浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文（推荐10篇）

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇1

综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张图纸一样，没有图纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。

那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？

1、由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。

2、将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。

3、特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。

二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。

为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：

1、教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。

2、奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。

3、综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。

4、综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。

5、综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。

6、综合实践活动安全保障制度。安全制度可以在学校原有的安全制度基础上修改、补充和完善，努力使制度更好地为综合实践活动服务。如可以制定综合实践校外活动报批制度，其制度，由教师提前申请，学校审定批准。活动组织制度，外出活动必须由哪些教师参与安全管理等等，以保证活动安全并正常开展。

7、综合实践活动课程经费、设施使用制度。如，经费申请、活动设施使用等方面都需要建立一定的保障制度。

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇2

一、活动应以学科知识为支撑, 社会生活为载体

“数学源于现实, 扎根于现实, 应用于现实”, 是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则, 小学数学教学应从学生的实际出发, 把数学教学与现实社会生活紧密联系起来, 使数学问题生活化, 生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活, 并服务于生活, 从而了解数学价值, 培养数学意识, 体验生活, 认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动, 其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到, 数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程, 而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上, 综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成, 即首先根据数学现实找出所要研究的对象, 其次是引导学生自己探索、合作交流, 最后对活动进行评价小结, 进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动, 要使得数学实践活动能促进学生的发展, 就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合, 服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材, 数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现, 空间与图形部分的几何形体的认识, 与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”;存在于由生活引发的, 用所学知识来解决的生活中的问题, 说明生活中的某些现象。

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学, 它是以解决问题为抓手, 在这个过程中, 培养学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力, 激发学生的创新意识, 培养学生的数学意识和数学精神。

二、科学选择内容, 注重实践应用

数学综合实践活动是丰富多彩的, 要有效地开展实践活动, 就要注重应用, 内容开口要小, 紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度, 易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机, 调动学生学习的积极性, 切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“秋游中的数学问题”, 以学生现实的秋游活动设计为题材, 让学生综合运用时间与人民币等知识去解决秋游中一系列的实际问题, 如:租车问题、租船问题、购买食品问题等, 既巩固了数学知识, 又发展了能力, 更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用, 生活中处处有数学。

三、精心组织活动, 焕发主体活力

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中, 我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤:一是创设情境, 提供背景;二是发现问题, 提出问题;三是探索研究, 解决问题;四是汇报交流, 启发深究;五是评价激励, 收获成果。

浅谈综合实践活动的课程管理 篇3

关键词：综合实践活动；课程管理

综合实践活动课程的设置是本次新课程改革的一大亮点，课程实施至今，已取得了非凡的进展，其重要性及意义已得到广大教育者的认同。“综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其得到充分发挥”。综合实践活动课程价值的达成离不开科学有效的管理。

综合实践活动课程管理，目前主要存在以下几个方面的问题：课程内容配置不合理；教育资源配置不合理；教师缺乏课程开发能力；实施过程缺乏有效监控。

对本地几所农村小学近几年的综合实践活动课程实施情况的调查来看，在课程管理上存在严重弊因，如资源匮乏、课程资源开发不足，难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要；开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑；综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣；没有建立有效的教师教学质量评价制度，对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差；另外农村小学普遍教育经费及师资不足，缺少专职教师，综合实践活动缺乏有效指导；学校、家长与社会受功利主义思想的影响，对综合实践活动课程认识不足。再者，从学校层面上分析课程管理中存在的问题，如师资队伍不理想，影响综合实践活动的有效实施；课程管理不到位，阻碍综合实践活动的常态化开展；评价指标不明确，偏离综合实践活动的价值导向。

针对综合实践活动管理中存在的问题，如何建立有效的课程实施评价机制，实施灵活的课程管理常规呢？

1、转变教育观念，用新课程理念指导学校办学行为；加强课程管理，按新课程要求落实学校课程计划；以校为本开发课程内容，以融合的方式处理各领域之间的关系；优化师资配置，以专兼职相结合的形式组建教师指导小组；重视评价功能，从促进师生和谐发展的角度完善评价制度。

2、建立学校管理组织与制度；科学地开发、利用课程资源；加强对外宣传与联系。注重自主探究，开展课题研究；关注目标生成，丰富课题内容；组织交流展示，进行多元评价；重视教师参与，注重过程管理；重视资料积累，注重成果转化。

3、学校要率先完成课程计划和方案的设计；开设综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；制订相应的规章制度或保障措施，保证综合实践活动的顺利开展；开发利用多种课程资源。结合农村学校的实际情况，提倡综合实践活动课回归生活，整合社会资源；制定相应的学生安全保障制度；丰富综合实践活动的内容与形式；制定系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标。

4、建立和完善管理规范，使综合实践活动的实施能够实现规范化、制度化、有序化和科学化。有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发，提出了构建综合实践活动课程的管理模式，即以校为本，建立基地，制订和完善课程实施方案。以评促管，促进课程的常态化开设。

综合实践活动课程的管理策略，可以进行“分层管理”，以“学校综合实践活动课程领导小组”为中心，以及校长室、教导处、指导老师、学生活动小组五个层级；多元管理策略，包括管理主体的多元、管理内容的多元、管理方式的多元；激励管理策略，重视需要激励、强化目标激励、树立榜样激励；自主管理策略。

实现综合实践活动课程的常态化管理，即多元开发，变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享；合理规划，化课程管理无序为有序。包括规范管理，实现课程的计划性；自主创新，凸现课程的特色；立足本土，注重课程的校本性；依托学科，实现综合实践与学科的整合。

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇4

新课程改革的一大亮点是增设了综合实践活动，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合适用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。它是一门独立的课程，但若与其它活动整合并进，尤其是与少先队活动共同进行，那将会使综合实践活动有声有色。

一、综合实践活动与少先队活动结合的现实意义

（一）共性

1、都强调学生的主体作用。综合实践活动中的自主性原则强调应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，让学生主动探索、主动发现。提倡教师进行必要的和有效地指导，不要包揽学生的学习活动。少先队是少年儿童自己的群众组织，它的组织特点决定了其活动特点——必须让队员主动地积极地参加到活动中来，在自主组织活动中实现自我教育、自我发展的目标。

2、都强调关注学生的体验。综合实践活动强调活动面向学生的整个生活世界，面向每个学生的个性发展，强调富有个性的学习过程，关注他们的学习体验和创造表现。同样少先队活动也关注每个队员的体验，在体验中感悟，在体验中成长。

3、都强调活动性。综合实践活动不是学科课程，是属于活动课程、实践性课程。同样少先队以它独有的思想性、实践性受到党和国家的重视，是以活动为载体对学生进行思想教育。

（二）减负

少先队活动与综合实践活动所涵盖内容都十分广泛，既可开展纯思想教育型活动，又可开展学科型延伸活动，既可社会实践，也可在课堂上进行。内容和形式上的交叉，促使少先队活动与综合实践活动不必各砌炉灶，可以相互交融，相互合作，共同开展，为学生减负。

二、综合实践活动与少先队活动的结合形式

（一）时间上的组合

1、综合实践活动作为少先队活动的前奏

在少先队活动前开展综合实践活动，让学生进行调查、分析，形成正确的认识，从而为少先队活动的开展进行了有力的保障。如少先队要开展针对当前学生上网成瘾现象的健康上网系列活动。那么在综合实践中，可以选择的网络对我们的影响为主题的综合实践活动，学生进行调查、访谈、上网查资料等研究性活动，最后在课堂上进行交流汇报，形成了一个共识，网络是现代化的产物，是现代文明的标志，为我们的生活提供了方便，但运用不当其害也无穷，有一学生提出了网络是一把双刃剑，通过这一次活动，让学生从心里真正认识到网络运用不当，沉迷于电脑对自己的身心带来许多不利，甚至会走上犯罪的道路。有了这一活动作基础，然后少先队提出遵守网络文明公约、健康上网签字等系列活动才能深入，学生经常上网的现象得到了改善，取得了实质性的成效。这成效的取得离不开队活动前的综合实践活动作基础，离开了这次综合实践活动这次队活动的效果也不会如此圆满。

2、综合实践活动与少先队活动并进

综合实践活动也可与少先队活动齐驱并进，可以合作归并为同一个活动，这样既省时又省力，对学生对老师也可减轻负担。如在对学生进行诚信教育活动中，一方面组织学生进行自主调查市场上缺斤少两、假酒、假烟、摸大奖可能性多少，算命科学吗等进行实践活动，让学生亲身目睹或经历不诚信对别人造成的伤害。同时少先队利用红领巾广播站、板报、班队、队报等阵地，对学生进行诚信教育，从而使诚信教育真正融入到班级、校园环境文化中。

3、综合实践活动为少先队活动延伸

在少先队活动搞好后，再进行综合实践活动，对队活动主题进行拓展、升华，激起学生的情感，落实学生的行为，对巩固少先队活动成果起着举足轻重的作用。如在少先队进行劳动最光荣的教育，在教育时开展了演讲比赛、征文比赛等，一系列队活动，但这些活动只停留在说教层面，因此学生对劳动光荣的认识不够全面、深刻。此时组织劳动为主题的综合实践活动会有很大成效。如开展订纽扣比赛，挑担行走比赛等实践活动，让学生体验到劳动的艰辛。同时开展做一天家长的实践活动，让学生在星期天从早上的购菜、拖地，到晚上的关门、熄灯等实践活动，体验到劳动的喜悦与父母的辛劳。

（二）内容上组合

综合实践活动内容与少先队活动内容有许多相同地方，因此在开展综合活动内容上可与少先队活动在主题上选择相同或相近的内容。

1、结合传统节日教育开展活动。在传统节日里开展综合实践活动，有一定的气氛，学生在这种气氛中查找资料，搞活动有一定的便利。如结合清明节进行祭扫革命烈士墓，寻访革命老人，参观革命遗址等活动。结合三八节开展我帮妈妈做事，送张贺卡给妈妈等活动。结合五一节开展学习一种劳动技能，进行劳动比赛，在劳动基地参加劳动。结合重阳节开展慰问退休教师，与退休教师共联欢活动。

2、根据学生出现的问题开展活动。学生出现问题时，少先队进行教育，这种教育只会在认识上教育，在思想上学生不能引起共鸣。通过实践活动，让学生参与到活动中来，能真正感悟到自己的错误，从而自觉地改正错误。如学生经常玩电子游戏，上网成瘾现象，虽经少先队学校多次教育，但效果不太好。通过组织网络对我们影响的综合实践活动，让学生去收集经常玩电子游戏、上网的危害事例，通过一些触目惊心的资料图片，让学生望而却步，从而减少了经常上网的现象。学生经常会出现这样那样的问题，我们可充分利用综合实践活动课这一活动来解决一些问题，会有意想不到的效果。如学生吵架、偷窃、欺负小同学等问题开展活动。

3、常规性活动。有些常规性活动如少先队进行可爱的家乡教育时，综合实践活动和开展家乡的商店知多少活动，让学生走上街头，去看看家乡城镇建设的大好形势，通过寻访熟悉店名的方式，了解家乡的发展蓬勃生气，也可让学生介绍本镇的旅游胜地，设计出旅游路线，我当小导游活动，也可介绍家乡的特产，为家乡特产设计广告词。通过一些列实践活动，切切实实让学生感觉到家乡的美、家乡的可爱。

三、综合实践活动与少先队活动的组织形式

1、从方式上讲。以实践活动为主，综合实践活动最大特点是活动性，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2、从活动单位来看。可以以小队为单位，一般只2～8人为一组，根据自愿组合进行。还可以是中队和大队活动，主要是在活动中起发起、监督、评价。有时还可以进行以个人为单位进行活动。

综合实践活动课程是一门新兴起的课程，少先队活动已经具有长久的历史，让两者结合，取长补短，那么综合实践活动将会茁壮成长，少先队活动会永葆青春。

参考：

1、《浙江省义务教育综合实践活动指导纲要》

2、《新课标，少先队发展的新契机》北仑区东海实验学校

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇5

乔卫民 秦皇岛市青龙满族自治县 草碾总校

电话：

邮箱：

摘要：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，同时综合实践活动也是新课程改革的难点。现行的教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。关键词：课程资源

开发

利用 生活实际

教学策略

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，综合实践活动也是新课程改革的难点。综合实践教材已把实践活动列入教学内容，但教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。因此，综合实践活动课程资源的开发以及合理的利用是我们迫在眉睫的研究课题。下面谈谈我个人的一点思考：

一、综合实践活动课程的开发

1、因地制宜选择课程内容

综合实践活动课程可以根据课程目标充分挖掘当地现有的校内外课程资源，有针对性地组织学生参与一些实践活动。

例如：我们农村的农副产业，孩子们耳濡目染，对水果蔬菜水果的种植方面的理论知识有了或多或少的了解，有了这样的先决条件，更为了提高学生的综合实践能力，学校在校园内开发了许多种植蔬菜的领域，班级内都布置了绿化植物，不仅美化了环境，更为学生们提供了研究观察的实践基地。在栽种下这些秧苗后，就号召动员有兴趣的学生以小组为单位，每隔一段时间就进行观察讨论，丈量生长高度，做好相应的记录。当学生在研究中碰到技术性困难时，老师给予技术指导，使学生在活动中能更好地掌握科学研究的基本方法，为学生的可持续发展创造条件。这样的选题很有实效性，贴近生活。这些活动都是综合实践活动的具体体现，都可使学生在实践的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，不仅密切了学生与生活、与社会的联系，也满足了他们多方面发展的需要。

2、灵活地选择教学策略

综合实践活动课程的性质和功能确定了教学策略上应采取调查、参观、访问、实验观察、演示等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作等一系列行之有效的方法。

3、鼓励自主探究，让学生在活动中得到教育

综合实践活动在充分发挥资源优势的基础上，实行创新的教学方法，着重强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常以教师的知识传授和教学思路为中心，学生则被动接受或被动参与。综合实践活动则自始至终强调学生的自主探究，教师只是组织者。学生是学习的主人，可以根据自己所处社会环境和周边的人文环境、自然风物经过自主选择，结合自己的知识程度实行社会实践，知识探究等综合性学习。综合实践活动的过程，往往是学生自己确定学习内容、自己设计安排调查计划、学生自我活动、学生自我归纳总结的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且实践能力也得到切实的培养和提高。例如：七（1）班开展的《寻找蕨类植物》的综合实践活动课，引起了很大反响。学生们在老师的指导下，利用自己的业余时间对身边的植物密集区进行探寻和评价，找到了多片蕨菜生长地等，学生们用他们独特的眼光看到了自己的收获，更坚定了他们继续探寻自然奥秘的信心。

二、综合实践活动的利用

1、与学科教学相结合

每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和新闻记者活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

2、与学生的生活实际相结合

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

3、与社会热点问题相结合

现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与信息技术相结合

综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

5、与学校教育工作相结合。

综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、相互渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。

在综合实践活动课程的实施过程中，考虑到要依托社区资源，建立比较稳固的适合学校实际情况的综合实践活动小基地。我校有很好的周边资源对面是学校实验田，东面邻近村庄。这类地区优势对初次步入研究之门的学生进行大规模的实践活动是非常合适的。实践活动的方式对那些暂时还没有找到合适课题的学生显得非常有效。学校的环境、条件和大型活动的气氛时刻都在影响着我们学校，学生在实践活动中得到启发。

总之，综合实践活动课程作为新生事物，在探究过程中必然会遇到许多的困难，尤其是在师资、设施、升学压力、家长支持力度以及综合实践活动课本身无教材、无经验等因素的制约下，开展难度更大，但只要我们明确它的意义，给自己以准确的定位，扮演好自己的角色，在综合实践活动中充分利用身边的课程资源，扎实地开展工作，相信办法总比问题多。让我们携起手来，在实践中反思，在探究中成长，相信这一目标的实现并不会久远。

参考文献：

1、《研究性学习的特点和课程定位》

2、《初中教材生物》

河北版

小学综合实践活动课程论文 篇6

综合实践活动课程管理研究述评

摘要：综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了因应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。

关键词：综合实践活动；课程管理；问题与对策

综合实践活动课程的设置是本次课程改革的一大亮点，课程实施至今，已取得积极进展，其重要性及意义已得到广泛认同。“综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其得到充分发挥”。综合实践活动课程价值的达成离不开科学有效的管理。为了分析了解综合实践活动在课程管理方面的研究所取得的进展，笔者以“综合实践活动管理”为关键词，通过中国期刊全文数据库（CNKI）系统收集梳理了相关的研究成果。

一、研究现状

综合实践活动课程管理的相关研究，主要集中在以下几个方面：

1.综合实践活动课程管理的作用。关于综合实践活动课程管理的作用，认为：综合实践活动课程管理是保证其实施过程正常运行的基础；能够促进教师不断发展与提高；有利于发挥教师个体和集体的能量。

2.综合实践活动课程管理中存在的问题。综合实践活动课程管理中存在的问题与对策，是综合实践活动课程管理研究中数量最多的一类。研究者有的从宏观、有的分不同层面、有的结合具体学校等不同角度，对综合实践活动课程在管理中存在的问题进行了分析。

综合实践活动课程管理中存在的问题有：课程内容配置不合理；教育资源配置不合理；教师缺乏课程开发能力；实施过程缺乏有效监控。

有研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况进行调查分析，提出在课程管理上存在严重弊因，如农村地区地处经济欠发达地区，资源匮乏、课程资源开发不足，难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要；开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑；综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣、教育效果有限；没有建立有效的教师教学质量评价制度，对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差；农村中学普遍教育经费及师资不足，缺少专职教师，综合实践活动缺乏有效指导；学校、家长与社会受功利主义思想的影响，对综合实践活动课程认识不足。

有研究者从学校层面上分析课程管理中存在的问题，如师资队伍不理想，影响综合实践活动的有效实施；课程管理不到位，阻碍综合实践活动的常态化开展；评价指标不明确，偏离综合实践活动的价值导向。

有研究者从教育行政管理和学校实施管理两个层面分析综合实践活动课程管理存在的问题，如教育行政管理部门存在的问题：课时管理的生硬；管理评价的迷茫；师资培训的乏力；学校实施管理存在的问题：课时管理安排的刚性；教师管理的涣散；管理机制的不足；评价取向的偏差；安全管理的隐忧。

对于综合实践活动课程管理中存在的问题，研究者的角度各有相同，有的从宏观层面，有的区分不同层次，所提的问题也比较零散，问题之间缺乏逻辑关联，有些甚至不属于管理的范畴，如家长和社会的观念等。笔者认为，相较而言，从教育行政管理和学校实施管理两个层面对问题进行分析的方法比较合理。可以将其梳理为：在教育行政管理层面上，存在着课时管理、学校评价以及师资方面等问题；在学校层面，存在着内容设置、师资配备、课程资源开发、评价体系、安全教育等问题。

3.因应的对策。针对综合实践活动管理中存在的问题，研究者也提出了自己的因应对策。

从宏观层面，有研究者提出：建立有效的课程实施评价机制；建设丰富的课程案例资源库；实施灵活的课程管理常规。

有研究者认为：转变教育观念，用新课程理念指导学校办学行为；加强课程管理，按新课程要求落实学校课程计划；以校为本开发课程内容，以融合的方式处理各领域之间的关系；优化师资配置，以专兼职相结合的形式组建教师指导小组；重视评价功能，从促进师生和谐发展的角度完善评价制度。

有研究者主张：建立学校管理组织与制度；加强实验教师的配备和培训；科学地开发、利用课程资源；加强对外宣传与联系。

有研究者从实现学校教育可持续发展的角度，提出了优化综合实践活动管理的措施，认为：加强统筹协调，层级管理有序；注重自主探究，开展课题研究；关注目标生成，丰富课题内容；组织交流展示，进行多元评价；重视教师参与，注重过程管理；重视教师参与，注重过程管理；重视资料积累，注重成果转化。

有研究者提出，应构建综合实践活动课程管理系统，包括：综合实践活动课程的实施管理。学校要率先完成课程计划和方案的设计；设立开设综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；制订相应的规章制度或保障措施，保证综合实践活动的顺利开展；开发利用多种课程资源；综合实践活动课程的教师队伍管理。

明确对指导老师的基本能力要求；指导老师的来源与构成；教师培训；综合实践活动课程的评价管理。

有研究者结合农村中学实际，提出了综合实践活动课程管理建议，建议回归生活，整合社会资源，开发综合实践活动课程资源；建议制定相应的学生安全保障制度；建议丰富综合实践活动的内容与形式；建议制定系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标；建议建章立制，确保综合实践活动课程的有效实施。

笔者认为，在因应的对策方面，虽然研究者的角度各有不同，但都提到了要加强制度建设、师资队伍建设、课程资源开发、评价体系建设等内容。相较而言，“构建综合实践活动课程管理系统”的观点更为全面。

4.管理策略与模式的构建。除了因应的对策外，一些研究者还结合综合实践活动课程的特点，从构建科学的管理策略和模式等内容进行了探讨。

有研究者提出，应建立和完善管理规范，使综合实践活动的实施能够实现规范化、制度化、有序化和科学化。可以建立“环环相扣”的管理网络，包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组；“逐年推进”的教学目标定位；“课内外结合”的课时管理；“人人参与”的教师网络；“全面配套”的资源保障，包括后勤保障、社会支

持、学生资料存档等；“周到有效”的安全管理；“科学合理”的激励制度，包括奖励制度、教研制度、工作量计算等。

有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发，提出了构建综合实践活动课程的管理模式，即以校为本，建立基地，制订和完善课程实施方案；组建管理组织网络，全员参与；以评促管，促进课程的常态化开设。

有研究者提出了综合实践活动课程的管理策略，认为可以进行“分层管理”，即“一个中心、五个层级”，以“学校综合实践活动课程领导小组”为中心，以及校长室、教导处、指导老师、学生活动小组五个层级；多元管理策略，包括管理主体的多元、管理内容的多元、管理方式的多元；激励管理策略，重视需要激励、强化目标激励、树立榜样激励；自主管理策略。

有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理，即多元开发，变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享；合理规划，化课程管理无序为有序。包括规范管理，实现课程的计划性；自主创新，凸现课程的特色；立足本土，注重课程的校本性；依托学科，实现综合实践与学科的整合。

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇7

1 课程资源概述

综合实践活动课程资源的类型有地方和社区的自然因素及其状况;地方和社区的社会因素及其历史状况、地方和社区社会活动;社区和地方民族文化传统、学校传统、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构;劳动与技术教育基地;全球化问题。综合实践活动的实施, 客观上要求不同地方和社区的学校优化课程资源, 对课程资源重新组合。综合实践活动的课程资源有:

(1) 地方和社区的自然因素及其状况, 如水土、气候、植被以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关, 诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等, 都因地不同。城乡小学在自然问题和社会问题的探究方面, 具体选题就有明显的差异。

(2) 地方和社区的社会因素及其历史与现实状况。如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源, 开展多样化的问题探究、社会考察、社会调查等活动。

(3) 地方或社区社会活动, 如宣传、服务、文体等方面的活动等。通过社会参与活动, 培养综合的社会实践能力。如一所小学所在地区盛产樱桃, 把综合实践活动与学校大队活动结合起来。樱桃是这个地方的有名特产, 每年一次的樱桃节会引来成千上万的八方游客, 为使人地生疏的游客愉快游览, 开心品尝佳果, 该校大队部在樱桃成熟时节组织开展了“义务导游”主题活动, 增强了学生的综合能力。

(4) 社区和地方民族文化传统、学校传统。我国拥有悠久的历史和优良的文化传统。多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。综合实践活动的设计与实施, 应充分利用这些资源, 通过对文化传统的体验, 使学生获得民族文化传统的熏陶。

(5) 历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究, 如北京中小学可开展故宫、圆明园、长城等历史古迹的考察研究及考察访问国家政府机构等活动。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径, 引导学生进行综合实践活动。

2 综合实践活动课程资源开发的基本策略

(1) 综合实践活动课程资源的评估。开发课程综合实践活动的课程资源, 首先必须明确开展综合实践活动的价值与目标, 提高课程资源开发的目的性。因此, 需要对学生开展综合实践活动评估。通过对自然的研究、对社会发展的研究、对学生发展的研究, 明确学生究竟需要哪些基本的课程资源。

(2) 综合实践活动课程资源的收集。课程资源的收集需要完成以下两项基本工作: (1) 调查地方和社区的自然资源、社会背景。对地方和社区的自然因素及其状况, 如水土、植被、气候, 以及综合环境进行。 (2) 收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料, 或为学生提供相关资料的索引。引导学生收集和处理信息或资料。

(3) 综合实践活动课程资源的整理。 (1) 联系学生的兴趣、爱好和需要, 将所收集的地方和社区相关现状的资料编制成相关文字材料, 并提出相关的问题给学生, 供学生参考。 (2) 编制有关学生活动指导手册或指导书。综合实践活动没有固定的、体系化的知识内容, 因而, 综合实践活动的实施不需要体系化的学科课程性的教材。但可以根据学生的实际, 为学生开发并提供指导性的活动手册和指导书。

3 综合实践活动课程资源开发的途径与方法

课程资源的开发要依据当地实际, 结合学校特色, 广开思路, 充分发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源。开发和利用实践活动课程资源的主要途径如下:

(1) 依据学生年龄特点、兴趣爱好, 选择活动方式。每个年龄阶段的学生都有各自的特点, 想像力丰富, 好奇心强, 敢于实践是学生的共性, 调查研究学生兴趣爱好, 从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式, 手段、工具、设施、方案、问题以及如何安排活动等诸多要素。

(2) 资源的可获得性。根据学生的现有发展基础和差异, 设计综合实践主题活动。主题活动展开需要的资源, 是学生经过努力能够获得的。即使是教师选择的资源, 也需要符合学生的阅读程度和资讯处理技巧。

(3) 面向全体、尊重个性、角度多样、灵活设计。学生的水平参差不齐, 为了满足所有学生的要求, 综合实践活动课程资源的开发要兼顾学生之间的差异, 设计大量方案, 组织多种活动, 准备丰富的材料, 选择的各种材料应该能够从不同的层次与同一主题发生联系。要根据循序渐进的原则从众多的方案和活动中选取与学生的知识、技能水平相当的项目进行提取和编排, 从而设计出全体学生都乐于参加的活动主题。

(4) 总结、反思教学活动。教学工作本身就很复杂, 因而需要不断地学习, 不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源——来源于研究, 来源于新教材和新手段, 来源于先进教学法的报道, 来源于同事, 来源于督导人员, 来源于对教学的自我总结, 来源于对课堂学习情况的思考等。教师要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库, 并且为增加这方面的知识做出不懈的努力。教师要善于通过自我总结和积极借助他人的反馈, 来分析自己的学习需要和学习风格, 并不断地提高这种能力。教师还应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得记录、同事指导建议、他人帮助等自我评价和合作总结的手段、方法和策略, 提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源, 懂得在面对某种学习需要时如何去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能, 既要能钻研教学, 又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。

总结和反思教学实践经验有许多方法和技巧, 它的应用已越来越广了。工作日志、录音带或录像带以及个人教学心得记录等自我总结的方法和策略, 不仅可以是教师给自己的教学实况留下记录, 也可以对教学发展路径做长期的跟踪, 还可以对自己的进步做长期的分析, 进而找出有待进一步学习的地方。其他学习方法和技巧包括对初执教鞭的教师进行有组织安排的和无组织安排的同时观摩、辅导和帮助, 教师还可以有机会组织研究小组或者举行非正式的经验交流会, 加入各种专业活动网络等, 从而更好地了解教学动态, 逐步使自己成为教学知识的生产源。

参考文献

[1]浅论小学教育的层次性;

[2]小学实践课程开发教育探讨;

小学综合实践活动规范化策略探究 篇8

关键词：小学；综合实践活动；规范化；有效性

一、小学综合实践活动的重要性

在新一轮教改中，素质教育被提上议程。在迫切呼吁中国教育应从应试教育走向素质教育发展的浪潮声中，小学综合实践活动课程应运而生。对当代小学生来说，综合实践活动能够使学生的德、智、体、美、劳全面发展的同时，还能开拓学生的视野，培养学生的动手能力，让当代小学生掌握教科书中内容的同时，更好地融入大自然和社会实践中去，从而了解自然、了解社会；还能使当代小学生劳逸结合，培养勤动手、勤思考、勇于创新、勇于挑战新知识的能力，从而主动爱上学习，提高学习能力。

小学综合实践活动是小学基础教育课程改革方案的重要内容，是在新的课程改革促进下而产生的一种新的课程形态，它顺应当代学生教育尤其是注重素质教育的改革思潮。在小学综合实践活动的实施中，我们对教师的专业技能和专业素养提出更高的要求，呼吁教师应当尽快转变传统角色的定位，以小学教学活动中的钻研者和创造者的身份来充当小学综合实践活动的实施者。

在《综合实践活动课程指导纲要》的第三部分中的内容里阐述了这样一段话：“综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家教育主管部门着眼于宏观指导并研制综合实践活动指导纲要。地方教育行政部门加强管理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。”

因而，有的学者认为：不可以没有教材，课程以一定的课程资源为前提，然而综合实践活动的课程设计者对课程资源问题却没有给予较好的解决，设课之初即过分强调要由学校教师和学生自行开发，为防止活动的学科化倾向，对应不应为学生编制使用教材的问题更是讳莫如深，使得课程资源建设问题始终成为制约课程发展的重要因素，综合实践活动课程实际上便沦为“三无”课程（无教材、无教师、无课程标准）的状态，当然也就更谈不上课程的健康发展了。

二、当代小学综合实践活动的现状

在现阶段的教育中，各学校都极其重视小学综合实践活动。当代教育对综合实践活动的资源的开发与利用进行了一系列的探索和实验，并取得了一些成绩。“综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3～9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。”

但是，87%的教师觉得综合实践活动课的课程不好教、难教，实施起来有困难。归根结底的问题在于活动计划性太粗略，落实性和可执行性同样有待加强。其次，这种问题的出现在于教师自身对课程的安排的可实施性及教师对注重自身素质的提高有着密切的关系。学校要量体裁衣对课程的开展教师培训，提高教师的教学能力，灵活教学手段。培训不是一蹴而就的，教师的培训需要一个长期的、阶段性的规划。

1.自主收集并整理综合实践活动资源，确保综合实践活动准备充分

学校对综合实践活动的形式、内容和材料的选择要求尽量符合现代小学生的思维特点，难度要适中，课题不能过于复杂，也不可以过于肤浅。过于复杂的综合实践活动容易导致小学生活动积极性的挫伤，不利于对小学生自信心的培养，容易气馁，形成消极、悲观的生活态度。反之，如果实践活动太简单，小学生很容易完成教师布置的实践活动，则容易导致综合实践活动课程内容的空洞，达不到开设综合实践活动课程的目的的初衷，还浪费学生和教师的宝贵时间。

2.创建指导教师小组，提倡学生选择指导教师

把综合实践教师进行分组，改变了传统的给学生分配教师的教学安排方式，由学生来选择教师。鼓励学生全员参与到活动中，以分成小组的方式展开活动。这样能够提高小学生对综合实践课程的更浓厚的兴趣，积极主动地参与到活动中来。

三、小学综合实践活动规范化策略的实施办法

相对于传统的学科课程形式，它不但针对教师和学生的课程观，教学观及对教程的设计理念及学生观提出了更高的要求，而且对学校的教学实施能力，甚至相关行政部门对课程管理的能力也提出了新要求、新挑战。

我们知道，制订科学而新颖的小学生综合实践的活动方案是上好小学生综合实践活动课程的关键。一个比较成功的课程实践活动方案，不但能够激发学生的学习兴趣，而且学生在整个实践活动参与的过程中，能够体会到乐趣，在活动过程中探索新的学习方法，在参与活动的过程中勇于发现问题，并积极主动想办法思考问题、解决问题。因此，一个科学的实践活动方案的设置，是小学综合实践活动实施的前提和保障。

1.活动资源的选择要贴近生活，符合小学生的思维特点

在《综合实践活动课程指导纲要》出台和素质教育提倡之前，小学教学活动场地几乎都局限于教室内。封闭的教室就像一堵大的围墙，把小学生与外界社会和大自然相隔开来。而综合实践活动课程就像一条纽带，为小学生认识世界、融入大自然开辟了一条渠道。因此，对综合实践活动资源的选择要尽量贴近生活，贴近学生思维，不能太过于复杂。贴近生活并融入生活，才能指导生活并在生活中启迪学生。譬如说：准备一堂综合实践课程，了解农民伯伯如何辛勤劳动种植粮食以及感受植物生长历程。组织活动时，我们需要学生带好自己熟悉的种子，如：黄豆、花生等。用分组法将参与活动的学生进行相应分组，一组可以选用一个小盆子，取好土壤，把种子埋在土壤里。另一组则用透明的瓶子等小容器，将容器里倒一部分水，将种子放在水里。前一组可以通过对土壤的收集等准备工作提高对大自然的认识，感受到农民伯伯劳动的辛苦，体会到我们平时一日三餐吃的粮食是农民伯伯用汗水换来的。后一组则在不断地观察中感受种子从发芽到长出嫩绿的新苗这个阶段，记录种子成长过程的同时，感受生命的伟大力量。

除此之外，也可以组织小学生展开一些参观、走访、调查之类型的活动，从而使他们在简单的观察、交流、沟通中，形成自己思考问题的习惯。

2.活动目标要合适，能够对综合实践的整个活动过程进行指导

在小学综合实践活动中，最核心的就是活动目标。活动目标是贯穿于整个实践活动的必不可少的灵魂。因此，活动方案中体现的活动目标必须得当，能够贯穿于整个实践活动的过程。

3.活动的准备工作要充分

“工欲善其事，必先利其器。”小学综合实践活动的顺利和有效开展，充分做好前期的准备工作必不可少。有了有效的准备工作保证为前提，教师才能够顺利地将综合实践活动开展下去。

4.活动过程要考虑全面，时间分配要合理

要首先确定好活动环节。一般来说，小学综合实践活动的活动过程要有活动导入、合作探索、交流总结、实际操作、展示评论和开拓创新等六个方面的内容。六个方面相互关联、相互制约。教师要按照这六方面的比重安排好时间，对活动合理展开。建议活动讲解的时间占活动的比重略小（建议讲评环节占10%），只有这样，才能让学生真正地成为综合实践课堂中的主体。

综上所分析，随着教育改革的不断推进，小学综合实践活动课必然会被各学校广泛应用于教学活动中去，而且会越来越规范化。这就要求我们的小学教师能够很好地制订出活动方案，来实现教学目的。

参考文献：

[1]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].教育科学出版社，2007-04.

[2]欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施与研究[M].浙江教育出版社，2006.

[3]万伟.综合实践活动课程的“纵向序列”[J].教育理论与实践，2009（04）.

小学综合实践活动课课程标准 篇9

第一部分前言

国家、地方、学校三级课程的设置，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自立、自信的精神。

我们经过充分思考和讨论，确立学校、家庭、社区三结合实践课程为我校的校本课程。

社区教育是我校的一大办学特色，自上个世纪90年代初被市委宣传部命名为“社区教育试点学校”以来，已坚持不懈地开展了十二年的实践与课题研究。在研究过程中，注重理论与实践的紧密联系，得到了专家的热情指导，取得了显著的成效。

学校、家庭、社区三结合实践课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显学校特色。它的确立与实施是十分必要的。

一、基本理念

学校、家庭、社区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

1、生活理念。学校、家庭、社区三结合实践课程以活动形态开展，在生活中学，在生活中教，在教和学的基础上不断地提高实际操作能力。

2、体验理念。体验是一个重要的教育理念，目前已被教育界广泛认同。在社会实践中，学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善的品质、高尚的情操、坚定的意志。

3、资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。家庭和社区中有着丰富的教育资源，如人物资源――社区内的优秀人物（离退休干部、自强不息的残疾人、各线的突出人才等）；习俗资源――社区的风土、人情；特别资源――社区内有特别意义的人、事、景、物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当地人民创造和积累的。

4、学科整合理念。学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。

二、设计思路

（一）关于学段

根据儿童发展的生理和心理特征以及开展学校、家庭、社区三结合实践课程的实际需要，将六年的学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（1－2年级），第二学段（3－4年级），第三学段（5－6年级）。

（二）关于目标

1、根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合学校、家庭、社区三结合实践课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、家庭、社区三结合实践课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标，体现了学校、家庭、社区三结合实践课程的整体性和阶段性。

2、课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生全面素质的和谐发展，使各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（三）关于实践内容

在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我服务”，“我换位、我上岗”，“我学习、我拓展”三个实践领域。

“我自理、我服务”安排了：服务自我、服务同学、服务老人、服务社会„„

“我学习、我拓展”安排了：走进历史、走近榜样、走近洋人、走向创新„„

“我换位、我上岗”安排了：与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶换位，当交警、当农民、当保洁员、当小先生、当小记者、当公德宣传员„„

为了体现学校、家庭、社区三结合实践课程的灵活性和选择性，《标准》仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

（四）关于实施建议

《标准》针对活动、评价、课程资源的利用与开发提出建议，供各位老师参考，以保证《标准》的顺利实施。

为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。

第二部分 课程目标

一、总目标

通过学校、家庭、社区三结合实践课程的学习，学生能够：

·深化适应社会生活和进一步发展所必需的重要知识、经验和技能；

·具有初步的自我服务、社会服务能力；

·具有初步的创新精神和实践能力；

·在情感态度和价值观方面得到充分发展。

具体阐述如下：

知识与技能

·在家庭、社区生活实践中巩固、运用、深化各学科所学的知识；

·能将家庭、社会生活中所遇到的问题与课堂中所学知识联系起来，解决实际生活问题；

·在家庭、社会生活中学习实际操作、与人交往、商品交易等各种知识与技能；

·经历调查、分析、实践、总结、反思的过程，学会思考问题和有效解决问题的方法。

过程与方法

·能综合运用从学校、家庭、社会中所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；

·形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；

·学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；

·初步形成评价与反思的意识。

情感态度价值观

·热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义，热爱科学，热爱劳动；

·懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊重长辈；

·认识到七十二行，行行不易，七十二行，行行出状元，尊重劳动者，珍惜劳动果实；

·体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和一颗永远快乐的善心；

·体会金钱的取之有道和来之不易，养成勤俭节约的好习惯；

·懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识；

·懂得自食其力、自力更生的重要意义，树立劳动意识；

·懂得遵守社会公德的重要性，增强法制意识、交通安全意识。

以上三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的实践活动中实现的。其中，过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的运用，同时，知识与技能的运用必须以有利于其他目标的实现为前提。

二、分年段目标

（一）低年级（1－2）年级

1、引导学生勤于动手，知道自己的事要自己做，初步培养学生的自理能力。

2、引导学生关爱自己、关爱他人，初步感受为自己、为他人服务的快乐。

3、引导学生参与换位、上岗社会实践活动，初步体验普通劳动者的苦与乐。

4、引导学生学习基本的紧急求助和自救方法，有初步的自我保护意识和能力。

5、引导学生了解家乡，培养学生热爱家乡的思想感情。

（二）中年级（3－4年级）

1、热爱劳动，自己的事自己做，会照料自己的生活，并在家人的指导下做力所能及的家务。

2、乐于为自己、家人、同学、社区服务，提高与人交流、合作的能力，进一步体验服务的乐趣。

3、积极参与换位、上岗社会实践活动，体验劳动实践的艰辛与快乐，增强社会责任感。

4、爱护自己的身体和生命，了解有关安全的常识，学习自护自救的方法，提高安全意识和自护自救的能力。

5、进一步了解家乡，学会向他人介绍自己的家乡。

（三）高年级（5－6年级）

1、热爱劳动，具有合理安排自己生活的能力，主动参与家庭建设，做家庭的小主人。

2、积极主动参与社区服务，利用自己的所学、所长为他人带来快乐。

3、积极参与换位、上岗实践活动，进一步体验劳动者艰辛与快乐，培养动手实践能力，增强社会责任感。

4、学会综合运用自护自救方法，处理各种意外事故，提高自护自救的能力。

5、勇于探究，有创造愿望和乐趣，关注家乡的建设，愿为家乡出谋献策。

三、课程内容

第三部分课程实施建议

1、要充分开发和利用家庭、社区中的人力资源，采取措施吸引各方人员的积极参与。家长和社区人士在实践中可以是组织者、引导者、陪同者，也可是受教育、受服务的对象。

2、要注意协调好各方的关系。学校师生、学生家长、社会各界人士，所处的环境、所受的教育都不尽相同，自然对教育问题的看法和处理方式也不同，容易各持一端。因此，要加强交流，使不同的看法和做法，逐步统一到教育方针、政策、法规上来，实现三方教育人员在思想、情感、行动上的整合一致。

3、要注意为学生创造亲身体验的真实场景。要寓教育于生活实践中，必要时还可以运用道具，布置特定场景等方法，促成与模拟角色相匹配的活动氛围，从而最大限度地增加真实感。同时，注意引导学生在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，创设产生深刻情感与内心体验的沃土。

4、要注意组织实施活动的灵活性、选择性。活动的具体课时，组织形式要根据活动的具体内容确定，要根据学校、家庭、社区的具体情况灵活安排，有的活动可安排一个课时，有的活动可安排几个课时，有的活动可分组分班进行，有的活动可全年级或全校集中进行，有的活动可在学校开展，有的活动可走入家庭、社区。

浅谈中小学综合实践活动课程的规范管理论文 篇10

摘要：随着经济科技时代的快速发展，教育更加注重对学生能力和素质的培养，创客教育理念因其独特的内涵逐渐受到关注，而综合实践活动与其某些特质与理念相符合，因此，本文以某小学为例，从创客空间的建设。教师创客团队的建立，学生创客社团的组建来探索农村小学实施综合实践活动课程策略，希望能为农村小学综合实践活动的开展提供一些参考。

关键词：综合实践活动农村小学策略

2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（下面简称为《纲要》），《纲要》中指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程【1】。而创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享；也是培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这两者在理念上是相契合的，相辅相成的。《纲要》中也明确地提出“有条件的学校可以建设专用活动室或实践某地，如创客空间等”。综合实践活动所定义的课程性质和创客教育倡导的“基于兴趣，以造物为特征的跨学科学习是一致的”。因此，本文在创客教育理念的指导下对综合实践活动课程的开展进行探讨，谈谈农村小学实施综合实践活动课程的有效策略。

一、综合实践活动中存在某个单位的问题

(一)开课量不足，综合实践活动的课程被随意占用。

综合实践活动课程是国家课程，由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方情况加以指导，学校根据相应课程资源，进行校本开发和实施的课程。从2005开始全国全面实施以来，至今已经十多年了，但根据有关农村地区综合实践课程开展情况调查来看，课程常态化仅占1%！还有很多学校尚未开设这一课程。有的学校虽然开设该课程，但实践效果不够理想，课程的实施比较随意，被任意占用，被其他科取而代之的情况经常性发生，这与综合实践活动课程设置初衷背道而驰，让综合实践活动课程效果大打折扣，根本没有实质性的作用和体现。

（二）课程资源匮乏，实践活动比较大程度上受到制约。

丰富的课程资源是保障综合实践活动课程有效开展的基础，也是综合实践活动常态开发与实践的源泉与动力。然而，在实际的课程实践中，学校对校内外资源开发不够理想。在校外资源方面，学校考虑安全问题，通常只将学生的活动范围局限于校园。大多数学校根本没有实践活动研究基地，不能实现对社会教育资源的充分利用。而校内资源方面，学校基础设施特别薄弱，缺少相关设备器材，活动的开展受到比较大的限制，学生几乎从来未真正体会到实践活动的意义所在。

（三）师资力量缺乏，课程实施水平不高。

教师的素质影响着课程的实施效果，综合实践课程的独特性对教师要求更高。但在农村学校中，高学历、高素质的教师缺乏，大多数学校还未配备专职的综合实践活动课程教师，都是兼职教师担任这一活动课程的开展与实施，这就超出了他们的能力范围。况且农村教师外出培训学习的机会较少，有的教师甚至从未接触过该课程的相关培训，专业素养较低，所以，他们通常采用传统的教学模式进行开展这一课程，课程的实施成效低，效果非常不明显。

（四）学生综合能力欠缺，家长参与度不高

综合实践活动课程的主体与直接受益者是学生。但由于大多数学生对这一课程的价值与意义认识不够，对课程不了解，使课程的实施更加困难，如此一来，大大加深了教师的授课难度。农村学生知识面与城市学生相比，相对狭窄；在接受能力、活跃度方面发展也不足。缺乏发散思维和创新精神，课程意识比城市学生更弱；并且他们也缺少锻炼与展示自身才能的机会，这就阻碍了课程的有效实施。综合实践活动课程，是一门要求家长、学校及教师一起合作完成的课程。可是，在农村，大多数学生父母外出务工，把小孩留给老人带。而老人对于孙辈的学习教育有心无力，这就造成了农村小学教师在实施综合实践活动课程时合作对象的缺失。甚至有的家长认为：综合实践活动课程没有进入考试制度，不影响成绩的评定，从而不赞成孩子参与这样的课程。家长们甚至认为参加课外活动是浪费时间、分散孩子的精力了一件事。由于综合实践活动课程的实施得不家长的支持与配合，陷入举步维艰的境地。因此，开展起来，困难重重，阻力重重！

对于以上综合实践活动课程存在某个单位的不足，我校以综合实践活动课程为载体，实施了创客教育。创客教育融合互联网技术在教育界掀起了新的创新教育浪潮。创客运动鼓励将创意变成行动，作为一项人人可以参与的创新运动，让孩子们玩创新，在“做中学、创中学”，培养他们自主探究，激发其创新的兴趣。从而培养孩子们创造的能力。以开放、融合、实践、分享为显著特点的创新浪潮走进校园，走进我们身边。随着创客理念的发展、创客文化的兴起和创客空间的普及，创客正柔性地改变着教育，推动着教育快速地发展。将“基于创造的学”视为学生真正需要的学习方式，学生从“被动学习”开始走向“主动学习”；从学习者走向创造者。彰显出自信、独立、敢于尝试、勇于创新的创客素养和精神，其最终目的就是培养创新人才。通过两年来的实践，以综合实践活动为载体的创客教育使学校初步形成了新的教育生态，师生们更加主动、更加创意地投入到校园生活中，掀起了一股生机勃勃的创新浪潮，综合实践活动的课程得到了更好的体现。

二、农村小学开展综合实践活动课程和策略

（一）组建学校创客教育空间，是农村小学综合实践活动课程硬件的基础。

创客空间是一个具有开发工具与设备的综合性开放的实验室，为创客教育的实施提供了实践的场所。创客教育活动的开展，非常需要创客空间的支持。创客空间不仅是落实创客课程、开展创客教学、培养学生创客素养的阵地；也是学生自主探究、交流合作动手实践的重要场所；更是创客教育的基本保证。农村小学创客教育的开展需要以创客空间为依托，去为学生提供了一个开放自己，努力放飞梦想的环境。创客们可以在创客空间里共亨资源和知识，从而能更好地实现他们的创意及构想。

学校创客教育空间的建设应根据创客教师的使用和课程需求来建设，也就是“学什么”决定“买什么”，更要做到因地制宜，根据规模、人力和物力去仔细规划，细心思考在实践中不断地积累经验，吸取教训，从而达到逐步完善其功能，以便达到更好的效果。

同时，学校创客空间要避免成为摆设，我们应发挥其应有的功能，不能做为上级领导参观的场所；而是应面对全体师生开放，让每一位学生都有机会参与到创客学习活动中来，体验创造的乐趣；让其其成为师生创客教育的舞台，焕发出更耀眼的光彩。

以笔者所在某个单位的学校为例：我们在2017年4月建立了学校创客教育空间。但由于我们学校地方非常有限，我们只好把创客空间建立在队部室里，与队部室合并在一起办公；更由于公用经费有限，根据创客活动的所需，配置了一些价格相对便宜的创客工具和器材。如创意机器人、3d打印机、航空航海模型、无人机、arduin开源板、积木、焊台、万用表等。我们购置这些器材价格都是非常低的，机器人和无人机价格在二、三百元左右，3d打印机才600多元，而开源板才十几块钱。我们大家都认为，创客教育无需高大上，只要能让孩子们快乐地学习，并能为学生们提供“造物”条件，让学生们经历“做中学、学中做、做中创”的过程，从而提升学生逻辑思维能力、动手能力及创造能力，让每一个小创客都能发掘自己的创客潜能；并能让他们的创意一一展现，我们的目的就达到了。

（二）成立教师创客教育团队，是学校综合实践活动课程的有效保障。

创客教育是以项目学习的方式，使用数学化工具，倡导造物、鼓励分享、培养团队协作能力和创新能力的一种素质教育。它是一项系统性的工作，也属于跨学科的教育。如果要将原本无相关的学科教育相融合起来，那么就需要各方面专业背景的相关人员。因此，就师资方面来讲，学校则必须建立一支专业团队，并且在组建团队时需要充分吸收具有不同专业特长的教师参与其中。只有这样才能让团队成员之间更好地弥补彼此的不足，从而促进了整个团队素养和能力的提升。成员们不但积极参与省、市等上级有关部门组织的创客教师培训，还积极接受创客教学系列技能培训，大大提高了创客教育教学水平，为综合实践活动课程的顺利开展提供了坚定的技术支持。

“一个人走的快，但一群人会走得更远。”我们学校在2017年4月成立了由6名本校教师组成的综合实践活动课程教育团队。成员当中不仅有语文、英语老师，也有科学、信息技术和美术的老师，甚至还有教体育的老师，差不多涵盖了所有的科目。这就为了我们创客团队的创建打下牢实的基础。我们创客教育团队有着共同的目标和理想，我们在不断的互相学习、互相帮助中不断地反思，以求共同进步。其中有2人在广东省教学技能竞赛中分别荣获一、二等奖，4人获得了湛江市的优秀辅导教师。2019年5月团队申报的广东省教育科研“十三五”规划课题被立项，非常可喜可贺！

（三）建立学生创客社团，有助于学校综合实践活动课程氛围的营造。

学生创客社团是学校综合实践活动课程重要载体，更是学生实践活动的一种主要形式。它既能有效培养学生的兴趣和特长，又能提高学生的创新能力和动手能力，为学生营造一个相对宽松的学习氛围；也能进一步丰富学生的想象力，让学生能进行自我探索，去寻求同伴、老师的帮助，将自己的想法变为现实。如此，不仅培养了学生的个性，更是大大地促进了创客教育的发展。

目前，我们学校根据自己的实际情况，开设组建了航海航模、创意机器人、纸艺手工、小小科学家等综合实践活动社团。学生可以根据自己兴趣爱好自愿参加社团活动。我们制定了社团活动计划，并利用下午的文娱时间进行实践活动学习。为每一个社团配备专门的创客活动指导教师，对社团的活动进行辅导。通过建立社团，我们进一步激发了学生的兴趣爱好，促进了学生个性化发展，使学生能够在这里充分发散思维，尽情发挥想象力和创造力。

（四）参加创客教育比赛活动，是学校综合实践活动课程的有效提升。

创客教育，重在创新，贵在分享。通过参加创客比赛，不仅能激发学生的创作欲望，使其在兴趣的激励下进行自由创意，还能促动学生把学到的知识和技术将创意实现出来，充分地实现了自我价值。所以，学校要面对全校师生举行“创客大赛”，积极为学生提供分享、交流、进步的平台；还要定期组织师生参加各级青少年创客大赛，为创客教育的发展提供动力支持。从而让学生在比赛中享受成长、收获成果。通过赛前辅导和集训，不断地提升学校综合实践活动课程水平。

在这一方面上，我们学校做得较好，我们学校以比赛作为驱动，以点带面，培养学生创新能力，提升学校的综合实践活动课程水平。两年以来，我们学校组织师生参加上级相关部门举办的创新、创客大赛27项，获奖人数共计127人次，湛江市级的有96人次，广东省级有28人次；2019年我们有一位学生被评为湛江市“十大小发明达人”，受到湛江市市委、市政府的表彰。学校先后被评为2018湛江市创客航拍优秀组织奖、2019年湛江市青少年机器人竞赛组织奖、2019年湛江市航空航海模型大赛优秀组织奖、2019年9月我们学校被授予第一批湛江市青少年科学教育特色学校、2019年10月在“2019年广东省中学物理和小学科学实验教师（实验管理员）实验操作与创新技能竞赛活动”中我们学校有2位教师分别荣获二、三等奖、2019年11月在“第35届广东省青少年科技创新大赛--科技辅导员科技教育创新成果竞赛项目展评活动”我们学校有2位教师分别荣获一、三等奖。

总之，探索开展农村小学综合实践活动课程，是一项极具挑战性的艰巨任务。我们一直在立足现状，努力探寻提高农村小学综合实践活动课程的策略上，竭尽全力地在农村小学中开展综合实践活动。无论是创客空间的建设、创客教师团队的培训，还是学生创客社团的建立、创客比赛活动的开展，其最终受益对象应该都是我们学生！而我们的最终目的就是培养和提高学生综合实践活动能力，使他们成为国家创新型人才。

参考文献：