高中地理新课程的实践与探索

高中地理新课程的实践与探索（通用10篇）

高中地理新课程的实践与探索 篇1

新课程的实施过程包括将新课程方案付诸实践的过程和教师将新课程现实化制度化的过程，而后者就需要广大教师通过行动研究，把课程落实到课堂教学层面，从这个意义上说，促进教师的专业乃是新课程实施的核心课题。作为一线地理教师在高一地理新课程的教学中，对于地理新课程对教师的要求有了较真切的认识和体会。

一、深刻认识新课程目标

对新课程目标的正确认识是正确运用新教材、改变教学方式的前提。

“高中地理新课程的总目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和基本手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”目标对学生的地理素养作了全面的要求，尤其是对学生的能力要求提高，除地理观测、地理实验、地理调查和对地理图表、地理数据的阅读分析、运用等基本技能，特别需要指出的是新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程，注重对学生综合分析、比较、概括等地理培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。

二、改变教材观

1.地理教材观的“误区”

在对教材的认识上，以往我们的认识往往存在一些误区：

⑴教材是“教”的材料

传统的教学观念注重教材的“教”，而忽视的学生的学。所以为了教师教 的方便，地理教材内容往往以概念和原理为主，枯燥乏味。

⑵教材是教学的标准

以往的教学大纲详细规定的学生所要掌握的知识和技能，以致于教师往往认为：教科书是进行教学的最重要的依据，也导致了“教师教教材，学生学教材”的模式，而不是把教材当作学习知识的媒介。

⑶教材就是课本

长期以来，地理教材形式单调，导致很多教师形成一种误解：教材就是课本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我们的教师总跟学生说：“要以本为本”，即以课本为标准。2.改变教材观

随着新课程改革的发展，地理教材出现了“一个标准，多个版本”的局面，我们德州市所选用的是人教版高中地理新教材。在新课程理念下编写的新教材面前，以上的那些偏激的认识显然是格格不入的。我们要不断改变这些偏激的认识。

⑴教材更突出为学生“学”服务的功能，突出学生的主体地位

新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的，因此新教材从形式和内容上都生动活泼，能吸引学生，使学生喜欢看、喜欢学，以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与，符合学生身心特点和接受能力为宗旨，如漂亮的景观图、形象的图表、示意图，案例、活动的设置等等。

⑵教材不是教学的唯一标准

教材既是教师教的材料，更是学生学的材料，它是知识的载体，但不是唯一的教学标准，“一个标准，多个版本”鲜明地证明了这一点。任何一个版本的教材都无法与每一个学校相适应，难以与每一位教师的教学风格相吻合。所以所选教材的组织和处理权力真正把握在我们地理教师的手里。教师可以选择内容，控制难易度，也可以灵活地调整教学顺序，以满足学生不同的地理学习的需要。具体怎么用好教材，让教材真正发挥引导学生学的作用，需要我们教师在教学实践中不断地进行探索。

⑶课本只是教材的一种

教材应包括所有可以作为教学材料的媒介。在现代教育技术快速发展的今天，教材的包涵内容就更加丰富多彩了。无论是传统教学中常用的地图册、练习册、教师指导用书、课外读物、教学挂图、教学用具等，还是包含了现代技术的光盘材料、多媒体课件、网络资源等，尤其是随着网络的发展，知识更新不断加快，信息的来源渠道多种多样，因此新课程要求教师具有挖掘教学材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4个版本：人教版、湘教版、鲁教版、中图版，不同教材所选取的知识不一样，即使是对于相同的地理原理、地理现象，各版本阐述的角度、叙述的方式也不一样，哪一版本可以当用真理呢？每一个版本都不是真理，只是知识的载体。况且，教材总不免出现一些问题，教师应当认真钻研的基础上，大胆质疑教材，充实完善教材。

社会在发展，地理知识也在不断发展，今天的真理明天也许就是片面的，而且不同的时代，不同的人看待问题的视角不同，看法也就不同。这就要求地理教师，要用发展的眼光看待教材，不断更新自己的知识结构，吸收新的地理科学营养，补充新的地理信息，让学生学到新鲜、紧跟时代、富有生动情趣的地理知识。

三、更新备课方式 备课疑问：

统览新教材，我们可以发现，无论从形式还有内容，新教材与旧教材存在很大的差别，而适应了旧教材的教师面对新教材时总不免会产生一些困惑，使得备课无从下手，以下是我在教学实践中产生过的一些疑问：

疑问一：新课程地理教材正文往往较简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大；同时对新教材，讲多深，讲多少，怎样把握呢？

疑问二：新课程地理教材提倡探究式学习，培养学生自主探究的能力，因引设置了很多活动，而这些活动占用了很多课堂教学时间，使得短短40分钟的课堂只能学习很少的内容，出现了地理教学任务重的现象。怎样解决？

疑问三：教材内容突出时代信息，这使得许多教师很难适应，往往是“现学现卖”，也使得课堂应付较困难，尤其当学生提出新的问题或观点时，更有些不知所措。怎样应对？

疑问四：新教材设计的活动和问题研究灵活新颖，有些没有现成的答案，答案开放性过大，对于这样的教材部分怎样备课？

应对策略：

针对以上的疑问，需要在才学实践过程中不断地摸索，在近一年的高一地理新教材的教学实践中，本人对以上几个问题，也慢慢地探索到一些有效的应对策略：

对策一：对于疑问一，解决的办法实际上是我们以往备课强调的修订本备课。教师集体讨论讲多深，讲多少，怎样讲，统一要求，同时整合各个版本的教材，取各自的优势，确定教学的深浅度，联系热点和生活实际，取长补短，使教学内容更适合学生的发展，将这些集体备课的成果形成集体教案，毕竟智慧是远远超过个人的。在集体教案的基础上，再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。

对策二：对于疑问二，打破原来的节次备课，变为单元进行课时备课，统筹安排每一个单元下每一节要讲的内容。对于每一个活动充分准备，确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式，做到课前充分准备，以使课堂顺利进行。

对策三：对于疑问三，充分利用我们日常接触的媒体，充分利用网络资源，丰富相关知识盲点，更新自身知识结构，扩大地理知识储备，提高自己的地理教学能力。对策四：对于疑问四，除了对策三，还要在课堂上充分发挥学生的主动性，让学生运用已有的知识展示问题的解释，共同探究，各抒己见，通过学生小组合作、不同小组之间互相交流的形式，让学生自己寻求合理的答案，但这答案并不是唯一的。教师在其中主要是点拔引导的作用。

四、改进课堂教学方法

课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。以下是本人对实施探究课和探究式学习的一些简单的体会。

首先，正确认识探究式学习的涵义

探究即探讨的研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究，即探究法的两种模式。

接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则不然，它是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们人教版高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式，例如必修3第二章《区际联系与区域协调发展》最后的问题研究“南水北调怎么调”在提出问题后，教材给出了这样一个研究步骤的提示：

在这其中就含有两种探究式学生方法，可见，我们倡导的探究式学习是这两种模式相结合的学习。

第二，了解探究课的特色

1.探究式学习符合青少年的心理特点，青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学习的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，寻求探究问题结论。

2.重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。

3.教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，而是地理学习人合作者，引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动人过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围，这是探究课的又一特点。

第三，地理探究课的实施

大致可以分为以下几个步骤：

步骤一：发现问题和提出问题

地理新教材有些问题是教材直接提出的，而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。举个小例子，高中地理人教版必修3第四章第二节《区域工业化与城市化—以我国珠江三角洲地区为例》在讲到“问题与对策”的第一个问题──产业升级面临困境时，可先让学生分析图4.25及思考，引导学生探究为什么说产业升级面临困境？面临哪些困境？通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥指导作用，做到游刃有余地组织课堂，以达到更好的教学效果。

步骤二：根据问题、查询问题

信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。

步骤三：分析资料，寻求问题结论

对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。

步骤四：交流和展示探究成果

结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。

我个人以为，这几个步骤可大可小，小到类似于步骤一中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，当然时间上进行的也很快。大问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深刻的认识和更深的印象。

第四，探究课的准备

教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将探究问题结论的论点和论据明确地呈现出来，同时预想课堂中学生会提出的种种想法，以备在课堂上做到应付自如。

高中地理新课程的实践与探索 篇2

关键词：高中地理教学,有效教学,教学方式

我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。如何构建有效的课堂教学?下面我谈谈体会。

一、什么是有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。

在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：

1. 新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。

高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。

2. 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

教师是影响教学有效性的一个首要条件。在课堂教学过程中，教师教学观念的变革，教师对教学研究和反思的能力，教学的基本功，教学方式的多样性等都是影响有效教学的重要因素。

3. 教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，努力实现减负增效。

教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，既不能为追求形式抛弃对教学效益的追求，又不能为知识目标的实现进行过度重复的训练，搞题海战术，这就要求教师在制定教学策略时在了解教学目标、充分了解学情的基础上，重组教材，优化方法。

二、新课程背景下实施地理有效教学的尝试

教师促成有效教学的五种关键教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。我们认为其核心是引导学生积极地投入学习过程。现实教学中，常会听到教师感慨“这个知识点很简单”，“这道题很容易”，可是学生不会做，究其原因，是教学中出了偏差。我认为引起这些现象的原因列前几位的是：

1. 教师在教学中忽视了生活经验和知识的差异;

2. 教学语言乏味和模糊;

3. 学生学习兴趣低和课堂中的智力参与程度低。

三、精心组织教学，提高教学活动的有效性

有效教学是关注学生成功的活动。重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，是地理新课程的基本理念。

因此，地理新课程的实施需要教师精心组织教学，既要充分利用活动展示知识的形成过程，又要善于通过活动引导学生学习知识，习得技能，获得科学的学习方法，形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。

四、营造良好氛围，提高学生参与的有效性

心理学研究表明，人的情感因素对思维活动有着重要的影响。因此，营造良好的教学氛围，促进学生的主体参与是实现有效教学的保证。

首先，教师应以积极高昂扬的情绪感染学生，以饱满真挚的情感打动学生，面带笑容走进课堂，和颜悦色地与学生进行互动交流，促使学生精神振奋，心情愉悦，思维活跃。其次，教师要主动亲近学生，既关注和理解学生，如重视学生分组实验的开设和探究活动的实施，多为学生创造亲自动手实验和亲身体验感悟的机会，尽可能使每个学生都有机会参与和有能力参与;尊重和欣赏学生，鼓励学生大胆质疑，自由表达，使学生能够在互动中碰撞思维，在交流中完善观点，在参与中展示才华。

高中地理新课程的实践与探索 篇3

关键词：集体备课；高中地理；教学方式；问题情境

一、集体备课，集思广益，团体共赢

集体备课能够将学生们的思想和观点聚集起来，显示出集体的优势，将个别人的不足得到弥补，达到了取长补短的作用。通过集思广益能够共享资源，有利于学生与教师之间，学生与学生之间的沟通交流，有效构建友好和谐的地理课堂气氛，使学生在轻松的课堂中快乐学习。在收集大家的想法时要通过分组进行，随后根据学生的想法构建一个大众的教學模式。为了促进活动的开展，小组组长要有责任感，在活动中要积极参与，起到表率作用，将自己作为小组的桥梁，有效协调小组成员的关系。

二、利用图像教学

在地理学科中，由于它研究的地域范围较大，知识内容较复杂，有些抽象的知识难以理解，因此在教学过程中教师可以利用图像教学。图像比较直观，一目了然，能够确切地表达内容，将各种地理现象和一些地貌特点和规律表达出来。它是学习地理比较常用也十分重要的教学方式。通过图像教学能够灵活掌握地理范围较大的事物特点和分布，能够对不同地域进行对比，比文字叙述更具有说服力。为了有效提高教学效率，要重视图像教学的重要性。

三、创设问题情境

在高中地理教学过程中，教师要善于运用创设问题情境来完成教学任务。根据新课改的教学大纲，教师可以为课堂教学内容设置几个与教学内容有关的、具有研究价值的问题，从而引导学生针对这些问题进行思考、探究和讨论解决。同时，还能勾起学生对地理的好奇心，挖掘学生的潜能，让学生通过问题情境教学灵活掌握地理学习的思维与学习规律，有效培养学生的学习自主性。

在学习过程中，多数学生的逻辑思维较差，为地理学习带来较大的困难。因此，教师要带领学生不断进行新的教学尝试，通过集体备课，集思广益来展现集体的优势；通过创设地理情境和图像教学来培养学生的学习兴趣，让学生真正理解地理，提高学习效率，实现教学目标。

参考文献：

何海峰.新课改下关于高中地理课堂教学活力的探讨[J].学周刊，2012（10）.

高中地理新课程的实践与探索 篇4

宿州二中

程 波

2004年9月，普通高中新课程改革实验首先在山东、广东、海南、宁夏实施，我省也于2006年9月全面实施新课程改革实验。可以说，高中新课程适应时代发展需要，精选学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，引导创新与实践。通过几年来对新课改的认识尤其是本次继续教育的学习，我深感高中新课改的实施对每一位教师均带来了机遇，更带来了挑战。作为一线的高中化学教师，我们最关系的还是新课程应该怎样教，教学设计作为教学的重要组成部分，是教好新课程的重中之重。本人通过学习及实践，试从以下几个方面浅谈对备好教学设计的认识。

一、准确全面地理解现代学习论的内涵，明确现代教学观是做好教学设计的前提

以桑代克的《教学心理学》（1903年）一书作为学习论研究的开端，现代学习论已经走过了100多年的历史，形成了观点各异的理论流派，分别提出了行为主义学习论，认知主义学习论，人本主义学习论和建构主义学习论等。这些理论和观点分别从不同侧面为我们认识学习提供了借鉴，是我们做好教学设计的前提。当然教学设计仅仅建立在一种学习论的基础上是不够的，应当综合现代学习论的不同观点，形成对学习的完整认识，形成综合教学观和综合教学模式，并在此基础上，分别从学习目标、学习过程、学习者和学习策略出发，对应探讨教学目标、教学过程、教学内容和教学方法等教学设计问题。

二、熟悉教学设计要素及要求，是做好教学设计的基础 一份完整的教学设计要包括以下几个方面：

（一）教学背景（起点）分析

教学背景分析包括课标要求分析、教学对象分析和教学内容分析。其中课标要求分析关系到教学深广度，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面认真进行分析。教学对象分析要充分体现以人为本的理念，需要分析学生的学习准备状况（起始状况）、经过努力可以达到怎样的状态和水平（最近发展区）。在这里还要特别了解个体的差异和典型情况。对教学内容的分析是最基本的要求，包括对教材的体系、结构、地位、知识点要求等的分析，尤其要注意的是教学内容的深度、广度是否适合不同层次学生的发展需要；

（二）教学目标设计

教学目标设计要充分考虑把课程标准规定的目标具体为课堂教学目标，教学目标要具有可行性，体现层次性，能使不同学生都有机会在原有的基础上得到充分的发展，能对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行整合。

（三）教学策略设计

教学策略设计要注重整体优化，提高效益。基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即对教学内容需要做出相对的时间划分，保证模块课程内容的有效实施。其次要根据不同主题(节或课)分别设计不同的问题情境，引导学生在不同的情境中进行学习和探究。通过创设问题情境、化学实验探究、师生教与学互动等灵活多样的教学组织，为学生自主学习、探究学习、实验活动、社会调查、学习总结与学习反思等学习方式的创新创造条件。

（四）教学过程设计（包括板书）

通过对教材背景的分析和教学目标、教学策略的设计，在具体的课堂教学过程一般按照教师活动、学生活动、设计意图三方面进行设计。在此环节中，要特别注意避免只重视教学过程，而忽视学习过程。新课改的核心思想是反对以“教” 为中心，主张“教学做合一”。所以教学过程的设计要体现教学方式的改变和学习方式的转变。

（五）反思

教案反思不仅可以通过说课、评课、再备课等形式展开，还可以通过写教后记、写反思日记、形成教案档案等活动展开。

三、正确运用多媒体辅助教学，需要注意与传统教学模式有机整合

随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，以计算机为主的信息技术在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体辅助教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机整合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体辅助教学的优势功能。

例如：在化学课堂教学中，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示；可在课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替，实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力；在制作课件时，不可将整个教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，否则仍然是“灌输式”、“流水课”，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

高中地理新课程的实践与探索 篇5

［摘要］普通高中新课程方案于2006年秋季在浙江省进入全面实施阶段，高中地理新课

程理念的落实是一渐进的过程。地理新课程地图教学对学生的地理学科能力、地理方法、地理观点的培养至关重要。地理新课程标准、会考标准及高考考纲中都有明确的读图能力要求。通过问卷调查、学生个别访谈、教师间的交流等方法发现，在地理教学中没有正真发挥地图教学的有效性，教学地图的编制不科学，教师利用教学用图引导教学的策略值得探讨，地图教学资源不够完善，学生利用地图自主学习的能力尚有不足，通过地图教学培养学生地理能力的潜力巨大。在实际教学中要以新的理念进行教学设计，重视体现教师引导下学生的自主、探究、合作学习，使学生有个性地全面发展；要明确地理图像在地图教学中的地位、偿试在教学中针对不同地理图像、不同学生的和不同教学内容之间的有效结合；要加强教学交流与合作，在教学中做到资源共享，推广成功的地图教学模式，提高教学有效性。具体措施是在教师、学生、课程资源等层面对影响地图教学有效性因子进行改进，通过有效地图教学确保地理新课程理念的落实与教学目标的达成。［关健词］新课程地图教学读图能力

普通高中新课程方案在全国已平稳实施。然而新理念的落实，从理论到教育实践，有相当漫长的路要走。对于地理学科的教学，如何在平时的教学中贯彻新的理念，特别是在地图教学中在继承传统的优秀教学方法和教学手段的基础上有所创新，改变过去一些落后的教学思路和教学观念，以新课程理念指导地图教学，以新教材观、新师生观来进行教学定位，以提高地理地图教学的有效性，是地理教师面临的重要课题。

一、高中地理新课程教学与评价对读图能力的要求

1．地理新课标对学生读图能力的要求

［1］在《普通高中地理课程标准（实验）》课程目标知识与技能这一维度有这样的要求：“学

会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。

在实施建议之教学建议5要求重视地理教学信息资源和信息技术的利用：“在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介等方法帮助学生从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用”。活动建议：用电子地图查询信息等。

2．新教材中地理教学用图的地位

地理教学媒体可分为语言符号媒体和非语言符号媒体。地理教学最常用的非语言教学媒体之一是地理教学用图。1981年,诺贝尔生理医学奖获得R·W·斯佩里和他的同事发现对空间的认知能力与对复杂事物的理解能力方面右脑优于左脑，文字不能清楚地表达空间的概念，地图以图像形式巨大的信息量，决定了其在开发右脑，挖掘学生潜力中不可替代的作用［2］。下面是新课程湘教版普通高中地理教科书中各地理图像的运用情况统计（见表1）：

表1湘教版普通高中地理课程标准实验教科书必修模块插图使用统计表

模块

必修Ⅰ

必修Ⅱ

必修Ⅲ 地理分布图 23 14 36 示意图 40 17 7 图片 42 51 56 统计图 9 7 9 关系图 5 5 11 表格资料 4 10 2

可见，地理图表的运用，在教科书在占很大的篇幅，弥补文字资料的不足与表述的限制，特别是传统意义上的地图，即地理分布图，以其空间性、直观性、简约性让人易于识别和记忆。这类地图的大量呈现，是地理教科书的显著特点，是地理板图的主体，是地理事象分布教学的重要手段。

3．国内外地图教学状况及趋势

(1)美国地理地图教学

20世纪末，美国的地理教育发生了重大变化。1993年，美国签署了《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000:Education America Act），以法律形式将地理学科指定为中小学生的必修课程，提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”。1994年颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美国地理教育史上纲领性文件，体现了地理教育要以学生发展为本，加强培养学生地理素养的教育理念[3]。《美国国家课程标准》规定,通过地理教育,让学生了解并知道:如何使用地图,用空间的观点来获取、处理及表达信息。

(2)香港高中地理的教学用图

[4]彭晓风通过对人教版2001版高中《地理》(下册)与香港文达出版有限公司1997年版的《新地理》进行对比发现，两种教材都注重图文结合、学练结合。人教版和文达版的地理教材都配备了一定数量的图像,这些图像生动直观,信息量大,十分有利于发展学生的观察、思维、想象、创造等各方面的能力。从数量上看,文达版教材的图像总量要高于人教版教材。在表述形式上文达版教材的语言很生活化,图像系统很丰富,照片种类很多,质量很高。多样化的表述形式更容易激发学生的学习兴趣。

(3)澳大利亚教材教学用图

谢辉[5]等通过对国外高中地理教材进行对比研究，发现澳大利亚地理教材十分重视培养学生的认识技能和社会技能,即运用地理资料(如地图、图表、统计数据等)阐明和发现地理问题,进行逻辑思维,从而提高分析、综合、推理和判断的能力。

4．高中阶段地图教学现状

从调查统计的资料及对不同年级一些学生、教师的访谈，发现在教学中普遍存在对教学用图不够重视的情况，一是教师没有很好地去引导学生用图；二是学生没有用图的习惯和兴趣；三是基于一种惰性，学生懒得看图和翻图；四是对读图的能力培养认识不足。这种情况越是低年级就越明显，这也是基于读图能力及基础不同，对地理课程的重视程度的不同的缘故。另一方面，有相当一部分学生对地理很感兴趣，特别是对地图册及课本中教学用图，通过看图识图，极大的丰富了他们的地理知识，培养了自主学习能力，学会了探究、丰富了情感。

二、影响地图教学有效性及读图能力提升的因素

1．中学地理教学地图运用上的困惑

我国现行的中学教育中，地图教育主要在地理课程中。通过多方调查了解，现阶段地图教学中面临的实际状况是教师在教学中对地理图表的运用重视程度不够，在培养学生读图析图等方面能力的意识不强、对现有资源利用不充分，教师绘图、多媒体运用等教学技能有待加强，教学方法不够灵活多变，教师的职业素养和现代教育理念存在欠缺。对地图不感受兴趣的学生较为普遍，学生读图能力困难较大，75.33%的学生对自己的读图能力信心不足。学校地图教学资源不足、师生用图观念较淡薄、教师教学水平有限，方法陈旧、教学用图与生活联系少、学生缺乏实践和应用等直接影响了学生地理读图能力的提高。这些现象的存在说明在高中地理教学中没有很好发挥地理图像在地理教学中的功用和价值，也难以体现新课程的教学理念。

2．新课程高中地理教材中教学用图的诸多缺陷及对教学效果的负面影响

通过对比发现，新教材与旧教材相比，在教学用图的选择上虽有明显变化，如地理图表的在教科书中占的篇幅有较大增长，弥补了文字资料的不足与表述的限制，但仍有很多不足之处。如在图片色彩的处理、教学用图的选择、与正文的搭配、版面的设计处理等方面有待完善；地图反映的内容脱离学生的日常生活，缺乏亲切感而且不能很好地反映我国社会发展，缺乏现实性和时代性；教学地图册不能及时反映最新信息，地图类型单

一、呆板,与课本、生活联系不密切等方面，在很大程度上制约了课堂教学有效性的发挥，也不利于新课程理念的落实。教材中的地图以行政区域图、自然地理图及原理图为主，缺乏乡土地图及实用性，无法与生活经验相结合。由于这些原因，造成学生在生活中使用地图的意识淡薄，读图能力

差，难以对教学地图进行分析综合等，影响了地图素养的养成。

3．影响到学生读图能力发展的因素

从上面的统计资料显示，影响学生读图能力的发展的因素可归纳为如下几类：

（1）学生自身有关的原因。如个体对地理学科的兴趣程度，会影响其投入本学科的时间和精力；个体对读图方法的运用与撑握程度；个体的识记方法与水平；个体的学习方法和态度等，个体基础知识与技能的掌握程度；个体所拥有的学习资源等。

（2）教师因素。如教师的教学方法和态度；教师对各种地图教学资源的运用，教学的组织与教学策略；教师对学生的评价与要求等。

（3）地图教学资源的及其质量的高低。如教学用图不典型、不科学或不具代表性，与文字材料配合不好；使阅读和使用地图的知识和技能难以巩固等等因素，直接影响了教学有效性的发挥。如教学条件与教师教学水平的限制；教学方法陈旧、组织形式不恰当；有些地理教学用图与生活联系少；学生缺乏实践和应用；教学用图不典型、不科学或不具代表性，与文字材料配合不好；使阅读和使用地图的知识和技能难以巩固等等因素，直接影响了教学有效性的发挥。

三、提升学生读图能力的地图教学策略

为提高地图教学的有效性，切实提升学生地理读图能力，可在以下层面加以改进：

1．学生层面：重视学习方法与技能的灵活运用

（1）学会自主学习和合作学习

自主学习要求学生主动地、及时地去学习，善于对知识进行归纳整理。要求学生善于利用家庭、同学、老师、媒体等渠道帮助自己学习，在共同学习中获得快乐与进步。

（2）善于充分利用各种地图学习资源

地图教学资源一方面来自学校，另一方面来自社区。如社区中的地形地貌、气候河流、经济发展等自然人文资源都可为我所用，让它发挥出最大效能。

（3）善于在教学用图中探究与发现问题

在学习过程中要学会探究教学用图中所反映的事物或现象的规律、原理，学会发现问题、寻找解决问题的方法，把已有的知识和经验与教学用图相结合，实现地图教学的能力提升效果。

（4）学会灵活的识图方法

对不同地理图像的识别与记忆应采用不同的方法，如地理分布图中地理事物的记忆识记可采用的方法有：网络识记、归类识记、规律识记、形象识记、对比识记等。

（5）使地图学习与自己的知识基础和生活体验相结合在地图学习中，要结合自己已有的知识基础和认知水平，结合自己原有的生活体验，不过分钻研繁、难、偏的地理图像，或在教师指导下进行。

（6）要偿试动手画图或制作地理模型、学习用具等

实践操作能力是综合能力的体现，地理学习中通过画图，自制模型等不但能使已学知识得到巩固，而且能在操作中不断发现问题、解决问题，学会知识的运用。

（7）重视学习过程的参与和经验的积累

新课程理念重视学生的学习方法、学习过程、学习态度，重视学生的全面发展与个性的充分发展。在地图学习中，要重视自己的学习过程，使学习充满活力，不断积累自己的学习经验，从而改进学习方式方法，使自己的学习不断进步。

2．教师：合理运用地图有效教学策略

不同地理图像、教学媒体运用应采用不同的策略 [6]：

（1）地图、图表的运用策略：①选图恰当，紧扣主题②图表配合，简明扼要③选择制作规范的地图。地图、图表的展示要求：①要注意采光条件②图幅大小适当，突出重点③悬挂方法得当，利于教学④把握好展示时机。

（2）地理景观图的运用：注意要典型性、生动性、针对性、对比性，展示时一要注意数量，二要掌握出示时间，三要突出观看重点。

（3）地理板图、板画的运用：简化原图、突出要点；展示过程、变静为动；启发诱导、发展智力。

（4）幻灯、投影的使用：目的明确——辅助教学、不宜过多；关联性强——表现的内容要与教学内容密切相关；适时演示——与教学过程紧密结合；教师主导——观看时教师进行有效指导、明确重点；操作熟练。

（5）地理专用教室的运用：关注最新的教育媒体技术进展，及时掌握现代教育技术，如制作网络课件、处理一般图像等

20世纪80年代，结合认知心理学理论，Dreyfus和Berliner等很多学者在研究中将教师专业成长分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段［7］，教师在教育实践中要经历不成熟到成熟的过程，在这一过程中，教师需要不断学习进步，超越自我，促进自身的专业成长。地理教师要把各种要求内化到自己教育教学之中，积极开拓进取，不断完善自身的教学艺术素养与教学风格。在地图教学中，要努力挖掘各种课程资源，改进教学技能与教学方法，培养学生地理读图能力。

3．学校：积极建设地理课程资源库

针对现行学校开展地图教学难度较大的现状，不同学校及教师应努力完善地图课程教学资源，为学生提供更多直接参与与感知的机会，为教学创造有利条件。具体内容如：

1、传统装备

2、电教媒体

3、多媒体技术

4、地图教学资源

5、地理实习场所等。在课程内容的选择上，要与学生的生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。

综合上述分析，要提高地图教学的有效性，首先要有明确的新课程理念。没有新的课程理念作指导，就没有新的教师观、学生观和教材观，就不会有新理念下的地图教学方法与策略。教师要努力改善自身的教育素质和教学技能，重视研究学生与教材，积极探究适合教师、学生、教材的地图教学方法。其次要改变教师的教学行为，作为学生学习的引导者，教师要让课程走近学生，通过情境设置，提高学生的学习兴趣。三是要在现代教育理论指导下，研究从现代教育技术的角度进行教学设计，转变学生学习方式，变被动学习为自主学习，变接受学习为探究学习。四是要使地图教学与学生的知识基础和生活体验相结合，积极鼓励学生参与生活实践，通过任务驱动，使学生在解决问题中掌握读图技能。五是要不断改善学校的教学件，不断积累和更新各种地图教学资源，为一线教学提供有力的资源保障。六是要加强教学交流与合作，在教学中做到资源共享，推广成功的地图教学模式以提高教学有效性。

主要参考文献：

［1］地理课程标准研制组编写，普通高中地理课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育

出版社，2003.11.［2］刘桂侠，张效国.地图—凸显地理学科特色与开发右脑的切入点[J].地理教育，2007，（2）：

高中地理新课程的实践与探索 篇6

来源：网络转载 作者：佚名 更新：2009-9-4 阅读：652次 关键词： 新课标 创新教育 探索与实践

[摘要]精心设计的课堂激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使他们怀着新的期待投入到学习新课题、新内容中去，为上好本堂课打下基础。而创新教学能捕捉课堂锲机、挖掘学生潜能，使学生参与课堂教学，拓展思维，发展 能力。创新是 教育 发展的根本，是培养素质人才的根本途径。

21世纪是知识经济的时代，知识经济时代就是创新教育时代。素质教育的春风吹遍了神州大地，这也对我们教师提出了新的更高的要求，要求以学生为本，培养德、智、体、美、劳全面发展的、全方位高素质的人才。

在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要，创新是教育发展的根本，是培养高素质人才的根本途径。加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在。学习贵在创新，老师的责任就在于通过学习培养学生良好的思维习惯和健全的个性。而课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所，面对新课程，我们深深地体会到：教育要创新，就必须课堂创新。笔者就新课程下的 历史 与社会创新教育谈一些浅见。

一、结合现实生活，培养创新精神

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”中学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。因此在教学中，教师要想方设法结合生活实际，发展学生的想象力，有效地有步骤地开展创新，让学生开发思维，发挥各自的想象力。如在上八年级第六单元第二课《 整体世界的最终形成》时,首先提问学生：“在我们的日常生活中，大家比较熟悉的国外知名品牌有哪些？”［如有NIKE（耐克）、ADIDAS（阿迪达斯）运动服装；T0SHIBA（东芝）、SONY（索尼）、SAMSUNG（三星）电器；McDonald’s（麦当劳）、KFC（肯德基）快餐；MERCEDES-BENZ（奔驰）、TOYOTA丰田汽车；IBM、DELL（戴尔）电脑等等。］教师进一步启发学生：“大家知道这些国外品牌为什么会来到我们身边呢？反映了一个什么问题？”从而引导学生认识今天的世界是一个统一的市场，追根溯源要归功于整体世界的形成。又如上八年级《综合探究六·在生活中感受 工业 文明》，教师课前悬挂 中国 政区图，可让学生说出自己最远到过哪个地方，乘汽车还是乘火车、乘飞机，需要几天行程。也可让学生指出自己在国内距离最远的亲戚朋友住在哪里，从家乡坐火车或坐飞机多久可以到达那里。然后让学生量出图上直线距离，按比例尺算出实际距离，计算 一下，如以步行日行80里的速度，需要多少天才能到达。通过比较，让学生感受工业文明给我们生活带来的巨大变化，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。

二、营造学习氛围，点燃创新之火

在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意识，为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要觉得高高在上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。

我们可以通过讨论，使师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识。教学观念通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标。通过师生及生生的活动来解决教学中的问题，充分发挥学生主体作用，培养创新思维的广泛性(发散性)和深刻性，使课堂焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对问题的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是课堂教学实践的一种重要活动形式。如上八年级第六单元第二课《整体世界的最终形成》，教师可首先提出问题：“在古代历史上，我们的祖先依靠自己勤劳的双手，创造出了辉煌灿烂的文明。在今天，我们能不能不与外面的世界交往、联系，只靠自己建设一个富强的新中国？”然后组织学生讨论。在学生讨论回答的基础上，引导学生认识关起门来搞建设是不行的，因为今天的世界已经是一个密不可分的整体。由此导入新课。又如上八年级《综合探究五·郑和下西洋与哥伦布航海的比较》，教师可引用一个观点，航海家郑和受命七下西洋，表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力，但中国没有把它转化为现实力量，丧失了一次重大机遇。而西方各国在哥伦布和麦哲伦“地理大发现”后迅速向全球扩张。欧洲紧紧抓住这次机遇，第一次领先于东方。那么，是什么原因导致了这一结果呢？我们今天就一起来探讨一下„„这样就改变了过去教师提问，学生回答的被动局面，形成师生互动、生生有问的良好局面，培养他们自主探究、善于创新思维的意识。

三、创设教学情境，开展创新实践

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维活动的重要条件。人的情感总是在一定情境中产生的。具体的情境，能激发学生的情感体验，引起他们的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，创设出教学情景，让学生置于情景中去观察、去分析和去发现，达到解决问题、培养能力的目的。如上八年级第七单元第五课《万众一心的抗日战争》，放映电影《中华儿女》的主题歌相关影片，引导学生齐唱国歌，提问：“国歌原先叫《义勇军进行曲》，它是什么时候由谁创作的？歌中所唱的‘中华民族到了最危险的时候’指的是什么时候？为什么说这个时候中华民族到了最危险的时候？”（《义勇军进行曲》是1935年由田汉作词，聂耳作曲的，原是电影《中华儿女》的主题歌。当时华北事变爆发，中日民族矛盾上升为 中国 社会的最主要矛盾，中国面临亡国灭种的危急关头。）以此导入新课。影片导入容易激发起学生强烈的情感，有助于教学内容的展开，又利于培养创新精神和创新能力的 教育。

高中地理新课程的实践与探索 篇7

一、赏识学生, 激发学生自主学习的动机

心理学研究表明, 由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。教学活动过程是师生间的知识交流与情感交流的过程, 教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度的高低。新课程十分注重发挥学生的主体能动性, 注重开发学生的潜能。“亲其师, 信其道”。因此, 教师应努力创造良好的课堂氛围, 使学生在欢快愉悦的氛围中与教师思维共振, 自主学习。例如, 我在课堂上鼓励学生“接下茬”, 这对于激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 培养学生自主学习能力大有好处。一次, 我讲高二哲学“矛盾普遍性和特殊性的关系”时, 举了水果和苹果、马与白马等大量的事例加以说明, 这时一位比较调皮的男生忽然大声说:“人是普遍性 , 男人、女人、中国人、外国人是特殊性 。”引得同学们哄堂大笑, 我也忍俊不禁。我夸奖他:“你说得很好, 说明你上课听得很认真, 思维很敏捷, 看来你已经从生活中悟出了哲理。大家说一说, 哲学不难学吧! 原来生活即是哲学呀! ”学生在课堂上敢于自主发表观点, 在轻松活跃的课堂氛围中感悟政治课的真谛和无穷魅力。

二、情景质疑, 激发学生探究学习的热情

探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 创设类似学术研究的情境, 通过学生自主独立地发现问题、实验操作、调查搜集、表达交流等探索活动, 获得知识与技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。中学生普遍存在强烈的自我展示欲望, 好表现, 常常梦想一鸣惊人。因此, 在政治教学中, 我认为, 教师就要适时创设情境, 设置疑念, 诱发他们质疑问难, 激发学生探究学习的热情, 培养学生探索精神和创造性思维能力。比如, 教学中我印制了一些质疑单发给学生, 鼓励学生大胆质疑, 又授予其方法, 学生质疑质量较高。有的追根问源, 有的辐射探究, 有的从理论和实际的一致性和差异中提出问题, 等等。我认真分析这些质疑单, 挖掘疑源, 并巧施良策, 明理解疑, 学生探究学习的热情十分高涨。例如, 我在讲高二哲学“正确处理整体与部分的关系”时, 引导学生讨论我国在西部大开发、三峡百万移民和经济建设中, 如何处理整体和部分的关系。要求学生正确运用整体与部分关系的哲学观点, 不看书, 不受课本束缚, 畅谈认识。结果学生对西部大开发、长江三峡电站修建和经济建设提出了大胆设想和好建议, 加深了对整体和部分关系知识的理解和掌握。在这一活动中, 每个学生都有说的机会, 激起了自我展示才能的欲望, 形成了探究学习的勇气。

三、开放教学, 激发学生合作学习的行为

随着社会的发展, 合作学习已成为提高教学效率的新策略被越来越多的老师所接受。在课堂教学中有效地开展合作学习, 有利于师生之间、学生之间的情感沟通, 有利于学生思维和智慧火花的迸发, 有利于培养学生合作的精神和相互配合的良好品质。合作学习要培养学生独立思考、分工合作、正确交流等习惯。

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程, 给每一位学生提供展示的空间, 使学生能够充分表达观点, 通过组内的交流、探讨, 使学生不断完善观点, 不断产生新的想法但是, 这一切成立的基础是:学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋, 而是大家一起解决问题, 学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习, 获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响, 处于被动接受状态, 他们不习惯也不会主动思考, 不知从何想, 更不知从何说, 难于用语言表达。教师应耐心扶助, 注意解题思路、思考方法的指导, 与学生一起分析思考的方向, 激发学生思考的欲望, 培养学生思考的习惯, 使学生在合作中敢想、敢做、敢说。例如, 我在讲授高二哲学“量变与质变”时, 就组织了一场别开生面的辩论会。当我作为辩论会的主持人提出:“你喜欢严厉的老师, 还是喜欢温和的老师? ”同学们自发分为正反两方。双方唇枪舌剑, 不甘示弱, 教室里弥漫着文明激烈的火药味。我就此打住, 说:“严厉的老师也好, 温和的老师也罢, 都存在哲学上的‘度’的问题, 过犹不及啊……”一场辩论会, 燃起了学生的激情, 点亮了求知的火把。同学们仍意犹未尽, 收到了极佳的教学效果。

教学实践证明:赏识学生, 激发自主学习的动机;情景质疑, 激发探究性学习的热情;开放教学, 激发合作学习的行为, 是实施新课程改革高中政治教学方法的有效途径, 能收到良好的教学效果。

摘要：时代呼唤教育改革。实施新课程, 教学方法必须改革。自主、探究、合作学习是新课改极富创意与实效的教学理论。教学实践证明:赏识学生、情景质疑、开放教学能促使学生主动参与、探究发现、交流合作, 收到良好的课堂教学效果。

高中物理新课程改革的实践与探索 篇8

关键词：高中物理 课程改革 教法探讨

随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现象。这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识地转变。下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。

一、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟

以往教学时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得一次期末考试，一看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程中都讲到过，我心想：这一次我所任教的班级考得一定很好。可是结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如没有讲过的效果好。你讲得挺明白，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？我开始思索这个问题。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。

二、师生互问，让学生在质疑中进步

传统教学中，一般是教师提出问题，要求学生来回答。再看我们的学生，一个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。’”学生时常受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题。

尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。

科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。

三、复习课让学生走出“题海”，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步

以往的课堂教学中，尤其是复习课，一般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做，以求考试中能考到同类型的题目，导致学生成了“知识容器”。一到考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这样的复习课为复习而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无味，对学习失去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。

四、发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间

物理是一门以实验为主的自然科学，那种“关上门，期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能存在的。要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在万有引力新课教学中，我们可以首先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激发全体学生积极思考。在学生提出了各种原因，做一个用细线栓住小球，做竖直平面内圆周运动的实验。通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，接着再进一步分析类比什么力作用下使月球能绕地球作圆周运动？这样的教学始于学生积极参与思考，教师的引导来展开，并使知识输入过程切合学生最近发展区。

五、走进生活，让学生体验到物理服务于生活

物理来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使学生体会到这点，将会极大激发学生学习物理的积极性。

例如“自由落体运动”的教学，为了纠正学生“重的物体比轻的物体下落的快”的错误认识，先做纸片和铁片下落的实验，证实学生们的认识；再做比铁片大的报纸和铁片一起下落的实验；激发认识的矛盾，接着引导学生分析原因，得出空气阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；进而提出消除空气阻力时，轻重物体下落的情况将会怎样？鼓励学生想象和猜想，反后用抽气机把牛顿管中的空气抽去，再做实验，结果下落的一样快——证实了学生的猜想。

新课程让教师原有的角色发生变化，新课程改革也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长。

高中地理新课程的实践与探索 篇9

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？作者就自己对新课程理念的理解和实践上的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。

一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，具体表现是：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动” 的统一；注重与现实生活的联系，即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此作者在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念：

1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力 传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力 2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战，这就需要在教学目标设置上体现多元化，就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的有机联系，重视体验式学习，强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识的掌握和能力的形成，同时也需要关注教学中情感的要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材，教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本，教师应该联系学生的实际，调整教法，这些都对教师提出了更高的要求。

3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养

过于对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级，而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相融合，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，其实却忽视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的问题，要求学生独立解决，培养学生的自信和成就感；难点问题合作探究并注意问题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。

4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有多种，有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力，其他的学习经验者十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神，注重发展性和过程性评价，教师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联系，“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经验。

二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中 教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践： 1.融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣 在新课程中要求，教师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，要与学生一道寻找道理，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设问题情境，让学生在一定的问题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，教师用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。2.拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系

不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积――整合--提升――迁移的途径来完成单元教学目标。

实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改过去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，真正达到新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵活的训练体系，包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式，深受学生的欢迎。

3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合 新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提前数周或数天开始备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制作出精美的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种模式的教学，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。

高中地理新课程的实践与探索 篇10

摘 要：合作学习作为一种新型的学习形式，在新课程改革以来，被教师积极地倡导运用的一种重要学习方法，针对传统地理教学中存在的一些不足，本文拟从地理教学实践的角度，谈谈合作学习的原则和策略，从而探索将合作学习的理论应用于教学实践。

关键词：地理教学 合作学习教学实践

1.高中地理课堂开展合作学习的必要性 1.1合作学习

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。由于合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，已经被广大教师越来越广泛运用于以学生发展为本的课堂教学之中。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。合作学习包括三种形式：同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学。

1.2倡导合作学习促进学习方式的转变

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”高中地理新课程标准的课程基本理念之一就是“重视地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。” 新课标倡导的教学过程是师生相互交流、积极互动，共同发展的双边活动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。就是要求教师在课堂教学中，打破原有单

一、被动的学习方式，旨在创设充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

可见，合作学习作为一种学习方式，与其他学习方式相比，具有自己独特的作用。它不仅能培养学生学习的合作精神和竞争意识，活跃学习气氛；同时学生在合作学习中，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能；合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间、生生之间进行更多的交流与评价，有利于促进每个学生的发展。

2.高中地理教学实施合作学习的原则 2.1内容适当性原则

合作交流是学习的重要方式，但不是唯一方式。教师要围绕教学目标根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥合作学习的思考题、讨论题，让学生的思维沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴合作效率。

本人认为高中地理教学中，在对地理名称、地理历史人物、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观等内容教学时，一般采用教师讲述、指导或学生独立学习方式，在对地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义进行探讨时，可多采用合作学习教学的方式。2.2互助性原则

在合作学习中，小组成员间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他同学的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功就意味着自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助来促进各自的发展和进步。教师要采用多形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别是要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，也就是合作交流要面向全体学生。2.3互动性原则

合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生的学习的主要途径，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动，这种互动不仅包括师生互动，还包括生生互动，从而使课堂成为主体的互动网络，成为一个富有生机和活力的地方。2.4评价性原则

传统的地理教学评价体系中，教师对学生的评价只注重结果，而忽视了学生参与情况、学习过程和学习效果，评价主要通过提问和回答的方式进行，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问题，把成绩的好坏作为学生智力高低唯一的评价标准。

合作学习的成功是基于合作成员的共同努力，必须发挥每个成员的最大潜力，它讲求的是在整体目标达成的同时实现个人目标。要使地理教育真正成为使学生受用无穷的教育，把合作品质的培养纳入到评价体系已是势在必行，并且是大势所趋了。教师在对学生的地理学习成绩评价中，应采用平时成绩与考试成绩相结合的方法，考试重在智力，平时成绩宜着重考查学生包括合作教育在内的素质。3.高中地理课堂开展合作学习的策略

合作学习可分为三种类型：第一种为同伴之间的互助合作学习(如班级中同桌之间的合作学习)；第二种为小组合作学习(如课堂中的小组学习与讨论、研究性小组学习、兴趣小组学习等)；第三种为教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。

国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：①积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其他同伴的学习负责。②面对面的相互促进性作用。要求学生进行面对面的交流与学习，相互促进，并彼此监督，共同提高学习成绩。③个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。④社交技能。要求教师教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。⑤自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与结果。在这些要素中，笔者认为有两个要素是关键的，即积极互赖和个人责任。在课堂教学中通常缺少的主要是这两个因素，它们的缺失使课堂的同伴互助学习、小组合作学习、全员合作教学都产生了许多问题。3.1同伴互助合作学习

在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。《学记》中有“相观而善，谓之同学”的观点，作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的“相观而善”者和合作学习者。但在现实的课堂教学中却很难看到这种现象，这是为什么呢?笔者认为问题的关键还在教师。因为教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的组织安排起着十分重要的作用。

例如，在对“全球气压带和风带的移动”这部分内容教学时，本人要求学生绘制气压带的分布图就采用了同伴互助合作学习的方式来完成。

活动内容：假设风带和气压带移动示意图中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏至日的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。

活动目的：在不同学生对图的理解、绘制能力存在差异的情况下。通过同桌互助合作、交流，培养学生的交际能力、合作精神。活动要求：同桌合作，共同完成活动内容。步骤一：学生自主结合图题思考如何转换图形。步骤二：同桌讨论，发表各自意见，完善构思结果。步骤三：绘图，学生将自己绘好的图与同学分享成果，并对同桌的绘图给予评价，最后作进一步的改进。

步骤四：在教师的引导下，将两位同学的绘图结果在展示仪上给予展示，全班同学共同分享同桌互助合作的成果。

从这个案例中可以发现同伴互助合作学习改变了原先“只同桌、不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到了什么是真正的合作学习并掌握了合作学习的一定方法。在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习。在教学中教会学生学会合作学习，是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中的智慧与创造。同伴互助合作学习的关键在于同桌之间积极互赖关系的建立与个人责任意识的培养，只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同成长，教师要善于抓住这一关键。3.2小组合作学习

在新课程的学习方式变革中，教师目前使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以前后两对同桌为一组或一小组，作为课堂教学中较稳定的合作对象。当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。

例如：在对“地理信息系统及其应用”的教学中，本人就设计了这样一个小组合作的案例：

活动内容：制作GIS专题简报

活动目的：通过小组成员合作共同完成制作GIS专题简报，发挥成员的合作精神、协调能力，培养学生的动手能力，分享同学间的快乐。活动要求：各小组合作共同完成制作GIS专题简报。

步骤一：把全班50个同学划分为5个小组，各组10位同学，确定小组长。步骤二：各小组自主选择课题： ① GIS的发展历程 ② GIS的功能

③ GIS应用的典型案例 ④ 国内外GIS软件的介绍 ⑤ GIS与我们的生活 步骤三：制定研究计划、小组成员分工负责收集素材与资料。收集途径：图书馆、报纸与杂志、网络、电影与录像资料、专业书籍与教材等。步骤四：整理、编辑资料，进行简报制作。

步骤五：作品展示与评比。对各小组的作品进行展出，小组互评、交流。步骤六：对活动过程中所涉及的知识、方法以及遇到的问题等，进行交流总结。这个案例中通过小组成员合作制作GIS简报，先分组再确定小组长并发挥小组长的作用，对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，教师在各小组合作学习的过程中发挥主导作用，等等。而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生，使之成为他们学习习惯中的一部分。3.3全员合作教学

全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

全员合作教学其最大的特点是全员参与合作学习，而且对教师的驾驭课堂能力水平有很高要求，因为学生会随时提出一些意想不到的问题。全员合作教学的弊端在于受时间限制，不可能给每个人都有发言的机会，教师要善于进行引导。要让学生抓住重点。

可见不管哪一种形式的合作学习，透过课堂教学的实践我们不难发现，其实质都包括学习方式的形式与学习方式的方法两个方面，只有形式而没有方法或者只有方法而没有形式，都不能称为完整意义上的合作学习。与此同时，凡是合作学习都离不开学习者的积极互赖与个人责任这两个关键因素。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的高中地理课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：