中学美术教育模式的研究课题研究报告

中学美术教育模式的研究课题研究报告（精选10篇）

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇1

一、课题的提出：

美的事物生活中处处都有，但并不是每个人都能感受欣赏的，因为这种能力不完全是天生的，有的要经过后天的学习、培养和训练逐步形成的。每个人对美的内涵的认识和理解也大相径庭，审美的情趣和品位更因人而异。中学生生理和心里处于发育阶段，他们的求知欲强，可塑性大。美术是直观的视觉形象艺术，它鲜明生动的造型和富有情趣的色彩具有直观感人的艺术特征，符合青少优化来培养学生高尚的审美情趣，如何通过一定量的练习培养学生表现美的能力就成为摆在面前，值得我认真研究的问题。

二、研究内容

首先，调查研究对象的美术学习兴趣，以及在中学阶段美术水平程度，据此研究分析美术课堂教学的深浅程度和如何激发调动学生参与师生间的双向活动；同时，也为研究提供基础材料。接着通过美术课堂教学，逐步培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，强化学生对美的感性认识，再升华至理性认识，然后用理性指导感性，直接地体验美的存在和应用，有益于学生的全面发展。在提高整体水平的基础上，集中力量使一部分尖子能脱颖而出。

三、研究过程及操作步骤

1、调查学生对美术的兴趣和美术基础。

调查项目调查结果班级 美术兴趣程度，使学生们能受到正确的人生观和道德观的教育，能从根本上培养我们发现美、欣赏美、创造美的欲望和技能。

b 客观动机的诱发。对美术课很感兴趣，或在以后教学中会很感兴趣的同学，可以充分发挥这一心理优势，在美术专业方面多思巧干，照样能有所作为，甚至能取得较高的成就。专研美术不仅是兴趣爱好，它完全可以成为同学将来立足社会的谋生手段。

4、优化目标和过程的具体措施

发现美。学生发现美的能力是潜移默化的，在美术教育过程中，我大多这样启发学生：这样造型比那样造型更美，这种构图比那种构图更完美，而且边说边做示范。多讲、多练、多分析、多比较是培养学生发现美的能力的基本方法。对接受力强、美感好的同学适当表扬，以个人带动全班。自然事物的美无穷无尽，在春季或秋季，利用学生远足的机会指导学生去发现身边的美是一件事半功倍的捷径。

欣赏美。在发现美的基础上，更进一步有意识、有目的地培养学生欣赏美的能力，一方面能推动他们积极地发现美，另一方面也为提高他们创造表现美打下基础。欣赏美居于优化目标的关键位置，它更是提高学生审美情趣的重要措施，因此极为重要。课堂教学中的主要方法可归纳为“讲、看、谈”三个字。

“讲”是针对教师的。我可以通过教材向学生传授较为系统的理论、常识以及相关的各种知识，以引导学生进行有效欣赏，帮助学生分析一些中外艺术瑰宝的艺术价值和社会价值?quot;看“的基础上的一种思维情感的交流过程，是学生与老师的交流，更是个别学生与其它同学的交流。教学中，应充分发挥教师的主导和学生主体作用。例如在欣赏名画《蒙娜丽莎》时，我问学生：”美不美？“学生几乎是异口同声地回答：”美。“但美在何处这个问题却难倒了大多数人。在这种情况下，我让学生仔细观看画并自由交流讨论，课堂气氛顿时活跃起来。最后大部分学生都能说出一点道理来，如”神态端庄、体态丰满、那迷人而含蓄的笑容以及画面古朴凝重的色调、匀称的构图等。“即使一些平时不太积极的同学也受到感染，充分投入到这种交流中来，达到了全体同学共同提高的教学目的。

创造美。有了发现才能欣赏，懂得欣赏才能创造。创造美是美育的最高层次，难度也最大。主要方法有：（1）分层作业

作业的分层指在作业前，根据学生实际水平布置不同难度的作业，以取得均衡发展的效果。例如第五册招贴画的练习，普通同学临摹图（7）《如此美妙的音乐》，能力较高的同学则临摹图（1）《值树节招贴画》，同时对”绿，来自你的手"这几个美术字的书写出作了严格的要求。作业内容不同，但训练效果却大致相同，学生感觉的难度符合各人实际水平。分层作业的内容还可因地制宜，如上一节校园写生课等。（2）每学期举办一次班级画展

在每学期期末美术考试结束后一周，举办一次班级性的画展，展览的目的是鼓励提高。作品主要来自水平较高的同学以及通过自己的努力取得较大进步的同学。

四、研究结果及结果分析

通过两年来的实验研究，我取得了较好的成绩。中层等级水平的同学学习兴趣高涨，思维活跃，美的感知、分析能力明显高于普通班级学生。高层次的5名学生经过辅导，美术专业均通过了苏州工艺美校的招生考试，其中有一人已被大专班录取。研究结果，归纳起来主要有如下三点：

一、提高学生的学习兴趣，增强学习的信心。初中美术不作为升高中考试的科目，因此学生往往不够重视，如果用长远的眼光来看待问题，二、教学中的分层指导。兴趣程度不同，学习目的不同，学生的起点水平不同告诉我们分层的必要。从教法到作业均应分层优化进行。

三、指导学生从具向思维转向抽象思维。即从具体事物中通过发现美的练习总结规律，运用理性眼光审视周围的事物，形成对美的抽象思维。这是一个难点，更是一个重点，我觉得在以后的工作中仍须探索研究。

美术教学和创新能力培养的研究

一、课题研究的现实背景与意义

近年来,创新教学研究在历史的基点上进行改造发展起来。创新精神，是敢于打破常规和突破传统思维开拓新的思路，创造新思想、新样式、新品种的心理品质。创新教学是在教师引导下，培养学生自主学习的发展型教学，“美术教学和创新能力的培养”就是倡导和鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立获取解决问题的多种新途径和方法。小学阶段正是学生思维发展的重要时期，在这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识和创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。因此我们在美术课堂教学中应重视学生个性、独立性的培养，给学生创设有利于创新的环境，重视学生探索精神的培养，重点抓学生发散思维的培养。

二、课题研究的目标

1、中学“美术教学和创新能力的培养”就是要发挥学生主体作用，鼓励学生求异创新，训练学生创造性思维，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。

2、创设有利于创新的环境，重点训练学生发散思维能力，充分发展学生的创造个性。

三、课题研究的理论依据

1、法国教育家斯普朗格说得很正确，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。又说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根”。

2、哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的思想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”可以说，卓越的创新能力充分地体现了一个人发现问题，积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。

四、课题实施的策略与方法

(一)重视学生个性、独立性，培养创新能力。

创新具有独特性，就是一种不按常规不拘旧循敢于创造新东西的个性品质。教师要想使学生形成创新性的人格特质，就应在美术教学中尊重学生对客观世界独特的感受和独特、奇妙的甚至是怪异的想法与艺术表现。过去的美术学科教学太受统一标准要求的束缚。美术标准应是一个有弹性幅度的，是无绝对标准的。例如，画线是流畅为美，还是艰涩为美；用色是对比强烈为美，还是对比弱化为美；手法是粗犷为美，还是细腻为美„„这全然取决于个人的审美倾向。因此，我们在美术教学中切忌用考试排名次的方式对作业排队。我们对学生的表现能力不要妄下“不行”或“差”的评语，作为小学生，关键是肯于作画，肯于将其作品绘制得完整、和谐就是成功。我们要善于通过因人而异地辅导，使每个学生能完成作业。在批改学生作业时，根据学生画面特点可以在学生画纸的适当位置上加一些鼓励、肯定的评语，如“画得真美”，“你涂的颜色很漂亮”，“你设计得真好”，“你又进步了”等。要使学生感到自己的特有手法与众不同，自己的艺术表现是具有个性特点的，从而使每个学生都有成功感。

如教《圆和方的分解构成》一课，我在巡视时发现学生有的用圆和方分解后重新构成金鱼，有的组成小女孩跳舞，有的构成房屋„„这时我就肯定其特点，使每个学生深信通过自己的努力都有成功之处，都能获得成功的愉悦。一旦学生的创造性得到发挥和获得成功，则会更加促进学习的兴趣。兴趣的产生，又为学生的美术学习增加了动力。在不断地取得成功的过程中，学生的自尊心、创新的自信心不断加强，也不断提高了创新的成功率。这种心理上的良性循环，可以使学生的创造性插上双翅，在今后的各项作业中自由翱翔。

(二)创设创新环境，培养创新能力。

精心创设各种教学情境，能够激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。①绘画课激发情感，鼓励创新。

绘画课对于培养学生的创造性起着重要的作用。因此，我们教师自身要有丰富的想象力与创新精神，方能培养学生的创造性，并使其得到发展。在绘画课教学中我们以创造性教学为乐趣，不满足于同一教案的第一课的成功，不甘于教学的重复，不断想出创新的教学形式和方法。

如教《方格组成的画》一课，如果按传统方法，那就是让学生看熊猫图片和画在方格里熊猫(用三角形和方形的组合画成)，让学生观察对比有何不同，引导学生看方格组成画的步骤图，听教师边讲述方格组成的画作画过程边示范。然后学生画方格，再勾出物体在方格中的图形特征。这样教师讲述画法、学生画方格要用去很多时间，留给学生构思作画时间很少，所以学生的作业大同小异，而且临摹范画的学生也较多。为了鼓励学生创新，我认真分析了教材后，认为画方格子并不是本课的重点，因此，我在教学本课省去了画方格的步骤，课前为学生准备好方格纸和若干幅方格组成的画。精心设计教学过程，课一开始，用实物投影展示若干方格组成的图片，运用生动的语言，引导学生观察、探索方格组成的画是怎样画成的，在勾画图形时要注意什么，涂色时有什么特点，这样有足够的时间让学生有机会向老师提问题 并展开激烈的讨论，在师生情感交流时找出解决问题的方法。然后启发学生想象用这种绘画方式表现什么，如何将物体变形画到方格中。学生马上积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中主体地位，鼓励学生大胆提问，保护学生独特见解，使学生在轻音乐声中完成的作业非常美丽。有的学生用填方格的方法画了《青蛙捉害虫》、《小狗找妈妈》、《公鸡》、《汽车》、《机器人》„„每位学生都有自己的独特构思，画出的作业也各不相同，形式多样。学生们在紧张、欢乐、愉快的创新气氛中学习，一节课很快地结束了，他们兴趣盎然地上了这节课，又盼着下一节课的到来。同一课我在另一班教学时，先请几位学生让他们用磁性方形和三角形在黑板上摆出各种形态的动物，其他学生在自己桌子上摆，然后让学生讨论怎样把所摆的物体画到方格中，这样让全班学生在摆摆、玩玩、说说、画画中完成创新作业。画面上反映出来的物体形态各异，充分发挥学生的主观能动性，也培养了学生的创新能力。改进教学形式，启发学生创新等方法，我们经常在教学中尝试。如教《千变万化的线》一课，我们认为音乐和美术是相通的，所以播放不同节奏的乐曲，让学生听音乐画出各种各样的线，启发他们用各种线创造出美妙的画面„„

同样的课题《开心的小朋友》，四位教师运用不同的手段不同的教学方法，启发学生通过回忆、想象、构思、创作，辅导出来的作品漂亮极了，出现了很多好作品。如：我的学生缪聪颖用吹塑纸板画的方法创作了《中奖了》一幅画，画中画出小朋友以 画中画出小朋友以及他家人中了大奖，获得小轿车时朋友们来祝贺，大伙一起开心热闹的场面。学生何冰创作了一幅《助申奥音乐会》，画中小朋友怀着愉快的心情吹出动听的乐曲祝申奥成功。刘月洁老师的学生薛可可用水彩画出了《签上我的名》，画面展示小朋友助申奥成功签名活动的大场面。她的学生银环创造了一幅木版画《来尝尝》，画中表现的是火车到站时的情景。杨艳艳老师的学生吴世伟用纸版画的形式表现小朋友放风筝时的开心心情更有意思，画中用夸张手法画几位小朋友，突出表现小朋友眼中的风筝，取题为《我的眼中只有你风筝》，林甲建老师的学生创作了《晨读》，画中表现的是寄宿部学生清晨在校园的花坛边、大树下晨读时愉悦心情。以上这些画参加省、市、县各种美术比赛，有的获省三等奖、有的获市一等奖、三等奖，并全部获县“红五月”艺术节美术比赛一等奖。运用激发情感创造性地教学，鼓励创新能取得很好的教学效果，也能使教师感受到教学的无穷乐趣，使师生共同体验到成功的喜悦。

②手工课，鼓励学生在外形设计、材料使用上进行创新。

③欣赏课，启发讨论，培养发散思维，使学生敢创新。

在美术欣赏课中，教师用灵活多变的教学方法使学生不断地调动起相应的感觉经验、情绪相互协调发展，使学生在欣赏艺术作品时，不是简单被动地接受作品，而是表现出对美的主动发现、追寻和创造。这就是欣赏课的最后阶段，即“培养发散思维，使学生敢创新。”

在美术欣赏教学中，可引导学生查找有关作品的资料和介绍相关背景的资料，可以让学生发表对作品的评价，即便对经典作品，也要允许学生说不喜欢，而且欢迎谈出不喜欢的理由。

五、课题实施的成效

1、通过实验，教师把学生真正看成是学习的主人。充分调动学生的参与意识，鼓励学生发问和争辩。这有利于学生个性、独立性的发展和创新能力的培养。

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇2

一、运用情境导入, 激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。中学美术课教学中, 通过精心设计学习情境, 提高课堂教学的趣味性, 加强学生对课堂教学的认同感, 激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望, 从而使学生在快乐中学习, 在学习中收获。

视频导入。借助多媒体设备, 播放与课程教学相关的视频文件, 视频的内容包括艺术家传奇经历, 艺术作品的故事等, 通过直观、生动、形象的视频内容展示, 对学生的视觉、听觉等感官进行刺激, 从而将学生带入课程的学习情境。例如:在教学生画卡通画的时候, 可以从当前较为流行的动画片如《喜羊羊和灰太狼》《熊出没》等中截取具有较强喜剧效果的情节, 通过学生熟悉画面、音符, 瞬间吸引学生的注意力。

故事导入。大多数孩子在成长过程中都离不开故事的伴随。在美术课中, 以讲故事的方式导入课程教学是学生易于接受的一种方式。在具体的实施过程中, 首先可以向学生抛出所讲故事的主题, 然后询问是否有学生会讲这个故事, 如有学生会, 就鼓励学生来完成故事的讲述, 如果没有就可以由教师来完成, 同时引导学生, 下次美术课堂中也会有讲故事的环节, 并提供相关故事的标题, 鼓励学生课后提前做好准备。这样不但吸引了学生的注意力, 同时也调动了学生学习的主观能动性。

实验导入。在色彩课程给学生讲色彩原理时, 可以首先准备几个透明的杯子, 选择其中的3个杯子, 分别向3个杯子中加入红、黄、蓝三种颜色, 然后分别向杯中加入这三种颜色的对比色和互补色, 让学生仔细观察颜色的奇妙变化, 通过实验激发学生的学习热情, 然后顺利的导入课程的学习。

现场参观。让学生与艺术品进行零距离的接触无疑是最好的艺术熏陶方式, 根据课程的安排以及正在举行的各种艺术展, 安排学生进行现场参观, 用现场感与真实感的艺术感染力对学生进行熏陶。

二、采用任务驱动, 维持、提高学生的学习兴趣

在调动了学生的学习积极性之后, 学生能很快的进入课程的学习, 但是在实际的动手过程中, 由于每个学生的动手能力有差别, 动手能力较强的学生, 学习的积极性能够较好的维持, 还有一部分学生由于在动手实践的过程中很难达到学习预期效果, 容易产生挫败感, 学习的积极性大大降低, 因此如何有效的维持学生的学习积极性是保证美术课堂教学效果的关键。在教学过程中采用任务驱动的方式, 通过调动学生的团队协作意识、责任意识、竞争意识来维持并提高学生的学习积极性是不错的方式。

下面以《蜡染》中的创作课为例来进行分析。

首先组建团队, 下发团队任务, 加强学生的团队协作意识, 激发学生的竞争意识。在上课之前要求班上的同学每3人一组进行自由组合, 并且每个小组给自己选择一个动听的名字和响亮的口号, 通过这些形式加强团队成员的集体意识, 产生一种集体归属感。课程任务是以“菊花”为元素进行自由创作, 同一主题的创作将最大限度的发挥每组同学的创新能力, 同时要求每组在作业完成之后进行评比, 评选出“最佳创作奖”“最佳工艺奖”“最默契团队”等, 通过这样的形式激发学生的团队协作意识及竞争意识来调动学生的学习积极性。

然后细化学生个人任务, 调动学生的责任感, 维持学生的学习积极性。根据每个团队的组合, 根据任务流程将每个环节的任务进行细分, 其中创作1人、画蜡1人、染色1人。这样在每个不同的环节, 都由1位学生为主, 其他2位学生为辅的形式进行协作, 每个学生都作为一个环节的责任人, 负责这个环节的主要任务, 同时负责安排其他两位同学进行辅助的工作。例如在创作环节, 负责创作的学生除了需要做好创作外还需要做好这一环节的整体任务的把控, 安排其他的两位同学负责材料的准备以及在创作快要完成的时候负责烧腊, 以便于整个环节的有效衔接。这样可以充分发挥学生的主人翁意识, 调动学生的责任感, 通过责任感来维持兴趣的持续。

最后展示任务结果, 分享学生的学习成果, 让学生感受学习的快乐, 在心中埋下兴趣的种子。在展示任务的过程中通过评价和展示俩个环节来完成, 首先是在课堂上每个团队对自己的作品进行解说、然后其他团队对其作品进行评价, 在此基础之上, 教师对所有的作品进行点评, 在点评过程中以鼓励为主, 特别是针对具有创新能力的作品需要特别提出表扬, 激发其他学生的创新意识。在课堂学习结束之后, 组织学生对自己的作品进行简单的装裱, 然后在学校的公开场合进行教学成果汇报展, 整个过程要求每位同学全程参与, 通过作品展示感受学习的快乐, 在学生的心中埋下学习美术课兴趣的种子。

三、兴趣导向教学需注意的问题

将理论讲授融入实践教学环节。中学生对于美术理论方面的知识兴趣点相对较低, 同时对于理论的理解能力较低, 枯燥的理论会降低课程学习的积极性, 因此将理论讲授融入实践教学环节中, 将最大化的维持学生的学习积极性, 使学生在不知不觉中掌握了相关的理论知识, 并且对于理论知识的理解也会更加的深刻, 更容易从中获取学习的乐趣。

走进学生的生活, 感悟学生的内心世界。通过了解学生的学习生活方式了解更加容易找到学生在学习中的兴趣点, 以学生的学习、生活中的点点滴滴作为课程学习的切入点, 例如在导入课程环节中, 可以以学生较为感兴趣的话题入手激发学生的学习兴趣, 同时也可以把学生的美术课程学习延生到学习的日常生活中, 比如在手工课上, 可以指导学生利用身边的一些废弃物, 制作一些精美的工艺品和实用品, 从而培养学生发现美、创造美的能力。

充分彰显学生在学习过程中的主体地位。中学美术课程的学习需要打破学习美术课就是“画画”的观念。结合中学美术课程的特点, 围绕对学生审美能力、鉴赏能力、创新能力等综合素质的培养, 在教学过程中通过开展形式多样的教学组织活动, 充分调动学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动的融入整个课程的教学活动, 发挥学生在学习过程中的主观能动性, 让兴趣成为学习

浅谈“歌曲讨论”在解决大学生心理健康问题中的运用

宿鹏浩 (延安大学西安创新学院陕西延安716000)

摘要:大学生是宝贵的财富, 是祖国未来的建设者。然而当下不少在校大学生都或多或少存在心理问题, 健康的心理是大学生接受思想政治教育以及学习科学文化知识的前提和保障, 是大学生成才的必要条件, 解决大学生的心理治疗就显的尤为重要。音乐治疗作为新兴的一门学科, 有着它的诸多优势, 在高校中使用音乐治疗来解决大学生心理健康问题是具有可行性。

关键词:歌曲讨论;大学生心理健康

一、接受式音乐治疗

说到音乐治疗, 很多人都会理解为就是听音乐。事实上, 音乐治疗的方法很多, 可分为接受式、再创造式、即兴演奏式和创造式四大类方法, 单说接受式音乐治疗也不是简单地给来访者播放音乐那么简单, 根据美国著名音乐治疗师布鲁夏对接受式音乐治疗的定义:

在接受式的体验中, 来访者在聆听音乐的同时, 以语言、非语言的方式或者通过其他媒介对音乐产生反应, 音乐可以是录制的、现场演奏、即兴演奏的, 也可以是从市场上购买的各种风格类型的音乐资料 (例如:古典音乐、摇滚乐、爵士乐、乡村音乐、宗教音乐等) 。聆听体验的焦点可以是在生理层面上、情绪层面上、理性层面上、审美层面上或者精神层面上的反应。

接受式音乐治疗的来访者不需要任何音乐培训或具有音乐知识, 但是应该具有基本的注意力集中能力和接受音乐的能力, 因此与其他音乐治疗法相比, 接受式音乐治疗更适合于运用在非音乐专业的普通高校的大生, 解决大学生的心理健康问题。

接受式音乐治疗包括很多不同的方法, 如:歌曲讨论、音乐回忆、指导性音乐想象、非指导性音乐想象、音乐脱敏、音乐减压放松、音乐催眠等等, 这里我主要阐述歌曲讨论在解决大学生心理健康问题中的实际应用

二、歌曲讨论的定义

歌曲讨论是最常用的接受式音乐治疗法之一。从表面上看, 歌曲讨论很简单:治疗师先播放一首歌曲 (或者音乐片段) , 然后引导来访者对这首歌曲或者音乐片段的体验和感受进行讨论。但实际上这种方法需要音乐治疗师具有一定的心理咨询或治疗的技巧和经验。

著名音乐治疗学家布鲁夏认为:

歌曲是人类探索情感的方式, 它表达了我们是谁, 我们的感受是什么, 它让我们与他人更接近, 它在我们孤单的时候陪伴我们。它表达着我们的信念和价值。在时间的流逝过程中, 歌曲见证着我们的生活。我们在歌曲中重温过去, 审视现在, 歌唱我们的梦想和未来。歌曲编制着我们的喜悦和悲伤, 透露出我们内心进行自主学习的推动器。

总之, 通过形式多样的教学活动激发学生的学习兴趣, 在教学的过程中, 充分考虑学生的认知能力、学习能力, 把课程的教学内容与学生的特点与兴趣点有效的融合起来, 充分发挥学生在学习过程中的主体地位, 展现课程教学的人文关怀, 促进学生的全面发展。

最深处的秘密, 表达着我们的期盼和失望、恐惧和成功。它是我们的日志和生活的故事, 是我们个人成长之声。

在我4年高校音乐欣赏课程的教学工作中逐渐领悟到, 当一个人喜欢一首歌或乐曲的时候, 这首歌曲或乐曲就一定与这个人的人格结构中某一部分、潜意识活动或者深层的情感需要发生了共鸣。于是对他而言, 这首歌曲或乐曲就不再是一个被欣赏的客体, 而是自己内心世界表达的一个主体, 是从他心里流淌出来的情感和旋律。曾经一个听完我音乐欣赏课的女学生告诉我, 她最喜欢听的歌曲是张韶涵演唱的《隐形的翅膀》, 那么实际上这首歌曲就已经不再是出自张韶涵的演唱, 而是从这个女孩子心灵流淌出来的心声。实际上, 每当学生给我介绍播放她最喜爱的歌曲时, 我都会在聆听的时候告诉自己:这就是她本人在演唱, 而这首歌曲传递给我的感受和体验就一定是她正要告诉我的。借由歌曲传递出的信息, 从本质上来说是无法用语言描述的, 正所谓“只可意会, 不可言传”。

什么是歌曲讨论, 简单的说, 就是治疗师和来访者一起聆听音乐, 然后就音乐所传达的内容、情感、体验、和记忆进行交流和探讨。歌曲可以由来访者选择, 也可以由治疗师选择。根据治疗目标不同, 可以采用一对一治疗的形式, 也可以采用团队治疗的形式。

三、歌曲讨论方法应用的三个层次

根据美国音乐治疗协会主席惠勒 (Barbara Wheeler, 1983) 的理论, 歌曲讨论可以分为三个层次:

◆支持性、活动取向的音乐治疗;

◆再教育、内省和过程取向的音乐治疗;

◆重塑、分析和宣泄取向的音乐治疗。

中央音乐学院音乐治疗学高天教授将这些概念引入中国时, 将三个层次简化为:

◆支持层次的音乐治疗;

◆认知行为层次的音乐治疗;

◆体验和潜意识层次的音乐治疗。

歌曲讨论的方法在这三个层次上的应用在操作上有很大的不同。

1.支持层次的歌曲讨论

这一层次歌曲讨论的特点是就音乐谈音乐, 不要牵扯音乐以外的任何内容 (如与歌曲或乐曲有关的思想观念、人生经历、情感等) 。只交流音乐本身带来的情绪或审美感受, 并不进行更深入的探讨。

(1) 语言技巧

在支持层次的歌曲讨论中, 可以提出的问题有:

参考文献

[1]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]尹少淳.初中美术教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]陆一黎.激发兴趣彰显个性——“基于审美与创意的递进式中学美术作业设计”的教学探析[J].中国美术教育, 2012 (6) .

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇3

关键词：中学美术；创新教学；情感教育

美术教学对于提高学生的观察能力与审美能力有着积极的作用，特别是在培育学生的艺术价值观与生活情趣方面意义非凡。

一、渗透情感教育，提升学生学习美术的热情

艺术教学归根结底是对情感的一种培养，对美术的赏析是情感体验的一个历程。因此，在美术教学中，经过艺术欣赏课程推动学生的情感体验，有助于学生心理境界和美学的打造，这是艺术教育中很重要的环节。怎样才能通过情感调动学生学习美术的热情？作者在这里有自己独到的见解，他认为应该加大艺术欣赏课程在美术教学内容上的比例，有效引入计算机、视频等技术，通过语言的准确简述，把画家画作的风格，以及作品的时代背景展现给学生，引发学生的热情，通过对著名画家，例如毕加索、文森特·梵高，马蒂斯杜尚，夏卡尔塞尚等等的簡单介绍，让学生充分了解各种流派作品的特点，掌握各种作品背后的艺术魅力及其文化精神，扩展学生对美术的欣赏想象力，提升学生的艺术赏析能力。

二、整合教学资源，提升学生的创新能力

创造的源泉是观察和想象力，怎样提升学生的观察思维能力是我们首要解决的问题。伴随社会的改变，学生们需要在快速变化的世界中感知知识，这对于生活单一的学生来讲，大部分的观察练习都来源于教室。因此，在美术教学课堂上，有效的整合教学资源，使无聊的文字转变成生动的动画，吸引了学生的注意力，与此同时拓展了学生的创新思维。多媒体技术在美术教学中的引用，可以大大节省时间，让学生获得直观信息，并积极动员学生观察分析，可以极大地帮助学生提高创造性思维，增强学习能力。

参考文献：

张志强.中学美术教材的多维度比较研究与思考[J].教育与教学研究，2012（5）.

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇4

当前中学美术教育的现状研究

摘要:随着素质教育改革的推进,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的重要作用。但是认识归认识,在实践的教学活动中师生们并没有按照新的大纲去要求自己,只是一味的停留在形式上的变化而没有从内容和态度上进行根本的变革。所以现阶段中学美术教育存在的问题还是很多的。在观念更新、知识更新和教学实践中贯彻实施新课程理念,在教学实践中有效地实施教学策略,增强美术教学的实效性。如何提高学生的审美能力,培养学生的兴趣特长,增强学生的创新能力,这些问题上都没有很好的解决。

关键词:中学美术教育;现状;提高

素质教育重视人的全面发展,努力把人培养成德智体美劳全面发展的综合人才,这也是当今社会对人才的需求形式。但是经过我的调查研究发现现阶段的中学美术教育中还存在很大的问题。

一、教学方法守旧

美术课是素质教育所设置的课程体系中的一个重要部分,其目标是以审美教育为主线,以学生的智力和才能培养为核心。但是,目前中学美术课堂教学方法仍然处于旧式的绘画性为目的的模式上,追求更多的技法训练,应付检查。为了追求升学率,强制性的把成年人的教学模式灌输给学生,让学生对着范本临摹而度过一堂课。这种指导思想与教学方法,缺乏对学生创新思维能力的培养,违反了学生的发展规律,导致了学生个性扭曲。这种现状与我国九年义务教育所提出的素质教育相违背。具体而言,这种以绘画性为目的教学方法,不符合《九年义务教育全日制中学美术教学大纲》要求的直观性、系统性及理论联系实际的教学原则;有碍于创造想象和理论联系实际的教学原则;有碍于创造想象和视觉记忆发展及中学生个性、意愿、情感的表达。更缺乏审美教育的现代意识、缺乏对对象本质特征的分析和审美概念的表达,是一种被动刻板的教学模式,结果是仅有极少数学生或凭天资或家庭因素保持着美术的兴趣,而大部分学生在美术课堂上收获甚微。

二、社会各方面对美术教育有偏见

长久以来,我国一直在实行的都是应试教育。在上世纪八十年代非常流行的一句话“学好数理化,走遍全天下”成为那个年代人们心中的名言。而对于人的全面发展意义重大的音乐、体育、美术被称为副科、得不到应有的重视。许多家长认为:孩子学习美术是“不务正业”,既耽误学习又浪费钱财,只有学好文化课才是正路。还有些家长有这样的想法:我的孩子将来不做画家,不考美术院校,学美术有什么用?有这种思想的家长可能即使发现孩子有美术方面的兴趣爱好,也不会给予支持,打击了孩子的积极性。另外,还有一个重要的原因,就是学习美术本身就是一种高消费。笔墨纸砚,颜料工具等开支比较大,即使将来考上美术院校,相对较高的学费也令许多平民阶层的家庭难以承担,只能望“美”兴叹。有些学生即使对美术有兴趣和天赋,也因得不到经济和精神上的支持,看不到出路,只好放弃。

三、学校与教师方面的不重视

学校方面,不能及时摆正美育与学生全面发展的关系。在“升学率”决定一切的风气下,只抓主科教学,把美术教学放在了无足轻重的地位上。有些学校虽然想开设美术课,但是,碍于教学设备以及师资力量的缺乏,使美术课不能顺利开展。教师方面,有些学校的美术教师由其他学科教师兼任。比如语文老师教授美术课,或者数学老师教授美术课等。中学教师的工作量本来就很繁复,他们根本没有时间充实自己的美术知识,专业水平可想而知。还有一种情况就是在一些学校班主任拥有很大权力,班主任为了自己班级的学生能够在主科的各类考试与考

核中取得佳绩,大部分时间美术课不是被其他学科占用,就是作为活动课。无情占用学生的美术课,学生根本没有机会去感受美术的魅力,接受美育的熏陶。随着年龄的增长,对美术的兴趣越来越少,形成了恶性循环。

四、学生自身的原因

在当今社会,许多家长和老师还是把孩子是否能考入一个理想的大学来作为衡量孩子好坏的主要标准。他们的观念也在无形中影响着孩子,使孩子心中萌生了一种印象,那就是美术无用论。另外,我国现在中学班级人数众多。有的学生自控力比较差,管不住自己。教师在课堂上为了完成教学任务,无法兼顾每个学生的实际情况。这就造成一部分学生得不到同步发展,而在课堂上处于看似乖巧,其实是茫然而置身事外的状态,从而逐渐失去学习美术的兴趣。

五、当前中学美术教育对学生的影响

在这样的环境下孩子们的思维被死死的限制住了,因为它违背了孩子们的发展需求。在这个时期的孩子们有自己明显的特点。特点一,自我意识发展明显。

自我意识是青少年对自己心理的认识和评价。所以这时期的孩子们对世界充满好奇、表现出强烈的独立性,不愿受成人影响。但是这个时候家长和老师偏偏要让孩子们知道只有学好要参加考试的科目才能取得好的人生这样一个观点。这无疑是对那些爱好画画和搞小发明的同学的抹杀。特点二,广泛而浓厚的兴趣日趋增强。兴趣是指主体对某一特定客体所产生的心理动力倾向性的积极态度。特点三,意志发展日趋坚定。相对而言,儿童的心理意志是脆弱的、不稳定的,是非自觉的。随着年龄的增长,由于自我独立意识的发展和认识能力的提高以及认识范围的扩大,少年逐渐具有了克服心理阻碍、自觉调控心理活动、以便实现预定目标的心理品质这就是意志。这个时候就剥夺了孩子们视觉欣赏和创作的热情,那么以后要再培养就难了,因为孩子们已经形成了坚定的意志,那就是其他不重要升学最重要!

六、提高当前中学美术教育质量的方法

揭露问题的存在,并不是为了对现在的中学美术教育说三道四,而是为了让更多的人知道我们现在的孩子的处境,为了提出解决问题的几点建议。基于现阶段中学美术教育存在的种种问题,中学美术界和社会各界应积极探索中学美术教育规律,重视中学美术课堂教学方法创新,充分认识、尊重学生的个性差异,积极探索各种可行的途径和方法,拓展美术教育功能,促进中学美术教育的发展。第一点,就是要提升美术在学科中的地位。第二点,教学方法的革新。第三点,就是尊重学生的个体差异因材施教。

参考文献:

中学体育教学模式研究论文 篇5

一、生命安全视域下中学体育教学模式存在的不足

(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低

在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。

(二)生命安全教育的开展形式较单调

在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。

(三)生命安全教育模式选择不灵活

中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。

二、生命安全视域下构建中学体育教学新模式的建议

(一)提高学生在教学模式推广过程中的参与度

在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的`练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。

(二)教学形式需注重理论与实践结合

中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。

三、结束语

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇6

课题研究实施方案

一、课题的提出及理论依据

课题的提出：随着教育改革的深入，人们逐渐认识到智慧课堂教学的重要性，改变教学模式的迫切性。尤其在智慧课堂教学方面，为更多的教育工作者所接受。特别是在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践，数学学科的智慧课堂教学，取得一定的成果。但也存在着不足的地方，这就需要一种能够让学生参与性强的学习模式普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充满智慧。

课题研究的理论依据：

苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

智慧课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧 的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。

课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。

二、课题实验的目的

中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学，最终促进学生的全面而富于智慧的发展。

三、研究的内容

智慧课堂是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。“智慧”就是知识、能力与美德的综合体。

“课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式。它是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的场所。

“智慧课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。

四、课题研究的基本过程

本课题的研究着眼点重点放在通过智慧课堂开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：

第一，选好智慧课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，构建健康课堂。

第二，合理分工。合理分工是智慧课堂的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分工要有一个过程，刚开始老师根据学生特点分工，然后过渡到让学生自己协商分工，使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。

第三，让学生学会表述和倾听。在分工的基础上，每一个成员在独立基础上的协作需要每一个成员都学会表达及倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生有序、完整地表述自己的理解，还要要求学生倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，不断修正和完善自己准备怎样讲更好。这样才能真正达到了合作教学的目的。

第四，学会互助和支持。学会互助和支持是有效合作的关键，是不同于独立学习的所在。会分析解题的同学帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍。实践证明，来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助与支持的作用，“同荣辱，共患难”，这样才能促进小组整体水平的不断提高。研究的方法

本课题的研究以课堂行动研究为主，配合访谈、数据调查、系统分析等方法。

价值

“智慧课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。

“教学模式”是在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

课题研究取得预期效果后，学生在宽松和谐的课堂氛围中自主探究、合作学习，亲身体验知识的形成过程，感受获得新知的快乐，真正学会学习。

五、研究的阶段：

（一）准备阶段：

1、确定适用班：

七、八年级两个教学班进行教学实验工作，时间为2年。

2、按照要求制定课题计划。

3、进行理论研究，查询相关文件、资料，提高教师的理论素养。

（二）实验组织情况：

成立课题实验领导小组，由崔茹任组长，具体参加课题实验的教师为丁素民、李长芬、艾雅新、赵文杰老师。

（三）研究与试验阶段

1、调查研究阶段

对学生的学习愿望、学习动机、学习习惯、学习兴趣等进行调查。

2、对调查结果进行统计分析总结，确立课题研究的方式与过程。

3、提高教师素质阶段

采取自修、反思、实践、研讨、交流、总结等模式，完善多媒体教学与数学学科的整合模式，不断提高教育教学水平，进而提高智慧课堂教学的效率。

4、按照制定的课题研究计划，进行课题研究。

5、学生主动学习、积极发展阶段。

使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，并能主动积极地学习相关知识，从而提高自身的数学学习能力，促使学习质量全面提高。

（四）经验总结、验收阶段

1、形成新观点、开拓新模式。

2、撰写实验报告。

3、评价验收推广课题研究成果。

六、预期成果

1、预计2009年完成所有预定计划。

2、学生形成自主合作学习方式，提高自主学习能力，进而提高数学智慧课堂教学效率。

3、提高教师运用多媒体教学和组织教学的能力。

4、完成若干篇实验报告、论文或课堂实录等。

七、经费预算

总课题组以及学校教研室提供相关的研究经费和实验器材。

八、成果形式

1、研究报告。

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇7

关键词：生命教育,整合模式,体育教学

1.生命教育内涵

生命教育是以“生命”为中心和原点而展开的教育。生命教育指的是在个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地使个人树立生存和安全意识、培养生存能力和珍惜生命价值的活动过程,其核心是珍爱生命、注重生命质量、突出生命价值。其中生命教育的五个价值取向,即生理取向、心理取向、生涯取向、社会取向和死亡取向的教育。1.1生理取向的生命教育。通过生理相关教育,使学生懂得维护和尊重自己及他人的生命健康。1.2心理取向的生命教育。保持心态的平衡、调和管理自己的知情意行。1.3生涯取向的生命教育。在身心健康的基础上,通过社会实践来实现发展升华自己。1.4社会取向的生命教育。人是社会的人,需要与他人、自然、环境和谐共处。1.5死亡取向的生命教育。开展死亡教育,以科学的价值观,生命观面对和接受他人的死亡现象,珍爱生命。

2.中学体育与生命教育理念的衔接

2.1中学体育教学中生命教育的缺乏及其存在的问题

2.2.1中学体育教育没有摆脱传统的教育观念。由于受到传统教育观念影响,中学学校体育没有与时俱进,很多的体育教师没能认识到自己生命的意义与教育生涯的价值,过多的强调教师主导作用的发挥,却忽视学生的主体地位,教师在体育课堂习惯性用“军事化”口令教学,学生缺乏体育学习参与意识,缺乏自主学习的时间和空间。2.2.2“应试教育”大环境下,学校体育教育内容忽视“生活资源”。体育课程受到国家竞技体育的影响,在“应试教育”的大环境下,学校体育内容过于重视体育知识的传授、运动技术的操练,忽视体育课程内容与社会生活、学生实际生活的内在联系,忽略了学生作为人的“生命存在”,造成体育课程内容与学生的实际生活出现脱节与滞后现象。2.2.3学校体育应转变机械传授的教学方式。体育教学采用传统的三段式,整个教学过程对体育课的三大部分限制过死,教师的讲解、示范成为最主要的传授方法。

2.2中学体育教学要渗透整合生命意识

在教育中需要完成对学生的运动教育、健康教育,使每个学生都成为身心健康发展的人。体育与健康标准强调学生应具有终身体育学习的能力,具备基本的科学和人文素养、创新精神和实践能力。课程标准在选择和编制体育课程内容时,突显了时代性和生活实效性,只有融入学生生活的教育,才是真正有魅力的生命教育。

3.中学体育与健康课程中实施生命安全教育的整合模式路径

3.1体育教学目标之中要适时渗透生命教育理念

体育课程应从个体的发展需求出发,促进学生身心全面和谐充分的发展。新课标强调,教学目标要根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。构建生命教育的体育课程理念不但贯彻“健康第一”的指导思想,还需要树立“全面育人”的课程理念。

3.2体育教学内容回归学生的现实生活

学校体育教学内容应植根于学生的社会生活和现实世界,贴近学生生活,关注激活学生经验,体育教师应该关心学生健康的发展,让体育教学服务于学生,有益于改善学生的生存状态和生活质量。为避免体育课程内容与学生的实际生活脱节与滞后,在具体选择教材时,应考虑选择娱乐、休闲并存,趣味性强且有意义的教材,有益于终身体育价值实现的教材;能够提高学生体育文化素养的教材;现代社会生活中新兴的运动项目等应综合考虑。

3.3优化教学方法,提高生命质量

教学有法,教无定法。体育教学要根据目标,针对教师、学生、内容等具体状况,设计教学模式、灵活运用基本结构、方法和手段。课堂上,教师应突显主体教育观,营造乐学氛围、活跃的教学气氛,采用多种评价方式,切实落实自主学习,合作学习,探究学习,体验成功的喜悦。总之,教师在教学实践中要尽可能的寻找适合学生主体,以促进生命教育为目的的教学方式方法。

3.4构建新型的师生关系

教学过程是是动态的、发展的,是师生共同开发的过程。体育教师角色发生很大转变,教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的组织者转变为学生学习的合作者和传递者。其次,倡导师生之间的相互沟通与交流,师生之间要互相学习、共同发展,使学生在教学过程中的主体作用得到增强,自主性得到体现。这样,在体育生命化教育的指导下,学校体育教育将会真正体现其价值。

4.实施多元化评价体系

生命化的体育课程评价必须充分体现人性化,这就要使其价值取向必须转变传统评价方式,应实现由甄别和选拔功能转为促进学生生命全面和谐的发展。因此,应鼓励学生之间进行自评互评。其次,评价内容体现多样性。把体能、运动技能,体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等有效地全面综合起来。此外,注意评价标准多样化。对不同的学生提出不同的要求,针对达到要求的情况,予以不同的评价。通过形成性评价与过程评价为学生判断成绩及不足,鼓励和促进学生进步与发展。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:科学教育出版社,2004:208.

中学美术教育模式的研究课题研究报告 篇8

关键词 中学地理教学模式 GIS

GIS是地理信息系统（Geographic Informationsystem）的简称。它是以地理空间数据库为基础，采用地理模型分析方法，适时提供多种空间的和动态的地理信息，以多种形式输出数据和图形产品的计算机技术系统。利用GIS可对空间数据进行采集、管理、处理、分析、建模和显示，以解决复杂的规划和管理问题。

GIS在中学地理教学方面的应用相当广泛。它不仅已经成为中学地理教材的一部分内容，还经常应用于平时的课堂教学、课后练习和课外活动，不断影响和改变着中学地理教学的教学目的、教学程序、教学手段，及至教育思想与观念，促进了教学模式的改变。

根据建构主义学习理论教学设计的原则和学习自主性程度的不同，可将基于GIS的教学模式分为以下几类：情境化教学模式、探究式学习模式、研究性学习模式和自主型学习模式。

一、基于GIS的情境化教学模式

建构主义理论强调真实情境的创设，认为这是“意义建构”的必要前提。因此，创设的情境越真实，越有趣味性，体验感越强，就越能激发学生的学习兴趣。利用GIS软件当中的虚拟现实和可视化等功能可以实现对现实情境的真实模拟，从而实现对地理情境的再造、复现或模拟，使学生身临其境；另一方面也可通过GIS加入一些游戏互动环节，增强情境的趣味性。学生在对情境的体验、观察、互动和分析过程中逐渐理解和掌握相关知识，由此形成基于GIS的情境化教学模式。

情境化教学大致分为5个步骤，如图1。以“等高线地形图”这一知识点为例，理解等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系以及在等高线图上识别山峰、山谷、山脊、鞍部与陡崖等地形部位是这一知识点的难点。根据这一难点可确立“创设立体地形模型场景”这一主题，再通过选择合适的素材来创设情境。比如可以寻找现有的等高线地形图进行数字化，也可以在GIS中自行绘制二维等高线并赋予高程值，形成数字化的等高线地形图。利用该数据创建三角网数据，就能建立数字高程模型，从而创设立体化的地形模型场景。在情境呈现环节，可引导学生对山体模型进行旋转、缩放、色彩变换和调整视点，学生就能够快速参与到情境的复现活动中。这时教师再顺势指导学生将等高线叠加于山体模型之上，让学生观看等高线的投影过程，理解等高线的形成过程。在此基础上再进行剖面线分析、坡度坡向分析及各地形部位的辨识等，从而总结出等高线与地形部位和坡度之间的关系，解决难点。

基于GIS的情境的教学较适用于形象具体的地理事物、原理和过程的学习。通过GIS创设具备动态性、可控性和互动性的场景，使学生容易接受，激发他们的学习兴趣。该模式对创设者的要求可高可低，创设的场景越逼真、越细腻、互动性越强，对地理信息技术和课堂的把控能力要求也就越高。

二、基于GlS的探究式学习模式

探究式学习是教师围绕某一主题，为学生提供多种形式的材料，让学生对这些材料进行阅读、归纳、假设、推理、验证、评价从而获取知识的过程。材料的有效呈现和分析是这个过程的关键。GIS具备良好的地图图层和属性数据库管理功能以及地图查询、制作功能，可为教师提供形象、直观的图文素材；同时也具备数据统计和地图分析功能，可帮助学生进行深入的材料分析。因此，GIS在这两个关键方面都具备优势，能够构建基于GIS的探究式学习模式。

探究式学习大致分为4个步骤，如图2。以“世界陆地自然带的分布”这一知识点为例，建立气候、土壤、植被与自然带的联系，理解世界自然带的分布规律是这一知识点的重点。可根据这个主题先准备世界陆地自然带的分布图、世界气候分布图、世界土壤、植被分布图等纸质材料；再对这些纸质的地图材料进行扫描，在GIS软件当中进行矢量化，确保各个图层在数据库中能够准确叠合，并输入与图相对应的自然带、气候、植被、土壤名称等的属性数据，添加相关的地图要素，从而制作出符合主题的专题地图。呈现材料时，可先演示GIS的一些简单功能，再抛出若干问题让学生利用这些功能进行探究。问题的设置应由浅入深，如可先引导学生对各图层进行隐藏、显示、调节透明度等操作，直观感受各要素的分布关系；再引导学生把地图放大到某一区域让学生辨别局部区域的异同。最后教师再进行正确操作，让学生认识进一步深化。

基于GIS的探究式学习比较适合有丰富图文素材、特别是较多地图素材的教学内容。利用GIS进行探究时，要避免让学生进行复雜的操作，将过多的注意力放在软件上，所以教师要实时观察，及时排除学生在软件操作上的困难，引导学生利用好GIS工具进行有效分析，才能得到较佳的教学效果。

三、基于GIS的研究性学习模式

研究性学习模式与探究式学习模式具有一定的相似性，都需要学生对材料进行分析。不同之处在于研究性学习模式的材料由教师提供，而研究性学习模式则要求学生自己去发现问题并通过实验、社会调查和野外考察等途径收集、整理、分析材料，最后呈现结论。在研究性学习过程中，学生可以利用GIS的地理空间数据录入、分析和呈现功能，进行数据处理、材料整理和成果表达。因此，GIS完全可以成为研究性学习的有力工具，形成基于GIS的研究性学习模式。

研究性学习大致分为4个步骤，如图3。在确定主题时除要考虑与所学知识点相对应外，还要充分考虑主题的可行性。如果实施有难度，教师要建议学生改变选题或研究角度。也可先给出若干可行选题让学生自选，保证研究性学习任务能按时完成。比如“人口分布状况与城市功能区分布的关系”这一选题虽好，但可行性不足。可建议学生从各功能区人流量人手进行调查。再如“学校周边商店分布规律”比较贴进中学生的生活，具有可行性。当确定主题后，学生可以以小组为单位，分工协作、整体配合完成研究任务。有的同学可以到校外对商店进行定位，调查各商店销售的商品类型和营业规模等情况；有的同学可以在校内运用GIS软件进行分布图的制作、材料整理与录入等工作。在分析材料环节有时需要应用GIS当中的缓冲分析、叠加分析、网络分析以及各种插值计算等功能。教师可在选题前先介绍这些内容，让学生了解各功能的用途、特点，以便使选定的主题更具可行性。在最后的小组汇报交流环节，教师可鼓励学生应用GIS的专题地图制作功能导出规范、漂亮的图表，加以精彩解说，让他们感受成功，培养竞争意识。

基于GIS的研究性学习适用于有多个并列知识点的教学内容，且这些知识点较贴近学生生活。该模式对学生的自学能力有较高的要求，有些研究方法需要学生利用课外时间进行学习，所以教师在整个过程中要注意加强和学生的沟通，帮助学生解决软件操作上的障碍，保持较高兴趣。

四、基于GIS的自主型学习模式

自主型学习模式是让学生自己选择学习方法和策略，而教师只对学生的学习过程进行监控，并进行针对性的个别辅导。该模式的关键是建立一个满足学生不同学习需求的自主学习平台，且该平台必须具备操作简单易懂、内容资料丰富、形式新颖趣味、可修改拓展、可定制打包等特点。GIs具有较强的二次开发功能和数据库管理功能，与网络技术相结合能够组建一个较好的自主学习平台，为构建基于GIs的自主型学习模式提供基础。

自主型学习大致分为4个环节，如图4。在主题引入环节可以通过GIS软件进行开发，制作优美的平台界面吸引学生注意力。如在学习某地区区域地理时，可安排一些跟该区域有关的热点文字、精美有趣的图片或者网络热门小视频放置于平台界面，激发学生兴趣。在自主学习环节，学习材料的组织可分为向导式、问题解决式两种。向导式是在每个或多个节点给出不同选择，学生根据兴趣定制不同的学习路径或形式。问题解决式则是呈现较多材料给学生，并提出一些问题，学生可通过查找资源或利用软件提供的工具对材料进行分析，解答问题。如采用向导模式对区域地理的知识内容进行学习，可先用地图呈现该区域的地理位置。学生找到位置点击后，界面跳出该区域气候、地形地貌、人口、经济、风土人情等知识点链接。学生可根据自己的兴趣点，选择要学习的内容。在学习每个知识点时，可安排相应的练习或问题，且设置一些问题与其他他知识点相关联，互动交流环节一方面是学生在学习过程中遇到困难时向教师请教，或教师根据学生自主学习的完成度对学生进行针对性辅导；另一方面是在分小组学习前提下，学生之间对主题进行讨论和分工协作。学生在完成学习后，还应进行相应的测试或成果评价。教师可将测试的结果和讲解顯示于软件界面，让学生及时了解知识掌握的程度并进行错误分析；也可以根据所学知识点的难易度和时间安排，将最后环节设计为成果展示，让学生自己呈现学习成果，增强学习自主性。

基于GIS的自主型学习比较适合于区域地理的学习。该模式当中学生的自主性最强，也有利于教师因材施教。但对教师或平台制作者的要求非常高，即教师不仅要具备软件二次开发和信息收集、整理和修改等信息技术能力，还要有专业的地理学科素养，能够在平台中组织好材料。因此平台的建设最好采取团队开发的形式进行。

基于GIs的各种教学模式适用于不同的教学内容和教学情境，对教师和学生的要求也不一样。因此，教师应根据教学内容灵活运用适宜的教学方法。

中学地理教育的有效教学研究 篇9

一、前言

众所周知，过去传统的应试教育已经不能满足如今的社会对人才的需要和对教育的要求了。同样对于地理学科来说也面临着巨大的挑战，新一轮的高中课程改革就要求我们把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制以满足社会对人才的要求，同时，地理科学作为一门实用性较强的学科，在地理素质教育上更是存在很大的发展空间。

本世纪初我国新课程改革开始实施，新课改有转变课程功能、调整课程结构、改革课程内容、改善学习方式、建立评价体系和改进课程管理六个具体目标。而随着我国新课程改革工作的开展，有效性教学逐渐成为教学中探讨的热点。

二、有效教学与传统教学的探讨

有效教学，即通过教学观念的改变、教学方式的改良创新使教学比以往更有效果有效率。有效教学必须坚持的主体应是全体学生，是以学生发展为旨的教学，是师生双方共效的教学，是教学过程重于结果的教学。在地理学科方面提高地理教学的有效性则是目前地理教学中的重要任务，有效地理教学则是地理教育所追求的目标。我认为应该更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程，努力培养学生学习地理的兴趣，让他们由厌学到想学，由爱学再到会学，最大限度的调动学生的自主性和积极性，最终实现课堂地理教学的优质有效。

新课程改革不仅要求老师改变传统的教学模式，更加要求学生能够改变传统的课堂+作业模式的学习，相对应的也要求教师在教学过程中能够重视起对于教学方法选用的问题。在地理教学中如何才能让学生在兴趣中学习是一个值得探讨的问题。

反观传统的地理教学模式，有它适用的地方，当然也存在不少的弊端：

1、传统教学模式缺乏对地理学科教学方法重要性的认识。表现为课堂形式单一，地理素养培养力不够。传统教学模式是一种以知识为本位的教学模式，更加强调的是对书本知识的传授，在课堂上，教师教学等同是教书，而学生学习等同于学习书本知识，然而书本知识是远不能满足如今的学生的。传统教学模式的特点决定了其固有的弊端：重理论多于实践、重结论多于过程、重学会多于会学，学生在其他方面的培养很容易就被忽视了。

2、传统教学模式在知识构建方面缺乏探究、创新能力培养不足。知识不仅仅是通过教师在课堂的传授而得到的，而是学习者在一定的氛围下借助其他人（包括教师和同学）的帮助下，通过一些必要的学习手段获得的。学生不是被动的接受知识，而是应该要能动的去学习知识、去探究知识。在传统教学模式下，使得教师的教师教学方法变成是“一言堂”的模式，很大程度上打击了学生的学习兴趣、使他们丧失对地理科学学习的积极性，往往学生还来不及思索和探究，就已经被动的接受了教师“抛”来的知识。

3、课堂缺乏活力，师生之间互动单

一、很难产生师生对于问题的交流。传统教学模式的另一个弊端是重视对所谓“主课”的重视，而忽视了对其他课程的重视，使得教师在课堂上仅以完成知识的传递为目标而忽略了与学生在思想和情感上的交流。对于地理这门实用性较强学科的学习，不论是地理知识、技能的学习，过程与方法的习得，还是在情感、态度与价值观的养成上，都离不开师生互动。

4、教师不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的只是衔接与铺垫，態很好地激发学生学习的欲望和兴趣。就整个课堂而言，教师上讲台就讲课，整堂课下来讲的内容非常多，学生既来不及有任何思想活动也不可能全然接受教师传递的所有信息。教师以“讲”的好为最大满足，忽视了学生的感受，也没有关注学生学得如何。对于传统教育模式下，很容易使得老师以作业过分代替课堂知识的传授，如此一来，更消减了学生对于地理学科的学习热情。

三、地理有效教学的策略

针对地理教学问题对提高中学地理教学的有效性的策略。

1、运用多种方法激发学生学习地理的积极性。

德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，在地理课堂上要想追求高效，培养学生对于地理知识的兴趣无疑是一条重要的途径。作为一名优秀的中学地理教师应从以下几个方面激发学生学习的积极性。首先，要让学生有明确的学习目标。只有每节课都让学生有明确的目标学生才会自觉地去学习，充分调动学生的积极性，这也为打造有效课堂奠定基础。其次是要创设一些激发学生兴趣的问题情境。有效的提问能够节省很多时间并使学生的思维处于活跃的状态，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然现代教学部可缺少多媒体的应用。地理的广博性与趣味性并不是用话语就能表现的，多媒体的展示是课堂更生动，学习的积极性、主动性自然会提高。

2、教学内容要有创新意识要体现地理的魅力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以我们的教学不能一味的只是完成教学任务，我们要在知识结构方面创新，体现我们地理学的独特性。比如，在讲授天气这一内容时，我们可以有意识地让学生当了一回天气预报员来播报一些地区的天气状况，让学生意识到描述一个地方天气时需要的要素，进而让学生阐述天气对人们生产和日常的生活有何影响。并与所在地区生产、生活的实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这样的知识离自己很近，学起来并不难，领略了地理给我们生活带来的便利，我想学生定会在这样的“魅力”感召下发奋努力的。通过这种过程可以使学生在学习到知识的同时能够感受到地理的魅力

3、精心设计教学活动，引导学生共同参与创造师生互动。

生生互动的课堂充满活力的课堂不应该是教学满堂灌的过程，而应该是一个师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，课堂教学是否有效重点要看学生的学习效果。在课堂上教师应积极调动每位学生的学习积极性，分组完成任务，每个学生都有自己的分工，教师在必要时候对其进行指导。这样通过学生自己研究、讨论得出的结论更有意义，课堂教学的效果也更好。

4、加强地理学习方法的培养，进行科学的学法指导。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师在传授知识的时候还应该注重学习方法的指导，变“学会”为“会学”。教师可以运用一些巧记的方法提高学生的记忆速度，如歌诀记忆法、对比记忆法、几何图形记忆法、联系记忆法、诗词记忆法、谐音记忆法、歌曲记忆法、形象记忆法等。如在教学中国各省的轮廓时就可以将黑龙江省看出是天鹅云南省则可以看成一匹马。有一位地理教师为了让学生在轻松的状态下短时间记忆东南亚国家和城市时，利用谐音编了一个小故事，是这样的：一人越过一条河（越南———河内），捡到一块金子（柬埔寨———金边），遇到老万（老挝———万象），老万走路太慢（泰

国———曼谷），像只小绵羊（缅甸———仰光）。简简单单几句话，使课堂生动有趣，最重要的是它化难为易。

5、加强课堂教学反思。

新课程特别强调反思，只有不断地反思才能不断地成长。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师应该改变过去的传统教学模式，提升教学水平。在每节课结束后教师应对教学过程以及教学中出现的不可预测的情况进行总结反思以便于下一次更好的教学。教师可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。应该从“教会”学生到学生“会学”，这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

四、结论

由于传统教学缺乏对地理学科教学方法重要性的认识；在知识构建方面缺乏探究、创新能力培养不足；课堂缺乏活力，师生之间互动单一；教师不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的只是衔接与铺垫等典型欠缺，本文在地理教育有效教学方面进行探讨，提出五点有效教学的策略，运用多种方法激发学生学习地理的积极性。教学内容要有创新意识要体现地理的魅力；精心设计教学活动，引导学生共同参与创造师生互动；加强地理学习方法的培养，进行科学的学法指导；加强课堂教学反思。

农村中学科技创新教育的策略研究 篇10

中学科技创新教育是整个中等教育阶段教育事业的重要组成部分。它的主要任务是提高在校生的科学素质，着力培养青少年学生的创新精神和实践能力。中学科技创新教育主要类型为科技活动、科普宣传、科技竞赛、科技教育在课程中的整合等四大方面;科技创新教育要素包括教学资源、教师、学生等三个因素;体现在学生科学素质、创新精神和实践能力等的提升上。

(一)农村中学开展科技创新教育的主要形式

目前农村中学科技创新教育的形式包括科普宣传、科技小论文、兴趣小组、讲座、课外科技实践、科技节、科技比赛和游园等，形式多样，科协等部门组织的科技活动丰富，但其中科技兴趣小组活动、科技实践活动等这种具有较强全员性的实践性活动在农村中学近年来有减少的趋势，在所调查的学校中只有少数开展了课外科技兴趣小组活动、科技实践活动，且学校老师反映成效一般，科技小论文、科技创新大赛、学科比赛则大多数属于为了参加上级比赛而开展的选拔性活动，上级科技创新大赛、学科比赛主要是由教师从拔尖学生中直接选拔参加上级的相关比赛。全国人大八届四次会议提出“科教兴国”以来，农村中学掀起了一股开展全员性课外科技兴趣小组、科技实践活动的热潮，但近年来农村中学课外科技兴趣小组、科技实践活动逐步减少，教师、领导积极性也普遍不高，真正面向全体学生的科技活动则较少。

(二)学生参与科技创新活动的现状

学生对科技创新活动兴趣度极高，但在农村中学参与科技创新活动的机会很少，一方面学生对科技活动探索欲望强烈，另一方面参与科技活动的机会很少，这两方面之间形成鲜明的对比。

(三)农村中学科技活动的载体和资源分析

通过调查发现，青少年宫、青少年科技活动中心等仅存在于市区，农村中学难于得到有效辐射，而乡镇基本没有设立公共科技活动中心、活动室;同时由于教育经费投入的不均衡，农村中学特别是初中校的财政投入不足，特别是农村初中校由于实行义务教育，没有收取学费，经费更加紧张，难于投入资金来添置科技活动设备和资源，科技活动载体和资源普遍缺乏，科技活动室只有少量的设备和工具。

二、农村中学科技创新教育困境的成因分析

(一)学校管理层对待科技创新教育的认识误区

不少农村中学领导对待科技创新教育存在一定的认识误区：首先学校管理层尤其是校领导对科技活动的`重视程度普遍不高，不少校领导认为这只是课外活动的一种，没有上升到科技素质教育的高度来给予重视。

(二)科技创新教育经费和师资投入不足

当前，虽然政府已经逐步加大教育投入，但大多数农村中学的办学条件仍然远低于城市中学。由于历史欠账较多，农村中学即使有资金剩余，用于改造校舍和补充升学科目的教学设备已经不够，更难于把资金用于科技活动设备购买上。而在师资方面还没有形成一支稳定的科技教师队伍。

(三)科技创新教育管理机制不健全

从管理层面看，对中学科技创新教育的主管部门应该是科协和教育局，但由于科协对中学没有直接领导职能，而对中学的考核则主要由教育局负责，部门之间缺乏有效的协作机制，因此客观上造成中学开展科技创新教育的积极性不高。

(四)社会及家长对科技创新教育的重视不够

农村中学家长对学校的关注则大多局限于“中考上线率、高考录取率”上，虽然目前教育部门已经取消中考上线率、高考录取率的排名，但事实上各校依然在进行上线率、录取率的竞争并成为社会及家长对学校办学质量的主要评判依据。

三、解决农村中学科技创新教育困境的策略

(一)加强财政投入，从经费入手解决投入不足的问题

政府加强财政投入，对农村中学给以适当倾斜，帮助学校采购科技活动需要的设备、仪器、图书。为了防止挪用或挤占，必须实行“专款专用”，并在财务上建立检查制度。从资金上给开展科技创新教育提供保障。

(二)改革科技创新教育机制是主要抓手

不少农村中学校领导不重视科技创新教育，因此有必要从校领导特别是校长重视上抓起，必须在学校的各项评比和领导考核上创新思路，实行“联合考察制”，建立中学科技创新教育过程与效果的评价指标体系，并由科协进行考核，考核分数由科协做出，最后由教育部门对科技创新教育不合格单位进行问责。

(三)加强科技创新教育与学科课程的整合

科技创新教育与学科课程的整合要求各科教师特别是理科、技术学科应结合学科特点充分挖掘学科教学中科技创新教育的元素，注意培养学生的科学精神和科学素质，鼓励学校结合周边农业资源、企业资源开设科技校本课程，改变局限于课本的教育模式。

(四)加大对科技创新教育重要性的宣传力度

加大对科技创新教育重要性的宣传力度是科技创新教育必不可少的环节，加大对科技创新教育的宣传力度，发挥大众媒体对青少年科技教育引导作用，纠正社会、家长对学生成才观的错误认识、纠正对学校办学质量评价以“升学率、录取率”为单一标准的观念，才能为农村中学开展科技创新教育营造良好的外部氛围。

四、结束语

农村中学科技创新教育相对落后有其深层次的主客观原因，教育主管部门、学校、社会和家长等方面对学生科技创新教育及其活动的态度对农村中学科技创新教育困境都有一定的责任，因此，必须对制约农村中学开展科技创新教育的内外因进行梳理，并切实采取有效措施，改革科技创新教育机制，并从源头上、认识上、根本性问题等入手解决农村科技创新教育存在的困难。

【参考文献】

[1]黄小莲。论学生科学素养的缺失[J].中国教育学刊，.7：39-42.

[2]赵建权。初中科技教育中优化教学策略的探索[J].科技信息，.35：190-196.