唐朝的历史人物故事

唐朝的历史人物故事（通用12篇）

唐朝的历史人物故事 篇1

据陈鸿祖《东城老父传》记载，开元间童子贾昌由于善养斗鸡，深得玄宗宠幸，因而“金帛之赐，日至其家”。时人既羡慕又嫉妒，嚯称其为“神鸡童”。

当时京城长安流行的歌谣有：“生儿不用识文字，斗鸡走马胜读书。贾家小儿年十三，富贵荣华代不如。”这种现象引起了许多有识之士的关注，其中最突出的是大诗人李白。

唐玄宗天宝初年，时任宫廷翰林的李白很看不惯这种现象，他针对宦官、侍童、斗鸡者仰仗皇帝，豪奢无度、威势逼人的情景，愤而作《古风》加以嘲讽。诗中有：“路逢斗鸡者，冠盖何辉赫。鼻息干虹霓，行人皆怵惕。”这四句写供奉唐玄宗斗鸡侍者的冠服、车盖十分光彩，气焰很高。

李白以“世无洗耳翁，谁知尧与跖”作该诗的结尾，借用“尧”(明君)和“跖”(恶人)的典故，影射唐玄宗昏庸，慨叹当世君王不辨贤愚，乃至奸人作乱。

果然，唐玄宗天宝十四年(775年)，安史之乱爆发。次年6月，叛军破潼关直逼京城长安，唐玄宗被迫率文武百官逃向西南入蜀避乱。

至此，风行20多年的“神鸡童”现象完全结束。

唐朝的历史人物故事 篇2

●软件设计

1. 理论基础

建构主义是近几年兴起的一种学习理论, 它强调以学生为中心, 认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性, 特别适合实现建构主义学习环境, 因此随着两者的发展, 建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力, 在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中, 做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合, 尤其注重培养学生的自主学习能力。本课件在建构主义理论的指导下, 用于历史教学改革, 强调学生的自主学习过程, 发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体、知识意义的建构者, 而教师在教学过程中只起到引导的作用, 利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 达到对所学知识的意义建构, 最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外, 还要适用于多媒体教学网络。

2. 设计目标

(1) 以学生为中心

软件在总体设计上采用交互式人机对话, 学生在多媒体网络环境下自主使用, 充分发挥学生的主动性, 让学生在不同的情境下应用他们所学的知识 (将知识“外化”) , 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) 。

(2) 通过多媒体创设情景, 激发学生的学习兴趣

情境的创设有利于激发学生的求知欲望, 使学生产生学习兴趣, 也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一年级学生 (下学期) , 经过了上一个学期的学习, 学生基本适应了初中历史课程的学习。学生对知识的认识活动以感性认识为主, 普遍年龄都在十三、四岁左右, 该年龄段的学生对于感官上的事物 (例如图像、声音、录像、动画等) 十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性, 强烈地刺激学生的感官和思维, 使其由被动接受转化为主动学习, 能进一步激发学生求知的欲望, 为进一步学习打下了良好的基础。另外, 《唐朝文化》是历史课中的文化类型课, 涉及内容多, 学习较为枯燥, 所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会, 充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景, 激发学生的学习兴趣和联想思维, 充分调动学生的多种感觉器官, 实现信息传递的多渠道化, 从而加强学生的知识感知度, 提高学生的知识吸收率, 并有利于学生更好地记忆、理解和应用所学知识, 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系。同时, 由于不断地给予学生新颖的刺激, 学生全身心地投入, 促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展, 其思维能力也逐步得到提高。

(3) 充分利用多媒体教学网络进行协作学习

协作学习便于学生取长补短, 促进学生共同进步, 同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。本课件的设计、制作适合多媒体网络教学。教师可以利用多媒体网络功能及时了解学生的群体信息, 如学生正在学习什么内容等。如果学生学习过程中出现问题, 可以随时借助多媒体教学网络打开讨论组, 将问题或想法写在讨论组上, 教师可以即时作出相应的辅导。组织学生讨论时, 调用讨论组内容广播给全班学生看, 学生之间、师生之间可以进行共同讨论, 发表各自的观点, 交流意见, 学生从讨论中获益。

(4) 充分利用各种信息资源来支持“学”

为了支持学生的主动探索和完成意义建构, 在学习过程中尽力为学生提供各种信息资源 (包括各种类型的教学媒体和教学资料) , 为此, 在课件中使用了大量的历史文物照片、图画及反馈内容, 为学生自主学习提供了丰富的阅读材料。学生可以自由地按自己的需要认真学习各个部分的内容, 同时充分利用课件进行探索和发现学习, 利用多媒体教学网络, 学生可以根据自身的情况自主地学习, 对课件中的教学材料进行调用, 做到有的放矢, 帮助学生进行建构, 最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而达到为学生的个别化学习创造良好环境的目的。

(5) 建构意义的实现

建构主义理论认为学生的能力不是靠教师“教”出来的, 而是经过自身的实践形成的, 意义建构是整个学习过程的最终目标。它强调学生的认知主体作用, 认为学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者。因此课件提供了一个友好、生动的操作环境, 让学生进行一般的阅读训练, 形成较强的阅读理解能力。鉴于建构主义的弊端, 课件在进行教学目标分析的基础上, 选出当前所学内容中的基本知识作为所学知识的“主题”, 然后让学生围绕这个主题进行意义上的建构。学生在学习时, 有时会存在一些问题或看法, 将这一认知过程与计算机打字结合起来, 利用多媒体教学网络为学生提供一个场所发表自己的看法, 提出自己的疑问并由学生输入计算机。这样可以促进学生手脑并用、思维活跃, 从而加深阅读的印象, 提高理解能力。

意义建构是整个学习过程的最终目的。学生通过各个环节的综合训练, 达到了对历史知识系统的意义建构, 从而形成了能力。

3. 稿本编写

文字稿本是课件设计思想的具体表现, 它为课件制作提供指导性的原则和方法。在教学设计的基础上, 根据历史学科教学内容和教学需要, 编写出《唐朝文化》多媒体课件文字稿本。以下是稿本的部分内容。

(1) 片头一:AVI动画。文字由远及近、由小到大;自动进入“片头二”。

(2) 片头二:图片8张、MIDI。利用透明叠加技术, 使下一张进入时上一张退出, 文字更替出现;同时播放MIDI;最后一张点击鼠标左健进入“帮助信息”。

(3) 帮助信息:背景图片、文字。按F1键, 弹出帮助文件;点击鼠标左健进入“课题”。

(4) 课题一:背景图片、文字。二者同时显示;向左刷新屏幕, 自动进入“课题二”。

(5) 课题二:图片、文字。二者同时显示;向左上角翻页, 自动进入“主题”。

文字稿本还不能作为CAI课件制作的直接依据, 还需要将文字稿本改写成制作脚本。

4. 课件系统结构设计

多媒体课件的系统结构实际上就是多媒体教学信息的组织与表现方式, 它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式, 反映了整个课件的框架结构和基本风格。为此, 将课件设计成复合结构, 使学生可以在一定范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响;在教学控制策略上采用计算机—学生交互控制, 由计算机控制知识点序列, 而在每个知识点的内容的表示中采用超媒体技术, 满足不同层次学生的学习要求。同时对学生学习的知识掌握程度进行控制, 达不到学习指标要求的要重新学习本部分课程内容, 避免学生在多媒体课件使用中因对新内容好奇而走马观花, 忽视对知识的掌握所带来的弊端。

课件的类型是个别化学习型。

5. 界面的设计

软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响。风格独特、美观大方的界面会对学生的学习产生激励作用。因此, 本课件在界面的设计和美化上花了大量的时间和精力。

首先, 课件的内容是中国古代史中封建文化高峰——《唐朝文化》, 所以在课件界面设计上, 宜于采用大方、美观, 古色古香的风格。

其次, 文化类型课信息量大, 学习起来比较枯燥。所以要利用尽可能多的各种图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣, 并帮助学生加快意义上的建构过程。

再次, 由于本课件是用于多媒体计算机网络课堂上学生的自主学习, 所以课件应该教学信息突出、提示信息明确、美观清晰、丰富多彩, 能够引起学生的注意。因此本课件充分利用了热字的变色功能和热区的功能, 使教学信息突出, 操作简单, 便于学习。

6. 交互的设计

本课件采用了较为简单宜用的交互方式:全程鼠标操作。为了提示可操作的链接, 设计了颜色改变、光标形状改变效果等提示。课件中提示信息的反馈方式也是灵活多样的, 如对话框弹出、声音效果、图片呈现等。

●软件的制作

1.工具的选择

多媒体软件开发的方法很多, 其中一种是利用专门的多媒体创作工具 (多媒体创作系统或著作系统) 。就目前应用情况而言, Micromedia公司的Authorware和北大方正集团的方正奥思使用较为普遍, 而本课件的制作工具则选择了Multi Media Builder (以下简称MMB) 这个界面简单、面向对象的所见即所得的多媒体设计、制作工具。

2.素材的准备与制作

(1) 文字

本课件的内容以文字为主, 辅之以图片。文字完全由MMB提供的文字功能完成, 为了把标题文字做的比较美观, 充分利用MMB提供的各种效果进行制作, 减少了制作过程中辅助性软件 (如Photo Shop) 的应用, 加快了课件制作的速度。

(2) 图像图片

少量的图像图片来自于对教材彩色插图的扫描, 大量图像图片文件来自于各种多媒体、素材光盘及Internet网络。处理时使用到屏幕截取软件如Namo Capture, 再用MMB提供的各种效果进行加工, 然后直接应用。

(3) 音频

本课件中声音应用量大, 诗歌朗诵部分取自于多媒体光盘《唐诗三百首》, 课文部分朗诵用录音机录好后, 通过声卡的Line口, 用Windows 98自带的录音机转录、按MPEG Layer 3压缩, 进入退出软件的音乐均来自素材光盘。

(4) 视频

唐朝的历史人物故事 篇3

李渊篡夺了隋朝杨氏江山；李世民杀了弟弟李元吉，抢夺了他的妃子，隋炀帝的妹妹杨氏，使唐朝遭受了第一次巨变；武则天的母亲扬氏将女儿送入皇宫，使李唐变为武周；随着杨贵妃隆重登场，终致安史之乱爆发，煌煌大唐差点倾覆。那么李氏和杨氏到底有什么样的千年恩怨呢?

唐朝的历史又如何在女人和“伪男人”的“蹂躏”下逶迤前行?雾满拦江以其一贯犀利幽默的文风再次解读了大唐三百多年的历史。

作者：雾满拦江

出版社：武汉大学出版社

定价：29.80

《女秘书日记》全景式女秘书生存手记

今天是一个非常有纪念意义的日子。两年前的今天，我被公司聘用，正式成为一名外企的秘书。似乎是有意安排，今天要对我进行一次测验，以考核我是否已成为一名合格的职业秘书。下午一上班，电话铃就响了。

“是东岩公司吗?我是宁夏的马致远。”

“马总，您好!我是东岩公司的秘书于雪。”

“是这样的，我昨天到的北京。今天上午我在清华大学办了点事，下午想到你们公司拜访姜总和孙总。几年没到北京来了，变化挺大的。我现在不知道坐什么车过来，你能告诉我一下吗7”“马总，您现在是在清华南门，是吧?”

我在思考着，因为我很少去清华园那边，对那边的公交车情况不是很清楚。“您先坐718路公交车到人民大学站，下车后换乘332路到动物园，到了动物园再换……”

作者．谭一平

出版社：江苏文艺出版社

定价：25元

《底线.com》(当道德底线遭遇潜规则，你将如何抉择)

在中国，所有的互联网公司都有一个共同的域名：底线com当职场的职责逾越你的原则，当利益与良知博弈，你是否还要坚守自己的底线?

当职场不仅仅是办公室恋情，不再是励志童话，而是生存和淘汰的抉择，你是否还能从容应对?

冷血裁员、致命网游、食品安全危机……在这一场场互联网公司的公关大战中，每一个登场的人都是那么的熟悉，似乎就是我们的上司，我们的同事，我们的朋友，我们身边的每一个人，甚至，还有我们自己。

身在职场，当道德底线遭遇潜规则，你将如何抉择?

作者：麦子

出版社：五洲传播出版社

定价：34元

《我的野蛮女上司》(办公室的冰与火，小职员PK女上司)

殷然一日与好友互发搞笑信息，却错发到了销售总监林夕的手机上。林夕看到这个搞笑短信竟然是一个最不入流、业绩倒数第一，连试用期可能都通不过的小子发的，一怒之下，罚殷然去仓库运货。阴错阳差，殷然被几个加盟商人误认殷然为林夕总监的得力干将，被拉去与林夕一同应酬。

应酬酒席上，因为商业合同某些细节双方持不同意见，加盟商人狠下心来在林夕总监与殷然的酒里下了药……

作者：西厢少年

出版社：大众出版社

唐朝著名历史故事 篇4

李世民是个很有心计的人，他知道嫡长子的位置是没法争了，但可以另辟蹊径，从能力、业绩、威望等方面全面超越。于是，李世民私下里学习刻苦，注意自身修为，而且还广交朋友，培植自己的势力。另外，他牢牢掌握了军权，善待手下将领和士兵，对老百姓也很好，在军队和百姓中有很高的威望。特别是在唐朝定国后，为稳定局势而进行的六次大规模的征讨活动中，李世民起到了巨大的作用。如果把六次战争的胜利比作足球场上的六个进球，那么，李世民一个人就完成了四个进球，另外还助攻两次。最重要的是，他在最关键的决赛(唐军VS王世充加窦建德联军)当中，打入了制胜一球。在这一仗之后，李世民的威望和势力达到了极致。据说，他回到长安时，受到军民以及皇帝的礼仪招待。

这种情况，让大哥李建成很是担心。当然，李建成也不是省油的灯，他这些年更注重把持朝政，而且和一些权臣搞好关系。另外，他给四弟李元吉很多许诺，二人关系很好。关键时刻，确保这个弟弟站在自己这边。基本上，宫里宫外都是李建成的人。之前，李建成考虑到李世民在领军打仗方面的作用，一直隐忍其实力的发展。但现如今，天下基本太平，该解决内部矛盾了。于是，他向老爸李渊建议由四弟李元吉做统帅出征突厥，借此要夺取李世民的军权。

李世民虽然连年在外打仗，但并不是对朝内情况一无所知。其实，他早在李建成周围安排了很多“卧底”，对李建成的一举一动了如指掌。他没有沉迷于当时的成绩，更觉得有必要解决自己权力路上的障碍。当了解到李建成的最新动态后，李世民决定先发制人。但到底如何处置这个皇太子呢?李世民手下将士们都很有顾虑，这毕竟是“老板”的亲大哥啊!李世民这时表了态：“有什么计策，你们尽管说，由我来决定是否执行。”大多数人的意见是将皇太子及主要同党囚禁起来，不让他们再干预政事。李世民当即反对：“李建成已经鬼迷心窍，囚禁起来不能从根本上解决问题。”众将士都明白了“老板”的意思，提出迫使李建成等进宫，但在途中进行截杀的办法。李世民这才同意，但由谁去负责做这个事情，他都不是很放心。于是，他决定由自己亲自来完成这一任务，并带上了对自己最为忠心耿耿的尉迟恭。

事情的进展依计进行。而李世民最担心的一幕也确实出现了。公元626年7月2日晚，玄武门前，大哥李建成和四弟李元吉在逃跑时，手下将士都不敢下手，包括这个尉迟恭。“不能让大哥跑掉，否则这么多年的苦心经营就全部白费了”，李世民射出了致命的一箭，正中李建成要害，当场毙命。而尉迟恭也立即解冻，射死了李元吉。

唐朝历史名人故事 篇5

而历史中，秦琼也是个不折不扣的大英雄，以“勇”著称，能在百万军中取上将首级。上溯四代，秦琼家都是职业军人出身，在北朝和隋朝做地方军事长官。因为职业军人的出身，秦琼也一直在军中。先在隋朝名将来护儿账下听令(来护儿演义中也有其人，隋朝猛将)。而后跟随张须陀，张须陀战死后，参加了李密领导的瓦岗军。后李密兵败，众将军投降王世充。王世充为人气量狭小，奸诈待人，难成大事。于是叔宝和程咬金一起投奔了刚刚创业的李唐王朝，分配到秦王李世民手下。从此一直备受新任，出生入死，直到去世。

关于秦琼的死，演义中有精彩的描述。当年秦琼为单雄信顶罪，发配到北平王罗艺处。结果巧认罗成，原来是姑表兄弟。于是和罗成表兄弟二人月下“递锏传枪”，双方发誓绝无保留。不过二人均违背誓言，各留一手。结果罗成誓言应验，被苏定方设计，马陷淤泥河乱箭穿身而死。而秦琼的誓言也应验，最后吐血而死。历史中，秦琼在投靠李世民后，身体状况不佳，尤其后期，基本没有打仗了。李世民绘制凌烟阁功臣图像排名，秦琼排在最后一名，恐怕也有此原因。最终，秦琼病死，陪葬昭陵。

唐朝的历史人物故事 篇6

随着历史理论的推陈出新, 人们对历史的看法有了改变。例如, 事实不再像过去一样被视为历史的基石, 有人不再认为考订史料的真伪, 重建史实的经过, 是历史研究中最重要的事;相对而言, 资料的诠释, 事情的细部描述等, 反而成为认识过去的重点所在。历史研究中出现了这样的新观念, 必然会影响到历史教学, 有些观念和做法开始有了变动与调整, 对故事的重视, 就是例证之一。尽管在最新的历史教育论著中, 不再忽视讲故事在教学中的重要作用, 但在历史课堂讲故事, 还是要以达到历史教学的目标为讲述的前提。

一、故事要有意义

如果我们要问:什么是历史的意义?笔者认为谈到历史的意义, 不妨用如下五个指标来衡量: (1) 这一历史事件及其发展为当时及此后人们所注目。 (2) 对于某一时期的事件或发展很重要, 存在于某些人的共同记忆中。 (3) 可以使人们做些类推, 联系到跨越时空的经验、信仰等。 (4) 其结果可影响到未来。 (5) 可展现过去的其他方面。

举例来说, 史学大家钱穆很喜欢讲这样一个故事, 是说一家请客吃饭, 另一家应邀赴宴的故事。钱先生说, 这个故事里可以看到历史。这个故事见于《世说新语·德行》:陈太丘诣荀朗陵, 贫简无仆役, 乃使元方将车, 季方持杖后从, 长文尚小, 载在车中。既至, 荀使叔慈应门, 慈明行酒, 余六龙下食, 文若亦小, 坐在膝前。于时太史奏:“真人东行”。《世说新语》中的这个故事, 按照前述的指标, 至少有三项是符合上述五个指标的:第一, 这个请客吃饭的故事, 为当时人所注目, 所以才会有“真人东行”的说法出现, 同时又为后世所称羡, 因而被记载了下来。第二, 这虽然只是一件小事, 但却意味着“士族”的兴起, 此后士族大为兴盛, 当时的人们都会记得早期这件请客吃饭的事。第三, 士族兴起有其缘由, 其时人们的处世观念、家庭对子弟的教育, 都在这件事中得到反映。这是中国古代的一次普通的饭局, 两家人其乐融融, 特别和谐。这些多少也有跨越时空的意义。所以, 这则请客吃饭的小故事, 是我们了解那个时代的一扇窗户。我们讲东汉末期的政治、社会与文化的时候, 可以利用这个故事, 但是一定要把它的意义清楚地讲出来。讲出历史故事的意义十分重要, 这个故事如此, 其他的故事也莫不如此。

二、故事要具有感人的力量

故事深受学生喜爱, 主要原因是它“有趣”, 有感动人的力量。笔者深信, 故事的感人的力量, 来自讲故事的人心中的感动。如果这个故事真的能让讲故事的人感动不已, 他讲的时候必然真情流露, 也自然会引起听者的共鸣。因此, 教师必须精挑细选, 选取与教学内容相关的最为感人的故事。

例如, 讲到诸葛亮这个家喻户晓的人物时, 我们要讲些什么呢?《隆中对》当然是可以讲一讲的, 但诸葛亮治蜀“鞠躬尽瘁, 死而后已”, 则是感人至深的地方。应该怎么讲呢?这里不妨用讲故事的方式来谈谈。刘备白帝托孤之后, 诸葛亮负起治理蜀地的全权, 他事必躬亲, 处理大大小小事务。他还要部属尽量提出自己的看法, 也尽量对他颁下的指示、规定提出不同的意见。诸葛亮说, 只有从不同的意见中集思广益, 才能找到最为妥善的办法。董和提出的不同看法最多, 诸葛亮要大家多向董和学习。《资治通鉴》在记载了这一段内容之后, 接着写道:亮尝自校簿书, 颙直入谏曰:“为治有体, 上下不可相侵。请为明公以家主喻之:今有人于此, 使奴执耕种, 婢主炊爨, 鸡主司晨, 犬主吠盗, 牛负重载, 马涉远路, 私业无旷, 所求皆足, 雍容高拱, 饮食而已。忽一旦尽欲以身亲其役, 不更付任, 劳其体力, 为此碎务, 形疲神困, 终无一成。岂其智之不如奴婢、鸡犬哉?失为家主之法也。是故古人称‘坐而论道, 谓之三公;作而行之, 谓之卿大夫。’邴吉不问横尸而忧牛喘, 陈平不肯对钱谷, 云自有主者。彼诚达于位分之体也。今明公为治, 亲自校簿书, 流汗竟日, 不亦劳乎!”亮谢之。……及颙死, 亮垂泣三日。这段文字中有一个故事, 可以用很精简的方式讲述。诸葛亮未接受杨颙的意见, 仍然事无巨细, 亲自处理。那么为何杨颙死, 诸葛亮却为之哭了三天?可以问问学生。有学生答道:“诸葛亮事必躬亲, 是因为蜀地人才有限, 他不得不亲自操持。杨颙死, 他哭了三天, 不是哭杨颙, 而是哭自己处境的艰难。”这位学生的回答与王船山在《读通鉴论》中所言几乎相同, 非常深刻。课后有学生感叹道:老师上课讲的那些故事能帮助我们理解当时的时代背景, 至今讲诸葛亮的那节课我仍深印脑海。

三、故事内容要精简

历史课终究不是故事课, 仍然有其课程教学目标, 讲故事只是达成目标的一个手段。也就是说, 历史课程的内容基本上是由一些有意义的问题所组成, 教师在回答这些问题时, 必须依据资料, 做出论证, 予以解答, 而故事就在这个过程中扮演例证的角色。所以, 我们最好能在每个问题上安排一个故事, 这样既能引起学生听课的兴趣, 又能达到论证问题的课程目标。我们不可能为了把一个故事讲得很详细而花掉很多时间, 而只能用很有限的时间讲述一个精彩的故事。

例如, 我们介绍“春秋”是怎样一个时代时, 不妨讲几个反映当时时代特色的故事, 而这类故事在《左传》中俯拾皆是。钱穆说, 春秋时期是一个“道德精神”高扬的时代, 而道德精神正是中国文化的特殊精神之所在。我们讲到春秋时期, 如果用一些有意义的故事来说明其特色所在, 效果必佳。例如, 《左传·宣公二年》:晋灵公不君……宦子骤谏。公患之, 使鉏麑贼之。晨往, 寝门癖矣。盛服将朝。尚早, 坐而假寐, 麑退, 叹而言曰:“不忘恭敬, 民之主也。贼民之主, 不忠;弃君之命, 不信。……触槐而死。讲完这个故事, 问学生:鉏麑为什么要触槐而死?他是一个愚蠢的人吗?他当然不是愚蠢的人, 他的自杀是不得已的选择, 有其深刻的含义。学生即使不能了解这是一种“道德精神”, 也会对此留下很深的印象。

另外, 除了时代背景可以用一些有趣的故事来呈现, 介绍典籍、作者时讲一两个感人的故事, 也是很好的做法。例如, 介绍太史公司马迁, 可以从他的父亲司马谈讲起。司马谈要儿子写一部史书的那一段话十分精彩, 如果能把当时他们父子俩对话时的心情用说故事的方式讲出来, 必定感人至深。

唐朝的历史典故 篇7

负心汉之说

纪录平阳公主事迹的《旧唐书》和《新唐书》一作于后晋，一作于北宋，但无一记载平阳公主的名字和年龄。唐高祖李渊共有19个女儿，平阳公主排行老三。平阳公主的母亲是李渊的原配窦氏，也就是李建成，李世民和李元吉的母亲。李建成和李世民相差十岁，李世民和李玄霸同年，和李元吉差不到两岁，这样推断，平阳公主最大的可能就是李建成的妹妹，李世民的姐姐。

平阳公主在李渊太原起兵前就嫁给了柴绍。大业十三年(公元617年)五月李渊起兵前让家人亲戚逃回太原，其中包括儿子建成、元吉，女婿柴绍等人。这时柴绍和平阳公主在京城洛阳，柴绍接到李渊的信后，对平阳公主说：“你老爸要造反，我想去和他会合。我们一起跑肯定跑不掉，把你留下我又怕你会有危险，你说怎么办?”平阳公主立刻说：“你尽管一个人走，我妇道人家，躲起来很容易，到时候自有办法。”于是柴绍就丢下老婆独自逃走了。

平阳公主回到李家在武功县的别宅，遂散家资，招引山中亡命之徒，得到数百人，起兵响应李渊。又派家僮马三宝说服附近的“盗贼”何潘仁、李仲文、向善志、丘师利等投诚，攻克长安附近不少县城。她严明法令，禁止士兵抢劫，附近的`人都来投奔，最后集结兵力七万人之多，威振关中。

公元617年9月，李渊主力渡过黄河进入关中，这时他发现平阳公主已经为他在关中打下了一大片地盘，于是派柴绍带了几百骑兵去迎接平阳公主。接下来，平阳公主挑选了一万多精兵与李世民会师渭河北岸，共同攻打长安。柴绍与平阳公主夫妻二人各领一军，各自有各自的幕府，平阳公主的这一万多精兵就称为“娘子军”。唐军能南渡黄河进入关中，不作一战就包围长安，然后很快攻克之，平阳公主的功劳是至关重要的。关中平定之后，这才被封为“平阳公主”，因为独有军功，每次赏赐，都与其他公主有所不同。

长安之战后，平阳公主的事迹就不再见于史籍，直到她武德六年(公元623年)2月初去逝。史书上记载了她的死讯。而之所以会记上这一笔还主要是由于她的葬礼与众不同，有前后部羽葆鼓吹、大辂、麾幢、班剑四十人、虎贲甲卒。礼官提意见说女人下葬用鼓吹与古礼制不合，李渊则说：“鼓吹就是军乐，从前公主亲临战阵，擂鼓鸣金，参谋军务，古时候有这样的女子吗?以军礼来葬公主，有什么不可以的?”于是特地破例以军礼下葬平阳公主，并且诏命按照谥法所谓"明德有功曰“昭”，谥平阳公主为“昭”。

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唐朝时期有趣的历史典故 篇8

唐太宗时期，一代名相房玄龄，虽为政有道，但有一样惧内的毛病，而且因惧怕夫人，再无其它妻室。一次，唐太宗在洛阳的行宫宴请群臣时，曾故意赏赐给房玄龄美女两名，以表彰其辅政之功。房玄龄惧怕夫人怪罪，自然不敢接受。只得推说夫人肝火至旺，脾气刚烈，故不允。三妻四妾，在贵族显宦中，十分寻常，而房夫人却拒不合俗，为了压制一下房夫人咄咄逼人气焰，挟迫她容忍夫君纳妾，唐太宗特地召来房夫人，让她在两位美女和事先准备的“毒酒”中作出选择，但秉性刚烈的房夫人，竟不为所动，毅然地捧起“毒酒”一饮而尽，喝完之后才发现，所谓的“毒酒”实际上是酸醋一壶，从此就留下了这段“吃醋”的佳话。

唐朝的历史人物故事 篇9

一、历史故事的选取原则分析

1.趣味性

历史故事是初中历史课堂教学的有效辅助,要以趣味性作为基本的前提之一,历史故事的选取要能够有效地激发学生的学习兴趣,激起学生想要更多地了解这段历史的欲望,调动学生在课堂学习过程中的学习积极性。另外,历史故事的选取也要能够有助于学生理解故事中的历史人物和历史事件,让学生通过故事能够迅速地进入课堂教学的历史情境之中。

2.主题明确

明确的主题是一个优秀历史故事成功的一半,明确的主题能够迅速地将学生的注意力集中到课堂教学中来,让学生对即将展开的课堂教学内容有一个初步的印象,起到一个课程铺垫的作用。历史故事要紧紧围绕着主题层层铺开、娓娓道来,这样有利于整理学生的思绪,为课程教学的顺利进行提供帮助。

3.紧扣课程内容

历史故事的选择一定要围绕课程教学内容而进行,要充分发挥历史故事的教学辅助作用,而不是随意地选取与课程教学内容不相关的内容,这样势必会造成学生视听上的混淆,也容易分散学生的课堂注意力。另外,历史故事的内容要相对于课程教学内容适当地拓展,既紧紧围绕,又相对发散,这样学生会通过历史故事更好地理解和掌握课程教学内容。

二、初中历史课堂教学中历史故事的应用策略探讨

1.合理安排故事的穿插时机

历史故事虽然对历史课堂教学有着不可小觑的重要作用,但是历史故事毕竟是课堂教学的辅助,不能够喧宾夺主,因此这就需要教师注意历史故事的穿插时机,既要让历史故事调动情绪、激发兴趣的辅助作用充分发挥,又要保证学生的注意力不被历史故事的丰富多彩而分散。教师可以在课堂教学开始之前,根据本节课的课程教学内容选择一个历史小故事作为课堂的导引,以故事的方式设置历史背景,将学生的注意力拉回到即将讲述的历史时代。随着课堂教学的进行,一般学生会在20 分钟左右以后注意力的集中程度会明显下降,此时教师同样可以引入历史故事来作为课堂的缓冲,缓解一下课堂教学气氛,让学生的大脑能够稍事休息,此时历史故事的选择同样要紧紧围绕课程内容进行,只不过是更加突出历史有趣的一面,然后继续开始课堂教学。

2.服务于课程教学难点的解读

初中历史课堂教学之中,有很多概念比较抽象,学生的理解存在着一定的困难,并且历史上发生的事情,学生很难深刻地体会,例如战争、政治等方面对于学生来说更多的还是文字的描述,无法让学生更深层地理解。这时如果教师一味地以历史概念为核心进行逐步的剖析,则学生势必会越听越难理解。例如,在讲到近代史我国沦为半殖民地半封建社会的时候,很多学生对于“半殖民地半封建”这个词很熟悉,但是很少有学生真正地领会其中的含义,如果不能够准确地把握这个概念,则有关这个部分的很多习题,学生必然会出现理解上的偏差。此时教师就可以为学生引入一些发生在清末的民间小故事来讲述沿海殖民统治区的世态人情,让学生进一步理解“半殖民地半封建社会”这个概念。另外对于一些需要重点记忆的历史人物和历史事件,教师同样可以运用历史故事来展现历史的另一个侧面,让学生感受不一样的历史,从而促进学生对历史内涵的深度理解。这样历史故事的引入能够让历史变得更加丰满和立体,趣味横生或者是感人至深的历史故事让历史变得可以触摸、可以感知。

初中历史课堂教学效率的提高需要历史故事的帮助,通过有效的历史故事引入能够激发学生的课堂学习兴趣,让学生更好地理解历史内涵,促进学生形成科学的历史观。因此,教师应该注重历史故事的选择和引用,充分发挥历史故事对初中历史课堂的辅助作用,为初中历史课堂教学效率的整体提高提供保障。

摘要：历史学科在整个初中阶段的重要性众所周知,历史课堂教学不仅肩负着传递历史知识,继承和发扬中国传统文化的重任,同时还承载着塑造学生内在品质的重要使命。在初中历史课堂教学之中,有效地运用历史故事来辅助课堂教学有非常良好的教学效果,故事的趣味性既保证了学生的课堂学习兴趣,同时历史故事的深刻寓意又时常能够触动学生的心灵,并且在历史故事的学习过程中,学生不仅掌握到历史知识,同时也深深地体会着中华传统文化的博大精深。

关键词：课堂教学,历史故事,应用探讨

参考文献

[1]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习,2009(4).

5.历史文献-唐朝品级 篇10

职

官

正一品

太师、太傅、太保、太尉、司徒、司空、天策上将

从一品

太子太师、太子太傅、太子太保、骠骑大将军[2]

正二品

尚书令、大行台尚书令

从二品

尚书左右仆射、太子少师、太子少傅、太子少保、京兆/河南/太原府尹、大都督、大都护

正三品

侍中、中书令、六部尚书、太子宾客、太常卿、太子詹事、中都督、上都护、从三品

御史大夫、秘书监、光禄/卫尉/宗正/太仆/大理/鸿胪/司农/太府卿、左右散骑常侍、国子祭酒、殿中监、少府监、将作大匠、诸卫羽林千牛将军、下都督、上州刺史、大都督府长史、大都护府副都护

正四品上

黄门侍郎、中书侍郎、尚书左丞、吏部侍郎、太常少卿、中州刺史、军器监、上都护府副都护、上府折冲都尉

正四品下

尚书右丞、尚书中司侍郎、左右千牛卫/左右监门卫中郎将、亲勋翊卫羽林中郎将、下州刺史

从四品上

秘书少监、殿中少监、内侍、大都护府/亲王府长史

从四品下

国子司业、少府少监、将作少匠、京兆/河南/太原府少尹、上州别驾、大都督府/大都护府/亲王府司马、中府折冲都尉

正五品上

谏议大夫、御史中丞、国子博士、给事中、中书舍人、都水使者、万年/长安/河南/洛阳/太原/晋阳/奉先县令、亲勋翊卫羽林郎将、中都督/上都护府长史、亲王府典军

正五品下

太子中舍人、内常侍、中都督/上都护府司马、中州别驾、下府折冲都尉、太子洗马

从五品上

尚书左右司诸司郎中、秘书丞、著作郎、太子洗马、殿中丞、亲王府副典军、下都督府/上州长史、下州别驾

从五品下

大理正、太常丞、太史令、内给事、上牧监、下都督府/上州司马、驸马都尉、奉车都尉、宫苑总监、上府果毅都尉

正六品上

太学博士、中州长史、亲勋翊卫校尉、京兆/河南/太原府诸县令、武库中尚署令、诸卫左右司阶、中府果毅都尉

正六品下

千牛备身、备身左右、下州长史、中州司马、内谒者监、中牧监、上牧副监、上镇将

从六品上

起居郎、起居舍人、尚书诸司员外郎、大理司直、国子助教、城门郎、符宝郎、通事舍人、秘书郎、著作佐郎、侍御医、诸卫羽林长史、两京市令、下州司马、左右监门校尉、亲勋翊卫旅帅、上县令

从六品下

侍御史、少府/将作/国子监丞、司农寺诸园苑监、下牧监、宫苑总监副监、互市监、中牧副监、下府果毅都尉

正七品上

四门博士、詹事司直、左右千牛卫长史、军器监丞、中县令、亲勋翊卫队正、亲勋翊卫副对正、中镇将

正七品下

内寺伯、诸仓/诸冶/司竹/温汤监、诸卫左右中候、上府别将/司史、上镇副、下镇将、下牧副监

从七品上

殿中侍御史、左右补阙、太常博士、太学助教、门下省录事、尚书都事、中书省主书、左右监门直长、都水监丞、中下县令、京县丞、中府别将/长史、中镇副、勋卫太子亲卫

从七品下

太史局丞、御史台/少府/将作/国子监主簿、掖庭/宫闱局令、下县令、太庙诸陵署丞、司农寺诸园苑副监、、宫苑总监丞、公主家令、亲王府旅帅、下府别将/长史、下镇副、诸屯监、诸折冲府校尉

视从七品

萨宝府祆正

正八品上

监察御史、协律郎、翊卫、大医署医博士、军器监主簿、武库署丞、两京市署丞、上牧监丞、执乘亲事

正八品下

奚官/内仆/内府局令、备身、尚药局司医、京兆/河南/太原诸县丞、太公庙丞、诸宫农圃监、互市监丞、司竹副监、司农寺诸园苑监丞、灵台郎、上戍主、诸卫左右司戈

从八品上

左右拾遗、太医署针博士、四门助教、左右千牛卫录事参军、上县丞、中牧监丞、京县主簿、诸仓/诸冶/司竹/温汤监丞、保章正、诸折冲府旅帅

从八品下

大理评事、律学博士、太医署丞、左右千牛卫诸曹参军、内谒者、都水监主簿、中书/门下/尚书都省/兵部/吏部/考功/礼部主事、中县丞、京县尉、诸屯监丞、上关令、上府兵曹、上挈壶正、中戍主、上戍副、诸率府左右司戈

正九品上

校书郎、太祝、典客署掌客、岳渎令、诸津令、下牧监丞、中下县丞、中州博士、武库署监事

正九品下

正字、奚官/内仆丞、内府局丞、太史局司辰、典厩署主乘、下县丞、下州博士、京兆/河南/太原府诸县尉、上牧监主簿、诸宫农圃监丞、中关令、亲王国尉、上关丞、诸卫左右执戟、中镇兵曹参军、下戍主、诸折冲队正

从九品上

尚书/御史台/秘书省/殿中省主事、奉礼郎、律学助教、弘文馆校书、大史局司历、太医署医助教、京兆/河南/太原府/九寺/少府/将作监录事、都督/都护府/上州录事市令、宫苑总监主簿、上中县尉

从九品下

内侍省主事、国子监录事、崇文馆校书、书学博士、算学博士、门下典仪、太医署按摩/祝禁博士、太卜署卜博士、太医署针助教/医正、太卜署卜正、太史局监候、掖庭局宫教博士、太官署监膳、太乐鼓吹署乐正、大理寺狱丞、中下州医博士、中下县尉、下关令、中关丞、诸卫羽林长上、诸津丞、诸折冲府队副、诸率府左右执戟

流外一等

诸卫/都水监/羽林军录事、尚书/中书/门下省/御史台令史、太常寺谒者、司仪署诸典书、河渠署河堤谒者、太医署医针师、内侍省寺人

视流外一等

萨宝府祓祝

流外二等

太卜署卜助教、秘书/殿中/内侍省令史、城门/符宝/夕文馆令史、通事令史、尚书/门下/中书省/御史台书令史、太常寺祝史、宫苑总监录事、典客署典客、亲勋翊卫府录事、太史局漏刻博士、御史台殿中令史

流外三等

城门/符宝书令史、秘书/殿中/内侍省、御史台书令史、、诸牧园苑监录事、诸仓监/诸关津录事、、诸卫羽林军府/太子詹事府令史、尚食局主食、秘书/殿中/内侍省诸局书令史、内侍省内典引、尚药局太医署按摩祝禁师、太常寺赞引、太医署医工/针工、太卜署卜师诸计史、率更寺漏刻博士

流外四等

诸卫羽林军史、门下省主宝/主符、太医主药、门下/中书省传制、太医署按摩祝禁工、御史台监察史

视流外四等

萨宝府率

流外五等

大理寺司直平事史、诸署农圃监、诸牧园苑监史、诸都护府史、太官署监膳史、良酝署掌酝、掌醢署主醢、诸典事、亲勋翊卫率府史、大理寺狱史

视流外五等

萨宝府史

流外六等

亲勋翊卫府史、诸仓关津府史、、太医署药园师、诸亭长

流外七等

门下省主节、诸掌固、大史监历生、天文观生、诸仓关津史、诸仓计史

流外八等

守宫署掌设

流外九等

唐朝的历史人物故事 篇11

巩固强化

1．下列哪项不是安史之乱爆发的原因()A．唐玄宗统治后期，宠爱杨贵妃，不理朝政 B．天灾人祸，战火连绵

C．唐玄宗任用奸臣，朝政腐败 D．唐朝内地兵力空虚

2．加速了唐朝衰落的事件是()A．安史之乱 B．朋党之争 C．任用奸相 D．宦官专权 3．唐朝藩镇割据的局面始于()A．天宝危机中 B．安史之乱中 C．安史之乱后 D．黄巢起义时 4．唐朝藩镇的割据性表现在()①不向中央交赋税 ②自行委派官吏 ③军队不听中央调动 ④节度使职位传子或部将

A．①②③ B．②③④ C．①②③④ D．①③④ 5．发动安史之乱的两位叛军首领是()①安禄山 ②李光弼 ③郭子仪 ④史思明

A．①④ B．②③ C．①③

D．②④ 6．协助唐朝军队平息安史之乱的少数民族是()A．突厥 B．南诏

C．回纥

D．吐蕃 7．唐朝后期实际掌握禁军的是()A．皇帝 B．宰相

C．外戚

D．宦官 8．直接导致唐朝灭亡的原因是()A．土地高度集中

B．唐末农民战争 C．藩镇割据局面出现

D．宦官专权 9．黄巢起义军建立的政权国号是()A．大齐 B．张楚

C．蜀

D．大顺 10．唐末农民战争最突出的特点是()A．沉重地打击了地主阶级 B．占领长安，建立了政权 C．瓦解了唐朝的统治

D．起义军进行流动作战

11．安史之乱爆发于_______年，一直到_______年，唐军才在_______、_______的率领下平定叛乱。

12．875年，王仙芝、_______发动了唐末农民战争，起义军采取_______方针，转战大半个中国，后攻入长安，建立_______政权。

13．简述安史之乱爆发的背景、平息的经过及造成的影响。

迁移拓展

14．“安史之乱”和“七国之乱”发生的直接原因是()A．赋税徭役沉重

B．内地兵力空虚 C．地方势力强大

D．朝政腐败 15．下列朝代中，宦官专权最严重的是()①西汉 ②东汉 ③西晋 ④唐朝

A．①②③ B．②④ C．②③④ D．①③ 16．下列哪一项不属于唐朝衰落的原因()A．统治者不再励精图治

B．地方军事势力逐渐强大，威胁中央政权 C．北方少数民族南下，中央王朝无法与之对抗 D．宦官专权使朝政更加黑暗腐败 17．唐朝是怎样由盛转衰直至灭亡的?

应用创新

18．史称“得人者昌”，“失贤则亡”。试结合唐代前期百余年用人方面的史实加以说明，并总结其经验教训。

19．两汉和唐朝都是我国古代史上最为强盛的封建王朝，请你分析比较后概述汉唐历史的主要相似之处。

参考答案

1．B 2．D 3．B 4．C 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．D 11．755 763郭子仪 李光弼 12．黄巢 流动作战大齐

13．背景：①唐玄宗统治后期，日益骄奢，不理政事，政治腐败，危机四伏。②节度使安禄山趁唐朝政治腐败，内地兵力空虚，发动叛乱，企图夺取中央政权。经过：755年安禄山在范阳起兵发动叛乱，唐朝任命郭子仪、李光弼率军平叛。经回纥兵协助，唐朝军队收复了长安、洛阳。后来史思明又起兵反叛，763年叛军被镇压。影响：安史之乱使北方生产遭到很大破坏，田地荒芜，人民流离失所，许多州县成为废墟，唐朝从此由强盛转向衰落。

14．C 15．B 16．C 17．(1)唐玄宗统治后期，不理朝政，宠爱杨贵妃，任用奸相，朝政腐败，导致了天宝危机。天宝危机引发了安史之乱，安史之乱使唐由盛转衰。(2)安史之乱导致了藩镇割据。藩镇割据和宦官专权削弱了唐朝的统治力量，加速了唐朝的衰落。(3)黑暗的统治，连绵的战火，终于爆发了唐末农民战争，瓦解了唐朝的统治。(4)907年，节度使朱

温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡。

18．唐太宗重用魏征、房玄龄、杜如晦，听取规劝，调整统治政策，出现“贞观之治”；武则天重视人才，任用贤臣，使社会经济继续发展；唐玄宗在开元年间，重视官员的选用与考核，任姚崇、宋璟等为相，出现“开元盛世”。“开元”以后用人失当，任李林辅、杨国忠为相，酿成“安史之乱”。经验教训：完善科举制度，有利于人才选拔；要用德才兼备、敢言直谏者；任人唯亲，姑息养奸，危害严重。

19．前期：①都是在农民起义推翻前朝之后建立起来的，都注意总结经验，加强中央集权。②社会生产都有较大发展，出现了较长的繁荣、安定时期。③都注意边疆地区的巩固和开发。④重视发展对外联系、交往。⑤都创造了灿烂的文化成就。王朝末年：①政治日益腐

历史故事在初中历史课堂中的应用 篇12

1. 引入历史故事,让初中历史课有兴趣

在初中历史教学中,历史故事的应用是非常重要的。历史教师进行历史知识的讲解时,可以通过引入历史故事的教学手段进行教学,从而激发学生的学习兴趣,提高教学的质量。历史教师在引入历史故事时,应该遵循一定的原则,这样能够使得历史故事在课堂中的应用具有更好的效果。历史教师在进行历史知识内容的备课时,需要对即将讲解的知识内容进行充分的了解,制定有效的教学方案。之后结合教学内容与教学方案进行历史故事的选择,确保选取的历史故事能够与历史知识相符合。历史教师应该保证历史故事具有趣味性与真实性,这是应用历史故事进行教学的关键。为了能够让学生将现实生活与历史进行有效的结合,在实际中充分的应用历史知识,就需要保证选择的历史故事合理、真实。学生对历史内容感兴趣后才能够积极主动的进行历史知识的学习,这就需要教师将具有趣味性的历史故事应用到教学中来,借助趣味性的历史故事吸引学生的注意力,让学生能够更加认真的进行学习,从而提高教学的质量。针对性也是历史故事所需要具备的一点,历史教师在进行历史故事的筛选时,应该慎重一些,对于学生学习历史知识有利的内容予以保留,并且能够对学生的思辨能力与独立思考能力进行培养。

2. 分类历史故事,让初中历史课有秩序

历史教师在应用历史故事进行教学时,应该对历史故事进行合理的分类,确保所选用的历史故事与讲述的历史知识相吻合。历史教师主要可以将历史故事分为以下几类。首先,按历史学研究的阶段分期进行分类。在目前的历课本上,其历史阶段的划分主要被分为古代、近代以及现代等三个阶段,教师针对历史教学内容的划分也可以将历史故事分为古代、近代以及现代等三个阶段。这种阶段的划分比较的具有权威性,也利用历史故事在历史教学中的应用。其次,按故事的中心内容分。将历史故事按故事的中心内容进行划分时,主要可以细分成以事件为中心与以人物为中心等两类。纪传体就是以人物为中心划分的历史故事,而纪事本末体就是以事件为中心进行划分的历史故事。如果历史中对特定的历史人物有一定的了解时,就可以采用以人物为中心的历史故事进行教学,通过人物的言谈举止等对历史人物的思想状态以及历史时期的变化等进行展示。想要对历史的过程与细节进行分析时,就需要应用以事件为中心的历史故事,通过历史故事将历史的客观性与真实性充分的反应出来,从而让学生更容易的对历史知识进行理解。

最后,按故事与史实的关系进行分类。虚拟性故事、传说性故事以及史实性故事等都是按照故事与史实的关系进行分类的。在历史教学中,实施性故事是教师经常采用的一种历史故事,但是这种历史故事有些细节不能够在历史中得到证实。为了保证历史故事的合理性,就需要历史教师对历史故事进行相应的调整。真实的历史事件是历史故事的主要来源,并且能够通过史实资料对故事进行查询。在应用历史故事进行教学时,历史教师可以适当的调整故事讲述的方式,让学生能够快速的掌握历史史实。虚拟的历史故事主要是听歌借鉴当时社会人物与事件背景的历史资料进行创造与想象的,历史教师在应用虚拟性故事进行教学时,应该结合教学的内容适当的删改故事资料,使得历史故事能够符合教学内容。此外,传说性故事虽然是通过口头传说流传下来的历史故事,但是却具有较高的史料价值,能够对当时的社会情况进行反映。因此,历史教师在初中历史教学中应用历史故事时,应该结合教学的内容以及学生的学习情况对历史故事的类型进行合理的选择。

3. 优化历史故事,让初中历史课有滋味

在初中历史教学中,历史教师想要应用历史故事进行教学,就需要对历史故事进行合理的选取,在选择过程中应该遵循以下几点。第一点,确保历史故事的内容生动、激趣动情。激发学生学习历史的兴趣就是应用历史故事的主要目的,为了实现这一目的,就需要历史教师保证历史故事的生动性,让学生能够被历史故事的内容所吸引。故事情节是历史故事所必须具备的,也是激发学生学习兴趣的关键。第二点,确保历史故事的主题明确、结构清晰。明确的主题、清晰的情节是历史故事所必须具备的,这就需要历史教师在选择历史故事时应该重视这几点。在应用历史故事进行历史知识内容的讲解时,历史教师应该明确历史故事的来龙去脉,对其描绘的景象进行清楚的表达。鲜明的故事主题是历史故事的主要特点,并且这个主题应该与教师所讲述的历史内容相吻合,这样才能够使得历史故事的应用更加的合理,从而提高学生的历史水平与教学质量。

综上所述,在初中历史教学中,历史教师可以通过历史故事的应用来进行辅助教学。历史故事具有较高的现实价值,教师能够通过历史故事的引入简化历史内容,让学生能够更容易的学习历史知识。因此,在初中历史教学中教师应该合理的应用历史故事进行教学。

摘要：在初中历史教学中,历史教师可以通过历史故事的应用来进行辅助教学。历史故事具有较高的现实价值,教师能够通过历史故事的引入简化历史内容,让学生能够更容易的学习历史知识。因此,在初中历史教学中教师应该合理的应用历史故事进行教学。