小学教学新课程背景下的教师感受

小学教学新课程背景下的教师感受（精选13篇）

小学教学新课程背景下的教师感受 篇1

新课程对教师的挑战是空前的，作为一名曾经的一线教师，现今的教师学校的教师，我用自己的体会来诠释新课程背景下的教师的感受：诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师德是学生心灵的明镜，不断的诊治反思是现代教育的一种需求，新型的教学理念是众多教师不断研讨实践的结晶。

教学工作是学校的中心工作，要提高教学质量，学校必须要加强教学常规管理，主要包括教师的备课、授课、答疑、批改、检测、观议课等。作为一名与时代同步的教师即新课程背景下的教师，首先要把好第一个关口：备课——精细的六环备课。

备课是指教师在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。古人云：凡事预则立，不预则废。备课要完成的主要任务，我认为有以下三个环节--制定学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划即编写教案。备课至少要做到以下三步：通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材。其基本要求为下列六环：

第一环

读新课程标准。作为一名教师要明确新课程标准所阐述的教学指导思想、学科性质和地位;明确新课程标准所提出的教学总目标和各年段的具体要求;明确本科教材的内容体系和安排;明确新课程标准所提出的各种教学设计和编写意图。同样是一节课，不同的教师，由于对新课程标准和对教法研读的深浅不同，其效果就不一样。如在2009年中小学教学新秀和教学能手的评选活动中，有这样一个案例：一名教师在讲解八年级物理——串联和并联时，她为了体现串联和并联的电流特点，做了这样一个实验，七名穿红色服装的学生站成一排，当电流通过时，学生就乐，否则就哭，学生即兴表演的非常形象生动，那么学生对这节课就印象深刻，教学的效果就好。

第二环

熟悉并钻研教材。熟悉教材的目的是注意教材的系统性、科学性，最后把握教材的重点、难点和关键之所在。钻研教材的程度不同，课题效果就不同。还是以一个案例为例来说明：同是七年级的数学课，课题同为5.3《日历中的方程》，四位教师就导课来说，由于钻研教材的程度不同，最后结果就不同。第一位教师用奥运会的时间，唤起学生的记忆，用这种方法导入新课;第二位教师用的是今天上课谁考谁?平时都是老师考你们，今天你们有什么想法?从而导入新课，既朴实又直接;第三位教师用的是实物——日历，以15为例，考它的上、下、左、右都是什么数?教师让学生考她，为什么能猜出这个数呢?从而导入新课。第四位教师用的是一组数据，学生讨论，探讨数据中的关系，然后学生汇报情况，引出新课——很显然这几位教师深入研究新课程标准，导课既到位又新颖，引起学生的兴趣，课堂效果就好。

第三环

明确标、考虑法。教师应根据教材内容，确定自己学科的单元和章节的教学目标即标，并根据自己的教学特点选择适合于自己的教学方法，努力做到剖析教材透、解析事例实。不同教师应根据自己学生的特点，制定不同的教学方法。如评选优秀课，教师用谁的学生是要抽签的(不用自己的学生)，在这种情况下，教师就应该根据学生的实际情况，用语言的技巧来与学生进行心灵的沟通，目的是引起学生的兴趣，很好的来完成这节课。

第四环

把握课堂，环环紧扣。教师要上好课，必须把握好课堂的脉络。研究：怎么复习提问——怎么以旧引新——怎么做演示实验——怎么由例题联系生活——怎么变难为易——怎么组织语言——怎么布局板书——怎么突出重点——怎么突破难点——怎么布置作业。

第五环

研究对象，因材施教。教师应根据学生的实际特点备课，讲起课来才会有的放矢、恰到好处。如09年评选区新秀、能手时有一节九年数学课——《生日相同的概率》一课时，三位教师上课，由于每位教师所面对的对象不同，采用的教学方法不同，最后的教学效果也不尽相同。最成功的一位教师是带着疑问思考问题、研究对象、因材施教，充分调动学生的思考积极性，创造性的总结出了两个有关概率的公式，使学生做题有据可依，并能运用到实际中去，效果就好。

第六环

编写教案，开拓创新。教师在编写教案时，一定要注意几点：内容科学、准确、全面，形式规范、合理、清晰，项目齐全，手段现代，反思到位。

小学教学新课程背景下的教师感受 篇2

1. 小学教育特殊性的概述

儿童乃国家之希望, 小学教师的手里掌握着儿童的命运, 也便掌握着人类与民族的命运。柏拉图说: “人若受过真正的教育, 他就是最温良、最神圣的生物; 然而倘若他并未受教育, 或是受了错误的教育, 他便是一个世上最难掌握的东西。”可见, 儿童的教育是一项严峻而又辛劳的过程。小学教师的责任和使命, 也相比其他阶段的教师要更特别与艰巨。

2. 小学教师特殊性的概述

( 1) 小学教师教学的儿童化

小学教师教学的儿童化, 整体而言是把教育内化为儿童的自身教育。详细而言, 含有教学内容的儿童化、教学方式方法的趣味化。

首先, 教学内容的设置, 要联系儿童身心发展的特征。

其次, 教学方式方法多运用详细、直观、生动, 最主要是凸显有趣。

( 2) 小学教师教学的自动化

小学教师教学的自动化, 应当注重学生的自身教育, 由于儿童对纪律管制的自觉性较弱, 给予儿童自由学习的领域反倒会使他们在团体中学会互相尊重, 关怀他人, 注重全面。

( 3) 小学教师教学的个性化

注重学生发展的个性化, 最关键是要侧重“学生的创造性”, 养成学生的创新意念、创新领悟与创新才华。

二、新课程改革对小学教师发出的挑战

1. 多向度多层次的课程观念向教师教育理念的挑战

新课程改革基于国家、地方、学校三级课程的管制责任, 侧重于国家、地方、校本、师本、生本教研的互相结合互补与缺, 并根据儿童身心发展的特性、趣味及偏好的需求设立了选修课与必修课, 进而产生了犬牙交错的多向度多层次的课程结构框架。在新课程的执行与散布的过程中, 需要教师深化改变先前的教育理念。要明确新颖的教育理念, 切实体会课堂教学践诺、宏观地感知教育情境、敏捷地掌握教育问题、巧妙地解决课堂教学中的矛盾、反复思考并挖掘课程、教学和学生间的内部关联, 进而把多层次的课程合规地相结合, 使其在运行中相辅相成。

2. 多目标多功能的教学观对教师专业素质的挑战

为顺应新课程改革的进展, 小学教师应提升自我的专业素质。侧重自我的学习, 持续反思, 提升认知, 加强职责, 将教学观念整合到新课程的方向上来。注重师生之间的来往与互动, 完成教学相长整体发展; 侧重学生接纳知识、挖掘问题、解析问题、处理问题的过程, 注重学生探究新知识的体验与获取新知识的体会; 观察每位学生的感情体会和心境生活, 还有道德生活和人格的形成。

3. 多主体多媒介的德育观对教师往来实践的挑战

教师作为德育工作者中的核心构成要素, 依旧主宰着德育教育。教师要具有很高的疏通、往来、协作的能力, 可以在组建多主体参加与影响的德育网络过程中施展关键的沟通协调用途, 并探究多样有效路径, 推动学生社会化, 让新课程背景下的德育管理工作愈加三维化与全面化。

三、新课程改革中小学教师应秉持的教育信念

1. 侧重于学生生命的成长

顺应历史发展的教育信念, 应该是基于永恒注重人的生命发展的前提下, 尊崇生命、关心生命、完善生命, 才可让其富含高度的生命意义和价值。如此的教育信念, 才可以协助教师在设立新颖的教学价值观的过程中, 掌握尊重包含自我于内的每一个生命的成长。

2. 追求自我教育的觉醒

新课程改革, 把教师的生命成长问题升到了空前绝后的高度, 教师的自身学习与成长凸显出比从前任何时期都更为关键。作为一名小学教师需要频繁开展自我教育、寻求探究革新, 才可以从貌似习以为常的平凡的教育现象中挖掘出新的细节、新的方向及新的规律。这不但是教师们产生创新性教学观念的关键背景, 也是教师们职业趣味、教学灵感的源头。

3. 具有反思教学的习惯

为什么教育是一种以信念为基础的举动, 是由于它代表着教师应该持续地进行自身反思, 不停地问问自己的内心, 持续地顾及心灵, 不断地投放到生活并不断地进步。新课程改革中大力提倡“以人为本”, 但此处的“人”却常常被当作是“学生”。仅非如此, “教师”自身也是以为本的“人”。所以, 在教师确切感受到自我存在价值的同时, 也应充分感受到自我拥有的缺陷, 产生不停反思的好习惯, 不停重新定位问题, 不断地改善自我, 为新课程改革的执行付出力量, 展现自我的存在意义。要养成自我的反思习惯, 就应在认识上采纳多维化的思维模式、摆正自我的态度、确立正确的教育观念。

四、小学教师教育信念养成的思考

1. 教育信念养成的影响因素分析

( 1) 个人经历

就多数教师而言, 教师的教学经历具有重要意义。相比较无经历的教师来说, 教育经验丰硕的教师将会愈发易产生自我的教育信念。可是, 有教学经验并不代表着食古不化、顽固不化。新课程改革提出的新挑战, 需要教师要设立新颖的教育理念, 确切地体会教学实践, 而且要融合个人的领悟与经历去全面地感受教育情境、敏捷地掌握教育问题, 机智地解决课堂教学中的矛盾。

( 2) 自我反思

教师需要经过思索不停地对原先的教育信念进行审核与检查。虽然反思是因为自我的先有教育信念遭到了挑战, 可是因为教学改革、课程改变、教材更换、理念革新等皆以重复测试而最终确立, 必定存在其合规性与科学之处, 因此教师应该追上潮流, 跟随社会的不断成长与新课程的不停变革, 改变或改正原有的古老旧和不合时机的教育信念。因为唯有具备完备、准确的教育信念, 才可坚持自我, 让自我的教育信念融合于教学。

2. 促进合理教育信念养成的对策

( 1) 纯净童真的人生观

儿童应得到源自外在纯净的召唤去激发其追寻真理。小学教师的一字一句, 总直接或者间接地影响学生的成长, 他们总别无选择地接纳教师传达给他们的所有。所以, 对于儿童时代的小学生, 教师务必协助学生准确地认知世界, 产生科学的人生观与价值观来培育真实的自己。

( 2) 建立积极向上的学校氛围

构建学校文化是学校教育信念系统的关键部分, 给教师正在构建中的教育信念给予了平台。当前, 学校应营造格积极的教校氛围, 给教师发展与人格培养提供积极乐观的生活与学习气氛, 推动教师积极健康地发展, 进而为提升学校的关键竞争力打下稳固的根基。

摘要：由于小学教育在人的全部教育过程中的基础性和重要性, 小学教师的专业素养极为重要。新课程改革中, 全新的课程观、教学观和德育观等对小学教师提出了新的挑战。面对各式挑战与问题, 教师在教学实践中难免会形成迷茫或感觉疑惑, 进而不同程度地影响到教育效果与教学成效, 从而影响到新课程改革的顺利进行, 最终对学生成长和教师本身发展也有害。在新课程改革的大背景下, 我们应当侧重小学教师的教育信念问题。因为唯有完备的教师教育信念体系, 才可帮助教师以稳健的信念与优良的状态接受挑战并持续改善自身的教师专业素养, 进而充分施展出新课程改革的优势, 在教育教学过程中游刃有余。

关键词：小学教师,教育理念,新课程改革

参考文献

[1]吴建.新课程改革背景下的教师教育发展趋势[J].高数探索, 2012, (05) .

小学教学新课程背景下的教师感受 篇3

【关键词】新课程;小学数学教师;适应性转型

上个世纪八九十年代，教育界就一直以改变课堂教学模式为契机，强化培训，建立省市县三级培训机构，力图改变传统一言堂的现状，随着现代科学技术的发展，多媒体等现代化的教学手段被运用到课堂，大容量的知识体系被逐步构建，教师正面临着一个新的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代背景。在小学数学新课标实施的过程中，小学数学教师应全面提高自身素质，适应不断丰富和发展的新课程要求。

一、传统小学数学教学的三大弊端

（1）教师是教学主导与主体的统一体。在传统教育的课堂上，课堂的“话语权”牢牢控制在老师手中，学生只是简单地回答老师的提问，甚至在有的课堂上，学生只要懂得回答“是”或者“不是”就可以了，学生缺乏学习的主动性。

（2）传统教育的模式就是在一间教室里面，师生间面对面在讲台上下完成一节节的讲授课，教学载体是在通过小学数学书本的基础上利用黑板演示来进行的，包括时下流行的多媒体，师生间的常态行为被局限，于是相对固定的教育方式只能生产出同一类型的人才，创新无法产生。

（3）学生的独立性、独立品格在多次“遏制”与“反遏制”中一次次受挫，因为在传统的教育中，教师还是很欣赏那些性格乖巧，言听计从的学生，把那些个性张扬，不拘小节的人诉为异类，实行“包围式打击”。师生之间实际上就是单纯的教育与被教育的关系，没有心灵的碰撞，没有对教育的共同磋商。

二、新课程呼吁数学教师关注学生，关注教学，提高教学效率

课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。学生发挥在知识学习中的自主选择性，从学习材料中学习，学习什么，要自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

要想让学生踊跃参与，关键在于激发他们参与欲望。有的老师说，学生参与的关键是创设一种氛围，让同学放松下来，教师和学生只有在课堂中处理好平等友爱的教学关系，学生才会跃跃欲试，学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，让他们在课堂上有“成果”可以展示，要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要。

三、课程改革的新形势下 小学数学教师成功转型必备的基本素质

（1）众所周知，我国教育一直主张素质教育以德为先的原则。教师只有具备过硬的思想素质，才能引导学生健康地成长。才会热爱自己的工作，并以充分的热情投身到教育教学的活动中，学生也才会被受感染，受鼓舞，学习数学的积极性才能全面激发，“以德为先，身正为范”。

（2）教师的人格魅力是做好教师的必须条件，是促使教育获得发展的巨大发展的强大动力。拥有理想的人格魅力就会做到“随风潜入夜，润物细无声”，对学生的个性发展有着特殊的指导意义。

（3）教师扎实的业务水平是推动教育教学改革的必要条件。包括系统的现代数学教学理论知识，完善的小学心理专业知识，扎实的教学技能，娴熟使用现代教育技术的能力，突出的改革和创新意识，这些基本素质将在小学教师在新课程教学活动中成功转型中起主导作用。

四、新课程背景下的小学数学教师成功转型过程中的注意点

（1）尊重学生差异，不能刻意“高效”。由于学生个体的生活经历和知识积累的不同，导致不同个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切，齐步走”的办法，就会造成更大差距 。因此，教师首先必须从实际出发，针对个性差异区别对待，充分调动学生的积极性，分层教学。

（2）尊重教学规律，做到数学教学的可持续性原则。很多年轻的教育工作者为了在教学活动中突颖而出，往往在不遵循教育教学规律的前提下提高教育质量，虽然教学效果值得嘉奖，但是却违背规律，甚至揠苗助长，给学生的身心健康带来了一定影响，反而得不偿失。

小学教学新课程背景下的教师感受 篇4

爱的教育文字虽然简单朴实，所描写的也是极为平凡的人物，但是，其中流露出人与人之间的真挚情感，会让人感受动不已。名师所运用的教育理念和教学方法，贴近教学实际，并且有介绍教学方案，有如何指导学生改变学习方式，真正成为学习的主人。

虽然不是班主任，但是作为他们的数学老师，也称的上是半个班主任，从学生的情感入手，更能改变学生，提高学生的学习能力。“爱”是我们每个人经常挂在嘴边的一个字，可是，有时候，我们也常会忽略周围的爱：如父母对子女无微不至的爱、老师对学生循循善诱、朋友间互相安慰„„这些往往都被我们视为理所当然，而没有细细地加以体会。

回顾名师的故事，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。

首先，我要树立信心——天下没有笨的学生，只有学习习惯不对的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。

教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。师与生之间，维系在一起的是爱，因而爱也就成为了教育永恒的主题。

其次，教师要用心做教育，就要奉献一片爱心。“爱孩子是连母鸡都会做的事”。学生在老师的眼中就是孩子。既然是孩子，我们就得用我们的爱来教育他们。孩子不成熟，犯错了不是批评，而是教育，所以要有包容心和耐心加正确的教育方法。我们每天最主要的工作是什么，上课、批改作业？不是，那只是我们工作中很小的一部分，我们主要的工作是把我们的爱给学生，并且，要把我们的爱给每一个学生，不要有所遗漏，因为，如果你仔细观察，你会发现原来每个孩子都是那么可爱。教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。

第三，教师要用心做教育，就要竖立一颗恒心。“十年树木，百年树人”。教育不是朝夕之功，而是一个周期性较长的工作。无形中学生无时无刻不在发生着变化：年龄在渐渐长大，知识在逐步增多，思想越来越成熟，与人交往的能力越来越强„„当然，这些不会展现在我们面前，但是我们可以通过学生的一言一行体会得到。这是我们持之以恒，坚持不懈地教育的结果。我们每个人都有过这样的经历：经过多次思想工作，顽固不化的调皮学生爱上了学习；经过耐心辅导，成绩落后的学生迎头赶上„„这些都是我们长期教育的结果。

最后，教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。

小学教学新课程背景下的教师感受 篇5

浅谈新课程背景下的小学体育教学的创新实践

一、小学体育教学的现状及问题

我国教育事业在社会经济进步的带动下发生了巨大的变化，随着时代发展，传统的应试教育的弊端逐渐凸显，重成绩轻能力的应试教育不仅产生了一些“高分低能”的学生，还极大地影响了现代化教育的质量。小学体育作为小学教育的重要组成部分，长期以来被忽略轻视，整体的教育水平还有待进一步提高。

虽然在素质教育改革的推动下，小学体育教学取得了一定的进展，但是从总体而言，小学体育教学还面临以下几个方面的问题。一是对小学体育的认识不足，在传统的观念中，语文、数学、外语等科目占据的比例较大，因而受到的关注更多，大部分师生对体育学科的重视不够，认为体育教学无足轻重，一些体育教师没有建立科学的教育观念，对体育教学的准备不充分，有的甚至敷衍了事，而学生则认为体育学习就是玩耍，对于课堂纪律、运用要求等还没有形成正确的认知。二是教学方法单一落后，传统的小学体育教学大多是带学生做做操或者玩一些简单的游戏，这种单调乏味的教学方式显然难以激发学生对体育学习的兴趣，也无法真正实现小学体育教学的目标。三是小学体育教学资源比较匮乏，很多学校缺乏基本的体育教学设施设备，教师在教学过程中难以充分的展示体育多样化的魅力，学生也只能利用数量、种类有限的体育设备锻炼，不仅如此，小学体育教师的师资力量比较薄弱，导致小学体育教学的创新动力严重不足。由此可见，小学体育教学中的种种问题是阻碍新课程改革中小学体育教育的重要因素，要实现小学体育教育的长远发展，必须重视这些问题，积极加强创新教学认识与实践。

二、新课程背景下加强小学体育教学创新的必要性

我国的体育教育在长期的应试教育的影响中被边缘化，新课程标准的实施不仅进一步明确了小学体育教学的地位，同时也对体育教学提出了更加科学全面的要求。《小学体育课程标准》中指出，“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。”可见，小学体育教学对推进素质教育具有十分关键的作用，加强体育教学的创新，不仅是突破传统教学观念束缚的重要途径，同时也是实现新课程改革的必然趋势。

新课程标准的推行，就是要更进一步地突出学生的主体性，充分地挖掘小学生的主动性与创造性，教师在全面掌握新课程标准内涵的基础上，通过体育教学的创新，以更加积极地态度进行体育教学，通过创新教学模式引导学生建立对体育的正确认知，提升学生对体育学习的积极性，增强学生的体育能力。因而，不断探索体育教学的创新，促进小学体育教学更加科学高效，对于实现新课程标准的各项要求及目标，促进素质教育全面进步具有举足轻重的作用，改进体育教学，积极推进教学创新是实现小学体育教育持续健康发展的必然方向。

三、新课程背景下小学体育教学的创新途径

传统的体育教学中，师生都未能形成正确的认知，学生多处于被动接受的地位，而教师对体育教学的内容还不够明确。因此，要适应新课程标准对体育教学的要求，教师必须以创新改进的教学理念应对，这一点可以从以下几个方面进行，首先，教师应注重加强体育与健康教育的结合，小学生对世界有着强烈的`好奇心与探索欲，在小学阶段培养小学生的健康意识，引导他们通过体育锻炼来强健身心，将体育学习与身体锻炼紧密联系，激发学生对体育学习的兴趣。其次， 在体育教学中，应建立起科学有效的教学重点，小学体育教学不仅要让学生对基本的体育知识有所了解，还需要结合小学生的年龄及心理特点，引导学生加强学习及运动能力，使学生能够在体育学习中真正获得初步的运动技能。最后，教师应充分注重教学过程中学生主体性的发挥，在传授基本知识的基础上，引导学生自主思考，如对一些体育动作、体育运动之间的联系等产生积极的探索，使学生更加深刻地掌握体育知识。

四、运用多元化的教学方法

传统的小学体育课堂单调枯燥，教师运用的教学手段单一，难以激发学生对体育学习的积极性。通过多元化的教学形式，使小学生能够爱上体育学习，热爱运用，进而启发学生进取向上，不怕吃苦的精神。在小学体育教学中，运用丰富多元的教学方法，可以从以下几个方面进行。

一是在体育教学中，创设一定的情境，使小学生在充分的情境中更加贴切地感受体育的魅力，如教师可以创建一个生动的故事情节，引入一些具体的运动知识，在调动学生主动性的同时，引导学生自主地完成相关动作，使课堂气氛更加热烈活泼。教师还可以通过创设一个故事梗概，让学生积极思考，结合自身所学的体育知识完成整个故事，通过情境结合的教学形式，提升学生的自主性，不仅使学生更加深刻地掌握相关的体育知识及运动能力，还能够使学生进一步获得自主思考、锻炼的能力。

二是教师在体育教学中，可以根据学生的心理特点及个性，引入适当的比赛任务，激励学生通过恰当的体育运动知识与技能完成任务，如教师可以将学生分成若干小组，通过设置一定难度的比赛规则及任务，使小学生能够通过交流讨论、团结协作的形式达到目标，使学生在完成比赛的过程中，积极地运用智力、体力等方面的能力，最终完成竞赛任务。通过科学合理的比赛教学，在激发学生对体育学习的积极性的同时，增强学生的集体荣誉感，培养学生的合作意识，使体育教学能够更进一步地锻炼学生的综合素质。

三是教师应在深入领会新课程标准及目标的基础上，在不断增强自身专业素质的同时，积极地运用现代信息技术，使小学体育课堂更加直观、生动，尤其是在一些动作讲解及基本的体育运动知识介绍时，教师可以通过动画或视频等形式，使学生能够更加全面地理解相关知识，进而提升体育课堂的效率。教师还可以通过多媒体等形式，为学生讲解体育运动中要注意的事项，使学生能够深化对体育运动的认识。

五、结论

综上所述，小学体育教学在新课程改革中逐渐引起人们的关注，当前，身心素质对社会生活生产的影响日益凸显，加强小学体育教学的创新，是促进小学生身心健康，增强小学生体育知识及运动能力的有效途径。小学体育教学在传统应试教育的影响下，还存在着对小学体育认知不足，教学手段单一等问题，深化对新课程标准的理解，积极地探寻加强小学体育教学创新的措施，改进体育教学的观念，以更加丰富多元的方式提升体育教学的效率，在发挥小学生主体性的同时，培养学生科学的体育运动意识，加强小学生的运动能力，从而为进一步提升小学体育教育的质量提供更加充足的动力。

参考文献：

[1] 张经文。 浅谈如何提高小学体育课堂效率――结合小学体育教育中存在的问题[J]. 现代阅读（教育版）。 （17）

[2] 齐强。新课程理念下如何加强小学体育教学的改革[J]. 新课程研究（上旬刊）。 （05）

[3] 林米珠。当前小学体育教学中有关基本运动能力教学的相关探讨[J]. 科教新报（教育科研）。 （19）

小学教学新课程背景下的教师感受 篇6

摘 要教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。本文结合新课程的要求和实施前景，帮助教师了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，进

一步明确教师在新课程背景下的角色定位。

关键词高中英语新课程 教师角色

一、引言

20世纪末21世纪初。我国启动了新一轮国家基础教育课程改革，随即制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)。指出英语是基础教育阶段的必修课程。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程标准不仅对英语教师的知识结构和能力结构等诸多方面提出了更新更高的要求，而且它需要教师从传统的角色中走出来，从教育教学的规律出发给自己的工作和作用重新定位。笔者认为执行新课程的关键在于教师，因此，在新

课程改革背景下教师的角色定位是至关重要的。

二、对教师角色的传统隐喻及分析

“教师是蜡烛”它肯定了教师的奉献与给予。但是忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了

教师的内在尊严与劳动的欢乐。

“教师是园丁”它提供了田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。但是教育阶段的固定性使教育缺欠了修复性(季节与时令)；

存在着淘汰制和人为的强制性。

“教师是人类灵魂的工程师”它强调了教师的重要性，但是，暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，易对学生进行整齐划一，形成新的机械运动。

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”它强调了教师要有足够的知识和能力的储备；学科

知识的有效传递。但是，这是一种灌输式的教训，忽视了教学的创造成分。

“教师是警察”它强调了纪律性。但是，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，对学生挑剔多

而鼓励少。

以上对教师的隐喻指出了传统教师角色的四个强调与四个忽视：1.强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值与需要；2.强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；3.强调教师的学科素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；4.强调教师的传递性，忽视教

与学的创造性

三、新课程中教师角色的定位

(一)从师生关系看，教师应是学生学习的促进者。

教师是促进者，指教师从过去仅为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直

接，最富时代性的角色特征中的核心特征，其内涵包括以下两个方面：

第一：教师是学生能力的培养者。在英语教学中，教师往往重视语法知识讲解，让学生被动抄笔记、背诵语法规则、忽视对学生学习能力的培养，不利于学生的终身发展。因而在新课程改革的背景下教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学习“学”上，从而真正实现教是为不教。

第二：教师是学生人生的引路人。教师不仅要向学生传播学科知识，而且要结合学科对学生进行品德上的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如：在学习高一英语新教材UNIT15Necklace时，教师要激发学生运用所学语言知识进行语言实践的热情，要求学生阐述自己对主人公所作所为及遭遇的看法，从而帮助学生树立正确的人生观、价值

观，达到教书育人的目的。

(二)从教学与研究的关系看，教育教学的研究者

2003年秋季使用新教材以来，许多教师特别是经济较为落后的地区的教师面对新教材无从下手，不知如何去教，学生不知如何去学，于是就出现了新教材，老教法的不正常现象。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是研究者。在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师从“教书匠”转变为“教育家”是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

(三)从课程与教学的关系看，教师应是新课程的建设者和开发者

在传统教学中，教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程改革中的实施者，更应成为课程的建设者和开发者。

(四)从学校与社区的关系看教师应是社区型的开放的教师

随着社会的发展，教师的角色也要求变革，教师的教育工作不能仅仅局限于学校了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。例如；在上高一英语新教材UNIT10THEWORLDAROUNDUS时，我根据本单元的中心话题“环境保护”为学生设计了这样的任务；让学生调查本社区的环境状况，然后制定一份环保宣传海报，引导学生关心身边的环境问题，使他们加深对环境问题危害性和严峻性的认

识。从而为环保事业做出自己力所能及的工作。

总之，教师角色的转变是新课程改革成功于否的重要保障。

参考文献

［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001

［2］全日制普通高级中学英语教科书(必修).高一英语上册

小学教学新课程背景下的教师感受 篇7

1、评价方式多样化

在小学英语教学过程中,教师应该注意对学生教学评价方式的多样化,评价方式多样化具体表现在以下三点:第一,言语评价。所谓言语评价就是在教学过程中教师应该经常性地使用言语鼓励、表扬学生,使学生对自己的学习充满信心。言语评价是一种最简单的同时也是一种使用较为广泛的评价方法,但是它要求教师具有丰富的语言表达能力,在评价学生时带有感情色彩,这样学生就会认识到自己与其他同学的不同之处,对鼓舞学生的学习信心有着极大的好处。第二,印章评价。印章评价是一种符合小学生心理需求的教学评价方法,它主要是指在学生日常学习生活中教师对表现优异的学生在书本上印章,这样可以激发学生在学习中学赶超的热情。第三,档案袋评价。所谓档案袋评价就是教师通过对学生日常作业或者是考试试卷的整理,选出较为优秀的几份进行展示,张贴展示是对这部分同学学习信心的极大鼓舞,同时还能起到激发其他学生学习热情的作用,并且档案袋评价从一定意义上来说也为学生今后的学习档案打下了基础。

例如,在小学英语的课堂上教师采取言语评价的方式,在使用言语评价时应根据学生的表现、性格采用不同的评价方法,对于回答问题踊跃的学生,教师可以说:“You are very brave.”对于英语口语说得较好的学生,教师可以说:“You speak English really well.”对于背诵课文较快并且准确的学生,教师可以说:“You have a smart brain.”而对于做题做得快而准确的学生,教师可以说:“You are a clever boy.”总之教师在对学生进行言语评价时应该综合考虑学生的优点,采用丰富的言语评价学生,并且在评价学生时尽量使用肢体语言,使学生认识到自己的独特优点。再比如教师在使用印章评价时,可以把全班学生分成若干小组,小组成员可以自己选择一篇英语课文进行背诵,在背诵过程中可以让小组中每人背诵一段课文,在背诵结束后,教师可以根据学生背诵课文的准确性采取印章奖励,教师可以在学生书本的首页印上“Reciting champion”,而对于英语成绩进步较大的学生可以在其书本上印上“The star of progress”。

2、评价主体多元化

在小学英语教学过程中,教师应该注意对学生教学评价主体的多元化:第一,学生自评。学生才是学习生活的主体,在小学生学习英语的过程中,应该对自己的学习方法、效率进行客观地自评,这样可以增加他们对自己学习效果的认知,从而对学习产生浓厚的兴趣。教师根据学生的自评可以针对每名学生设置特定的教学方案,让学生通过自评促进自己的英语学习。第二,学生互评。在小学学习生活中,学生彼此之间的了解远远超出教师对学生的了解,因此教师在对教学评价时就可以采用学生互评的方法,在学生互评时,由于小学生天真活泼的天性,他们在评价自己的同学时可以毫无顾虑地把同学的优缺点说得淋漓尽致,并且在他们讲述同学的优缺点时也会认清自己的问题,这对于他们改正自己的错误起着重要的作用。第三,家长互评。家长是学生校园生活以外的直接负责人,因此家长对自己孩子的了解程度是最高的,在教学评价中教师应该多和家长进行互动,公开学生在校的成绩以及表现情况,让家长对自己孩子的在校表现有全面的了解,提高学生的学习效率。

例如,在小学英语课堂上,教师可以通过做英语活动的方法让学生之间有更加充分的了解,展示丰富多彩的英语游戏活动,比如把学生分成若干个两人小组进行猜词游戏,当一名学生做着跑步的姿态时,这名同学可以向另一名同学发问“What sport is this?”这时另外一名学生可以回答“You are running.”这样的发问可以很好地让学生对彼此的反应能力、英语词汇能力有着更好的了解,并能从中锻炼他们的英语口语能力。再比如在采取家长互评这一教学评价方法时,可以对平时预留的家庭作业采取网上公布的方法,让家长随时检查督促自己孩子的作业完成情况,家长再把孩子作业完成的情况通过互联网及时向学校反馈,做到家校联合一体化。

新课程背景下的小学信息技术教学 篇8

关键词：探究学习；信息素养；多元评估

小学信息技术的首要教学目标是使学生认识计算机的历史文化与发展趋势。开始使用计算机，进而更好地激发学生的学习兴致，培养逆向思维能力与信息意识，更好地养成学生对信息的加工、采集、传输与应用的才能，培育同学们自觉学习的才能和创新才能。

一、提升学生信息素养

信息技术这个科目，是为了培养学生的信息才能、提升学生的信息修养所开设的。信息技术和别的学科不一样，它的教育是成立在对不同软件操纵的根本上。换言之，信息技术教学也是让学生学会怎样应用软件的教学。因为新软件的升级、更新速度太快，因此，信息技术在课堂中不能使学生完全了解全部软件的应用方法。根据这点，我们一定要教会出能够自己探索知识的能力。唯有这样，学生掌握信息的获得、分析、加工、处理、使用传输，只有这样，学生才可以学到更广、更多的知识。

二、引领学生探究学习

以往的学习方法让学生按部就班完成任务的教育形式，会让学生在被动的情况下学习，对学生自主处理问题能力与创新意识的养成有一定的抑制作用。独自探究式学习的根本是使学生自己从实践中归纳经验，处理问题，经过探索得到的知识，往往比得到现成的学问更主要，其中，老师主要起点拨和启发的作用。

三、多元化评估学生

教学评估既是检测学生这节课学习成效的方法，也是对学生学习成效的认可。启发学生进行逆向思索，展现出他们的创造能力，这是课堂教育中不能缺少的成分。以前的评估手段仅仅是老师对学生的进行评估，更注重于对学生学习作品和作业的检查，

不可避免地会形成一定的评估局部性，一个不公平的评估，有可能对学生的成长产生不好的影响。

信息技术的持续发展增进了信息技术教学的持续发展。新课程改革希望信息技术教育培育具备创新能力与实践才能的人。所以，在信息技术教育里一定要学生对学习目标有所了解，展现出学好信息技术的迫切性与必要性，展现出好好学习、认真努力的学习的信念，提升学习的自主性与踊跃性，成为新型人才。

参考文献：

史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，2003（1）.

（作者单位 河北省滦南县宋道口镇中心小学）

新课程背景下的高中历史教学 篇9

一、新课程背景下历史教学存在的问题

一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量。只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。简单的说就是觉得历史学科学与不学一个样。另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打击了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、有效开展高中历史教学的措施

1.更新备课方式。有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响了学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料，编入课件。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式。首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，学习更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁，调动学生思维。要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

4.平时多积累历史史料，提高学生兴趣。有句话很有道理：要给学生一杯水，老师必须有长流水。历史老师视野要开阔，上至天文，下至地理，都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

新课程背景下的美术教学探索 篇10

广西桂林全州县城关完小 马祖斌

【提要】：新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。这时，很有必要去改变原有教学模式，去适应新课程，因此我认为在这几方面应做出调整。

【关键词】：自身素质、角色转化、教学方法。

一、新课程标准课程下下美术教师的基本素质

新课程改革尤为重要的就是教师自身素质的改革，美术教师没有一定的美术素养怎么能进入课程，又怎么能去实施新课程呢？这对于一个美术教师来说尤为重要，因此作为课程改革中的美术教师的基本素质面临新课程的挑战。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。基础教育课程改革首先强调教育观念转变。传统的教学比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心来组织教学，这在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。如我小时候上美术课，老师最常用的一种方法就是让学生一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？这不是误人子第吗？所以美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养与社会生活的联系，以及人文精神和审美能力的培养。这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，来促进学生思维和人格的发展，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.把握教师和学生共同发展的互动教学方式。美术新课程中要格外关注学生的身心发展，采用互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师是一个开拓者和创造者。多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。

二．新课程标准下美术教师的角色转换

教师应该为人师表，既要做“严师”又要做“人师”。可是这种角色在课堂中往往很多教师难以做到，那究竟怎么转换呢？

1.转换班级授课制中教师一直都扮演“知识传授者”的角色。

按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授到《帮小鸟找家》一课时，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有

树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

2.在美术教学活动中，教师应成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生碰到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生布满自信。

三、改变美术教学方法

方法得体会让人终身受用，方法的失败会让人遗憾终生。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生熟悉的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有美丽的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模拟教学模式是美术教学中必不可少的。教师通过示范让学生熟悉绘感知画过程，同时要注重引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，也可展示几种可行或可试的方法，让学生边思考、边选择、边模拟、边体验。如在讲授《水墨画的笔墨技法》时，涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。

尝试--指导教学模式。有的教师认为尝试是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生

自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在讲授《漂亮的热带鱼》、《树叶贴画》中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注重的是，教师要不断激发学生尝试绘画的爱好，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务时要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有多个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。

素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？

一、教师在授课时，不仅要注重学生对知识的了解和把握，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。

二、要引起学生的重视。美术课虽非主科，但在培养学生的审美能力、良好的行为习惯、及综合素质方面都起到了不可忽视的作用。甚至对学生未来的生活都有着深远的影响。

综上所述，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么；与同组的教师进行诚恳的交谈，讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案；在网上查阅有关的材料等手段来促进自己专业水平的提高。

参考文献：

1.《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2002年5月第一版

2.《美术课程标准解读》 北京师范大学出版社2002年5月第一版

3.《美术及其教育》湖南美术出版社1995年6月第一版

4.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)北京师范大学出版社2002年5月第一版

5．《美术教学改革的思考与实践》 北京教育出版社1998年8月

新课程背景下的小学生习作教学 篇11

1.一些教师不重视习作教学，导致学生的习作能力低下。很多教师的语文课堂教学，把重点都放在了字词句篇上，比较愿意教学生识字、解词，理解课文段落。因为这些工作都好做。现行的人教新课标版教材，都有配套的教师用书。每节课做什么，要认哪些字，解哪些词，一篇课文重点理解的段落是哪些，教师用书上写得清清楚楚，不需要老师再费多少脑筋去琢磨，只要照办就行了。可是习作教学就完全不是那么回事了。

首先，老师从命题到指导，从批改到讲评，都需要下一番工夫才行，否则，习作教学就很难达到课标要求。

其次，学生不愿意上习作课。原因有三。一是小学生阅读面非常有限，对如何组织好习作语言很迷茫；二是小学生对习作本身就有一种恐惧感，所以都不愿意上习作课；三是老师往往是知识教学做得细致，不厌其烦地讲解，反反复复地训练。

第三，在一般的考试中，在评卷这个环节，其他知识的评判都比较公平、公正，但是习作就很那说了。评卷老师的水平高低不同，对小学习作教学的认识也不一样，这就导致了习作的批改和评判必然要出现仁者见仁智者见智的情况。根本没法统一。即使是语文特级教师对习作的评定也是不一样的。往往是以自己的喜好为评价标准。给的分数也是忽高忽低，极不稳定。

2.学生的课外阅读跟不上，不能有针对地阅读有关书籍。为了能够帮助学生在学习课文的同时，能够开展有针对性的课外阅读，编写者们可谓用心良苦。一个是人教新课标版语文教材的后面都附有阅读文章，而且可以说是对应着单元课文安排的。也就是说，教师讲完一个单元的课文，一定要让学生读一读对应的那篇课文，这样才能达到拓展延伸的目的。除此之外，出版社还有与年级配套的《语文读本》。可是，对于这两个能够拓宽学生阅读视野的材料，我们都不重视。前一个是老师们在教学时没有对应阅读，甚至有的教师都不知道那几篇阅读文章是无关紧要的。根本不知道让学生去读。后一个是我们的订教材者，只订课本，很少有人订《语文读本》。

由于上述两个方面的原因，导致了我们的学生只能学到几篇课文，阅读量大打折扣，也直接导致学生在面对习作时束手无策。

3.学生的想象力差，语言枯燥，不生动。记得有人做过一个实验。有人拿着一个画有“O”的考题分别让幼儿园的幼儿、小学生、高中生和大学生们回答。结果出人意料。原本是学历越高的人想象力应该越丰富，可是结果恰恰相反。幼儿园和小学生面对考题七嘴八舌，跃跃欲试，而且说出了好几个答案。初中生次之，高中生和大学生最差。这个实验说明了我们的教育使那些原本天真活泼的孩子们的想象力随着年龄增长和学习水平增高不是提高了，而是降低了。

针对上述原因，新课程背景下的习作教学可以采取以下措施：

1.广泛阅读，增加词汇量，开阔视野。平时班级设读书角，让学生踊跃捐书。要求学生必须读书。因为《小学语文课程标准》中有明确的规定：小学生1-6年级分为三个学段。每个学段都有阅读的字数要求，其中课外阅读总量不少于5万字。既然课标中规定了小学生的读书字数要求，那我们就必须完成。除了班级读书角以外，学校要开放图书馆、阅览室。让孩子们在校园里，处处都有书读。

2.通过课堂连写积累习作素材。在语文课堂教学的过程中，课堂练写尤其重要。因为每一篇课文都有读写的训练点，只要教师能够抓住这些随堂练写的点，就能够实现小练笔到大习作，由数量的积累到质量的飞跃。有的课文还可以让学生续写。

3.编写童话故事，在创设情景中训练语言文字的运用能力。语文教材中的课文有很多是童话。因此，我们在引导小学生读好教材中的童话作品的基础上，可以适当地让小学生在课外多找些童话作品来读。这样才能够让学生对童话作品有更深刻的认识与了解。在这个基础上，我们就可以让学生试着编写童话了。一是引导学生自己选材，通过合理、大胆、丰富的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来；二是看图编童话。找些图，让学生在观察图画的基础上编写童话。经过几次这样的训练，学生果然是兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋，成功的写出了《小兔与小狗》等充满着新奇的童话作品。

小学教学新课程背景下的教师感受 篇12

关键词：新课程背景,小学语文,教学方法

1.引言

新课程理念中, 小学语文教学学生观及知识和教师观都有所不同, 必须与时俱进, 教学和时代接轨, 符合时代发展要求, 必须将以教师为核心的教学观念转化为以学生学为主导的教学方法, 强调教师成长, 以学定教。新课程背景下要详细分析小学语文教学的策略和观念、结构及师生关系等变化等, 同时要指出新课改背景下小学语文教学进行改变的重点内容。

2.“小学语文教学论”中存在的问题

2.1重讲授, 轻反思。

在教师专业发展中反思是非常重要的生长点, 同时是决定学生专业能力的重点。 但是目前的小学语文教学论教学因为受一些传统的教育模式的影响, 从实质上来看依然是作为一种单向的知识传授型教学而存在的。 该种教学法往往对教学知识及技能的传授过于看重, 把大量时间放在理论知识及技能的传授、讲解与训练上, 并让学生在学习过程中进行模仿性与感受性实践。 显然, 这种缺乏互动、反思与内化的学习方式, 忽略了学生主观能动性的发挥, 对小学语文教育人才质量的提高十分不利。

2.2重理论, 轻实践。

除了理论性知识之外, 实践性知识是小学语文教师必须掌握的另一项重要知识类型。 然而从实际情况看, 我国现行的“小学语文教学论” 教学对实践方面的内容及训练尤为缺乏, 只是一味强调理论知识的学术性和学科体系的逻辑性。 长此以往, 这种过分注重学术理论, 缺乏足够实践指导的教育, 使得学生未能对语文新课程改革的最新成果进行及时有效的吸收。 由此, 学生很难将显性的教育知识转化为内化的教育知识, 并在很大程度上制约小学语文教育的发展。

2.3学生自学能力和创造能力尚未得到应有重视。

要提高语文能力首先必须提高思维能力, 但是思维能力的提升主要靠创造性思维的提升。 当前, 我国小学语文主要关注的是学生的知识的累积及对问题解决能力的培养。 因此, 这些观念都严重制约学生自学能力及创造能力。 学生不可能在学校获得所有知识, 只有在教育实践中, 学生才能得到更大的自我素养的提升及更多的知识的积累。 但是, 当前学习方法不够灵活, 学生在学校中不能够学到科学的学习技巧, 影响其创造力, 而且会形成恶性循环。

3.新课程背景下 “小学语文教学论”教学改革的途径

3.1及时补充学科专业知识和教育专业知识。

把握及应用教学语言, 其中包含很多教育心理学知识。 要想保证课堂的沟通和交流的气氛就应该加强对学生的特点及认知的规律的认识, 从而才能营造良好的课堂教学氛围, 加强对课堂教学教育专业知识的加工处理。 所以, 语文教师必须加强对自身语言能力的把握及应用, 加强对自身学科专业知识的提升, 更好地对二者之间的关系进行思考, 使得教学过程的联系增进。 与此同时, 在此基础上应该加强教学工作任务的积累。 从而通过教育专业原理成熟的运用更充分地调动学生的主动性, 让学生能够在课堂上集中注意力。

3.2教师亲近学生, 学生争做主人。

在课堂教学过程中, 教师要使传统的教学观念得到改变, 因此, 应该树立比较新的教学理念, 保持和学生之间师生关系的友善, 最好以朋友之情加强学生主人翁意识的树立, 才能够让学生主动学习。 这样, 学生才能更好地参与到课堂教学中, 对教学内容产生兴趣, 认真投入教学活动中。 因此, 在学习中, 要想更好地投身教学活动, 消除教学活动中的障碍, 最终将获得一定的成果。

3.3教师巧用非智, 学生激活课堂。

这里所说的非智力因素就是指学生学习的动力、 兴趣及情感等方面心理特征, 这些是学生学习的主要因素。 这也对小学语文老师提出了很高要求, 必须对学生个体进行关注, 认真了解学生的非智力因素并针对其个体性进行教学, 这样能够更好地激发学生学习兴趣, 更好地帮助学生投身于学习中。 其中最重要的就是应该加强学生积极性的调动, 适当鼓励学生促使其进步, 从而满足学生求知欲。 其次, 教师之间可以通过一定的小组竞争、合作探究等加强学生课堂教学活动。 因此, 加强小组竞争可以更好地激发学生的合作, 从而使其在竞争中相互帮助, 共同进步, 从而得到更全面的发展。

3.4开展合作探究, 培养探究精神和自学能力。

新课程合作的标准对学生学习目标的要求是希望能够培养学生的创新能力和实践能力, 从而更好地调动学生学习的能动性。 在探究合作过程中, 需要老师的启发和指导, 让学生起到主体作用, 从而更好地掌握知识点。 在小学语文课堂教学中, 建立学生学习小组, 讨论问题, 总结讨论结果, 教师设置更加丰富多彩的平台让学生展示自己、发展自己。

4.结语

随着新课程改革的实施, 对小学语文教师的要求也在不断提高, 加快“小学语文教学论”的改革显得势在必行。 而相关机构及教师要想使小学语文教育专业的教学质量得到有效提升, 就务必对“小学语文教学论”进行改革, 通过完善实践体系、开展研究性学习及建立健全评级体系等方式, 促进专业学生全面发展。

参考文献

[1]庞光辉, 秦锡纯.识读结合, 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育, 2013 (09) .

小学教学新课程背景下的教师感受 篇13

一、问题的提出

我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量.当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。

但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要，以及苏北蒸蒸日上的经济发展极不适应。正是基于此背景，为了进一步提高教师队伍的整体，在盐城师范学院与盐城市教育科学研究院的指导下，我校开展了《新课程背景下苏北农村小学教师队伍建设研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。

二、研究目标

本课题是关于农村小学教师队伍建设的运用型研究。针对农村小学教师整体素质薄弱这一现实问题，试图通过文献研究、政策研究、理论研究、教师个案研究，揭示农村小学教师队伍在教师特征、能力结构、培养模式等方面区别于城市小学教师队伍建设的特殊性和成长规律。通过调查研究，分析农村小学教师中存在的问题，并提出解决问题的对策。通过典型学校的培养个案研究从实践层面探索和总结农村小学教师的建设模式、方法和途径，为农村小学师资队伍建设，为上级教育执政部门和有关教育科研部门的调查和研究提供第一手研究材料。

三、课题研究的主要内容

A、农村小学教师队伍的现状分析； B、农村小学教师的自我培养和提高研究；

C、农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究； D、学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究。

四、研究步骤

1、准备阶段（2007.09-2007.12）申请课题，建立组织，明确分工；四个子课题负责人形成各子课题研究方案；设计调查方案，深入调查研究，掌握第一手资料；各子课题形成文献资料目录，完成资料分类整理工作，并形成文献研究综述若干篇。

2、实验研究阶段（2008.01-2008.07）：各子课题深化第一阶段形成的研究论文、案例和调查报告；开展校本培训，四个子课题形成实验报告或总结1篇；完成中期研究报告1篇；各子课题形成3－5篇论文；集中交流，继续探讨研究；整理实验研究的资料汇编1册；整理教师成长案例研究汇编；形成课题研究论文汇编1册。

3、总结阶段（2008.11-2008.12）完成课题结题报告；请专家对课题成果进行鉴定。

五、研究依据

1、理论依据：（1）政策法规依据。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：加强农村中小学教师培训和加快农村中小学人事制度改革，大力提高教师队伍素质。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出：实施农村教师培训计划，加大城镇教师服务农村教育工作的力度，推进师范生到农村学校顶岗实习支教，使之成为经常性制度。（2）基础教育改革理论的指导。《中国教育改革与课程改革纲要》指出：建设一支具有良好素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计，是推进素质教育的根本保证。基础教育课程改革的实施，向教师素质提出了新的挑战和要求。保证学生全面、均衡、富有个性地发展，要求教师全面更新自身素质，培养多方面的能力。（3）马克思关于人的全面发展学说的引导。教育领域也如同其他领域一样，教师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。提高教师队伍整体素质，就是促使教师不断提高自身的教育素质和能力，以适应教育改革和发展的需要。这是符合马克思关于人的全面发展学说的。（4）教育学依据。教师的教学，是对教学内容的一种再创造的过程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自己的智能、情感、世界观。并通过自己的知识、才能，运用自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创造性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，发展和提升教师的教育教学能力，是符合教育学基本原理的。（5）系统论的依据。提高教师队伍的整体素质，是一项系统工程。本课题的研究，就是通过以优化教师素质结构，提升教师专业化程度，促进教师教育教学能力提高为目标，实施管理网络优化构建，以及教育手段的多样化，实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态。这对提高师训工作的实效性，有着十分重要的作用。

2、实践依据：我校对教师队伍的建设一直非常关注，对科研素质的培养十分重视。从2000年以来，先后参加了省、市、区多个立项课题的研究，取得了一些科研成果。通过多种形式的科研活动，教师也受到了一定的培训。学校领导特别重视教育科研工作，这为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。加上有盐城师范学院农村教育研究所和科技处的专家的指导和帮助，为课题研究解决了理论上的难题。

六、主要研究方法和手段

本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者，在调查研究的基础上，学习分析，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。

（1）文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关农村小学教师队伍研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

（2）调查法：用问卷、谈话等手段了解分析农村小学教师的困惑和需要。

（3）系统研究法。以教育哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培训目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍整体素质的运作体系。

（4）案例研究法：结合农村小学教师在教学过程中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高小学教师教育技能。

（5）经验总结法：适时适度到外地参观学习，不断总结借鉴他人经验。同时，也要特别注意总结自己培训、管理、研究工作中成功的经验，不断锤炼和推介，探求促进小学教师专业成长措施和方法。

七、课题研究的原则

1、理论研究与行动研究相结合原则。研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究对象是教师自身的“行动”，所以，行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

2、方向性与科学性相统一的原则。在教育科研活动中自觉地运用马克思主义的立场、观点、方法去观察、分析和解决教育发展与改革的重大理论问题与重大实际问题。在教育科研中采取实事求是的科学态度和勇于探索真理的科学精神。尊重客观事实，深入实际调查，掌握大量有事实根据的材料，总结分析而发现规律、验证规律。

3、继承与创造相结合原则。教育科研只有在继承的基础上进行不断的探索创造，才能使认识深化，使理论完善和发展。要不迷信本本，不迷信权威，敢干冲破守旧势力和传统观念的束缚，要不断锻炼自己创造性的思维品质，克服习惯性思维的障碍，善于在挫折和失败中总结经验与教训，树立百折不回的恒心。

4、群体研究与个案研究相结合原则。我们应当在当前实施新课程和农村教育的背景上去分析教师队伍建设问题,要从行动原则出发分析教师群体问题，同时结合某教研组或学校教师进行个案研究,并作全面、深入的考察和分析，从而得出研究结论.八、研究的实践成效

1、农村小学教师队伍的现状分析。（1）教师队伍结构性矛盾突出。调查表明，被调查教师平均年龄41.2岁，平均教龄20.2年。这反映出教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。乡镇中心校、村小的教师由于受环境和条件的限制，整体素质偏低。表现在学科专业知识不扎实，知识更新速度缓慢，教育教学观念陈旧，教学方法和手段落后，职业技能薄弱，不能针对教育现象中的某些问题进行选题，开展相应的教育科学研究活动。有的甚至连传统教育中的如何分析教材，如何备课，如何上课，如何指导学生学习，如何使用多种教学媒体进行教学等等，还没有做正确、规范，实施新课程改革的成效可想而知。而且，学科分布极不均匀，语数教师较多（就村小而言，绝大多数是原来的民办教师），英语、计算机和其它一些技能科教师普遍较少，在一些村小，一台录音机上音乐课的现象较多。（2）教师质量下降，数量上超编与缺额共存，人才溢流问题严重。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：教师学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到目前学历不合格的教师比率仍然不小，并且达标率的上升比较缓慢，尤其是广大农村小学教师由于各种原因所致，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。而且从另一方面说，这种形式上的达标并不代表教师实际教学水平的提高，有些农村小学教师的学历仍然是有名无实。很多农村小学教师由于时间和精力方面原因在高压面前，纷纷“剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求，比如，买文凭、换文凭等，利用这种方式获得的学历合格率并不能从实质上提升农村小学教师的教学素养，根本不能从综合素质上为其自身的专业发展奠定基础。因此，就现有情形来看，农村小学教师的实质学历层次、文化素养还远远达不到专业发展对其提出的各种要求。乡镇中心小学许多优秀教师千方百计要求调出，造成农村小学的人才危机。中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫。由于受地方政府财政困难的制约，在农村中小学核定教师编制时都压缩了人员数额。按照江苏省中小学教职工编制标准，小学师生比为城市1：19，县镇1：21，农村1：24.5，在农村由于教学条件差、师资队伍弱，加之大量农民工进城子女随读，生源急剧下降，致使二三十人、十几人的班级比比皆是，更有甚者，还有几人的班级，一位教师带五六门课甚至八九门课的现象，应付正常教学尚且力不从心，谈什么进修研究呢？所以很有必要根据实际情况重新修订编制比例，或者重新规划布局调整，整合教学资源。（3）生活状态。应该说，近年来农村教师的工资能够正常发放，教师的生活待遇普遍提高，但是，农村教师在住房等待遇上与驻城教师仍有一定的差别。岗位设置比例要针对实际情况，农村教师老龄化现象严重，按照现有比例许多教师难以兑现，教育和人事部门对村小要适当倾斜职称聘任指标，以消除不稳定因素。在发达国家，义务教育的师资是流动的，但流向却与我们的单向集中流动相反，城市的老师往往要到乡镇、农村学校去上课，但是他们的薪酬待遇并不会因为到乡镇、农村而降低，反而会有所提高，由于师资力量的均衡，保证了义务教育资源的相对均衡，从而给予每个公民平等的教育机会。（4）专业发展。相当一部分小学教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业，而仅把教师职业当做是一种谋生的手段，并且还因为当前教师待遇的不高而满腹怨言。他们把教书更多地看作是“混日子”，每天上完规定的课程，剩下的时间一般会帮助家人做些小生意，还有些就是与麻将和扑克为伍。教师职业道德危机潜伏，这种消极的工作态度和人生态度也制约着农村小学教师的专业发展。“教非所学”现象普遍，相当一部分学校、教师不配套，尤其是音、体、美等学科教师不足，课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，一个专业毕业生教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。农村小学教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。要积极促进城镇学校教师向农村学校流动，鼓励和支持城镇办学水平高的学校与农村学校建立办学共同体，促进优质教育资源共享。建立和完善农村教师培训机制，进一步关注农村教师教育理念与教学能力的提升。充分发挥远程教育的优势，利用远程教育网组织农村教师观看优秀教师的课堂教学，开展城乡教师的教学经验交流活动等，以提高农村教师的整体素质和教学水平。，2、农村小学教师的自我培养和提高研究；（1）自觉融入科研管理网络。每个学校都具有一定的科研网络，具有一定的科研氛围，作为教师应该积极置身于这个网络之中，成为这个网络中一辆不断前进的“列车”，能认识并理解新课程改革的指导思想、教育观念即改革的具体目标、相关政策，树立起全新的教育理念，能理解并掌握新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价办法、管理体制等，转变其教学行为和教育方式，能掌握并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，改变教学策略。（2）自觉寻求发展提高平台。每学期学校都会进行一系列的活动，如集中培训、公开课、示范课、教案评比、课例研究、读书活动、技能达标等，这些活动开展的目的是为了促使教师把教育教学工作和教科研工作一体化，所以每个教师都应该自觉参与，同时还应该利用网络平台、外出学习等多种渠道寻求提升自我的空间，只要一心求学，锲而不舍，就会一步步地脱颖而出。（3）自觉反思改善教学行为。新课程的实施将改变学生的学习生活，这首先要改变教师的教学生活，用教师焕发出的新生命活力，来影响学生的学习，实现教师与学生共同成长。在这一过程中教师要“自我更新”，通过反思、研究，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。从教师个体来看，在行动研究中采用叙事研究的方法有利于教师研究和审视自己，使教师在叙说教育故事的过程中审视自己，在反思某个具体教育事件的同时发现自己内隐的教育观念，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。同时教师要尽可能充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作与帮助。

3、农村小学的校本教研、研究型和反思型教师的培养和成长研究。（1）统一思想，提高认识，将参与教研转化为日常规范。首先要让教育反思成为习惯。教师在每课后要完成教学后记，反思自己教学的成功与否，每学期要结合自己的优质竞赛课，或结合本学期内给自己重大影响的教育实践中的成功之处、经验教训等，至少完成一篇专题反思论文、课例反思论文或教育随笔等。其次要让学习成为自觉行为。每位教师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成一定字数的读书笔记，每期举办一次学习汇报会，每年至少请一位专家到校讲学，让每位青年教师外出学习一次已经成为制度。再次让让教改研究成为职业生活方式。每位教师每学期初要确定自己的研究题目，拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究改进实践，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文，每学年评选教改先进个人并于下学期初召开其个人研究成果报告会。（2）联系实践，发展为本，促进教师的发展性素质显著提升。教科研是一项极富挑战性和创造性的劳动，在教科研课题的研究过程中，教师必然会遇到很多疑惑不解和具有挑战性的问题。这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力。同时教科研又是教师展示主体性的最好方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯，增加才干。另外，教科研所获得的成果，也是教师自身价值的体现，它激励教师不断完善自我，超越自我，向更高的目标攀登。校本培训的关键是提高教师的自我教育能力。我们分析了我校几位优秀教师，发现他们几乎都有一个共同的特点，就是善于反思和寻找自己的不足，然后努力改进提高。所以我们要求每位教师每月必须在组内上一堂汇报课，每学期必须选其一节面向全校进行优质课竞赛，中老年教师每学期必须上一节示范课，在课后进行说课、评课活动。（3）营造成长发展的文化氛围，提升教师学科文化素养，全力打造适合研究型教师的发展环境。刚实施新课改时，教师是形式摹仿。就拿语文教学来讲，听人说要建立开放而又充满活力的课堂，就在课堂上一味追求热闹。显然，要形成正确的价值判断能力，教师必须提升自己的学科文化素养。一年来我们认真组织教师从事学科性的学习活动，组织教师系统地钻研教材，更重要的是组织教师认真研讨新课程标准的实质，即以学论教，来引领教师学科文化素养的提升，并开展丰富的培养实践活动，由此造就了一大批脱颖而出的优秀教师，无形之中一种全员竞争、比学赶帮的良好氛围得以生成，在全体教师中形成了学习之风、研究之风、发展之风，培养工作常常事半功倍。教师们越发自觉地学习、借鉴、琢磨与改进，每个项目就成了教师发展性素质培养的有效习练所。（4）建立网络平台，实现资源共享，进一步提高利于教师专业发展的交流空间和学习领域。随着教育信息化的发展，建立一个面向学科各个成员的教育资源系统势在必行。建立教研网，在网上创立科组主页，具体分设五个大类：集体备课、教研活动、外出培训、学习心得和教学反思。教师还可以将优秀的课件放在网上，实现网上资源共享，教师利用网络资源获取信息，可以方便地查阅自己在教学中所需的学习资料和参考资料，必要时还可以进行下载，这样能大大地拓宽获取知识的空间，扩展信息来源。

4、学校在教师队伍建设方面的创造性工作目标和策略研究。（1）以师德建设为先导规范教师的职业道德行为。队伍建设的核心是教师的师德，教师的师德决定了教师的素质。所以教师不仅在理论修养上有一定的教育理论水平，做到有思想、有观点、有方法、有能力，而且在实践能力上做到教育教学操作能力强，有一定的科研能力。为此我们学校开展的“文明教职工”“优秀教师”“科研工作先进个人”“学校突出贡献个人”等任何一项活动使广大教师意识到，不能把教师当成一种谋生的职业，而应把它当成一项事业，用一生的精力做好。农村小学教师由于客观环境的限制，要他们自主地更新观念、自觉走进新课程是很难的，因此，学校应该积极创设条件，选择符合教师实际需要，并能被大部分教师认可的培训专题，广泛开展跟新课程有关的教学活动，引导教师逐步树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，重新审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程，深入思考课堂教学设计和案例，借助新一轮课改实施的契机和空间，为自身的发展寻求最大的空间。只有当教师达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界时，整个教师队伍才有生命和活力。（2）以学历培训型向以能力和素质提高为核心的创新型培训转变。农村小学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容进行集体备课，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。学校教研部门在开学之初，就应制定一学期的教研计划，利用形式多样的教研活动，营造浓厚的学校教科研氛围，以竞赛活动促进教师教学水平和创新能力的提高。（3）以人才成长规律来规划教师的成长之路。为了提高教师的课程意识和课程开发能力，促进教师专业化发展，学校可以采取“课题牵动”的实施策略。说实在话，农村小学的师资、设备、资源经费等，对于课题研究来说，还有待完善，某种程度上还有一定束缚。但我们根据学校实际情况，提出了“立足学校发展，推行行动研究，提升课改理念，促进教师成长”的研究宗旨，切实把课题研究抓起来。我们要求教师将教学实践中的问题转化为课题，把课题研究融于日常教学之中，推进课题研究与教学实践的互动。课题研究以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的教研模式，在此基础上把这些问题上升为课题进行立项研究。我们凭借教育科研的凝聚力、提升力，把课题研究的担子重点压在青年教师身上，让他们围绕“仿——悟——创”的研究方法，按“细、小、实”的研究思路，不断研究，不断提升，引导他们在教育科研中不断成长起来。仅今年，我校就有二十多篇设计、反思等文章在市级评比中获奖或在市级以上刊物发表。