小学科学活动方案经典科学活动（共15篇）
1、能够根据一些自然现象推测地球的内部构造。
2、能够制作一个地球结构的模型。
3、知道地球的内部结构。
4、小学科学《地球的内部》教案：让学生在活动中树立科学的自然观。
教学重难点：
重点：知道地球内部分为地壳、地幔和地核;能够选择制作地球构造的模型并准确地表述对地球构造的探究结果;
难点：体会科学研究中建立地球模型的意义。
教师准备：煮熟的鸡蛋一个;分别装有水、细沙、小石头的黑色胶卷盒三个。
学生准备：不同颜色的橡皮泥、小刀。
教学过程：
一、导入新课
师：今天我们一起来上一节科学课。(师指地球仪)问：这是什么?
生：地球仪。
师：通过前两课的学习，我们对地球有了初步的了解。能告诉大家你们了解到地球哪些方面的知识吗?
生1：我了解到地球是球形的。
生2：我了解到地球的表面是千姿百态的。
生3：我了解到地球上有高山，有峡谷，有平原。
生4：……
师：同学们了解的还真不少。关于地球，你们还想了解什么?(学生回答)
师：今天这节课我们就一起重点了解地球的内部。(板书课题)
二、了解地球内部结构
师：地球的内部结构是怎样的呢?你们知道吗?
生猜测。
师：关于地球内部的结构，教材告诉了我们一些信息，老师也为大家搜集了相关的资料。请大家仔细阅读教材21页和老师发给大家的资料，读后用一段最简洁的话概括出你了解到的地球内部的信息，把它写到资料纸上。
学生阅读，概括信息。
师生交流信息。
根据交流的情况，教师大屏幕出示地球内部结构图，观察。
在交流过程中板书：地壳地幔地核
师：看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么?
生：鸡蛋。
师：我们切开鸡蛋观察一下，对照你所观察到的，说说地核、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间有何相似之处。
教师剖开鸡蛋，指导学生弄懂二者的相似之处。
三、指导学生探究
师：这些信息是科学家得出的。那么，科学家是通过什么方法知道地球的内部结构的呢?我们先来看一组有关地表现象的图片。请看大屏幕。
教师课件出示火山、地震、地热、海啸等图片，让学生进行观看。
师：从这几幅图中你了解了地球内部的哪些信息?
生1：我知道地球的内部有炽热的岩浆。
生2：我知道地球内部蕴藏着巨大的力量。
生3：我知道了地球的内部是活动的。
师：同学们说得很好。科学家们从这些表象中推测出地球内部的许多信息，其实，他们还运用了实验的方法来探索地球内部的秘密。我们来做个小游戏：老师讲桌上有三个密封的胶卷盒，里面装有不同的物品。在不打开盖子的前提下，你们可以用什么方法知道盒子里装的是什么?你准备怎样做?
学生讨论准备如何做，得出方法：摇，钻等。
学生动手操作。
学生汇报交流。(给予学生充分的时间，并提示学生完整的表达)
师：刚才的游戏我们进行得很成功。我们都当了一次小科学家，因为科学家们也是通过这样的办法揭开地球内部的结构秘密的。
四、制作地球构造模型
师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，大家有兴趣用橡皮泥做一个地球构造模型吗?
小组讨论制作的方法和顺序，师在讨论交流的过程中相机课件展示制作步骤：
(1)先捏成一个直径约1厘米的红色橡皮泥小球做内核。
(2)再捏一个直径约1.7厘米的黄色橡皮泥小球,压成一个薄饼做外核。
(3)然后捏一个直径约2.2厘米的白色橡皮泥小球,压成一个薄饼做地幔。
(4)用一层薄薄的灰色橡皮泥做地壳。
(5)最后小组合作进行组装。
小组活动。合作动手做地球模型。教师巡回指导。(播放音乐，制作完成后，提醒学生把桌面整理干净)
学生展示自己制作的地球构造模型，师生共同评价。
五、拓展引伸。
我设计的这套活动方案, 主要围绕培养学生的科学素养而展开, 旨在能有效地开展科普阅读社团活动。
一、活动目的
通过这一活动的开展, 激发学生的科普阅读兴趣, 培养学生的科学素养, 让每一个学生都热爱科学, 学会用科学的眼光看世界, 用科学的方法分析问题、解决问题。
二、活动目标
1.通过活动的开展, 以点带面, 在学生中形成爱读科普书的良好风气, 使学生养成良好的阅读习惯。
2.通过科普阅读活动, 使学生学会科普阅读的方法, 促进学生的科学知识更新, 培养学生的创新思维能力, 使学生获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。
三、活动实施
(一) 充分做好宣传工作, 让学生对科普阅读社团活动感兴趣
在社团创建初期, 组织者要利用好学校的广播站、宣传栏等做好宣传, 让全校的孩子、老师甚至家长都了解这个社团, 乐于参加这个社团, 在孩子们决定参加前可以用动手实验、观看科普视频等方法激发孩子阅读的兴趣, 从而产生科普阅读的需要。
(二) 有固定的阅读场所, 创设良好的科普阅读的氛围
与学校有关部门做好协调, 开辟科普阅读室, 最方便的做法就是把科学实验室或科学探究室适当改进, 在室内布置一些阅读名言, 建立一个图书信息角, 社团成员、老师可以把自己掌握的图书资料信息用卡片公布, 便于相互之间的交流 (这个有别于图书角, 不把书直接放在书架上, 避免一些珍贵图书的遗失, 另外信息量也大一些, 便于管理) 。另外建一个生物角和一个自制实验器材角, 可提供学生上网查询等。创设良好的读书氛围, 从而不断激发学生的读书兴趣。
(三) 开展多元化的科普阅读, 教师适时做好指导
在科学技术高度发展的今天, 阅读不再仅仅局限于纸质书籍的阅读, 我们可以组织学生进行电子阅读、网络阅读、视频阅读等。比如霍金的有关宇宙空间理论对小学生来说比较深奥, 可是给孩子们看相关的视频, 学生就比较乐于接受, 这种视频阅读也许在不经意间就给孩子种下了一颗探索宇宙的种子。
教师的指导, 主要是引起兴趣, 提示方法。故事性强的有关科学家故事的作品, 可以介绍一个有趣的开头;可操作性强的作品, 可以展示其中的操作;知识丰富的作品, 可以摘要讲一些学生前所未闻的知识。科普阅读的方法指导也是多样化的, 可以指导理清情节, 评论科学人物;可以提几个思考题, 要求读后回答;可以指导实验方法, 进行验证;可以指导做活页卡, 写上自己的感想或阅读后的奇思妙想, 然后把这些活页装订成册, 社团成员之间共同分享, 也可把这些资料上传到学校的网站, 千万不要让学生做无用的摘抄, 这样只会禁锢学生的思维;还可以看视频资料提供的内容, 指导写观后感, 等等。对于科普阅读指导, 教师同样需要精心备课。
(1) 读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物, 供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
(2) 读书方法指导课。引导学生合理使用工具书, 使用网络查询;指导学生边读边思考, 提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力, 敢于对书中的问题提出质疑;培养学生阅读反思的习惯等。
(3) 读后实践课。实践活动要求学生从读科学变为做科学, 通过积极地动脑、动手、动口、探索、实际操作, 亲自获取知识和经验, 并且运用所学到的科学知识和经验, 解决周围生活中的具体问题, 锻炼用科学方法解决实际问题的能力, 这是提高学生科学素养的最有效途径, 也是科普阅读课指导的重点。因为《全日制义务教育小学科学课程标准》中提出:积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动, 培养他们的好奇心和探究欲, 发展他们对科学本质的理解, 使他们学会探究解决问题的策略, 为他们终身的学习和生活打好基础。这种实践课并不是单纯把阅读的实验内容重复做一下, 而更主要的是敢于对问题产生质疑, 对实验进行改进或提出自己的见解。
(4) 交流评论课。这是拓展学生思维的重要环节, 也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
(四) 科普阅读的组织与交流
有条件的学校可以建立低、中、高三个科普阅读的社团, 每个社团根据各个年级段的特点, 对阅读的内容进行精心选择, 不仅给孩子阅读科普知识类的读物, 更重要的是要普及科学思维方式和方法, 形成科学技能。如果只建立一个社团, 可考虑用复式班的教学模式。各社团要指定一些必读文章或书目, 并把这些要求落实到位, 发挥小组长的作用, 教师也要适当进行抽查, 以督促学生完成。
各社团设立一本《读书成长册》, 每个成员的阅读情况单独成页, 以随时记录学生的读书情况。
(五) 科普阅读的时间安排
固定每周两节课的科普阅读时间, 是保证科普阅读质量的一个重要条件。另外, 如果阅读成为孩子们的需要后, 所有的课余时间都会充分利用。
(六) 科普阅读的检查评价
(1) 教师对学生的阅读情况要经常检查、督促、交流、评价, 对学生科普阅读的内容有所了解。
一、主办单位
全国青少年科学创意体验活动由中国科协青少年科技中心和教育部基础教育司共同主办。
2008年活动的协办单位为中国宇航学会。
二、组织机构与组织形式
活动组委会由教育部基础教育司和中国科协青少年科技中心共同组成，组委会秘书处设在中国科协青少年科技中心，负责日常组织工作。
各省（自治区、直辖市）教育厅（教委）、科协及相关单位协同进行各地通知的下发和组织工作。
同时“中国数字科技馆”中的“青少年创意馆”为此次活动设立专题网站，负责发布通知、组织网上申报、提供活动手册和相关信息。网址：http://dmuseum.cdstm.cn ，登录后点击创意体验活动宣传图片进入。
三、活动范围
国内中小学在校学生均可参加，由学校组织在课内外开展科学创意体验活动。
四、活动内容
2008年全国青少年科学创意体验活动主题为“探索月球，创意无限”。具体内容分为六个部分：“知识大比拼”、“配音霹雳娃”、“月球奇之旅”、“故事巧接龙”、“涂鸦新天地”、“小小设计师”。
1、知识大比拼：参与者从“中国数字科技馆”中的“青少年创意馆”、“月球探测工程馆”和“地月旅行馆”浏览、学习相关探索月球的科普知识，并参加充满知识性和趣味性的由系统随机抽取的“四选一”答题活动，按照得分的高低获得奖励。
2、配音霹雳娃：本栏目中有若干个以探索月球为背景故事的Flash，参与者可以为自己喜欢的动画设计台词、进行个性配音，并按照系统提示提交配音作品。活动期间，网友点击率高的作品将荣获个人/团队最佳作品、最搞笑作品、最有创意作品等奖励。
3、月球奇之旅：这是个有趣的在线互动游戏，参与者可以自由选择不同的“人物角色”执行一系列模拟在月球上生活的操作，从而体验特殊的经历。比如吃牙膏管里的食品、漂浮着走路……同时，参与者还可以在这个栏目中轻轻点击鼠标，享受搭建虚拟月球基地的乐趣！
4、故事巧接龙：参与者按照本栏目提供的一个探月故事的背景和开端，继续编写后来发生的事情。每周将选取入围的接龙作品，下周紧接着这段入围的作品形成的新故事，一段接一段地延续下去。
5、涂鸦新天地：在这里，参与者可以大胆发挥想象力，利用菜单中色彩不一、粗细不等的画笔工具，天马行空地描绘月球主题科幻画，点击“保存提交”按钮，还可以上传自己的杰作让更多的人欣赏。
6、小小设计师：参与者设计一个自己心目中的“月球基地”或“探月卫星”的模型。设计要有科学性、创意性。使用材料、使用功能不限（鼓励利用废旧材料，模型的长宽高均不得超过1米）。参与者可以将自己设计的“月球基地”和“探月卫星”以方案（文档）、模型（图片）、设计构想（录像）的形式提交到本栏目，优秀作品将放到网站上供大家观赏。
五、参加办法
通过网络参与：2008年7月1日～2009年3月1日登录“中国数字科技馆”中的“青少年创意馆”。网址：http://dmuseum.cdstm.cn
六、参考资料
（1）以活动配套发放的《月球知识手册》为主要参考资料，“中国数字科技馆”中的“青少年创意馆”提供手册电子版下载。
（2）中国数字科技馆设立了“月球探测工程馆”和“地月旅行馆”，介绍了有关月球和人类探测月球的科学知识，参赛者也可登录查阅。
网址：http://amuseum.cdstm.cn/AMuseum/tanyue ；
http://b1museum.cdstm.cn/moon
七、奖励办法
1.科学概念目标
月相是变化的，不同的夜晚月相可能不相同。
月相是逐渐发生变化的，有时月相亮面逐渐变大，有时逐渐变小。
2.科学探究目标
能连续几天持续观察月相。
会记录和描述月相变化的过程。
能发现月相是逐渐变化的。
3.科学态度目标
对观察记录月相等活动感兴趣。
能坚持客观及时的记录。
【教学重难点】
1.教学重点
通过观察、记录等方法知道月相是逐渐发生变化的。
2.教学难点
组织和督促学生进行连续的观察。
【教学准备】
多媒体课件，提前一周布置的月相观察记录单。
提示：适合学生观察月相的时间是在农历初三到农历二十，一般在晚上九点前就能看到月球升起。以9月为例，9月12日(农历初三)到9月29日(农历二十)这个时间段适合学生对月相进行观察、记录。
【教学过程】
一、导入(预设5分钟)
1.学生诵读古诗《古朗月行》，引出对月亮相关的认知，激发兴趣。
2.提问：关于月亮，你知道什么?你想了解什么?
学生自由发表，回忆和交流自己对月相的认识。
二、聚焦(预设5分钟)
1.欣赏月球图片，提问：这几幅图有什么相同点?这几幅图里面的月亮有什么不同呢?
学生自由发表。
2.出示概念：月亮其实是个球体，我们看到的月球发亮部分的形状叫月相。
3.揭题：今天我们就来学习《观察月相》。
三、探索(预设18分钟)
1.观察连续一周的月相照片，用自己的话描述月相的样子和变化。
学生充分表达。
2.实际观察和记录月相。
(1)展示学生提前一周的月相记录照片、图画，师生进行点评。出示班级记录表，学生可以分享自己观察记录时发生的小故事。
[建议：本节课提前一周布置观察月相的任务，用照片和画图的方式同时进行记录，并标明每幅照片和画图的日期。老师也要完成观察任务，有条件的班级或教师可以做一个班级记录表，放在教室里，每天安排小组做好记录。]
(2)观察方法指导：记录下观测的时间，观测的地点，看到的月球是什么样的，就画什么样子，没有看到或忘记观察了，就不要凭空想象。
(3)记录方法指导：在前期至少连续一周的观察中，教师可根据学生情况选择合适的记录方式。从教科书的两种方式中选择一种即可。(“描阴影法”，把月球不亮的部分用画斜线或涂黑的方法表示阴影。“剪纸法”,根据月相剪白色纸片，把剪好的白色纸片粘贴在黑色纸片上。农历初三、初四、二十六、二十七时，因为明亮的部分很少，对学生剪纸技巧有更高的要求。)
(4)完成活动手册记录单的部分内容，强调一定要实事求是的进行记录，自己当天没有记录到的，可以根据班级记录单上的进行记录。
四、研讨(预设10分钟)
1.请部分学生在投影上展示活动手册，针对两个问题进行分享交流：
①不同夜晚的月相相同吗?
②连续观察几天，我们观察到的月相是怎样变化的?
2.出示天气晴朗时一整个月的月相图，教师小结月相的变化特点：月相是由最初的什么都看不见，到慢慢看到半圆形，接着可以看见一个圆盘形，慢慢地圆盘形又变成了半圆，只是方向变了，然后慢慢地月相变得越来越小。
五、拓展(预设2分钟)
一、
二、
1、3月19日——4月9日。整理土地，播种黄豆、花生、丝瓜、南瓜、玉米等。
2、设计一些对比实验进行观察记录
3、对生长的植物进行管理：松土、施肥、除草、修剪等。
4、对开花植物进行人工授粉和非人工授粉进行对比实验。
5、对研究问题进行总结。
三、活动时间：
四、
1、
2、
3、
4、
根据县委宣传部、内蒙古社科联《关于组织开展内蒙古自治区第八届社会科学普及活动周的通知》（突宣发[2014]26号）要求，为切实做好突泉县教育系统科学普及活动周的各项工作，现制定杜尔基小学““普及社会科学知识，同心共筑中国梦”活动实施方案。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神，以传播社会主义核心价值观为主线，以中国特色社会主义特别是“中国梦”主题宣传教育为重点，坚持贴近学生实际、贴近生活、，弘扬科学精神，宣传科学思想，倡导科学方法，普及科学知识，推介科学成果，不断提升学生的科学素质。
二、活动主题
“普及社会科学知识，同心共筑中国梦”。
三、活动时间：2014年6月11——6月17日
四、活动内容：
1、低年级开该主题队会并播放相关科普知识视频或科普知识讲座，视频观看或讲座可以两班或多个班合作，下周四前上交主题队会材料和相应的影像资料。
2、三到五年级（六年级统考此次活动不安排内容）开主题队会留有影像并每班至少完成15份该主题内容的手抄报，下周四前将队会材料和手抄报、影像一并上交大队部。
3、影像可以到图书室找一些科普知识书提供给学生读，然后留影像资料。
4、队会材料和影像或图片电子版离线上传。
五、活动要求
1、尽可能地充分利用多种宣传方式，围绕活动主题给学生开展一次有意义的科普活动，让学生真正意识到科普活动的内涵。
2、各项资料一定真实有效。
3、围绕此主题可以创新宣传方式。杜尔基小学大队部
2014年6月10日
杜尔基小学社会科学普及周领导小组人员名单
领导小组成员名单：
组长：鲍建民
副组长：曾庆林
成员：李淑丽娜沈志远陈艳阳
领导小组办公室成员名单：
主任：李文明
一、让探究主题在创设的情境中形成, 使探究活动成为学生的心理需求
学生走进科学世界, 意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题, 这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究, 有对问题的惊奇, 有寻求假设的冲动, 有验证假设的欲望, 有发现的兴奋与激动, 有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题, 而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特点, 让探究问题在创设的情境中产生, 这样更利于激起学生的学习兴趣。
创设问题情境的方法很多, 一般采用设置开放性问题, 如“关于XX同学, 你想研究什么”进行发散性提问, 然后从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材料, 通过观察、实验, 挑起学生的认知矛盾, “一石激起千层浪”, 引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什么一课, 先出示干种子, 让学生观察后, 再提供用水泡过的种子, 让学生进行比较, 符合“有层次地提供探究材料”这一原则, 学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问题。又如在沉与浮一课中, 通过演示“重的木块在水中浮着, 而轻的橡皮却沉入水中”, 与学生原来的认知水平:“重的物体在水中下沉, 轻的物体在水中上浮”相矛盾, 从而激起学生提出进一步的探究问题:“物体在水中的沉浮到底与什么有关系?”
在教师的教学设计中, 为学生展开活动提供场所和活动材料, 在教师指导学生活动的进程中, 让学生自己提出问题, 让学生通过开展的活动自己发现问题的答案。只有在学生自己发现问题, 产生强烈的认知冲突时, 才能真正激发起强烈的追根求源的欲望, 才能真正积极主动地去参与探究活动。
二、创设充足的资源、时间, 为学生开展探究活动奠定丰厚的基础
1. 给学生提供充足的有结构式的自助餐式的材料
没有充足的材料, 在较短的时间内想组织学生开展探究是比较困难的, 即使激起了探究活动, 也难于开展和深入。因此, 在每一次探究实验活动前, 我都会精心钻研教材, 预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具, 并组织学生也参与到有结构材料的准备活动中来。在组织学生参与准备材料的过程中, 通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料, 应准备哪些材料, 以及如何准备材料等。这样做, 既解决了由老师准备材料的精力、时间有限的问题, 又避免了学生研究时需要材料, 老师却无准备的现象, 更会使学生因准备的材料不同, 而设计出独特的观察、实验、制作方法。在探究活动中, 对材料的发放和使用, 采用自助餐的形式, 让学生自己选择需要的材料、工具进行探究活动。这样, 既节约了教师分配材料的时间, 又可以使学生之间准备的材料相互补充, 更避免了因发放的材料相同而束缚学生的思维, 从真正意义上培养学生自主学习的能力, 充分发挥学生的创造性。如在研究鱼鳍的作用教学环节中, 对鱼鳍的固定方法, 有用木夹子夹的, 有用竹片夹的, 有用泡沫板粘的, 有用宽胶带缠的, 有用硬纸片和回形针扣的……方法五花八门, 实验结果却相同, 这样得出的结论学生会更信服, 这样的探究活动学生才会感兴趣。
2. 给学生提供充足的探究时间和空间
在孩子的心中, “做”什么的愿望永远那么强烈。路培琦老师曾说过:“经历就是人生”。只有亲身经历了过程, 才会有真切的体验, 而这种体验是永远留在脑中, 不可磨灭的。因此, 在科学教学中, 我们要大胆放手, 给学生留出充足的探究时间和空间, 放“活”学生手脚, 让他们根据自己的实验方案, 自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了, 鼓励他们查找原因, 再实验, 充分挖掘他们的聪明才智, 激发他们学习的积极性, 促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功, 失望与兴奋, 学生才会不断思索, 不断动手、动脑、预测、反思, “在探究中学会探究”, 才能真正培养起他们真刀实枪搞科学的能力。例如在教学压缩空气一课, 我让学生通过玩注射器 (代替空气枪) 来自己探究空气枪的秘密, 解开“空气枪的子弹为什么能射出去?”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究, 学生的玩法多种多样, 并发现了其中不少的秘密。学生在汇报中, 争先恐后地说道:“针筒里有空气, 对着脸吹, 有一股风凉凉的”“堵住出口, 推活塞, 针筒里的空气被缩小了”“针筒里的空气被压扁了”“用手堵住筒口, 很难把活塞推下去, 活塞会自己弹回来”“压扁的空气有弹性, 会把活塞弹出来”“压扁的空气会产生弹力, 把活塞弹出来”等等, 学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的过程, 始终充当研究的主体。因此“压缩空气”这一概念, 便不是教师教的, 而是孩子们在经历的过程中自己找到的。通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去, 并分析了子弹为什么不能射出去的原因。这一切让我十分感慨:低估学生的潜能真的比高估学生的潜能更可怕!我们的学生真的很有创造性!只要我们老师确实“解放了他们的头脑”, 给了他们展示才能的舞台, 他们的表现真的很让人惊叹。
3. 给学生提供必要的鼓励和帮助
由于年龄和认知水平特点, 学生在探究活动中, 会遇到一些困难和障碍, 这就需要老师洞察一切, 适时予以必要的帮助。我在教学中, 一般采用提供“温馨提示”和“观察、实验提示卡”的方式, 给学生以方法上的指引, 在困难的时候, 鼓励学生将探究活动继续下去。
三、创设宽松、自由的探究氛围, 让学生在快乐中学习
在人们的意识当中, 往往觉得科学探究是枯燥的、冷冰冰的, 看不到乐趣。其实, 这是一种误解, 不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引起学生的情绪体验, 包括美感的快乐、成功的快乐、思维的快乐……因为享受到乐趣, 方能乐此而不疲。
如教学水的浮力一课, 要辨明的是“下沉的物体是否受到浮力?”有的学生这样设计实验:将石头从上往下掉, 分别掉在地上与水中, 如果掉在水中的速度慢, 则说明石头在水中受到了浮力, 即下沉的物体也受到水的浮力。有的学生这样设计:将钥匙在空气中称出重量, 再放入水中也称出重量, 如果钥匙在水中的重量比空气中小, 说明钥匙在水中受到浮力, 既证明了下沉的物体也受到了浮力。因为实验是学生自己设计的, 因此, 在进行动手实验时特别认真, 像科学家那样真刀真枪搞实验。又如在教学空气在哪里一课中, 学生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。有的学生用扇子扇空气, 发现有一股风, 证明教室中有空气在流动;有的学生用塑料袋抓空气, 把抓到的空气放在水槽中, 发现水槽中有气泡冒出来, 证明塑料袋中有空气;有的学生把空杯子倾斜在水槽中, 发现杯子中有气泡出来, 证明空杯子中有空气;有的学生把砖块、粉笔、泥块放在水槽中, 发现这些物体中有气泡冒出, 证明这些物体的缝隙中有空气;有的学生把气球套在可乐瓶口上, 用力压可乐瓶, 气球鼓起来了, 证明可乐瓶中有空气等等。这样的教学, 真不知道学生还会不会有厌学的情绪?科学探究的欢乐决不亚于娱乐性活动, 并非每个科学教师都能激发学生的欢乐情绪, 也并非每个内容都那么容易激发学生的欢乐情绪, 这就需要我们每位教师在自己的教学活动中努力去实现。
四、给科学探究活动以有效的引导
探究性学习强调学生的自主性, 同时还要强调教师的指导、引导和鼓励。完全放任自由的探究是很难获得有意义的结论的, 更不用说探究能力的提高, 情感、态度、价值观的体验了。教师适时, 有效的引导, 可以把握教学方向, 使学生真正从探究中有所收获, 并使探究实践得到完善。
1. 有效的引导, 必须建立在学生的兴趣点与关注点上
建立在学生兴趣点与关注点上的引导, 才能使有目的的教学与学生的兴奋点相一致, 将探究活动一步步引向深入, 最终取得良好的探究效果。如在教学让沉在水中的物体浮起来时, 学生对“向水中加盐可以使马铃薯浮起来”很感兴趣, 提出“向水中加糖或其它东西行不行?”于是, 抓住学生关注的这个点, 我又设计了“向水中加什么能使马铃薯浮起来”的实验探究活动, 由于捕捉到了学生有价值的兴趣点, 因此又引发了新一轮的探究活动。
2. 有效的引导, 必须是及时的
在引导学生探究时, 必须注意介入指导的时机。指导过早, 扼杀了学生的思考机会;指导过晚, 学生会感到困难重重, 失去探究兴趣。及时发问是判断是否应该指导的有效策略, 有助于老师了解学生在什么地方产生困难, 以利于切实有效的引导。
五、根据学生的能力特点开展科学探究活动的评价
我们对孩子的探究要坚持用发展的评价观, 应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。在课堂上对学生的回答特别是创造性的见解, 我总是及时给予肯定, 表示赞赏, 并使学生知道:我们的科学学习看重的不是最后的结果, 而是你在整个探究过程中的收获, 你从中学到了哪些, 这些对你今后的发展将会产生巨大的影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感, 是进一步探究科学的信心和决心, 又有谁敢说明天的科学家不是因为今天的科学活动成长起来的呢?不论孩子的探究活动成功与否, 我们老师尽量要做到多关注, 多鼓励, 不偏心, 要公平。同时, 老师应多创设平台, 提供探究活动比较出色的同学能在其他同学面前展示、交流的机会, 这样不仅能满足学生的心理需求, 并能把他们成功的喜悦分享给同学, 这对其他的孩子也是个很好的教育, 使遭遇挫折和失败的同学增强信心, 将失败转化为再探究再学习的动力。
关键词：探究活动；小学科学；教学设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-120-02
《小学科学课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心”、“探究既是学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”但是我们经常会看到科学课堂中，学生活动热闹的场景，忙得不可开交，气氛很热烈，活动一个接着一个，实验层出不穷，但背后总让人感觉到一种忧虑，这就是探究活动吗？他们是怎样探究的？探究到什么？他们的探究，思维积极参加了吗？他们还需要些什么材料？他们对本节课的前概念又是什么等等这是我近年来注意的问题，在教学中如何让学生真正的开展探究活动，有积极思维参与的探究活动，而不是走过场，或形似而神非的所谓探究活动。
一、了解学生，把握学生的起点。
课前要认真分析研究学生的个性特点，研究学生的学习习惯，分析学生的已有学科知识结构和经验，而把握学生学习的起点，这是开展探究活动成败的关键。
在《岩石和矿物》这一单元，我就设计了这样的情景导入：同学们你们看老师今天怎么样？有的说：“长得帅”，有的说：“穿上新衣服挺精神的。”还有的说：“老师口袋里鼓鼓的，不会是钱吧？”“这位同学看的仔细，那如果不掏出来，你有什么办法知道吗？”同学们来劲了，提出摸、捏、闻、敲等方法，这样学生的学习习惯，观察的方法，就被我了解了。我又适时地拿出一块碎红砖和一块砂岩，让同学们识别，有的同学说叫石头，有的说叫岩石，有的说是一块是砖，一块是岩石。从而让同学们自己修正前概念，也让我掌握了他们已有的知识结构，然后有针对性地扩展了学生的观察方法，建构新的概念。
二、精心设计，富有智慧
1、教学设计需要有核心的，而非杂乱的探究目标，明确通过探究要提高某一认识，建构某一概念，解决某一问题，培养学生的行为习惯和情感。目标杂乱会影响核心目标的达成，挤掉对核心内容思考，修正评价的时间，使探究活动表面化。
2、整个探究活动环节要清晰，有层次性，要根据思考的价值和落实的方案选有代表性的活动。像《空气的热胀冷缩》用两个带玻璃管的烧瓶，已经很明显地比较出空气的热胀冷缩严重多了，正因为这样人们可以利用这种现象产生“喷泉”现象，这些探究已足达成了目标。我认为不需要再搞其他什么实验了。
3、在设计教案时，尽量挖掘每块内容的价值，对那些无意义或意义不大或起干扰作用或脱离学生已有知识的活动不设计；奉行“一寸宽，一里深”的宗旨，使学生的探究活动更为真实，更具意义和价值。
4、处理好预设与生成的关系。有效的探究预设与生成缺一不可。没有预设是不负责任的课堂，没有生成是不精彩的课堂，备课时要尽可能多的预设，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会有的疑问，见解，发现，设计什么样的教案，需要的材料，实验过程中可能要碰到的困难等要心中有数，要有应对预案。对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，老师要及时捕捉，筛选，放大那些充满灵性富有个性的方案设计，操作实践，感知的过程，各种发现和启迪。
上《彩虹》一课时，课件打出“雨过天晴彩虹图”，学生们迫不及待的讲述了自己所看到的自然景象，我就及时抓住，吹泡泡的时候也有，对着太阳喷水雾时也有，放大这些现象，很快地便提出探究的问题：彩虹这一自然现象的形成究竟和什么有关呢？有的说光线，有的说太阳光线，有的说水，有的说与光和水都有关系，这就要求教师预设各种实验的方案和器材，我让他们说出理由之后，分小组设计活动方案，由老师尽可能的提供器材，完成探究活动。在汇报交流阶段，汇报的五花八门，老师及时抓住光线和太阳光线的区别进行放大，及时抓住玻璃也有这种景象，在这个过程中玻璃与水起到了同样的作用。
三、让小学生感受这个世界远比理解这个世界更重要
小学生是一个特别的群体，他们对世界充满着各种幻想，脑子里有许多的为什么，可以说很想认识这个世界，但还没有储备起应有的知识，有的连一知半解也没有，你却要让他们理解这个世界，那不是空中楼阁吗？所以我想，让小学生感受这个世界，远比理解这个世界更重要，更切实际。
以前我上《空气》这一课，总是让学生说出自己对空气的了解，说出空气的特点，说出空气对人的作用，还往往让他们交流自己的发现，最后老师问：关于空气你们还想研究点什么？小学三年级的学生能去研究空气的成分吗？所谓的探究也只是发个保鲜袋，气球什么的，让学生玩玩，总结一下，就是“现解”空气了。其实这样学习应该是误导，学生根本就不构建起新的概念，学到的所谓知识，那是老师灌输的。现在我上《空气》这一课之前，却让学生带空气到学校里来，要求只有一个，只要能证明确定有空气就行了，并展示给同学们看。第二天同学们带来的“空气”可真不少，有气球，风车，打气筒，雨伞，风筝，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小电扇电动直升机，火柴等等。然后分组展示，说说空气在其中还起到了什么作用，一堂空气课就变成了感受空气的课了，然后让他们涂颜色区分哪里的空气质量好，那些地方的空气可能受到污染了，最后，让学生闻闻老师事先收集好的清新空气和受到污染的空气，说说感想。培养学生热爱自然反对污染空气的行为情感。
四、材料是开展探究的保障。
—科学在我们身边实践活动方案设计
一、背景分析：
中国人民自古就是勤劳智慧的人民，在五千多年的历史长河中，涌现了一大批推动世界科学进步的伟大人物。古有张衡、祖冲之„„现有钱学森、邓家先„„。作为龙的传人，五千年文明的传承者，未来社会的创造者，我们的学生更应该从小热爱科学、学习科学、探究科学。
我们的校园文化布置有着浓郁的科学文化气息，在校园的宣传栏中、楼道的橱窗里、教学楼的墙壁上，随处都能看到有关科学家们的介绍。利用好这些资源，开展这次综合实践活动，能激发学生对科学家的崇敬之情，热爱科学，走进科学的神秘殿堂。
二、设计意图：
活动主要分三个环节：“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”。通过对科学家的调查，让学生知道科学家是改变人类命运，推动社会前进的动力。在对科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩，等资料的搜集过程中，培养学生的动手实践的能力、学生间合作的能力。激发学生对科学家的崇敬之情，感受科学家对科学研究的热爱，学习他们高贵的品质，不怕失败的坚韧挺拔的奉献精神，从小树立刻苦学习、认真钻研、不怕吃苦的品质。让学生在“我的科学发现”环节中，体会自主动手动脑发现科学现象，思考科学原理的快乐。
三、活动目标：
知识与技能：
1、了解古今中外一些科学家及科学发明；
2、利用自己的眼睛观察发现一些科学现象，主动思考探究科学原理。过程与方法：
1、培养学生查找、收集、整理资料的能力。让他们掌握多渠道收集和整理资料的方法。
2、培养学生的观察能力、交际能力、合作精神，提高学习的兴趣和认真探究问题的科学态度。
情感态度与价值观：通过这次活动，让学生们更多的走进科学，从而激发起学生对科学家的崇拜，对科学的热爱，树立远大的理想。
四、适用年级：八年级
五、课时计划和活动准备：
1、跟学生阐明本次活动的意义：旨在增提高他们的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力；通过活动进一步认识、了解科学家。在活动中体验成功的快乐，感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。
2、学生自由组合成5个小组。
3、在老师的引导下，经过小组成员讨论，对科学家初步分类、整理后制定出“医学家”、“物理学家”、“天文学家”、“数学家”、“植物学家”、“动物学家”、“其他类”等七个研究小标题，通过自愿选择的方法将七个小标题分配到七个小组。再按照“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”、三个版块活动。
4、老师指导学生利用一周的课余时间，可通过询问熟人、查阅书籍、上网收集、在学校里寻找宣传报等各种渠道收集相关研究资料。
六、活动过程：
一、认识科学家
1、从科学家竺可桢的故事谈起，激发学生对科学家的崇拜和好奇之情，动员学生积极参与此次活动。
2、探究活动：除了竺可桢以外，你还知道有哪些著名的科学家？他们作出了哪些主要贡献？根据分组选择探究方向。先在校园里寻找有关科学家的资料，再通过其他途径补充。
3、学生自己搜集有关科学家的资料，如科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩等。
4、在小组里交流各自搜集的资料陈述自己的见解。组长负责，记录员记录要点，进行整理，完成表格以便与同学分享。科学家的姓名科学家的主要事迹信息来源
二、“我”的志向
1、学习科学家的精神，给自己定下志向，或者写下一句座右铭。
三、“我”的发现
1、以小组为单位讨论确定一项研究项目。可以对生活中的一些新发现、奇怪现象等等进行研究。（引导提示：观察校园的植物、动物；生活中的小经验）
2、小组研究，分工协作。留心观察并寻找解释这一现象的科学原理。（提示：可以通过网络搜集，请教老师和家长，查阅图书馆等各种方式获取答案。）
3、小组完成一份科学日记或发现日记。
四、成果展示及总结
1、小组整理自己搜集的科学家信息表格和观察日记，准备汇报。
2、集体汇报小组研究成果，把自己所了解到的科学家的情况和小组的科学发现介绍给大家，共同分享成果。
3、根据学生的成果展示情况，教师及时做出评价，总结活动情况，肯定学生积极参与活动的热情和认真探究问题的科学态度，激发学生对科学的热爱，鼓励学生今后积极动脑，勇攀科学高峰。
七、预期成果及评价方案
二、活动目的： 为了在学生中普及科学知识，进一步提高学生参加科技活动的兴趣，培养学生的科技创新热情和动手探究能力，引领学生积极、健康的课外生活，增强学生之间相互协作的团队能力，并积极配合区级科技动手做活动的开展，现特举办颐小__年度“校园科技周活动”。
三、活动时间：5月4日——8日
四、活动领导小组：组长：王__
副组长：李__
组员：1—6年级各班主任及任课老师
五、活动组织： 少先大队部和校科技辅导员
六、活动内容：1、观看科普专题片
2、参加科普讲座
3、进行科技动手做比赛
七、活动单位： 全体师生。
八、活动过程安排(时间)：
1、5月4日大课间，国旗下讲话(科技伴我成长)，宣布科技活动周启动。
2、5月5日下午，参加科普讲座(预防地震)，人员由少先大队部负责。
3、5月6日下午，各班级组织观看科普专题片(内容自行选择)
4、5月7日下午，1—2年级组科技动手做比赛
5、5月8日下午，3—6年级组科技动手做比赛
6、下周早上大课间作总结与表彰。
九、科技动手做比赛组队与活动形式：
(1) 纸飞机比赛
项目负责人：体育组、1—2年级各班主任
比赛时间：5月7日下午3:50开始
比赛地点：操场
具体要求：
(一)竞赛项目：纸飞机的制作和飞行距离
(二)竞赛规程
1.现场制作
纸飞机的制作(现场制作的材料为一张a4纸，由体育组准备，统一发放给参赛选手)
2.纸飞机的飞行距离
(1)选手站在规定的圆圈内徒手向外掷纸飞机，距离远者获胜。
(2)每人可以飞二轮，以二轮成绩之和为最终竞赛成绩。
(3)对飞机的制作不设限制，但不得添加其他材料。
(三)参赛对象、办法
1-2年级，以班级为参赛单位，每班在选拔的基础上推荐4名同学参赛(2男2女)。
(四)奖励办法
将每人得分计入班级总分，获奖班级颁发奖状。
奖项设置 : 各年级段设一等奖(1个)、二等奖(2个)、三等奖(若干)。
(2) 竞速运输筏(小学组)
小组成员：各代表队以三人为一小组，每班一队(由男女同学共同组成)。
关键词：科学探究；实践活动；策略
长期以来，我国的教育模式始终是把学生放在一个被动地位，学生长期处于被动学习、机械学习的状态。这样就必然使学生学习知识死板、不懂变通、思想固化、缺少创新意识。究竟是什么导致了学生长时间处于这样的一种状态？经过仔细思考，不难发现，是我们固有的教学模式束缚了学生的思维空间、削弱了学生的动手能力。所以，加强小学科学的探究活动，改变以往传统的教学模式势在必行。
一、小学科学探究活动
1.小学科学探究活动的概念
小学科学探究活动，顾名思义，是指学生在教师的帮助和正确引导下，在社会生活、学习生活、自然现象中发现问题时，以个人或者小组合作的形式，通过亲身实践，积极主动地获取知识，并将所获取的知识应用于现实生活，从而解决问题的学习活动。
2.小学科学探究活动的程序
（1）学生的探究活动要有科学性
学生要围绕客观世界当中存在的事件或者物体，提出有针对性的问题，并且和所学科目之间有关联。在这基础上，引导学生进行相关的资料收集和科学实验活动。
（2）学生要积极主动地收集资料
所有的科学研究都是用事实来证明的，收集相关资料是做好科学研究的基础。只有基础打好了，才能更好地展开活动。
（3）学生依据资料来解释回答问题
把观察到的事物和现有的知识结合起来，作为解释科学问题的依据，这也是一种针对新知识学习的方法。
（4）学生之间要交流成果
学生之间的相互交流在整个科学探究过程中是非常重要的。在学生陈述个人观点的同时，其他人可以提出意见或质疑，互相讨论研究。进一步引出新的科学问题，从而达到深入探讨的目的。
二、分析小学科学探究活动的有效指导策略
1.注重小学科学探究活动的实践性
一切思维活动都来源于动作。所以，小学科学探究的本质也是在于学生自身的行动力。要让学生摆脱传统教育理念的束缚，开动脑筋积极主动地探索，通过学生的“亲自动手”来凸显整个科学探究活动的实践性。
2.注重小学科学探究活动的启迪性
善于思考是学习的关键，学生要运用自己的聪明才智和个人能力积极地思考问题。科学实践活动是一个综合学习的过程，它的前提是要求教师要充分调动起学生自身的感受功能。因此，必须进一步强化实践活动所带来的启发性。尽力通过运用在科学探究过程中出现的问题、现象、研究成果来激发学生，让学生能够进一步深入思考问题。但是我们需要明确的是，并不是所有的科学探究活动都具有启迪性。
小学生都是有惰性的，这一点不仅仅体现在行动上，也体现在思维活动上。一些学生不愿意思考，或者对于难度大的问题思考不够深入，只是浅尝辄止。对于学生出现的这种不求甚解的现象，老师就应该启发学生、正确地引导学生，进而让学生能够更深入地思考问题。
3.注重小学科学探究活动的开发性
中国式教学给人一种过于拘谨、按部就班的感觉。要想改变这种教学模式，就应该虚心引进其他国家不同的教育理念及教学模式。就拿美国的教育理念来说，美国更多地注重于对学生的渗透，老师点到为止，让学生自己进行归纳、总结，更加侧重于学生自身动手能力的培养，鼓励学生挑战权威。然而，中国的教育模式则是重视“演绎”，老师教、学生学成为最重要的教学方式，侧重于理论、抽象思维的培养，并且要求学生在学习的过程中培养谨慎、谦虚的态度。由此可见，中国和美国的教学模式以及教育理念是互补的。如果可以将两国的教育形态有机地结合起来，那将成为教育界的重大突破。
通过对比，我们不难发现，自身教育之所以呆板拘谨，归根结底还是因为这种教育模式“管”的太多、“放”的太少。并且在整个学习过程中缺少开放性。因此，小学科学探究活动的开展也为弥补这方面的缺陷做出了贡献。
4.注重小学科学探究活动的探索性
思考来源于疑问，有疑问才会有积极主动思考问题的行动。教学就是一个产生问题、解决问题的过程。老师通过提出问题的方式，营造情境，一步步引导学生思考问题，探索解答问题的途径，进而激发学生勤于思考、手脑结合的积极性。让学生能够主动地去提出问题，在日常的生活当中注重观察、勤于思考，老师也要给学生营造一个平等、民主、轻松、和谐的质疑问题、提出问题的环境。尤其是在学生自己能够发现问题的时候，老师不要去提示，要鼓励学生质疑。哪怕是错误的问题，老师也不要去批评指责。长此以往，学生自然就养成了勇于探索问题的习惯，这也对提升小学生素质有很大的推动作用。
总之，在小学科学探究活动有效的指导过程中，该如何开展活动、优化活动、设计探究活动方案等，都需要接受实践的考验，才知道是否可行。因此，引领学生进行探究活动的全过程，既是小学科学探究活动的客观需求，也是培养适应时代创新型人才的必然选择。
参考文献：
[1]张俊.略谈小学科学活动探究[J].当代教育科学，2012（9）.
[2]霍益萍.实验与探索[M].北京师范大学出版社，2008.
一开展课前预习, 注重观察能力
小学科学实验课程是科学的启蒙课程, 做到理论与实践相结合, 才符合小学生的身心发展, 才能达到全面发展, 提高小学生科学素养。观察是人类认识大自然、进行科学研究的基础。笔者认为只有提高了观察能力, 才能更有效地培养其实践能力。在培养学生的观察能力方面, 应力求让他们学会观察方法。对学生开展课前预习, 引导学生自学课本中的实验提示, 可以让家长帮助学生理解实验内容, 进行简单的实验。学生们遇见别的事物需要观察比较时, 他们会用学过的先观察外部随后进行内部观察的方法。观察是实践的前提, 兴趣是创新的动力。通过课前观察, 能有效地引导学生培养实验兴趣。针对小学生实验兴趣不稳定、观察不全面的特点。要十分重视课前的有效预习, 提高观察能力, 进而促进学生兴趣的培养和利用。
二做好课堂实验, 提高操作能力
通过学生课前预习与观察、实验材料的搜集、实验结果的初步对比, 笔者认为学生已对实验有了一定的了解。老师应该给予学生修正指导, 而不是简单的填鸭式教学。让学生引导老师, 老师指导学生。在互动中, 帮助学生找出问题所在, 从而解决问题。在实验课堂让学生多动手实际操作, 按照自己提前预习和自己的思路做实验。如《物体在水中是沉还是浮》一课中, 我们所借助的实验器材是萝卜、橡皮、小铁钉等材料, 盛水的工具也是用水杯、脸盆等, 选择的实验工具不尽相同, 选择的方式也不同, 得到的效果也不同, 但没有对与错之分。在提高学生操作能力的同时, 老师应该规范学生的实验操作程序, 让学生知道先做什么后做什么, 必须注意的问题等。
三营造课后环境, 培养实践能力
笔者认为小学科学实验与科学实验应有一定的区别。小学科学实验的目标要小而实际。实验内容既要贴近现实生活, 又要简单方便。课堂实验教学贴近学生生活, 帮助学生了解生活, 解决实际的生活问题, 培养学生的实践能力。只有这样的实验才能打动学生, 真正调动孩子学习的热情和内在动力, 让学生课后有兴趣在实际生活中应用实验。教师要根据实践应用性, 设计出和谐有效的科学实验活动。如教学“电磁铁”一课时, 通过实验证明, 学生们知道准备大铁针、导线、电池等材料, 按照老师的实验方法, 就可以制作出电磁铁, 接通电后就会有磁性, 可以吸引铁制品。在生活中再遇到找不到细小的铁制品, 而手头又没有其他工具时, 可以制作电磁铁来解决生活中的问题。小学生需要接触生活, 在整个教学过程中, 应切合实际地引导学生走入生活, 解决生活中的实际问题, 提高实践能力。试想如果学生利用在学校学到的知识解决了生活中的实际问题, 此时家长又给予了一些表扬, 那么学生对于科学的认识以及学习就会更加积极。
四激发实验兴趣, 发展创新能力
激发实验兴趣其实就是调动学生的自主探究性。在实验过程中, 教师要尽可能地为学生创造科学探究的情境, 让学生认识实验设计应遵循的基本原则和方法。如小苗的诞生一节课, 如若教师按照传统的教学方法解释小苗是怎么诞生的, 这样的教学效果不会太好。学生只知道种子发芽需要水, 而其他的需要却不知道。笔者让各组设计好实验, 把他们认为需要的条件写出来, 然后回家观察。实验结束后各组对比, 学生会有意想不到的发现。学生参与了整个实验的假设印证过程, 促进了学生的思维创新能力。
综上所述, 每位科学教师如果能够做到让学生课前了解, 课上操作, 课后实践, 走入学生心理和生活, 科学实验课肯定会上得很精彩, 学生的创造性和积极性就会得到激发, 从被动学习变为主动学习。
摘要：本文是对已结课题“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”的总结论述。根据作者的实践观察和总结, 认为合理开展小学生的实验活动, 有利于对其主动性、创造性和潜在智能的开发和培养, 从而更有利于合理地培养学生的实践能力。
关键词：科学课,实验活动,实践能力
参考文献
[1]饶琴.重视小学科学实验培养学生创新能力[J].中国教育技术装备, 2011 (25) :166~167
[2]马一兵.小学科学实验设计的研究[D].长春师范学院, 2011
科学创意小活动方案1
活动目标
1.能说出常见物体的颜色。
2.对颜色变化感兴趣、喜欢实验活动。
3.发展表现美的能力。
4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
5.激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
活动重难点
1.重点：激发幼儿对周围生活中色彩的关注。
说明：能够意识到色彩美是幼儿感受美的一个重要方面。色彩是直观的，但是，如果幼儿不能有意已去感受，就会视而不见。因此，激发幼儿对周围生活中色彩的关注，比认识几种具体的颜色更为重要。幼儿时周围的色彩产生了兴趣，就能主动去认识各种颜色，即时认识活动就成了幼儿自身的需要。
2.难点：引起幼儿对科学现象的兴趣。
说明：启蒙教育不是为了追求某种即时效果，而是为了给幼儿今后的发展营造一个良好的开端。所以活动应该定位于让幼儿对科学现象的兴趣，而不是对实验结果的兴趣。但是对于中班幼儿要通过活动，取得以小见大的效果是有一定难度的。
活动准备
颜料和调色用具。活动室的布置要色彩丰富、协调。
活动过程
1.通过认识颜色的活动激发幼儿对周围生活中色彩的关注。
(1)分散观察。结合日常生活引导幼儿观察大自然、人的眼饰、周围物品中丰富多彩的颜色，并初步了解一些颜色的名称。
(2)集体活动。首先让幼儿回忆观察的颜色，教师出示相应的色块，并让幼儿进行颜色的指认和命名活动。然后让幼儿谈谈最喜欢的颜色、什么东西和自己喜欢的颜色是相同的……。
2.通过使用颜色的活动，让幼儿进一步熟悉颜色，体验色彩的美，引起对颜色的兴趣。
(1)涂色活动。为幼儿提供各种需要涂色的画，如树、水果、花……，让幼儿涂上相应的颜色，要求与实物本来的颜色相似。
(2)配色活动。让幼儿在空白的玩具、服装、树叶图上涂色，鼓励幼儿自己配色。活动后组织幼儿欣赏同伴的作品，谈谈最喜欢哪幅画的颜色。
3.通过实验活动引起幼儿对科学现象的兴趣
(1)调色活动。先让幼儿自由探索，用颜料进行调色实验，体验发现的乐趣。然后组织幼儿讨论、交流调色的经验，谈谈颜色的变化。教师还可进一步操作实验让幼儿发现调色的结果是丰富多变的，激发幼儿进一步探索的兴趣。
(2)制作活动，让幼儿通过制作和玩耍七彩风轮，引起悬念，产生求知欲。
科学创意小活动方案2
活动目标：
1、认识时钟，学习看整点与半点，养成遵守时间的好习惯。
2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
5、能积极地与同伴交流自己的发现，激发进一步探索事物变化的愿望。
活动准备：
物质准备：课件、自制表、连线练习图，幼儿经验准备：认识数字1——12
活动过程：
一、倾听表的声音，激发幼儿的学习兴趣。【通过声音，吸引幼儿的兴趣】
师：这是什么东西发出的声音?
二、播放课件，认识时针与分针。【通过直观的教具，引导幼儿观察】
1、了解表与钟的不同。
师：你们在家里的什么地方见过表?
小结：大的厚的叫钟，(挂钟，座钟)小的，薄的叫表(怀表，手表)
2、认识时钟，分清时针与分针。
(1)播放课件，认识时钟。
师;钟与表有什么相同的地方?
小结：都有数字1-12，都有表针，都有表盘，它能告诉人们时间。
(2)播放课件，认识时针与分针。【通过观察、比较及语音的提示，分清时针与分针】
师：这两个表针一样吗?，哪里不一样?
小结：短的叫时针，长的叫分针。
(3)幼儿操作，理解顺时针转。【难点的突破】
师：时针要与小朋友做游戏，它现在在数字1上，你能用你的表告诉我它在哪里吗?
师：时针想旅游去，它的路线是从1依次到12，你能拨出它走过的路线吗?分针同上。
小结：时针与分针都是从1-12的顺序旋转的，我们叫顺时针转。【通过操作游戏理解顺时针的方向】
三、认识整点与半点
1、认识整点【通过观察、比较，找出相同的地方】
(1)播放课件，请幼儿找出三幅图的相同点。
师：第一幅图的分针指着数字几?时针指着数字几?(依次类推第二幅第三幅)。
师：它们的时间不一样，但分针指着同一个数字，那是几?
小结：分针指着12，时针指着几就是几点。
(2)幼儿操作练习。【幼儿动手实践】
2、认识半点，同上。
四、幼儿操作，结合幼儿一日生活，巩固对整点与半点的掌握。【动手实践、验证、表达的机会】
师：几点吃早饭?几点第一节活动?几点做操?几点吃中午饭?几点入睡?几点下午的户外活动，几点妈妈来接?
小结：小朋友都知道幼儿园的学习与生活的时间了，也都会看表了，我希望每小朋友都能做一个遵守时间的好孩子。
五、发连线练习图，幼儿连线。【验证学习过程】。
科学创意小活动方案3
活动目标：
1.幼儿通过找一找、变一变、演一演，获得光和影子的感性经验。
2.活动中幼儿的观察、合作能力得到发展，体验科学探索的乐趣。
3.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
4.通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。
5.激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
活动准备：
白色屏幕筐架4个，皮影道具5个，皮影、手影录像各一，篓子4只，手电筒数量和师生人数一样多，小动物图片若干个，音乐《健康歌》，大投影屏幕一个。
活动过程：
一、寻找屏幕上的影子，激发幼儿对影子的兴趣
师：孩子们，这儿有我们的影子，一起来看哪!
师：挥挥手，摇摇头，我们一起来和影子跳个舞吧!
(评：孩子们兴奋地在大屏幕前急切地寻找自己和同伴的影子，不停地和自己的影子一起舞动，继而产生了对影子的好奇。)
二、猜一猜手影并欣赏手影录像，感知手影的神奇魅力
1.幼儿互相讨论
师：白色的屏幕上怎么会有影子的呢?
师(小结)：光照在身上，身体挡住了光线，屏幕上就有了影子。
2.师生做手影.猜手影，感受影子的多样性
师：光照在我的手上，屏幕上就有了手的影子。我来表演几个手影，你们来猜猜。
师：看这是谁呢?(师分别用手变出小鸟、大灰狼、孔雀。)
师：你们真厉害，都被你们猜到了。谁也会表演手影来考考大家?(分别请3—4个幼儿演示手影)
师：那你们知道为什么会有这么多不同的影子呢?
(幼儿自由讨论。)
师：你们真聪明，原来手的不同姿势形成了不同的影子。
3.观看手影录像，体验手影的神奇
师：有一位大师，做的手影特棒，我们一起来猜猜他表演的手影是什么?(放手影录像，幼儿观看)
(评：此环节旨在让孩子们感受手影的神奇魅力所在，幼儿被大师精彩的手影表演所折服，纷纷把掌声送给了表演大师。)
三、通过找一找、变一变，感知影子的变化，获得光和影子的感性经验
1.找一找影子
师：还有许多小动物也想在白色的屏幕上找到影子，等一会儿三个小朋友一组，去找一找、玩一玩，和你的好朋友说一说，你找到了谁的影子?(幼儿分组在小屏幕后面操作)
师：你找到了谁的影子?谁来做给大家看看?(请3—4名幼儿操作演示)
师：你用什么办法找到小动物的影子?(手电筒)为什么?
幼：因为光照在小动物的身上，小动物挡住了光线，就有了影子。
师(小结)：刚才小朋友们找到了小鸟、小兔和小乌龟的影子，发现了光照在这些小动物身上，就被小动物挡住了光线，白色的布上就有了它们的影子。
2.变一变影子
师：刚才我发现了小乌龟的影子还会变戏法呢!(师边操作，边让小乌龟的影子分别变大变小、点点头、挥挥手、摇摇小尾巴、跳个圆圈舞……)
师：啊!这真是太神奇了!那你们想不想也让小动物的影子会变戏法呢?等一会儿把发现的秘密告诉大家。
师：孩子们，你们发现影子的秘密了吗?谁来说说，影子是怎么变戏法的?
幼1：光离小动物近，影子就大，光离小动物远，影子就小。
幼2：灯光不动，小动物近，影子就大，小动物远，影子就小。
幼3：小动物不动，灯光离得远，影子就小，灯光离得近，影子就大。
幼4：小动物和灯光一起动，小动物的影子就在跳舞了。
幼5：小动物不动，灯光动，小动物的影子就在跳舞了。
幼6：灯光不动，小动物动，小动物的影子就在跳舞了。
幼7：小动物的头、脚、尾巴、翅膀折了一下，灯光动转，小动物的影子就像在跳舞了。
师(小结)：刚才呀，我们小朋友都发现了影子的秘密，光离小动物越近，影子就越大;光离小动物越远，影子就越小。把小动物的头、脚、尾巴、翅膀轻轻一折，随着光的移动，小动物的影子就像在跳舞了。(边说边示范)
(评：此环节通过教师的设疑让孩子们不断地猜测变戏法的秘诀。在反复操作、验证的基础上，进一步感知不同角度、不同距离光照后，影子的不同变化，继而获得光和影子的感性经验。)
四、欣赏皮影戏，演一演皮影戏，感受影子在生活中的作用
1.欣赏皮影戏表演
师：影子除了会变戏法、跳舞，它还会演戏呢!我们一起来欣赏皮影戏。
2.合作表演皮影戏
师：哥哥姐姐也来表演皮影戏了(出示哥哥、姐姐形象的皮影道具)，等会儿小朋友还是三个人一组，可要分一下工，头、手、脚的道具分别由一位小朋友拿，一起合作表演，看哪一组的表演最棒。(幼儿分组、合作表演)
师：那你们想不想当一回小观众，欣赏一下小朋友表演，的皮影戏呢?(幼儿轮流当小观众欣赏同伴的表演)
(评：此环节中，教师别出心裁地用废旧x光片，制作了形象逼真的皮影道具。孩子们手拿道具，个个酷似皮影戏演员，伴随着欢快的音乐节奏，不断地在屏幕上呈现出影子的各种姿态。还通过互换角色“演员”与“观众”，体验到了合作成功的喜悦。活动中，不时地发出小观众们的捧腹大笑，兴奋、激动之情溢于言表。)
五、活动拓展
1.影子有什么用处?(介绍古代用影子确定时间)
2.影子有什么不方便呢?(介绍医院用的无影灯)
3.游戏“踩影子”，找一找生活中还有哪些影子?
科学创意小活动方案4
活动目标：
1、能大胆观察蜗牛，学习用多种方法来观察。
2、敢于探索，发展观察能力。
3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
5、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
活动准备：
1、每组观察工具若干：小棒、玻璃片、瓶子、木片等
2、记录纸笔若干
活动过程：
1、谈话：春天的小动物
让孩子们讲讲自己对春天的动物的认识
2、户外：找蜗牛
3、观察蜗牛
A：引导孩子们观察蜗牛。
让孩子们用眼睛看，用各种工具来观察，并把自己的发现及时的记录。
B：分享个自的经验
4、介绍“我知道的关于蜗牛的知识”
5、讲讲“我对蜗牛一些的问题”
6、小结
科学创意小活动方案5
活动目标
1、通过操作活动，使幼儿初步感知溶解现象。
2、愿意参加科学活动，能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。
3、通过玩玩、讲讲发展幼儿的思维，激发求知欲。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
活动准备
1、每个幼儿一个杯子，一根搅拌器。
2、白糖、盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果(苹果片、橘子瓣等)大豆、红豆、绿豆、小石子，沙子等。
活动过程
1、告诉幼儿今天老师带来了好多东西，引起幼儿观察与学习的兴趣。
(1)观察教师实验：
教师拿出一杯清水，一些白糖，让幼儿观察白糖放进水里怎么样了?
(看不见了、溶化了)
(2)教师又拿出一杯清水，一些小石子，让幼儿观察小石子放进水里怎么样了?
(还能看见、不溶化)
问：请小朋友想一想，你平时见到的什么东西放进水里也能溶化?(盐、果珍、奶粉等)
教师小结：有的东西放进水里能溶化，变得看不见了，而有的东西放进水里不能溶化。
2、让幼儿做小实验(任选一种)
(1)介绍活动材料，让幼儿知道实验材料的名称。
盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果片、红豆、绿豆、大豆、小石子、沙子等。
(2)让每个幼儿试一试，选择一种材料放进水里，观察结果如何。
(3)交流实验结果：知道有的东西放进水里看不见了，溶化了，有的东西不溶化能看得见。点击浏览该文件
3、提问个别幼儿
请个别幼儿说一说你把什么东西放在水里了?怎么样了?
鼓励幼儿把自己的发现告诉老师和小朋友。
科学实验操作技能竞赛活动方案
一、指导思想
为了全面推进素质教育，提高教育教学质量，提高学生的科学素质，培养小学生观察和动手操作能力，推动我校小学科学实验教学水平，提升教师和学生的科学素养，促进我校小学生综合能力的发展。特别是动手能力的培养和科学素质的提高，特制定此方案。
二、组织机构
1、领导小组
组 长：雷富光
副组长：廖 凡
成 员：谢丽萍 曹兴翼 胡 辉 杨忠梅 罗晓芳 李朝梅郭阳峰 袁忠群
2、评委组
组 长：廖 凡
成 员：谢家伴 邓 旭 朱向群 黄安娜 各兼教科学老师
职 责：对实验操作进行评价，收发评分表，汇总竞赛结果和客观对科学竞赛活动进行小结等工作。
三、参赛对象
三到六年级的学生
四、比赛方法
三到六年级抽内容抽顺序进行，每组5名学生，每轮5个组同时进行，时间35分钟。
五、比赛内容
2012年教科版小学科学三到六年级下册教材实验目录中抽取。
六、比赛范围
<一>、范围：教科版小学科学三到六年级下册教材中的实验项目。（见附表）
<二>、以小组为单位进行，各班推荐5人组成参赛组，每个参赛组完成一个实验操作项目。
七、比赛地点及时间
地 点：实验室
时 间：期中考试第二周（暂定）
届时，由各班组织参加竞赛的学生到竞赛地点报到抽签。
八：评为评分要求
1、熟练掌握并严格要求执行本学科实验操作评分细则，评分时要态度端正，认真负责。
2、评分时不允许有任何徇私舞弊行为，对所有参赛学生一视同仁。
3、评委不得提示或暗示学生实验操作。
九、奖励设置
按参赛年级设置。每个年级设一等奖1个组，二等奖2个组，其余为三等奖。
附：实验操作基本要求
1、实验材料、实验仪器选取正确，熟悉所选的仪器并能正确使用，合乎规范，注意安全。
2、能按正确的实验步骤，通过观察实验，制作等活动进行操作验证。
3、实验时，学生分工明确并且团结协作，熟练地完成实验操作。
4、实验结束后，能将所有仪器，物品及时放回原处。实验态度认真、严谨，实验过程有条理，实验汇报准确全面且条理清楚。
附：各年级实验操作题目 三年级：①测量水温
②磁板的相互作用 四年级：①让小灯泡发光②串、并联电路
五年级：①下沉物体也受到水的浮力
六年级：①观察洋葱表皮细胞
一、让科学课动起来
这个“动”字, 在这里指的是生动。我们所使用的科学教材, 是从学生身心发展特点和生活经验出发, 根据有利于学生亲历学习过程;有利于实现多领域学习目标;有利于培养学生情感态度和价值观的原则, 精选科学知识和技能, 重视社会普遍关注的显示内容, 以及具有综合性和关联性的内容, 充分体现了科学来源于生活又应用于生活的思想理念。因此, 在小学科学课的教学中, 教师要根据教学内容联系生活实际, 创设情境, 开展生动的科学课堂, 使学生能够迅速地融入课堂教学中来, 从而培养学生学习科学的兴趣, 激发学生探究科学的欲望。引导学生去探索、去发现, 以实现真正意义上的探究性学习。
例如, 在教学《地震》一课时, 我充分利用多媒体教学的优势, 来创设情境, 激发兴趣。首先, 谈话导入:同学们, 你们喜欢旅游吗?喜欢旅游的同学请举手。哦, 有这么多同学呀。老师也很喜欢旅游, 2007年我去了美丽的汶川, 还拍了好多照片, 我们一起来欣赏。 (课件展示美丽的汶川图片) 怎么样?同学们, 这里的风景美不美?学生纷纷说出自己的感受, 真是美不胜收, 宛若人间仙境, 这么美的地方我真想再去看一看。于是, 2008年我又故地重游, 也拍了一些照片 (课件展示地震后的汶川图片) , 看着这些照片, 你们什么心情? (学生又纷纷表达了自己的心情) 你们知道为什么变成这样了呢?根据学生的回答, 教师随机板书:地震。在我们生活的地球上, 几乎每天都在发生大大小小不同程度的地震。地震是目前人类社会无法抗拒的自然灾害之一, 给人们的生活造成了严重的危害。那么, 关于“地震”, 你想了解哪些知识呢?学生纷纷回答……
前后两组照片, 形成了鲜明的对比, 使学生感受到了视觉上的冲击以及心灵上的震撼, 促使学生迫切想要了解关于地震的一些知识, 从而达到了激发兴趣的目的。
二、让科学课活起来
这个“活”字, 指的就是探究活动。探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力, 获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 了解科学发展的历史。
观察、实验是科学教学的主要过程, 也是学生科学探究的主要环节。学生通过对材料的摆弄、操作和观察可以获得丰富的客观现象, 为进一步探究科学的结论奠定基础。提出问题是科学认识的第一个环节, 只有提出问题, 才能形成假设, 进而验证假设得出结论。
例如, 教学《电铃响叮当》一课, 在学生研究电磁铁的磁力这个问题时, 我鼓励学生从不同的角度、不同层面去观察、思考, 去寻找问题的答案, 有效地培养了学生的创新精神。首先, 我设计了一场比赛:让学生在制作电磁铁的基础上, 比一比哪个小组的电磁铁吸起小铁钉的个数最多, 引导学生发现电磁铁的磁力大小不同。进而启发学生提出研究的问题:电磁铁的磁力大小与哪些因素有关?我鼓励学生对问题进行猜测:先提示学生从电磁铁的结构入手, 推测电磁铁的磁力大小与什么有关。多数学生都能想到:电磁铁的磁力大小与电流的大小和线圈的匝数有关。可能电流越大, 磁力越大;也可能电流越大, 磁力越小;可能线圈的匝数越多, 磁力越大;也可能线圈的匝数越多, 磁力越小。然后, 我再鼓励学生从猜想入手设计实验方案。在设计实验方案时, 要采取对比实验, 并根据实验方法预测实验结果。学生自己设计实验方案, 并记录。然后学生在小组内交流评价各自的实验方案, 并对自己的方案进行修改完善, 再根据方案选择合适的材料和工具进行实验, 验证自己的猜想是否正确。实验结束后, 组织学生在全班交流各自的方法和结果, 使学生体会到成功的快乐, 满足学生心理的需要。在交流的基础上, 师生共同归纳结论:电磁铁磁力的大小与电流的大小和线圈的匝数有关:电流越大, 磁力越大;线圈匝数越多, 磁力越大。最后鼓励学生综合运用所学知识, 设计制作磁力更强的电磁铁, 比一比谁制作的电磁铁吸起的铁钉个数最多, 并解释其中的原因。这样又掀起了学生思维的新浪潮, 使他们从多方面提出了自己的想法, 并通过实验来验证自己的猜想。这个探究过程集动脑、动口、动手于一体, 体现了“玩中学”的观点。
在教学过程中, 我充分发挥学生的主体性, 把学习的主动权教给学生, 让学生自己去想、自己去做、自己去发现和探索。让学生在独立探究的过程中去充分地体验科学的认识经历, 在体验中使学生的科学素养得到发展, 体现了学生学习的自主性。
三、让科学课美起来
科学课的课堂教学最直接、使用率最高的就是口头评价, 而这种评价的语言必须是发自内心的、充满激励的, 能够使学生感受到教师的支持与赞美。课堂上, 教师要充分尊重学生, 及时评价学生的意见或研究成果, 让学生始终处于主体地位, 鼓励学生对自己或别人的想法及研究结果进行大胆评价, 在评价中深化学生的认识, 培养学生的评价能力, 为学生创设开放的学习空间和思维空间。只有这样, 才能让学生在宽松环境中独立思考, 自主探究, 大胆想象。教师应用发展的眼光看待每一个学生, 关注学生的进步、提高和发展, 更多地关注学生在学习过程中表现出的精彩个性与潜能, 关注学生解决问题的灵活性与创造性, 以及在学习过程中表现出的非凡创造力及优秀的学习品质。
在实际教学中, 只要我们认真思考, 精心设计, 再加上有效的指导, 给学生提供自主探究的时间和空间, 让学生经历整个探究活动, 充分调动学生的积极主动性, 使学生能够积极主动参与到每个环节中来, 使不同程度的学生都能有所发展, 就一定能大大提高探究活动的有效性, 使学生有所学、有所得。
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