新概念英语与写作

新概念英语与写作（共8篇）

新概念英语与写作 篇1

作者: 薛冰|发布日期: 2010-1-17 13:17:58 | 分享到：我们先看一篇作文：

Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an open letter on behalf of the student union asking people to give help to a student who is seriously ill.You should write at least 150 words following the outline given below:

对病人的简单介绍：目前的病情和家庭情况人

目前的困难：无法继续承担医疗费用，需要护理

先抛开这篇文章，我们来看看新概念三册是如何提高我们写作能力的。新概念三册通过对各类精美句式的讲解和练习，着力把学员的句型运用能力提升到一个新的高度。课文中的优秀句式层出不穷，“钻石句型”贯穿于整本书。新概念教导学生文不厌读，要求熟读甚至背诵这些钻石句型，存于脑海之中。冰冻三尺非一日之寒，诵读背记的过程就是积累的过程，所谓厚积而薄发，脑中藏书万卷，方可下笔如神。

请看下面一篇考试范文：

Here is a story of an unfortunate boy.Jack, an undergraduate of English College, has long been assailed by grave disease.He was born in a miserable family where life is a perpetual struggle against poverty.His father works as a dustman with narrow wages, virtually the only source of income of the family.Life is wretched indeed.As if this were not enough to reduce them to tears, the father had his both legs broken some time ago and should be confined to bed.The loss of job makes the whole family faced with even more economic odds.Normal living proves to be a problem, not to mention the huge sums of medical expenses.Chances that Jack will be fully recovered are remote considering the lack of money and the absence of nursing staff.So, we shouldn’t let the misfortune pass unnoticed.On behalf of the student union, I would like to ask for your help.Your kindness and generosity will put the family out of trouble.Whoever will make donations is requested to dial 315.Profound thanks from Student Union.上面这篇文章在四六级考试中得了高分，细细分析一下，作者不是新概念的学员，起码也涉猎过新概念的文章，因为文章中很多句型都可以在新概念三册中找到似曾相识的影子：

1.sb has long been assailed by …

说某人长期怎么样，如果再照搬以前的词组for a long time,已经有点落伍啦。新概念三册The first calendar 《最早的日历》中给我们提供了一个很好的版本：Historians have long been puzzled by……课堂上老师一定会把这个句型分析扩展运用。另外，讲到一个人遭受不幸，如果你脱口还是suffer,那只能停留在初级水平。新概念三册又推出一个“黄金单词”，assail表示长期折磨一个人。这样一来，恰当的词组和“黄金单词”巧妙的组合，优美的句子便一挥而就了！

2.讲到家庭条件差，生活困苦不堪，这里的life is a perpetual struggle against poverty便是新概念三册中The power of the press《新闻报道的威力》里面的原句，这可不是抄袭，大家放心大胆地用。当然，最好能够举一反三，自己照着句子或短语结构创造一些新的句子或短语，用在自己的文章中，更能起到出其不意的效果。

3.His father works as a dustman with narrow wages, virtually the only source of

income of the family.父亲做的是清洁工作，很多同学往往会说，his father is a dustman，而熟悉新概念三册的学生就会很自然想到运用work as这个结构，虽然语义上没有差别，但对却是英语功底的体现，对阅卷老师的心理也会有微秒的影响。关于“父亲的微薄工资几乎是家里惟一的经济来源”一句中的后半句，范文也运用了新概念三册Illusions of pastoral peace《宁静田园生活的遐想》一文中某句话的翻版： the long and friendless winter

evenings in front of the TV——virtually the only form of entertainment（在电视机前的漫长寂寞的冬夜——电视是惟一的娱乐形式）。

4.家里条件已经很差了。但屋漏偏逢连夜雨，惟一的经济来源——父亲把脚摔断了，丢了工作，失去了收入。当你为“好像这情况还不够糟” 英文怎么表达而犯愁的时候，想用 What is worse或to make matters worse，又觉得这些是被人无数次用过的陈词滥调；当你为不知如何用优美的英语表达“那户人家将面对更加严峻的经济问题”，有些甚至同学很可能犯语法错误，写下“the family will face even more serious problems”，那么新概念三册中有没有这样的例句呢？答案是肯定的，As if this were not enough to reduce sb to tears以及sb is faced with even more pressing economic odds 都是新概念三册文章中的原话。

5.再来看第一段最后一句：Chances that Jack will be fully recovered are remote

considering the lack of money and the absence of nursing staff。说到Jack尽快回复的可能性很小。如果用It is less likely that 当然可以，但这个句型缺乏新意，难以赢得阅卷老师的青睐。而新概念三册Collecting《收藏》一文中有这么一句话：Chances that she will ever be able to afford such purchases are remote.学过这么一个经典句型（Chances

that ……are remote …的希望很渺茫）。

6.第二段第一句：we shouldn’t let the tragedy pass unnoticed。一句简单的话足以体现考生对英语语言的驾驭能力。其中也运用了新概念三册中一个语法难点，同样也是钻石句型。用形容词unnoticed宾语补足语。新概念三册的书本中有很多类似这样的句型：

The Ombudsman’s prompt action at once put an end to an unpleasant practice which

might have gone unnoticed.（司法特派员及时采取行动迅速制止了这一起不愉快的事件，不然这件事很可能因为没有得到人们注意而不了了之。）

They fly uninvited into our rooms（他们未经邀请便飞到我们的房间里）。

很多同学在四六级考试时会有“书到用时方恨少”的感觉，而这种感觉在作文时尤其强烈，搜肠刮肚，绞尽脑汁也凑不出一篇满意的文章，或是句式简单乏味，或是语法错误百出。而如果你掌握并熟背了新概念三册课文中的句型，情况就会大有改观，轻松地跳出短句和简单句的圈子，让思维纵横驰骋，多种句式信手拈来，在文章中交相辉映，相得益彰。

新概念英语与写作 篇2

英语写作表达是属于书面形式的主动性技能, 能客观地反映学生的语言表达能力和思维能力, 在很大程度上反映英语教学的得失。

英语写作表达是高中生英语学习的一个弱项, 原因之一是在英语写作过程中过多地受到汉语思维模式的影响。 传统英语写作教学过于强调语句语法的正确表达, 忽视学生语体意识的培养, 导致学生在写作过程中输出技能低下。 一方面, 由于汉语表达注重形象思维, 中国高中生不善于使用概念语法隐喻这一手段。 另一方面, 受汉语思维影响, 高中生写出来的英语作文是汉语式的文章, 不符合英语表达习惯和思维习惯。 整体而言, 高中生英语作文存在的主要问题为:1.语感不强。 表现为写出来的句子不符合英语表达习惯, 有明显的中式痕迹。 2.语法基础薄弱。 主要表现为语态和时态混乱, 名词、动词等的各种形式掌握不准确, 衔接词使用不当, 句子结构不正确, 主谓不一致等。 3.措辞不当, 主要表现在词语搭配上, 学生记忆了大量的词汇, 但仅停留在音形义上, 写作时无法正确地使用这些搭配, 写出来的短语或句子让人感到莫名其妙或一头雾水。 因此, 无论是高一、高二学生, 还是高三快毕业的学生, 写出来的英语作文仍是有浓厚的“中国特色”, 少了应有的“洋味”。

鉴于以上情况, 本文尝试用概念语法隐喻探索如何培养高中生的英语写作能力, 以提高他们的英语写作水平。

二、概念语法隐喻理论

概念语法隐喻理论是由系统功能语言学派创始人Halliday提出来的。 Halliday[1]认为, 隐喻现象不仅出现在词汇层面上, 还出现在语法层面上, 在语法层面上的语言形式或范畴发生的转换就被称作概念语法隐喻 (grammatical metaphor) 。 他还把概念语法隐喻分为“人际隐喻” (interpersonal metaphor) 与“概念隐喻” (ideational metaphor) 。 人际隐喻[2]的主要语言表现形式是以小句表达本应由副词表达的语气与情态意义, 即把人际意义以命题的形式表达出来, 而概念隐喻的主要表现形式是以名词形式表达本应由形容词或动词表达的形式或过程。

90年代初, 许多学者从理论上对语法隐喻进行了大量研究, 但该理论在国内外语教学中未得到应有的重视;只有少数学者探讨了其应用价值。 孙承荣[3]等研究了概念语法隐喻与学生英语语篇建构的水平关系, 研究指出语法隐喻是教育认知水平的产物, 语法隐喻的类型和语篇样类之间有一定相关性。 熊学亮[4]等在考察了学生二语写作中语法隐喻使用情况后得出结论: 二语学习中学习者在语法隐喻的个体发展上遵循从一致式向隐喻式过渡的规律。 低水平的外语学习者[5]由于语言水平的问题, 并没有把在母语中已习得的组织经验的方式如隐喻化完全用于目的语, 而更多的是借助一致式来表达自己的思想。

三、概念语法隐喻在高中英语写作中的应用

笔者所在的贵州省, 高考时所采用的试卷为新课标全国卷Ⅱ, 写作分值为25分, 在整个卷面中所占的比重为17%左右, 高考对写作的基本要求是切题, 语句通顺, 表达正确, 意思连贯, 无重大语言错误。 但学生的英语写作水平还处于停滞和徘徊状况, 所得的分数甚至未达到及格标准。 用概念语法隐喻来指导学生的英语写作, 我们可以从以下三个方面入手, 即词汇、句型和篇章。

(一) 用概念语法隐喻理论指导学生学习词汇

词汇在英语写作中的重要性是不言而喻的。 老师要帮助学生掌握基本范畴词汇的隐喻意义, 基本概念词是在认识了基本范畴的基础上产生和发展的, 而语言和隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。 比如head这个词基本意义是头, 其凸显的空间意义是“处于人体的最上部”, 映射为物体的“最上部, 顶端”, 所以产生了“顶端”是“头”的概念隐喻。 在了解了head的隐喻概念之后, 学生更容易理解并记住一些关于head的搭配, 如:the head of nail (钉子的头) , at the head of page (在页眉处) 。

(二) 运用隐喻知识指导学生进行句式练习

在平时的阅读课或者在语言课上, 老师可以通过举一些例子让学生真正理解概念隐喻。 比如老师可以拿“happiness”这个概念让学生做一些培养隐喻意识的句式练习, 让学生发挥想象力用“happiness”造出有隐喻的英文句子。 在这里就列出有代表性的句子。

Happiness is a flower. (幸福是花儿。)

Happiness is honey. (幸福是蜜。)

Happiness is sunshine. (幸福是阳光。 )

通过这样的多次句式练习, 学生就能够产出大量的地道英语句式, 就能够具体了解概念隐喻理论, 并且知道这个理论无所不在。

(三) 运用概念隐喻指导学生进行语篇建构

在平时写作的训练时, 老师可以布置合适的写作题目, 题目可以布置为一些对某些现象或抽象概念讨论的题目, 比如“Happiness and Wealth”, “What is Love?” 等, 目的是帮助学生应用隐喻意识发散思维, 利用隐喻语言描述这些抽象的概念。例如作文题目是“What is Love?”, 首先可以启发学生想一些关于“什么是爱”的概念隐喻, 如Love is power, Love is spring, Love is sunshine等, 然后请同学们以其中一个概念隐喻为框架展开, 这样立意比较新颖, 层次也分明。

四、结语

高中英语作文全面地考察了英语学习者的水平, 但对于学生来说是难以跨越的障碍。 在写作中出现的问题, 是英语和母语概念化方式不同的结果。 隐喻不仅是一种重要的修辞手法, 更是一种通过语言表现出来的思维方式。为了提高高中生英语写作的创新能力, 把概念隐喻引入写作课堂切实可行。

参考文献

[1]赵秀凤.英语写作评估与语体量化体系[J].外语教学, 2003 (5) :76-79.

[2]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]孙承荣, 宋德生.概念语法隐喻与学生那个英语语篇构建水平关系的实证研究[J].外语学刊, 2008 (5) :127-129.

[4]熊学亮, 刘东虹.英语学习中语法隐喻的迁移[J].外语教学与研究, 2005 (2) :100-105.

学《新概念英语》，攻克六级写作 篇3

对于国内四、六级考试而言，“大话题”的考查算得上是个新鲜玩意儿，尽管无法判断这是否会是未来四、六级考试作文的新趋势，但结合2012年12月四、六级考试的其他作文题（比如这次四级作文新出现了图表题）来看，我们着实应该认识到一点：四、六级作文的话题变得越来越广。那么，今后考生应该如何面对这种趋势呢？笔者认为考生可以通过学习《新概念英语》第三册和第四册来做好写作思路和语言表达上的准备。下面笔者就从这两个方面来进行具体分析。

写作思路

要解决“大话题”的写作思路问题，考生在备考过程中有必要进行一定的知识储备。这种知识储备的一个有效来源便是《新概念英语》第三册和第四册的课文。这些课文的话题涉及科技、文化、美学、历史、社会等多个方面，基本涵盖了六级作文常考的话题。通过学习这些课文，考生可以对这些话题有一定的知识储备，这样写作时要找到写作思路和写作角度问题就不大了。

笔者以本次考试的作文题目“Computer and Man”为例来具体说明。从题目可知，这个作文题目的立意是要探讨计算机与人类之间的关系。这个话题可以从许多方面展开，而《新概念英语》第四册第22课Knowledge and Progress （《知识和进步》）就为这篇作文的写作提供了一些思路。这篇文章的前半部分论述了人类文明进步与知识积累之间相互促进的关系，这很能启发考生的写作思路。下面我们来看文中的两句话，它们论述的就是人类文明进步与知识积累之间的关系。

1. Knowledge began to increase as soon as the thoughts of one individual could be communicated to another by means of speech. （人一旦能用语言同别人交流思想，知识的积累便开始了。）

2. What is called “modern civilization” is not the result of a balanced development of all man’s nature， but of accumulated knowledge applied to practical life. （所谓“现代文明”并不是人的天性平衡发展的结果，而是积累起来的知识应用到实际生活中的结果。）

这两个例句所阐述的内容为此次六级作文提供了一个写作思路：计算机作为人类文明与技术进步的象征，对知识的积累具有极大的促进作用。因此，考生可以从人类知识进步的角度来论述计算机与人类的关系，如：人类的进步有赖于知识的积累与传播，而计算机极大地促进了这种进程。如果能够从这种角度来落笔的话，考生的文章必然会与众不同。

此外，这篇课文后半部分探讨的是知识的积累对人类文明带来的影响是“双刃剑”。这对考生完成该题目的写作很有启发意义：考生可以从计算机给人类带来的利与弊的角度来写。课文对利与弊的论述可谓精辟，譬如下面这两个句子。

3. As is so often pointed out， knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil. It is now being used indifferently for both. （正像人们常常指出的，知识是一把双刃剑，可以用于造福，也可以用来为害。人们现在正漫不经心地把知识用于这两个方面。）

4. … gunners using science to shatter men’s bodies while， close at hand， surgeons use it to restore them. （……炮兵利用科学毁坏人体，而就在附近，外科医生用科学抢救被炮兵毁坏的人体。）

考生在写这次六级作文时可以模仿例句的写作思路：一方面，电脑可以帮助人类更加有效地完成自己的工作；另一方面，电脑又容易诱使人类在游戏、网络上挥霍大量的时间。这种矛盾正体现出了电脑作为“双刃剑”的特征。

以上引述的《新概念英语》第四册第22课只是《新概念英语》思路应用于六级写作的一个例子而已。事实上，《新概念英语》的课文（特别是第四册课文）提供的素材可以广泛地应用于各类写作考试中。同样以本次六级考试出现的作文题目“On Maintaining Trust”为例。考生可以借鉴《新概念英语》第四册第44课Patterns of Culture （《文化的模式》）中“风俗塑造个人行为”的论述来形成写作思路，论证一个信任或不信任他人的社会如何使得其中成员的行为变得更积极或更消极。

语言表达

除了写作思路之外，考生在写作过程中还会遇到语言表达的问题。一些考生脑子里有很好的写作思路，但却无法将自己的写作思路用恰当的语言表达出来。针对这个问题，考生也可以通过研读《新概念英语》第三册和第四册来提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作水平。

仍以本次六级作文题目“Computer and Man”为例。考生如果打算从论述电脑的正面与负面影响的角度组织文章的话，就势必面临着如何将写作思路落实在笔头上的问题。比如想表达“电脑有好处也有坏处”，很多考生可能只能写出“Computers have both advantages and disadvantages”这样缺乏感染力的句子。如果考生能借鉴上文提到的句子“Knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil”，那就很容易把表达变得更生动。考生只需要对这个句子略作修改，便能在作文中写出既有层次又有文采的好句子，如：“Computer is a two-edged weapon which can be used equally for doing good or doing harm.”又如，考生如果想表达电脑（或其他什么东西）的变化趋势时，可以借鉴《新概念英语》第三册第51课Predicting the Future （《预测与未来》）中的一个句子：“Computers have become smaller and smaller， more and more powerful and cheaper and cheaper.”这样的表达语义清晰又简练流畅。

在写本次六级作文的另一个题目“On Maintaining Trust”时，考生同样可以借鉴《新概念英语》里的句型。例如，当考生试图描述信任沦丧的社会时，可以借鉴《新概念英语》第四册第28课Patients and Doctors （《病人与医生》）里的第一句话：“This is a sceptical age … our faith in many of the things in which our forefathers fervently believed has weakened …”这句话非常切题又达意。

小结

英文写作的要求无非分成两个部分：知道写什么（写作思路）与知道怎么写（语言表达）。而《新概念英语》恰巧能帮助考生在这两个方面练好“内功”。那么考生该如何利用《新概念英语》来帮助自己备考四、六级作文呢？

首先，从写作思路上说，考生在学习《新概念英语》课文特别是第四册课文时，一定要在关注词汇与句型的同时将眼光放在文章的主题思想上。词汇和句型某种意义上说只是一种工具，而它们背后活生生的思想才更加宝贵。由于课文所涉及的话题都是许多作文考试经常出现的热门话题，因此考生通过学习课文中呈现出来的思想能扩宽自己的写作思路，有效解决在考试中无话可说的问题。

概念转喻与英语教学 篇4

概念转喻与英语教学

现代认知语言学的研究表明,转喻是一种认知现象和过程,而不仅仅是传统的“借代”.转喻已经成为人们的一种思维方式,根植于生活经验中.转喻能力对于提高学生的.语言能力和语言运用能力具有十分重要的作用,同时能够促进英语阅读与写作教学.

作 者：李淑康 作者单位：山东工商学院,山东,烟台,264005 刊 名：湖北教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 24(9) 分类号：H315 关键词：概念转喻 转喻思维 英语教学

述职报告概念和写作 篇5

一、述职报告的概念

“述职”一词由来已久。《孟子·梁惠王》云：“诸侯朝于天子曰述职。述职者，述所职也。”即诸侯向天子陈述职守，报告任职情况。现在所谓述职报告，就是指在岗领导干部、公务员、各类专业技术及生产经营管理人员向所在工作单位的组织人事部门、上级机关和职工群众，如实陈述本人一定时期内履行岗位职责情况的一种文体。

述职报告可按主体构成分为班子述职报告、个人述职报告，按内容涉及面可分为综合性述职报告、专项述职报告，也可按履职时间分为年度述职报告、任期述职报告、阶段性述职报告等。

二、述职报告的特点

述职报告，最初曾以“总结”或“汇报”的形式出现，经过一段时间的使用，逐步形成了独具特色的体式特征，其主要特点有三：

(一)自述性。即要求报告人使用第一人称，采用自述的方式，向有关方面报告自己的工作实绩。这里的所谓实绩，指报告人在一定时期内，按照岗位规范的要求，为所在组织做了些什么事情，完成了什么指标，取得了什么效益，有些什么成就和贡献，工作责任心如何，工作效率怎样。所写内容必须真实确凿，是实实在在已经进行了的工作和活动，切忌弄虚作假。

(二)自评性。即要求报告人依据岗位规范和职责目标，对自己任期内的德、能、勤、绩、廉等情况作自我评估、自我鉴定、自我定性。述职人必须持严肃、认真、慎重的态度，既要对自己负责，也要对组织负责，对群众负责。对工作的走向及前因后果，要叙述清楚，评得恰当;所叙述的事情，要概叙，让人一目了然，并从中引出自评，在定量证明的基础上进行定性分析。

(三)报告性。即要求报告人摆正自己的“身份”位置，放下官架子，以接受考核、评议和监督的公仆身份，履行职责做报告。要认识到自己是在向上级汇报工作，是严肃、庄重、正式的汇报，是让组织了解自己、评审自己工作的过程，要用叙述的方式将来龙去脉交代清楚。态度必须谦逊、诚恳，内容必须实在、准确，语言必须朴实、得体，评价必须掌握尺度。

三、述职报告的基本格式

述职报告虽然没有固定的写作模式，但其外在结构同样具有格式化的特征，一般由标题、称谓、正文、落款等部分组成。

(一)标题

1.单行题：或由“职务名称+述职针对年度+文种”组成，如《xx公司办公室主任xx年度述职报告》;或由“任职期限+所任职务+文种”组成，如《xx年至xx年任工会主席的述职报告》;或由“会议名称+文种”组成，如《在xx会议上的述职报告》;或只写文种，如《述职报告》。

2.双行题：正题为主题句时，副题往往由职务名称、主体名称、述职针对年度、文种等要素组合而成，如《继往开来，与时俱进，全力以赴向国家级示范性高中冲刺——xx中学校长xxxxx年度述职报告》、《思想政治工作要结合经济工作一起抓——xx造纸厂厂长王xx的述职报告》;正题为职务名称、主体名称、述职针对年度、文种诸要素的组合形式时，副题标注出会议时间、名称则可，如《xx班子xx年度述职报告——xx年xx月xx日在第七届职工代表大会上》。

(二)称谓

书面报告的称谓写主送单位名称，如“xx党委”、“xx组织部”或“xx人事处”等，顶格写在标题之下正文上方，后加冒号。

口述报告的称谓则写对述职会议现场听众的称呼，具体依会议性质及听众对象而定，如“各位代表”、“各位委员”、“各位领导，同志们”、“尊敬的各位领导、来宾，全体教职工代表，全校教职工同志们”等。报告较长或需提请注意时，称谓还可在正文中间穿插使用。

(三)正文

1.开头部分：即引语。概括介绍自己的任职期限、岗位职责范围及履行职责的基本评价等，然后用“现作述职报告如下”、“现将我的xx工作情况报告如下”等引出报告的主体部分。

2.主体部分：这是述职报告的核心内容。重点围绕自己的岗位职责展开叙述，即按照规定的责任范围、基本任务，陈述以下几个方面的内容：主持开展了哪几项工作，结果如何;协助他人开展了哪几项工作，结果如何，自己在其中所起的作用;任职期间上级部门有哪些方针政策出台，自己如何贯彻执行，效果如何;任职期间上级有哪些重要指示，自己如何落实，效果如何;履职过程中主要存在什么问题，原因何在，自己应负什么责任，有何教训，如何改进;工作中遇到了哪些新的情况和问题，如何处理等等。在结构安排上，可以按照时序展开叙述，将工作分为几个阶段陈述;也可按照横式结构，即将工作情况分为几个方面，分别陈述。

3.结语部分：一般采用习惯用语。如作书面报告，可写“以上报告，请审阅”、“特此报告，请审查”等，或自然收束;如作口头报告，可说“以上报告，欢迎领导、同志们批评指正”、“我的述职到此，谢谢大家”等。

(四)落款

书面述职报告一般应按报告落款格式分别署上述职人姓名和述职日期。署名也可提至标题下方，写明职务名称和述职人姓名;如职务名称在标题中

已经出现，则可省略。

四、述职报告与工作报告、工作总结的区别

(一)述职报告与工作报告的区别

述职报告与工作报告都具有报告性，都是下级向上级权利机关放映情况的载体。有时，工作报告在正式会议上宣讲时，甚至可以蜕变为述职报告，如政府的工作报告。但二者仍有不同之处：

1.规格和行文格式不同。工作报告是法定公文，按公文格式行文;而述职报告仅为一般事务性文书，向上报送时往往需要以呈报性报告为载体。

2.写作主体不同。工作报告的写作主体是具有发文资格的单位或组织，述职报告的写作主体则既可以是某一法定组织，也可以是某一法定组织的个人。

3.内容指向不同。工作报告的内容指向下级机关的工作进展情况，述职报告的内容着眼于下级机关的领导集体(个人)或某一级组织内部员工个人履行职责的情况。

(二)述职报告与工作总结的区别

述职报告与工作总结都是针对以往一段时间个人或领导集体工作情况的自我评述，都采用第一人称的方式，即“我(我们)”讲自己“过去”的工作。但二者亦存在明显差异：

1.写作主体不同。工作总结的作者包括单位(部门)、领导干部和普通群众;述职报告的.作者仅限于领导班子及担负一定职责的干部。

2.写作动机不同。工作总结主要是对自身某一阶段工作的反观，从写作动机上看具有较强的主动性;而述职报告主要是为了满足他人对自身工作情况的审视，写作动机上具有一定的被动性。

3.适用范围不同。述职报告适用于领导班子或领导干部向组织人事部门、上级机关和职工群众如实陈述其一定时期内履职情况，以备考核评议;工作总结则用于单位、部门、个人对某一阶段的工作或任务进行系统的回顾、检查、分析和研究，从中找出经验教训，并把这些内容系统化条理化，得出带有规律性的认识，以备查考和指导工作。

4.内容侧重点不同。述职报告重在围绕德、能、勤、绩、廉陈述职守，展示履行职责的思路、过程和能力，需要着重回答担负什么职责、履职情况如何、称职与否等问题，对职责范围以外的事项概不涉及。工作总结侧重于归纳工作事实、汇总工作成果，就一项工作或一段时间里的工作进行归纳，回答做了哪些工作、有哪些成绩、取得了哪些经验、存在哪些不足、要吸取什么教训、今后有何打算等问题。

5.表达方式和行文特点不同。述职报告常采用夹叙夹议兼适当说明的方式，回顾工作主要用叙述，分析问题评价成绩主要用议论，交代某些情况主要用说明，具有对应性(对应职责)、自述性(自述一定时期内履职情况)、自评性(自我评估、自我鉴定、自我定性)、报告性(以接受评议和监督的态度向上级和群众汇报工作)的特点;工作总结则往往采用叙述方式，只需要归纳工作结果，不要求展示工作过程，具有呼应性(与工作计划相呼应)、客观性、概括性等特点。

6.称谓不同。书面述职报告的称谓一般为受文机关名称，口头述职报告的称谓一般为“各位代表”“各位委员”“各位同志”或“各位领导，同志们”等;工作总结则除了上报或下发之外，一般没有称谓。

7.结尾不同。述职报告需要表白欢迎评议的态度，结尾常用“以上报告请批评指正”“述职至此，谢谢大家”“专此报告，请审阅”等结束语;工作总结的结尾则一般需要写出下一步的工作打算、努力方向及解决问题的措施、决心等，并以此自然收束。

8.时效性不同。述职报告一般是根据上级要求或有关规定定期撰写，或按年度，或按任期，或按阶段;工作总结一般不定期，可以是年度总结、季度总结、月度总结，更多的是单项工作或任务完成后的及时总结，因此，其时效性比述职报告要强。

9.应用程序不同。个人工作总结不一定都在正式会议上宣讲，也无须全部归档保存;而述职报告往往需在一定范围的会议上宣讲，基于此进行民主测评，干部述职报告还要作为干部档案归档保存。

五、撰写述职报告应注意的事项

(一) 要实事求是，客观评述

对正视自己的工作情况。讲成绩要恰如其分，避免把话说满;讲问题要抓住要害，避免泛泛而谈。对待工作中的问题，要多找主观原因，不能轻描淡写推卸责任。

(二)要谦虚谨慎，摆正角色

动笔之前多征求群众意见，是做好述职报告的必要环节。述职报告毕竟是在向上级或本单位干部群众汇报工作，不论述职者担任何种职务，都要做到谦虚谨慎，摆正自己的位置，以征求意见、听取批评的态度完成述职报告。切忌言过其实，把集体或他人的功劳归于自己。

(三)要主次分明，避免写成“流水帐”

述职报告如果用口头报告表述，一般不宜超过30分钟，如果用书面报告表述，一般以3000字以内为宜。因此，表述时要对照岗位职责，抓住述职针对时限内工作的中心和重点，陈述个人履行职责的优劣得失。要有一个主导思想做统帅，注重经验教训的理性分析，避免事无巨细，面面俱到，平均分配篇幅。

(四)要突出个性，体现特色

要紧紧围绕自身履行职责的实际情况开展

述职，写出自身的工作特色。述职报告是写自己的工作实践，不同班子的队伍状况、工作环境、工作任务不同，各人的岗位角色、工作职责、作风习惯各异，主旨时要善于发现自身独具特色之处，无论是对于经验得失的分析，对语言的运用，都要力求写出特色，避免千人一面，避免混同于总结。

(五)要琢磨语言，力求简洁通俗

述职报告要面对听众，就要注意变文字为有声语言：

1.语言生活化、口语化、大众化;

2.多用短句子，注意长短交叉合理，随物(公务和感情)赋形;

3.慎用文语(古语和欧化语)，仅作点缀之用;

4.少用单音词;

5.避免同音不同义或易混淆的词语;

6.不随便用简略语;

7.还可以适当增加语气词如“吧”、“吗”之类;

8.为了方便聆听，有些标点符号还要用文字代替，如顿号改为“和”，破折号改为“是”，引号表示否定时加“所谓”，括号补充另用文字说明等。

(六) 要亲自动手，注重创新

英语周记与写作 篇6

作者：张相朋

通过写周记提高中学生的英语写作能力

在目前的英语教学中, 英语写作是学生相对薄弱的一个环节, 而且很多学生惧怕写作。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。本人认为此种现象出现的主要原因是：中学英语教学严重忽视写作训练。为了提高学生的英语写作水平，我觉得让学生写英语周记是很有效的方法。

高中学生已有一定的基础知识，这时完全可以让学生自己写点东西，培养学生的写作能力。学生通过写周记，可以复习旧知识；通过老师批改周记，学生订正错误，无疑学生在语法方面会有很大的进步。学生写周记的过程中，必然会遇到生词、生句，学生就会问同学、问老师、“问”词典。学生对自己所想要表达的单词、句子印象会特别深，日积月累，学生的词汇量就大大增加了。学生写周记----教师批改周记----学生看批语过程是师生间进行思想和情感交流的过程，周记里学生会告诉老师他的喜悦、他的烦恼，这样师生间的距离拉近了，感情加深了，学生对老师有了深厚的感情，自然就乐于学英语。

根据我的做法，我觉得要让学生写好周记，作为老师，应该注意以下几点：

一、让学生养成用英文写周记的习惯。

写作难首先难在无话可说，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应该鼓励学生积极地去感悟生活，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写周记贵在坚持，要养成习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，教师应该要求学生用周末的空闲来完成一篇英语作文，内容可以不限，题材不限。有的学生实在不会写，可以让他们去抄一篇自己认为比较好的范文，学习别人如何写作。同时教师可以放低要求，只要学生用心去写了，就给与肯定，最大限度的调动学生的积极性，只要学生坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。

二、通过供给语言材料，帮学生扫除障碍

学生写周记的内容大都离不开学校内外的一些活动，但往往因为词汇量不足，表达时不能得心应手。这时需要老师做个有心人，及时补充他们可能用到的词。比如：举办

运动会，参观名胜古迹，纪念五四运动，庆祝国庆，迎元旦，看电影，看展览及一些重大的国际国内活动等常用的词汇。这样学生写起来就顺手了，更能表达他们的“要讲之言”。

三、从基本句型训练入手，指导学生造出规范性句子

刚进入高中的学生，英语书面表达能力一般较差，所以刚开始写英文周记，大部分学生不是满篇的Chinese English，就是词汇的随意凑合。为了克服这一毛病，要从抓基本句型训练入手，指导学生进行造句训练。英语的基本句型有五种:1.S+V。2.S+V+C。

3.S+V+O。4.S+V+O+O。5.S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是在这五种基本句型基础上扩大、延伸和变化。我要求学生每次在写周记之前，先就自己要写的内容，用五种基本句型组合句子，写成大意，再组成短文。如记一次大扫除，可以先造出如下句子:

1． It was the fourth Friday of this month.(S+V+C)

2． We cleaned our classroom.(S+V+O)

3． Some students moved the desks and chairs.(S+V+O)

4． Others mopped the floor.(S+V+O)

5． Our monitor and I cleaned the windows.(S+V+O)

6． We worked two hours.(S+V)

8． We gave our classroom a thorough cleaning.(S+V+O+O)

9． We saw the classroom bright and clean.(S+V+O+C)

10． We were happy.(S+V+C)

在此基础上，再加上适当的过渡词或连词，就可以连接成为一篇基本合乎文法要求的英文周记了。

在加强基本句型训练的同时，还要指导学生注意英文遣词造句的规律和习惯。如写“梅州发生了巨大的变化”，一般不说“Meizhou has happened great changes.“而应说:”Great changes have taken place in Meizhou.” 教师对这些问题要给学生多做分析，归纳对比。

四、用写短评的形式来提高学生的英文写作能力。

由于学生生活相对单调，学生写了一段周记之后，部分学生又会觉得无事可记，没有话可说。此时老师可以给学生提供一些与时事或日常生活相关的材料，让无事可记的学生去写出简短的评论，此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们

有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一必修（3）Health eating 这一单元时，笔者让学生以“My view on health eating”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。

五、批改周记要有针对性

虽然批改一篇周记要花很多时间，但是作为教师还是要坚持认真批改每一本，针对每个同学的具体情况提出不同的要求：

对于基础较差的学生，要求他们基本做到用词得当，句子结构正确，语法规范，没有拼写错误等等。这样适当放宽要求，有利于基础较差的学生克服畏难心理。同时还要不失时机地加上鼓励性评语，使学生增强信心。例如，一位学生在一篇周记上只写了: Yesterday I played basketball.I and my classmates played very well.We had a good time yesterday.我在纠正其中的错误之后，给了他这样的评语: Your weekly journal is not bad,并表示: I am glad that you had a happy day.接着提出问题:

Please answer my following questions:

What day was yesterday ?

Did you have any classes at school ?

What time did you go to play basketball ?

Who did you play with

How did you play?

Were they glad to play with you ?

学生显然受到鼓励,周记发下后立即根据我的提问回答:

It was Saturday yesterday.We had no classes at school„We had a lot of fun in our weekend.回答完之后,学生高兴地发现自己居然写成一篇稍为像样的短文了。

对于程度较好的学生，我则要求他们在遣词造句符合英语习惯、语言通畅，并提出更高要求。如：“Your work is well done, But it will be better if you keep it clean and tidy / pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct.But it’s good to be correct.But it’s also important to use your own words and try to think in English.”

对中等生的作业, 教师应多一点督促.如:“I’m sorry you have made the mistake again, Don’t so careless.”“Are you working hard these days?”同时评语还应涉及学生学习和生活的方方面面,表达形式多样化,可以是词汇、句子，也可以是三言两语的描述和随感、提问。如：“What a good idea!”“Don’t you think you are not listening carefully enough in class recently?”“If you read more you can understand better.”有时也可以写上一句谚语,如：“No pains no gains.”“Where there is a will there is a way.”这些话语都能很好地鼓励学生, 从而增强学生的自信心,进而提高学生的学习兴趣,使学生由被动的“要我学”转变为主要的“我要学”, 同时也能提高他们的写作能力。

六、采用灵活多变的方法进行批改

批改是促进学生能力发展的重要环节。可以采用如下方法:

1．教师当面批改与课堂讲评相结合。对语言错误较多的学生，教师可当面批改。对于学生在周记中提到的学习和生活中的问题，也可以找学生当面沟通，帮助他们解决问题。对普遍性毛病，则及时在课堂上讲评，并让学生纠正

2．学生自改。有些毛病只要稍加提示，学生就可以自行改正。这些就让给学生自改。如一周记中出现若干时态方面的错误，我便给予提示:There are some mistakes about the English tenses.Find them out and correct them.或者在错误的地方划上红线，加个问号。由于这些问题难度不大，一经提示，学生便能给予正确的修改。

新概念英语与写作 篇7

在英语写作教学中, 过程教学法和结果教学法得到广泛的运用, 且也能取得一定的教学目的, 让学生的写作能力有稍许提高, 但效果并不卓著。

鉴于近年来, 概念隐喻理论在英语教学界广泛流行, 笔者拟将概念隐喻理论应用到英语写作教学当中, 设计了七步教学法。通过对76名来自重庆师范大学涉外商贸学院的两个自然班的学生进行对比教学实验, 看这两个班级的学生的英语写作能力是否能有显著提高。

2 正文

莱考夫和约翰逊发表的《我们的赖以生存的隐喻》标志着概念隐喻理论的开端。在该著作中, 莱考夫和约翰逊认为隐喻是源域到目标域的隐射, 隐喻公式为:源域是目标域。

隐喻能力是指人类认知系统中能识别, 理解, 和介绍源域到目标域的隐射的隐喻的能力。它既可以指被动的理解和掌握隐喻, 也包含更高层次对隐喻的想象和创新能力。

笔者旨在通过该对比教学实验回答一下问题:相比为学习概念隐喻理论的学生, 学习了概念隐喻理论的学生是否能更有效的提高其概念隐喻能力?实验对象选自重师涉外商贸学院的两个自然班级, 共包括48名女生和28名女生。随机定义A班为对照班, B班为实验班。

2.1 对照班教学过程

对照班学生接受传统的非概念隐喻型英语写作教学。

2.2 实验班教学过程

实验班接受应用概念隐喻理论的七步教学法。换言之, 笔者在实验班的英语写作课堂上讲授了和概念隐喻相关的理论, 具体步骤如下:

2.2.1 介绍隐喻, 概念隐喻, 明喻, 拟人和类推

在该教学步骤中, 让学生了解到隐喻作为一种修辞手法特征, 以及和概念隐喻的区别。

教学案例

明喻这个女孩的脸像红苹果。→A像B。

2.2.2 介绍概念隐喻理论和隐喻能力

在该教学步骤中, 让学生了解概念隐喻理论, 概念隐喻的分类, 特征, 以及概念隐喻理论的工作机制。

教学案例

概念隐喻理论的工作机制为映射。比如在概念隐喻LOVE IS A JOURNEY, 源域 (journey) 的特征被映射到了目标域 (love) 。因此我们会看到如下英语表达:It has been along and bumpy way.

2.2.3 介绍文化背景对一些隐喻表达的影响

在该教学步骤中, 让学生了解文化背景对一些隐喻表达的影响。

教学案例

在该教学步骤中, 笔者给学生介绍了一个非常有趣的例子LOVE IS A SWEETNESS, 该概念隐喻不仅表明“She is my sweetheart.”和“I love my honey.”同时也无声的方式表达了西方追求女孩子的方式。

2.2.4 让学生在给定文段中找出尽可能多的隐喻表达

在该教学步骤中, 让学生熟悉隐喻表达。教学案例

让学生阅读一个文段, 并在该文段中找出尽可能多的隐喻表达, 并解释这些隐喻表达的含义。

2.2.5 让学生使用隐喻表达填空

该步骤是为了提高学生学生对隐喻表达的敏感度。教学案例

在给学生概念隐喻AN AGRUMENT IS A JOURNEY;HAPPY IS UP之后, 让学生使用隐喻表达填空, 如We have_______adisturbing conclusion. (arrived at)

2.2.6 让学生就给定概念, 列出尽可能多的隐喻表达

该步骤是为了提高学生学生对隐喻表达的使用能力。教学案例

笔者借鉴了Boers (2000) 的例子, 让学生针对概念如anger, 列出尽可能多的隐喻表达。

2.2.7 分析以概念隐喻为基础写作的范文

该步骤是为了让学生具体体会如何将概念隐喻运用到英语写作当中。

2.3 量化分析

为了更好的对比实验效果, 笔者在实验前后, 分别对两个班级的英语写作能力进行了测试并做记录, 下表格为, 实验前后, 实验班和对照班的成绩变化情况。

3 结论

本文笔者将两个随机的平行班随机分成一个对照班和一个实验班, 对照班接受传统写作教学, 而实验班接受应用概念隐喻的七步教学法。通过对实验教学前后的结果进行分析, 我们可以发现实验班同学的英语写作能力有了大幅度提高, 而对照班同学的英语写作能力提高并不明显, 因此, 可以证明作者应用概念隐喻设计的七步教学法是行之有效的。

参考文献

[1]Lakoff, G.&M.Johnson.1980.Metaphors WeLive By.Chicago:University of Chicago Press.

[2]Lakoff, G.1987.Women, Fire and DangerousThings:What Categories Reveal about the Mind.Chicago:University of Chicago Press.

[3]Lakoff, G.&M.Johnson 1999.Philosophy in theFlesh:the Embodied Mind and Its Challenge to WesternThought.New York:Basic Books.

[4]王寅, 2007, 《认知语言学》。上海:上海外语教育出版社。

[5]文旭, 叶狂, 2007, 概念隐喻与外语教学。《重庆工程学院学报》, (01) :97-99。

《新概念英语》与英语学习 篇8

《新概念》与“纵向”词汇学习

通常我们所熟悉的词汇学习方法,更多的是注重词汇的“横向学习”,比如掌握词汇的同义词、反义词、同根词和短语搭配等, 强调“量”的累积。笔者在这里要介绍一个词汇的“纵向学习”方法,即注重对词汇的深度学习和挖掘,掌握一个单词在不同语境中的多重含义。大家看下面的例句:

例1:It immediately ran away when she saw it, and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.

她(一位妇女)刚看见它(美洲狮),它就立刻逃走了。专家证实,美洲狮非被逼得走投无路,是决不会伤人的。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

句中突出的词corner是大家非常熟悉的,常见意思为“角落”,常见词性为名词。但在这句话中,corner用作动词,表示“将……逼入困境”之意;其实再拓展一下,corner用作动词时还有一个重要的词义“垄断”,如“corner the market in silver”(垄断银产品市场)。如果大家再拓展一下corner名词词性下的释义,我们会发现corner还可用来表达“困境,窘况”之意,例如:“She’ll need luck to get out of the corner like that.”(她要靠运气才能摆脱那样的窘境。)利用这样“纵向记忆”的方法,我们最终记住的其实不只是一个词,而是能用在三个场景中的“三”个词。

例2:When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously.

当伦敦动物园接到报告说,在伦敦以南45英里处发现一只美洲狮时,这些报告并没有受到重视。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

句中突出的词spot是大家比较熟悉的,常见意思为“斑点,地点”,常见词性为名词。但在这句话中,spot用作动词,表示“发现,发觉”之意。了解这一词义后,我们在表达“发现”之意时,就可以用spot来替代千篇一律的find或discover了。

通过以上两个例句,大家可以发现,词汇的积累不一定全靠横向上的“量”的增加,而应该是在保证一定“量”的同时,重视词汇在不同词性上的“纵向学习”,用有限的词汇进行多样而有效的表达,从而提高英语语言应用能力。

《新概念》与写作能力培养

提到英文写作,很多人都觉得头疼,要么觉得无从下手,要么虽言之有物,却苦于词汇贫乏,得不到理想成绩。其实写好英语作文并不难,大家在平时的学习和积累中要注意以下两点:①了解英汉两种语言的异同,熟悉英语表达的特点;②熟悉各种句式与短语的构成。选择地道的、真正符合英语表达习惯的句式、短语和单词进行表达。下面为大家介绍一些《新概念3》中提供的写作技巧。

活用词性

活用词性指的是把某个单词的一种词性活用为另一种词性,其中最常用的是名词活用为动词、形容词活用为动词、名词活用为形容词等。根据具体的语言环境和表情达意的需要,恰当地活用词性,是增强语言生动性的有效方法。请看下面的例句:

例:She stood three feet high and her hands rested on her hips.

她身高三英尺,双手叉腰。(《新概念3》Lesson 3: An Unknown Goddess)

我们知道,rest常用作名词,意思是“休息”。而在这个句子中,rest活用作动词,表达“把……靠(或搁),使得到支撑”之意,给人以鲜活的形象感。

在《新概念》中像这样名词活用作动词的例子很多,例如:“They had to edge (侧着移动) their way along this, sometimes wading across shallow streams, or swimming across deep pools.”(《新概念3》Lesson 42: Modern Cavemen)。这些都是很好的活用词性的例子,希望大家在阅读时注意对比学习。

灵活使用介词短语表达

在英语写作中,灵活使用介词短语也是提高语言表达能力的一个重要手段。英语是形合式语言,不同于汉语这种意合式语言。形合式语言更注重语言表达的外在形式,很多在汉语里习惯用动词、形容词、副词表达的结构,在英语表达中常用介词短语来代替。大家来看《新概念3》中是如何巧用介词短语的:

例1:As no pumas had been reported missing from any zoo in the country, this one must have been in the possession of a private collector and somehow managed to escape.

由于全国的动物园没有一家报告丢了美洲狮,因此这只美洲狮一定是某位私人收藏豢养的,不知怎么设法逃出来了。(《新概念3》Lesson 1: A Puma at Large)

本句中使用了介词短语“in the possession of” 来表达“拥有,占有”之意,而我们在表达这一词义时,常常受到汉语思维的影响而使用动词possess,原文就会变为“this one must have been possessed by a private collector...”这样的表达较之例句来说,行文的结构就逊色多了。

例2:Though the crew were at first under the impression that the lost ship had been found, the contents of the sea-chest proved them wrong.

船员们开始认为沉船找着了,但海底沉箱内的物品证明他们弄错了。(《新概念3》Lesson 32: A Lost Ship)

“under the impression”这一介词短语用来表达“以为,认为”之意。通常在表达这一词义时,很多同学可能会不约而同地使用“consider”“believe”“think”这样的基础词汇,而在写作考试中千篇一律地使用这些基础词汇,往往会使行文显得呆滞而缺乏结构上的变化,也因此很难拿到高分。这里《新概念3》为我们提供了在写作中灵活表达的办法——多使用介词短语。

学习修辞表达

我们都知道任何一门语言信息的传达都离不开修辞的帮助,使用了修辞的语言才显得更有文采。在《新概念3》中,修辞的使用也比比皆是:

例1:Only when he saw that the man was actually telephoning the police did he realize that they had all been the victims of a hoax.

当他看到那个工人真的是给警察打电话时,才恍然大悟,原来他们都成了一场骗局的受害者。(《新概念3》Lesson 40: Who’s Who)

该句使用倒装的句式,来强调一种“恍然大悟”的感觉,使文章的表达更加生动。倒装是英语的一种修辞手法,也是比较复杂的一个语法点,大家在平时的学习中注意掌握其用法,若能将之适当运用在写作中,定能使自己的文章增色不少。

例2:A yellow light on the dash-board flashed angrily and Bruce cheerfully announced that there was no oil in the engine!

仪表盘上的一盏黄灯闪着刺眼的光芒,布鲁斯兴致勃勃地宣布发动机里没油了!(《新概念3》Lesson 39: Nothing to Worry About)

此句用angrily形容灯光的“强烈和刺眼”,采用了拟人的手法。同时,angrily一词与cheerfully形成鲜明的对比,又使用了英文中的修辞手法——对照法,增强了表达效果。