浅议分层教学在信息技术课堂中的应用

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用（推荐11篇）

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇1

山西省浑源中学

贾琳

我在教学中，常常遇到这样的问题,用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和”吃不了”的问题。怎么让基础较差的学生有信心学下去，又怎么让学有余力的学生保持兴趣学下去？面对着这个问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，“分层导学、协作互助”的教学模式就应运而生了。这一模式让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。下面本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。

一、分层教学理论

分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。

二、分层教学策略在信息技术课中的具体实施过程

1、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平，对学生进行分层。

（1）有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

（2）学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布置学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

2、备课分层

课堂教学的前提是要充分备课。我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。

3、授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。

4、练习分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。

在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：（1）提供一份图文混排的范例《再别康桥》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。（2）提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。

5、评价分层

不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在实际教学评价中，根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

参考文献：

1、郭慧 《分层教学中的问题及其优化策略 》 教育现代化

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇2

一、在信息技术课堂中实施分层教学的基本原则

首先, 因材施教原则。我国伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端。教师如果在教学中能做到因材施教, 充分发挥非智力因素的作用, 提高个别学生参与学习过程的积极性, 将会有助于教学质量的提高。

其次, “最近发展区”原则。教师要对不同程度的学生制定不同的教学目标要求, 让每个学生有一个自己的“最近发展区”, 而且能通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳, 摘到桃”, 感受到成功的喜悦。教师要以此来激励学生, 增强学生求知的欲望。

二、在信息技术课堂中实施分层教学的路径

首先, 调查问卷, 摸清底细, 对学生进行分层。是测试。教师要对学生的理论基础和操作技能进行测试, 认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题。其次, 问卷调查。教师要让学生认真填写一个调查表, 如家里有无电脑、在义务教育阶段学习过信息技术没有、学过哪些内容、在电脑方面有什么特长、参加过有关信息技术方面的竞赛没有等, 进一步了解学生学习信息技术的态度、方法和水平, 为合理的分层做好铺垫。三是进行分层。教师要根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生分为三个层次:高层次学生, 基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀;中层次学生, 知识基础和智力水平一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等;低层次学生, 知识基础和智力水平较差, 接受能力不强, 成绩较差。分好小组后, 在进行小组讨论时, 教师要让学生自行探讨和研究, 这有利于培养中等生和优等生的思维能力, 同时能给学困生提供充分的学习时间。

其次, 教学目标分层。教学目标分层就是根据教学大纲的要求, 针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师要结合具体教学内容, 让各个层次的学生在教学活动中既要达到教学大纲要求的基本目标, 又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。如在教学第三章第三节“多媒体信息的加工与表达”时, 教师可将教学目标分为三个层次:低层次学生, 给定相关的主题和素材, 让其制作出5张左右的幻灯片;针对中层次学生, 要让其能自行设计主题, 搜集素材, 制作出10张左右的幻灯片;针对高层次学生, 要让其能够制作出精美的演示文稿。

再次, 信息技术课堂教学的分层。在进行信息技术课堂教学的过程中, 我们会经常面对三类学生, 即学习优异的优等生、成绩一般的中等生和学习成绩低下的学困生。教师对于这三类学生的教育方法也应该分层。对于成绩优秀的学生, 我们在教学中要着重引领学生自学, 提升学生的自学能力, 做到有放有扶, 在放中扶。对学习一般的学生, 我们要以扶持为主, 兼以放, 让扶持与放手相辅相成。对于学习困难的学生我们要扶, 要带领他们, 培养他们的学习习惯。这样的分层教学可以让学生都在各自不同的最近发展区中进步。

再次, 课堂练习设计的分层。信息技术课是一门实践性很强的学科, 重在上机练习。在设计练习时, 教师要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素, 尽量分出不同层次, 让各类学生都能“吃得了”又能“吃得饱”。在作业的设置上, 针对A层学生, 教师应让其多自学、挖潜能, 使其学会总结学习规律、勤反馈, 多鼓励, 使其自行更正, 并知其然、也知其所以然;针对B层学生, 教师要降低难度, 作业当面批改, 逐一订正, 对于不同层次的学生在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。如在学习第三章第一节“文本信息的加工与表达”时, 针对不同层次的学生, 教师可布置三种类型的作业:给低层次的学生提供一个图文混排的模板及模板中所需的素材, 让学生模仿着做出模板中的内容;给中层次的学生提供几个模板, 让学生根据自己的爱好选择适合的模板, 在网上搜集素材, 完成自己的作品;对于高层次的学生, 教师要让其自己设计版面, 搜集素材, 制作出精美的电子报刊。

最后, 评价分层。我们对学生要采用多元评价的方式进行分层评价, 对单位组别和学生的评价方法应该灵活多样。在对学生进行评价的时候, 我们可以尝试运用学生之间的生生评价, 这样的评价方式比较贴近于学生的实际情况, 因为学习小组内的成员之间比较熟悉对方, 评价的时候比较中肯。我们还可以采用自评的方式进行评价, 这种评价方法会给学生增强自信, 促使学生积极上进, 不断放大自己的优点, 发现自己的特长。我们还可以采用家长评价方式, 家长是学生的启蒙老师, 也是第一任老师, 与学生的相处时间比较长, 有句俗语说得好:“知子女者莫过于父母”, 通过运用家长评价, 我们还可以实现家校共建的目标, 形成教育合力。对学生的评价, 我们还可以采取过程性和总结性相结合的评价方式, 让学生明确今后努力的方向, 探求自己的闪光点, 不断超越自己, 完善自己, 发展自己。

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇3

【关键词】 信息技术;语文教学;课程改革

【中图分类号】G63.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。

一、运用信息技术可加大课堂的容量，提高课堂效率

传统的语文课堂，老师一边讲课一边还要大量地板书，板书势必会占用课堂时间。而利用电教媒体便可将这部分时间放在教师备课的时间，从而有效地节约课堂时间。除此之外，语文课堂还要大量的引证、举例，传统的语文课堂老师最好的方法就是读给学生听，而如果利用多媒体教学，这一问题就得到了很好的解决。多媒体教学不仅可以生动地把教学内容呈现在学生面前，还可以在其中利用图片、声音等进行大量的课外知识链接，使课堂内容更加丰富有趣，从而拓宽了学生的视野，进而使教学效率得到很大提高。

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

二、运用信息技术可及时反馈课堂信息，促进师生互动

这一点在作文教学中体现的尤为突出。传统的作文教学，老师大量地批改，学生存在的问题自然是很多。但是作文评奖课堂上，老师就单用一张嘴，很难将作文中存在的诸多问题直观地反映给学生。而在有电教媒体的课堂上老师便可以将作文中的问题提前呈现在课件中，再将此信息合理的反馈给学生，并作出正确的引导。学生们也能直观地发现问题，并及时纠正问题。

三、调动学生积极性，激发其学习兴趣

兴趣是最好的老師，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。如在《荷塘月色》的教学中，教师通过视频和图片来展示那荷塘、荷叶、荷花，用优雅的音乐伴着唯美的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。

四、融声像图文于一体，陶冶学生的情操

语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《蜀道难》的教学，教师可先将有关图片展示给学生看，然后插入比较雄浑的音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。

五、易于创设情境，启发想象

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

六、有助于突破教学内容的重点、难点

多媒体技术在教学上具有图、文、声、像并茂的特点，教学中与语文整合，可使多媒体的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。学生在学习时，经常会“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现形象，从而准确甚至深入理解。如《滕王阁序》一文，象“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等语言优美形象。在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或FLASH，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。学生们倾听着优美的课文朗读，伴着舒缓的音乐，欣赏着一幅幅淡雅清丽、美妙多姿的风景画，感悟着这篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。总之，学生在身临其境的愉悦中突破了教学难点。

七、兴利除弊，优化整合

信息化教学课有利也有弊，它的优点是主要的，缺点和不足是次要的。在进行多媒体演示教学时，必须注意多媒体演示技术只是教学的辅助手段，其目的是促进教师主导作用的发挥，帮助教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华，而不能完全代替教师的教学活动。如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学内容、教学环节全部使用多媒体演示手段再现出来，那么整节课就好像放录像课，教师就只起到了解说员和放映员的作用，而起不到应有的主导作用。

总之，信息技术在语文教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的语文教学一定能求得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳学习的效果。

参考文献

[1]《语文课程标准教师读本》，秦训刚、晏渝生主编，华中师范大学出版社，2002年。

[2]沈凤佳《多媒体在语文课堂中的巧用》《教学月刊（小学版）》2004年第4期

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇4

[内容摘要]本文从培养学生兴趣、建立丰富的资源库、优化课堂演示效果、营造和谐与竞争的课堂氛围、实现教学的实时反思等方面，对信息技术课堂上应用交互式电子白板的优点和现状进行了剖析，详细阐述了交互式电子白板在初中信息技术教学中应用的事例和具体经验。

[关键词] 交互式、电子白板、初中信息技术教学

随着交互式电子白板的广泛应用，信息技术教学的方式正在发生着重大变革。作为一名从教多年的初中信息技术教师，在新课改不断深入的今天，如何在信息技术教学中有效地运用交互式电子白板，使之更好地为促进学生探究能力和创新能力的发展服务呢？笔者认为，以激发学生探究兴趣为先导，以提升学生信息素养为基准，以促进学生个性发展为目标，才能充分地发挥交互式电子白板辅助教学的特点和优势，从而使信息技术课堂真正成为师生共同学习和成长的摇篮。

一、借助交互式电子白板，渗透兴趣的感性元素

兴趣是学生最好的老师，是学生渴求知识、探求真理、期求创新而带有感情色彩的感性活动，也是推动学生主动学习的一种内部动力。因此，要上好一堂信息技术课，首先要激发学生的学习兴趣。应用交互式电子白板，能很好地渗透兴趣的感性元素，使学生在“我要探究”的渴求中探索知识。例如，在上《组装计算机》一课时，针对初一新生对计算机构造有着浓厚兴趣的特点，我通过动画、图片、视频等学生喜闻乐见的素材来导入，让学生4-5人为一组，以小组竞赛的方式按照本组设计好的配置方案，在白板上参照动画和视频的讲解来尝试组装计算机硬件，用教师事先提供的诸如显示器、主机箱、电源、主板、内存、CPU、硬盘、显卡、声卡、网卡、鼠标、键盘等元器件的图片进行组合拼接，以实现组装成一台完整台式电脑的目的。整个过程中，教师从旁引导，并通过白板里设置的动画时钟进行计时，这样既增加了小组竞赛的激烈程度，也很好地锻炼了学生分工协作的能力，让学生在自己感兴趣的事物中探寻奥秘，并在探究和竞赛中实现让学生学会解决问题、总结方法步骤、改进和提高效率的三维一体目标。又如，在上《初识计算机网络》一课时，针对学生喜欢探究网络奥秘的心理特点，我让学生在白板上通过给定的图片元素进行局域网的组建。从设置家庭局域网入手，以小见大，再引到校园网或城域网的设置，让学生在兴趣的引领下，自主探究完成任务，获得成就感。

二、借助交互式电子白板，建立丰富的资源库

交互式电子白板还内置了多种资源库，以友好方便的交互界面为师生提供了丰富的资源，与白板相连的计算机中每位教师都有自己的资源库，以供教学使用；并且还可以通过互联网，或连接其他计算机共享资源以获得更多的资源，极大地满足了教学的需要。例如在上《浏览因特网》一课时，我让学生通过搜索下载、资源共享等方式，通过图片、视频等形式对因特网所提供的服务方式进行了解，并将这些素材分类整理，存入指定的位置。这样积少成多，逐渐就形成了一个种类多样、内容齐全的资源库。资源库在开阔了学生的眼界的同时，也为长期的教学活动提供了充足和便捷的资源保障。但是，网上下载的资源不一定适合，怎么办呢？又如上《Flash动画制作》一课时，我充分发挥学生的个性特长，让绘画功底突出的学生用白板提供的画笔工具来绘制诸如人物、景物、特殊物体等等，然后进行分类存放，当需要进行场景动画创作时，再作为图形元件将其导入场景中，这样既方便了教学演示，也使学生能腾出更多的时间进行动画效果的设置，从而提高学生制作Flash动画作品的效率。

三、借助交互式电子白板，优化课堂演示效果

交互式电子白板的聚光灯演示功能可以吸引学生的注意力，激发学生学习的求知欲；放大镜演示功能可以将素材或课件的重点内容加以放大，引导学生深入探究；批注演示功能可以将学生的想法进行描绘，提升学生的实践能力；回放演示功能可以进行迅速有效的示范、讲解，加强学生的记忆力和理解程度，借助这些功能，能优化课堂演示效果。例如在上《图像处理》一课时，我让学生按照课本提示的步骤进行图片羽化效果处理的演示，我则从旁引导。当学生每做一步，我都会通过聚光灯和放大镜功能将该步骤操作的重点、难点进行实时凸显，以吸引学生的注意；当该生每完成一步，我都会让其他学生对该步骤操作的正误进行批注和点评，以锻炼学生的分析、总结能力；完整的一遍过后，我用回放演示功能给学生又快速地播放一遍操作流程，这样既加深了他们的印象，又能在明晰不足的基础上让学生对每一步的含义有更深的理解。再如《Flash动画制作—人物行走》一课，我首先让两名学生在白板上绘制人物素材，然后通过聚光灯功能进行素材的展示和比对，由全班学生进行评价；接着将屏幕切换到教师课件，以展示接下来的操作流程，放大重难点部分。借助以上功能，使教师的演示声色并茂、重点突出，从而优化了课堂的演示效果。

四、借助交互式电子白板，营造和谐与竞争的课堂氛围

电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了方便。它集形、色、声、光、影、效为一体，能创造生动、活泼、紧张、激烈的学习气氛，从而营造出和谐与竞争的课堂氛围。例如在上《电脑知识竞赛》一课时，我让学生分成四个竞赛小组，然后各派代表上台抽题、阅题、答题，接着由电脑评分和师生共同点评。这一连串的过程都在白板上完成，并且在学生回答正确时播放掌声，在回答错误时给予：“没关系，加油！”之类的语音鼓励。整个过程我设置了填空题、选择题、问答题和我行我秀的操作演示题等四轮比赛，每结束一轮比赛，我就在白板上公布一次比赛成绩，以激发学生团结进取的探究精神，使和谐气氛、竞争意识融入到每个团队中，从而提升学生的团队意识。

五、借助交互式电子白板，实现教学的实时反思

电子白板能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料还可以在课后整理存储到文件夹中，达到教学过程的原生态数字化记录，为教师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。例如，在上完《确定动画主题》一课后，借助电子白板上自动存储的课堂教学再生资源，我能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好的重新修改和优化原来的教学设计，把推荐动画主题、创新动画主题两个环节进行了改进，利用电子白板回放教学实录的每个细节，逐一与信息组同事们开展研讨，总结成功和不足之处。这样既有利于自身的改进和提高，也给参与研讨活动的教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。

信息技术在英语课堂教学中的应用 篇5

信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。信息技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式?，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式?，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。信息技术已经在英语课堂上起到了至关重要的作用。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语字母时利用字母游戏软件让学生在玩中学，教学What’s your favorite sports时利用powerpoint软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景

通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设了多样化的情境。一个人的认知过程首先需要外部的刺激，而多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，从教师一味的灌输，变成学生主动学习。使“静态”的知识变为“动态”的知识，使教学内容超越了教科书的局限，使抽象的内容变为具体形象，使学生处于一个尽可能最佳的情境中学习。

在教学中，尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，而让每个学生在小组合作中动眼动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率

英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上进行并获取新知。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，而在真实情境中就说不出来，课堂学习和生活口语交际严重脱节，难以掌握正确的发音和用英语思维的习惯。运用多媒体可以有效地弥补这个不足。通过下载一些纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的英语发音，同时学生也可以很便捷地矫正自己的错误发音。

多媒体技术可以将课本知识和课堂活动结合起来，调动学生积极性。在平常的教学活动中，很多老师都碰到过这样的问题，那就是有些课文知识很难用语言来表达，就是勉强表达出来了，学生也感到很难理解，在这点上，多媒体给我们提供了一个很好的平台。如在解释单词时，可以运用网络资源，用图画或动作表现出来，学生学习起来既简单又直观。同样在组织教学活动时，老师往往会感觉到缺少语言环境，学生只能进行一些简单枯燥的练习，达不到应有的效果，此时运用多媒体就可以自己创设一些真实环境，如制作一篇动画短片，让学生分组进行角色扮演，这样会充分调动学生的参与热情，动画与语言结合，有助于学生更深层次地了解和掌握课本知识。

四、利用信息技术，改变课堂教学模式

现代教育技术的发展，多媒体技术在教学上的应用，为英语教学模式的改革提供了广阔的天地。“教学模式”是对课堂教学整体进行教学研究的方法及其表现形式。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生根据自己的兴趣、需要，在教师的指导下，通过Google等网络浏览器来查询各种信息，调用网上的资源，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或请求教师的指导。师生合作的教学模式，充分体现了教师的主导作用、体现了学生的主体地位，有利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

如在教学New York的过程中，我要求学生根据课文要求上网查询有关New York的情况，同时教会了学生如何有效上网，并从网上查到许多New York的有关信息和各个景点的风光图片。通过教师示范上网动作，学生学会surf the Internet,学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣和学习的主动性，改变了以往的教学方式。

五、利用信息技术，培养学生多种能力

1、培养学生操作电脑的能力。在英语多媒体网络教学时，指导或引导学生，培养他们会用电脑、会上网进行英语的学习，培养学生电脑的操作能力。

2、培养学生获取、收集、处理信息的能力。学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。信息技术日新月异地发展，帮助学生使用电脑上网获取新知识能力是最重要最基本的工作。

3、培养、发展学生的创造、创新能力。现代信息技术教学，信息量大、直观形象，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。

六、利用信息技术，提高教师自身素质

分层教学法在信息技术课中的运用 篇6

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

多年来许多学校，针对中学生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。我认为可以从以下几个方面来运用“分层教学法”。

一、按学生的基础层次划分学习小组

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。就Window2000，XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。因此，在接受教学任务后，教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在课堂学习时对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。我们把班内的同学分成三部分──兴趣小组、中等生组、后进生组。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。

二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求

1．分层次指导学习新知识

在讲授新课时，一节课45分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

例如：在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结；后进生，耐心给他们辅导、让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。

2．分层次指导上机操作练习

每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。

3．分层指导利用网络

对于“兴趣小组”的同学，他们对网络有一定的了解，并能上网，在网上玩游戏、用QQ聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。充分利用QQ来为我们学习服务，我把自己的QQ号也告诉学生，在网上一起交流。对于中等生和后进生则给他们讲一些网络基础知识，如何上网、申请电子邮箱、收发电子邮件等内容。

三、分层次检查学习效果

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作题，主要考查他们的基本知识，及操作能力。

实践证明，分层教学能获得以下效果：

1．在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。

2．可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。

3．可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇7

教育部在21世纪初召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”为今后二十年我国中小学信息技术教育及其课程建设规划了蓝图和时间表, 提出了“争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课”的号召。因而, 进一步开展教学与教法的研究已是当务之急。

新课程改革理念明确指出, “教育教学要关注每个学生的全面发展。”在这种形势背景下, 分层教学应运而生。这是一种以学生的充分发展、全面发展为最终目标的教学思想, 可在一定程度上解决班级授课制和因材施教之间的矛盾。在中学信息技术教学中应用这种分层教学法, 可以收到事半功倍的效果。

二分层教学在中学信息技术课中的应用

中学生在进入中学之前的教育环境、教学条件都不尽相同, 他们的家庭条件和先天素质也呈现出诸多差异。同一班级的学生, 有的学生连如何开机、关机都不会, 而有的学生已经能够能熟练使用几个基本计算机软件。因而在中学信息技术教学中使用分层教学, 是落实因材施教思想的良好途径。

1. 学生分层

教师根据学生的知识基础、能力水平等方面的差异, 将全班学生分为若干个层次, 以此为基础确定合理的教学目标。

首先, 对于刚入学的新生, 教师可以让他们填写一个信息技术调查表, 了解哪些学生家中已有电脑, 哪些学生已经掌握了相关的计算机知识等。

其次, 在教学初始阶段, 教师不应该对学生进行分层, 而要鼓励学生, 只要努力, 都可以掌握信息技术知识, 让学习困难的学生感受到成功的希望, 树立学习信心。

再次, 随着教学过程的不断推进, 学生开始显现出一定的分化现象, 这时, 教师可以根据学生的学习水平和能力, 将学生分为A (高) 、B (中) 、C (低) 三个层次, 并将他们安排在机房不同的位置上, 进行分类指导。

2. 教学目标分层

将学生分层次后, 教学目标也应该有所差别, 教师要分别制定出相应教学目标, 促使每个学生都能得到最大程度的发展。明确不同层次的学生应该掌握哪些信息技术知识和技能。如A组学生应该在掌握基础知识和基本技能的前提下, 独立完成相关操作, 解决日常生活、学习中的实际问题;B组学生应该在掌握“双基”的前提下, 进一步自学探究软件功能, 能够举一反三、触类旁通;C组学生要能够在模仿条件下完成相关操作。总之, 教师要根据学生的实际水平制定教学目标, 方能收到明显成效。

3. 课堂教学分层

教师在备课时要根据具体的教学内容和教学目标, 安排难易不同的课堂练习, 采取全班教学、分层教学和个别教学有机结合的策略。教师可以先按B组学生能力要求进行全班讲解, 然后安排A、B学生统一做练习, 之后对C组学生进行更加详细的讲解, 为他们安排的课堂练习要适当降低难度。这样的课堂分层教学会使全班学生都有所进步。

4. 作业分层

中学信息技术课程的作业一般是在学习了某几个模块之后, 让学生根据所学的知识完成一些综合性练习。教师可布置不同层次的作业让学生选做。如在学完word这一模块后, 教师可以布置三种类型的作业: (1) 提供一个图文混版的样张, 让学生做出样张内容; (2) 提供素材库, 让学生根据自己的兴趣爱好完成word编排; (3) 让学生运用word工作制作班级小报, 这个作业要求较高, 可以检验学生的实际应用能力。

三结束语

在传统班级授课制的条件下, 使用分层教学不仅能够解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾现象, 还能激发学生学习信息技术的积极性和主动性。真正落实“以学生为主体”的教育教学理念, 突出学生实践能力和创新精神的培养, 实现“人人成功, 个个发展”的办学目标, 这是我国落实素质教育的要求, 更是时代的呼声。

摘要：新课程改革理念明确指出, “教育教学要关注每个学生的全面发展”。在这种形势背景下, 分层教学应运而生, 这是一种以学生的充分发展、全面发展为最终目标的教学思想, 可以在一定程度上解决班级授课制和因材施教之间的矛盾。在中学信息技术教学中应用分层教学法, 可以收到事半功倍的效果。本文就此展开探讨。

关键词：分层教学,中学信息技术教学,应用

参考文献

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[6]刘敏.高中信息技术课差异教学模式的研究[D].陕西师范大学, 2011

分层教学在信息技术课中的应用 篇8

一、学生要分层，取长补短，互相促进

分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。我认为可以按学生的双基（基础知识和基本技能）情况、接收能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。经过對学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。

二、目标要分层，把握全体，发挥特长

分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

三、教法要分层，以生为本，因材施教

不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。

四、评价要分层，尊重差异，关注情感

每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇9

信息化的重要标志是教学手段的信息化，计算机多媒体的信息化技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率能够起到事半功倍的作用。几年来我们在从事的机电专业实训课教学的过程中，尝试着利用信息化技术进行辅助教学，探索运用信息化的可行性，研究一种实训课中运用信息化的模式，使其有效的提高了课堂效率，让学生由被动接受变成主动探索学习，收到了意想不到的效果。下面从几个方面阐述信息化在教学中的具体应用。

一、课前预习

按照传统的模式，我们会要求学生在上课前预习课本，并且完成相关预习报告，虽然也能起到一定的作用，但是学生的学习兴趣不大，还存在抄袭情况。那么如何变“要我学，为我要学”，就成了我们需要思考的问题。随着电脑的普及，信息技术的应用，这个问题的解决慢慢成了可能。我们对学生的预习模式进行了改革。首先借鉴“翻转课堂理念”，要求学生利用课余时间，登陆教学平台网站，通过通关小游戏等方式，来提高学生的预习兴趣，比如将内容设置成选择题，所做的结果立即会有声光反馈等，完成在线预习测试后，再观看相关视频，并且动手操作相关动画Flash，比如讲解电气原理图，把原本在课本上比较重要，但是又枯燥的内容，通过网络让学生在课前就进行学习，将课堂头翻转。通关这个方法最终明确学习内容，简化教学难点，激发学习兴趣。还可以开展微课制作，微课视频相对于传统的纸媒体技术给学生自主预习提供了很大的便利，学生在课前可以通过观看微课视频对课堂的教学内容有一个大致的了解，同时教师也可以通过PPT、WORD等形式给学生提供预习材料，让学生自主学习。以电气装调预习为例，课前教师可以将电工实训的操作内容制作成通过微课的形式让学生自主预习，了解整个项目的操作流程。同时各元器件的结构、作用、性能等理论知识可以通过图片、ppt或者文字的形式来回顾，这些信息的传播可以借助于云端学习的平台，例如360云盘、百度云盘、微云等。另一方面，教师可以通过后台管理，了解每个学生登陆网站的学习情况，做了哪些部分，用了多少时间等。并且及时了解预习测试的实际情况，对于个别预习不认真，成绩不合格的学生，通过系统自动打回，要求再次进行学习。而教师通过预习情况的了解，及时调整课堂的重难点，更有针对性的展开课堂教学，提高课堂实效。

二、教师备课

信息化备课就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行信息化辅助教学的一种备课方法。运用电脑技术进行备课可以摆脱手工书写教案的种种苦恼，避免重复性抄写的简单劳动，使教师有更多的时间去钻研教材和教法。在备课中充分利用电脑字处理软件上的各种功能，可以有效地提高文字输入的 速度。常见的做法如下：1.根据本课题研究的备课模式，利用字处理软件中建立一个模板文件，在模板文件中输入教案中的一些固定的内容，如教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等，每次备课时先打开该模板文件，然后即可填上教学中要完成的具体内容。2.在利用电脑备课的过程中，根据所教学科的特点建立有关备课内容的资料库，将其放在备课模式的模板中，让教师在备课中需要翻阅某些资料时直接调用。3.在选择典型的习题和编制各类试题时。在备课中建立各个学科的习题库，满足教师教学中的需求。让教师在使用时可以随时调用。

多年来，教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们教学的每一环节，教师们在备课中较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所以我们的备课主要就是“写教案”，教师们的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中我们也较注重文字教案。而备信息化参与教学的课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中要根据教学设计的需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学，更好地为教育教学服务。

三、选用优质教学资源库

教学资源库，主要是运用信息技术、网络技术、仿真模拟技术等改变传统教学方式，提高教学效率，达到好的教学效果。当前，各职业学校资源库建设缺乏统筹规划，造成有些课程教学资源重复投资，而有些教学资源又老化严重，没能得到及时更新。资源内容重复、缺乏好的教学素材，资源形式比较单一，大部分仍局限于一些文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频等多媒体资料以及中职学校迫切需要的高质量的有针对性的教具、视频、仿真操作技能培训软件等。机电专业课教学中教师选用资源库可以将与实践操作有机结合在一起，边教边学、边学边做，使学过的知识及时应用于实践中，有利于激发学生的学习兴趣，增强机电教学效果的教学资源。例如铰链四杆机构是机械基础课程中从静态力学知识的学习转到动态机构知识学习的转折点，如何把握由“静”至“动”的机会提升学生学习兴趣是一个挑战。教师在电脑中演示事先做好铰链四杆机构的运动模型，边演示边讲解铰链四杆机构的定义和组成，同时让学生记录各杆的长度。通过模拟连杆现实运动，结合教师讲解，能够很快让学生完成知识点的理解和记忆，同时引发了学生继续探索的求知欲。资源库选用应以企业需求为导向，同时结合本校实际。教学资源应用于教学的同时，反复实践，不断完善，不断积累，建设出符合本校教学需要的优质教育资源库，为专业课的广大师生注入强大的活力与生机。

四、课堂多媒体教学

多媒体课件是与教学内容紧密相连的，教师根据教学内容以及学生的实际情况，自己设计制作多媒体课件，帮助学生快速掌握学习内容，提高课堂的针对性和实效性。比如在我们的技能课中，讲解示范是一个重要环节，是让学生对将要操作的技能，在大脑里形成一个表象的过程。按照传统的教学，教师示范操作，学生围观，往往会出现以下问题：首先学生人数较多，无法看清楚操作细节;其次个别学生，自控能力较弱，游离于教学之外;再次教师专注操作和讲解，无法及时关注学生的反应等。为了解决以上问题，我们采用适时播放图片视频，并设计一些趣味游戏，来突破重点难点，提高教学的趣味性。比如首先利用多媒体播放以往学生的部分操作图片和视频，让“大家来找茬”，并且比一比，哪一个小组找的最多最快，内容包括着装问题、安全隐患问题，操作细节问题。接着继续组织学生玩一个“喊停”小游戏。学生观看操作视频，谁先看到错误，谁就先喊停，找的正确就加分。通过这个方法，点燃学生的学习热情，经过试验，发现学生们对视频中的错误找的又快又准，学习效果有了新的提高。通过以上方法，把教师很难示范清楚的技术环节用DV、动画或影像的形式表现出来或把动作停下来示范给学生看，这样就能帮助学生看清每个技术细节，使学生更快、更全的掌握操作要领，加深学生对动作的理解，解决教学中的重难点，强化了操作时要注意的细节，这样就基本解决了传统教学出现的问题，达到了很好的教学效果。

五、课堂评价反馈

课后评价过程中我们可以把课堂学习中学生操作时录制的视频上传到云端，让师生共同参与评价。教师可以根据个人状况几个视频同时播放，在评价过程中还可以回放暂停，同学们可以通过投影实时看到所有同学的结果;其次使用实物投影仪，现场投影报告单，所有成员参与批阅 ,及时找出错漏之处。这样就避免了以前扎堆批阅时，部分学生看不清，听不见的情况。通过使用计算机、实物投影仪等工具，学生们在课堂上就能及时了解自己和同学的情况，并且相互进行对比，找到差距并分析原因，以便今后的改进。部分做的好的同学，更是对自己提高了要求，也更加对学好这门课充满信心。这不仅对于课堂的评价在空间和时间上有了延伸还提高了评价的准确性。

六、交流总结

课后在平台网站上，每位同学上交学习心得，谈谈本次操作的不足和长处，或者谈谈遇到了什么样的困难，同学和老师可以跟帖进行交流，不仅解决了个别问题，而且同时解决了共性问题。通过实施这样的协作式学习策略,为学习者提供相对问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件,深化知识技能的理解和掌握。同时为以后教学积累经验和教训，避免走弯路，也为后学者提供参考和依据。教师根据各项分值，评选出最佳表现小组，最佳表现个人，预习之星，操作之星等，借助网站、QQ群等，上传他们的照片，及时鼓励表扬，并且通过家校路路通编写表扬短信告知家长，学生因此对对今后的学习更有兴趣，也更加积极地参与到教学中来。教学有法，但教无定法。

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇10

《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：

1、利用现代教育技术调动英语学习的积极因素，培养学生学习英语的兴趣。

孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有了兴趣，学生的积极性、主动性就会调动起来，小学生的年龄特点决定了他们的生性活泼好动，好奇心强；而英语对他们来说既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话用生动形象的画面音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学生学习英语的兴趣，这样寓教于乐，能够充分优化课堂教学，提高学习效率。比如在教学中，单词的学习是相对枯燥的，传统方法是 教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。举个简单的例子，我在教学动物类单词时，运用多媒体课件先出示一只可爱的小猫，还伴有“喵喵”的猫叫声，学生看到这么可爱的一只小狗出现在他们的面前，简直兴奋极了，注意力非常集中，然后又适时的教学单词的读音、拼写，效果相当好。

2、利用现代信息技术创设真实情景，激发学生学习英语的情趣。环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用，因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至希望自己成为其中的一员。如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过计算机，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

譬如，我在教学“Shopping”这一课时，先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象，向学生展示了一个真实的情景，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生学习热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

3、运用现代信息技术培养创造思维能力，激发学生的学习热情。创造思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。在英语教学中，教师应尽可能的鼓励学生增加想象和应变能力，激发其创造欲望，培养创新精神。而多媒体技术引进英语课堂，使教学内容更加形象化、多样化，从而使教师能更好的创设语言情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中去，有效学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如在教学句型“I like„”时，我利用电脑先让学生看一段录象，画面上一只饿猫看到树上的鸟顿生恶念，为了能吃到小鸟，猫通过寒暄、拉家常方式，接近小鸟。演到这时暂停，下面的故事可由学生当小鸟，通过人机对话形式，边看边说，一步步揭开猫的本来面目。孩子们看着动画片课件，思维活跃，对话由此开始了： S1:I like green.What do you like? Cat:I like red.What do you like? S2:I like music.What do you like?

4、利用现代信息技术有效突破重难点，增强学生学习英语的信心

众所周知，音标一直是令小学生头疼的一个学习内容，而音标对于今后的英语学习又是非常重要的，如何解决这一矛盾，使学生在学习音标时能走出枯燥的阴影呢？无庸置疑，多媒体课件将会很好的解决这一问题。例如，在授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“采蘑菇”：在一片美丽的草地上长着许多美丽的大蘑菇，蘑菇上分别打上不同的音标，一只小白兔蹦蹦跳跳地来到了草地上。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小白兔就会把蘑菇采下来放到篮子里，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，蘑菇就采不下来。我想，这样一个有趣的游戏大概不会有学生不愿意玩吧！

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用 篇11

关键词： 《信息技术基础》 分层教学法 职业教育

信息化时代，计算机的飞速发展及其应用对人类日常生活和科学技术产生了深刻影响，成了人类在学习、生活和工作中必不可少的伙伴。因此，各类学校都积极设置了《信息技术基础》一类课程。目的是让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，培养学生对计算机的兴趣和爱好。要让学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；还要培养学生信息素养，并把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础[1]。《信息技术基础》这门课有一个明显特点，就是知识更新迅速。如何把握信息技术课程教学的特点，引导学生适应课程变化，学好信息技术这门课程，是信息技术教师必须认真思考的一个问题。当前信息技术课程在职业学校的开展存在一个最大的问题是：由于学生个人学习兴趣、学校条件和家庭环境的不同，学生对信息技术应用的掌握程度大不相同，因此学生的信息技术水平参差不齐，信息技术课程的教学具有层次性。目前我国普遍采取班级授课制，《信息技术基础》这门课也不可例外。但这种授课方式既有优越的一面，又有明显的缺点。它忽视了学生个性的差异，实行了“一刀切”的教学模式，这种模式在一定程度上妨碍了学生个性、特长和兴趣的发展。信息技术教师应该在充分掌握全体学生的学习情况和认真研究课程特点的基础上，加强相关教学理论的学习，结合课堂教学情况，努力探索切实有效的教学方法和教学模式。

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展[2]，因此，在各类学校都采取的班级集体教学方式的状况下，对于这些学习基础存在厚薄、个性存在不同、家庭环境存在差别的学生，如何能在教师的引导和帮助下都能得到充分的发展，尽可能地满足“个别化”教学的要求具有一定的探索意义。在职业学校信息技术课程的课堂教学中，尝试使用分层教学理论，建立职业类学校的《信息技术基础》课程分层互动的教学新模式，将会在一定程度上提高《信息技术基础》课程教学质量，促进学生学习技能的提高。

一、分层教学法的定义

分层教学是教师根据学生目前的知识基础、智力因素、非智力因素等因素科学地把学生分成几个不同层次的学习群体并针对性地进行教学，这些学习群体在教师恰当的分层策略和互动教学中得到较好的发展和提高，从而实现不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学以“掌握学习”、“最近发展区”、“教学形式最优化”等理论为依据，在实际的课堂教学过程中贯彻落实因材施教的教学理念。分层教学法实施的前提，认为学生之间存在个体差异是现实存在的，并且是无法消除的，但通过恰当的教学方法，我们可以将这种差异减到最小。分层教学法的最终目标是让每一位学生都能从学习能力、知识技能等方面在原有基础上得到一定程度的提高。

二、分层教学法的实施过程

首先在实施分层教学前，要先对学生做初步了解，然后把他们划分为不同的层次学习群体，要做到一视同仁，不能有所偏颇。接下来是教师根据课程教学大纲进行分层备课，接着分层教学、分层辅导，最后是分层评价，最终使每一位学生都能得到最大进步。

1.学生分层。学生分层是实行分层教学的基础。为了提高分层教学的有效性，先根据学生的知识基础、思维能力及心理因素等方面差异，将学生分成A、B、C三个层次，A层次学生是按课程标准基本要求进行教学的那部分；B层次是按略高于课程标准基本要求进行教学的学生；C层次是按课程标准较高要求（能发挥学生计算机特长）进行教学的学生。分层时要做好学生的思想工作，任课教师要让学生知道分层的目的是进行更高效的教学，并不是对他们有不公正看法，让他们不要有任何思想负担。目前他们所处的这个学习群体只是暂时的，只是说明你以前学习这门课程的一些基本状况，并不能代表将来学不好这门课。大家只要努力学习，就能进入到上一层次的学习群体，这样做的终极目标是让每一个学生学习都能得到提高。若有些学习任务是需要小组配合完成的，这时教师就应当在上课前及时对全班同学划分组别。正常情况下每一个小组中要含有三个层次学生。这样不同层次的学生由于各方面存在一定差异，在小组合作共同完成学习任务的过程中，大家可以互相带动，有利于促进良好的学习习惯的养成。

2.分层备课。分层备课是实行分层教学的必要准备。教师必须在全面掌握教学大纲、教材内容和学生情况的情况下，制定针对不同层次学生的教学目标，明确哪些是所有学生必须掌握的《信息技术》课程的基本要求，哪些是B、C层次学生掌握的较高的要求，然后，设计分层教学的整体教学过程。在备课过程中，要特别注意如何解决好基础薄弱学生存在的学习困难和开发特长学生的潜能。教师要记住一个好的备课过程是把教学内容和学生实际情况相融合的过程，这是教师实行分层教学的根本目的。

3.分层授课。分层授课是实行分层教学的重要环节。教师要根据学生不同层次的划分掌握好课堂授课的起点，处理好前后知识的衔接，不要在教学过程中设置绊脚石；教学过程中要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的实现[3]。

在教学实践中，同一个学习模块的分层次教学可以划分为两种形式：[4]

第一种，讲授基础知识应使同层次的学生为一个组，简单地说就是把A、B和C三个层次的学生各分为一组，这种分组方法主要用于《信息技术》课程各个模块的基础性知识授课。由于各个层级的学生对《信息技术》课程各个模块的基础性知识了解都很少，知识点很难掌握和理解，教师的教学内容主要是基本的技能和知识，这样的分组分层既便于教师的课堂教学管理，又便于集中指导和授课。在课堂上，教师先给A层次学生讲授最基本的教学内容，然后给B层次学生讲授深一点的知识，最后给C层次学生讲授更深的拓展知识。这种方法既使A层次学生学到了基础内容，又使B、C层次学生学习得到了独立和自主的锻炼，同时给各个层次的学生提供了大量的课堂演练时间及答疑实践，有效解决了学生由于课时少造成练习少、学习少的难题。

第二种：讲授技能知识应将不同层次的学生分为一组，这种分组方法适用于各模块的技能知识方面的教学。此时每个层次的学生对本模块的基础知识和技能已经基本熟悉和掌握，应该加强锻炼学生的综合运用能力。运用这种分组方法恰恰可以让同学之间充分学习、互相扶持。层次相对较低的学生可以在其他较高层次学生的身上获得技能的提高。教师的教学任务是以指导为主，以讲为辅，教师用较少的时间讲清知识点，留大量时间给学生练习，教师可以在旁给予指导。在这种课堂教学中不仅提高学生的沟通、协作能力，而且提高学生的心理素质和解决问题的能力。

4.分层辅导。分类辅导是实行分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和辅导。对于A层次学生要督促把当天所学的知识及时复习巩固，方法是结合教材，给其提供相应的基础练习资料，帮助其提高，通过辅导练习使他们逐渐树立学好《信息技术》课程的信心；对B层次学生采用巩固加提高的方式，也就是布置给这类学生的练习在A层次学生的基础练习的基础上，进一步综合起来，相应加大深度，提高处理问题能力，并帮助其进一步激发学习《信息技术》课程的兴趣，对其向更高层次的学习目标前进提供帮助；对于C层次学生采用根据每个学生的特长和兴趣，给其指明学习方向并恰当引導，使他们在某一个学习方向上学得更深、更精。加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

5.分类评价。在教学过程中，评价对学生而言是极为重要的一个环节，正确的评价可以激发学生学习的兴趣与热情，全班将会形成不断进取、努力向上的良好竞争氛围。在职业学校信息技术的整个教学过程中，我们不但要对学生、教学内容进行科学的分层分组，还必须对教学评价进行分层，也就是说针对不同层次的学生要有不同的评价标准。对于A层次学生，因其基础知识相对比较薄弱，教师应当及时发现其长处与优点，多加表扬，在考查时尽量出简单的题目，让其顺利完成，这样他们就能够感受到通过努力学习，就能取得进步，从而增强学习信息技术的主动性、积极性和自信心。对于B层次的学生，教师应当根据学生的水平进行考核，让学生能够及时发现自身学习存在的不足，并积极加以弥补，还要明确下一阶段的学习目标，使其不断取得进步。针对C层次的学生，教师应当以更高的要求、更严格的标准对待，通过利用考核的方式不断扩大学生的视野，使其发现计算机领域中的神奇力量，充分激发其斗志，从而朝着更高的目标前进[5]。

综上所述，分层教学是对传统教学的一种改进和创新。在信息技术课程教学中应用分层教学法，能够在一定程度上解决因学生学习基础存在厚薄、个性存在差异、家庭环存在迥异而造成教学内容和学生学习能力之间的矛盾。真正做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，一定程度地解决目前班级集体授课制和因材施教之间的矛盾，为学校的《信息技术》课程的教学提供新的教学方式。

参考文献：

[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教基[2000]35号.

[2]钟启泉，崔允漷，主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：7-8.

[3]李小玲.分层教学法在高中信息技术课程中的实验研究.硕士论文，11.

[4]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究.硕士论文，21.