美国大学生的创业方案

美国大学生的创业方案（精选8篇）

美国大学生的创业方案 篇1

丹尼・谢里丹是美国密歇根大学的一位大四学生，他成功将一项基础的线上业务变成了一项价值数百万美元的业务。而谢里丹则把这份成功归功于精通商业的父母对他的鼓励及其自己的坚定决心。

高一开始创业

这一切都始于他在俄亥俄州克利夫兰读高一的时候。

Sheridan注意到，一款叫做Xbox Live的游戏配件产品在eBay上的价格将会上涨，这款产品以礼品卡的形式出售，售价50美元，后涨到了60美元。（Xbox Live是Xbox及Xbox 360专用的.多用户在线对战平台）

所以谢里丹问父母，如果他将这游戏会员卡买进来，再卖出去能赚到钱吗？他觉得这很简单。父母告诉他这样能赚钱，这就是套利，还问他这个产品的利润如何。

谢里丹用Excel表格进行了分析，但结果是亏损，利润为负。

他把这个结果拿给父母看，而父母却问他：“你能改变点什么吗？”他被问住了，跟在商学院上学一样，他不知道他能改变什么。

今年春天，谢里丹将从密歇根罗斯商学院毕业。

谢里丹开始联系各个公司，并找到了一个供应商，能以每张40美元的价格向他出售价值为150张一年期限的Xbox Live游戏会员卡 。

他决定将6000美元的成人礼钱作为创业的资金来源。他很庆幸父母没有反对他的决定。父母将谢里丹所有的成人礼钱都给了他，并告诉他，这是他自己的生活。他很感激父母能帮他在早期获得了自信，并做出了正确的决定。

之后，几箱游戏会员卡被运到了谢里丹家里。他说，把“6000美元”摆在小房间里的感觉有点奇妙。2个月后，这个游戏会员卡在eBay上开始涨价，不久就涨到了60美元。谢里丹就给这些卡打了些折扣，每张以55美元卖了出去。在六个月的时间里，他将这些卡全部售完，赚了600美元。

成立Woodside公司

因为住在Woodside Lane，谢里丹就将公司取名为Woodside。

他还谈到了一件有趣的事：“在克利夫兰有一家卖LED灯的公司Mr. Beams，我卖的第一件产品是这家公司的。后来这家公司被一家创业公司Ring收购，而Ring 随后又被亚马逊以18亿美元收购了。”谢里丹不禁感慨，机缘巧合下，他卖的第一件产品现在居然为亚马逊所拥有。

谢里丹的父母会开车载他去进货，因为他那时他还未满16周岁。没过多久，谢里丹就需要更大的空间来放置日益增加的产品。

谢里丹有两个哥哥去上大学了，他就将他们的卧室作为他的物流中心。他很擅长发货，大约8到10秒就能发1个包裹，与亚马逊的现在的发货速度不相上下。

为了全身心去追求事业，谢里丹放弃了足球和长曲棍球。

转战亚马逊

过了两年，他意识到他需要一项物流服务来满足订单需求。他找到了一个名为Amazon Marketplace的服务。

在高中的最后一年，谢里丹向朋友亚历克斯・格拉斯曼（Alex Glassman）求助，请他帮忙进行数据分析。谢里丹认为格拉斯曼是学习高等物理中最聪明的学生。

高三那年，他们的收入增加到了200万美元。当别人在高中做自己的事情时，谢里丹就和同学约放学后在网上卖东西，这是别人无法理解的。

谢里丹和格拉斯曼一起上了密歇根大学，并仍然作为团队管理人员一起工作，另外还有他们的一个朋友，三人总共销售着200多种产品。

在密歇根大学的几年里，他们雇了几个学生来帮忙开发软件、管理账户和分析数据。

在最忙的时候，有12名学生在为Woodside Distributors工作。暑假期间，他们在Ross Business School学校里租了间教室,在投影仪上进行数据统计。

谢里丹说：“Woodside Distributors是一个目标非常明确的公司。我们的公司文化是：盈利！盈利！盈利！我们一年的收入达到了350万美元，虽然我们每个成员都不到21岁，但这确实是一大笔钱。一家咖啡店在一年内都无法做到这样，尽管他们有员工，工作也很努力。

Woodside成功的秘诀

谢尔丹和他的同事们坐在电脑前面，不用付工资，不用给房租，工作的成本不高，但他们挣到了钱。而他每周只需花7到10个小时的时间工作。

临近毕业，谢里丹正期待着开始他的事业。

从哪里开始？当然是从亚马逊开始。

美国大学生的创业方案 篇2

关键词：大学生创业,美国,特点,启示

一、美国大学生创业的主要特点

从1970年开始,在以计算机技术为代表的第三次科技革命的推动下,美国涌现了大量基于计算机技术应用的中小企业,出现了一股创业的热潮。据统计,当时每年都有110—120万个新公司成立,其中相当一部分是大学生创业的成果。美国大学生创业主要有以下几个特点。

1、形成了浓厚的大学生创业文化氛围

这表现在多个方面,首先是国家的重视,2001年6月, 成立多年的美国参议院小企业委员会(U.S.Senate Committee on Small Business)更名为小企业与创业委员会(U.S.Senate Committee on Small Business and Entrepreneurship), 将创业提升到国家发展战略高度,并将相关政策的制定作为其重要工作,自1970年开始美国提供创业课程的商学院数量达到了16所。目前在美国有1600所以上的大学提供至少2200门以上的创业课程,有超过100个的创业中心,这些创业中心提供了至少277个与创业有关的职位, 目前有大约44种与创业相关的学术刊物,美国管理学会创业研究分会有至少2000位会员。这足已看出美国对创业的重视程度。其次是大学生创业受美国人所特有的民族精神影响,如开拓精神、牛仔精神等。这为创业提供了良好的社会环境。政府、民众对创业的认同度非常高。有91%的美国人认为,创办自己的企业是“一项令人尊敬的工作”。

2、积累了丰富的大学生创业计划经验

创业计划是指创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务而制作的具有可行性的计划报告,意在说服风险投资家能够投资创办公司。1983年,美国德克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛,借此激发学生进行企业策划的热情, 与此同时,他们还邀请媒体和其他著名高校特别是商学院的学生参与,很快使得比赛活动具有了极大的价值。接着, 包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学,每年都举办这类的竞赛,并很快传遍世界其他国家的大学。其中最成功的是麻省理工大学的“五万美金创业计划竞赛”($50KEntrepreneurship Competition)。该活动始于1990年,已经有近20年历史,在大学创业教育实践中影响深远。美国大学生的创业热潮也由此掀起。从1990年开始,每年都有几家新企业从大赛中诞生,并有很多的创新计划被一些高新技术企业买走,在由创新计划直接孵化出来的企业中,有的仅用了短短几年的时间就成为了营业额为数十亿美元的大公司,据统计,美国最优秀的50家高新技术企业中有46%出自麻省理工大学的创业计划大赛。从20世纪90年代到现在,美国高校的创业计划竞赛每年都吸引了大批风险投资家和企业家等人士参加,每年都有5—6件竞赛作品被风险投资机构看中,为其提供风险投资,注册新技术企业。如杨致远就是在斯坦福大学校园创业活动的良好氛围中与同学共同创立了著名的雅虎公司。

3、具备了先进的大学生创业教育体系

首先,美国创业教育课程从小学就开始,初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生,其基础教育中的创业教育与职业教育紧密联系。随着越来越多的年轻人创业,美国从1998年1月开始实行“金融扫盲2001年计划”,向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”, 帮助年轻人创业。

其次,创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。据调查,2000年全美有142所大学将创业教育列为专业领域,其中有49所学校设置了创业学学位。从2000年起到现在,随着教育水平和社会关注度的日益提高,美国创业教育得到了迅速的发展,调查显示,在开设创业教育课程的学校中有8%的高校提供创业学博士学位,除此以外还进行创业学教师的培训,施行“创业教育者终身学习计划”,这对大学生创业教育的发展起到了巨大的推动作用。

再次,教学中已有完整的《创业学》教材。例如,赫里斯等所著的《创业学》教材总共分4大部分,17章,含24个案例。除此之外还有一些其他的组织机构,例如创业家协会、 智囊团、创业研究会等等。创业教育中心主要开设一些创业教学方面的课程,制定相应的教学计划。创业家协会一般由比较杰出的企业家组成,例如百森商学院的创业家学会还请到了麦当劳的总裁、数字化设备公司的总裁等人。 请这些成功企业家到创业课堂中与学生分享他们创业的经验,激发学生的创业激情。在美国创业教育中智囊团也是一个很重要的组织安排,它一般由公司的董事长和首席执行官组成,每年定期举行两次会议,可以起到咨询与加强外部联系的作用。

最后,通过完善的风险投资体系为大学生创业提供保障。美国是风险投资最发达的国家,也是风险投资的发源地,被称为“投资者的乐园”,更是创业者的“乐园”。美国高技术产业的高速发展其中风险投资活跃是一个非常重要的因素。受大学成功创业者的影响,其中最具代表性的微软帝国的缔造者比尔·盖茨,使得风险投资家们纷纷涌入校园,寻找未来技术经济的领军人才。源源不断的资金注入,使大学生的创业活动进行的较为顺利,也在相当大的程度上鼓励和支持了大学生创业。

二、美国大学生创业的借鉴启示

基于对美国大学生创业的审视,构建全面而立体的创业支持体系是大学生创业成功与否的关键之一,无论是社会、政府还是高校都应从不同层面,多种渠道来推进和完善大学生的创业支持体系。

1、多管齐下,营造良好的创业文化和氛围

与美国等发达国家高校相比,我国高校创业教育由于启动的时间不长,而且学生的创业教育较晚,导致了整体的创业氛围不浓,因此营造良好的创业文化和氛围非常重要,它不仅需要高校的重视,更需要全社会的正面引导。一是高校必须重视创业教育,在着重于大学生创业价值观的建立的基础上,全面推进创业教育,组织创业活动、创业竞赛提高大学生的个人素质以及创业能力。同时高校可鼓励教师将自己的知识、技能和研究成果转化成商品,鼓励教师创办公司带动学生共同创业。二是社会要给予创业以正面的引导,例如在美国,创业者受到人们的很大尊重,很多创业者在经验介绍的时候也会淡化创业的困难,更多的是正面的引导,鼓励人们克服困难。而在中国对于创业还多少有一些不正确的认识,例如对于一些名牌大学毕业的学生从事一些基础的服务业或者农业等,就会有不同的看法,这其实是一种创业的行业歧视,所以整个社会对于创业更应该有一个正确的态度,这样整个社会的创业氛围才会更好。同时,社会上一些成功的企业家应该多参与创业教育,将自己成功的经验与初创者分享,帮助更多的人成功创业。

2、改革创新,建立灵活实用的创业教育支持体系

创业教育不仅要注重创业课程、创业教材的研究与开发,更要注重创业实践,创业活动的开发。在课程设置上, 主要以创业素质、创业能力为核心,注重内在能力的培养。 哈佛的一项研究表示:一个人创业成功有85%取决于这个人的心态,仅有15%是由人的专门技术所决定的。这意味着我们花90%的时间与金钱来学习15%的成功机会,而仅有10%的时间与金钱来学习85%的成功机会。所以创业课程的核心应该是创业素质的提高,同时穿插创业实务的科普,创业教育在不同类型的学校和不同教育阶段应各有侧重。大一新生着重于创业意识的启蒙,大二着重于创业能力的培养,大三大四则着重于一些高级的创业课程以及创业实务知识,有条件的可以进行创业实践;在具体的实施过程中,各学校可以结合本地经济文化特点和学校优势, 选择合适的发展路径,制定发展规划,建立特色的创业教育项目。

美国大学创业教育活动初探 篇3

【关键词】创业教育;启示

党的十七大提出,“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。当前,全球金融危机背景下的就业问题更加突出,仅从解决就业问题出发,鼓励创业已经成为我国非常迫切的现实需要。其实,鼓励创业的意义不限于此,它还可以推进我国经济的产业升级以及创业型经济的新发展等。因此,作为培养创业人才的基础性工程,创业教育日益受到社会各界的关注和重视。

美国是世界上最早开展创业教育的地方,其创业教育已经成为国民教育体系中的一个重要组织部分,内容涵盖了从中学、大学本科直到研究生的正规教育。比如,被称为“西部的哈佛”的斯坦福大学早期曾希冀以哈佛大学为榜样建校,但很快便开始寻求一条不同的发展道路——建立创业型大学。自20世纪中期的探索以来,斯坦福大学逐渐走出了一条不同于传统大学的创业型大学模式,向世人展示了一个大学成功实施创业教育并成功创业的典范,具有较好的借鉴意义。

1.斯坦福大学的创业活动

1.1 实用主义理念的引领——斯坦福创业人才培养的理念基础

斯坦福大学自创业以来,就秉承其捐赠人斯坦福实用主义的理念,“实用教育”的教育观从一开始就影响着斯坦福大学的成长。受实用主义教育理念的影响,长期以来,斯坦福大学在人才培养中都是秉承人尽其才的思想,学以致用的精神,强调勇于创业的实践。与一般大学把自身职责仅仅界定在科学探究领域内不同,斯坦福大学创造性地提出了大学应把学术转化成技术,再把技术转化成生产力。在1944年,弗雷德里克·特曼制定了《20年发展计划》:“使斯坦福大学成为工业研究和开发的中心”,从而实现学生的本地就业,实现校企联合。

1.2 创业的改革尝试——特曼在斯坦福的改革

在把斯坦福大学创建成创业型大学的过程中,特曼进行了大胆地规划并在大学中实施其创业的计划,其有关创业的举措主要可以归纳为以下几点:

第一,使斯坦福大学成为工业研究和开发的中心。20世纪30年代,当特曼看到斯坦福大学的毕业生多数到东部地区寻求发展,就鼓励自己的得意弟子蕙莱特和派卡德在珀露奥脱建立起了惠普公司,此后,惠普公司成了硅谷电子工业的重心,并发展成美国最大的计算机公司之一。当晶体管诞生之后,特曼又当机立断地将其发明人之一——诺贝尔奖学金获得者萧克莱聘请到斯坦福工业园,成立了“萧克莱半导体实验室”,而该实验室雇用的12名博士中,有8人另立炉灶,成立了“公平孩子半导体公司”,这八人后又各成立自己的公司,其中之一便是英特尔人公司的创始人之一——诺耶斯。20年后,“公平孩子半导体公司”共衍生出50多家新公司。

第二,把大学的二级学科视为潜在的“成长工业的技术储备”,寻求有发展前景和市场开拓前景的学科专业加以发展。当创新和创业越来越出现在高新科技领域,并把知识作为依托时,斯坦福大学开展把学科的发展与创业联系起来。特曼在学科发展上摒弃按照传统思路办学的方法,他要求关闭一些发展前景不太理想的系,撤换没有创业思路的院系领导,使学校的学科专业发展适应创业的需要。

第三,制定了一套刺激教师创业积极性的报酬制度,鼓励教师成为集科学家、发明家和企业家于一身的“三位一体”的人。在吸引教师方面,特曼除选聘有研究专长的教师外,还特别注意吸引那些能够创业,能从市场上获得项目的教师。

第四,成立斯坦福科技园,为创业活动提供了环境和实体的支持。特曼在斯坦福大学成功上的另一个举措来自于科技园的创建,在看到工业与大学结合的趋势后,特曼把斯坦福大学原来闲置的几千亩地建设成吸引大学师生和外部人员创业的园地,该园地不仅为斯坦福大学获得了土地租赁金等,同时还给大学师生提供了一个创业的良好环境。

在特曼改革的引领下,斯坦福大学逐渐走上了一条具有创业特色的学校发展和学生教育之路,一方面,斯坦福大学逐渐成长为创业型大学的代表,另一方面,斯坦福大学在人才培养上也开始形成了创业型人才的特色。以斯坦福大学的MBA教育为例,与传统的MBA培养“西装革履式”的管理人才不同,斯坦福大学更为强调培养学生开创新科技、新企业的“小企业精神”。在特曼的改革下,创业逐渐成为斯坦福大学一道亮丽的风景。

2.斯坦福大学创业教育现状

在历史积淀与不断的创新探索中,斯坦福大学逐渐建立起了完善的创业教育体系,当前,斯坦福大学既有包括创业的专业教育,也有包括创业中心在内的完善的创业教育体系。当前,斯坦福大学创业教育组织机构众多。在国际化方面,如亚洲—太平洋地区学生企业协会(ASES)、斯坦福企业学生商业联合会。教育者园地、DFJ企业思想领导讲座、MFD项目、企业教育圆桌会议等提供技术风险项目;WELLSPRING创新中心、技术授权办公室、大学合作关系办公室提供启动资金;学生团体有亚洲-太平洋学生企业协会GSB高科技俱乐部西班牙本科生商业协会、斯坦福创业学生商业协会、斯坦福风险资金俱乐部、拉美创业协会、中国商业俱乐部、DJF企业思想领导讲座、生物设计创新团队、社会创新中心、企业研究中心。

从斯坦福大学的创业活动看,斯坦福大学经历了从大学发展过程中的具有创业素质的人才培养目标定向,到学校领导层面对创业活动和创业教育的关注和引领的探索,这不仅使创业精神成为了斯坦福大学的一种核心精神,同时也使斯坦福能够亲自体会创业的实践。在此基础上,斯坦福大学又发展起了一套完整的创业教育体系,既包括从技术、经济管理、法律在内的一系列创业教育的相关内容,又有媒体和技术授权办公室在内的一系列学生创业的服务设施和机构,同时又组建了各种有关创业的团队。真正做到了创业精神与创业能力,创业理论与创业实践的结合。

3.美国创业教育的特点

3.1 创业教育的理念得以重视、普及

美国高校的创业教育得到了从校领导到院系领导的普遍重视。学校不仅设立专门的创业教育中心来进行创业教育的专门实施与管理,一些高校的校长更是亲自担任创业研究中心的顾问。如美国加州大学洛杉矶分校的副校长埃尔温·V.斯文森亲自兼任该校创业教育研究中心的高级顾问,百森学院的校长布朗·M.贝埃弗(Braun M. Barefoot)、教务长迈克尔·L.费蒂斯(Michael l.Fetters)和研究生院院长迈克·赖斯(Mark Rice)都是创业教育领域中全球著名学者。

3.2 创业教育的体系得以规范

创业机构设置较为完善。当前美国大部分高校的创业教育机构主要包括:①智囊团和创业研究会。智囊团主要负责为学校创业教育的开展联系外部资金支援,并对创业教育的开展提供建议。②创业教育中心,其所担负的职责既包括实施创业的课程教学、研究活动。③创业家学会。该学会主要聘请杰出的企业家来校与学生交流,让他们开设讲座,参与教学或为创业中心提供资金和各种捐赠。

创业课程设置较为系统,并具有以下特点:第一,体系性。美国的创业课程具有包括核心课程和创业课程在内的较完整的课程体系,这就使创业教育不仅在专门课程中开展,在普通课程中也渗透了创业教育的理念。第二,层次性,美国大学的创业课程具有由浅入深、渐次发展的特点,能够满足不同水平、不同能力及不同要求的学生。第三,多样性。创业教育的课程既有一般的课程讲授,也有课外实践,还有各种创业研究活动,创业教育课程呈现多样性的发展态势。此外,创业教育师资队伍较为雄厚。

4.美国大学创业模式的启示

4.1 创业教育是经济社会发展和创业型人才培养的必然要求,需要多方参与

彼得·德鲁克早在上世纪80年代就指出:“现代经济正从大公司主宰的经济向创业型经济转变”。中国经济的未来必然要加快走向创业型经济的发展之路,必然渴求大量的创业人才,而创业创业人才的培养在于创业教育。当前,美国已基本形成个人—政府—高校—社会中介组织四结合的创业教育模式。其中,高校主要通过创业教育的开展来激发学生的创业意愿和创业能力,政府主要为美国公民的创业活动提供方向引领、政策和资金等方面的支持,社会中介机构提供咨询和资金等支持。正是这种多方参与的方式,形成了美国融创业人才培养、政策法律和资金支持等在内的较为完善的创业网络。

与美国相比,我国的创业活动虽然当前也成为了政府和社会关注的问题,但对创业活动的支持还显不够,如创业教育在我国高校仍处于起步阶段,其师资力量不够完善,组织管理结构没有理顺,仍以就业能力而不是创业能力为学生就业指导的重点,有关创业的中介机构十分匮乏。为此,我国创业活动的开展应是一项系统性的工作,应以政府为主导、高校为主要力量,积极催生与创业相关的中介机构,从而构筑一个较为完善的教育—培训—支持体系。

4.2 创业教育是我国高等教育大众化的必然选择,特别需要政府的大力推动

我国高等教育开始由“精英教育”向“大众化教育”转变,大学毕业生的就业与失业问题将成为政府和社会高度关注的问题。如果只依赖社会提供就业岗位,大学毕业生的就业难以得到很好的解决,势必延缓整个高等教育大众化的进程。开展创业教育的目的就是要使大学毕业生成为岗位的创造者和提供者,从而大幅度地解决就业问题,推进我国高等教育大众化的进程。

从美国创业活动的发展看,美国的创业活动在社会各界特别是政府的不断推动下而形成的包括创业文化在内的一种产物。在其中,美国创业历史文化的激励,政府及相关机构的各项激励政策,完善的创业教育和服务体系等都在推动美国创业活动中都发挥了重要的作用。同时,美国的创业教育活动一直处于非常活跃的状态,使得美国公民成为了创业动机和创业能力强,勇于走上创业之路的人。

我国的创业活动仍具有较为强烈的自发性特征。政府虽然也在推动创业活动,但表现出来的实质性的支持比较少。另外,我国尤其应该减少政府不适宜的引导给人们带来对创业的偏见,如从近些年来公务员考试的巨大热潮可以反观政府分配政策等对于稳定性工作的引导以及人们对稳定性工作的追求,而与此相对应的就是社会上普遍存在着不愿意冒风险进行创业而宁愿选择一个不适合或不喜欢的工作岗位。当然,我国对于创业失败的保障等制度也应该逐步建立起来,以鼓励人们创业的信心。

4.3 大学创业教育是知识经济背景下提升社会整体创业层次的现实需要

美国的创业活动发展迄今,已从一般型的创业走向以知识创新为主的创业,当前美国大部分的创业活动都发生在新知识、新科技领域,而美国政府也在推动以科研为基础的创业活动上做了大量的工作。

我国也是一个创业活动较为活跃的国家,但与美国乃至很多国家相比,我国的创业活动还有以下一些不足:其一,从事创业活动的人员学历层次普遍偏低。2005年的GEM调查结果显示,在我国,生存型初生创业者中和生存型已有企业均有超过1/3人人人是低学历者。而在机会型早期企业和机会型已有企业中,也都有超过70%的创业者为高中以下学历。我国机会型早期企业和机会型已有企业的创业人员中,也是建立在学历层次较低的人员基础上的创业,高水平人员依赖新知识进行创业的比例还不大。其二,创业活动的开展主要集中在采集制造和顾客服务等领域,在高科技领域的创新相对较少。根据美国创业发展的方向,反思我国的创业活动,我国应更注意推动高学历人员利用高新知识的转化来开展以知识和创新为主的创业活动。学习美国经验,我国应从以下几个方面入手加强以知识为主导的创业。一是推动校企合作,主要是加强校企合作进行人才培养和通过校企合作开展科学研究。校企合作进行人才培养,让学生深入企业,可以让他们有更多的企业实践感受并从中寻找商机;校企合作科研的开展则让教师的研究能够更接近实际生产需要,从而容易实现成果的转化。二是国家应在基础研究和应用研究上做出更多的投入,为创业活动的开展提供知识基础。

注释:

①舸昕.从哈佛到斯坦福——美国著名大学今昔纵横谈[M].北京:东方出版社,1999.425-426.

美国大学本科留学方案 篇4

大二学生选好专业 而对于大二在读的学生来说，有些课程如数学等，部分美国高校是予以承认的，为此学生在转学的过程中最好选择与自己原先就读的专业相吻合的，这样重修的课程就会少一些，学起来也相对轻松一些。而在转学分的过程中，学生也该注意由于中美对专

大二学生选好专业

而对于大二在读的学生来说，有些课程如数学等，部分美国高校是予以承认的，为此学生在转学的过程中最好选择与自己原先就读的专业相吻合的，这样重修的课程就会少一些，学起来也相对轻松一些。而在转学分的过程中，学生也该注意由于中美对专业课程教育的要求和侧重点不同，专业性不是很强的课程转学分会相对容易一些，如商科；但像建筑、生物、工程学、心理学等这些专业性强的学分就比较难转了。同时注意，转了学分后申请美国大学的奖学金几率也会小一些。

有些学生打算转专业，如何转专业？

学生若想转其它专业的话，尤其是如果所转专业的跨度过大，便应该考虑在申请过程中多提供些辅助材料作为支持。比如结合自己的家庭背景、大学期间学习或接触过的某一领域的工作写一份个人陈述，来论述申请动机，使教授相信你确实非常喜爱新的专业，并有能力来学习这个专业，这样更有利于申请到好的学校。

在美国，心理学、教育学、本国法律等这些专业课程对国际学生的要求比较高，从申请的角度来看，困难会大一些。

学生往美国转学分通常有以下几个要求以及需要注意的事项：

1.至少要在大学上过一年学。所学内容的多少与应转的学分量成正比。

2.所转的学分需根据要学的专业来定。如在国内学的是商科，到国外改学电脑。可以转的学分就相应减少。基本上所转的都是选修课的学分(即Selective)。但一般来讲可转的学分最多是60个，专业课大都需要重修。

3.必须把已学过的课程简介(Course Description)寄到所报大学的注册中心，这很重要。

首先是关于这个课程简介怎么写，可以参考网上国外大学的课程简介。这些东西自己可以写，不用很多，只要能说明这门课讲的是什么就可以了，需包括所得成绩。成绩至少有七、八十分才可转学分。所有内容都必须用英文写。

其次，这个简介必须要有以前所在大学的公章。如果需递送到几所大学，可以用复印件并盖上章即可。

需要注意的是：这份简介必须是从中国寄出的，所有这些资料最好都是以一定格式打印出来的，这样显得比较正规。

在做这项工作之前，请向你申请的学校询问具体规定和实行方法，不同学校、不同专业、对不同的已学

课程的转学分的情况会有所不同。而且，转学分是为了让你能在加拿大大学里免修一部分相似课程，这样从某种程度上来说，可以节省一些时间和金钱；但是从相反方面来看，你可能会失去熟悉专业、熟悉英语的机会，得不偿失。

如何申请美国大学：

美国大学资料查询

确定自己希望到美国去读的专业，调查该专业在美国各大学的情况和排名，甚至在考试之前就应着手进行。得到学校的资料后，排除一些不合适或对你不表示欢迎的学校。最后选定10-15所学校作为认真联系的对象。在该期间应该准备好联系的全部文件。包括Personal Statement，Recommendation Letters，Resume，由校方盖好封签章的中英文成绩单。TOEFL、GRE成绩的复印件等。

申请材料的制作

A．收到学校寄来的申请表，认真挑选并填写。

B．读书计?做修改、润色。

C．Resume：将自己各方面作简单的介绍，但是注意在写Resume的时候，绝对不要说空话，要有facts，且篇幅不宜过长。

D．成绩单及学位证明

E．寄托福、GRE的证明

F．写教授推荐函

G．准备财力证明到银行办理存款证明

注意：

1）资金证明越多越好，每所学校要求不一，但最好一次OK。

2）别太早准备，以免财力证明太旧，学校不接受。

3）可请家人代为准备。

4）若头衔是父母，需另附一封简信叫父母签名。

H．寄送申请表

I．留美须办理的公证：出生证明，婚姻证明，无犯罪记录证明，文凭成绩单（酌情），特殊工作经历证明（依学校要求）。

J．论文或作品集。如果有一篇专业论文附在档案中，一定会增加录取或拿奖的机会。学建筑等专业的申请者必须提交作品集。若有其他可供校方参考的文件，如奖状等，也可影印附上，有核发单位盖章、签名则更好。

K．寄申请费。到中国银行自带美元办理以学校为收款人的银行汇票，俗称MONEY ORDER。有的学校接受VISA卡或MASTER CARD支付申请费，必须缴纳美元或加元，再将汇票中的一联由你寄给学校。不可在银行付人民币。TOEFL、GRE成绩提交费也以此形式寄出。

邮寄材料

收到I-20表之后

在经过耐心的等待以后，你将会收到学校寄来的admission，同时，也会接到外籍学生中心寄来的I-20表。I-20表是美国学校发给外国学生的用来申请签证以进入美国的通行证，上面载明了持该表学生就读的学校、系所、准予合法在美国居留的期限，应提出财力证明的金额等重要事项。收到I-20表后，应注意以下几点：

A．仔细核对表上姓名、出生年月日及所申请学校科系等是否正确，如有不符，立刻要求学校补发一份，并将错误说明清楚，再予退回。

B．如果同时收到好几个学校的I-20表，考虑选择后，应退回不去就读学校的I-20表，并附上一封信，表示谢意和遗憾，给自己留有余地，说不定将来还有可能回到该校攻读学位。

C．在接到一所学校来的奖学金后，不需急于答复，因为可能会有更多更好的学校给予奖学金。

D．对于I-20表上所列有关你个人的学位目标、应到校报到期限、预定毕业年限、学费、奖学金等重要资料要特别留意。

E．记得影印一份I-20表放在身边，I-20表正本在拿到学生签证时会被放在一份密封的信封内，不得私自拆封，所以最好留一份影印本。

办理护照

携带个人身份证和户籍卡或户口本到户籍所在地的公安局出入境管理处办理护照。

双录取：

如果申请人没有TOEFL/SAT成绩，可以申请“双录取”相关“双录取”的问题如下：

目前很多美国大学都开设了ESL(English as Second Language)项目，因此没有托福或者雅思等语言成绩的中国学生可以先到大学读ESL课程，完成ESL课程之后就可以顺利进入正式课程的学习。这种项目大大方便了中国众多优秀的高中学生赴美留学。有很多高中生或者大学生平时学习紧张，在校期间成绩非常优秀，但是的确没有时间进行托福或雅思考试，因此语言学习的项目为这些学生开启sp;要点一：以往大家总有一个印象，认为这样的学校肯定?办理双录取就万事大吉了。不用提供语言成绩、选择学校也全权交给中介机构来负责，这样不是两全其美吗？其实不然，虽然现在美国越来越多的大学开设了双录取，但是毕竟排名非常好的大学（例如top 50的大学）还是要求学生提供语言成绩的。所以，对于有机会申请美国排名前50的大学的中国优秀学生我们还是会建议其在中国考出一个好的托福成绩再申请，这样更可以有机会在申请中获得一些奖学金。总之，语言这一关是早晚要过的。

双录取对签证有帮助吗？帮助有多大？具体在哪方面有帮助？

大学生创业策划方案 篇5

因为本项目促进了农民合作组织的发展，增强了农民应对市场的能力（根据市场需求，调整种植面积），另外还可以吸引大学生到农村服务以实现自己的理想，同时可以协助政府推行新农村建设，实在是一个多赢互惠的过程，故而可以进行一定范围的推广。

创业者的基本情况：

姓名：x性别：女

就读院校：xxx院专业与学历：市场营销专科

一、创业计划操作流程

（一）创建xx县大学生新农村创业中心

1.依法在工商行政管理局注册成立鄢陵县大学生新农村创业中心。

2.注册资金x万元，为创业者全资控股，所有盈利均归创业者所有。

3.主要经营活动为下属村级社区服务中心的生产资料的统一采购，及其农产品的销售。

4.另外可以统筹安排大学生等青年志愿者在村级社区的支农支教活动（农村的很多小学还没开英语课及其很多公立学校老师激情不高）。

5.指导村级社区服务中心开展相关经营以及非盈利性活动。

6.县级服务中心将采取招标形式进行相关物品的统购及其联系外商进行农产品的销售。

7.大学生在农村创业将会享受国家税收优惠（吸引大学生服务农村，献身农村）。

8.县级服务中心开展的盈利性活动将与非盈利性活动分开。

（二）在县级创业中心的.指导下协助15个村逐步成立村级社区服务中心

1.第一批先行选择已经有一定基础和邹形的5个村子成立村级新农村社区服务中心

2.他们分别是xx xx

3.村级服务中心主要经营生产资料的村级销售及其把农民的供应信息提供给县级中心便于销售人员与外界联系.....

4.村级服务中心依法在县工商局注册，取得营业执照

5.村级服务中心注册资金x万元，采取合作社制度

6.其中村民分散控股，县级创业中心参股，但入股资金不得超过元

7.村级服务中心盈利除留足公积金等外，所有盈余按股分红

8.村级服务中心实行会员制度，所有产品对会员实行优惠，优惠额当场返还会员

9.村级服务中心在县级创业中心的支持下，创办农民科技夜校等开展其他非盈利性活动

10.村级服务中心的公积金可以用于社区物质文明和精神文明建设

高中生申请美国大学方案 篇6

推荐院校：威斯康星大学、普渡大学、明尼苏达大学等

学生在高二到高三时考IELTS或TOEFL，条件好的学生可以再考SAT，高三上学期时获得合格的IELTS或TOEFL成绩，可以直接申请美国大学本科。一般要求雅思 6.0分，高中三年平均分在80分以上。如果要申请排名前50的名校，要求雅思6.5分以上，高中三年平均分90分。

据了解，一般来说，每年的9月—12月是申请美国大学最好的时机，申请结果会于次年1月至3月间出来。但是本方案对学生素质要求很高，学生不仅要有较高的英文水平，还需要有较强的独立性。

方案2：无语言成绩可申请双录取

推荐院校：圣路易斯大学、丹佛大学、塔尔萨大学、堪萨斯大学等

“双录取”又称“条件式入学”，主要是针对没有语言成绩或语言成绩暂时较弱的学生，学校会发出两份录取通知书：校语言中心和该校本科有条件录取。学生入学后，先进入语言中心学习英语，语言过关后，无需另行申请，直接进入本科学习。美国大学双录取项目既保证每一个符合条件的申请人都能获得学习机会，同时又保证学校的正常教学不会因学生听不懂课程而被延误。

学生高三下学期开始申请，高中毕业后去美国“ESL+大学”。可以分为两种情况：第一，申请大学课程和ESL双录取，先在该大学内的语言中心读完ESL课程，然后直接进入该大学。第二，先赴美在独立的语言中心读完ESL，再考雅思、TOEFL、SAT，然后申请大学。

如果只拿到语言中心的I-20，而没有学校审核委员会发出的条件式录取信的话，这种被称为“单独被语言中心录取”而不是“双录取”，其申请签证的希望非常渺茫。因此王娜提醒学生在申请“条件式入学”时，千万要事先了解，否则很容易被骗去读语言学校，导致日后申请本科受阻。

方案3：先读社区大学后转学分

推荐院校：Foothill college等

与普通的四年制本科大学不同，社区学院主要提供两类课程：一类是过渡性的文理课程，相当于四年制大学的前两年，学生毕业后，学校会为学生颁发副学士学位。如果学生想继续深造，则可申请转读四年制大学，继续大三和大四的学习，以取得学士学位。另一类是终止性职业技术课程，毕业生可直接就业。国内选择社区学院的申请人大多是看中了它的前一类课程，而据了解，选择此类课程需要特别注意与其对接的院校。一般而言，每所社区大学都有签署挂钩协议的若干合作院校，只有签过挂钩协议的院校之间才能转学分。

对于目前条件不够，要想去美国前50的学校，选择社区大学入读是最为理想的做法，因为可以有两年的时间让学生去努力拼搏，只要学生达到社区大学与美国前50大学的转学协议的要求(通常100分达到80分)，就可以成功转学。选择该方案的学生在国内高二或高三读完时，到美国通过ESL后，先读两年社区大学(Community College)课程，然后进入相关协议大学读后两年，获得本科学位。

弊：学生时间压力较大；SAT有一定难度；学生适应全英语环境困难。利：节省了时间和金钱；提早准备雅思或托福等，提高英语水平。

弊：提供双录取的大学有时不太好；如先读ESL，将来再申请大学，学生出国时未来前途不是很明朗。

利：适合多数学生学习能力及英语水平。在美学习，对英语学习有利；对语言、生活习惯适应度更高。

美国创业型大学对我国高校的启示 篇7

trepreneurial University) ”。

一、美国创业型大学的内涵与特征

(一) 创业型大学的内涵。

亨利·埃兹科维茨将创业型大学定义为:“经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣正在使学术机构在精神实质上更接近于公司, 公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相连的。”[1]伯顿·克拉克将创业型大学描述为:“凭它自己的力量, 积极地探索在如何干好它的事业中创新。它寻求在组织的特性上作出实质性的转变, 以便为将来取得更有前途的态势。”[2]

综合考虑上述学者对创业型大学的定义并结合创业型大学的实践特征, 笔者给出的创业型大学内涵包括以下几个方面:拓展传统的教学与科研职能, 承担促进国家和区域经济社会发展的使命;作为区域知识创新的主体, 与工业界、政府构建创新三螺旋关系;以技术转移办公室、国家实验室、衍生企业等创业型组织为载体, 积极开展创新创业活动。

(二) 美国创业型大学的特征。

1. 多元化的经费来源

与其类型学校主要依靠传统联邦或州政府拨款不同, 美国的创业型大学经费来源十分广泛, 因而获得了更大的资金使用权和发展自主权。一般来说, 创业型大学经费来源主要包括: (1) 其他政府拨款, 如地区、城市和乡镇等政府公共部门; (2) 私人支持, 如工商业部门、慈善基金会、专业协会的资助; (3) 大学的自主创收:校友和其他资助者的捐赠、研究合约、学生学费、短期课程、校园服务、校园设施的有偿使用、知识产权的专利税等[3]。如2004—2005年度斯坦福大学预算经费26亿美元, 其中9.3亿美元来自于外部委托的研究项目经费, 1.17亿美元来自于40个以上的行业会员计划, 10亿美元来自捐赠。2007年伊利诺伊大学的资金来源中, 州税收占18.6%, 学生学费及其他费占15.9%, 国家补助金及合同、联邦拨款占15.7%, 辅助经营占13.4%, 私人捐赠占3.9%。

2. 独特的创业型组织

创业型组织, 是指以创业者为核心形成的动态组织网络结构。美国创业型大学的创业型组织主要包括技术转移办公室、项目团队、衍生企业、科技园、孵化器等。其表现出以下几个特点: (1) 动态性。不仅表现为创业型组织结构能够借鉴市场机制的特点, 与社会经济结构、产业需求紧密相连, 在创业目的、产业形态上具有动态性, 而且善于根据变化的环境作出“创业型”反应, 采取战略变革, 调配资源, 实现动态平衡。 (2) 互动性。创业型大学在区域创新系统中, 与政府、产业发生更为多元的互动。大学越来越关注国家战略利益, 将自身的发展嵌入到区域经济社会发展中, 例如与地方政府共建研究院, 与企业共建创新创业平台等。

3. 浓厚的创业文化

美国创业型大学之所以能创造出硅谷、北卡罗来纳三角科技园这样的奇迹, 除了具备雄厚的科研实力、优秀的创业人才等“硬实力”条件外, 更离不开浓厚的创业文化这样的“软实力”。所谓创业文化, 是指敢于开创事业的思想意识及相应的价值观念和鼓励创业的精神。美国大学浓厚的创业文化主要体现在以下几个方面: (1) 制定支持教师、学生参与创业活动的相关制度。例如早在20世纪30年代麻省理工学院就提出了著名的“五分之一”制度, 规定教授一周内有一天的时间可以用于咨询或者通过参与企业活动挣钱, 而不会受到质疑。 (2) 以创业教育为手段, 提升教师、学生的创业能力。例如伊利诺伊大学开展的“商学院型”和“工程学院型”创业教育增强了学生抗风险能力, 并提高了学生创造财富的能力等。 (3) 以创业活动为载体, 丰富创业文化。例如加州大学圣地亚哥分校通过举办生物技术合作论坛、开设由经验丰富的技术主管讲授的商业计划开发课程等活动, 为创业文化的广泛传播提供了深层支持。

二、我国创业型大学的现状

对照埃兹科维茨给出的创业型大学五大基准条件来看, 应该说我国还没有真正意义上的创业型大学, 某些学校最多算具备了创业型大学的雏形。但为了研究方便, 我们借鉴研究型大学的分类, 将我国体现出创业趋势的大学分为两大类。

第一类是以清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等为代表性的“985”高校, 它们培养出的学生的创业能力遥遥领先于其他大学, 并已取得了一定的成绩。比如清华大学创立的清华同方已于2008年上榜世界品牌500强, 清华紫光亦是全国电子信息“百强”企业。由北京大学创立的北大方正已经拥有6家上市公司, 北大青鸟我国最大的IT职业教育机构。复旦大学国家大学科技园现有上海复旦微电子股份有限公司等3家上市公司。上海交大的上海交大昂立股份有限公司于2001年7月成为国内保健品行中第一家上市公司。同济大学与杨浦区联手打造的“环同济知识经济圈”从年产值10亿元发展到2010年的150亿元, 从不到200家零散的企业到目前已形成1600多家以设计为主的现代服务业及配套企业, 成为大学服务区域经济转型的样本。

这类学校的共同特征是:基本都是研究型大学, 具有多学科综合、交叉的科研实力, 特别是在推动源头创新的基础研究方面具有明显的优势。但又不局限于学术能力上的优势, 在创业能力上同样表现得很突出, 成为创新国家背景下的创新体系主力军。

第二类多为非重点院校, 包括普通本科、某些大专院校等。这类学校学术科研能力较弱, 但是学校的创业氛围浓厚, 学生创业意愿高。例如笔者所在的江南大学依托科教园区创业的大学生企业累计已超60家, 并以每年20%的速度递增, 成活率超过70%, 注册资金连续两年实现翻番, 年产值突破两千万元, 并涌现出了以马腾、邹晓燕为代表的“江苏省创业明星”示范群体。在有着浓郁重商文化氛围的浙江, 义务工商学院全校8000多个学生中, 有2400个学生经营网店或实体店。学校从2009年起开设“淘宝班”, 培养的学生也不仅仅局限于开“淘宝店”, 而是成长在各大电子商务领域, 人均月收入达8000元, 某淘宝班已有3位“90后”百万富翁。

这类学校的共同特征是:位于高等教育的边缘地带, 多数不为政府和社会所重视, 在激烈的大学竞争中生存压力日益严峻。创业方式主要依靠的是大学生创立的小型创业企业, 缺乏核心技术或优势项目。但是学校能够立足自我, 发挥特色优势, 这种基于学校自身生存需要的创业驱动力往往更具有生命力。

三、我国建设创业型大学的理性思考

(一) 创业型大学必须人才培养、科学研究、服务社会并重。

创业型大学作为一种新的办学模式, 将教学、科研与市场化相结合, 促进国家和区域经济发展。表面看来, 似乎服务的职能更为重要, 其实不然。人才培养是大学永恒的历史使命, 创业型大学同样需要强调教学的基础地位, 却可以结合自身的特点改进教学内容和方法, 例如义乌工商学院倡导学生开网店后, 推出了“钻级转换学分”的做法。规定淘宝店达到“3钻”, 市场营销这门课程就算及格;“4钻”算良好;达到“5钻”就可免修。其次, 创业型大学要想实现知识资本化, 第一个必经阶段是从0到1, 也就是说, 这个东西原来没有, 要通过科研投入把它研发出来, 形成科研成果。由此可知, 科学研究是实现创业的源, 是夯实创业的基础。创业型大学需要在人才培养、科学研究和服务社会三大职能中间保持一种创造性的张力, 以期最大限度地实现科技和人才资源向社会财富或现实生产力的持续转化。

(二) 创业型大学必须整合各方力量, 协同创新创业。

据有关部门统计, 目前我国大学生的创业成功率在1%左右, 排在全国首位的浙江省大学生创业成功率也仅为4%左右, 而全世界学生的平均创业成功率是10%左右。差距是明显的, 究其本质原因应该是我国大学的科研创新能力不足, 即使是“985”高校与美国MIT、斯坦福等创业型大学也存在着不小的差距。创业型大学的创业应该是在创新基础上的创业, 创新是创业的动力之源, 创新能够为创业提供新的知识产品, 只有创新, 创业才能具有持久旺盛的生命力。同时, 针对我国创新力量各成体系, 创新资源分散重复, 创新效率低下的现状, 我们提出创业型大学不仅要重视创新, 更要强调协同创新。创业型大学应该采取主动性策略, 在大学、政府、产业组织之间搭建全新的创新创业平台, 开展深度合作, 促进资源共享, 以期构建一个立体式、网络化、长效性的创新体系。

(三) 创业型大学必须建立专业化的“中介机构”, 提升技术转移绩效。

所谓技术转移, 就是把大学所创造的知识通过企业的形式转移到社会上, 把知识转化为对社会有用的实际财富。该阶段就是我们俗称的“创业”, 实质是研发的商业化。大学技术转移有两种基本方式:一是技术许可模式, 即通过技术合作、技术咨询、技术服务等;二是衍生企业模式, 即通过学校的教师或学生连同科技成果一并转移, 创办自主的企业[4]。以MIT、斯坦福为代表的美国创业型大学多采用第一种模式, 而我国以清华、北大为代表的创业型大学更多采用的是第二种技术转移模式。基于第一种模式, 美国大学建立了诸如校友基金会、大学技术转移办公室、美国大学技术管理者协会 (AUTM) 等技术转移“中介机构”。这些机构往往具有严谨高效的组织设置和操作流程, 合理的人员结构与明确的专业分工, 在大学、产业和政府之间发挥了巨大的作用, 有效推动了大学科技成果的转化。而我国的大学虽然很多已经名义上建立了技术转移中心, 但由于存在着行政色彩浓厚, 缺乏专业化人员, 运作模式单一等不足, 只能说还处于“业余”阶段, 需要进一步改革与发展, 努力提升技术转移绩效。

参考文献

[1]亨利.埃兹科维茨等编.夏道源等译.大学与全球知识经济[M].南昌:江西教育出版社, 1999:228.

[2]伯顿.克拉克著.王承绪译.建立创业型大学:组织上转型的途径[M].北京:人民教育出版社, 2003:2.

[3]刘军仪.创业型大学:美国研究型大学发展的新动向[J].全球教育展望, 2008, 37 (12) :44.

美国大学生的创业方案 篇8

摘 要： 以本科大学生为主体的大学生创新创业训练计划项目，能充分调动本科生的创新创业的主动性、积极性和创造性，有效激发学生的创新思维和意识，全面提高本科生的创新创业能力。本文通过阐述我院大学生创新创业项目的实施机制及大学本科生创新创业项目实施效果和存在的问题，探讨怎样才能真正达到创新创业计划项目的目的。希望通过“大学生创新创业训练计划”的实施，促进本院针对大学生创新能力的培养和创业本领的提高，加快教学改革进程，提高人才培养质量。

关键词： 创新实验 大学生创新 实施方案

2015年李克强总理在政府工作报告提出：“大众创业，万众创新。”推动大众创业、万众创新，“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”，这与教育部推行的大学生创新创业训练计划不谋而合。大学生是最有活力的人群，以大学本科生为主体的创新项目实施计划，一方面能调动学生的创造性，激发学生的创新思维和意识，另一方面能全面提高本科学生的创新创业能力。“大学生创新创业训练计划”的实施，使得我院创新型人才的培养质量得到大幅提高，并且加快了教学改革进程和各项工作的开展，提高了人才培养质量。

一、目前我院大学生创新创业项目的实施机制

学院领导高度重视此项工作，成立了由教学副院长为主的学生创新工作组，统筹规划工作的全面实施，并制定了《“大学生创新创业训练计划”项目管理规定》。聘任校级和院级督导组老师和相应专业的教师参加，具体职责是：校级和院级督导组负责全面规划本学院创新性实验项目及立项申报工作；各专业教师审查大学生创新申报的项目可行性，衡量项目研究是否具有必要的软硬件条件，并对有关政策提出意见和建议等。

1.创建相应的服务机构。

（1）创建服务型学生创新中心，作为“计划”的管理服务主体。创建服务型学生创新中心负责具体实施，明确目标，准确定位，坚持原则，整合资源；在上述基础上完善各项规章制度，强化过程管理；通过发挥管理主体监督，推进各获批大学生创新创业训练计划的全面实施。

（2）成立专家评审委员会。委员会主要由专家评审和专家指导组成。专家评审委员会制定项目评审细则，进行立项评审、阶段性中期检查（3个月一次汇报）、结题验收工作，为项目公平合理实施和评价发挥支撑作用。通过具体实施并以创新型人才培养为研究对象，通过对国内高校创新教育深入研究，破解创新型人才培养在理念、机制、模式、体系等方面问题，为培养高素质创新型人才提供理论研究支撑作用[1-2]。

（3）建立大学生创新创业基地。为保障本科生创新项目计划的顺利实施，根据学生需要提供必要的实验场地，我院教师积极主动为学生的创新项目提供帮助，提供相应的材料和实验条件，立足我院现有的实验室、实验教学中心和创新项目实施平台等，结合其他学院的一些具有相通性和较强示范性的实验室，统一命名为“大学生创新创业基地”。“大学生创新创业基地”一方面能够为学生科研创新活动提供具体实施实验的平台，另一方面能够提供相应的创业项目指导平台。通过这两种平台，能够为大学生科技文化活动创新和创业活动提供有效载体。我院在实施过程中坚持做到以下两方面内容：坚持做有利于推进素质教育和培养创新型人才的工作；坚持做有利于充分利用实验室高新精的实验设施、提高办学效益。

2.大学生创新创业项目的保障措施

（1）提供了合理的项目评审制度。结合我院的实验条件，大学生结合导师的项目自主选题、联合申报、择优资助、规范管理的程序，重点资助思路有创新、目标明确、具有一定创新性、研究方案可操作、实施条件具备的项目。并制定立项评审、分阶段检查、结题验收等多个环节的评审原则，保证公平、公正地做好项目的评审工作。

（2）创业新项目等级的确定。在立项评审过程中，为避免“说得好，做得差”现象，确保立项和实施的一致性，我们根据实践经验在政策上确定了先做再定级的过程考核制度，即在项目立项时，先定项目数给予一定的启动经费，根据项目分阶段的检查及各项目实施情况和亮点的凸显，再确定国家级项目和省部级项目，给予不同的后续资助经费。通过这种方式的实施就能准确把握学生科研项目的真实性和创新性，合理推进学生科研项目的实施。

（3）科学有效的评价激励制度。评价激励制度主要由两个方面组成：对教师的激励，教师的指导对学生最终完成项目具有很重要的作用，学生发表的论文、专利，学院要给予认可及相应的奖励；对学生的激励，鼓励学生发表论文，参与科研项目，对做得优秀的学生可以考虑给予有限报送硕士研究生资格等措施[3-4]。同时建立一系列政策：a.建立与毕业设计（论文）有效结合的机制；b.本科生创新项目的阶段性成果和创新成果可用在毕业设计（论文）上，若学院和导师同意，本科生创新项目的成果修改完善后作为本科生的毕业设计（论文）进行答辩；c.针对大学生创新项目开展优秀指导教师的评选工作，并且充分肯定指导教师的工作；d.通过创新项目的展示评选优秀创新项目和创新之星，建立适用于不同年级、专业的评价激励体系，推动计划的实施。

3.大学生创新创业项目的实施程序

计划项目实施程序突出学生的主体地位，强调指导教师的辅助和指导作用，充分发挥学生在选题方面的自主性。学院重点做好立项评审、中期检查、结题验收三个环节的检查工作，加强过程管理。（1）立项评审。申报人（或团队）按照“兴趣驱动”的原则自由选题，填写项目申报书提交到项目负责人所在学院。各学院对申报项目进行初审评选后，汇总上报学生创新中心。学院聘请有关专家组成专家评审委员会，通过书面评审和答辩评审两个环节，给予项目客观的评价，确定立项项目，下拨启动经费。（2）分阶段检查。为促进项目的有效实施，采用分阶段检查，编写汇报文件进行书面检查，并对项目下一步开展提出意见建议。（3）结题验收。按照项目申报书的约定，在结题验收工作中主要采取书面检查、答辩验收等方式，对项目进行验收。通过结题验收综合评定“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”的项目。

二、大学生创新创业项目成效

两年来，在我院师生共同努力下，创新效果显著。经过训练的学生的学习方式发生了转变，由以前的被动学习转变为主动学习。创新项目的实施不仅提高了学生的科研兴趣，丰富了知识，而且提高了本科生创业和创新能力，得到了全院师生的充分认可。

1.计划实施的成效

（1）形成了我院创新人才培养教育理念，加快了本科生教学改革进程。（2）培养了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的综合素质。（3）学生创新能力得到了提高。

通过上述实践，我们将合适的科研课题及时转化为实验教学内容，及时更新实验内容和实验方法，不断提高学生的想象力、观察力和协同力等方面素质。多年来定期举办学术前沿讲座、指导学生参加大学生创新项目（20项）、主持教研课题（3项）、发表教研论文（7篇）、指导本科生发表论文14篇（中文核心4篇）、申报专利（9项）等，均取得了较好的效果。

计划项目成果参加7届“新疆农业大学CAD技能大赛”、2届“新疆农业大学先进图形与创新技能大赛”，指导并组织学生参加2届“全国大学生先进图形技术与创新技能大赛”，全国大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划大赛，实现了创新计划项目成果的进一步发展，提高了本科学生的创新和创业能力。

2.学生综合素质的评价

在学生经过2年的实践锻炼后，我们从其学分绩点和班级综合测评成绩进行了分析，以土木工程和水利工程专业8个班为例，这几个班中大四班级学生参与的创新项目比较少，大二和大三班级学生参与的比较多。从班级综合测评成绩来看，大二班级和大三班级中，学习成绩一般的学生进入综合测评成绩班级前20的比较多，对应大二班级的学生则较少，反映出经过创新项目锻炼后的学生在综合测评上占据了一定优势，再加上论文专利的加分，总成绩提高明显。从教学秘书处取得的创新项目负责人学生学分绩点来看，有高有低，未见明显规律。

针对这些学生成绩和综合测评成绩逐一分析，发现参与项目的学生有些是本身学习成绩好，有些是动手能力强，还有些学习成绩和动手能力都强，从个体成绩变化来说呈现出无序状态。但是把这些参与创新项目的学生同班级其他学生来比，就可以发现综合测评成绩明显提升。可见，大学生通过创新创业项目的培养，对自身综合素质的培养起到了重要作用。

三、存在的问题及原因分析

1.大学生由于初次承担项目，对项目的整个流程不能完全把握，存在不少纰漏。如果指导教师不能及时跟进，往往就会耽误项目的正常开展，甚至不能按时完成。

2.部分项目经费配置不合理。有些项目经费过少，导致实际开展需要用到指导教师的资源，实施过程中一些必须用的设备和试验仪器由于经费的限制，只能变通使用。有些项目经费花销，主要是购置一些书籍或针对性调研活动，经费花销不宜从发票上体现出来，造成了经费的配置不合理。

3.由于大学生创新创业项目属于零基础项目，在项目的开始阶段，开展难度很大，但项目组同学在指导老师的指导下，理论知识和实践技术能力得到很明显的提高。但往往此时项目结题了，后续的项目无法跟进。如果考虑高年级同学就可以参与项目的方式，对后续项目的负责人给予帮助，同时不断丰富理论知识，提高实践技术能力。

参考文献：

[1]晋强，朱琳，王宣.大学生创新实验结合自主型实验提高大学生创新能力[J].考试周刊.2015.28.137-138.

[2]刘长宏，李晓辉，李刚等.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索，2014，05，175-178.

[3]陈国新，梁海芳.在校大学生发表学术论文的特征与效果研究[J].中国电力教育.2014，5，146-147.

[4]晋强，王宣，施少聪.新型棉花秸秆粗骨料的试制初探[J].新型建筑材料，2015，42（419），8-10.