初中英语分层教学案例

初中英语分层教学案例（精选8篇）

初中英语分层教学案例 篇1

朱杰

（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）

摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。

关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教

一、初中英语分层教学的提出 １、社会因素

我校地处农村，缺乏良好的英语语言学习环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。

2、学生情况

新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学习和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。

3、理论依据

美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的。

二、初中英语分层教学的实施

1、教学目标分层，与中考方向接轨

面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。

2、课堂教学和作业设置分层

平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8B Unit1 Reading部分，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。

3、教学评价分层

体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。

三、初中英语分层教学的成果与反思成果

1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。

2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。

3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。

4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中AB层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学习的爱好也加强了。

5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

参考文献：

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉 华东师范大学出版社 《外语教学多学科研究》林汝昌 北京理工大学出版社

初中英语分层教学案例 篇2

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步, 也是最关键的一步。

在具体教学过程中, 教师要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力来划分学生层次。教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实, 学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣, 接受能力强, 并有强烈的学习愿望;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心, 但接受能力稍差, 基础不够扎实, 有一定的能力和潜力, 需要教师扶一把, 给予一定的激励、督促和辅导;C层次的学生学习基础差, 思维反映慢, 在学习上有一定困难。因此, 学习积极性较低, 需要教师时刻关心与帮助。

通过筛选分类, 把这三种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层次的学生为组长, 每位组长负责B层和C层次的学生各1~2名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的, 教师要根据学生的发展情况随时调整。这样, 分层设组就能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高, 使学生的英语水平大幅度得到提高。

二、教学目标分层

有研究表明, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。反之, 则成绩较差, 而且行动迟缓, 缺乏学习兴趣。因此, 确定各层次学生的学习目标, 使学生产生一种期望值, 从而激发热情, 形成实现目标的动力是很有必要的。例如, 为了增强学生学好英语的信心, 针对不同层次学生的特点, 笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高;B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补充一些内容。教师应以提高学生的学习兴趣为主, 力求提高学生的学习信心, 激发其潜能, 使其有所提高。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异, 教学内容可分为三类:第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层次的学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课中出现的新语言点, 要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高, C层学生作一般理解;第三类是难点知识, 而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分, 对C层学生不作要求;B层学生作一般理解;要求A层学生能突破难点, 为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务, 同时要设计学习任务落实的具体措施。

例如:笔者在平时的课堂教学中, 对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标, 对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解。要求A层学生每节课都能理解和掌握所有的学习内容, 能综合运用新旧知识, 灵活地进行会话、复述课文, 创造性地解决一些非常规问题, 每天的单词听写必须100分;要求B层学生识记常用单词和习惯用语, 掌握基本语法, 初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料, 单词听写必须80分以上;而C层学生, 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语, 对课文的理解只要求能见文章了解大意。能听懂和进行最常见的日常会话, 单词听写只要能写出一半就可以过关了, 这样就避免了许多负面影响, 更好地保护了B、C二个层次特别是C层学生的自尊心, 从而调动所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

在日常学习生活中, 不同层次的学生常常被大量的统一作业所累, 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因为一些作业太难, 做不出而不做。因此, 面对多层次的学生, 就应对作业进行分层要求。作业不同于上课, 作业量不能太多, 也不能太少, 更不能太简单或太容易, 难易要适中, 多少要适量。因此, 笔者从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点, 在一定范围内, 除使用教材的配套练习外, 还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业, 使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的, 更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测, 有助于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个别教学活动, 有助于大面积提高教学质量。在一般学校中, 由于缺乏语言环境, 学生在学习英语的过程中, 英语听得少, 听力水平差。他们也不愿开口讲, 开口怕讲错, 怕被人讥笑。因此, 在布置作业时, 教师可根据不同层次提出不同的要求。比如, 对课堂作业的要求可以是:C层学生以抄写、朗读、记忆为主;B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;A层学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次, 遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题。这样, 可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

在课堂上, 不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会, 满足学生取得成功的愿望, 这也是激发学生情感的主要途径。因此, 在教学过程中, 笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键, 针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点, 有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题, 调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能、技巧;对B层学生, 则实行精讲精练, 重视双基教学, 注意课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本上下功夫;对C层学生则要求低起点, 小步子, 浅讲多练, 要求其掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准, 上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性, 及时点拨, 充分发挥学生非智力因素的作用, 让学生“跳一跳, 抓得到”。只要努力, 他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样, 努力引发各层学生的学习动机, 提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的必要延续和补充。这种补充不是单纯的课堂延时, 也不是变相增加学生的题量负担, 而是要根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。对C层学生而言, 除了帮助他们找出学习困难的症结, 还要对他们的个性进行分析, 教会他们有效的学习方法, 帮助他们树立学好英语的信心, 让他们学会学习。而对A层学生来说, 要指导他们阅读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。B层学生要熟练掌握教材内容, 运用基本句型和常用语的习惯表达方式, 进而逐步掌握英语学习的方法和规律。

分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面, 激发了不同层次学生的学习积极性, 学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦, 更使学生体验到了成功的喜悦, 这种师生共同体验成功的喜悦, 又变成了教与学的强大动力, 使教师的教学技能、技艺趋于完美, 也使学生学而不厌, 更上一层楼。

参考文献

施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

初中英语分层教学初探 篇3

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

从初一入学开始，教师就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。c层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长。每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有很大的提高。

二、教学目标分层

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。c层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识。如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，c层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对c层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。

例如，笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的学习内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、c三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生。就应对作业进行分层要求，作业不同于上课。作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中。多少要适量。所以笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容。在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量—个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测。有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错。懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业

也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

五、课内指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式。是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork出为主要形式；对于B层学生，要有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励c层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生的兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性。及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样。积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。

初中英语分层教学法初探 篇4

董予华

（濮阳市濮阳县第三高级农业中学）

电话：***或（0393-3740692）邮编：457176

[摘要]由于学生之间存在个体差异，这种差异会直接影响英语学习。但是，传统的英语教学，无视学生的差异，采用“一刀切，齐步走”的教法，束缚了学生主体性的发挥，势必出现“优生不饱，差生吃不了”的现象，严重影响英语教学质量的提高。为了扭转这一局面，我们的教学必须注重学生差异，从实际出发，做到因材施教，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。[关键词]分层教学；差异；因材施教

分层教学就是根据学生的不同层次采取不同的教学方法来进行教学，并根据不同的教学对象，因材施教。对于分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能够较好地调动各层次学生的学习积极性。科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高，”后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切、”“满堂灌、”“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。学生之间的差异甚是悬殊，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向多数中等学生的教学方法，如传统的单词默写、语法教学等，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。

一、英语分层教学的必要性

(一)有利于增强学生学习英语的积极性和主动性

由于“分层教学”学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为学习的“主人”，因此，学生的活动是积极、自觉的活动。充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。同时，有利于调动学生学习积极性，发展个性特长；有利于培养尖子，提高全体学生的素质；有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和独立思考能力。

(二)有利于面向全体学生

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，兼顾了好、中、差各级学生，克服“优生不饱，差生吃不了”的现象。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。

(三)以学生为中心，充分发挥学生的主体作用

分层教学是以学生自主选择为基础，教师只是提出参考意见，学生掌握学习的主动权。教学中学生是主体，要提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课的英语知识分解为不同层次的问题，使各层次的学生通过听、说、读、写等方法，自然地掌握了所要学的知识。很显然，学习的主动权交给了学生，把老师津津乐道地讲转变为学生自觉主动地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能得到充分的发挥。

(四)有利于转化后进，大面积提高教学质量

实施分层教学，降低了授课的起点，在听、说、读、写各种学习活动中，对后进生实为“倾斜”，使后进生能够对新学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”。这种感觉和成功的喜悦，将支撑着差生继续努力学习的信心和毅力，这种非智力因素的作用是不能低估的。

二、分层教学遵循以下理论原则

“分层教学”主要建立于个体差异、因材施教和可接受原则的理论原则基础之上。

(一)教学对象的个体差异

在人的发展过程中，由于受到内因和外因影响的不同，各人的发展存在着不同的差异，也就是说不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。对于学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的。我们必须尊重这种客观事实。根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施-——因材施教，才能取得好的教学效果。

(二)操作过程中的因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的心理需求，就不能使学生的智力才能得到全方位发展。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的实质所在。所以，我们要不折不扣地遵循这一条重要原则。

(三)分层教学遵循可接受原则

前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是学生的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”分层教学正是按照学生的实际承受能力采用的比较科学的教学方法。

三、分层教学过程的操作

(一)根据学生的实际情况自主分层

首先以学生为主要对象，对他们进行摸底测试，把握好测试的难易程度、认真做好学生层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上，把学生分成不同层次。教师给学生提出参考性意见，学生根据自己的基础、学习状况等实际情况自主选择参加哪个层次的学习。为把握好分层，在对学生分层时特别注意考虑了以下几个因素： 1.学生的学习成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习潜力素质。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。(二)分层教学的实施过程

1.分层备课

根据不同层次学生的要求进行分层备课。对于“高水平”目标类学生（即：优等生），备怎样指导学生掌握基础知识、完成教学大纲的同时，培养对知识的综合应用能力，即拓宽加深，对于“提高”目标类学生（即：中等生），备怎样指导学生对教材的理解，深透掌握好，并能应用。对于“达纲”目标类学生（即：后进生），备如何指导学生熟练掌握教学大纲要求的最基本的知识、技能,可对以前知识加以补充复习。只有对不同层次的学生进行有针对性的备课，才能为因材施教创造切实可行的条件。

2.分层施教

要搞好分层施教，必须处理好共性与个性的关系，处理好同步讲授和分层教学的关系。一方面，讲授要根据大纲的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师和学生在教学过程中进行双边活动的同时，要根据不同层次学生的知识水平和能力，进行分层教学,对于不同层次的学生可采取不同的教学模式，比如对于优等学生可侧重自主学习，对于中等生可采取积极引导，以加强培优，对于后进生可在面授课上多下功夫。

(三)做好评价

为提高教学必须作好经常性的教学反馈。由于分层目标比较适合学生的学习现有水平，因而学生学习成功的可能性会大大提高，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师都根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C类学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，树立自信，品尝成功的喜悦。对B类学生采用激励评`价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上，大力作好培优工作。对A类学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。促使他们“更上一层楼”。

(四)调整教学环节，激励学生进取

分层教学是以学生的自主选择为基础的，采用的是开放灵活的教学模式。学生可根据阶段考查、评价的情况略作调整，随时升到高一层或降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。同时，每个班级都向各层次学生开放，学生可跨层听课学习。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，是为了坚持学分制的因材施教原则，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来生源素质、结构的变化提出来的。其目的是为满足不同知识、智力层次和不同爱好特长学生的需求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促使所有学生均能得到全面发展。

总之，每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，使这项实验不断改进和完善。

初中英语分层教学的研究报告 篇5

摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作学习等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。

关键词：英语教学 分层教学 课题研究

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程.一.课题研究的目的和意义

1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。

2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

二.课题研究的指导思想

1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在 三.研究目标

1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。四.研究方法

为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法: 1.文献研究法 2.行动研究法 3.个案研究法 4.经验总结法 5.分工协作法

五.实施过程

1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。

2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

3.进行理论总结，整理材料。六.研究成果

理论成果

形成相对稳定的课堂教学模式

教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。

实践成果

1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度； B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；

C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。

2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。

A.正确评价学生，有效分层 B.研究教学要求，目标分层。C.教学过程分层，因材施教。

分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤： A展示层次性教学目标，供学生选择。

上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进

B创设条件，自主学习。

由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：

I.分层设置递进式问答。II.分层次进行学法指导。

III.分层次练习。

C.全面客观评价，分层测试。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。七.结论

1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。

2.教学质量得到了提高。

3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。八.讨论与分析

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。

3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

初中英语分层教学案例 篇6

摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。本文通过对分层教学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考，以达到提高学生英语水平的目的。

关键词：分层教学理论;“大锅饭”;实际意义;应用对策

前言：

人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。近年来，分层教学理论在初中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式，还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。

1分析分层教学理论的概述

分层教学理论在20世纪80年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成功的也有失败的。比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢?分层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层次间不同的特点区别对待，使得所有的`学生学习能力都得到不同程度的提高。分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。[1]分层教学理论在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学习英语的积极性。

2研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义

一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。现在为什么课后辅导班这么热?其根本原因就在于他的教学方式不同。它根据学生自身的学习情况，分阶段、分层次的一对一或者一对多的模式进行讲解。那么，这种模式其实就是分层理论在教学中的应用。在初中英语教学中引入分层教学对现在的教育有何意义?分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅满足了《英语课程标准》的要求，还在一定程度上提高了初中英语教师的教学质量，不断地促进了学生的个性发展。随着教育的不断深化和改革，英语新课标中明确要求学生为所有的根本，而分层教学理论恰恰与之相适应，因人而定，因人而教。分层教学理论在一定程度上吩咐了课堂的教学内容，更贴切学生本身需求，大大提高了教学质量，使学生的兴趣和主观能动性发挥到最大。

3探讨分层教学理论在初中英语教学应用对策

在传统的初中英语教学模式中，教师根据教学内容备课讲解英语知识，学生在听课的过程中一直处于吃“大锅饭”的现象，由于学生的个体差异，导致一些学生跟不上进度，有些却“不够吃”，而有些却能正常接受。初中英语教师在教授过程中无形的抹杀了学生的个体差异。在这种形式下，初中应用教学与分层教学理论的结合，解决了教学模式上的困境。

3.1教师根据学生自身学习特点，进行学生的分层。分层教学理论最为基础的也是最为重要的就是先对学生进行分层。在初中英语教学中，教师先评测学生掌握英语程度，根据学生自身所掌握英语知识对学生进行分层，这样才能保障更好的进行分层教学。例如，根据学生掌握英语单词、语句、语法的掌握程度来进行分层：对于掌握好的并能熟练应用的定为高层;对掌握较好的并运用一般的定为中层;对于掌握较差的并不能够运用的定位底层。当然，教师可以根据教学需求分的更为详细，在这就不逐一介绍，教师可自行分组。[2]

3.2教师根据英语知识水平，进行学习目标的分层：在初中英语教学中，因每个学生学习能力的不同，其学习所达到的目标也存在一定的差异，教师要根据学生其学习能力，对学习目标进行分层。初中英语学习进行学生特点，把课学习目标分解为三层，简单、容易、不易。第一层简单，针对底层学习能力差的学生，教师要求他们达到牢固掌握基础知识的学习目标。通过不断的学习，在逐渐要求达到容易和不易的学习目标。第二层容易，针对中层学习能力一般的学生，教师要求其熟练掌握课堂教学内容和课本知识，慢慢过度到不易程度。第三层不易，针对高层的优秀学生，教师要求其在掌握所有教授的知识基础上扩充阅读量，增加其英语知识储备量，为英语写作提供帮助。

3.3教师根据教学内容，进行课堂教学的分层：在初中英语教学中，教师可以根据教学的内容，对课堂教学进行分层，尤其是在英语阅读上。例如，初中英语教师根据已经分组的学生自身特点，掌握学生阅读习惯和兴趣的具体情况。[3]其次，根据学生的层次进行区别性的讲解，对每层学生选取不同阶段的阅读材料来进行教学，一定要有针对性，加以区别对待，保证教学内容的分层教学效果。最后，针对不同的阶层布置不同的作业和学习任务，一定是在学生学习能力范围内的，让其在英语学习中具有成就感和自信感。

结束语：

总而言之，分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅适应的教育的需求，还在一定程度上提高英语教学质量，更提高了学生学习能力。在初中英语教学中，教师一定要做好分层，教学内容要因人而定，教材上要因人而动，更要在分层中发挥主导作用，指导学生学习应用的方法，让学生快速的掌握理解英语知识，整体提高学生的英语水平，以适应社会对英语人才的需要。

参考文献

[1]张帅.隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].山西师范大学，2015.

[2]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011，04：202-203.

初中英语的分层教学策略 篇7

一、了解全体学生,分层施教

作为一名教师,就应该深刻地了解自己的学生。每个学生可能都有自己的性格特点、兴趣爱好、学习方法、学习水平和交际能力等。每位学生对知识的理解能力和吸收能力也是有所不同的。有些学生对知识的理解特别快,有些学生对知识的理解就会慢一些。其实,这并不是智力上的问题,而只是长时间的积累对学习的一种习惯不同罢了。因此,要想有高效的课堂,教师就可以从分层教学入手,根据不同的学生来进行不同的教育。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次,但这三个层次并不是一成不变的,而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。可能一些学生的好强心比较高,所以在分层教学的过程中,教师最好不要单单拿成绩来做衡量,可以根据成绩、兴趣爱好、学习方法等多方面进行分析,然后再进行分组。最后,再针对不同层次的学生提出不同的教学要求,使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。真正地达到分层教学的目的。

比如,在学习“Schoollife”这一单元的时候,这一单元中有很多没有见过的单词。并且在这篇文章中还包含“British English”和“American English”的区别,单词量比较大。这时,就可以采取分层教学的方法。首先把班里的学生分成A、B、C三个层次。然后,在黑板上写出这节课的教学目标以及要求。根据学生们的学习方法和学习习惯的不同,教师应要求A层次的学生全面完成教学目标,培养学生的英语自学能力;B层次的学生完成部分教学目标,培养学生的学习兴趣和自信心;C层次的学生要严把单词关,掌握英语基础知识。通过这种方面,一步一步使学生们获得进步。这样,既不会让学习能力差的学生产生压力,也不会耽误学习好的学生,还可以使中等的学生提高学习兴趣和自信心。从而高效率地完成教学目标。

二、分层进行教学

对于初中生来说,因为他们还没有特别强的自制能力。因此,课堂是初中生获得英语知识的主阵地。在教学过程中,同样的教学内容,针对不同的学生,教师应该采取不同的教学方法和策略。应该注重因材施教,突出教学的层次。当然,要兼顾每一位学生,不能因为A层次的学生底子好,就讲的特别快,特别详细而不顾C层次的学生。在分层教学中,我总结的经验就是:对于A层次的学生,尽量少讲多练,培养学生自主探究的意识,通过独立学习,提高这些学生综合运用英语的能力;对于B层次的学生,要精讲精练,督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力;对于C层次的学生,要放低要求,浅讲多练,严把单词关,掌握基础的英语知识和技能,培养这些学生学好英语的自信心。通过这三种不同的层次来对不同的学生来进行教学。

比如,在学习“Friends”这篇文章的时候,可以把文章分为Part A、Part B、Part C和Part D四部分。Part A、Part B主要为练习部分,Part C为课文翻译和理解部分,Part D为单词部分。在这篇文章中有包含很多高频词汇,如,“future”、“friends”、“pretty”等。因此,在这篇文章中单词也是非常重要的。在教学中,根据这四部分来进行。引导A层次的学生主要做Part A和Part B两部分内容,主要是多练习。对于B层次的学生主要学习Part C的内容,中等的学生应该从最基础的文章入手。而对于C层次的学生主要学习Part D的内容,主要是单词部分,因为,英语的基础就是单词,只有把单词抓好了,才能更好地学习语句。

三、分层练习和布置作业

想要提高学习效率,教师就应该做到能准确了解学生的知识掌握情况。那么,在教学过程中如何掌握学生的知识掌握情况呢?最快速的路径就是通过相应的习题检测学生的学习情况,帮助他们发现问题,并及时改正问题。因为学生们对知识的掌握情况不同,所以,在习题训练过程中就应该针对不同层次的学生提供不同类型的习题。比如我们最常见的两种题型:必做题和选做题。每一套试卷中都应该包含基础题和拔高题。基础题作为必做题,而拔高题作为选做题。在布置作业的过程中也应该考虑到这些情况,因为一些基础差的学生只需要牢牢掌握基础就可以,不需要做一些特别难的题。

比如,在学完“Reading A”这篇文章时,我们看到课后作业分两种类型,一种是基础的完型填空题,“Learn more about education exchange”。另一个就是课外阅读。因此,在布置课后作业的时候,可以让每一位学生都做完型填空题,而课外阅读只留给A层次的学生就可以。

总之,分层教学对于初中生来说也是非常重要的一种教学方法。因为,这样学生们不会感到特别有压力,能够轻轻松松地学习。能够让学生们都拥有提升自己的发展空间,从而对学习产生兴趣,充满信心。

摘要：进入初中以后,每个人的学习能力是不一样的,每个人的学习水平也是有差距的。我们不能只靠一种学习方法而针对所有的学生,可能有些学生并不适合这种形式。因此,提出了“分层教学”的方法。作为教师,要了解全体学生,分层施教,做到分层进行教学,分层练习和布置作业。

关键词：初中,英语,分层教学,策略

参考文献

[1]肖格英.如何有效提高初中生的英语阅读能力[J].时代教育2016(06)

[2]欧丽芳.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语2016(01)

[3]张兰艳.分层教学在初中英语阅读教学中的应用[J].好家长2015(47)

[4]王岩茹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].才智2015(16)

浅析初中英语分层教学 篇8

关键词： 初中英语；分层教学；策略

分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

一、初中英语的分层教学概述

初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。

二、初中英语分层教学的实施的几点思考

1、充分调查学情是分层教学的基础。我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。

2、科学备课是分层教学的核心。有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩；较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。

3、完善考核是分层教学的关键。很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，結合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。

4、教学评价分层。以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。