初中学生作文心理定势与对策

初中学生作文心理定势与对策

初中学生作文心理定势与对策 篇1

初中学生作文心理定势是一种相对固定的思路。主要表现在以下几个方面：心理定势有许多主客观原因克服学生心理定势是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性心理，克服心理定势呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。

所谓心理定势，即写作主体建立在一定状态和模式上，由一系列思维活动的反复作用所形成的心理倾向和准备状态，是一种相对固定的思路。学生在观察、体悟、思考及写作的整个认识过程中，通过多次反复形成的某种相对固定的思维——心理程序或模式，以引导外部信息按固有的思维轨道转，完全是一种“习惯成自然”的心理状态，受意志等的支配；既对未来的写作心理活动所需的动力、情感及意志等有预先的规定，又是新的心理流程变动的以往的经验的铺垫，较难逾越。初中学生在写作过程中总是把自己接触的社会生活、人生感受、阅读时所摄取的丰富繁杂的写作素材，通过自己的筛选、提炼、加工后纳入自己的这种思路和心理流程加以取舍，加以审美创造，来设置写作格局，把握素材，刻画人物形象等等。可见，在这一过程中，“心理定势”在某种意义上，是导发写作动机，产生写作冲动，形成写作特色的直接动力。但这种定势如果“稳定”在学生身上，得不到可持续发展（它完全不同于写作个性），就无法对广博的社会生活知识加1

以摄取吸收，无法适应各种文体、各种写作方法的灵活多变的状况。

一、初中学生作文心理定势又主要表现在以下几个方面：

1、立意定势。对一个写作对象，习惯于拿老眼光、老角度去表

达，主题落入窠臼，人物个性不鲜活。如写一个好同学，不外乎学习

勤奋成绩好，助人为乐品行好、吃苦在前风尚高等等，各写上一桩事

迹，立意简单，模式化。

2、选材定势。学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多

彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也罢，自命题作文也罢，最终所写的对象不外乎父母、老师、同学、邻居小妹妹等，要么是自

家或邻居家养的小狗小猫。所选材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、拾到钱交还失主

等，选材范围相当狭窄。

3、结构定势。多数记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用

倒叙手法，中间写人叙事，结尾谈感受，像是一个模子里倒出来的产

品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程全写了，但往

往没有主心骨、血肉不饱满，像写日记一般，罗列情节，平铺直叙。

二、心理定势的成因

导致学生心理定势有许多主客观原因。从主观分析，主要受到三

种心理的影响：

1、从众心理的影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文

和其他作业有很大区别。一般作业的特点趋向共性，作文的特点趋向

个性。两者的思维方式也不一样。比如证明几何题，运用一定的规则

来求得一致的结果，而作文则在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。多数学生没有意识到作文和作业的这种区别，忽视了作文的个性问题，抱着从众心理写作文，看大体随大流，人云亦云，抄大路货。

2、被动心理的影响。从某种角度讲，教与学的关系好比是主动轮与被动轮的关系，“教”是主动的，“学”是被动的。学生正因为长期处于这种教学环境中，逐渐形成了被动心理，教师教什么他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动作为。但由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭了。

3、敷衍心理的影响。目前，多数作文在课外完成，认真不认真，随意性很大。有的学生基础较差，或无兴趣，这些因素容易造成敷衍心理。作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少投入心血。

三、心理定势的突破对策

克服学生心理定势是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性心理，克服心理定势呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。

〈一〉、创新作文教学模式

以往的作文训练主要是：教师先讲述这次作文的写作要求及步骤，再命题，让学生在这个圈子里完成写作任务。随后是教师的精心批改，如有半点越轨，便视为不合格。这样大大约束了学生作文的发展和拓宽，不利于学生写作水平的提高。针对这种情况，我们必须设计新作文训练模式。

一是紧密联系单元教学内容。根据本单元所学课文，仔细研读，模仿训练，边看边练，同学之间相互借鉴，共同提高；二是结合课外资料，吸取精华，模仿其新的立意和巧妙的构思来谋篇布局；三是教师提供范文，让学生有一个可借鉴的模式。这样，各种课型在内容上和形式上起到互补与调节作用，从而引起学生的兴趣。

〈二〉、拓宽作文训练天地

1、加强作文训练内容与课文教学的联系。针对语文教学与作文训练脱节的现象，提出语文教学要把作文训练作为单元教学重点目标之一，贯穿教学始终。一是要发挥重点单元、重点篇目的写作范例作用，进行仿写训练；二是做好课后片段练习；三是根据学生语言表达能力差的实际情况，加强语言教学，改变只注重内容和写法进行分析的方法，努力提高学生的语言表达能力。

2、加强作文训练与生活的联系

生活是丰富多彩的，作文训练只有与学生生活联系，才会找到源头活水。为加强这种联系，我们要求作文命题必须紧扣学生的生活，同时要做好以下几个方面的工作。

①进行观察指导。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。要从初一开始，就有计划地指导学生参加观察活动，让观察活动从室内到室外，从物到人，从现象到本质，从不自觉到自觉，并引导学生始终以对人的观察为重点，通过对人的了解来了解社会，进一步促使学生写观察日记。

②开展丰富多彩的课外活动。通过活动来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养他们动口、动脑、动手的能力。

③为学生的课外阅读创造必要的条件。阅读是学生课余生活的重要内容之一，只有通过大量的阅读，在阅读中不断积累素材，借鉴美文，把别人的东西与自身经历结合起来，才会写出好文章。

3、加强作文训练与其他学科内容的联系。初中“思品”课本中有“勇于开拓进取”等篇目，借此对学生进行思想教育。作文训练中可以借助于这些内容，以这些课题为文题，进行小议论文训练。还可将数、理、化、生物课中的某些知识点引进来进行说明文训练。这样就有利于拓宽命题范围，增强写作兴趣。

写作训练和其他学科的横向联系，拓宽了写作材料的来源，使学生感到写作材料无处不在，作文训练无处不在。

〈三〉、训练学生的写作心理能力。

写作心理能力，指的是人们从事写作活动时表现出的个性心理特征。主要指在写作过程中起主导作用的观察力、记忆力、思维能力以及兴趣、意志、情感、注意力等心理因素。它是影响写作的基础条件；而兴趣、意志、情感、注意力等是非智力因素，它是写作主体的动力系统，二者互相联系，相互制约。

作文过程实际是写作主体由感知到内容，进而达到外化的过程。感知的过程，就是观察与实践的过程。个人情感、意志等因素对感受对象起着重要作用，直接影响文源；内孕是文章构思于脑际的思维过程，是写作主体主观能动作用的集中体现。个人的兴趣、创作的激情，推动着写作过程。可见，写作训练有素不仅要考虑到学生的智力因素，还要注意非智力因素，这样才有利于提高学生的写作能力。

心理定势的消极作用主要指用经验套用新事物，而产生一些误解，影响对这些事物的正确认识。由于这种消极定势的影响，学生们把观察景物当成是“老一套”而走马观花。要解决这样的问题，必须引导学生热爱生活，关心周围一切事物的变化，做生活的主人，让其萌发探索事物奥秘的愿望，写出具有真情实感的文章来。

初中学生作文心理定势与对策 篇2

一、大学生学习外语的心理定势

作为语言学习者的大学生的心理因素与其语言学习密切相关。心理学认为，心理定势结构主要包含这样几种因素：主体先前的经验;主体的需要和动机;主体的政治信仰和价值观念;主体的情绪和心境;主体的人格、旨趣和文化素养。[4]我们可以将它们大致分为认知定势、情感定势和文化定势。

1. 认知定势

关于外语学习的许多研究都证明，影响学习者学习效果与教师教学效果的主要因素包括认知和情感两大变量，[5]其中，认知因素主要涉及学生学习风格与学习策略的形成与培养。所谓定势认知是指人们按照习惯了的和比较固定的模式思考、学习新知识解决问题的一种方式。当多次运用相同的思维方式成功解决了某一类问题，则以后遇到类似的问题，倾向于选择这种思维方式，而不做新的尝试。它们制约着学习者对于知识的采集、吸收和应用。每个学生都有自己的认知风格，有的学生偏向于理性思维，有的学生偏向于感性思维，有的学生偏向于技能的学习，有的偏向于文学艺术的学习。促使他们在学习不同的知识、养成不同的能力时，产生不同的结果。

2. 情感定势

根据R.C.Gardner的理论，情感变量指影响学习者对语言学习材料的认知和印象的情感特点、学习者对其所产生的反应，以及学习者对语言自身的观点。如移情、自尊、内向性、外向性、压抑性、焦虑、态度、动机等，都会与外语学习产生关系。[6]特别是涉及到诸如大学生这样的成人学习者，其英语学习效果在很大程度上往往决于学习者情感因素的培养和激发。[7]积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难;相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理及消极的情感则影响语言学习。

3. 文化定势

除此之外，学生作为外语学习的语言习得者、外语的接受主体，他们的语言学习还受一些客观心理因素的影响。也就是心理学中心理定势结构中的价值观念、文化素养等因素。我们应当承认，出生、成长、生活在中国的儿童或成人是以母语(汉语)来认识世界、获取知识，构建自己的人格体系和文化体系的。他们在长期的社会实践和文化教养中基本或业已形成了一定的审美趣味、情感倾向、人生追求、政治态度等世界观、人生观。[8]他们对语言的学习是在已有的第一语言的概念系统的基础上去认识和组织新的信息，在外语习得过程中将第一语言的知识、规则直接移用到外语学习中，影响着对外语信号的认知、分析、鉴赏、判断等活动，并且一定程度上决定着其组织教学中言语材料的取舍、文化的取舍及接受态度和程度。比如用母语思维模式或既定的民族文化心理对外语进行理解和翻译，同样的心理定势效应也存在于他们对文学语言的鉴赏中。

二、正确对待心理定势，建立有效的外语教学模式和良好的教学环境

由此我们发现心理定势具有选择性特征，人们对于投合心理所求便愿接受，反之则淡泊，甚至排斥。其次，心理定势不是静态的，而是动态的。[9]适合的环境、及时的引导都可能导致正迁移的发生。因此，教师的得当指导、得法教授、优美的音调、适合的话语与媒体，都会对学生具有很大的吸引力和推动力。高校外语教师不仅从外语教学角度要求具备一定的心理学知识，而且应当很好地了解言语活动心理定势的存在特点，正确对待，建立有效的外语教学模式，提高教学质量。

1. 关注情感效应

情感对思维起着激活升华作用，心理感到温暖，感情会随之变化，思维就活跃，定势就有变化的可能。教师要把微笑带进课堂，建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫在一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛，用信心激励学生，用耐心帮扶学生，使学生产生良好的心理定势，找到学习敏感点，激发思维潜能，积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。

2. 合理创设教学情境

教师要注意掌握学生的心理定势特征和效应，恰当运用不同功能的、生动形象的媒体、情境等外界环境对心理定势的影响，将原有的生活经验、知识基础中具有同一性能的信息点激活，新旧知识与经验奔汇一处，形成新的知识网置于思维定势的框架上，再等待机遇与更新的知识因子相聚形成更新的知识网，形成更新的定势，由此一点点扩大智能。从而创设可以调动教与学双方的积极性，树立学习的信心，提高学习效率的课堂语言教学环境。

3. 有效设计课堂教学内容

教师的“教”要使教材的知识结构更好地转化为学生良好的认知。因而教师在备课时要关注教材新知识和原有知识的关系，更要关注学生原有的知识水平、经验和学习中可能遇到的困难，以及学生的情感状态，精心设计教学结构，调动学生学习语言的动机，激发思维，培养能力。

4. 建立积极有效的文化导入模式

外语教学的任务是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的能力，这就要求教师在教学中必须导入文化知识。一方面，外语教师要提高自身水平，克服自身心理定势对教学的消极影响，客观有效地传授语言文化知识;另一方面，外语教师在教学中要适时地、有计划地导入文化知识，就文化和具体语境的区别多作辨别和提示。[10]这不但可以促进教学，而且可以提高学生的学习兴趣，帮助学生克服在学习中由于文化背景不同、潜在的文化心理定势而引起的理解障碍和语用失误，了解目的语文化和本族语文化之间的差异，培养文化差异的敏感性，减少语用失误，提高对语言学习的理解能力和运用能力。

5. 科学地进行教材知识结构的调整和改革

教材的知识结构在教学中起着一定的目标导向作用。要提高外语教学质量，光注重教学活动主体的心理和教学设计是不够的，高校还应及时科学地对教材知识结构进行调整和改革。教材的内容构建一要考虑学生的认知水平和认知发展特点，要有利于学生主动建构，有利于强化探索性学习;二要体现教学的过程性特点，并关注思想方法和人文素养的自然渗透等因素，从而使教学体系和谐发展。

摘要：作为语言学习者的学生的心理因素与其语言学习密切相关。研究外语教学法及教学主体学生的心理, 一个不可忽视的问题就是心理定势。教师在外语教学中应改变心理定势对言语交际环境的被动适应, 创设合理的课堂教学和言语交际环境, 真正达到正确有效的语言习得。

关键词：大学生,外语学习,心理定势,教学对策

参考文献

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[2]安德烈耶娃.社会心理学[M].天津:南开大学出版社, 1984.

[3]刘叶红.跨文化交际中心理定势的多维视角研究[MA].长沙理工大学, 2007.

[4]张灵芝.主体创造性思维中的心理定势效应[J].阜阳师范学院学报, 2001, (5) .

[5]Yashima, T.Willingness to communicate in a second lan-guage:The Japanese EFL context, Modern Language Journal, 2002, (86) :54-66.

[6]李冰.情感因素对外语教学的影响[J].大庆师范学院学报, 2008, (1) .

[7]常欣等.大学生英语学习过程中认知因素与情感因素对学业成绩的影响[J].心理科学2005, (3) .

[8]王烟生.接受主体的心理定势[J].徐州师范大学学报, 2001, (6) .

[9]刘瑞雪.从个性心理与心理定势谈高校外语教学[J].绥化师专学报, 1996, (4) .

浅谈初中学生的逆反心理与对策 篇3

关键词：初中学生 逆反心理 对策

一、引言

逆反心理是一种发自内心的，不愿顺从的心理状态。它的出现存在明显的年龄特征，在初中学生身上表现尤为突出。目前中学生中经常存在逆反心理的达42.6％，偶尔存在逆反心理的达90.14％。学生的逆反心理是一种消极的对抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化，在不良因素的诱导下还有可能滑向犯罪的边缘。

二、初中生逆反心理的原因分析

逆反心理在初中学生身上不但表现特别突出，而且形式也多种多样，根据成因大致有可以归结于以下几点：

（一）学生的自尊心受到伤害

教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。

（二）对学生的教育方式不当

教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。

（三）教育者处理问题不公正

教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。

(四）教师对学生期望过高

教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。

三、引导初中学生逆反心理对策

（一）教师对待学生要公平、公正

教师在对待学生要公平、公正处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

（二）教师的教育要严而有度，讲究艺术

教师的教育要严而有度，讲究艺术，并善于运用“暗示效应”。所谓暗示，指的是在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响，这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有较高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做为暗示的实施者和学生心目中的崇拜者――教师，应在不断提高自身素质，增强人际吸引力的同时，还应针对青少年学生的年龄特点和具体情况，从学生已有的知识经验出发，提出切实可行的要求，并灵活运用教育技巧，尤其应注意巧妙运用“暗示效应”，尽量少用命令方式提出要求。

（三）倾注“师爱”，融洽师生关系

心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。

（四）对症下药和因势利导，逐步转化

在实际工作中，我们要尽量联系他们的实际，运用具体生动的事例，讲清道理，提高他们的认知水平，形成正确的观念。每天，我们的老师都会找时间和他交流，或长或短、或早或晚。在轻松、不拘束的氛围中给他们讲名人的故事，科学家小时候学习的故事，讲一些自强不息、逆境中成长的好少年的事迹。同时注意教育方式和艺术性，主动地跟他们聊聊自己的感受。经常有意放一张报纸在办公桌上，报纸上就是有关因为沉迷于网络游戏而抢劫、杀人等犯罪行为的一些新闻报道，标题醒目，老师是有意叫他们到办公室帮忙拿点东西，他们会看到这些报道并主动和老师交流，无形中又受到一次教育。他们三人是非常好的朋友，一但有一人与父亲或母亲发生矛盾，另外两人一定会陪他，或一起上网打游戏，在网吧过夜；或者一起在街上溜达，坚决不回家。总之，老师要针对他们的不同情况，对症下药，各个击破，逐步转化。

综上所述。身为教师的我们，首先要清楚地意识到，对青少年学生而言，逆反心理是一种普遍存在的正常的心理现象，只不过是有强弱之分而已。并在此基础上进行及时有效、科学地疏导。进而帮助学生学会自我控制和调节,塑造健全的人格，有效配合学校的德育。

参考文献：

[1]赵丰主编.青少年成长急需解决的16个问题[M].民族出版社

[2]吴孔阳著.你们想些什么——中学生心理特点[M].天津教育出版社

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社

初中学生作文心理定势与对策 篇4

试论数学中的定势思维与反定势思维

论述了数学中的定势思维与反定势思维, 指出了反定势思维在克服定势思维的消极性和培养创新精神中的`作用.

作 者：黄新耀 作者单位：华南理工大学,理学院应用数学系,广东,广州,510640刊 名：华南理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SOUTH CHINA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：4(2)分类号：B80-05关键词：定势思维 发散思维 逆向思维 创新精神

女大学生就业心理分析与对策 篇5

【摘要】我国大学生就业难已成为当今社会关注的大学管理心理学论文热点问题。日益激烈的就业竞争压力，使大学生在求职择业过程中产生了焦虑心理、挫折心理、自卑心理、依赖心理等不良心理状态。研究大学生择业的心理问题，帮助他们消除心理障碍，形成良好的心态，以健康的身心求职择业，具有十分重要的意义。其中，女大学生就业难的现象，使得女大学生在择业心理压力、心理冲突方面较之男大学生更加突出。分析女大学生就业过程中多种心理困扰及其产生原因，同时提出了一些措施以助于解决女大学生的就业心理困扰。

【关键词】大学生 就业 心理困扰 女

随着高校的扩招，女大学生在其中所占比例逐年上升，据有关资料统计，2008年普通高校女毕业生占总人数的44%左右。现实社会中女大学生在就业过程中面临的困难远远大于男生，这就给她们带来了巨大的心理压力，也产生了一些心理障碍。准确把握女大学生就业心理困扰的主要表现及归因，重视女生的就业心理健康教育，成为社会和高校一项刻不容缓的工作。

一、女大学生的就业心理分析

女大学生作为大学生中的一个重要群体，有着鲜明的性别特征和独特的成长规律，了解她们的就业心理，引导她们健康成长，具有非常重要的现实意义。然而，受到种种历史原因和现实条件的制约，女大学生就业相对于男大学生来说更为艰难。妨碍女大学生就业的因素很多，而部分女大学生的心理因素是其中一个重要方面。具体表现在以下几个方面：

1.理想生活和现实社会的反差

一些从小到大都在被保护的环境中成长的女大学生，尤其是现在的大多数是独生子女，她们希望经过几年的大学的学习之后，能够获得高起点、高回报的工作，过上舒适安稳的生活。她们宁愿暂时不就业也不愿意下降自己对工作的期望，对未来带着太多的“浪漫”色彩，有时还不切实际，对社会、未来的期望过高，但自身又缺乏积极主动，一旦遇到困难和挫折就出现焦虑不安，悲观失望，甚至自暴自弃。这种在她们心理上的不平衡感会产生一系列的对于走向社会的不适应，对未来感到失望，对自己失去信心。

2.自负与自卑的交织

由于女性普遍具有自觉、认真、细致、踏实等特点，所以女大学生在学校里备受老师、家长的呵护和宠爱。女大学生凭借自身的实力走向大学，又以自己的聪慧、刻苦和努力与男大学生竞争。比起一般女性，女大学生显得更为自负。自卑是女大学生常见的一种心理现象，表现为对她们自己的能力或地位评价过低，对社会就业环境十分没有信心，自己瞧不起自己。女大学生的自卑主要是不自信。但有时由于性别原因，女大学生在接受用人单位选择中多受冷落，“宁招武大郎，不要穆桂英”的这种“性别歧视”的越来越严重的现象损害了女大学生的自尊心，挫伤了她们学习的积极性，导致她们产生“女生学习再好，讲来也难找到好单位”的自卑心理。这样导致女大学生职业的获得过程难度加大，结果所获得的职业往往与她们相对较高的期望值存在很大差距，因此，女大学生普遍对自己获得的职业满意度较低。为了逃避这种境地，有些女大学生就是选择了其他出路，如升学“考研”，通过提高学历层次，增加其就业竞争力，而有部分就选择在“大款”、“大腕”面前放下清高，玩起“款爷”的手

臂。

3.社会角色与家庭角色的矛盾

目前，我国经历着异常深刻的社会改革，这场变革触及社会的各个领域和阶层。应该说，当代女性面临更多挑战。她们在社会生活中扮演者双重角色------家庭主妇和职业妇女，她们还承担者三重责任------做妻子、做母亲和工作人员。面对我国根深蒂固的传统观念而造成现在社会上的矛盾，如在社会上的妇女的天职是当好妻子和母亲、妇女的归宿是家庭，而女强人的家庭生活往往不好等等，使得广大妇女包括女大学生陆续谈话自己的社会责任和现代女性的角色追求，往往被动者接受，有些甚至不自觉地拥护这一观念。

4.金钱至上理念促使的实惠心理

一种时下流行的“干得好不如嫁得好”、“嫁个好老公，少花十年功”寻找富翁、款爷做就业之石或全职太太的心理，体现了女大学生对实惠的普遍价值取向。

二、产生心理困扰归因

1.社会因素

传统观念的束缚及传统教育方式的后果。虽然重男轻女的观念己被现代社会所摒弃，但大众传媒的负面影响仍左右人们。它们直接或间接地对女性的发展起着消极作用，造成不少女生对自身性别的自卑。市场经济和社会思潮的负面影响。受经济利益驱动和拜金主义、享乐主义、功利主义等不良社会思潮影响，女大学生在就业过程中更加注重经济利益、工作范围和社会效果，忽视了才智发挥、事业成就等。

2.学校因素

高校对女大学生在就业中出现的心理问题还不能及时的、有针对性地进行教育和疏导，女大学生的就业心理素质教育还显得比较被动，就业心理咨询及职业生涯规划辅导还不够广泛。

3.自身因素

(1)不正确的自我定位走入心理误区。有些女生很难给自己正确定位，对就业期望值过高，在就业时忽视所学专业特点，忽视自身特长，不从个人发展和事业前途考虑，而是盲目向往大城市、大机关、大单位，一味追求待遇好、收入高的热门职业。

(2)低职业成就动机导致行为偏差。女大学生虽然是女性中的佼佼者，但受家庭和社会的影响，职业成就动机却较低，有些女大学生将人生幸福寄托在“找个好丈夫”上，将很多精力放在身材、美容、穿着打扮等外在的形象上，而忽视大学期间的知识积累、能力培养和综合素质的提高，面对严峻的就业形势，往往显得束手无策，引发心理危机。

三、解决女大学生就业心理问题的对策

1.规范就业政策，创造良好的就业环境

制定完善的大学生就业法律规范和相应的保护政策，明确毕业生、用人单位和学校的职责、义务和权力，为女大学生平等就业提供法律保障，使女生就业有章可循是国家不容推卸的责任。在人才选聘上，标准统一，不人为设置性别障碍是社会各用人单位所应尽的义务，以保证女生拥有公平竞争的权力和施展才华的机会，消除女大学生就业的自卑心理。学校要重视对女大学生的就业指导和推荐工作，帮助她们掌握择业技巧，学会收集择业信息；提供更多的与用人单位接触的机会，主动向用人单位介绍女大学生的特长和优点，使用人单位通过学校的推荐，发现女大学生的潜能和才华，从而为女大学生就业创造良好的条件。

2.加强就业指导和培训

针对女大学生的身心特点，根据不同年级的教育教学任务，分阶段、分步骤地有序进行。如对于低年级学生，要重点帮助她们正确认识自我，了解自己的特长和潜能、优势和不足，使得她们树立信心，初步认识职业生涯发展规划的重要性，树立正确的职业价值观。对于大

二、大三的学生，可通过开展职业测评、职业培训等途径，帮助女大学生认识各种职业，初步拟定职业职业生涯规划，做好职业生涯决策。对于高年级学生，要侧重于帮助她们进一步修订职业生涯规划，形成现实而正确的个人职业发展评价，确定合理的职业定位和务实的择业观，完成社会职业人的角色转换。要让每位女大学生在激烈的就业竞争中依靠自己的个性与

3.正确认识自我，提高自身素质。

聪明与才智、自信与拼搏争得一席之地；使得她们在用人单位面前，用自己的气质与得体的语言和行为，以及扎扎实实的专业知识，给对方留下深刻印象，为自己的人生争得一片试飞的天地。

(1)尽快转变社会心理角色，迈出成功的第一步。就业这对女大学生来说绝不仅仅是一次归属的改变，还意味着自身社会心理角色的转变。女大学生要深刻认识到这一点，克服自卑、依赖等不健康心理，尽快完成心理角色的转变。

(2)发挥性别优势，正确自我评价，选准职业切入点。尽管女大学生在体质、心理上有许多不足，但女大学生在性格、语言、交往、管理等方面的能力比男生略胜一筹，又具有特有的思维方式和耐心细致的特点，因此女大学生要积极发挥自身优势，结合自己所学的专业、爱好特长等，通过积极参加社会调查、学术讲座、社会实践等活动来拓展知识面，加强实践能力，提高社会适应、人际交往、组织管理等方面的能力，找准职业切入点，从而实现自己的职业理想。

(3)积极学习心理健康知识，掌握各种自我调适的方法，如：转移、宣泄、自我暗示、放松等。在遭遇挫折和冲突时，客观分析自我与现实，有效排除心理困扰，最终实现合理就业、成功就业。

【参考文献】

1、《女大学生就业心理困扰的表现、归因及对策》，潘帆、王婷作。

2、《女大学生就业现状心理分析及对策》

3、《浅析当代大学毕业生的择业心理及其调适办法》，贺旭、陆琼作。

09英语（国际贸易实务）1班

“后进生”转化需消除心理定势 篇6

在任何一所学校，都会有一些这样的学生：他们的智力发展本来正常，却与其他一般学生拉开了距离，成为日常行为以及学业成绩都比较差的学生。如果学校大环境不够好，这些学生就很容易在相同习惯和相同兴趣的支配下，在班内或跨班、跨年级结伙活动，扰乱班级和学校的秩序，有时还会与社会上一些品行不端的人联合在一起，妨碍社会治安，甚至走上犯罪道路。

一般情况下，“后进生”的表现具有如下共性：时常表现为傲慢、骄横、粗野、无礼，但其实内心却很自卑；对于自己所犯错误，时常表现得满不在乎，其实内心却十分不安；当受到讽刺打击时，他们会表现出极度怨恨，其实内心却渴望理解……尽管他们表现各异，但总的来说都是由于自制力差而常会重复犯错，因而无论在家庭、学校还是社会，所受到的多是白眼和冷遇。久而久之，他们就会形成心理定势，认为老师只会对他们挖苦讽刺，只会粗暴批评、体罚或变相体罚，从而丧失改正错误的信心与决心。因此，做好“后进生”转化工作，必须消除心理定势。不能在思想上形成他们“不可救药”的心理定势，要充分认识到这些孩子也有与常人一样、甚至比常人更强的自尊。

首先，爱心轻触融隔阂。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“爱是教育的前提。”“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”教师要关爱每一个学生，特别是对那些“后进生”更应施以真爱。“后进生”往往偏激，对教师的教育很抵触，因此教师更要用真诚的爱心去打动他们，消除其心理定势，将爱注入学生的心田。俗话说：人非草木，孰能无情？在“后进生”的心灵深处，也有一根根待拨的琴弦，只要教师用诚挚的情感去弹拨，“后进生”的心底里也会流淌出和谐美妙的旋律。

第二，真心款款唤浪子。泛滥无度的爱叫溺爱，只会让人沉沦，教师对学生的爱一定是充满真诚与智慧的。马克思说：“为了孩子，我的举动必须非常温和慎重。”教师对于学生的教育，一定要审时度势，用真诚消除“后进生”的心理定势，帮他们建立正向心智模式。教师切忌或一味批评挖苦，或一味纵容鼓励，要做到具体情况具体分析，“褒”“贬”兼用，相得益彰。要特别注意：表扬要真诚有据；批评要中肯有度。要让学生体会到在教师的表扬与批评中都蕴满了关爱，只有这样才能使学生易于接受、乐于接受，从而使教育达到预期的效果，使学生的人格和自尊健康发展。

第三，慧心独具育人才。要消除“后进生”的心理定势，教师对学生要有一颗公平、公正的心。教师要辨证地、发展地看待学生。在教学过程中，教师要对所有学生一视同仁，切忌主观臆断，要善于站在“后进生”的角度分析他们行为的依据，消除他们心理上对老师的抵触、逆反情绪。同时，更要用一颗慧心发现“后进生”的长处。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”其实，在“后进生”的身上也存在不少长处，教师要用“显微镜”和“望远镜”，不断发掘他们身上的闪光点，帮助他们认识自身的优点，对生活、对未来充满信心，增强改正缺点的勇气和决心。

身为教师，难免遇到后进生。如果我们每一个教育工作者都学会了欣赏自己的教育对象，辨才施教，用心从事教育工作，消除不良心理定势，“后进生”也会变优秀。

大学生心理障碍的表现与教育对策 篇7

摘要：大学生的心理障碍主要来自于学业竞争、人际交往、自我评价、生长发育过程中的性心理、无意义感和逆反心理。要针对这些心理障碍的形成原因，通过树立大学生积极的健康观、培养其健康的学习心理、开设心理门诊、进抒心理咨询和测量、建立心理档案、培养自我心理调节能力等途径进行教育与转化。

关键词：大学生；心理障碍；教育对策

大学生是未来的人才，他们心理素质的健康与否直接关系到祖国的未来。而从在校大学生心理现状来看，他们身上存在着不同程度的心理障碍。只有在认真分析大学生心理障碍的表现和成因的基础上，才能进一步做好教育与转化工作。

一、大学生心理障碍的表现

1.来自学业竞争的心理障碍。在激烈的高考竞争中有幸进入大学的人往往以竞争胜利者的姿态出现，在一片赞扬声与羡慕的目光下，优越感、自豪感油然而生。但是，在群英荟萃、强手如林的新环境中，以往的优越不复存在，学习生活中遇到的困惑和挫折使他们容易产生自卑心理，不能正确认识理想中的自我和摆在他们面前的客观现实，不能正确对待挫折与失败，致使一些大学生产生焦虑心理，引起心理失衡。

2.来自人际交往的心理障碍。在陌生的环境中寻找良师益友，以求得被人理解和接纳是大多数新生强烈的需要。但由于交往的机会较少，缺乏主动性，加之青春期的心理闭锁等原因，同学之间不易吐露真情，交换思想，致使一些大学生由于自己找不到知己而闷闷不乐，有的因不被别人理解而惆怅。他们内心矛盾、焦虑、抑郁、感到孤独，缺乏一定的信任感和安全感。

3.来自自我评价的心理障碍。大学生基本上能从理论上较客观地评价自己，有较明确的自我主张，但有时他们又过高地估价自己，实际上又不能客观地评价自己，他们常常面临着自我否定的心理冲突。这种冲突带来对自己的怀疑和厌恶，使自己陷入自卑与孤独，无论对自己估价过高还是过低，都容易失去心理平衡。

4.来自生长发育过程中的性心理障碍。大学生处于青春期，在生理上性机能已充分发育，性意识体验也十分强烈，但是，社会道德准则、法律规范又使他们理智地对待生理的需要和情感的需要，这就不可避免地产生了需要得不到满足的心理矛盾。有的大学生由于没有处理好这一矛盾而为性问题烦恼、焦虑。

5.来自无意义感和逆反心理障碍。在多年高考的压力下苦熬出来的学生在进入大学后，卸下了沉重的包袱，有一种说不出的轻松感，思想上极易产生轻松情绪，加上进入大学以后又没有确立明确的奋斗目标，造成一些大学生感到事事没劲，精神萎靡，学业荒废，缺乏动力，出现无意义感心理障碍。还有的学生因存在某些消极的思想定势，对宣传教育传递的思想信息，不假思索，一概排斥，在这种心理影响下，有的大学生会对政治性、思想性的正面宣传

或教育持冷漠、不关心甚至抵触的态度，常常表现出较强的逆反心理。

二、大学生心理健康教育的对策

健康的心理是大学生接受思想教育以及文化科学知识的前提，是大学期间正常学习、生活、工作的基本保证。大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的成长，也关系到民族素质的提高，更关系到一代新人的培养。明确心理健康对大学生成长的影响，了解大学生常见的心理障碍问题，加强对大学生进行心理健康教育，帮助大学生预防心理疾病，提高心理健康水平，优化心理素质，促进人格成熟，是我国高等教育的内在要求。

1.大学生健康教育的重点之一是树立积极的健康观，养成健康的生活方式。随着两个文明的发展和提高，人们对健康和长寿的期望也越来越高。但社会的发展又迫使人们卷入一个生活节奏加快、竞争加剧、各种生活刺激增多、污染严重的境况之中。面对生活环境的变化，选择与社会发展相适应、与个体身心健康相统一的生活方式，是实现人们期望的根本途径。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，思维、记忆能力减退。

2.培养大学生健康的学习心理。学习是大学生的首要任务，健康的学习心理对大学生完成学业起着重要作用。目前大学生在学习方面存在的不健康心理主要有：惰性心理、厌学心理、惧考心理、怯场心理、舞弊心理等等。一年级新生刚刚从紧张、高竞争的中学生活来到相对独立的大学学习、生活环境中，不知如何安排自己的学习生活，尚未掌握大学的学习规律，依靠教师的心理还未完全克服，自我管理能力相对较弱。特别是考取大学的都是中学学习的尖子，一旦在大学竞争压力下受挫折，就容易产生心理失衡。针对大学生在学习过程中产生的这些不健康心理，加强教育，帮助他们树立学习的自信心显得尤为重要。

3.开设心理门诊，进行心理咨询。心理咨询就是通过咨询者与被咨询者的交谈接触的过程，给被咨询者以心理健康知识的指导和帮助，并进行心理卫生的宣传教育，从而提高其适应能力，缓解心理紧张和冲突，解决心理上的困扰和精神上的苦恼。其主要内容是：宣泄、疏导被咨询者的情感以缓解情绪压力；协助被咨询者改善认知结构，以正常经验取代旧的不正常的经验，树立对人、对己、对周围环境和事物的正确观念和态度，为被咨询者在日常生活中重新建立与人相处的和谐关系，培养其良好的生活适应能力和行为习惯。

4.进行心理测量，建立学生心理档案。心理测量是一种对人的心理、行为进行标准化测定的技术，亦即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序对人的心理和行为确定出一种数量化的价值。通过心理测量，为我们了解和把握学生的心理状况提供了较为科学的信息和依据，为心理健康教育工作的有效开展提供相应的决策参考依据。学生心理档案的建立，为学校心理健康教育工作的连续、稳定地发展提供了基础保证，为科学研究提供了详尽的第一手资料，同时也为高等教育的科学化提供了科学的依据。

5.加强心理健康教育是丰富和完善高校思想政治教育的良好途径。思想政治教育必须注意对

大学生的心理特点和心理规律的研究，充分发挥心理健康教育的积极作用，丰富思想政治教育的内容，更好地实现对学生的政治教育、思想教育和道德教育。当然，必须强调的是，大学生心理健康教育工作不能影响思想政治教育的主导地位，更不能用心理健康教育取代思想政治教育，而应把它视为思想政治教育的有益补充，以丰富和完善思想政治教育的内容体系和方法体系。

6.加强学生自我心理调节能力的培养。教育学生要正确对待挫折，面对困境要积极寻求解脱并找出教训。使学生能对自己的情绪进行把握与调节，豁达大度、遇事冷静、放弃成见、身心放松，常能做到自我正确的安慰；能合情合理地对待自己的各种需要，培养对挫折的承受力。学习和生活上的不愉快虽然时有发生，但应自觉地化消极因素为积极因素，正视现实并与其保持正常的接触；对周围事物有清醒的客观的认识，对生活中的问题、困难、矛盾都能很好的处理，为实现理想处处能表现出进取精神。如果大学生在这方面的锻炼加强了，那么他们将获得较为过硬的心理素质。同时他们自我教育的能力也将随之而增长，感情沉稳、自制力增强，在很多情况下都能自己摆脱心理负担除掉精神障碍。

关心大学生的心理健康，提高大学生的心理素质水平，促进个性全面发展是当今高等教育共同关注的课题。心理健康教育是大学生自我完善的基础建设，重视和加强大学生心理健康教育，不仅具有现实意义和战略意义，也是提高教育质量，培养跨世纪全面发展高素质人才的必然要求。

参考文献：

摆脱思维的定势的故事与案例分析 篇8

他敲开路边一户人家的门，跟主人说明来意。主人对他说，家里不方便给外人住宿。并说山那边有一间空房，客人不介意可以在那里住宿一晚，不过那间房经常闹鬼。

客人一听，便说：“哪里真的有鬼!多半是胆小的人生事。我不怕鬼!”说完，便告别主人找到那间房休息去了。

天将亮时，又来了一位行者，同样敲开那户人家的门，也想借宿一晚，主人也告诉他相同的活。

这位行者说：“我不怕鬼!”

进了客房以后。第一位客人一直都在等待鬼的出现。就在第二位客人正要开门进房休息时。己住在里面客人心里想：真的有鬼来了!刚进来的客人也想：真的有鬼住在里面呀!

最后，两人都沉不住气，便猛力地打了起来，彼此纠缠扭打成一团。

直到天亮，两人相视，才知道原来是旧友，刚才的斗争及伤害，都是一场误会。

初中生阅读古诗的心理障碍与对策 篇9

一、感知语言文字

语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。所谓同化，就是把新的信息纳入已有的认知结构中。所谓顺应，就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构，从而适应对新的信息的吸收。古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。初中生阅读古诗不多，其同化和顺应都比较困难。

初中生感知古诗语言，遇到的问题往往有以下几个方面：其一，一些词汇所表示的事物现代少见，或者不见。如：“朔气传金柝”句中的“金柝”，“留取丹心照汗青”句中的“汗青”。其二，古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别。如：“青春作伴好还乡”句中的“青春”，“妆罢低声问夫婿”句中的“夫婿”，初中生大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式。只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系，才能实现同化。具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，可由教师直接解释。如：“金柝”这里指刁斗声，刁斗，古代军用器具，铜制，白天做饭，夜里用来打更。“汗青”古代用竹片写字，编集成书。写字前把竹片先用火加以烤焙，使它出汗(蒸发水分)，便于书写，并能防蛀，这个过程称“汗青”，因此“汗青”解释史册。如果让学生自己捕捉词义，这对他们要求太高，不容易理解准确，反而起消极作用。古今词义相近的词，可让学生查字典等解释。

在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句、倒装句和紧缩句，脉络似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语法意义和句子形式的心理图式去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句的省略部分补上，把紧缩句还原为常式，有的还需调整句子结构。

二、领会诗的意境

在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成意象。要根据诗所提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、领会，进行再造想象，形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意象则会发生困难。初中生阅历浅，直接表象不足，读的书少，特别是历史方面的书更少，而且间接表象的积累也不足，因此领会古诗意境常常发生心理障碍。如《春望》一首，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成“白发搔更短，浑欲不胜簪”的意象。帮助学生克服形成意象的困难，办法有：1、提供直观，如教“白发搔更短，浑欲不胜簪”这样诗句，可提供古代发式挂图。2、提供有关知识，启发学生从有关书籍、电影、电视中得到联想，形成间接表象。如《朝天子、咏喇叭》，可启发学生联想影视中土匪、地痞依仗权势，任意欺辱，大肆搜刮，作威作福，残害百姓的片断，想象诗歌描写的情景。3、语言描述，引起想象。描述比直译具体。通过描述，使学生在头脑中出现相应的图画。如《入若耶溪》，教师绘声绘色地细致加以描述，那么王籍在诗中所描写的泛舟所见所感，刻画的一种幽静美丽的艺术意境，犹如一幅动中有静的山水画呈现在读者的面前。尤其是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”两句，更是千古绝唱，被誉为“文外独绝”，更能深深打动学生。

三、体会思想情感

体会古诗的思想感情，是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想感情，离不开当时当地的情况。由于时代的变迁，体会古代诗人的思想感情就有困难。

怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?1、适当介绍诗人写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如：教南宋李清照的《绝句》，南宋陆游的《示儿》，近代秋瑾的《对酒》等，就应该介绍该诗作的时代背景，那么学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度。2、以情激情。促进学生情感迁移，使学生和诗人情感产生共鸣。如教苏东坡《水调歌头》一首，可启发学生联系自己和亲人的感情，想象如果自己和亲人分处异地时，将如何思亲，遇到过年过节一人独处，心里又会是什么滋味，再体会“但愿人长久，千里共婵娟”就不难了。3、披文入情，从诗的内容探求诗人的思想感情和诗歌蕴含的哲理。如《塞下曲》，可抓住诗歌内容：李广夜里误石为虎，射石投矢的情节，进行分析，体会诗人对李广将军的赞叹之情。4、在理解的基础上反复诵读、品味。要教学生一边诵读，一边思考诗歌内容，在头脑中画画，反复吟味，体会思想感情。如教李白《早发白帝城》这首诗歌时，可做想象性朗读，第一句“朝辞白帝彩云间”，描绘了白帝城的美丽景象，朗读的速度要放慢，语调要提高，好象诗人依依不舍而去，又像是在慢慢欣赏白帝城的美丽景观。第二句“千里江陵一日还”朗读时速度加快，语调下降，以体现江流的急速，诗人回江陵心情的急迫……这样帮助学生体会轻快的小船向前飞驶，重重山峦一闪而过的景象。

初中学生作文心理定势与对策 篇10

[关键词]寄宿生心理健康对策

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060099

随着社会的发展和农村义务教育的实行，农村初中寄宿生的队伍随之壮大起来。这些在学校寄宿的学生，绝大部分是农村留守儿童，因为父母长期在外地，家庭教育和亲情的缺失，导致他们在日趋复杂的社会环境下出现了不良的心理反应。作为教育工作者，研究农村寄宿生心理健康状况并积极提出有效的对策，引导他们往健康的道路上发展是一项极其重要的工作。

一、农村寄宿生心理健康状况

1.依赖心理。很多寄宿生是第一次离开父母独自到一个大集体生活，什么都觉得不习惯，适应新环境的能力较差。他们平时遇事都是依赖父母、老师、同学，做事优柔寡断，自信心较弱，在学习和生活上很难独立自主。

2.孤僻心理。寄宿生中的留守儿童在小学阶段已是常年与父母分离，平时缺乏家庭的温暖，缺乏主动与人交际的能力。他们常常独来独往，不关心集体，觉得没有可以信赖和交谈的同伴，甚至对别人的批评或表扬也无动于衷。学习也不积极，对老师同学的关心抱着戒备的心理，内心孤独空虚却不知如何排解。

3.好动心理。有好动心理的学生经常在课堂上搞小动作，课后搞恶作剧，以引起别人的注意。寄宿生在学校的时间比在家里的长，所以有好动心理的寄宿生喜欢在人多的地方做出出其不意的事情来引起同学和老师的注意，从而得到一点情感缺失的补偿。

4.偏执心理。以自我为中心，自我评价太高，不相信他人，嫉妒、猜疑或藐视他人。对他人要求苛刻，怀疑他人的诚信，害怕他人利用自己的信任来伤害自己，自尊心过强，甚至会为一点小事而与人闹翻，很难真正融入同学中。

5.焦虑心理。他们时常对成绩、学习和人际关系感到焦虑。考试怕考不好；遇到不懂的问题怕老师同学嘲笑而不敢主动请教；害怕与人走得太近，过于在乎他人对自己的看法而焦虑不安。

二、解决农村寄宿生心理健康问题的相关对策

针对目前农村寄宿生存在的心理健康问题，笔者提出以下对策。

1.爱和严缺一不可

爱是教育好学生的重要前提，对学生严格要求是教师教育好学生的关键。对于农村寄宿生存在的心理问题，我们要用“爱”和“严”来解决。对农村寄宿生要爱得博大而无私，在学习、生活上对他们细心关怀，主动接近，平等对待。鼓励农村寄宿生积极加入集体的劳动和平时的课余活动中，让他们多给别人一些关心，多给自己一点自信。给予爱的同时也要对他们严格，严要严得有技巧，对他们中出现的不良现象要善于运用巧妙的工作方法，既不放纵也不能一棍子打死，而是耐心地对其进行法制和纪律教育，动之以情，晓之以理，善于发现学生的闪光点。

2.青春期教育和法律教育

首先要对农村寄宿生进行青春期教育，使他们正确对待自己身体及心理上的反应，并引导他们正确调节自己的情绪。其次要对农村寄宿生进行相关的法律教育，让他们避免不良信息的干扰，提高自己判断是非善恶的能力，知道哪些行为该做，哪些行为不能做。

3.学校、家庭、社会共同参与教育

农村寄宿生大部分时间在学校生活和学习，学校应该多鼓励他们的家长定期来校探望他们，特别是有心理障碍的学生，更需要来自亲人的关心和爱。学校可以通过建立学生心理健康状况档案，并组织教师通过家访或电话联系的形式定期和家长联系，共同探讨解决问题的方法。同时也需要社会建立起一套完整合理的舆论体系，给学生营造一个良好的社会生活环境。

4.培养学生健全的个性

有研究证明，个性是影响心理健康的中介变量，心理损害是心理应激因素和个体人格特征综合作用的结果。个体在生活中不可避免地遇到负面事件，因此提高农村寄宿生应付和防御负面事件的能力尤为重要。

5.引导学生建立良好的人际关系

在日常的生活和学习中，鼓励农村寄宿生主动与人交往，建立良好的伙伴关系，取得同学的支持和帮助，与同学和平相处，团结友爱。同时引导农村寄宿生积极参加班级和学校组织的各种集体活动，提高自己各方面的能力，为自己营造一个愉快和谐的学习环境。

目前我国在农村寄宿生的心理健康教育方面仍处于探索阶段，有效的对策还是比较少的，还需要更多的工作者探寻更完善的方法来提高这个弱势群体的心理健康水平。

初中学生作文心理定势与对策 篇11

【关键词】民族地区； 初中生；心理健康；行为能力；现状及对策

一、实例探析

（1）缺乏诚信。案例一：2009—2010年上半学期，某校初二（1）班住校生下午在教室内踢足球玩时，将两片玻璃打碎，班主任调查询问时，竟然没有一个人愿意说出是谁干的，都说自己当时不在场、不知道，当事者也不主动站出来承认错误并赔偿安装玻璃，经过班主任多方面调查，才弄起事实真相。案例二：上学期某校部分学生课余、课外倒卖手机及MP3等电子物品，造成了学生及家长间很大的矛盾及经济方面的纠纷，学校政教处在调查处理时，很多学生不说实话，混淆是非，或当事者联合编谎，掩盖事实，哄骗老师，致使调查处理工作困难重重，调查处理工作历时长达两三周……

（2）缺乏宽容心。案例一：正处于青春发育期（叛逆期）的男生，暴力倾向严重：为在女生面前争面子、显摆威风，同学之间遇到一点鸡毛蒜皮的小事，竟然会大打出手或叫人打群架，更有甚者，叫上社会上的闲散人员参与其中，给在校学生的安全造成了极大的隐患，对学校管理发起挑战。2012年某周中午，某校七（3）班两名男生，其中一个不小将另一个碰了一下，另一个便恶语相加，这一个也是“不省油的灯”，于是两人约定到宿舍“单挑”，结果在单挑中，一个拿起一根带钉子的木棒从另一个眼眶上打了一下，将眼睛打伤，瞳孔收到一定程度的破坏，视力严重下降，至今还未痊愈，给学校、双方家庭及学生本人造成了很大的伤害和沉重的经济负担。案例二：2009年某天下午自习课上，初二某班数学科代表不小心掀翻墨水，污染了一位学生的作业本，这位学生不依不饶，一气之下，把科代表的作业本从正中间撕为两半。“以其人之道还治其人之身”，结果致使两人作业本全废。

（3）心理承受能力弱。如今90后、00后的初中生，大多心理承受能力太弱，胜则骄，败则馁。案例一：一部分成绩优异的学生，以成绩为资本，在班中傲视一切，以我为核心，老师、同学选他们担任班干部，他们怕得罪人；让他们帮助后进生学习，他们怕别人赶上自己或超过自己，也怕浪费自己的时间，情不愿。小小年纪，对人冷漠，对事冷淡，真可谓“事不关己，高高挂起 ”。由于他们在老师和家长的赞扬声中成长，遇芝麻大一点挫折，似乎天已塌陷，一蹶不振，承受能力弱。案例二：一部分学习上的后进生，可能受到部分老师的忽视，同学的冷落，家长的批评，心理存在阴影，总觉的自己不如人，打架、抽烟、喝酒、上网、在课堂捣乱，不但不改变自我、奋起直追，反而“破罐子破摔”，自暴自弃，不求上进。

（4）吃苦能力差 好逸恶劳，注重生活享受。案例：周一到校，一部分住校生家距学校较远，但早起、早走应该能按时到校，然而他们大多不愿走，赖着让家长送，周三以各种理由不回家，让家长把生活费和吃的食品送到学校。我们知道，农村农活多，家长大多很忙，既要干活，有的还还出打工不在家，又要送孩子、送东西，尤其天气变坏时便是苦不堪言。还有，而今大部分学生，有一点感冒头痛或者小病便不能坚持，以此为由，请假不到校上课，致使成绩影响较大。

（5）自我行为能力差，说得好，做得差，“言重于行”。现今90后学生的共同特点是：大多以我为中心，较为任性，霸道，自私，缺乏合作精神和互帮互助的品质，他们由于在家中被宠惯了，所以自我动手能力，自觉学习能力，自我控制能力均较差，说得多，做得少；说得到做不到，“重言不重行”。

上述案例说明民族地区中小学生的家庭和学校教育存在着薄弱环节——心理健康教育与行为能力培养滞后。因此，加强的教育与培养势在必行。

二、思考与应对策略

（1） 改变对学生的评价机制。素质教育虽然提倡了多年，但在现实中，不是走极端所谓的“减负”，就是学校仍偏智育于一隅，社会、媒体、教育主管机构，家长在评价学校教学工作和教育教学质量时，主要是通过考试成绩来衡量学校的优劣。学校方面，也主要是通过学生的考试成绩来考核教师的工作，这样，教师就不得不更关注的学生的分数了。这一环环扣下来，自然，心理教育、情感陶冶、行为能力培养方面就成为学校工作的次要内容了，要改变这种弊端，就得从教育主管部门开始，发挥调控的职能和改变教育理念，从改变教育评价机制上入手，为农村学生、特别是民族地区的中小学生的教育和培养营造快乐、宽松的氛围。

（2）重视心理健康教育和行为能力培养。教育是一门博大精深的艺术，也是一门大智慧的课程。我们肩负的不仅是“教”，更重要的是“育”。这就要求教育主管部门、家庭、学校、社会从育人理念上重视心理教育和学生的行为能力培养，更要付诸实际行动， 学校应开设心理辅导课程，上级应逐步为学校配备专业心理教师，定期开展这方面的教育，不应写在课程表上，而是没有落实到行动上。在心理教育下，让积极、进取、乐观、自信、战胜悲观、自卑、懒惰，让心灵逐渐由狭隘走向广阔，由自卑走向自信，有懒惰走向奋进；同时，使他们形成健康的心里和良好的行为能力。

学校要开设心理课程，在课堂上，让学生了解心理知识，消除成长中的烦恼，学校阅览室配置心理辅导书刊，组织学生通过阅读心理书籍，自我完善人格。学校设立心理咨询室，收看有关中学生心理健康方面的栏目，对个别心理有障碍的学生进行跟踪辅导。学校还可以定期举办心理和行为能力知识竞赛，让心理健康教育合行为能力培养在民族地区农村中学开花结果。

（3）营建和谐的家庭氛围和环境。教育是一个形似链状的系统工程，哪一个环节出问题都会掉链子，家庭教育是整个教育的龙头和有机组成部分。健康文明的家庭生活，能消除对孩子的消极影响。父母是孩子的第一任老师和参照的一面镜子，在孩子身上，可以折射出父母为人处世的哲学和做人的原则。年轻的父母们应注重“身教”，改变溺爱，粗暴，放任的教育行为，应该多和孩子沟通、相处，让孩子承受一定的挫折，在挫折中学会自立，学会做人，改掉家长身的坏毛病：酗酒，赌博，自私、偏激、狭隘以及各种错误的教育观念。

（4）社会要多方位关注孩子的心理健康教育。学校，家庭，社会构成教育的三级网络，社会必须净化污浊空气，给青少年一片朗朗天空。严禁青少年进入营业性娱乐场所和网吧，坚决制止宣传凶杀，色情，封建迷信的书刊，音像制品在青少年群体流传。学校定期举办法制报告，让一些触目惊人的案例震撼学生的心灵，血淋淋的事实使他们牢记犯罪的后果。

在学生的成长中，成绩固然重要，但学生的心理健康更重要，引导学生以对自己负责为基础点，学会求知；以对家庭负责为起点，学会孝敬；以对集体负责为凝聚点，学会共处。 积极健康的心态是迈向成功不可缺少的要素，它能使人产生克服困难和战胜挫折的力量，能使人精神焕发，信心倍增。