外补习, 他们可能不会理性对待补习教师和学校教师在教学风格和为人处事方式上的差异, 认为课外补习班的教学更有效果, 将文化课学习当做教育的全部, 厌倦学校教师的教育行为, 不能领会教育的真正价值, 最终导致素质教育难以推进。

二、小学课外补习的成因

1. 家长的急功近利和盲目攀比是小学课外补习发生的心理诱因

社会发展导致家庭功能日益萎缩, 许多原本属于家庭的功能都逐渐从家庭中剥离出去而主要由社会机构承担, 教育就是如此。然而, 在中国“传统的‘家本位’文化依然有着强大的影响, 这表现为中国城乡普通老百姓仍把对家庭的责任看成是与自己生命始终相随的最重要的事情”。“望子成龙”、“光宗耀祖”等传统观念依然具有强大的生命力, 另外, 当代社会中核心家庭日益增多, 其中独生子女家庭占有较大比重。所以, 面对激烈的社会竞争, 家长普遍重视子女教育, 尤其重视子女的学习成绩。许多家长在“不能让孩子输在起跑线上”这一观念的影响下, 在接受正规的学校教育之外给自己的孩子添加额外的学习任务, 以便使其能在学习竞赛中获得优势。在大部分家长的心目中, 小学成绩好、初中成绩好、考上好高中、考上好大学是一条最为保险的成才之路, 在这条道路上学习成绩是最重要的通行证。所以, 家长不会轻易放过能提高子女学习成绩的机会, 这种急功近利的心理导致了课外补习市场的繁荣和混乱。一般来说, 家长是教育专业的门外汉, 然而正是由于其门外汉的角色才导致其家庭教育行为的盲目和非理性, 这在面对课外补习时就更鲜明地体现出来了。许多家长看到别人家的孩子补课心态就发生变化, 觉得如果自己孩子不补课就会失去什么东西, 就可能在竞争中处于劣势, 于是盲目攀比促成课外补习班的发展壮大。另外, 家长对子女的过高期望加大了学生的学习压力, 一项“家长期望与教育问卷”反映出中小学生家长对子女的学业、学历期望普遍很高, 近70%的家长期望子女的学习成绩要达到优秀, 30%的家长要求子女学习成绩要达中上水平, 40%的家长对子女的学科考试分数非常重视, 期望子女能具有研究生及以上学历的近半数。如此高的家长期望加重了学生的学习负担, 当学校不能满足家长或学生对学习任务的要求时, 家庭一般会选择课外补习机构实现家长对子女的期望。

2. 现行教育制度不完善是小学课外补习产生的制度诱因

我国既是教育大国又是教育穷国, 世界上五分之一的受教育人口在中国, 然而我国的教育经费还不到世界总教育经费的百分之一。同时, 我国在实践中形成的非均衡发展导致地区间发展差异较大, 教育也是如此。到目前为止, 政府层面仍在极力推进义务教育的均衡发展, 然而面对未改变的中高考制度和教育资源的不均衡配置, 家庭的自主选择对子女发展就异常重要了。长期以来, 我国基础教育筛选功能的一个重大弊端就是标准单一, 即主要以文化课成绩为标准, 这导致学校、学生对文化课考试成绩的过度追求, 小学阶段也被迫走上了这条背离教育理想的路子, 实际存在的“小升初”考试就是例证。其实家长的选择无可厚非, 制度决定人的行为, 将文化课成绩作为中学和大学的录取标准必然会强化各个学段的考试竞争, 而为了能够获得更好的教育资源和更好的发展前景, 家长和学生选择课外补习来提高竞争力就顺理成章了。制度往往决定观念, 学校乃至全社会的教育评价观念落后是教育制度的必然结果。课外补习也是对学生的一种评价, 是以发展性的眼光, 用激励的手段来挖掘、发现和看待学生身上的优点和潜力, 但是在以“应试教育”为特征的教育体制中, 家长、学校、社会对一个小学生的评价主要看成绩, 对学校、教师的教学评价还是以考试成绩为标准, 这些只会加重学生课业负担, 激活课外补习活动。

3. 相关教育政策的误导与冲突是小学课外补习产生的政策诱因

由于一些特殊的原因, 我国的政策研究明显落后于其他国家, 这导致政策实践领域出现许多失误。一项政策的出台是各个利益群体博弈的结果, 它涉及到政策的制定、执行、反馈、修改、检验、追责等多个环节。政策制定的主体不仅仅是政府官员, 但过去我国教育政策的出台往往是教育领导者达成共识的结果, 很少考虑到公众的不同意见。在教育领域, 许多不合理的政策仍然在运行过程中, 这对教育实践形成许多误导。就拿高考加分政策来说, 各个省都有相关规定, 加分的项目繁多不仅滋生了腐败而且加重了学生的负担, 造成了教育的不公平。另外, 许多政策不配套, 政策之间互相“打架”, 尤其是招生考试政策影响面宽并且涉及到的利益群体多, 政策的冲突会造成许多纠纷从而使政府丧失公信力。就拿奥数来说, 前些年, 许多省都存在高考奥数加分政策, 这项加分政策对家长在高考之前各阶段教育行为产生很大的影响。城市学生踊跃报奥数班, 功利性十分明显。奥数加分政策取消后, 奥数辅导班并没有退出历史舞台, 基于利益或其他原因, 一些高中和初中仍以奥数成绩作为选拔人才的参考, 这就逼迫家长在小学阶段要子女参加奥数补习。所以, 我们要重视教育政策的制定与完善, 避免教育政策的误导与冲突。

三、解决小学课外补习问题的对策

1. 促进学生家长形成科学的教育观念

尽管课外补习的主体是学生, 但是在是否参加补习以及补习什么方面, 家长的意见与决定发挥着重要的作用。如果家长能够学习一些教育学知识并形成较为科学的教育观念, 那么课外补习活动就会在某种程度上回归正常和理性。小学生正处于长身体、长知识的重要时期, 他们具有较强的可塑性, 有针对性地参加课外补习班会促进学生发展。所以, 家长学习至关重要, 整个社会应该形成完善的家庭教育社会支持体系, 这样, 当面临教育选择与困惑时家长们能够有获取帮助的渠道, 指导自己的教育行为。

2. 建立课外补习的市场准入制度

目前, 课外补习市场比较混乱, 可谓良莠不齐, 急需建立市场准入制度。市场准入制度实际上是对服务提供方所具有的服务资格和能力的监管。监管的内容包括多个方面, 但总体来说就是要对各种补习机构进行人、财、物的监管, 只有具备了相应的条件, 课外补习机构才可以运营。在“人”的方面, 提供课外补习的教师必须通过教师资格证书考试, 并取得教师资格证;在“财”的方面, 课外补习机构的举办者必须具备相应的资质, 要向相关部门交纳一定的保证金;在“物”的方面, 课外补习机构要有合乎规定的教学场所及教学用具。另外, 政府部门应该通过建立资质审核和年检制度, 对课外补习活动进行有效监控。同时, 建立退出机制, 将不符合条件的从事课外补习的人和机构清除出市场。

3. 充分整合公共教育资源

目前在正规学校之外还有大量闲置的教育资源, 然而由于部门利益及条块分割体制的存在, 这些教育资源没有被充分开发和利用。未来的社会是学习化社会, 学校只是个体学习的选择之一, 学生可以利用图书馆、博物馆、展览馆的公共服务机构进行有效学习。未来的教育是终身教育, 终身教育不仅在纵向上涵盖人的一生, 而且在横向上将家庭、学校和社会有机地联系起来, 随着信息技术的发展和普及, 终身教育理想的实现条件日益完备。政府及教育管理者应该全面了解学生及家长的教育需求, “‘减负’必须‘双管齐下’, 一方面在正规教育系统内部减轻学生的课业负担, 另一方面对‘影子教育’加以管制, 引导家庭减轻课外补习带给学生的学业负担”, 充分整合公共教育资源既可以满足学生及家长的需求, 又可以遏制无序而泛滥的课外补习活动。

参考文献

[1]杨善华.家庭社会学.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]宋保忠, 蔡小明, 杨珏玲, 周方.中小学生家长期望水平的个体化指向.陕西教育学院学报, 2007 (4) .

也谈学生的课后补习 篇3

一、学生课后补习现状分析

（一）家庭作业完成情况

学生通过补习班指导，大多数学生家庭作业完成较好，为班主任节省了一定的工作量。但真正的溯本求源，学生的状态只是表面现象，不会的终究不会。仔细观察学生的作业本，就会发现有的内容原来是老师代笔所致；原因是由于学生的长时间做不上，为了节省时间，为了完成任务，于是就越俎代庖，诸如此类还谈什么补习？可见学生在补习班是何等的位置？对于此类现象家长可是见怪不怪，特别是这里的农村家长，他们忙于农活，孩子上学时间把孩子交给学校交给老师；孩子上补习班就把孩子交给辅导老师。关于孩子的详细情况可以说一无所知，即使看到了也是表面现象。看见孩子作业完成了，家长感到欣慰。

（二）学生的学习状况

学生经过补习，短时间的学习状况还可以，例如经过一个寒假的不停补习，在开学的六至七周里学生的学习情况还是积极踊跃的，课上的反应十分活跃。但之后还是会很快下滑到原点。这分明是经过了“大补”的成效。此外，既然参加了补习感觉就是“上瘾”了，学生有了依赖的心里，不会的就可以问辅导老师，既省时又省力。但如果在补习班中途退出，学生就会自我解放，有的连作业都不会完成。证明学生完全依赖于课后辅导，学校老师的巩固作业，家长的智力作业，辅导老师的提高作业，给学生以足够的压力，这种压力一旦消失，学生就会对学习熟视无睹。

（三）辅导老师的心声

作为课后辅导老师可以说他们挖空心思，即要迎合在校老师、学生家长又要满足学习的需要；还要以“王牌”立足于社会，追求利益第一。有一些辅导老师不乏亲自走访校园走进教师，讨论究竟如何补习才是最有效果的，我当然毫无保留发表自己的看法：作业是第一位的，因为作业的目的就是巩固提高，即使你是“神补”也脱离不了考试的法网，我赞同他们的讲法与我们合拍；那么作为家长呢？则考虑既然花了钱就得见成效，学一点真本领，高难度的，例如奥数、阅读、英语等等。家长认为在补习班只是辅导作业那就太无意义了。试想一下在短时间里就要学习很多的东西是很难做到的，办法只有一个从长计议；面对学生，得想方设法的调动其学习积极性，但事实证明，无论怎样的学习方式都与游戏机无法相媲美，因为游戏简单易操作；达标信息反馈及时让游戏者在完成任务过程中，品尝到成功的喜悦；目标要求逐步升级，不断调动其积极性使之入迷。如此看来辅导教师还真要下一番苦功了。

二、學生课后补习的几点质疑

（一）学生是否应该参加补习班

对于补习问题，我认为需要因人而异，学习有困难的学生应该参加，尽管补习班如同一个零件加工厂或是生产线，对于智力正常的孩子通过机械的粉磨，还是可以加工成为合格产品的，实践证明是可以进步的，但是需要的时间和毅力。对于成绩好的学生，我想补习文化课没有必要，可以参见课外兴趣辅导班，可以培养孩子发展孩子的天性，喜欢什么不妨学习什么，归还孩子玩的天性。谈到这里似乎有驳常理，有人会问：成绩好的孩子有玩耍的权利，成绩差的就被剥夺了玩的权利了吗？这的确是个问题。在班级里往往成绩有偏差的学生玩的时间明显比优等生要少得多，那么进了补习班这种现象还在重演，成绩差的孩子将成为修行的“苦行僧”。尽管学习是孩子的第一任务，严重一点说是社会的历史使命，但孩子毕竟是孩子，还是要归还孩子玩的自由空间。对于孩子的补习，要家长、学校、辅导老师三方面及时沟通，取得双向联系，及时抓住孩子的心理动态，及时给予指正、关爱、鼓励、帮助。总之为了孩子的一切，一切为了孩子，我们为孩子应尽责任尽义务。

（二）学生的补习带来了哪些新问题

对于学生而言，参加补习班容易剥夺学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪，对于学生的身心健康不利。教师的授课情况无形中造成了课上不讲课下讲的事实。其中不乏部分教师存在着师德问题，如赞同、暗示、鼓励、逼迫学生参加课后补习班。这些有背于教师职业道德规范的行为，教师更应该严肃、认真、正确的对待。

小学六年级作文补习 篇4

在通往龙羊谷的景观大道上，银杏树叶已飘落了一地，我们的车边走边卷起落叶，银杏叶们像一只只黄蝴蝶被惊得一轰而散。真不愧是在“无处不飞花”的春城啊，两旁依然芳草鲜美，绿黄相间的灌木丛中，不服输地开着白的、红的、粉的花朵。

螳螂川两旁的田地早已收割，只剩下一排排作物黄色的桩子，正向人们诉说着春耕、夏耘、秋收、冬藏的汗水和艰辛。公路上，一片丰收喜景!农人真会想办法，把谷穗铺在公路上，好让车轮把谷粒从穗干上分离下来。我们的车像行驶在金色海洋中，在这稻香中，我醉了。

走进山谷，首先映入眼帘的是一片被秋风浸染得黄、绿、红色相间的低矮草木，一条干涸多时的小溪早已铺上了厚厚的落叶，前年小溪清澈，而今年则干涸了，都是干旱惹的祸，我恨不得用水泵把世界上最清的水，从小溪那头，灌到这头。继续向林子深处爬，树木逐渐变高，依然葱翠，楮木树叶却已微微泛起了黄斑，上面挂满了松鼠爱吃的楮板栗，地上到处是从高树上成熟掉下来，被摔得稀啪烂的八叶瓜，引得几只蜜蜂争相吸食。

虫子藏在林子中奏着奏鸣曲，我模仿着叫了几声，还打了几个舌头，想终止它们的音乐会，可虫子们反而越演越欢。“喔!找到了!金针菇”，这正是我梦寐以求的金针菇，只见一根褐色的朽树桩上，傲然站着几朵金针菇，它黑油油的茎杆上顶着粉黄色的小帽子，别致而又精美，我蹲下一嗅，一股清甜即刻在我舌尖蔓延开来。往里走，空气湿度加深了，各种菌子也越来越多，越来越可爱。小溪里也有了一些水，又向前走了一会儿，溪已连汇成小谭，谭水静如镜面，水底小石，清晰可辨，我很不得俯下身去，喝个够。

小学关于补习班的作文 篇5

第一个角色是贾馨予，是我的同桌，久而久之和我成了好朋友。虽然她对女生很温柔可亲，但在调皮的男生面前却变成了真正的母老虎。不管是什么样的捣蛋鬼，她都会害怕，都会躲着她。挑三拣四的男生几乎都是幸福的。

第二位是漫画家陈。陈非常热爱绘画。动画片是她特别喜欢的。一下课，她就直接走到黑板前开始自己的创作。她作品中可爱活泼的卡通人物形象生动传神。她的作品包括机器猫、猫和老鼠等。我记得发生了一件有趣的事。有一次老师为了下节课在黑板上抄了很多英语句子，叫我们不要擦掉。但是陈似乎已经习惯了下课后擦黑板然后在上面画画。第二节课，老师惊讶的发现句子变成了漫画，只好又抄了一遍。

第三个是乔英明，每天都很迷茫。他花很多时间思考其他事情。老师每次听写都听不清，问了很多问题。而且他的问题有时候让人哭笑不得，老师也不知道拿他怎么办。

另外，还有一丝撒娇的刘桥。她很会对老师撒娇，老师说什么都不好意思拒绝。

小学补习班 学生入学须知 篇6

（一）仪表仪容与卫生习惯穿衣服要整洁干净，要经常洗澡，洗头，换衣服，剪指甲，理发等。要讲卫生，饭前便后要洗手。不乱扔垃圾，不在桌子墙壁上乱涂乱画。4 不骂人，不打架，不给同学起外号。不乱咬东西，如铅笔有毒，手指脏。保持正确坐姿，每节课都要保持。爱护庄稼，公物，做到不破坏，不偷盗。不去大坑洗澡，不去大马路等危险地段，不碰与电有关或带电的任何东西。

（二）作业与学习

1首先，不懂就要问，老师又不是妖怪，不用怕他。2字体要工整干净，一笔一划写作业。3上课不交头接耳，要认真听讲做笔记，积极发言。4同学有问题，主动耐心回答，相互帮助，相互学习。5 遇事多问为什么，多思考。老师喜欢爱思考的孩子。6 课前要预习，并按时完成作业。作业发下来之后，认真检查，发现错误，及时纠正。8 多读书，并多看脑筋急转弯或玩智力游戏。学生签名处：

小学生作文补习 篇7

教育补习是指学生在主流学校教育之外自行参加的、针对学术学科 (主要通过考试方式进行评定) 进行的、以提高学业成绩为目的的教育活动。在教育补习活动中, 学生的补习行为更多地是家长意志的表现, 学生往往处于被动的地位。因此, 笔者认为从家长的视角来看待补习行为, 可以深刻地认识家长让学生参加教育补习的动机 (以下简称“家长动机”) 。教育补习的效果, 一直都是学者们致力研究的重要问题, 普遍的做法都把这个问题转化为教育补习和学生学业成绩之间的关系问题。但即便使用了像路径分析这样的高级统计方法, 也很难单独分离出教育补习对于学生学业成绩的影响。因此很难通过这种途径获得支持或者反对教育补习活动的确凿证据。据经验观察, 笔者发现家长往往是根据自己的主观感受来对教育补习的效果进行评价, 并据此做出相关的决策。因而, 笔者认为可以把家长对于教育补习效果的评价 (以下简称“家长评价”) , 作为教育补习效果的测量指标。本文的目的在于通过家长的视角来描述广州市小学生教育补习活动的基本情况, 分析家长动机和家长评价, 同时探讨影响家长评价的因素。

二、研究方法

本研究以初一学生的家长为研究对象, 调查其小孩在小学六年级时的补习情况。[1]笔者采取分层随机抽样的方法, 从广州市的所有初级中学之中抽取了8所学校, 包括4所私立学校、4所公立学校 (含1所国家级示范中学) , 每所学校抽取两个班级。本研究采用自编《小学六年级阶段学生补习情况调查问卷》进行调查。此次调查共发放问卷800份, 回收646份, 回收率为80.8%;其中有效问卷515份, 有效率为80.0%。本研究所得问卷数据处理全部采用SPSS软件进行处理。

三、教育补习基本情况

(一) 班级排名

此次调查的学生之中有329人参加了教育补习, 占总人数的63.9%, (1) 186人未参加补习。在参加补习的学生当中, 班级排名在中等以下的学生只占19.7%, 不到五分之一。班级排名在中等以上的学生共185名, 占56.2%, 超过参加补习人数一半 (见表1) 。这说明, 参加教育补习的学生主要是班级排名中等以上、学习成绩优良的学生。

(二) 补习强度

补习强度的指标分为补习科目和补习时间。从补习科目数量上看, 在参加补习的学生中, 参与三科和两科补习的学生所占比例最多, 分别为30.70%和30.09%, 两者之和超过了学生总数的五分之三。补习单科的学生占四分之一, 补习四科和五科的学生最少, 分别为8.81%和4.56%。其中在具体补习科目方面, 参加语文、英语和数学补习的人数最多, 几乎都在一半以上 (见表2) 。

从补习时间上看, 通过分析可得知学生平均每周补习时间为5小时 (均值为5.17, 标准差为2.95) 。这个结果和已有的研究相比, 只处于中等水平。 (2) 74.2%的学生每周补习时间在6小时以内, 其余近四分之一的学生每周的补习时间超过了6小时, 其中8.5%的学生每周补习时间超过了9小时。

(三) 教育补习支出

37.7%的家庭每月仅为小孩承担500元以下的补习费用, 500~800元的为29.5%, 800~1100元的占15.8% (见表3) 。即有超过八成的家庭每月会为孩子参加教育补习支出不超过1100元的费用。

四、家长动机

(一) 家长动机与补习科目

家长动机对于学生参加补习的科目有重要的影响, 分析结果如下表:

由表4可以得出, 家长动机类型不同的学生在参加语文补习 (p>0.05) 和英语补习 (p>0.05) 上没有显著差别, 而且比例都很高。家长动机类型不同的学生参加数学补习 (p<0.05) 和奥数补习 (p<0.05) 的情况有显著差别。补差 (被迫) 型动机的学生参加数学补习的比例为67.1%, 参加奥数补习的比例为22.8%;而培优型动机的学生参加奥数补习的比例为54.0%, 参加数学补习的比例为50.8%。家长动机类型不同的学生参加奥英补习的比例都比较低, 而且不存在显著差异 (p>0.05) 。

(二) 班级排名与补习科目、班级排名与补习动机

班级排名是影响学生是否参加补习的重要因素, 它们之间的关系分析结果如下表:

学生的班级排名和他是否参加语文补习不相关 (p<0.05) 。随着学生班级排名的提高, 参加英语和数学补习的比例越低, 但是参加奥数和奥英补习的比例越高。随着班级排名的提高, 家长动机为培优型的学生逐渐增多 (见表6) 。家长动机为补差 (被迫) 型的学生成绩多处于中等偏下的位置, 而且人数只占总人数的24.0%。这与已有的研究结论一致, 即参加补习的学生大多是学习成绩好的学生, 其动机主要是通过参加补习增加自己的竞争优势。 (3)

五、家长评价的影响因素分析

本文试图通过家长评价来分析学生参加教育补习的效果。经分析, 家长评价 (M=23.34, SD=4.69) 基本处于中等水平。因此可以建立多元回归模型来探讨家长评价的影响因素。模型如下:

Y=f (O, NC, M, T, F, C, TC)

Y表示家长评价;O表示班级排名;NC表示补习科目数量;M表示家长动机;T表示补习时间;F表示补习频率;C表示补习费用;TC表示补习科目类型。

回归模型通过了ANOVA检验, F (7, 321) =5.67, p<0.01。补习科目数量、补习时间、补习频率和补习科目类型对于家长评价的影响不显著。学生的班级排名 (β=0.23, p<0.01) 、家长动机 (β=0.16, p<0.01) 、补习费用 (β=0.14, p<0.05) 是影响家长评价的主要因素。在三个主要影响因素之中, 按解释力由大到小依次为:班级排名 (β=0.23) 、家长动机 (β=0.16) 、补习费用 (β=0.14) 。即学生的班级排名越靠前, 家长评价越高。家长动机对于家长评价的影响在一定程度上体现的是学习成绩对于家长评价的影响。随着家长动机从补差型到培优型依次变化, 家长评价依次提高。补习费用越高, 家长评价越高, 主要是因为竞赛类补习的费用高于常规类补习费用, 而参加竞赛类科目意味着更好的学习成绩。

在没有参加补习的学生之中, 有25.8% (48名) 的学生认为成绩已经很好, 没有必要参加补习, 还有23.7% (44名) 的学生由于以前参加过补习, 觉得效果不大也没有参加补习。笔者比较了这部分学生和以参加培优科目为主的学生之间学习成绩的差异, 结果见表8。

以上数据表明这两类学生在学习成绩上没有显著的差异。未参加补习的学生对于补习的看法至少在一定程度上反映了补习对于成绩优秀的学生的影响并没有预期的大。也许正是由于这个原因, 学者们一直没有找到明确的证据来证明教育补习和学业成绩之间的关系。

六、讨论

以上分析显示, 学生的班级排名在整个教育补习活动中扮演了重要的角色。在调查过的学生当中, 班级排名越靠前, 学生越倾向于参加教育补习, 越倾向于参加奥数和奥英这些竞赛性科目的补习。家长让学习成绩好的学生参加补习, 是为了让学生成绩更加优异, 排名更加靠前。补习提高了学生的班级排名, 家长评价则越高。反过来又促使学生进一步参加教育补习。这似乎是一个非常合理的良性循环。但是换一个角度看, 问题就出现了。

对于班级排名靠前的学生而言, 似乎在一开始就决定了很高的家长评价。即使教育补习不会对学生的学业成绩产生积极影响, 学生原本优异的班级排名也会导致很高的家长评价。所谓的良性循环可能仅仅取决于学生原来的班级排名, 而不是补习的实际效果。

大部分学生参加补习的目的就是希望能够通过补习增加竞争优势, 获得更大的进入精英学校的机会。在参加教育补习的学生数量比较少时, 教育补习或许可以帮助一个学生获得竞争优势。但是如果所有学生都参加教育补习, 则教育补习就不再具有这种功能。当参加教育补习成为一种普遍现象的时候, 不参加补习就相当于失去了一部分机会, 在此参加教育补习不再能够帮助学生获得更多的竞争优势, 而是转变为一种保护性需要, 参加的目的也变为避免使自己处于不利的竞争地位。就目前广州的情况而言, 参加教育补习是否已经变为一种保护性的需要, 还是一个值得进一步思考的问题。

摘要：本文通过对广州市初中一年级学生家长的问卷调查, 了解学生在六年级时参加教育补习的情况。结果发现, 班级排名中等以上的学生参加补习的比例更大;家长让班级排名靠前的学生参加补习是为了增加他们的竞争优势, 因而这些学生更倾向于选择竞赛类科目补习;班级排名、家长动机和补习费用是影响家长对教育补习效果主观评价的重要因素;对于班级排名靠前的学生而言, 教育补习并不会对他们的排名产生明显的影响。

关键词：六年级学生,教育补习,家长视角,调查

注释

1 唐静丽对于深圳、武汉的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .1% (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009. (16) 。薛海平, 丁小浩的研究结果显示, 中国城镇学生在小学阶段参见教育补习的比例最高, 为73 .18% (薛海平, 丁小浩.中国城镇学生教育补习研究[J].教育研究, 2009, (1) :39 ~48.) 。顾琰等对江苏省的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .29% (顾琰, 范亚男, 朱莎莎.江苏省小学生课外学习现状调研及对策[J].基础教育2009 (1) 55 ~57.) 。澎湃对于武汉市洪山区的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为66 .2% (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:18) 。

2 唐静丽的研究表明, 武汉、深圳两地小学生平均每周补习时间为4.33小时 (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009:19) 。澎湃的研究表明, 小学生每周参加补习的时间为4.2小时 (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:20) 。

小学生作文补习 篇8

[关键词]中小学生 校外补习 影响

“校外补习”已从简单的课堂教学的延伸发展为席卷全国各中小学，涉及社会各阶层的一股风潮，绵延不绝且有愈演愈烈之势。课外补习尽管只是一种教育领域内独有的现象，但它对主流教育、经济与社会都产生了广泛的影响。

一、校外补习对学生成绩的影响

本课题组对娄底市和湘潭市中小学生进行了抽样问卷调查，收回有效学生问卷 3773份，有效家长问卷1620份，在“参加校外补习后，学习成绩是否有提高”这一题的调查中，55.09%的学生认为有一点提高，27.98%的学生认为有很大提高，12.13%觉得提高不明显，4.8%的学生感觉自己没什么提高；69.49%的家长认为孩子有进步，但并不明显，20.56%的家长感觉进步明显，9.96%的家长感觉没有进步。调查结果显示，校外补习对大部分学生的学习成绩是有正面影响的。补习教育不一定提高整体教育水平，但对个体具有功利性效果，是否参加课外补习的确在一定程度上影响学生的成绩，但这种影响关系是否是因果关系，目前还没有足够的数据证明。补习能否促进学生成绩，笔者认为还要看以下几点：一是补习的内容与教学模式；二是参加补习者的动机水平，这既包括学生的，也包括授课教师的；三是补习的强度与持续时间；四是参加补习的学生类型。如果这四点跟学生的补习需求很好地贴近，那么补习必然能促进学生学业成绩提高。但如果情况相反，补习不能提高学业成绩，反而影响学生的学习兴趣。我们很难想象，一个成绩较差，上课注意力不集中的学生，能在一个培优性质的大班里取得成绩进步。我们也很难相信，一个白天在学校上完课已经很疲劳的学生，能在晚间的补习班上学习和消化多少新的内容。

二、校外补习对学生校外生活方式的影响

课题组在对中小学生进行访谈时，很多学生抱怨学习压力大，作业多，还要上各种各样的补习班，节假日、寒暑假都被校外补习挤占，甚至有学生说“没完没了的校外补习压得我喘不过气来了”。可见，高强度高压力的学习生活会使学生心理、生理产生不同程度的疲劳、压抑，会扼杀学生的创造能力，使学生产生厌学情绪。有些孩子不愿意参加补习辅导，而家长强制要求，这不仅使学生丧失了学习兴趣，也有可能导致两代关系紧张甚至恶化。

不可否认，让孩子参加校外补习，往往可以解决家长因工作忙没有时间照看孩子的困难，使孩子得到有效监管，避免了孩子放学后在校外逗留、染上不良习惯的隐患，所以从这个角度讲，参加合适的校外补习对学生健康的校外生活方式的影响是有益的。但总体来说，校外补习占用了学生大量的课外时间，加重了学生的课业负担，也使学生和同学朋友的交往越来越少，与家长的交流更是日益减少，弱化了家庭教育，这是不能被忽视的。

三、校外补习对学校教育的影响

笔者认为，校外补习对学校教育既有正面的影响，也有负面的影响。它对减轻学生负担，全面实施素质教育产生了一定的负面作用，但对学校教育的正面影响也不可忽视，校外教育具有弥补正规学校教育体系不足的功能。当然，这种影响因学生、学校、补习情况而异。根据调查，校外补习基本上有三种形式：由任课教师私自开办的辅导班、由社会上培训机构开办的补习学校以及大学生家教。

第一种是由任课教师私自开办的辅导班。这一类补习如果过于兴盛，可能导致任课教师因提供校外补习而无心学校教学，也可能会对参加其补习的学生区别对待，给他们更多的“照顾”，造成学校教育的不公平。所以这一类补习国家是明令禁止的，可受教师待遇不高，教育主管部门督查不到位，丰厚利润的驱动等因素的影响，这一类补习屡禁不止。本课题组在实施问卷调查中，部分学生及家长出于对自己教师的保护，有意隐瞒此类补习的情况。

第二种是由社会上培训机构开办的补习学校。这是目前最為普遍的校外补习形式，是学校教育的影子。一方面，校外补习加重了学生的负担，成为了应试教育的助推器。另一方面，这种“影子”教育体系与学校教育体系相伴而生，互为补充，在结构和功能上弥补了正规教育的不足。首先，校外补习小班制甚至一对一的方式在教育形式上满足了“因材施教”的特点。其次，补习教育中有一部分是特长教育。特长教育弥补了学校素质教育的不足，满足了学生们日益多样的兴趣要求。最后，义务教育以班级授课制和基准化为根本特征，它可能忽视学习困难和超常儿童的存在。这无疑也为上述第三种补习形式——大学生家教留下了更多的发展空间。

四、校外补习对社会公平的影响

据本课题组的调查统计显示，父母的受教育程度、经济收入水平与职业等级越高，子女参加校外补习的比例就越大。城区与农村比较，农村中小学生参加校外补习的比例明显低于城市。城区中小学生正在参加校外补习的占47.00%，还有31.77%本学期没参加的，但寒暑假是参加，而农村正在参加的只占13.52%，50.24%的农村学生从来没有参加过校外补习。农村32.2%的家长表示没参加补习的原因是补习费用太高，城区也有20.32%的家长因此而未参加补习。据调查了解，

参加补习的学生中，部分经济状况较差的家庭已经感到了补习支出的压力。

因此，家庭经济状况的差异决定了补习教育不是所有的家庭都可以享受的，社会经济地位较低的家庭子女，因参加课外补习的可能性较低，使得其获得更高一级优质教育资源时处于相对劣势地位。从这个角度看，校外补习加剧了社会不平等的程度，补习教育可能会扩大社会阶层间已经存在的差异

五、校外补习对社会经济的影响

校外补习的支出在家庭教育支出乃至家庭消费支出中占据重要位置。据本课题组调查统计，有学生参加校外补习的家庭中，57.78%的家长反映孩子一个学期的补习费用在1000～2000元之间，通过加权平均并保守估计，学生一学期平均补习支出为2227.4元，城市家庭的家长认为孩子这一个学期用于校外补习的费用大概占家庭总支出17.72%，农村家庭的家长认为孩子这一个学期用于校外补习的费用大概占家庭总支出的21%。

补习教育已经成为一项庞大产业，提供了很多就业岗位，具有不可替代的经济效应。权威投资机构统计数据显示，无论从数量还是投资规模上看，近几年，教育培训业可以算得上是金融风暴之下保持逆势高速增长的少有行业之一。一方面，私人教育补习支出已经成为整个教育投入中的一个重要组成部分，国家需要引导这种投入更加有助于学生全面素质的提高和人力资源的增值；另一方面，每年教育补习市场高额的资金投入，有多少进入了政府的监管视野，又有多少纳入了国家税收体系？所以，教育补习投资对我国经济的影响是很大的，还需要政府相关职能部门进行系统评估。

参考文献：

[1]刘兴鉴.浅议目前中小学“补课”的弊端[J].四川教育学院学报，2012，（11）：31-32.

[2]曾晓东.补习：正规教育难以走出的影子[J].光明日报，2010-2-4.