小学数学学困生转化阶段性小结（精选14篇）
莱西市城东小学胡珍波
在学困生转化工作中，我一直把“只有不会教的教师，没有教不会的学生”作为我的教育理想与追求。在转化过程中，我主要从以下几方面做起
一、适度降低要求，激发学习动力，这是学困生转化的关键，在教学中，我注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书书工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，我以课本为主，不搞偏题、怪题，题量适中，注意结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的。在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，我注意适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
二、优化外部氛围，有效形成合力。
我深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，因此我采取充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，使其在相互切磋中交流信息，取长补短。我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。
另一方面，我充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。
我们必须公平公正的对待“学困生”, 不能以偏概全的认为他们都是“差生”, 带着“有色的眼镜”看待他们, 总认为他们哪哪都差, 其实, 学困生的成因是很复杂的, 学生都会渴望成功, 也都渴望被认可, 谁都有做“将军”的渴望和行动! 为什么经历了幼儿园、小学、初中的学习后, 学生在成绩上的偏差会越来越大呢? 结合多年的教学经验和这几年对这个群体的关注与研究, 将学困生分为五种类型, 分别用不同的方法和对策来转化他们, 让他们早日走出“困”境!
一、反应慢、理解接受能力较差的学困生
首先, 教师要对这些学生有信心、耐心和恒心, 多关注、关心他们, 要对他们因材施教, 适当降低难度和要求, 给他们充裕的时间理解和反思.
其次, 及时鼓励他们, 让他们对学习和进步有信心, 举一些大智若愚、天道酬勤的事例, 如, 爱迪生第一次高考落榜了, 但他后来却成为伟大的科学家, 他为了研制电灯, 常常一天工作十几个小时, 有时连续几天试验, 接连试验了6000多次才成功; 李时珍三次科举都落了榜, 但他凭着坚强的毅力, 花了三十年的时间完成了医学巨著《本草纲目》等.
再次, 教师要适时指导他们的学习, 及时发现和纠正他们的错误, 教师尽量对他们常犯的错误能举一反三, 引导他们的思维, 鼓励他们将做错的题目及时整理在错题本上, 让他们尝到有条理的学习的“甜头”, 确保他们能够有效且高效的学习.
二、对数学学习缺乏兴趣、爱好的学困生
首先不要忽视他们, 要多关心他们, 多帮助他们, 不要一个劲的埋怨和责备, 应该多与他们交谈, 了解他们实际的想法, 共同寻找弥补的办法和途径. 可以在课堂上多点实验、多点生机、多点激情、多点笑声. 比如, 在学习“感受概率”的过程中, 我让学生都准备了硬币, 在课堂上按要求抛掷硬币, 让每位学生都切身参加了实验, 享受了实验中带来的乐趣, 同时也激发了他们学习数学的热情. 此外, 我还分小组让学生玩石头、剪刀、布的游戏, 从游戏中, 学生深刻地体会到数学所产生的巨大魅力, 以及在生活中的重要地位, 激发了他们探索与求知的欲望. 此后, 学生对数学不再象先前那样缺乏兴趣, 特别是学困生也领悟到了数学的真谛, 开始热切的关注数学、学习数学.
三、学习方法不当、意志薄弱的学困生
学生学习的自主性差, 往往是课上听课, 课后完成作业了事, 不能及时发现不足, 不能认真对待自己做错的题目, “做一天和尚撞一天钟”. 没有形成课前预习、课后复习的学习习惯.不注重对数学知识的深层次的理解, 对于所学的知识不会对比, 不善于归纳, 没有形成属于自己的较完整的学习系统, 仍然用机械识记、死记硬背、照葫芦画瓢等模仿式学习, 遇到问题不肯动脑筋, 消极被动的状态较多, 有时心理焦急会造成审题马虎, 发生各种审题错误, 因而造成简单计算失误, 逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况, 考试成绩不理想时又不能积极的寻找原因, 不能为下一步的学习制定切实可行的目标, 久而久之, 就会对数学学习产生畏惧的情绪.
这就要求教师“对症下药”, 要注意培养学生认真听讲、勤于思考的学习习惯, 同时教师要向学生介绍一些良好的学习习惯, 如, 课前预习、认真听讲、记课堂笔记、课后认真复习以及“不懂就问”等习惯.
四、受基础的影响, 知识断链所形成的学困生
学生对前面所学的内容掌握不好, 就会造成连续学习过程中的薄弱环节, 导致新旧知识的断链, 学生在接受新知识时就会有种在“空中楼阁”学数学的感觉, 例如, 在学习分式的时候, 许多学困生对平方差和完全平方公式不是非常熟练, 就会导致分式约分化简时常出错.
教师在对待这类学困生时, 不能要求他们要和全班学生一样“整齐划一”了, 防止他们因为没时间或没习惯复习以前的知识而听不懂、不会做, 更防止他们为了应付差事而养成抄作业的坏行为, 要想解决这些问题, 教师必须有善于观察的眼睛, 有足够的耐心帮他们补上不会的知识点, 当然, 也可以安排成绩优秀的热心学生去帮扶, 用爱心和热心去辅导、帮助他们, 让他们在前进的道路上少一些磕磕绊绊, 多一些轻松快乐!
摘要：“一切为了每一位孩子的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心教育理念, 而学生却由于厌学情绪和被动学习的原因造成了学习困难, 一定要找到原因, 对症下药, 提高学生学习的兴趣, 增强学习的动机, 让他们走出“困”境, 让他们都能积极主动地投入学习, 学会学习, 真正成为学习的主人!
关键词：智力,兴趣,方法,基础
参考文献
[1]刘兼, 孙晓.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
1.数学学困生对数学的学习兴趣不高，在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。张良虽然主观上还对自己有要求，可是由于以往的基础知识掌握不够，就很容易脱节。
2.注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。
3.张良感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。基础知识薄弱，知识结构与联系没有理清，稍微有难度的题目他就不会做。
4.由于家庭的原因，没有能够给他提供一个很好的学习环境。再加上父母很多时候不在家，没有很好的学习习惯。
那么，如何转化数学学困生呢？
一、激发“学困生”的学习欲望
（1）倍加关爱，唤起学习动机。在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
（2）强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。
（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
二、创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台
（1）优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。
（2）优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。
（3）游戏活动优先。在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
三、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性
（1）结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断地对“学困生”进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。
（2）引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”跳一跳，够得到，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。
（3）发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起最好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”教学中，教师要经常结合教学内容讲述数学家进行创造的故事。
四、加强与家长的联系，创设良好的学习环境
卜洪涛
摘要：学困生转化问题在小升初阶段的各科教学中是一个比较尖锐和突出的问题，在农村数学教学中尤为突出。根据新课程改革精神，要让不同学习程度的学生得到共同的发展，这是初中老师面临的一个难点，同时也是大家关注的重点。本文就农村小升初阶段学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。
关键词：小升初阶段；数学教学；学困生；成因分析；转变策略 数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。这个问题在小升初阶段表现的尤为明显，因为初中阶段数学的学习相对于小学而言又有自己的特点。因此在教学中往往出现“学困生越学越困”的局面，而素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村中小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严峻。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村中学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？中医上讲对症下药，我们只有找到病因，也就是找到学困生形成的原因才能够开出对的药方。
1.农村学校数学“学困生”成因分析
本人长期在农村中小学任教，通过对后进学生的观察和分析，我认为农村中小学数学“学困生”形成无非是有以下四种原因以及这几种原因的共同作用。
1.1 学生自身原因：（1）数学学习能力较差，我们不得不承认人的智力总是千差万别的，每个学生都有自己的闪光点，也都有自己的薄弱处。这种薄弱可能是运算能力，可能是分析能力，可能是逻辑推理能力。而这种薄弱造成了学生的数学学习存在很大的障碍。在调查中，大部分的数学“学困生”在都认为数学成绩是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学学习能力有待提高。（3）学法不正确。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅，数学学习自有自己的一套程序，怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。
1.2 教师的教法不当。在教学中教师由于时间和空间的限制往往没有办法做到因材施教，学生的基础知识，思维能力等各个方面都是存在差异的，教师应该根据不同的情况制定不同的教学方案，但是学生众多，教师只有一个，教师的时间和精力都是有限的，再加上还有别的学科，学生的学习时间和接受能力也是有限的，所以就出现了我们只是为了完成教学任务而教学，而顾不上学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。
1.3 学生家庭原因：随着社会经济的发展，城市和农村的差距日益扩大，农村大部分的年轻父母都进城打工，把孩子交给祖父母或外祖父母，隔辈人对待孩子往往是溺爱，疼爱有余，严厉不足，不能很好的起到监督孩子完成作业的任务，而大多数的农村祖父母由于历史原因，没有受到很好的教育，就谈不上辅导孩子了。由于缺乏必要的监督和辅导，一些学生的学习自觉性和自制力就会越来越差，经常性的不完成作业，而老师对此也缺乏必要的手段，这也是学生沦为学困生的一个重要原因。
1.4 社会原因：不可讳言，我们现在的社会上存在很多的不良风气，使我们的学生受到很大影响。有很大一部分的学生经常出入网吧、游戏厅等，沉迷于网络游戏，甚至受到一些色情、暴力信息的影响。从而变的无心学习。另外，受到就业难的影响，社会上越来越多的人相信读书无用的观点，这些观点往往通过家长和身边的人灌输给孩子，造成了学生对学习的消极以及逆反心理。
2.农村中学数学“学困生”转化策略
2.1 首先在于建立良性的师生关系，中学生正处在叛逆期，对学习有逆反情绪，但是往往对自己喜欢和崇拜的人又很信服，这是青少年心理的一个很重要的特点，我们经常讲: “亲其师，信其道”。就是这个道理。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2.2调查摸底，掌握学生成为学困生的原因，在接手新班级后，可以多和以前小学的老师沟通，并建立学困生个人档案，对症下药，在教学中要根据学生的变化不断调整方法，以期学生能够不断的进步。2.3初中数学老师要研究小学的教学方法，注意数学思想方法的衔接。要注意研究小学的教学方法：（1）中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还应当注意研究小学的教学方法，初一学生的思维仍然处于直观形象思维水平，与小学生基本上处于同一阶段.教师应当充分注意这一特点，使教学符合学生的思维发展水平。(2)小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少，抽象性也比较强因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。(3)要注意数学思想方法的衔接。初中数学教学更注重思维的教学，突出知识的形成过程，教学中渗透数学思想和方法，我们在面对初一新生的教学中，不能急于求成，需要给孩子一个适应过程。2.4加强和家长的练习，形成教育合力。家长是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。
2.5有针对性的教学是学困生转化的关键，（1）上课提问多采取层次化。如简单问题多提问学困生，给他们以信心，多给机会板演等；
（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。
（3）课下多辅导，以优带困。辅导内容主要以简单的基础性问题和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。（4）充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用。我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。
2.6 转化学困生要耐心引导并持之以恒。冰冻三尺，非一日之寒。学困生的形成是一个长期的复杂的过程。因此“学困生”的转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。因此我们要有打持久战的准备，这个过程可能贯穿我们整个初中阶段的数学教学过程，我们要建立很学困生的练习机制，利用电话、QQ、微信等练习方式解决他们的问题，不管什么时间问什么问题，都不要表现出不耐烦，不但要进行细致的解答，还要给学生以表扬。久而久之他们自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差，进步是缓慢的，因此教师必须有足够的耐心。
总之，“学困生”的转化工作是一项长期工程，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，并辅以行之有效的方法和方式，一定会得到回报的。
参考文献
[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版
[2] 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版
教师：刘春静
“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。在小学数学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。
一、只有探明学困原因，才能做到“对症下药”，这是学困生转化的基础。要有效转化学困生，必须探明学生学习困难的原因何在，以便使我们“对症下药”，有的放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。根据笔者长期观察，小学数学学困生的形成主要有三个方面的原因：一是基础知识不过关。小学数学是中学数学的基础，是一门系统性强，逻辑性严密的学科，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必须有扎实的基础。实际上，一部分学生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎”。二是学习方法与习惯不当。一个良好的学习方法和习惯是提高学习效率的保证。学习习惯与方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。三是思维能力发展滞后。俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力发展滞后，数学成绩极差。因此，在教学中我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生的长足发展。
二、只有尊重学生人格，才能激发学习热情，这是学困生转化的前提。每个人都有自尊心，一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺。只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。
三、只有不断改进教法，才能培养学习兴趣，这是学困生转化的核心.由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。比如，在讲平行四边形的面积计算公式推导时，我让学生自己动手剪一个平行四边形，然后让他们动手操作，探索其中的奥秘，通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形的面积之间的关系，推导出计算公式。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查与评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们学习数学的信心。
四、只有适度降低要求，才能激发学习动力，这是学困生转化的关键.在教学中，教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。对于作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题。题量要适中，可以结合学生的能力，分层布置，不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律，掌握有效的学习方法。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的。在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律，用规律指导练习，从而逐步提高解题能力。与此同时，我们应针对学困生的学习动力不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，我们要不断激发他们刻苦钻研的精神和学习的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，适度降低要求，让学生获得成功体验外，还要结合所学内容向学生进行理想教育，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
五、只有优化外部氛围，才能有效形成合力，这是学困生转化的保障.我也深刻地体会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动，要求组长根据当天所学内容出些相应的题目给差生练习，做不到的予以适当的讲解，最差的学生由我来辅导，这样做既锻炼了优等生的解题能力，也能促使学困生的逐步提高。
另一方面，要充分发挥家长的作用，加强家校联系，每天让学生记录好家庭作业，要求家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督他们按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女在校的学习情况，为学困生提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境，家校联系，共同促使学困生的转化。
学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。因此，关注学困生、转化学困生成了学校工作的重中之重。为了使素质教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地发展，我校在转化学困生方面采取了多种措施，有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质量，落实课改精神做了一定的努力，现将我校学困生转化工作总结如下：
一、归因分析——转化学困生工作的前提
我们认为，要转化学困生，必须对学困生进行归因分析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困生，学校教导处根据学生成绩列出学困生建议名单，并发至各班各任课教师。各班教师根据建议名单选择一些具备一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。教导处根据学困生资料详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价，同时以班级为单位进行了分类分析，根据成因归类，大致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学措施，帮助他们进步。教导处则积极配合各班级，开展了每周一次座谈会，了解学困生一周来的思想动态、学习情况与存在困难，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，相互交流探讨，做好学困生的思想教育工作。
二、兴趣保护——转化学困生工作的基石
在学困生的教育转化中，我们特别重视他们好的方面和不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极因素所掩盖，因此，我们要善于发现、挖掘、放大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣。为了探索学困生学习兴趣激发的途径，学校召开了转化工作会议，将学困生的转化作为了重要内容，每位教师进行了以转化学困生为主题的交流研讨，统一了全校教师的思想，让学困生的学习兴趣得到了保护，为学生的乐学爱学铺平了道路。
三、分层活动——转化学困生工作的抓手
一、教师应走出对“学困生”认识误区
“学困生”这一现象在教学中是客观存在的, 但这些学生并不代表永远差, 什么都差。目前, 教师对待“学困生”在存如下误区。
误区一:打时间战。某些教师为了提高“学困生”成绩, 专门在时间上下功夫, 中午留, 放学留, 采取机械重复的方法。这是一种熬时间、耗体力、拼精力的做法, 既违背了教育规律和素质教育的要求, 损伤了学生的身心健康, 又扼杀了学生的学习兴趣, 使学生渐渐把学习看作是一种负担, 一种累赘。
误区二:缺乏耐心。某些教师认为“学困生”太难转化, 因此歧视他们。轻则责怪、厌弃、有意无意地嘲笑, 重则以粗暴的言行将他们赶出教室, 轰回家去, 造成他们自尊心受损, 产生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。长此以往, 他们得不到应有的关心、帮助, 一再消极、畏难, 也就逐步丧失了学习的毅力和动力。
误区三:给其定型。很多教师只要一提到“学困生”, 常会给其定型。比如这位学生这么差, 纯粹没救了!不管他了!可事实并非如此。“学困生”不是先天注定的, 之所以成绩落于他人之后, 也是由于诸多复杂的因素造成的。人无完人, 每个人身上都有闪光之处, 这是作为教育者该永远坚信的。教师必须用关爱之心去发现、去挖掘“学困生”身上的闪光点, 而不能将其“一棍子打死”。
误区四:拒绝给“爱”。“师爱”是对全体学生而言的。可有些教师却很吝啬, 只将其奉献给优生, 对“学困生”讨厌万分。这势必加大“学困生”与教师间的距离, 产生人为的疏远和压抑感, 更无益于学生的发展。
二、“学困生”转化策略
1. 与“学困生”建立和谐的师生关系。
“学困生”一般对学习没有信心, 都有“破罐子破摔”的想法。教育心理学告诉我们:“学困生”同样具有进取心, 自尊心, 渴望进步。但他们由于各种因素造成了学习成绩差。作为教师对“学困生”要作具体分析。比如父母离异的学生, 大多数较内向, 自卑, 性格孤僻, 我们要主动给他们父母般的爱, 找他们谈心, 了解他们的一些情况, 并在学习和生活上给予足够的关心;多找他们的父母交谈, 尽量争取家长的主动配合。有些家长无暇管教孩子, 我们要主动利用休息将他们组成学习小组, 不但辅导学习, 还对他们进行思想教育。对“学困生”决不把他们当作包袱, 不鄙视他们, 不放任他们, 了解他们特长, 爱好。寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬鼓励他们, 增强他们的上进心。
2. 给“学困生”一点爱。
对于一个在教师眼里一贯“差”的学生, 用训斥、讲大道理的方式是行不通的, 因为这些对他们来说早已是老生常谈或司空见惯了。记得去年毕业那个班, 有几位“学困生”, 开始我总是用一种和颜悦色的态度与他们交谈, 鼓励他们失败了不要灰心, 只要振作精神一步一步往前赶, 是一定会追上其他同学的。本以为一番忠言, 能令他们奋发图强, 迎头赶上。殊不知, 当时的他们表现出一副言听计从的模样, 事后却依然我行我素, 俨然一副事不关己, 高高挂起的姿态, 考试成绩仍然不理想。于是, 我试着实行了另一种办法。在一天的下午, 我把这几位同学叫到身旁, 对他们说:“从今天开始, 你们都不要跟班上其他人比, 每位同学都与面前人相比, 看看每次作业或考试谁做得最好。”事后, 我每天从工作中或闲暇时抽出时间给他们辅导, 并嘱咐班上其它同学平时要多给予这几位同学生活和学习上的帮助。一个学期下来, 他们就有了明显进步。我知道, 是爱让他们增强了对自己的信心, 让他们有了胜利的喜悦, 更有了进步的勇气。优生需要师爱, “学困生”更需要师爱。教师只要对他们热情接近、关心信任, 给予公正无私的帮助, 激活其“闪光点”, 创设条件让他们品尝成功的喜悦, 就一定能使他们慢慢地赶上学习队伍。
3. 理解、尊重、宽容, 善待“学困生”。
教学成功与否。不仅取决于学生的智力因素, 还取决于他们情绪、态度和学习动力等。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不动怒、不急噪, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言;切忌向家长告状。有些“学困生”在班级中常常受到学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“败类”, “包袱”。这样, 他们在学校受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。心里就有一种压抑感, 产生厌学情绪, 自信心不强。无数事实证明, “学困生”有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子, 教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
4. 对“学困生”补缺补漏, 不离不弃。
“学困生”的转化是一项长期工程, 一点一滴地积累, 一点一滴地进步, 都非易事。但是只要持之以恒, 水滴也会石穿。曾教过这么一个学生, 平时贪玩, 捣蛋, 爱撒谎, 毛病很多, 教过的老师没有一个不摇头诉苦的, 家长却非常宠爱。我没有放弃他, 第一学期, 差不多一星期与家长联系一次。一开始, 家长很排斥, 以为我是告状的, 学生更是厌恶。可我每次打电话都夸一夸他们的宝贝最近哪里又进步了, 在学校哪次作业完成得不错, 从来都没有直接批评告状过。每次都说得家长喜笑颜开, 并很虚心地听我给他们提的每一点小小建议。后来这个学生习惯变好了很多, 对父母也开始有礼貌了, 最重要的一点是, 他们的孩子的成绩一直在80多分徘徊。
一、营造健康的舆论
健康的集体舆论是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。学困生与其他学生同处—室，这已给学困生造成一定的心理压力。如果再有歧视、讽刺学困生的言论和行为，会使学困生更加自卑、孤独。所以，班上—定要形成健康的集体舆论。在教学中教师要做到以下几点：①不因学困生的缺陷而歧视他们；②上课时，对学困生学习中出现的种种问题不应嘲笑；③对学困生表现出的不正常行为持宽容的态度；④对学困生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。同时在教学中，我们要刻意安排学习较好的学生，在自己的业余时间自觉、主动地为学困生在学习上、生活上提供帮助。学困生在这样的学习氛围中，—种被尊重、受重视的体验会油然而生，学习的积极性也逐渐增强。
二、积极进行心理疏导
由于学困生学习数学的能力较弱，往往会形成不良的学习态度。因此，我们在教学中，首先要激发学生学习数学的兴趣。新课程非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，使其树立学好数学的信心。另外，还强调从生产实际中引入数学知识，并把数学知识应用到生活实际中，让学生体会生活中处处都要用到数学，进而感受到数学的价值。只有让学生充分感受到“数学好玩”“数学有用”，才可以从根本上激发学生学习的动机。
罗森塔尔的一个实验表明，教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。教师在数学课教学中也应给学困生更多的发言、解题的机会，不要因课堂教学效率受影响而忽视他们。在教学中，教师应以自己的满腔热忱，影响、鼓舞学困生，创造良好的学习心理环境，让学困生的注意力容易集中，敢大声说话，愿动脑筋，不害怕教师提问。教师还要及时采取有效措施，合理疏导和排除他们的心理障碍。另外，教师也要让学困生充分认识自己、相信自已、对自己充满信心，让他们保持一个良好的心境。
三、有效的个别化教学
学困生的认知水平和数学思维水平较普通的学生滞后。教师要注意讲清每一个数学概念的意义，对容易混淆的概念进行必要的辨析，并要求学困生用适合自己水平的数学语言来描述数学概念。同时，教师要多用通俗的语言进行难点的教学，并且根据学生的实际水平设定问题情境，自然而然地引导学生开展新知识领域的探索活动。
对学困生进行有效的个别辅导是学困生学习上获得成功的重要措施。首先，对学困生可采取课前引导预习、提前指导的方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。如以个别辅导的方法提前预习第二天要讲的知识，第二天他们回答问题的成功率就会高些，然后教师再进行表扬：看！这么难的问题都能回答出来，真不简单啊！其次，课后对学困生重点辅导。对于作业上的错误，教师要指导学困生及时纠正，做到堂堂清、天天清、周周清，以防他们学习上的盲点越积越多。再次，教师辅导时要有耐心，不厌其烦。对于数学中有些比较抽象的知识，教师要善于用直观的方式或动手操作方式，来帮助学生发现规律，如摆一摆、看一看、画一画，通过一些生活中的故事与实例对数学知识进行解析，以帮助学困生真正理解知识。
四、加强家校合作
培养学困生严谨的学习习惯，既要有时间反复训练，又要保证学校与家庭的密切配合。在学校，教师要耐心指导、严格要求。学困生在学习中会碰到各种各样的困难，当多次失败后，他们就会放弃自己的努力，并对学习失去信心，成绩也越来越差。如果教师不去关注他们，就会出现“戴个帽子算个人”的现象。因此，在教学中，教师可以根据他们的实际水平，适当降低要求，减少作业量，使他们能在自己的能力范围内完成学习任务。但常规上的要求不能放松，如上课—定要专心听讲、作业一定要按时完成等。当然，要达到这些要求也不是容易的，教师要教给他们方法，甚至进行必要的辅导。当学生违反要求时，教师要耐心、反复地进行教育，使他们渐渐明白应该怎样进行学习。
在家里，有些学困生家长因外出打工而成为留守儿童，有些学困生的家长因感到自己的孩子在学习上已无可救药，会放弃对他们的教育，造成家庭教育与学校教育的脱离。因此，教师要主动与家长联系，争取家长的配合。首先，要让家长重视孩子的存在，不能因为孩子学习成绩的不理想而对他们失去信心，放弃对他们的教育。其次，必须结合家庭，对家长进行指导。如果父母都外出打工，可以对孩子的爷爷奶奶或其他监护人进行指导，以使他们能真正配合学校的教育。如对学生的要求、每天的回家作业等，可以用“校信通”短信告知家长，让家长在家里充当教师的角色，给孩子提供指导与帮助。
事实证明，通过以上的实践，能调动学困生的学习积极性和主观能动性，使他们的思维得到“觉醒”，“天赋”的面纱被揭开。
东湖小学
金丽萍
一、我们的做法
1．立足课堂，重点指导。
叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们首先要立足于课堂，抓住课堂这个主阵地，牢固确立“学生为本”的课堂教学理念，结合教学内容有机地进行学习习惯的培养，上好学习习惯指导课，着重对学生某一方面的学习习惯进行指导，做良好学习习惯的培养者。
2．上好常态课，强化仔细审题习惯的养成。
习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的。教师要坚持长期指导和训练，学生就能督促与感受中逐渐养成了仔细审题的习惯。坚持上好常态课，在知识的传授过程中有机渗透仔细审题的习惯的培养。通过日复一日的教学中的不断强化，让学生在不知不觉中形成习惯。
3．注重评价，引导良好习惯养成。
一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。优选方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯，因而在课题研究中注重了评价。评价不在局限那几个优等生和后进生，不在只关注学生的答案，而是从学生发展的角度去评价，关注每一个学生。通过评价引导强化学生良好的学习习惯，促使学生学习习惯的养成。如建立进步表，每次作业仔细情况按五星制记录，一个月总结一次；如根据学生的表现不定期的评比“仔细星”、“认真星”，以此鼓励学生做的更好；如开展学生作业展评观摩、进行数学知识竞赛，并且评出一、二、三等奖。
4．纠正不良学习习惯，各个击破。
在研究中，发现一些学生仍然有审题不细心的习惯。学习习惯是一种稳固的神经联系，形成时间越久，矫正就越困难。所以在教学中，我们细心观察学生的言行举止，发现问题通过个案分析了解不良学习惯形成原因，采取相应措施，及早纠正学生不良学习习惯。有一名学生在做计算题时经常做错，教师与他交谈后发现，他没有仔细审题的习惯。于是对他进行个别辅导，教他检验方法，并在学习中还经常关注他，发现点滴进步就予以肯定。终于他也养成了做完作业仔细审题的习惯，大大提高了学习能力。
5．家校结合，凝聚合力。
良好学习习惯的养成非一朝一夕的事，仅靠学校的力量是不够的。尤其是有个别学生自觉性差，这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决。利用家校联系的机会向家长讲解培养孩子仔细审题的习惯的重要性，希望家长督促孩子养成仔细审题的习惯。一个学期下来，大部分学生都有了明显的进步。
二、取得的成效
一学期多的课题研究，既推进了我们的课改发展，也促进了我们的教学工作。
1．提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯逐步得到了改正。养成了数学课上能认真阅读数学书，认真审题，善于动脑，敢于提问，进行科学思维的习惯，也促进了学生成绩的提高。在每次学科成绩调研中，学生都能取得较好的成绩。
2．促进了教师整体素质的提高。课题研究培养、锻炼了我们课题组的教师。使我们在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中我的理论素养和实践能力增强了，业务水平提高了，教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。
通过这次的课题研究，更让我们深深地体会到：培养学生良好的学习习惯，受益的不仅仅是学生自己，还有我们教师和学校。不仅减轻了教师的教学负担，而且大大提高了教学效率。同时也极大地调动了教师参与教育科研活动的积极性。也让我们更加认识到进一步做好课题研究活动的必要性。
三、研究困惑 1.经过深入的研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务。在研究中我们深深感到自身的不足，尤其是理论的缺乏，今后还要加强提高自身的理论水平、科研水平。
2.还有个别学生解题时，还有匆匆看到一遍题目以后不分析，凭感觉做。
3.还有个别学生的不良习惯有些反复。
四、下一步的打算
1.加强督促、强化训练。也可以和家长联系，要求家里共同配合、督促。
2.平时课堂上给学生充足的时间认真读题。订正的同学面批时读给老师听，并分析清楚题目的意思。
市八校： 陈天荣
一学年的工作已经结束了，对照自己的《专业发展三年规划》内容及计划，本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以下总结：
一、积极参加学校组织的教育教学培训活动，努力提高自身的教学能力，提升新课程教学理念。
二、根据《三年规划》中的第一阶段的研究主题“计算教学”，我积极探索有效计算教学的常规课堂教学方法，并总结出“创设情境——探索算法——优化算法——分层练习”这一教学模式。
1、根据所教学生的实际情况，我制定了计算教学计划，形成适合于自己所教学生的实际情况的计算教学计划与课时设计。
2、在实际教学中，我不断反思自己的教学行为和学生的学习情况，以便提高教学质量和学生的学习效率，并写了以下教学反思。
3、我积极参加校内公开课，并认真完成学校领导安排的各项教育教学任务。
三、多读各类书籍，勤写读书笔记，提高自身素养
提升自身文化素养，无论是作为管理者还是作为一名教师，都必须有丰富的文化底蕴，在工作中才能得以游刃有余，得心应手。这一学年，我阅读的书籍有《小学反思性教学——课堂实用手册》。
关键词：小学；数学；学困生；转化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-180-01
一、小学数学学困生产生的原因
1、社会因素。网络游戏因其刺激性、连续性，自然也成了很大一部分学生的最爱，有的学生渐渐陷入其中不能自拔。
2、家庭因素。我校学生基本来自农村，家长部分是初中文凭，有的只是小学文化，还有一小部分家长没有文化。他们的素质不是很高，管理孩子的学习状况只是问有无作业，主动来校了解孩子读书情况的不多，很少主动向老师了解孩子的学习情况，更不要说检查孩子的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导孩子的作业；还有的家长白天打工，很晚才回家，回家后孩子已经睡了，这些家长任由学校管理孩子，有时孩子做错事还要到学校找学校的麻烦。这些现象在一定程度上影响了孩子的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上小学生的惰性、好玩的特点，学的知识更得不到更好地巩固，这些学生的数学成绩成直线下降。
3、教师因素。当前考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着教学，教师忽视了学法指导，没有把学生的个体差异与教材的要求有机结合，去指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
4、学生自身因素。（1）迁移水平较低：部分学生获取知识有一定的限度，知识的储备存在一定的局限性，智力品质不高，因此，在学习时难以实现知识的有效迁移；（2）不明确学习目标：也许学困生认为，学习就是为了老师，做作业是为了家长，教师或家长催促，就敷衍以对，有时甚至直接抄别人的完个任务；（3）学习情绪不高：学困生在课堂学习过程中情绪不高，听课的积极性很低，甚至不会聆听，教师的讲解与自己无关。
二、小学数学学困生转化策略
由于各种原因，导致学困生基础知识断层，新旧知识没能更好衔接。针对以上学困生产生的原因，可采取以下的转化策略
1、培养学生良好的学习习惯。所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风，是一种自动的经常化的行为。小学阶段是养成教育阶段，良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此，教师在教学工作中，要注重对学生良好学习习惯的培养，比如，让学困生学会倾听，上课认真听老师的讲解，倾听同学的发言，只有听懂了，才能知道下一步自己该做什么，怎么去做。再比如：学困生的书写习惯，大部分学困生书写较差，教师应让他们从小养成不乱涂画的习惯，一开始，就教会他认真是写，这样通过认真写，就会知道自己写了什么，学会了什么知识，久而久之，学的知识越来越多，习惯也随之养成了。在这期间，教师要对某些优异的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时给予否定，减少其出现机会，直至杜绝为止。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的形成。
2、加强学生的学习方法指导。学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。他们一旦遇到困难就畏缩不前，因此，必须加强学困生的学法指导，帮助其养成良好的学习习惯。首先，教师应加强基础知识的强化，对于学困生学习的每一个环节（由预习到课后的作业完成情况）进行强化处理，并适时给与表扬和鼓励，调动其学习的积极性和主动性。其次，学困生在学习数学时难以扎住学习重点，在大脑中不能及时形成完整的知识架构，思维较为松散，作为教师，应加强学困生的归纳和总结能力，指导他们对所学知识进行概括和分类，并把所学知识应用到实际生活中去。
3、给学困生更多的关爱。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。亲其师，才能信其道，师生之间的情感交流是教学中必不可少的，若师生关系淡漠，任何精心设计的教法都会失去市场与意义?差生也是人，也有思想，有情感，只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予她们更多的温暖、更多的爱。孩子最大的愿望是得到赏识。给予孩子赏识可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他走向成功。我们要以高尚的师爱为前提，用欣赏的目光关注每一个学生，尤其是学困生，更要偏爱他们，优先关怀他们，让他们感受到学校大家庭的温暖， 用“关爱”甚至“偏爱”点燃他们心中自尊和进取的火种。使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生对数学学习的兴趣，引导他们一步步上进，使其像向往幸福那样，构想在你所教数学这门学科领域里有所创造?对于差生，教师绝不能仅凭仅凭一时一事给他们的现在和将来妄下断言，必须注重发现差生的个性特长，让他们展其能，显其才，并且不要吝啬赞美之词，让他们享受到成功的快乐，调动他们的积极性，使他们扬起学习风帆，顺势前行。
一数学教学中学困生的主要表现
1. 数学概念理解肤浅
第一, 学困生对教材中出现的各个概念, 有的根本不知道, 有的虽然能背, 但没有理解它的真正含义, 对它的内涵和外延不能明确地表达。
第二, 学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的, 不能将概念与概念联系起来。
2. 没有养成良好的学习习惯
第一, 课堂上注意力不集中, 心思不放在学习上, 缺乏学习的主动性和积极性。
第二, 作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业, 正确率低, 书写马虎、潦草;遇到难题不动脑筋, 抄袭了事, 敷衍塞责。
第三, 缺乏竞争意识, 凡事无所谓。在上课、作业和测试中, 抱着无所谓的态度。
总的来看, 学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性, 没有自信心和学习的奋斗目标, 这些严重阻碍了他们的学习和进步。因此, 转化学困生成为我们的一项重要工作。
二学困生转化的教学策略
1. 重视矫正“第一次”
心理学研究表明, 人第一次犯错误时希望得到改正的心理愿望是最强烈的。作为教师要仔细地观察, 及时抓住学困生的第一次错误, 及时地给予批评教育和恰当的处罚, 让他下定决心改正自己的错误, 达到惩前毖后的作用。
2. 真诚“偏爱”, 引起共鸣
做好学困生的转化工作, 首要的任务就是要真诚“偏爱”学困生, 实现师生之间的心理相容, 使学困生乐意接受老师的教诲。这就要求教师克服偏见, 把更多的爱心倾注在学困生身上, 处处给他们体贴和温暖, 去感化他们。
3. 注重兴趣培养, 激发学困生学习数学的积极性和主动性
第一, 数学教学形象化、具体化, 培养学困生学习数学的兴趣。数学是一门具有严密科学性和抽象性的学科, 教学时应将抽象的知识直观具体地展现出来, 不但有利于学生的理解掌握, 更能激发其学习数学的热情。
第二, 数学教学生活化, 增强学困生学习的主动性。新课标指出, 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。利用实际生活经验作为教学基础, 培养他们的学习兴趣, 能增强他们学习的主动性。
4. 家校结合, “三位一体”进行学困生转化
“三位一体”法是教师请家长配合学校工作, 并让学生参与其中的教育方式。师生家长三方“恳谈”, 使学困生转化工作进入新局面。要多谈学生的优点、特长, 让学生认识到自己永远是受赏识的人, 树立自信, 使之在体验赞誉中解读自我、振作精神, 增强教育效果。
5. 目标分类, 因材施教, 树立学习数学的自信心和自尊心
第一, 向学困生开辟第二课堂。利用课余时间, 把学困生组织起来, 开展第二课堂教学、开设各种兴趣活动小组, 从而提升学困生学习的自信心和自尊心。
第二, 降低作业的难度, 提高作业的正确率。根据学生的具体情况, 有意识地降低作业的要求, 让他们完成一些简单的题目, 让他们尝到成功的喜悦。
第三, 降低测评的目标。在每一次教学测评之前, 向他们提出明确具体的要求, 对知识的薄弱点进行个别辅导。
6. 养成良好的学习习惯, 提升学习成绩
课堂是学习和掌握书本知识的主阵地。每一个学生特别是学困生应养成良好的学习和行为习惯, 在课堂消化、理解所学的内容。
第一, 认真听讲, 积极参与探究讨论, 集中精力全身心地投入到学习中。
第二, 合作学习, 共同提高。
第三, 养成及时、认真完成作业的习惯。
总之, 学困生的转化是一项长期且艰巨的工作。但只要我们把握学困生的心理, 加强学习, 潜心研究, 不断探索科学的教育转化策略, 并付出真情和汗水, 就一定会使学困生的转化工作获得成功。
摘要：学困生既包括缺乏学习愿望与动力、不能掌握基本学习方法而难以完成正常学习任务的学生, 也包括不守纪律或有不良道德行为的学生。本文以数学学科学困生的表现进行分析, 并从几个方面探索如何转化学困生。
本学期在上级的指导下，我课题小组积极实施《“三段四环节”模式的研究和探索》，并已取得初步成绩，现汇报如下：
一、主要做法：
创设情境，让学生自由思考
在课堂教学中，我们努力为学生营造一个宽松的学习环境，为学生留有探索和思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体，并在教师的指导下，在探索与实践，交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，在正确方法的启发与引导下，发现问题，解决问题，进行创新，例如：数一数下图中共有几条线段：
让学生通过小组合作，交流学习，尝试实践，数出有几条线段，然后在线段AB内适当增加点，再让学生数一数，通过数，教师适时引导学生总结方法，归纳结论。得出：线段的条数等于从单一线段的条数开始向下加到1的和（即5＋4＋3＋2＋1=15）并把这种方法迁移到数三角形、长方形中。另外，在教学中我们还注意加深探究性操作，使学生通过操作，从不同途径探索新知，培养学生的实践能力和创新能力。
二、主要成效
1、学生的学习能力发展明显
12月份我组对四年级二个班的教学质量进行了测试，具体见下表：
从上表可以看出，运用这种新的教学模式，实验班级的成绩明显优于非实验班级。另外，从教师平时实践课看，实验班学生的探索能力和合作交流能力同样优于非实验班。
2、增强了现代教学技术运用意识
在教学中积极地运用现代教育技术，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力是课题组成员的目标。本学期课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。
3、教师的教学水平不断提高
实践表明，通过实验，实验教师无论是理论水平还是实践能力，都有很大的进步，并深受其它教师的好评。
三、存在的问题
l、对教师的素质要求很高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结，能达到这种要求的教师比例较小，必须对实验效果造成一定影响。
2．本教学模式要求在教学过程中引导学生的自主探索，合作交流中发现规律，并非短时间内能解决的，需要长期的引导，特别是引导学生学会反思、质疑，很多同学都只能停留在很肤浅的问题。
3、各课题组成员都是满负荷超工作量，尤其是毕业班的教师教学任务更为繁重，加之部分教师认为科研可搞可不搞，搞与不搞一个样，教学和科研是分开的，因此工作难以开展。
四、今后实验工作的思考
一、课题研究的背景和意义
自从2001年新课程的实施以来，广大教师开始注重培养学生自主、合作、探究的意识和能力，甚至部分教师将课堂讲解与填鸭式教学相提并论，望而却步。我们现在的课堂教学还大量存在着一些低效的讲解，不仅使学生获得知识的最大效益降低，而且影响学生发现问题、分析问题、解决问题的的思维方式、方法，使其在解决问题的过程中走了弯路而且解决问题的能力总得不到提高。因此，课堂教学中的有效讲解的实践研究是数学教师提高教学能力，提高课堂效率，提高学生成绩的一条途径。
课堂教学的效率的高低很大程度上决定于教师的讲解及教师抓住时机，创设机会允许学生阐述、讲解。教师的有效讲解，对于建构学生的正确的知识体系，学生形成的正确的思维方式与方法，学生获得有用的解决问题的能力，无疑是至关重要的。新课程改革，要求我们教师要作为主导，学生是主体，有时学生的阐释比教师的讲解更易于为同伴所接受。所以，课堂教学中，我们既要有教师的有效讲解，还要有学生的精彩表述。老师的讲解和学生的表述的有机结合，可以锻炼和提高学生的能力，是新课程改革形势下课堂教学所应追求的最佳境界。而有效的讲解为学生节约了课堂活动时间、提高了活动和学习效率、展示了数学本质之美。
二、课题名称的界定和解读
1、有效教学理念的界定
有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、有效讲解的界定
即教师用有限的单位时间，阐述概念的含义及习题的解答，这种讲解是有学习的效果的。使学生能够理解数学概念的意思，进而掌握数学知识，找到数学知识中所蕴含的规律，利用数学知识解决实际的问题，从而发现数学的美，对数学学科产生兴趣，激发起学生探索数学知识的愿望。有效讲解要在恰当时机（问题情境、问题时机、有效时间），要找准切入点（必要性、基础性、生成性），用恰当的方式表述（科学、简洁、易懂），要与学生有效互动（讲解与倾听、讲解与活动、讲解与练习），要具有引领示范作用（教扶放，引学探、知会练），要激发学生的思维（敏锐性、灵活性、延展性）。
教师在讲解时要关注学生的学习状态，学生思维的清晰程度及对教师讲解的内容的参与度；要观察学生，对教师的讲解是否在正面的积极的参与。教师要根据学生的表现，及时地调整讲解的时机与方法，以求得教学活动有效、甚至高效，即每个学生都达成这节课教学目标，学到了对自己有用的数学，形成了自己的习得。
3、有效讲解的可测性和量化指标
如何判断教师的讲解是否有效，就是在阐释某一概念或讲解习题之前，教师针对教学内容是否有明确、清晰的教学目标，目标是否具体，避免含糊及指向不明确；是否清晰地把握学生对知识、技能的掌握所要达到的程度；在教师的讲解之后，通过梯度练习测查学生知识、技能目标的达成程度来反映教师的讲解的有效程度。
4.有效讲解能力的提高
有效教学需要教师具有反思意识，即教师通过日常的讲解行为的不断实践，时常地追问自己：今天的讲解学生知识掌握较好，能力有所提高自己是在什么时机采取了什么样的教学方法达成好的效果；今天的知识学生对知识的掌握概念还不清楚，为什么有一部分孩子还没有形成能力？是涉及到今天的教学内容的学过的知识学生出现了回生而教师没有帮助其复习？是教师讲解的时机不对，没有引起学生的兴趣和有意注意？还是教师的教学方法使用不当？等等，唯有如此，教师才能不断提高课堂中的讲解能力，使课堂教学的效益最大化，使学生的知识能力的收益最大化。
有效教学需要教师具有服务意识，即教师的教学指向是学生。学生的学习和习得，不断提升和充实、调整，学生的学习方法、学习兴趣、学习目标得到提升，学习能力和态度得到具体发展和转变，是教师的工作指向。
有效教学需要教师具有开放意识，寻找知识之间的联系点、寻找知识与生活的联系点、寻找不同学科内容之间的联系点。没有开放意识，我们的教学就不能做到举一反
三、融会贯通，那么我们所谓有效讲解的效能就会受到很大的限制。学生的理解和自身知识体系的建构就会受到制约。
三、课题研究实践：
从课题确立到现在已有一个多月的时间，在这段时间里我们努力着、探索着，并结合我校的实际情况，按照以下步骤和方法进行研究，形成了一定的成效：
1．调查法。起始阶段。调查学生是否喜欢教师的讲解，是否喜欢同伴的讲解，希望老师在什么情况下对知识、习题进行讲解，老师的哪一种讲解最易于接受。
我们选定了三年级学生进行问卷调查。
有关数学课堂讲解学生调查问卷（三年级）全班有16名学生
1、第二天要上新课，学习新的知识，今天需要进行预习吗？ +jk dexxxzzq①需要； ②不需要。（选择需要的有16人）
2、数学课堂上学习新知识的时候，喜欢听老师讲解还是喜欢自己探索?
①喜欢听老师讲； ②喜欢自己探索。（选择喜欢听老师讲的有14人，喜欢自己探索的有2人）
3、学习下列哪些知识的时候希望老师讲解：
①概念；7人 ②计算；0人 ③图形的平移和旋转；2人 ④周长、面积的计算；5人
⑤分数的认识；5人 ⑥统计和可能性；3人 ⑦解决问题。9人
4、解决问题的题目希望都由老师来讲解吗？ ①希望；6人 ②不希望。10人
请说明理由：大多数孩子希望自己先解决，自己解决不了再由老师讲解。
5、课堂上做练习遇到不会做的题的时候，喜欢听老师讲还是同学讲？ *①老师；13人 ②同学。3人
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6、老师的哪一种讲解方式你比较喜欢？
①老师把一道题完整地讲一遍，不问同学的想法；1人 ②老师边讲边与同学交流，再问问同学们的想法。15人
7、把两张边长分别为6cm和3cm的正方形的纸片拼成下面的图形，求所拼成图形的面积和周长。
这道题，你希望老师直接讲解还是自己先思考找到解决的方法和全班同学交流？
①老师直接讲解；1人 ②自己先思考再和同学交流。15人 请说明选择的理由： 多数孩子认为自己先思考可以锻炼自己的思维能力。
从对学生的调查结果显示，学生在学习数学知识的过程中，并不希望老师在课堂上不顾学生的知识基础，从头讲到尾。作为教师，要了解学生学习新知识前的知识基础的程度，设计好提问的内容，把握好讲解的时机和方法。
2.行动研究法。采取计划、行动、考察、反思的步骤探索如何进行有效的讲解。教师通过教学预设，根据教学内容制定明确、清晰、具体的教学目标以及为了达成教学目标而采取的教学的方法有哪些,去进行教学实践，对教学的效果通过询问、习题进行考察，及时进行教后感、教学随笔进行反思，小结成功经验和失败的教训，使教师的教学能力在研究的过程中成为一个螺旋式上升的循环的提高过程。
5月25日，实验教师上了一节三年级的数学课。所讲内容为北师大版下册P68第7、8题。（以下是课堂实录及分析）教学内容：北师大版三年级数学下册P68第7、8题 教学过程：
一、课前提示 放好学习用品。
二、复习诊测
1、提问：正方形的面积公式是什么？ 指名学生说一说，适时板书： S长=长×宽
S正=边长×边长
2、提问：长方形和正方形的周长公式是什么？ C长=（长+宽）×2 C正= 边长×4
（在两次提问之后，是否应该再让学生辨析周长和面积的区别。因为学生在这里最容易将周长和面积混为一谈。）
三、练习
1、(出示小黑板)一辆洒水车每分钟行驶60米，洒水的宽度是8米，洒水车直行9分，被洒水的地面是多少平方米？
师：猜一猜被洒水的地面是什么图形？求什么？（引导学生说出是求面积）要求学生利用公式求，全班学生试做。（此类题目的解答不能给学生限定解题的方式与方法，会阻碍和影响学生的解题思路。）
（巡视过程中）宽知道，长是多少米？师：9分钟行驶的长度。指名一名学生板演：60×8=480（㎡）480×9=4320（㎡）全班集体订正。（在这里有个别学生对60×8=480㎡的单位名称有质疑，说明学生对到底算的是周长和面积不是十分清楚，教师没有抓住这个可以让学生充分讨论的机会，可惜！）第二步还没有讲，这时有学生举手，教师请其来回答，该生站起来后说的是第二种方法：
60×9=540（）540×8=4320（㎡）
（在这个环节，学生同样对540后面的单位名称有质疑，教师没有引导学生讨论、明晰。还反映出一个问题，该生没有倾听其他同学的回答，教师也没有进行引导把方法一讲完，而是被学生牵着匆匆处理完该习题。）
2、P68第8题。
教师指名学生读题，教师在黑板上画图形（不标准）。
①求的是所拼成图形的面积。
师：我们从问题出发，可以变成我们学过的图形。让学生说一说可以做什么辅助线。学生的回答如下： 给缺的地方补一块。师：还有没有其他方法？同桌讨论一下，加一条变成2个正方形。（这里不应规定加辅助线以后变成什么图形，限制学生的思考。加一条辅助线变成2个长方形也是可以的。）生讨论。
师：用第二种方法来做一下，因为它利用已知条件最简单。（简单不简单要由学生对几种不同的解法比较之后的感受，而不是教师简单的一句话学生就可以理解的。）
②这个图形的周长是什么？指名学生指一指。
师：怎么去计算？把每条线的长度加起来，要求学生用此方法计算。（此处同样没有给学生思考的时间，将教师的想法强加于学生。）指名学生说一说自己的解法。
结果回答的学生用的都是（6+3+6）×2=30（米）
（教师自己在这里对此题的解法只局限于把每条线的长度加起来，知识的储备不够。在此，教师再也没有让学生汇报把每条线加起来的计算方法，应该进行反馈。）
（课后思考：教师的讲解和学生回答、教学效果的反馈来看，引发了笔者的思考：①课堂上基于学生的知识基础，教师要问什么？为什么提问？怎么问？②课堂的密度大小，怎么去界定？为了体现所谓的“密度”，教师的课堂是围绕自己还是围绕学生？课堂上教师把孩子当成在原有基础上能得到发展的人还是任何储备都没有的脑袋空空的傻孩子？课堂上让学生说什么？想什么？做什么？③教师的教学方法，一定要采用一种教学方法？而一节课为了体现这一种方法而不敢“越雷池一步”？④ 学生的回答和教师的提问出现了明显的分离，反映了两个问题：学生没有认真倾听的习惯；教师在讲解之前，没有以学定教，从自己的角度出发去设计教学。⑤本节课是一节练习课，学生掌握了一定的基础知识，教师要引导学生理解和区分面积和周长的区别，而不是仅仅只会运用公式去解答问题。⑥课堂上学生要不要提出问题，进行质疑？⑦课堂上学生需不需要经历猜测——验证——结论这个思维的过程？）
在课后，我们针对这节课做了课后诊测和分析。
练习课后诊测同类型题目与分析
1、一辆洒水车每分钟行驶50米，洒水的宽度是8米，洒水车直行6分，被洒水的地面是多少平方米？
共有14名学生参与（全班16名学生，2名因病请假）。计算正确的有13人，1人计算错误。单位名称正确的有7人，出现错误的有7人，各占50%。老师将原因归结为学生粗心，其实真正的原因是学生对长是长度单位应使用长度单位，面积是物体表面或封闭图形的大小应该使用面积单位，对自己所计算的是长还是面积不清楚。
2、下面的图形是由两张边长分别为8cm和4cm的正方形纸片拼成的，求所拼成图形的面积和周长。
此题全班14人，没有1个学生做对。只有一个学生算出了周长，计算结果还错误。1个学生算出了面积。究其原因，教师在处理这道题时，没有给学生思考的空间，将自己的想法硬强加于学生，学生根本没有弄懂。
课后，我根据对这两道题的分析，给学生重新上了一节课。在上课之前，为了引起学生的注意，使他们上课能够集中精神听讲，保证学习的效果，我把学生的做题情况及我的分析说给学生，孩子们听得很专注，迫切地想知道到底怎样解答。我先讲的是第二题。这道题，我结合孩子们的回答只给孩子们提示了两点：1.讲给他们这样的图形叫组合图形2.解决关于组合图形的问题要把不会的问题转化成自己能解决的问题。孩子们根据提示自己很快找到了正确的解题方案。14名学生，12名学生完全正确地解答出我重新出的一道同类型的题。遗憾的是受第一次教师的影响，孩子们只有一种解题思路。后2种在教师的引导下才愿意思考和使用。
第一题为了帮助孩子孩子理解和正确地使用单位名称，我在黑板上画了图形，一边问他们一边在图上标示，孩子们正确地区分了自己所计算的是长度还是面积，没有1个学生出错。
因此，我们认为，教师的讲解要有效果，需在学生思维卡壳时（如孩子们对第一题单位名称的理解，教师画图帮其来正确理解）当讲，在学生接触抽象的新知识时当讲，在学法指导（如把组合图形转化为我们学过的会计算的图形，转化时当添加辅助线，新旧知识之间有联系时进行迁移指导如计算周长时将其中的两条4cm的线段进行平移）时当讲。
四、实验中遇到的困难、存在的问题和今后努力方向
我们能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学案例和分析，并在校内交流。当然还存在很多的不足。
1.实验教师的教育理论有待提高。实验推广过程中，发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。
2.缺少丰富的活动充实研究。
3.（学校所在村子拆迁）学生数量较少，参与的面不够大。4.实验的案例数量偏少。
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