大学生英语面试常用口语对话

大学生英语面试常用口语对话（共12篇）

大学生英语面试常用口语对话 篇1

当前，大学生就业形势依然非常严峻，要想找到一份对口的工作比较困难，要想找到一份外企的工作，更是难上加难。现如今，企业特别是外企对于应聘者英语口语能力的要求越来越高，因此学好英语口语非常重要。英语口语面试是求职中很重要的一个环节。这使我今年2月凭借流畅的英语口语在一家外企应聘成功。”所以充分利用电话英语中一些英语口语，一定对求职时英语面试有很多的帮助，今天我们就来学习一些英语面试常用的口语对话。What experience do you have for this kind of job?

你有过和这种工作相关的经历吗？

Here is a copy of resume.Please have a look.这是我的简历，请您过目。

How long have you been at your present place of employment?你目前的工作干了多久？

I have fifteen years experience in the education field.我在教育领域有15年的工作经验。

I am looking for a job more suitable to my talents and that can satisfy my desire to be constantly challenged.我正在寻找一份工作，不仅能够更多地发挥我的才能，而且又能满足自己不断寻求挑战的愿望。

What salary expectations do you have?

你期望的薪水是多少？

What kind of salary did you have in mind?

你想要的薪水是多少？

Nothing less than six figures.不少于六位数。

Tell me about your educational background.告诉我你的教育背景。

I graduated form Harvard with honors.我从哈佛大学毕业，成绩优异。

Why do you feel youre qualified for this job?

为什么觉得自己适合这份工作？

大学生英语面试常用口语对话 篇2

一、实施对话教学的具体策略

1. 导入对话

课堂导入对话一如其他学科的问答导入一样, 通过设置谈话主题, 自然而然地引入到新的学习目标中来。如在教学七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A之前, 可以设置几个循序渐进的问题:“What’s your favourite animal?”“Why do you like?”“Do you know where we can see these animals?”“Do you want to go to the zoo?”等, 当许多学生用“Yes”来回答这最后的问题时, 教师自然而然地说:“OK, now let’s go.”也就自然过渡到有关动物园这一新课了。这样的对话, 让学生感觉到英语其实一如人们日常的交往对话, 增强了学习英语的重要性的认识。

2. 实物对话

课堂上师生对话要即景生“情”, 让学生感悟到英语的现实语境, 从而增强学习的兴趣。当然初中学生英语词汇量有限, 所以在运用实物对话时要尽可能使用一些简单明了的句子, 一些比较简单而常用的词。如教师可指着桌上水杯问道:

T:This is my cap, what colour is it?

S:It’s yellow (……) .

又如教师指着自己的鼻子, 发问:“This is my eye, is that right?”相信多数学生能够回答:“No, It’s your nose.”当然, 为了增加学生的词汇量, 教师可以在课前准备一些小道具, 在课堂上进行实物提问。如教师在教关于时针那一课时, 可以事先备一时钟, 上课时可以指着时钟的各个部件来解释课文, 这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容, 又有助于学生的形象记忆, 以便达到学习、运用英语的目的。

3. 动作对话

适当的课堂动作, 可以增强课堂的活跃气氛, 让学生在处于思维积极的状态中而专注学习, 进而增加学生的英语词汇量。比如教师表演一些动作, 然后让学生从词汇表中说出该动词, 如knock (at) , stand (up) , sit (down) 等;也可以由教师或者某位学生说出一个动词, 然后由其他学生作出相应动作, 并且说出词汇。在这样的动作对话训练中, 课堂上始终气氛活跃, 其乐融融, 大大地激发了学生学习英语的积极性。而关键的是, 学生在无意识的动作表演语境中掌握英语语音、语法、句法等, 达到了促进英语学习的最终目的。

4. 情境对话

英语教材中提供了许多图文并茂的情境对话, 方便学生会意与直接对话。教学中, 还可以适当加入一些即兴的情境片断, 让学生从日常生活经历去感受英语语境。例如在教学七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A“He is running on the playground”时, 教师可以事先做些简单的表演性情境或者一些图片, 然后与学生进行直接口语对话。

T:What am I doing?

S:You’re watching TV/reading/cleaning/talkingonthephone/eatingdinner/writing.

或者安排几个学生表演不同的情境, 而由另外两个学生进行小组情境对话。比如,

A:What is he doing?

B:He is doing homework/reading/……

5. 表演对话

教师有意将所要学习的词汇、语法等内容, 精编成一个情境小品等表演形式, 让学生运用英语口语来进行现场表演, 将所教内容融入到有趣的活动之中, 让学生在表演中获得感悟与提升, 从而激发学生学习英语的兴趣。

表演对话其实很简单, 可以信手拈来。比如, 师生会面的问候对话、同学之间照面招呼对话、小记者采访对话等。但关键是教师要善于将所要教学的语法、词汇等融入其中, 而且应该随时间的推移适当增加一定难度和新鲜度, 促进学生英语知识的提升。要鼓励学生运用所学知识, 改编课文的对话或自编小品, 直观地再现日常交际场景, 以训练学生的发散思维, 锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力。

1.任务会话

教师根据教学内容设计需要完成的对话任务, 让学生带着任务事先预习对话内容, 找出关键句型、短语等, 达到理解全篇对话的目的。教师要把学生分成若干小组, 布置不同的学习任务, 引导学生进行适当分工, 然后进行现场对话, 再由其他学生进行评判, 最后进行总结式评价。在评价时, 要有意识地渗透学法指导, 将语法指导、句型学习与学生主动探究有机地结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 让学生在完成任务对话的过程中, 有目的、有准备地进行对话, 锻炼他们的会话能力。而在小组合作进行任务对话中, 还能有效地培养学生的互助合作精神, 从而达到共同进步的目的。

二、对话教学法的成效

1. 重视双边活动, 发挥学生主体作用

对话教学法重视课堂上师生之间、学生之间的交流思想和沟通感情, 可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 让学生积极、主动、创造性地投入学习。它改变了独白式教学中存在的封闭型主体思维方式, 倡导在教学过程中架构各教学要素之间的密切关系。教学重点放在语义上而不是在语法结构上, 注重口语的运用, 强调在用中学、在学中用, 让学生扮演角色并参与互动交流, 使学生置身于真实的情境中学习和使用语言。这样的课堂教学, 能让学生把学到的知识和口语训练融入到丰富、真实、自然的语境中, 有目的地使用英语语言进行交际, 真正成为教学的主体、学习的主人。

2. 激发学生兴趣, 提高英语学业成绩

对话教学法扬弃事先预设的教学内容, 习惯于就地取材或者因时而异, 从而突破课堂既定计划的限制;它既注重知识, 更注重能力;既注重认知, 也注重情感体验。教学过程中, 要求围绕提高学生的口语表达能力, 多为学生设计生动热烈的场景, 多给学生运用英语交流的机会, 多为学生创设和谐愉快的课堂氛围, 多为学生创造思考的空间, 激发了学生的学习兴趣与热情, 形成了活泼主动、和谐向上的良好氛围, 让学生真正做到在愉快中学习, 在快乐中进步。几年的实践也证明, 对话教学法极大地提升了学生的口语表达能力, 并且带动了英语学习整体水平的提高。

当然, 对于英语基础十分差的学生来说, 对话教学法无疑是“雾里看花”, 经常只能陪着基础好的同学“外行看热闹”。因此, 教师在教学中应当关注全体, 特别是要关心那些基础差的学习群体, 让他们也积极参加进来, 否则就可能出现课堂上表演对话的人总是那些优秀的小部分, 从而冷落一大片, 这也会打击更多学生的学习积极性。教师在教学中还要结合运用分层教学等方法, 对基础差的学生适当降低要求, 让他们主动参与进来, 调动他们的学习热情。

“团购”的英语口语对话 篇3

WQ： KAT， I have some crabs and prawns. Do you want them？

吴琼： KAT， 我这里有一些螃蟹和大虾，你想要么？

KAT： Of course！I love sea food！

KAT： 当然！我喜欢海鲜！

吴琼： Go to my home and fetch them！ All of them are free for you！

WQ： 去我家拿吧！全给你，不要钱！

KAT： Wow ... Wuqiong， that’s really nice of you！ Are you sure you don’t want them？

KAT： 哇……吴琼，你真是太好了！你真的不想要它们吗？

WQ： You don’t know， I buy them through group buying. They are too much for me to eat. I also have meal tickets， movie tickets， and fitness cards. Many of them will soon expire， but I have no time to go.

吴琼： 你不知道，这些都是我团购买来的，太多了，吃不了！ 我还有餐券，电影票，健身卡，好多都快到期了，我又没时间去。

KAT： What is group buying？

KAT： 团购是什么？

WQ： It is a very popular marketing gimmick now. It’s used by retailers to attract more people to buy products of mediocre quality and popularity. A lot of my friends are just as obsessed with group buying as me！

吴琼： 它是一种现在非常流行的市场营销手段，它被零售商用来吸引更多的人来买他们的质量普通的产品，我很多朋友现在都是“团购控”。

KAT： You are right. On the ordinary， group buying is for small shops， new shops， and the things for group buying is not very popular. I don’t think I can ever get a discount on LV purses through group buying.

KAT： 你说得有道理。一般推出团购的都是小店、新店，团购的东西也不是什么名牌抢手货。我不认为我可以团购到打折的LV包。

WQ： That’s right. In that sense， group buying is just another form of price war. But I am not a fool， when they raise the prise， I will find the new things for group buying！

吴琼： 是啊，在某种层面上，团购是另一种形式的价格战。不过，我也不傻，等他们把价格升上去了，我就去找新的团购货！

KAT： Haha， that’s exactly how you became a group buying maniac！

KAT： 好了，说说你今天都学了什么吧！

WQ： 第一：“团购”是group buying；

第二：“花招”是gimmick；

职场面试英语常用对话有哪些 篇4

better 改善 v.动词

extroverted 外向 adj.形容词

family name 姓 n.名词

introverted 内向 adj.形容词

personality 个性 n.名词

scholarship 奖学金 n.名词

sole charge 全权处理

有关联的事物放在一起讲故事。

职场面试对话

必备句型

1. I approach things very enthusiastically.

我做事非常热心。

2. In some way, my name can reflect my personality.

我的名字在某种程度上反映了我的个性。

3. Would you describe yourself as outgoing or reserved?

你说自己是外向型的还是内向型的?

4. I like being around people and doing things with people.

我喜欢在呆人群中和大家一起做事。

5. I’d rather cooperate with everybody else.

我愿和其他每一个人合作。

6. I graduated from Fudan University, major in English

我念复旦大学，主修英语。

7. I suppose a strong point of mine is that I like developing new things and ideas.

英语职场面试口语对话 篇5

Why do you think you are qualified for this position?

答：我的人际交往能力很强。我在上个公司就职时，熟练掌握了工作流程，而且我具有团队精神和出色的人际关系技能。

I have excellent communication skills . I am familiar with the procedures of the last company I worked for. Besides, I am a team player and have great interpersonal skills.

问：你为什么辞去上份工作呢?

Why did you leave your last job?

答：我喜欢我上一份工作，而且它和我在贵公司应聘的这个职位很相似，但我上一份工作的薪水太低，所以我想离开。

I like my last job and it is similar to the position I am applying for in your company, but the salary of my last job was too low so I decided to leave.

问：你希望的薪金是多少呢?

What salary are you expecting?

What kind of salary are you seeking?

What range of pay scale are you interested in?

答：我希望起薪5000元。

职场面试英语口语对话 篇6

Interviewer：

Tell me something about yourself and your past experience.

请介绍一下你自己的情况以及工作经验

Lin Tao：

I have fore years of experience working in the IT industry.

我在信息技术行业已经有4年的工作经验了。

Interviewer：

What experience have you had that qualifies you for this position?

你有什么优势可以胜任这个职位?

Lin Tao：

zoozi I have worked on a variety of projects and jobs in the high tech industry. I wanted to have the experience of working for a dotcom and have learned something about being in on the ground floor of a business.

我在高科技产业完成过很多项目，做过不同的工作。我想在网络公司工作，并学会了一些商业上的基础知识。

Interviewer：

What attracted you to this job?

这份工作有什么吸引你的地方呢?

Lin Tao：

I am been searching for a while now to find a company that had a business model and corporate philosophy like yours.

我一直在寻找一个具有贵公司这样商业模式和公司理念的公司。

Interviewer：

What are your salary expectations?

你期望的薪水是多少?

Lin Tao：

I really need more information about the job before we start to discuss salary.

大学生英语面试常用口语对话 篇7

英语口语教学最根本的目的之一在于训练和培养学生的口头表达、交际能力, 是培养学生把所获得的语言知识, 语言信息转换成口头交际的过程。在新课程教学方式改革的大背景下, 传统的“教师—学生”这种单向的教学模式受到了许多教育者的抨击, 学生的口头表达能力、交际能力得到了前所未有的重视。课程教学改革呼唤着新型的师生关系, 即平等的师生对话关系。冯茁认为课堂教育的核心便是师生间的平等对话与交流:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有真正的教育。”李森等人主张对话教学是一种师生平等关系上的教师、学生、文本之间的沟通、交流, 是一种“对话精神”。靳玉乐指出:“教育最终目的不是传授已有的东西, 而是把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”而这种“唤醒”需要一种真正平等的对话关系, 任何的话语霸权式、独白式、满堂灌式教学都不能真正“唤醒”学生的“价值感、生命感”。因此, 对话教学实则在平等的师生关系中, 教师有意识地“诱导”出学生“创造力”并“唤醒”学生的“生命感、价值感”, 换言之, 教师应该采取适当的策略引起学生的参与热情、发挥学生的主观能动性, 让学生回归课堂, 成为课堂的主要参与者和受惠者。

文秋芳提出:“口语教学的关键在于教师”。在以学生对话交流为主体的口语课堂上, 教师应该引导, 而不是灌输;教师应该鼓励, 而不是强迫;教师应该组织, 而不是包揽。从课堂导入到课堂总结, 教师可采取一系列策略, 从而实现学生与老师、学生与学生信息交流和情感沟通的目标。

1 引起对话意愿的策略—生活化的话题导入

《现代汉语词典》将“话题”一次解释为谈话的中心。在对话教学中, “话题是指对话的题目或问题, 是对话发起和持续的依据或中介。”在《英语口语》课程教学中, 话题内容和呈现方式直接影响着学生的参与热情, 进而直接作用于学生的学习效果。假如教师只是干瘪地给学生布置对话任务, 或许会遭遇“对话冷场”, 未必能达到令人满意的效果。反之, 假设教师可以联系生活实际, 自然引出话题, 为学生创设真实的对话场景, 让学生感受到话题的生活性、真实性, 便更能引起学生交流和探讨的欲望。举个例子, 迷信是我们生活中存在的一种现象, 由于其具有看不见、摸不着的神秘色彩, 同学们大都对此现象抱着困惑的态度, 因而难以就此话题发表合理的观点。根据该话题特点, 教师可将其形象化、具体化为某一生活事件, 褪去其迷信的神秘面纱, 帮助同学们走近话题。并且, 教师可以带领学生对比中西方不同的迷信习俗, 让学生体会中西方不同的文化背景, 帮助他们树立起正确对待迷信的观点和态度。因此, 教师引起学生对话意愿的策略在课堂对话中显得尤为重要。

T:What is the date today?

S:May 25.

T:Then what is the date of the lunar year?

S:En...15th of April.

T:Yes, good.Thanks.Have you enjoyed the beautiful night scene yesterday, the beautiful moon?

S:Yes.No.

T:Oh, I did.The moon reminds me of my childhood.At the full moon time, I shouted to my mother, “Mom, look, how big and round it is, with my finger pointing to the moon.”“Don’t point to the moon, or your ear would be cut when you are asleep at night, ”my mom fed back surprisingly.

此时, 大部分同学不住点头表示赞同。在本次师生对话中, 教师通过当前日期联想起小时候亲身经历, 试图唤起学生的认同感, 并建立起与学生平等的对话关系, 为学生创设互动和谐的对话环境, 进而激发学生参与讨论的热情。根据学生的表情反馈, 教师则顺理成章地引入本堂课的话题:

T:Do you believe in the legend?

S:No, they are superstitious.

T:Yes.Good.Today, we are going to discuss the following topic:Superstition in China and in Western Countries.

这样, 教师从生活事件出发引出话题, 激发了学生的参与热情, 并顺利过渡到学生的生活实际, 请学生来谈论他们生活中的迷信现象或习俗, 由此, 生生对话、师生对话被启动。

2 组织有效信息的策略—逻辑顺序的采用

当学生被要求就某一给定话题进行英文表达时, 普遍存在着表述不清, 言之无物, 缺乏逻辑性、连贯性, 甚至不知道怎么表达等现象。心理学家Karl Lashley认为语言的生产和输出是一个线性的连贯过程, 由于人脑的运行速度远大于舌头的运动速度, 所以口头表达常发生单词表述不清, 单词误用等情况, 如“wrapid”中的“w”其实是“rapid writing”词组中“writing”的“w”。经过课堂上适当的逻辑思维训练, 这些错误可以得到纠正和规避, 正如Thomas Scovel在他的《心理语言学》中提出:“声音和词汇并不是随意被组合, 我们说话时用一个清晰的、连贯的、有层次的顺序将其组织起来。”

如何将学生大脑中的已得信息组织成“清晰的、连贯的、有层次的”语篇呢?这要求学生的表达有逻辑性, 即陈述需按照一定的顺序组织起来, 常用的语篇组织顺序有时间顺序、空间顺序及逻辑顺序。时间顺序常用于故事梗概的介绍, 空间顺序常用于对某事物的描述, 对某一事物或某一现象发表观点或评论常采用逻辑顺序, 这也是我们生活中、课堂上最广泛的话题形式。逻辑顺序中最简单、最易掌握的结构是“总—分—总”。

常用的“总—分—总”逻辑结构被应用到对话交流中, 可被具体化为“提出观点—陈述理由—重申观点”和“说话者的观点—两种对立的观点—说话者的观点”两种话题陈述模式。假设给定三个话题“spring festival”、“the advantages and disadvantages of being a teacher”和“TV”, 学生可以根据不同的话题选择不同的结构进行陈述。关于春节的话题, 大部分同学会采取第一种结构:首先, 它是一个蕴含传统文化的美好节日, 我们很喜欢它, 说话人先“提出观点”;其次, 说话者可以陈述喜欢春节的理由:上班族可以放假休息, 孩子可以得到压岁钱, 家人可以热热闹闹团聚在一起, 品尝美食, 分享快乐, 祝福明天;最后, 作为总结, 陈述者可以重申自己对春节的情感。第二个话题是谈论教师这一职业的利弊, 显然要求从利与弊这两方面来谈论, 因此学生可以采用第二种话题陈述模式。至于第三个话题, 说话人两种结构均可采用。由此可见, 两种逻辑结构各有优势, 学生可根据不同的话题内容采用不同的陈述模式, 有了一定的语言组织顺序, 学生的杂乱无章、言之无物, 不知道说什么、怎么说的现象可以得到较大程度的改善。此外, 逻辑思维得到培养和训练之后, 口语表达的逻辑性还需要依靠连词的帮助, 如:first, second, last but not least;on the one hand, on the other;however;All in all等等, 学生在课堂内外应该注意收集、整理以便更好地使用。

3 丰富课堂形式的策略—游戏场景的创设

游戏教学从柏拉图时期就被人们重视, 它既满足了学生的兴趣, 也增进了教学效益。弗洛伊德认为:“每一个正在做游戏的儿童的行为, 看上去都像是一个正在展开想象的诗人”游戏中, 参与者主体间的平等关系实现了对话要求的合作性、创新性。席勒指出, 在游戏中感性与理性、形式与内容的统一产生完整的人格和心灵的优美, 并产生人的自由。在自由的状态下, 激情可以被调动, 潜能可以被激发, 表达便更顺畅了。靳玉乐认为教育对话过程具有游戏性。从对话的角度上说, 游戏是一种活动中的对话。他指出:“游戏从根本上讲是一种对话交流活动, 因为游戏始终要求跟别人同戏, 游戏中游戏者是完全平等的, 它是跟任何的等级特权格格不入的, 从而呈现出狂欢节的特征。”当然, 游戏是一种教学手段, 知识的获得仍然处于中心地位。在游戏中, 教师与学生、学生与学生在平等、愉悦的游戏氛围中, 轻松学习、尽情表达, 因而学习成为了一种娱乐。

在传统的“填鸭式”、“独白式”课堂教学中, 教学活动按部就班、墨守成规, 极大地束缚了学生的自由想象与愉快体验, 这是中国传统教育模式的悲哀, 也是中国教师、学生的不幸。在“填鸭式”、“独白式”教学模式下长大的当代中国教师需要极其强大的勇气和创造力来变革传统, 打破主客体式的师生关系, 使学生成为对话教学的主要参与者。课堂上, 游戏的加入使这场变革成了可能。游戏形式丰富多样, 有的需要学生课前进行充分的准备, 如辩论、角色扮演等;有的可以分组的形式在课堂上展开, 引入竞争机制, 充分发挥学生的团队合作意识, 如:单词解释、故事接龙、猜猜我是谁等。在游戏中, 生生按照游戏规则进行对话, 而师生对话则暂时被冷落。当然, 教师并不是完全退出课堂, 而是担当鼓励、指导、监督等职责。

在以下游戏中, 教师根据学生座位, 将学生平均分成数组, (小组数根据班级学生人数而定, 5-7人为宜) 各小组每位成员根据给定的时间、地点、人物、事件、原因说一句话, 尽量使其成为一个完整的故事, 最后各小组代表将其组员所述内容组织起来重述为一个故事。将故事讲得最完整、最有创造力、最有感染力的小组获胜, 并能获得教师提前准备的小礼物。

本游戏要求同组的成员互相配合, 依次发言, 后发言的同学需要将前面同学的发言作为故事的线索, 这种生生对话无疑能训练学生的快速思辨能力;此外, 该游戏有利于调动全班同学的参与热情, 特别是平时不爱发言、性格内向的同学, 在同组同学的期待中, 他们更会积极地开动脑经, 主动发言, 这无疑比教师的强迫式问答效果好许多;再次, 此游戏中的时间、地点、人物、事件、原因不同于日常生活的琐事, 更有利于使学生发挥想象力和创造力;最重要的是, 通过5个W模式的体验, 学生在游戏中掌握了一种基本的叙事技巧。

游戏是一种课堂组织形式, 是策略, 知识的掌握、对话的练习是重点, 是基石。在整个教学过程中, 学生是在愉快和谐的气氛中度过的, 他们自始自终处于主体地位, 他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度在生生对话中得到了发展。

对话的思想源远流长。可以说, 在人类发展的历史上, 对话一直是最基本的交往形式。从苏格拉底到巴赫金, 再到现代社会, 对话遍及社会的各个方面。从商业社会到课堂教学, 人们需要与他人、与自我、与自然、与社会、与世界对话, 对话是人们表达自己内心意愿、体现生存价值的现实考量。

《英语口语》课程的教学目的便在于培养学生的对话交际能力, 这种对话是学生与教师的对话, 是学生之间的对话, 也是学生与自己心灵的对话。因此, 在《英语口语》课堂上, 学生是进行各种对话的主力, 对话的开展情况直接作用于学生的学习效果和表达能力, 而对话开展情况与教师的教学策略也有密不

(下转第79页) 可分的联系。因此, 在教学中, 教师不仅要引起学生的对话意愿、帮助学生组织有效信息, 还需要组织形式多样的游戏环节, 把教学活动置于一种轻松、真实、主动的环境中, 从而实现学生自觉、主动对话的目的。

摘要：教师在《英语口语》课堂上应该以平等、尊重的姿态与学生进行交流, 创设真实、轻松的对话环境, 激发学生参与课堂对话的主观能动性, 帮助学生组织有效信息进行对话, 从而达到全面提高学生口语交际能力的目的。这是新型的对话教学理念在《英语口语》课程中的运用、实践。

关键词：对话教学,英语口语,运用,策略,案例

参考文献

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[3]李森, 伍叶琴.有效对话教学[M].福州:福建教育出版社, 2012:31.

[4]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社, 2006:5.

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[7]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社, 2006:161.

[8]Thomas S.Psycholinguistics[M].Shanghai:Shanghai foreign lan guage education press, 2000:30.

[9]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:261.

[10]席勒.审美教育书简[M].冯至, 译.北京:北京大学出版社, 1985:80.

大学生英语面试常用口语对话 篇8

一、情景教学方法及英语口语教学目标

（一）情景教学方法的内涵。在高中英语口语教学中运用情景教学，营造轻松和谐的高中英语教学气氛，采用情景教学方式，基于现有教学方式与内容上进行优化，可以充分激发学生学习口语的兴趣，拉近老师与学生之间的距离，形成平等舒适的师生关系，并且有助于调整学生的高中英语口语学习态度，激发学生的学习潜力，切实提高高中英语教师的教学水平和学生的学习效率。

（二）英语口语教学目标。第一，教师会通过直观营造对话情景促使学生了解学习活动，先让学生根据问题进入情景对话当中，然后引导学生练习口语，重现对话情景，最后根据教材需要分组或者集体参与对话，加深学生对口语学习的理解程度。第二，当学生了解教材及情景创设教学重点之后，教师会设计与口语相关的情景对话，并安排学生在情景中扮演不同角色，推动学生运用自制教学工具、模型、多媒体技术等，模仿教材句式展开对话实践。第三，英语教学课堂既需要为学生创造合适的对话情景，还需要结合高中生自身的兴趣、积累的经验，进行围绕口语学习展开的教学模式，设计课堂及课外口语学习。第四，课文情景对话模拟复述。情景对话模拟复述是给予学生二次理解课文学习模式，根据学习知识设计与学习相关的对话情景，并给予学生填补对话、创造温习的机会。

二、基于情景创设的英语对话口语指导策略

（一）口语指导始终围绕学生主体需求。基于此，教师在为学生提供充足学习材料及课外知识的同时，应该根据学生的朗读学习需求，始终围绕学生主体需求布置定量情景创设教学，采用“朗读检测-语言表达”将朗读学习与口语表达训练融合一体，不断强化学生的高中英语水平，引入适量课外学习材料，指导学生展开课外学习，拓展英文学习思路，提供学生更多题材的英文朗读，提倡学生跳出课堂朗读模式，将兴趣爱好与朗读学习结合一起，变“我在朗读”为“我爱朗读”。

（二）引入不同资源丰富口语情景。说明情境教学比传统教学更有利于学生创新能力的提高。因为，学生的创造潜能不是压抑的情境中能够表现出来的，而是在充分自由的情境中才能表现出来。在情境教学中，教师为学生提供了充分自由表达的时间和空间。明确强调了培养学生创新能力的教学目标。把传统教学课中所教授的知识点，口语教学理论，融入口语练习情景指导中。情境创设中不同类型、不同程度的课外教学资源挖掘能够适应不同难度的教学内容，通过活动指引和宣传，学生能够充分融入情境教学环境中，并且大胆表现自我，并能够主动积极参与到口语学习体验中。

（三）不断完善情景对话设计工作。适量、合适而有效地拓展，能让平凡的、有限的教材变得鲜活而生动，能使我们的教学内容“源源不断”“取之不尽、用之不竭”，能使我们的学生获得更丰富的知识技能储备，更厚实的人文素养。整体情境≠拘泥单一情境。整体情境的创设有利于学生整体感受语言，完整理解情境。“整体情境”拒绝“破碎”“零散”的情境，但不等同于“只围绕本课情境开展”。以高中英语课情境做载体，围绕“话题”进行有效的“纵向”和“横向”的情境延伸是利于培养学生的口语学习兴趣、激发的口语语言表达潜能的。

（四）适时给予学生鼓励、表扬。新课标要求老师对他们进行耐心、温和的辅导，理解他们所处的困境，尊重学生的学习方式，并且对学生的口语学习方法进行指导纠正，从而能够增强学生的自信心，帮助学生实现提高学习成绩的愿望。大多数学生都能够通过体验口语情景学习的快乐来提升自信心，可以说情感教育的实施能避免学生在参与到口语交流中中产生焦虑、挫败及自卑情绪，促使学生将精力更多地放到口语活动中去。

《新课程标准》中明确规定在高中科学教学中需为学生合理安排学习活动，同时客观评价学生的学习成效，以帮助学生更好地参与到语言类学习中，以期树立良好的学习目标。情景创设教学自提出以来被广泛应用于高中口语指导教学中，并取得了良好成效，有必要展开一系列情景创设教学在口语指导的应用研究。高中语言类学科学习不是单词、词组、句型的独立学习，也不是单一板块的阅读学习，应该是具有连贯性、整体性的系统活动。因此，教师应从这一角度出发促使学生积极参与到其中的口语交流互动过程。

酒店人员英语面试口语对话版 篇9

Self- Introduction (自我介绍)

Can you introduce yourself?/ Can you say something about yourself?

你能做一下自我介绍吗?

What’s your name? / May I have your name please?

你叫什么名字?

How old are you?/ What’s your age?

你多大了?

Where is your hometown?/ Where are you from?/ Where do you come from?

你的家乡是哪里?你来自哪里?

— When and where did you graduated?

你是什么时间从哪里毕业的?

— I graduated from Luoyang No.2 Vocational secondary school/senior high school in .

我是毕业于洛阳第二中等专业学校/ 高中。

— What are your hobbies?/ In your spare time, what do you like to do?

你的爱好是什么?在空闲的时间，你喜欢做什么?

— My hobbies are listening to music, reading books, surfing the internet, shopping, running, climbing mountains, watching TV, playing football, playing basketball, playing tennis, singing and dancing, etc.

— What’s your character?

你的性格是什么?

— I’m an optimistic/ lovely/gentle/ upright/ honest/ patient/ easy-going/ shy person.

我是一个开朗的/ 可爱的/ 温柔的/ 正直的/ 诚实的./ 耐心的/ 随和的/ 害羞的人。

— What’s your strength?

你的优点是什么?

— I am a honest and positive person, work hard, willing to learn.

我是个诚实积极的人，工作努力，好学。

— What’s your weakness?

你的缺点是什么?

— I’m a stubborn girl. / I’m a timid girl, because I am scared of snake( mouse)./ I’m easy to forget things./ I’m a shy boy.

我是个倔强的女孩儿。/我是个胆小的女孩，因为我害怕蛇(老鼠)。/我很容易忘事。/ 我是个害羞的男孩儿。

— What kind of books do you like to read?

—Why do you want to go to Singapore?

你为什么去新加坡?

—First, Singapore is a beautiful(漂亮的), clean(干净的), and developed(发达的) garden city(花园城市), I like it very much. Second, I can accumulate(积累) some abroad working experience(国外工作经验), so it is very useful for my future(未来). Third, the most important reason is that I can earn more money(挣钱) there.

—Do you have any working experience? / What have you work as before?

你有工作经验吗?/ 你之前是做什么工作的?

—I work Luoyang hotel as a waitress now. Luoyang hotel is a three-star hotel(三星级酒店) with beverage, guest rooms and entertainment(集餐饮、娱乐、客房为一体).

—What’s your mainly duties?/ What’s your job scope in your past job?/ What do you do there?

你的工作职责是什么?

—My mainly duties are doing preparation work before dinner(做餐前的准备工作), like setting table(摆台), cleaning the dinning environment(清洁就餐环境). Receiving guests(迎宾), guiding them to their seats(引座), ordering food(点餐) and introducing specialties(介绍特色菜品), serving(上菜) and closing accounts(结账). Moverover, I will providing good service during dinner time, including pouring teas and wines(斟茶倒酒), changing dishes(更换骨碟) so as to satisfied with the cusomers(让顾客满意).

—How do you serve the customer normally?/ Treat me like a customer, how would you serve me?

通常你会怎样的方式去服务你的客人?/ 假如我是客人，你会以怎样的方式招待我?

—First, welcome(欢迎) the guests to our hotel warmly(热情的) and guide them to their seats(引座). Then take orders(点餐), including ordering food and introducing specialties(介绍特色菜品). And I will providing good service(提供优质的服务) for them during dinner time. Next, help guests to pay for the bill(结账). Finally, I will say thank you for your coming, see you next time/again(欢迎下次光临).

你喜欢读什么书?

— I like reading magzines, novels, newspapers and love stories.

我喜欢读杂志、小说、报纸和爱情小说，

Personnel Questions (个人问题)

— Are you married?

你结婚了吗?

— No, I’m a single.

不，我是单身。

— Do you have a boyfriend/ girlfriend?

你有男朋友/ 女朋友吗?

— No, I haven’t.

Apologize (道歉用语)

Sorry, I can’t understand./ I can’t catch you./ I can’t hear you very clearly.

对不起，我不懂。/ 我听得不是很清楚。

Could you repeat it again?

你可以重复一遍吗?

Could you speak slowly please?

你可以讲得慢一下吗?

Pardon? / I beg your pardon?

请再说一次吧?

Family situation (家庭问题)

— How many people in your family?

你家里有几口人?

— There are five people in my family. They are my parents, elder brother, younger sister and I. I love my family very much. They agree with me to go to Singapore, and also will be happy for me.

我家里有五口人。他们是我的父母、哥哥、妹妹。 我很爱我的家人。他们同意我去新加坡工作，而且也会为我感到高兴的。

— What does your parents do?

你父母是做什么的?

— They are workers.

他们是工人。

— When you come over to Singapore, who will take care of your family members?

当你来新加坡，谁来照顾你的家人?

— My parents have jobs, and they are very healthy, my brothers and sisters also can take care of themselves. So I don’t worried about that.

我的父母有工作，而且他们身体很健康。我的兄弟姐妹也能够照顾他们。所以我不担心这一点。

— Do you have any relatives or friends in Singapore?

你在新加坡有亲戚或朋友吗?

— No, I haven’t.

没有。

- If you miss your family, what will you do?

如果你在新加坡想念你的家人，怎么办?

- I will call them.

- 我会给他们打电话的

Interview Diction(面试问题)

—Have you ever been to Singapore or any other countries?

你曾经去过新加坡或其他的国家吗?

—No, I haven’t./ Yes, I have been to Japan for 3 years.

大学生英语面试常用口语对话 篇10

在过去的每一份工作当中，我与同事们都相处的非常融洽，

Having good working relationships with your co-workers is a must for getting the work done.

与同事建立良好的关系，对于工作的完成是不可或缺的.。

Sure,sometimes there are people who are more difficult to get along with,

的确，有时候会遇到难相处的人，

But we all have to learn how to work with one another to achieve our common goal.

大学生英语面试常用口语对话 篇11

关键词： 高中英语 口语训练 情境对话 方法策略

英语作为一种交际工具，只有通过人际交往的过程才能够真正被人掌握，所以口语训练一直以来都是高中英语教学的重要部分。加强学生的口语训练，教师习惯采用“对话”方式，为学生创造更多与他人进行英语语言交流的机会，从而提高他们的口语水平。但是并非所有的对话都是学生乐意接受并主动参与的，一些枯燥的问答式对话只会让语言环境变得更无味，令学生提不起兴趣。情境式对话是由教师通过形象而自然的设计，为学生模拟创设的一个更真实的对话情境，让他们在轻松愉快的交流中完成自己的口语训练。情境对话可以让学生通过“身在其中”的情境体验，对语言在实际生活中的运用有一个更深切的认识，使他们运用语言进行现实交流的能力有一个质的提高。本文对如何结合高中英语教材，立足情境对话，强化口语训练进行了深入探析。

一、口语训练与阅读（reading）结合

高中英语教材的每个单元均包含“reading”和“project”，这些既是提高学生阅读能力与阅读技巧的有效载体，还是口语训练的最佳素材，教师可以通过reading文章创建情境对话。如在“school life in the uk？”一课中，在让学生对课文进行阅读后，让他们围绕“My high school life（我的高中生活）”的主题进行交流。这对于刚刚从初中跨入高中的学生来说，无疑是一个让他们感到新鲜和兴奋的话题。他们对新学校的人文气息及学校环境都带着浓厚兴趣，再与课文中的文章、图片进行结合，用英语描述他们心目中即将呈现的高中生活并非难事。在此之后，还可以通过“Find different（找不同）”的游戏情境，让学生与同桌互相谈谈自己高中与初中生活中的不同。这些情境都与学生的已有经验最贴近，所以在非常自然的交谈中进行了口语训练。结队交流的方法，一方面加强了学生之间的语言沟通，另一方面在相互的纠正与帮助下，学生的口语水平会有质的飞越。

二、口语训练与词汇（word power）结合

词汇量的丰富与否是学生能否进行正常口语交流的关键，所以利用高中英语中的“word power”版块，为学生创建情境对话，可以使学生词汇量迅速扩大，可以说是进行口语快速训练的一条捷径。

如在学习关于“Field exploration（野外探险）”的内容时，几乎所有的学生提起野外探险都会津津乐道，尤其是不少人都曾经参与过一些露营或者是野餐活动，所以配合教材中的一些词汇与图片，为他们模拟一个“野外生存”的生活化情境，让学生自己设计一次有趣的探险计划，并挑选野外探险所需的设备和工具，向其他学生介绍自己的计划，对携带的设备与工具的一些基本功能、可能会用到的场所、携带该设备的理由等进行讲解。学生的兴趣与热情瞬间高涨，很多学生为了使自己的计划更完美，搜集了一些教材中没有但可能在口语中会用到的词汇，将一些日常想说但却不会说的词汇充分进行了运用，使口语训练的有效性大大提高。

相比简单枯燥地让学生背词汇表、查字典的方法，学生采取了更积极的态度扩大自己的词汇量。与此同时，在自己感兴趣的“生活性”话题面前，他们畅所欲言的愿望更强烈，口语训练从“苦练”变成“乐练”。

三、口语训练与任务（task）结合

实践证明，情境对话和小组合作两者结合对学生进行口语训练，效果更显著。在高中英语教学中，通过“task”让学生有针对性地展开“对话”，既不会让对话成为师生之间的枯燥问答，又会让学生的对话成为漫无目的的“乱说”。如在选修模块中，有关于“Guide（导游）”的内容，教师可以为学生创设一个“I’m a little tour guide”的任务情境，让小组派出一人抽取今天他们“承包”的“旅游路线”，然后讨论小组分工，谁担任导游的角色，谁来负责规划路线，等等，讨论完毕后由该组导游开始本次的旅行讲解：“因纽特”旅行团带着大家一起坐上了雪橇，住进了圆顶小屋，穿上了暖暖的毛皮大衣，大口吃肉，大碗喝酒；而新西兰的“基督城”之旅，则让我们走进了规模可观的植物公园，看到了年代最久远的植物，而空中缆车上看到的南阿尔卑斯山脉尽收眼底，绿油油的平原上是如团团白云一般的绵羊群；最让人感到兴奋的是“印第安”旅行团，导游头上戴着印第安民族特色明显的羽毛，向人们介绍神秘的东方之旅……课后，学生积极地推选本次活动的最佳导游、最佳路线、最佳双语讲解等团体奖和个人奖，将这次教学推向一个新的高潮。

大学生英语面试常用口语对话 篇12

《义务教育英语课程标准》 (2011 版) 明确了英语作为语言学科工具性和人文性的双重特性, 它认为义务教育阶段的英语教学, 尤其是七年级英语教学中应采用听说领先的策略 (教育部2012) 。口语是英语交流和交际的最基本形式, 口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在培养综合语言运用能力中, 口语不仅是语言运用最基本的能力, 而且对其他语言各项能力的发展起到制约或促进的作用;同时, 七年级英语口语教学对初中段学生英语学习的积极性和自信心起着关键的作用。

随着教育现代化的推进, 2014 年底浙江省教育厅颁布了《关于完善初中毕业升学考试与普通高中学校招生改革的指导意见》, 在深化考试内容和形式改革上提出了升学考试可采取机考等不同考试形式, 嘉兴市2015 级七年级学生将在中考中试行“人机对话”的测试, 2018 年将在全省全面推开。在这种新形势下, 初中英语教师要适应这种转变, 就要积极探索有效口语教学, 利用好课堂有限的教学时间, 为学生创造良好的语境, 切实提高学生的口语水平。

一、初中英语口语教学存在的问题

(一) 英语口语教学有异化现象

对于处于初中起始阶段的学生来说, 虽然这是一个重新塑造口语的好机会, 但由于长期受中考“指挥棒”的影响, 不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上, 将英语学习等同于做练习, 考什么就教什么, 忽视了学生的口语训练, 造成学生学习兴趣和语言能力的缺失。

(二) 重知识掌握的口语教学有急功近利现象

长期以来, 不少教师忽视了能力培养和情感交流, 课堂互动方式单一, 较多沿用“教师提问—学生回答—教师简单评价”的方式, 很难激活学生思维, 学生的语言输出量偏少。而这种消极的情感氛围使学生参与口语学习的积极性受到挫伤, 也压制了学生的心智发展。合理引导教与学向语言运用的方向转变, 改变初中英语教学中存在的“重笔试, 轻口试”的倾向, 成为“人机对话”考试面临的当务之急。因此, 初中教师在口语教学活动中 (尤其在听说课上) 应该以话题—结构—功能为核心, 结合语境, 依托听说文本, 有效进行七年级英语口语教学的活动设计, 开展朗读、复述、讨论、辩论等多种口语活动, 培养学生综合语言运用能力。

二、七年级口语教学活动的设计策略

(一) 夯实基础, 创设开口说的机会

1. 推进语音与听说教学的融合

A good beginning is half done.初一是英语教学的初级阶段, 也是初中生重建英语基础的好时机, 而语音又是学好语言的先导。因此, 学好语音是学好初中英语的第一步。新课程标准三级目标针对初一学生“说”的能力提出了八项要求, 包括在上述活动中做到语音语调基本正确, 强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。在语音和听说教学的方面, 教师应充分利用教材听说课型中呈现的元音与辅音音标教学内容, 利用好教材每个模块单元一设置的Pronunciation and speaking环节, 结合听说内容开展语音教学。

外研版初中教材中的听与说的文本是紧密结合的, 离开了信息输入的听, 也就无从谈起信息输出的说。因此, 口语教学应在听的基础上开始, 尽量让学生多听, 再模仿着说。听得越多越仔细, 学生就越能说得准、说得好。在平时的课堂教学中, 教师要尽量让学生跟着磁带朗读, 课后让学生在家跟读磁带并作好听读的情况记录, 或者间断性地把自己的朗读录制下来, 比较核对, 不断培养自己正确的语音语调和听读技能, 为开口说打下良好的基础。

2. 鼓励参与, 培养开口说的自信

语言学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为, 人的大脑内存在一种天生的语言学习能力。他把这种能力叫作“语言习得机制”。他的理论表明, 只要给予适当的条件和环境, 在语言习得机制的作用下, 每个人都有能力把语言学好。在日常教学中教师往往会碰到这样的情况, 任务布置完后, 在要求个别学生进行表达时, 有些学生缺乏勇气, 难以将个人的观点完整地表达出来。因此, 培养学生的自信心是英语教学的重要环节。教师在日常教学中要有计划地、逐步地渗透练习口语的基本方法, 抓住每次机会, 让学生增强学习英语的信心。

在说前环节, 教师应该给学生充足的时间考虑所需要的词汇和句型, 让学生理顺思路;在说的环节, 教师应该引导学生集中精力完成活动任务, 培养学生倾听的习惯;在说后环节, 教师应该引导学生进行正确的自我评价与反思。

(二) 注重课堂口语教学活动设计与实施

1. 明确目标, 任务设计有针对性

外研版初一每个模块都是围绕一个话题而展开, 因此, 教师设计的口语任务要有针对性, 以便达到训练语言知识的目的。例如, 在教学七年级 (上) Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat?时, 教师可以把活动设计为小组竞猜活动, 让学生用一般疑问句形式“Does it eat meat?”“Does it come from China?”等询问另一位学生最喜欢动物的有关信息, 然后在激发学生兴趣的基础上, 利用学生的好奇心, 进行动物猜测, 有针对性地渗透口语能力的训练内容。

2. 联系生活, 活动设计情景化

生活化、情景化的环境有利于培养学生的口语能力。例如, 在教学七年级 (下) Module 5 Shopping模块时, 教师可以通过小组合作展示购物的情节, 让学生进行对话练习。教师应帮助学生归纳和梳理出该对话中体现语言交际性功能的句型, 让一位学生站在台前扮演店员, 其余学生扮演顾客, 进行真实情景的会话交际, 激发他们想说的欲望, 让学生在玩中学、动中说, 满足学生用英语进行交流的心理需求, 同时巩固要求掌握的句型, 如:What can I do for you? / Can I help you? I’d like to buy ...How much is it ? / How much are they? /May I try it on? /What size do you take? 等。教师要结合所有的教学内容, 多创设能让学生面对面交流的对话情境, 培养学生学以致用的能力。

3. 宽容评价, 准确流畅相结合

流利度和准确性并不存在矛盾, 更不是对立的。外语教学的目标之一就是培养学习者在社交场合流利而又准确地使用英语的能力。初一学生口语出错是难以避免的, 英语学习过程本身就是不断认识错误并自我纠正的过程。为了保障交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 对于不影响意义理解的错误可以暂且搁置, 尽可能地让学生开口表达自己的想法, 鼓励并肯定他们的点滴进步, 使学生在轻松愉悦的环境中感受到成功的喜悦, 但在书面表达时, 要力求语言准确, 以便促使学生语言综合能力的均衡发展。

4. 面向全体, 活动体现主体性

新课程标准强调“以学定教”, 就是要求活动设计要以学生为中心。所以, 教师在与学生进行Free talk活动时, 选用的语言拓展内容要尽可能地贴近学生的真实生活, 难易度要适当, 让学生“有话可说, 有话会说”。例如, 在学习七年级下册Module 6 Around town的问路与指路有关知识后, 教师可以选用学生所熟悉的社区或街道来口头练习学过的句型。

(三) 丰富教学活动形式, 开展多元化训练

美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习的更加轻松, 更加迅速。”七年级的学生活泼好动、爱表现, 教师要充分抓住学生年龄段的特点, 利用教材和教辅资料, 开展多元化训练。

1. 游戏和猜谜

游戏和猜谜是初一学生喜闻乐见的教学形式, 在教学七年级 (上) Module 4 Healthy food这个模块时, 教师可以设计这样的活动:教师课前准备一个盒子, 里面放置实物以及图片, 课上与学生进行这样的口语练习:

T:Boys and girls, let’s play a game! Ask me a question one by one:Have you got... If you are right, I will give you a present.

S1:Have you got a ...

T:No, I haven’t got a...

S2:Have you got any...

T:Yes, I have. Congratulations! A present for you! Tell us what you’ve got.

S2:I have got a ...

T:What has he/she got

Ss:He/she has got...

在上述活动中, 学生始终存在着期待的心理, 这可以促使他们动脑、动口, 在玩的过程中, 自然地习得have /has got的基本句型。当然, 对于不同的教学内容教师也可以设置不同的游戏, 如教学七年级 (上) Module 2 My family时可采用现场采访的活动, 学习七年级 (下) Module 11 Body language时可以进行Touching game等游戏。

2. 说话和讲故事

外研版教材中题材广泛, 体裁多样, 是培养学生口语能力的沃土, 教师可以根据不同学生的具体情况, 给学生一些不同的话题, 例如, My family, My class, My favourite animal, My weekend plan, My home town, Weather report等。教师也可以采用抽签讲话方式, 轮流让学生根据话题即兴演讲, 例如, 编故事、造句、故事接龙、故事续尾等。在教学过程中, 教师可以在幻灯片上呈现一家人做着不同事情的图片, 并给出故事开头:It’s fine today. The Greens are all at home...然后让学生描述图片内容。在教学Module 8 Story time的一般过去时后, 教师可以呈现Goldilocks and the three Bears的一些图片以及关键的动词原形, 如decide, pick, be lost, hurry, knock, enter, try, return等, 让学生讲述故事内容。教师也可以帮助学生叙述他们所熟悉的小故事, 如Snow White and Seven Dwarfs, Littler red Riding Hood, Three little pigs等, 也可以穿插提问, 让学生共同参与口语教学活动。

3. 朗读配音和角色扮演

朗读可以使学生积累一定的口语交际材料, 也能克服学生的胆怯心理, 帮助学生树立自信。采用朗读配音的方式, 可以培养学生的语感, 强化语言的表达功能。教师可以充分利用2012 年修订版教辅资料中教学资源包中的资源, 让学生进行丰富的口语训练, 提高学生的参与热情。

模仿和扮演真实情景中的人物角色, 可以愉悦学生的身心, 提高学生口语语音语调的标准程度。在教学七年级 (下) Module 7 My past life时, 为了使学生掌握be动词的过去时态, 练习be动词过去时的有关句型, 教师可以采用这样的角色扮演:让两位学生扮演Tony和Betty, 其余学生扮演小记者询问他们以前的有关信息, 并做好记录。为了降低学生表演的难度以及预控说话的范围, 教师可以给予七年级学生一些关键提示语, 如:be born, first school, first teacher, first friends, famous people born in his /her hometown, house... 让学生练习这些句型:Where were you born? I was born...What was your first...like? Were they...? Who were born there too? Was anyone famous born in your hometown?等, 有利于学生充分开动脑筋, 进行两两对话, 以达到巩固语言知识的目的。

4. 对话和追问

师生对话可以促进学生的语言输出, 对生生互动也起到了示范作用, 追问可以改进师生互动方式, 给学生更多自我表达和语言输出的机会。教师要充分考虑预设的问题, 尽量贴近学生的生活实际, 体现真实的交际功能。如在教学一般过去时后, 教师可设计讨论旅游的交际性任务, 通过不断追问, 激活生成性资源, 促进课堂互动。

T:Hi, on May Day, did you travel?

S:Yes, I did.

T:Where did you travel?

S:I went to Hangzhou.

T:How did you go there?

S:I went there by car with my parents.

T:How long did you stay there? And what did you do there?

S:I stayed there for two days. I visited the West Lake and went boating. And then I went shopping. I had a great time.

(四) 精心设计口语作业, 落实检查与评价

1. 结合学生水平, 分层设计口语作业

由于学生的英语基础差异较大, 学生的口语作业不能盲目地“一刀切”, 而且对于不同层次的学生有不一样的要求。教师可以将作业设计成基础训练和闯关训练两部分。

2. 及时恰当评价, 调动学生的积极性

《课标》指出对学生的学习评价应注重学生多方面潜能的发展, 评价主体应该多元化。教师可以设置以小组为单位的竞赛表并利用课余时间对口语朗读、话题口述的学生进行及时反馈评价, 定期汇总并表彰。教师可以定期播放口语表述完成好的学生的录音, 并设计相应的问题让其他学生进行交流问答, 以调动他们的积极性。

3. 让学生参与自我评价, 留下自我成长的足迹

评价角度应注重过程性、表现性和发展性, 更加关注学生的个性差异。学生可以在学习完每个模块之后进行自我评价。如学完七年级下Module 9Life history模块之后, 设计的自我评价内容如下:

Can you say the following now? Check the square brackets.

1. I can say something about William Shakespeare. ( )

2.I can say something about Mark Twain. ( )

3.I can talk about the plays, poems and books Ilike. ( )

4. I can express myself when I am talking about people in the past. ( )

结束语

综上所述, 对于初中七年级英语教学工作而言, 口语教学是极其重要的, 而“人机对话”测试和初中英语口语教学有着密切联系, 教师需要不断地更新观念, 在教学方式上充分体现“学为中心”, 依托学情有选择性地采用适合所授课型及内容的教学形式, 合理安排设计教学活动, 科学有效地开展口语教学, 使学生的英语学习效率不断提高, 使学生的口语表达能力得到更好的发展。

参考文献